Identidad histórica, violentada y castrada… desarraigo social (página 9)

Se proyecta como lo posibles el aprendizaje, y la enseñanza.

• La experimentación y la reflexión.
• La mirada y la acción.
• El individuo y el grupo.
• El grupo y la comunidad.
• La comunidad y las políticas.
• Las políticas y la participación como derecho.
• El derecho como deber. El deber como libertad.
• La libertad como responsabilidad.
• La carencia como fortaleza.
• La fortaleza como cambio.

"Muchas patologías y perturbaciones psíquicas, en el ámbito de lo que se suele llamar psicológico, tienen su origen en desórdenes de la afectividad o más claramente del Amor. El Amor constituye la red de vínculos interpersonales, afectivos y familiares de la persona. En dicha red cada miembro ha de tener un lugar de respeto, dignidad y amparo afectivo."

A. La sexualidad:

En tanto dimensión constitutiva de la «identidad personal» y de expresión humana, requiere de una respuesta del sistema educativo, atendiendo a las necesidades de aprendizaje de niños y jóvenes en esta área.

La Crisis de socialización en el ámbito efectivo, valores y objetivos transversales.

Los objetivos transversales corresponden a la intensificación de la necesidad de entregar formación ética en el ámbito de la afectividad y sexualidad. Por lo tanto frente a la necesidad de dos problemáticas la propuesta es la sistematización, continuidad, capacitación e interdisciplinariedad en el ámbito escolar. La formación valórica en el ámbito trascendental de la persona afectiva y sexual y sus roles en la sociedad desde una visión de entendimiento, juicio y respeto genérico

Conductas sexuales, determinadas por historias de vida, y contextos culturales .Colegio La Puerta

b La familia y sus vínculos patológicos: El término maltrato hace referencia a la agresión física; falta de cuidados físicos necesarios, el abuso sexual, el abandono emocional, los aspectos relacionados con la intencionalidad del adulto que provocan el sufrimiento infantil, la gravedad de la lesión o el abandono, En primer lugar, permiten una amplia y potencialmente peligrosa interpretación de cada situación por parte de la justicia, servicios sociales e investigadores. En segundo lugar, en ausencia de criterios claros se corre el riesgo de no detectar casos en los que se requiere protección y de intervenir en otras situaciones donde no se da el maltrato. El conflicto entre la pareja, al aumentar el nivel de hostilidad provoca un aumento del comportamiento agresivo. Como el castigo físico hacia los niños es socialmente más aceptado, se produce un desplazamiento de la agresividad hacia el niño favoreciendo la aparición del maltrato. La mayoría de estos sujetos que maltratan, no son enfermos mentales; sí, poseen una historia de vida similar: haber sido abusados o castigados psicológica y físicamente.

Consumir alcohol o drogas. Pobreza. Baja escolaridad.

a- Niños que favorecen el maltrato:

Niños no deseados, con disminuciones psíquicas o físicas, con enfermedades frecuentes y severas que requieren atención permanente, con problemas de déficit atencional, en situación de abandono materno o paterno, en situación de hacinamiento social, desertores del sistema educativo.

b- Acciones e intervenciones que se pueden realizar desde la escuela:

Educar a la comunidad desde la prevención a la contención social de apoyo a los sujetos involucrados, acerca de la violencia familiar entendida como problema social. Proporcionar modelos alternativos de funcionamiento familiar más democráticos y menos autoritarios. Proponer modificaciones en los contenidos del sistema de Educación Formal. Promover la creación de programas de tratamiento y recuperación de las víctimas. Desarrollar programas de prevención dirigido a niños de distintas edades, con el objetivo de que reconozcan las distintas formas de abuso y se conecten con modelos alternativos de resolución de conflictos. Promover la creación de una red de recursos comunitarios para proveer apoyo y contención a las víctimas de la violencia.

c- Las instituciones: vínculos y redes de apoyo:

Si consideramos que el niño puede estar oprimido dentro del sistema educativo, primero debemos comprender esta estructura de opresión, que no solamente oprime al alumno, sino también al docente, es decir, tomar un abordaje global en el cual no hay víctimas ni victimarios, no es el docente el victimario y el niño la víctima. El docente es quien detenta el poder y entonces es el victimario, pero esto no es así porque, el docente es tan víctima del sistema educativo como el alumno. El docente está socializado en una idealización del método educativo, y está excluido en la elaboración de los planes, está enajenado de su propia necesidad, hay un discurso del poder que le marca al docente un ideal.

Existen en Chile, una gran cantidad de niños, niñas y jóvenes, que no han sido acogidos en un estado ni en una comunidad, mas bien se han visto segregados por un discurso de exclusión social.

La idea de un prototipo clasista, y castrador de su libre y espontánea explicitación de las necesidades individuales y colectivas, han reforzado la tensión que los han hecho entrar en conflicto con las diversas instituciones de educación. Así como han fijado su objeto de agresión en normas legalistas, en modelos educativos, y en su núcleo de origen como respuesta a las propias agresiones sufridas o las demandas no satisfechas

Las consecuencias personales de estos sectores a los cuales la sociedad en conjunto deberían proteger y educar, han sido reforzar su peligrosidad, desconociendo las causas o las motivaciones sociales, la trayectoria histórica de sus componentes culturales así como las causas a la deserción del sistema educativo, y su aparente opción por una vida en conflicto e identidad con expresiones de confrontación social. El proceso de prevención apuntaría a las causas hasta el punto de la iniciación de los delitos menores en contra de la propiedad privada, agresiones a otros, uso de drogas ilícitas, auto-agresiones que señalan castigos auto-inferidos como respuesta a las agresiones primarias, como son los abusos sexuales, castigos físicos, carencias esenciales de protección familiar, e institucional.

Para Dobón, se vivencia un proceso en el desarrollo de la agresividad. Caracterizado por la falta de claridad en los mensajes discursivos del estado, que se contradicen con las declaraciones de protección social de promulgación de la defensa de los derechos fundamentales del sujeto.

También señala la secuencia de incontinencia, social y familiar. Es en estos planos que integran a estos sujetos, como en el desarrollo se transforman en un vector que impacta en el niño afectado en tres niveles.

El cuerpo: en el cuerpo todo el desvalimiento que se traduce en sufrimiento corporal que va desde pequeños síntomas corporales, embarazos no deseados, los efectos directos o indirectos del maltrato corporal y psíquico o la reagudización de patologías en ocasión directamente proporcional al tiempo de institucionalización"

En el caso de abuso sexual, las laceraciones con objetos corto-punzantes en los brazos dejan ver la señal de la sangre vertida, sin haber provocaciones del entorno, estas niñas son denominadas como "pela cable" "sicosiadas" "cuaticas". En niñas y niños que mantienen relaciones sexuales sin protección y las cuales o bien se produce el embarazo, o el imaginario de este. La reacción es de desconcierto pero aceptación a algo propio, una proyección del cuerpo sin identificar las proyecciones familiares, sociales, económicas, o emocionales de este embarazo precoz.

Es habitual que continúen con su cotidiana existencia sin transformarla en cuidar su cuerpo. Consumen drogas, alcohol, cigarros. Son sancionadas por su entorno, especialmente por aquellos jóvenes que han reflexionado o responden a la simple sanción del abandono del cual muchos igualmente proyectan en ellos mismos.

La sanción institucional será la exclusión del sistema por "mal ejemplo" "cambio de situación social" "protección al hijo" "sanción de apoderados" "desprestigio del establecimiento". Sin embargo no existe contención social en esta situación, no existen programas dirigidos a la educación sexual desde las causas, ni trabajo posterior integrando salud y educación. Como consecuencia se dejan dos sujetos vulnerables fuera del sistema.

b-El nombre: Su nombre jurídico el estatuto de sujeto de derecho. Muchos episodios de desvalimiento social y subjetivo estallan en la escena social o familiar con el consecuente efecto en la pérdida más radical de derechos de ese niño. Como consecuencia de estos sucesos encontramos niños, que intentan sobrevivir con aquellas prácticas ofrecidas por su medio, entre estas encontramos: trabajo infantil, prostitucion, microtráfico, diversos delitos, violencia callejera, abandono de la familia para deambular por las calles, deserción escolar como causa de terceros, vale decir cuidar a sus hermanos menores, abandono de sus padres.

c- Su existencia. Si en algo concuerdan las distintas lecturas es la de asistir a niños-sujetos en su angustia y en el dolor mudo que esto representa derivando en vacío. Un vacío de tales características es traumático en si y destituye la dignidad de cualquier sujeto así tomado. Se manifiesta en la comunidad escolar como un sujeto expuesto a los abusos, o agresivo frente al acatar reglas del establecimiento escolar. Así como diversas manifestaciones de dificultades en el aprendizaje, la socialización, ideas suicidas, maltrato a sujetos más débiles o de menor rango social.

La experiencia cotidiana nos hace saber que en las escuelas existen relaciones de poder, que hay un desempeño de autoridad de los directivos y de los docentes, que en muchos casos se sigue privilegiando el modelo pedagógico tradicional y que son elementos que tienen que ver con la dinámica institucional y que pueden incidir para que la violencia se potencie o para que se produzcan cosas que hagan lugar a la violencia.

Las relaciones existentes dentro de la institución serán las que favorezcan o desalienten la existencia de violencia. Hay escuelas donde los niños están entusiasmados en diversos proyectos, donde son protagonistas y partícipes, donde pueden canalizar sus energías; en estos lugares es más difícil que aparezcan casos de violencia; pero en otras instituciones educativas hay sistemas internos altamente autoritarios, donde podría pensarse que la violencia no debería existir, pero el día que falta la figura que representa la autoridad se producen los hechos de violencia.

Algunas escuelas teniendo en cuenta el contexto en que están inmersas generan prácticas donde el niño puede encontrar su propio espacio para el desarrollo de sus potencialidades. Se persigue que el niño adquiera diferentes niveles de responsabilidad, teniendo en cuenta sus posibilidades reales y tendiendo al desarrollo de la autogestión. Este modelo tiende a que el niño aprenda a manejar su libertad con responsabilidad y respetando a sus semejantes, sin perder la institución escolar su función normativa. No se trata de generar un sistema permisivo, se apunta al desarrollo de la responsabilidad. En este nivel del sistema educativo también hemos visto el surgimiento de muchísimos hechos de violencia: violencia de alumnos a profesores, de profesores a alumnos, de alumnos entre sí. Aquí se hace presente el " conflicto generacional".

La creación de este conflicto y su posterior resolución es la tarea normativa de la adolescencia. Sin este conflicto no habría reestructuración psíquica. Los actos de independencia o de rebeldía, desde la desobediencia civil hasta la libertad sexual son frecuentemente:

La violencia que se puede generar es una emergente de la desarticulación que tiene la escuela con la realidad, es decir, no se tiene en cuenta que es lo que necesitan los chicos, esto es generar de alguna forma violencia. El docente del adolescente debe manejar sus propios códigos, para ser reconocido. Tarea muy difícil ésta, dado que los mismos profesores ven en jaque su rol; esto se debe a que con la falta de presupuesto educativo es como si todo lo referente a la educación pierde el status y el valor que la educación merece.

El modelo de institución que se presenta, a veces, no tiene nada que ver con lo que ellos necesitan; el adolescente es trasgresor, entonces hay que permitirle que haga cosas, darles sus propios espacios. Necesita construir un espacio con pertinencia, con producción, con respeto frente a lo que hace, con modelos con los cuales pueda identificarse, que le permitan que se sienta seguro y también que le puedan poner un límite, porque lo necesita. Así vamos a ver que las situaciones de violencia serían menores. Sin embargo, no todas las escuelas son iguales, puede haber escuelas en las que esto sea factible. No es fácil pensar en una propuesta de cambio que reformule lo disciplinario en la escuela.

Se requiere, contar con el apoyo en red de los programas médicos, psicológicos, sociales, comunitarios, presentes y vigentes en la comuna. En esta estructura, vincular a estos jóvenes, desde un aprendizaje significativo:

-Observando y participando activamente en estos programas, aportando sus experiencias.

Esta estrategia los proyectara en el otro, integrando en su vida, aquello que no ve en si mismo.

-Capacitarlo y darle tareas en este proceso, de exponer en grupos que estén en rehabilitación en las diversas patologías psicológicas, con el fin de construir a través de esto, diversos puentes entre su propia experiencia de vida, y buscar soluciones o alternativas con el otro.

-Crear vínculos con organizaciones comunitarias en promoción de la salud, de tal manera que pueda internalizar ciertas vivencias como problemas comunes, y contención desde sus pares.

-Crear desde los contextos particulares de cada institución educativa, una permanente integración de los profesores al acompañamiento de los estudiantes en cada una de las tareas de propuestas.

-Capacitaciones, y flexibilización de iniciativas personales, que apunten a la prevención y fomento de la educación en promoción de la salud.

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Dedicado

A mis hijos amados, Bastian y Camila, que me envían su sabiduría ancestral depositada en mí

A mis gatos queridos, compañeros silenciosos, de tantas noches de estudio.

A los héroes ausentes, mi homenaje perenne.

A todos los niños y niñas que intentan sobrevivir.

A mis alumnos, queridos héroes que han logrado su trozo de cielo.

Trabajando, estudiando, formando familias, sonriendo.

En especial a David Morales, Romane, Pedro, Fabiola, Jonathan, Anita, Jorge, Cristian, Yasna

Marcelo, Macarena, Joselin, Katy, Emerson, Daniel, Eduardo, Jimy.

A los que aún creen en la educación y los profesores.

A los profesores, que dejaron su rastro en nuestros alumnos:A los maestros del camino.

Gabriel Salazar, Guillermo Focacci (Q.E.P.D), Arturo Venegas V. (Q.E.P.D)

El arcano ermitaño, que alumbra el camino

El arcano de la justicia divina, que arremete contra los deudores

El arquetipo felino de la fuerza y la dulzura

El arcano de la luna, en noches de silencio

El arcano de la rueda, que da dialécticas, sorpresas

El arcano de la muerte, que posibilita los cambios.

El arcano del colgado ante las dudas

La magia de la razón, la agonía inefable de la memoria.

Los espíritus que flotan, soplando en mi oído.

M. Soledad Tapia Venegas