Actividades para desarrollar la educación sexual través de la asignatura educación cívica (página 2)

En el siglo XII y XIII en la medida que la iglesia consolida su poder se observan una cierta hipocresía entre sus postulados y la realidad de los hechos, ya que muchas veces en las casas religiosas y en las cerrabais se practicaba el acto sexual. En esta época surge el llamado amor cortés, caballeresco. Por estos años se inventa el cinturón de casticidad, que fue perfeccionado por el Italiano llamado Francisco di Carrera; herrero de oficio, de 52 años y casado con una joven de 21 años llamada Horentina, linda como una ilusión y ardiente como el sol (González 2008).

En el museo de París se conserva el cinturón que Enrique II hizo usar a su esposa Catalina de Mélicis. También por estos años, durante la dilatada época del feudalismo alemán, francés y español, los poderosos señores feudales, lo mismo aristócratas que religiosos disponían de las vidas, el honor y las haciendas de sus vasallos y feligreses con poderes superiores.

En la América colonial prevalecía la élite puritana en los siglos XVlll y XlX las mujeres que incurrieran en el adulterio o tuvieran relaciones íntimas antes del matrimonio eran puestas en el cepo o picota, azotadas cruelmente y obligadas a exculparse en público. En el siglo XVlll en la India se quemaba viva a la mujer en la pira crematoria cuando su esposo y dueño había muerto. En EEUU en el 1866 en 25 estados surge la prostitución infantil al fijarse la edad de consentir en los 10 años hasta 1895 que solo se mantenía en 5 estados en el resto se normó a 18 años.

Al comienzo del siglo XX las investigaciones de S. Freud son las que producen un contundente cambio de mentalidad en lo referente al sexo. Sus ideas se destacan porque:

• Demostró la importancia de la sexualidad para los seres humanos.

• Profundiza en la sexualidad infantil.

• Crea una terapia para el tratamiento de problemas sexuales.

No obstante se le critica su enfoque biologisista y además que hiperboliza la sexualidad. En su libro "de los sueños" en 1901, la mayoría de los símbolos, su contenido manifiesto o latente estaban relacionados con problemas sexuales (Pérez, 2008), por ejemplo:

• Las habitaciones son símbolos de la mujer y sus accesos significan las aberturas del cuerpo humano.

• Las agudas armas y objetos alargados y rígidos tales como tronco de árboles, bastones o corbatas representan los genitales masculinos.

• Armarios, cajas, estufas simbolizan órganos genitales femeninos.

• Madera para el órgano femenino.

• Enfermedad: Deseo de terminar una relación sexual.

• Fuego: Pasión sexual, enojo, deseo, ganas intensas de destruir algo.

• Luna: Amor ardiente según el contexto, atracción sexual.

Al término de la primera guerra mundial se producen en Europa y los EEUU grandes transformaciones sociales donde la mujer comienza a ocupar un lugar en la sociedad pero de forma muy discreta. A partir del siglo XX las investigaciones sobre la temática abordada se realizan de forma más objetiva, y comprenden el proceso físico de la reproducción humana, la función de los órganos sexuales del hombre y la mujer, el origen, contagio y efectos de las infecciones de transmisión sexual, los roles y estructuras de la familia, la ética de las relaciones sexuales, las causas y consecuencias emocionales y psicológicas del sexo (como la sexualidad prematura, entre otras), el matrimonio y la paternidad.

Muchas son las investigaciones realizadas a lo largo de la historia sobre este tema donde se han destacado psicólogos, sexólogos, profesores, doctores, como Albert Moll, Magnus Hirsh-feld, Iwan Bloh, Havelock Ellis y las teorías de Sigmund Freud quien estaba convencido de que…"la sexualidad es la fuerza primigenia que motiva a todos los actos del ser humano" Freud (ctd en Masters et al 25), así también William H. Master, Virginia E. Jonson, Mónika Krause (1998), Carvajal (2000), C. Alegret (2001),Monserrat (2011), Palacios (2011), entre otros.

Partimos del análisis de lo que aparece en La Enciclopedia Encarta del 2007 donde la sexualidad está definida como "el conjunto de fenómenos emocionales y de conducta relacionado con el sexo que marcan de forma decisiva al ser humano en toda la fase de su desarrollo" (Encarta 2007 párr.1). En este sentido resulta interesante lo que plantea Carvajal Rodríguez en su libro Educación para la salud en la escuela, la misma define la sexualidad como: "Un hecho de la vida, inherente a nuestro ser y vinculado a importantes potencialidades funcionales humanas como la reproducción, el placer erótico y la comunicación afectiva entre las personas (Carvajal, 2003).

También Romero (1998), concibe "la sexualidad humana como una conjunción de elementos biológicos, psicológicos y sociales; como un impulso vital inseparable de la personalidad total del ser humano, una forma de comunicación con el Otro y los Otros", Romero. Por otro lado se plantea en el libro "Hacia una sexualidad responsable y feliz Tomo II", que "La sexualidad es diálogo, es amor y comprensión, en fin la sexualidad es compartir, pues constituye todo un mundo de posibilidades, conocerla y vivirla libre y responsablemente es saludable y necesario para nuestro equilibrio como personas" (Colectivo de autores, 1997)

Del análisis de las definiciones consultadas, se concluye que todas en su esencia se refieren a que la sexualidad es un proceso que transcurre a lo largo de la vida y es inherente a nuestra personalidad, es comunicación, está ligada al sexo , donde lo social y lo cultural tienen un papel predominante. Esta definición contiene un enfoque humanista, comprensivo e integrador, relacionado con la identidad individual de cada sujeto en la conformación de su sexualidad, por lo que resulta, muy valiosa para el trabajo en el contexto educativo.

• La Educación sexual. Conceptos básicos

El estudio del desarrollo psicosexual del sujeto, desde su temprana infancia hasta su adultez, revela cómo se manifiesta la influencia sociocultural sobre la sexualidad a través de la familia. También revela el papel de la propia actividad del sujeto en el proceso de apropiación de esta herencia histórica social, en comunicación con los adultos.

Desde esta visión, la educación sexual sistematiza científicamente estas influencias, colocando al sujeto como protagonista de su actividad de aprendizaje social, la cual puede considerarse como una preparación del individuo para la vida adulta independiente, con los recursos de su personalidad que le posibiliten dar solución satisfactoria a los diversos problemas que enfrenta durante toda la vida, prevenirse adecuadamente de las infecciones de transmisión sexual, y lograr su realización en lo personal, lo familiar y lo social, aspectos estrechamente relacionados.

Esta educación va dirigida a influenciar en la capacidad de amar, a contribuir en ese conjunto de sentimientos, motivaciones y actitudes para disfrutar de la felicidad en el amor. Es, también, preparar a los niños y niñas, adolescentes y jóvenes para que desempeñen su futuro papel como madres y padres. Históricamente, la tarea de instruirlos sobre el sexo ha sido responsabilidad de los padres. Sin embargo, la comunicación paterno – filial en materia sexual puede estar mediatizada por las inhibiciones de los padres o por las diferentes tensiones entre ambas generaciones.

Según estudios realizados, está demostrado que una gran mayoría de niños/niñas y adolescentes no reciben ninguna información sobre materia sexual por parte de los padres. Aunque muchos padres aprueban la enseñanza de esta materia en las escuelas, en la práctica siempre ha habido opiniones en contra, ya que algunos de ellos rechazan la educación sexual por razones religiosas o morales, debido a los prejuicios y tabúes que han acompañado a la sexualidad a lo largo del tiempo y en las diferentes culturas, así como su carácter íntimo y privado, hacen que muchos la perciban como algo que no debe ser indagado y que se debe dejar al libre albedrío. Especialmente con la infancia este criterio toma más fuerza e, incluso, algunos niegan su existencia en tal etapa; consideran como perversiones sus manifestaciones y neutralizan los intereses infantiles en este sentido.

Tradicionalmente la escuela ha brindado una educación sexual reduccionista, fisiológica, desconociendo otras dimensiones que integran nuestra sexualidad como son: la dimensión psicológica, sociocultural y axiológica. Si bien es cierto, proporcionar información sexual exacta es importante, no es el único objetivo de la educación sexual. La educación sexual debe implicar a la persona su totalidad, a partir de las vivencias, las experiencias, los conocimientos, las creencias, los temores, las emociones, las actitudes y las características personales de los educandos. Generalmente la educación sexual se ha dirigido al dominio de lo cognitivo, descuidando los aspectos afectivos, actitudinales y comportamentales.

Existen diferentes concepciones al respecto y se abordan tantas definiciones como autores investigan este tema. Se expresa que "La educación sexual es un proceso sistemático e intencional, es decir requiere de una programación y de una planeación". Como en cualquier área de la educación se hace necesaria una organización de contenidos, metodología, recursos y de una forma de evaluación (Monserrat 2009).

En correspondencia con lo expresado, "la educación sexual se entendería como un proceso sistemático, intencional y permanente, dirigido a promover y recrear los conocimientos y actitudes y comportamientos necesarios para vivir la sexualidad en forma responsable, autónoma, gráficamente y constructiva, a partir de una pedagogía participativa, dialógica, experiencial y problematizadora" (Monserrat, 2009).

Así también Carvajal define la educación sexual como "el proceso activo que potencia al individuo para el encuentro libre, pleno y responsable con el otro sexo y con la propia sexualidad, en correspondencia con sus necesidades y las de su contexto, garantizando el protagonismo y la capacidad de elegir los limites personales de la sexualidad, así como el respeto a las personas con las cuales se relaciona" (Carvajal, 2003).

Esta definición contiene un alto valor pedagógico pues enfatiza en que la educación sexual constituye la vía adecuada que preparar a las jóvenes generaciones para el encuentro con el otro sexo, teniendo en cuenta que las relaciones intersexuales son formas de relaciones sociales humanas, en las cuales debe prevalecer el respeto a la individualidad de cada sujeto, al tener en cuenta que la dimensión individuo como ser sexuado, se descubre desde dentro y se proyecta hacia fuera en su masculinidad o femineidad, lo cual permite explicar la diversidad de formas de vivirla y sentirla.

En las diferentes definiciones, se plantean algunos elementos básicos de vital importancia, para la elaboración de la propuesta. Entre ellos que la educación sexual forma parte de la educación general y aunque otras materias del currículum presentan potencialidades para educar la sexualidad, esta debe abordarse desde la transversalidad del currículum, propuesta pedagógica que ha concebido que la educación sexual no solamente es transmitir conocimientos, implica formar actitudes, valores y sentimientos positivos hacia la sexualidad, implicando a la persona en su totalidad durante toda su vida.

La educación sexual contribuye a alcanzar el propósito de la educación integral mediante el logro de un sistema de objetivos propios como son:

• .Potenciar el crecimiento de una sexualidad enriquecedora, libre y responsable, atendiendo a la diversidad de las necesidades de cada individuo y de su contexto.

• Desarrollar la identidad de género, la orientación sexual y el rol de género en armonía con las demandas individuales y la pluralidad cultural y étnica.

• Promover la equidad entre los sexos, basada en el respeto, reciprocidad y la plena participación de ambos en el mejoramiento de la calidad de vida personal, familiar y social.

• Preparar al individuo para las relaciones de pareja, cultivando la capacidad de sentir y compartir con el otro vínculo amoroso intenso y un erotismo sano y placentero.

• Preparar los adolescentes para la constitución de la familia, y el ejercicio por parte de la pareja de la maternidad y paternidad responsable.

En el Programa Director de Promoción y Educación para la Salud en el Sistema Nacional de Educación (2007:15), los escolares de la Educación Primaria al terminar el sexto grado deben ser capaces de:

• Manifestar en su actuación diaria que el amor es la base de las relaciones interpersonales, del matrimonio y de la estabilidad de la familia.

• Adoptar el rol de género que lo identifique entre sus coetáneos, que le propicie enriquecer el mundo emocional, ganar en independencia y seguridad en sí mismo.

• Conocer las causas y consecuencias del embarazo precoz y las vías para evitarlo.

• Conocer la importancia de mantener la higiene y buen funcionamiento de los sistemas de órganos de niños y niñas como medio para promover y conservar la salud.

Para una adecuada educación sexual responsable es importante tener en cuenta que esta tiene sus principios educativos, los cuales son postulados que reflejan los principios de la educación, concretándola de acuerdo con las particularidades de la esfera psicosexual, los que se fundamentan en las leyes y regularidades que rigen la formación y desarrollo de la sexualidad humana y que conforman un sistema de tal modo que dado sus nexos recíprocos, el cumplimiento de uno requiere o exige de la aplicación de los demás y la omisión de uno de ellos implica la inefectividad del proceso.

• Carácter socializador personalizado.

• Carácter humanista y participativo.

• Desarrollo y preparación activa.

• Carácter alternativo.

• Vinculación con la vida.

• Unidad de lo afectivo, lo cognitivo y lo conductual.

• Carácter permanente sistemático.

• Libertad y responsabilidad.

• Confianza y empatía.

• . Veracidad y claridad.

• Placer.

• La concepción educativa curricular cubana para el diseño, implementación y evaluación de las acciones de educación de la sexualidad

La concepción educativa curricular cubana asume el proceso en educación de la sexualidad con enfoque de género y derechos sexuales desde una perspectiva integral, transversalizada, que promueva:

• Un proceso educativo con carácter activo, permanente , equitativo e inclusivo de calidad de educación que potencie en individuos de ambos sexos por igual , formas de vida y de desarrollo de su sexualidad de manera plena, sana y responsable, atendiendo a sus necesidades y a las demandas del entorno social y ambiental, como vía de garantizar el protagonismo del estudiantado, así como los niveles de independencia y autodeterminación que le permitan desarrollar la capacidad de elegir libre y responsablemente los límites y derechos personales de su sexualidad y el respeto a los de las personas de su sexo y el otro con las cuales se relaciona, en igualdad de posibilidades y oportunidades.

• El enfoque de género y de derechos sexuales como eje referencia principal de la política educativa y de los programas de intervención en educación de la sexualidad y de personalidad del hombre y la mujer, a lo largo de las diferentes etapas de su vida, en sus diversos contextos de actuación.

• Los valores y comportamientos personales y sociales, en torno a la sexualidad plena, sana, libre. Responsable y equitativa forman parte del sistema de referencia de nuestra moral ciudadana, enmarcada en los principios de la sociedad socialista. Los principios y derechos humanos universales, en articulación con los sexuales y reproductivos, de cada persona, grupo y su ámbito sociocultural específico constituyen el basamento de la convivencia humana entre las personas de uno y otro sexo de diversas edades y contextos sociales, sobre bases de igualdad, paridad, respeto, solidaridad, cooperación y la no discriminación y violencia por razones de géneros, sexo, edad, raza, cultura u otra condición.

• El respeto y la aceptación de la diversidad humana, sexual y sociocultural como fundamento de las relaciones de igualdad paridad, solidaridad, cooperación y búsqueda de la afinidad entre personas, grupos humanos y contextos socioculturales diferentes.

• El desarrollo de formas de reflexión y diálogo asertivo, participativo, equitativo y horizontal en el ámbito escolar, familiar y social como vía para el desarrollo de los conocimientos como las habilidades, los valores, las actitudes y los comportamientos que sustentan el desarrollo de la sexualidad sana, libre y responsable y de formas de relaciones humanas entre personas de ambos sexos sustentadas en el respeto, la igualdad de posibilidades y oportunidades, la autonomía, solidaridad, la empatía, el autocuidado y la responsabilidad compartida.

• El desarrollo de conocimientos, valores, habilidades y modos de conducta psicosociales en personas de uno y de otro sexo, basados en el efectivo manejo de las emociones y sentimientos, en la toma de decisiones autónomas justas, solidarias para sí y los que le rodean, en el marco de las formas de comunicación asertivas, equitativas, dialógicas, constructivas, enriquecedoras del individuo y de aquellos con los que se relaciona.

• La utilización de metodologías inclusivas, integradoras, participativas, derivadas del diagnóstico de las necesidades educativas de la vida personal de cada estudiante, del grupo y de las justas exigencias del contexto sociocultural en que se desarrollan los escolares, a partir del papel protagónico de estos y de la guía dinámica, flexible y efectiva del personal docente.

• El diseño, desarrollo y evaluación de los procesos educativos con un enfoque sistémico e integrador de todos los componentes dinámicos del proceso enseñanza-aprendizaje (objetivos, contenidos, métodos, formas de organización, medios y evaluación) en su relación dinámica, descentralizada, acorde a las necesidades y problemas del estudiantado de la institución escolar y el contexto familiar y comunitario.

• El carácter holístico, sistémico de los contenidos del proyecto educativo escolar expresado de forma dinámica a través de los programas de estudio, atendiendo a las características de las diferentes asignaturas, disciplinas y niveles de enseñanzas y de las necesidades y problemáticas de la sociedad cubana, de estudiantado y la comunidad educativa (nivel macro meso y microsocial).

• La utilización creativa de los materiales didácticos y el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones elaboradas por especialistas vinculados al tema, el personal docente y el propio estudiantado.

Por consiguiente, la salida pedagógica se realizará aprovechando las potencialidades que brinda:

• El enfoque sistémico e integrador del proceso de educación de la sexualidad como parte de la educación integral de la personalidad, de forma sistemática en todas las acciones y procesos formativos que conforman el currículo (las actividades docentes, extradocentes y extraescolares). Superar la tendencia a la atomización, fragmentación de los contenidos en el currículo, centrado en lo instructivo, reproductivo, academicista y la no suficiente atención a los procesos afectivo-motivacionales que movilizan las conductas sexuales (carácter sistémico, integral de los procesos educativos).

• El sistema de los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza y de educación presente en programas y textos de estudio y en todas las acciones educativas que se desarrollan por la vía docente, extradocentes y extraescolar en los diferentes niveles y educaciones del Sistema Nacional de Educación deben adecuarse a los principios de la educación en Cuba (centralización y descentralización, diversidad y unidad y otros).

• La inclusión de ejes de contenidos temáticos transversales (por ejemplo: la educación para la salud, la sexualidad, el enfoque de género y otros) de forma sistémica y sistemática en todas las actividades del currículo en el proyecto escolar (multi e interdisciplinariedad).

• El diseño y desarrollo del currículo escolar, sobre la base del principio de la atención de la diversidad humana, sexual, etaria, de género y sociocultural, en un contexto de aceptación de las diferencias y la búsqueda de unidad y afinidad con otros/as (unidad y diversidad).

• El diseño de los contenidos del currículo en su vínculo con la práctica personal y social, en las diversas situaciones, problemáticas y contextos en lo personal, grupal y sociocultural de la vida cotidiana (vinculación con la praxis y la vida).

• La organización escolar, familiar y comunitaria desde enfoques dinámicos, inclusivos, no sexistas, a partir del vínculo de equidad, respeto y cooperación con los padres y madres de familia y/o representantes legales de escolares y la interacción con los agentes claves de la comunidad que favorece el desarrollo de los y las estudiantes y su contexto sociocultural ( multi e intersectorialidad).

• El trabajo metodológico a través del sistema de actividades escolares que, de forma permanente y sistemática, se diseña y ejecuta para elevar la preparación pedagógica-metodológica y científica de los/las funcionarios/as, educadores/as en diferentes niveles de la dirección y del personal docente en ejercicio, en correspondencia con las necesidades del estudiantado y de un contexto familiar y sociocultural.

• La formación, superación y capacitación sistemática, permanente de promotores/as de salud y sexualidad desde un enfoque de género en el ámbito escolar y sociocultural de manera armónica, integral como alternativa para desarrollar, la preparación científica y efectiva del grupo de educadores/as, directivos/as escolares y agentes claves que mediatizan la dirección del proceso educativo de niños y niñas, adolescentes y jóvenes de ambos sexos en una relación de equidad.

En este sentido, en las orientaciones metodológicas para la educación de la sexualidad en la educación preescolar, primaria y especial se proponen algunos ejemplos donde se expresa la intencionalidad formativa en educación de sexualidad.

• Valorar desde una perspectiva humanista, inclusiva, solidaria y de apoyo la situación social de los diversos grupos humanos que conforman los pueblos y las culturas en los países en desarrollo, con respecto a los indicadores de la salud sexual.

• No reproducir ni aceptar, rechazar y combatir para superar las formas de relación y las conductas de la vida sexual, personal y social del hombre y la mujer, que dañen física o psicológicamente a sí o a otros/as (inequidad, interés malsano, la mentira, la doble moral, la traición el estigma, la discriminación, violencia por sexo y género, entre otras) manifestadas en las relaciones con el propio y el otro sexo en la expresión distorsionada, irresponsable de la sexualidad del hombre y la mujer en todos los contextos de actuación.

• Desarrollar, a través de comportamientos diversos, los valores, creencias, actitudes, habilidades psicosociales y prácticas sexuales equitativas, responsables y plenas hacia su propia sexualidad y hacia la ajena.

• Manifestar sinceridad, paridad, respeto, reciprocidad, decoro, modestia, sencillez, honor, dignidad y actuar con firmeza de principios éticos-morales de equidad, paz, justeza y responsabilidad en sus relaciones interpersonales con las personas de su sexo y el otro, mediante vínculos de amistad, cooperación, respeto y solidaridad en la vida de pareja, familiar y sociocultural en general, a través de formas de comunicación de equidad con las personas de su sexo y el otro en las diferentes edades.

• Asumir la maternidad/ paternidad responsable que se desarrolla mediante un proceso de planificación familiar, en el que se vivencia la necesidad y la decisión de tener un hijo o hija con la madurez y el desarrollo de capacidad de ofrecerle atención, cuidado, educación, amor y salud, sobre la base de decisiones autodeterminadas, conscientes, informadas y oportunas.

• Vivenciar y expresar relaciones con los seres de su sexo y el otro sexo basadas en el amor, la equidad, la igualdad de derechos y oportunidades, la reciprocidad, respeto, colaboración, y la plena participación de todos y todas por igual, sin distinción por género raza, cultura u otra condición en los procesos del mejoramiento de la salud sexual.

• Desarrollar y mostrar interés por las necesidades y problemáticas propias y de los otros/as relacionadas con la salud sexual rechazando y superando toda manifestación de las más diversas conductas de violencia y discriminación, de riesgo, para vivir y promover en los/as demás el ejercicio de una sexualidad libre, sana y responsable, placentera y feliz.

• Formar y desarrollar integral, armónicamente los componentes psicológicos de la sexualidad: la identidad de género, la orientación sexual y el rol de género de manera auténtica plena, sana, satisfactoria y responsable, que favorezca los modos de vida y de relaciones humanas en lo personal y sociocultural enriquecedores de los y las educandos y las personas con que se relacionan.

• Vivenciar y expresar con objetividad, justicia y orgullo los productos valiosos de la obra socialista de la Revolución Cubana y de toda obra humana cosechada por los hombres y mujeres a favor del desarrollo humano y social, en condiciones de paridad, cooperación y respeto en todas las dimensiones existentenciales en que se expresa la personalidad humana y su esfera sexual masculina y femenina, superando toda forma de poder y discriminación por razones de sexo, género orientación sexoerótica, roles y formas diversas de vivenciar la identidad sexual a partir del principio ético-moral del respeto, la aceptación de la diversidad humana, personal, sexual, sociocultural y otras en sus más ricas y variadas manifestaciones.

• Identificar, combatir y superar toda práctica o forma de conducta sexual no responsable y de riesgo ya sea propia o en las personas con las que se relaciona, tales como: la inadecuada selección de la pareja, el cambio frecuente y riesgoso de pareja, el embarazo temprano o no planificado, la paternidad y maternidad precoces, la realización del sexo no seguro o no protegido, el aborto, las relaciones sexuales con personas de conducta de riesgos, las prácticas sexuales por interés material, las relaciones de poder, supremacía del hombre y subordinación de la mujer, la discriminación y la violencia por razones de sexo y género, raza, cultura o de diversas índole, y otras.

• Identificar, combatir y superar toda forma de comportamiento personal y social en niños y niñas, adolescentes, jóvenes y adultos de uno y otro sexo que dañe la salud integral y sexual.

1.3_Características del desarrollo psicosexual en la etapa escolar primaria

En el nivel primario, los niños y niñas que transitan este periodo de vida, se fortalecen y se consolidan los conocimientos iniciados en la etapa anterior con respecto a la etapa psicosexual en este sentido:

• Hay un incremento de la curiosidad por los aspectos biológicos de la sexualidad, la cual debe satisfacerse por las madres, padres y educadores con toda naturalidad, al hacerlo se debe promover conocimientos científicos sobre la salud sexual y reproductiva.

• Pueden ocurrir intentos de masturbación o juegos sexuales, además, de intentar contactos corporales al imitar la conducta de los adultos.

• Se inicia el proceso de autoafirmación, mayor equilibrio psicológico.

• Disminuye la demanda de relación con el adulto para centrarse más en el grupo de coetáneos, aunque la figura adulta sigue ocupando el espacio de absoluta relevancia en la vida del niño o niña.

• La influencia del colectivo (el grupo) sobre la acción individual tiene mayor significado.Aceptación de la propia imagen, comienzan a vivenciar los cambios corporales, como parte de un proceso corporal y normal de cada persona con un ser único e irrepetible y que tiene un ritmo y tiempo particular en el desarrollo humano.

• Se consolidan hábitos saludables en relación a la higiene personal y colectiva (salud sexual, y reproductiva).

• Se reafirma el sentido de pertenencia, es significativo la pertenencia a una familia, a una escuela, a un grupo de amigos y amigas. Este sentido de pertenencia, favorece el comienzo progresivo de la autonomía personal.

Es por ello que se hace necesario educar en sexualidad a fin de evitar comportamientos y actitudes negativas, así como también para que adquieran habilidades en el autocuidado, conozcan aspectos relacionados con la protección del abuso sexual, de las infecciones de transmisión sexual, para formar en ellos actitudes positivas ante las relaciones sexuales, la vida en pareja, el establecimiento de una familia, el amor, en fin, en todas las facetas que guardan relación con la sexualidad humana, para que de esta forma puedan tomar decisiones con relativa independencia y de manera acertada.

El colectivo pedagógico debe concebir un sistema de influencias educativas relacionadas con la coeducación, a partir de las clases de las asignaturas y a través de las diversas modalidades educativas extracurriculares, los contenidos deben acompañarse del debate de las preocupaciones subjetivas propias de la edad y en seno de las relaciones grupales en las que trascurre la formación de la personalidad. Esto es posible con la creación de espacios y actividades extracurriculares propias a las peculiaridades del alumnado: clubes, talleres, círculos de interés, debates de videos, u otras modalidades que implican la agrupación de estudiantes con intereses afines.

Para el desarrollo exitoso de la educación de la sexualidad de los escolares primarios el personal docente no debe perder la vista de los objetivos y propósitos de esta enseñanza y el papel que le corresponde en la preparación para la vida adulta independiente, de ahí que sea necesario abordar temas relacionados con: conocimiento y cuidado de su propio cuerpo ; aspectos anatómicos y fisiológicos de la sexualidad humana; cambios físicos que se operan; la higiene, el aseo y la salud; las normas de conducta sociales, la igualdad, respeto, solidaridad, la no discriminación y violencia, promover el desarrollo de autoestima, la valoración del propio juicio y la conformación de expectativas de futuro progresivamente más amplias para los niños y las niñas, entre otros.

La dirección pedagógica de la sexualidad con enfoque de género y derechos sexual en la escuela primaria presupone el dominio de los fundamentos teóricos de la pedagogía contemporánea y el empleo de métodos actuales en trabajo metodológicos que asegure formar ciudadanos con estilos de vida cada vez más sanos a través de la vía curricular, extracurricular y mediante la educación familiar y comunitaria, donde se propicie la clase como elemento central.

En la Educación Primaria se desarrolla en los niños y las niñas determinados procesos de socialización y construcción de valores sociales en los cuales la coeducación se ve directamente implicado. Entre los seis y los doce años niños y niñas van adquiriendo una autonomía creciente, tanto motriz como intelectual, desarrollan nuevas formas de expresión y representación y avanzan en la construcción de la propia identidad, la autoestima e integración social en grupos más amplios.

Como consecuencia de las nuevas posibilidades emergentes, se va elaborando una serie de representaciones del mundo, de las relaciones interpersonales que se dan en la sociedad y de las normas y valores que la rigen. En estos procesos se ven implicados los distintos medios, la familia y la comunidad.

1.4. El proceso de Enseñanza de la Educación Cívica en quinto grado

La formación cívica de los educandos constituye una necesidad debido a la repercusión que en la vida personal y social del hombre tienen las obligaciones ciudadanas, que son un reflejo de la propia complejidad de las relaciones entre los hombres en el mundo actual.

Esta necesidad está planteada en el encargo social al Sistema Nacional de Educación en Cuba, cuando se expresa en el Programa del Partido Comunista de Cuba que: la finalidad esencial de la educación es la formación de convicciones personales y hábitos de conductas, y el logro de personales integralmente desarrolladas que piensen y actúen creadoramente aptas para construir la nueva sociedad y defender las conquista de la Revolución.

La experiencia educativa de los años trascurrido en el proceso revolucionario en el proceso revolucionario, unido a resultados investigativos como es la Investigación ramal, sobre el comportamiento de la aplicación de los nuevos contenidos del Perfeccionamientote la Educación General Politécnica y Laboral, y el problema principal de investigación social sobre la formación de la personalidad comunista de los niños y jóvenes, han demostrado la convivencia de incluir en el Plan de Estudio de este subsistema, la asignatura Educación Cívica para contribuir al desarrollo de conocimientos, capacidades, habilidades y fundamentalmente de sentimientos, valores, hábitos y normas de conducta que requieren la formación moral la preparación ciudadana del hombre para una vida plena en la construcción del socialismo en Cuba.

La Educación Cívica es una parte de educación general que se dirige a la formación del hombre como ciudadano. La asignatura conduce al logro del objetivo de la Educación Comunista y, dentro de él, a la educación política en la que están presentes el conocimiento por parte de los alumnos de los derechos y deberes políticos del ciudadano y especialmente, del niño y el joven de nuestra sociedad, sobre la base de las normas jurídicas que rigen en el Estado y las normas de convivencia con los demás miembros de la sociedad.

Esta asignatura es rica en contenidos para trabajar la sexualidad con enfoque de género y los derechos sexuales en los escolares. Favorece el tratamiento al contenido relacionado con el concepto de familia y las relaciones que se establecen en la misma, así como con sus amistades. Propicia también abordar aspectos sobre los deberes y derechos de los niños y niñas y cómo están reflejados en leyes y reglamentos.

Ejemplo de contenidos que se trabajan: cómo viven los niños y niñas, adolescentes y jóvenes en Cuba. El derecho de los niños y niñas cubanos a la educación, la salud, y la recreación. El comportamiento de los niños y niñas en Cuba socialista. Cuidado de la apariencia personal. Las relaciones responsables entre los sexos, en la pareja, la familia, comunidad (Anexo 1)

Consideraciones del capítulo I

El análisis que se aborda en este capítulo, se realiza a partir del estudio de los antecedentes históricos de la educación sexual, sus fundamentos filosóficos, sociológicos y psicopedagógicos, así como, la repercusión que tienen éstos en la formación de la personalidad de los escolares primarios y su sexualidad, donde se corrobora que es una necesidad de la labor educativa, para el logro de la formación integral de las nuevas generaciones, lo que requiere de la intervención acertada y oportuna de los educadores. La sistematización teórica realizada posibilitó, atendiendo a diferentes criterios de estudiosos e investigadores de la pedagogía cubana y de la región, comprobar cómo se ha incrementado el interés por el tema de la educación sexual y se han trazado políticas con el respaldo de diferentes organizaciones e instituciones al respecto

CAPITULO II-

• Actividades dirigidas a potenciar la educación sexual en los alumnos de quinto grado de la educación primaria

En este capitulo se valora el estado de partida de la educación sexual en los alumnos de quinto grado de la escuela primaria "Julio Díaz González", así como las actividades elaboradas a partir de los fundamentos teóricos abordados en el capítulo anterior y por último la validación de las mismas.

2.1- Caracterización del estado inicial de la educación sexual en los alumnos de quinto grado

El centro donde se desarrolla la investigación EP "Julio Díaz González" se encuentra ubicado en calle 21#2 perteneciente al Consejo Popular #9 Vázquez, municipio Puerto Padre, cuenta con una matrícula de 97 alumnos de los cuales 42 son hembras y 45 son varones. La enseñanza preescolar cuenta con 10 niños, 46 pertenecen al primer ciclo, y al segundo ciclo 41alumnos. En este centro laboran 22 trabajadores. De ellos 18 son maestros clasificados de la siguiente forma: una directora, dos jefe de ciclos, siete maestros frente a aula, dos profesores de Educación Física, uno de Computación, una profesora de inglés, una bibliotecaria, una reserva, dos asistentes educativas, dos serenos y dos auxiliares generales de servicio.

La escuela funciona como Microuniversidad, el claustro de maestros está formado por profesionales calificados con una basta experiencia y elevado prestigio social, la mayoría de ellos son licenciados, se cuenta con dos Máster en Ciencias de la Educación, once Licenciados en Educación Primaría de ellos dos en la IV Edición de la M.Sc y el resto cursan estudios en la Sede Pedagógica para alcanzar el título de Licenciatura en Educación Primaria. En este centro prima la alegría y el bienestar, se ha creado un clima favorable el cual es acogido por los estudiantes satisfactoriamente ya que a través del proceso docente educativo se realizan actividades que los mantienen motivados y logran sentirse como en un Palacio de Pioneros por lo que se cumple con el objetivo fundamental de la Organización de Pioneros José Martí.

Para caracterizar los estudiantes de quinto grado se considera que éstos han dejado de ser, en gran medida, los "pequeñines" de la escuela y de la casa, para irse convirtiendo de forma paulatina en sujetos que comienzan a tener mayor participación y responsabilidad social.

Al observar el desenvolvimiento del estudiante en la casa inmediatamente se consta que, por lo común, ellos tienen mayor incidencia en los asuntos del hogar, en el cumplimientote las tareas familiares más elementales y cotidianas; el estudiante comienza a hacer mandados con más frecuencia.

Estos estudiantes tienen, por lo común, una incorporación activa a las tareas de los pioneros, en los movimientos de exploradores y otras actividades de la escuela; ya salen solos con otros compañeros y comienzan a participar en actividades de grupo organizadas por los propios estudiantes.

Se muestran, en ocasiones, inestables en las emociones y afectos; cambian a veces bruscamente de un estado de ánimo a otro, de manera tal que quien los observa no encuentra la justificación lógica para estos cambios, por lo cual a sus ojos aparecen como inadecuaciones afectivas.

El maestro encuentra en esta afectividad variable del estudiante del segundo ciclo, un campo ideal para educar no solo las afectividades y la emocionalidad, sino para desarrollar los sentimientos y la vivencia personal de emociones fuertes (agradables y desagradables) con el propósito de comenzar a prepararlo para autoeducarse sus propias emociones.

En estas edades todavía no son adolescentes, se hallan a las puertas de esta etapa. Hemos considerado correcto caracterizarlos como preadolescentes, lo cual indica que han entrado en una fase que sin ser aún la adolescencia, posee algunos perfiles propios como la posibilidad y la necesidad de independencia, que se va a hacer más notable en la etapa siguiente.

El aumento de la capacidad de reflexión que se produce en esta etapa, unido a las posibilidades crecientes de autorregulación y la actitud crítica ante los sucesos y situaciones, constituyen aspectos importantes que se deben tener en cuenta por los maestros en su interacción con los estudiantes y, sobre todo, al formar su actividad cognoscitiva.

Un hecho importante es que se observa una tendencia de los varones y las hembras a agruparse, a realizar actividades, a relacionarse preferiblemente con compañeros del mismo sexo.

El desarrollo anatomofisiológico y el psicológico que experimentan los estudiantes hace necesario un tratamiento especial por parte del maestro, que no puede ver a los estudiantes como niños pequeños del primer ciclo, pero tampoco como adolescentes; que debe actuar con cautela y tacto para influir favorablemente sobre ellos, para lograr una adecuada y armónica formación en el terreno moral, emocional, e incluso físico de la personalidad de sus estudiantes.

El grupo de quinto grado de la escuela Julio Díaz González, está integrado por 16 alumnos, su edad oscila entre los diez-once años, de ellos 6 hembras y 10 varones, se aprecian aumento de estatura y peso, principalmente en los varones. Algunos presentan dificultades en aspectos relacionados con la Educación Sexual, con énfasis en el desarrollo de hábitos de cortesía y respeto como dar las gracias, saludar, pedir permiso, ofrecer disculpa, poco conocimiento de sus deberes y derechos, actitudes negativas ante las relaciones interpersonales como la base de las relaciones sexuales, uso inadecuado del lenguaje, trato y respeto entre hembras y varones. Poseen conocimientos del mundo que los rodea, debiendo ser más cuidadosos con el uniforme escolar, los libros de texto, con sentido de pertenencia. En ellos se han formado sentimientos de amor a la familia y hacia otros adultos que le rodean.

Presentan una situación económica promedio, con condiciones de vida aceptables, la familia se preocupa por la educación de sus hijos estableciendo una adecuada relación hogar – escuela evidenciándose logros positivos en la participación a las reuniones y escuelas de padres, participando activamente en los debates de los temas y aportando ideas para su ejecución correcta y oportuna.

El contexto donde se desarrollan cuenta con centros laborales y organizaciones políticas que posibilitan la vinculación con la comunidad en actividades para su formación integral.

En esta investigación para caracterizar el estado actual de la problemática se aplicaron diferentes métodos y técnicas. Para ello se determinaron los siguientes indicadores:

• Desarrollo de hábitos de cortesía y respeto.

• Conocimiento de los deberes y derechos establecidos en el Reglamento Escolar.

• Comunicación entre hembras y varones.

• Actitudes ante las relaciones de amistad.

Sobre la base de los indicadores determinados, se establecieron las categorías en un rango de alto, medio y bajo (anexo i y II), lo que posibilitó obtener los resultados del diagnóstico inicial.

La entrevista a los alumnos (anexo III y IV) se aplicó para obtener información acerca del conocimiento que poseen los alumnos sobre la educación sexual. La encuesta realizada a los alumnos (anexo V y VI) para conocer los modos de comportamiento en cuanto a la educación sexual. La observación (anexo VII y VIII) se realizó en diferentes actividades del proceso pedagógico con el objetivo de constatar el tratamiento que se le da a la educación sexual en dicho proceso y el comportamiento de los alumnos en este sentido. Todo lo cual permitió recoger los elementos necesarios que permiten evaluar el estado en que se encuentra la educación sexual en la muestra seleccionada.

Valoración cualitativa por indicadores:

Desarrollo de hábitos de cortesía y respeto: este indicador ha manifestado inestabilidad en su comportamiento al comprobar que los alumnos usan incorrectos hábitos de cortesía y respeto al no tratar los varones a las hembras y viceversa adecuadamente, son los varones generalmente los que en ocasiones utilizan expresiones groseras e irrespetuosas. Falta la práctica sistemática de modos de actuación como el saludo, pedir permiso y ofrecer disculpa.

En cuanto al conocimiento de los deberes y derechos establecidos en el Reglamento Escolar se evidencia que falta conocimiento al respecto, lo que influye en que incurran en ocasiones en actos de indisciplina e incumplimiento de aspectos esenciales que se reflejan en sus modos de actuación.

Comunicación entre hembras y varones: a través de los instrumentos aplicados se verificó una incorrecta forma de comunicación de varones hacia las hembras al no prestarle la ayuda necesaria en momentos que lo requieren , utilizar bromas de mal gusto y frases que pueden herir o afectar la autoestima de sus compañeras.

Actitudes ante las relaciones de amistad: en este indicador los alumnos utilizan frases incorrectas al dirigirse a niñas y niños, falta de afecto y no siempre son buenas las relaciones entre compañeros, manifestaciones de intolerancia, empatía y en ocasiones agresividad.

Una vez analizados estos instrumentos se procedió a la valoración cuantitativa de los resultados por indicadores constatándose que (ver anexo IX):

En el indicador desarrollo de hábitos de cortesía y respeto se encontraron en el nivel alto dos alumnos para un 12,5 %, en el nivel medio cuatro para un 25% y en el nivel bajo se ubicaron 10 para un 62,5%.

En el indicador conocimiento de los deberes y derechos establecidos en el Reglamento Escolar se encontraron en el nivel alto dos alumnos para un 12,5 %, en el nivel medio cinco para un 31,2% y en el nivel bajo se ubicaron nueve para un 56,2%.

En el indicador: comunicación entre hembras y varones se ubicaron en el nivel alto dos alumnos para un 12,5 %, en el nivel medio cuatro para un 25% y en el nivel bajo se ubicaron nueve para un 56,2%.

En el indicador actividades ante las relaciones de amistad: se ubicaron en el nivel alto cinco alumnos para un 31,2%, en el nivel medio tres para un 18,7% y en el nivel bajo se ubicaron ocho para un 50%.

Las técnicas e instrumentos elaborados recogen los elementos necesarios que permiten evaluar el estado actual en que se encuentra la muestra seleccionada.

Con la aplicación de estos instrumentos se detectaron las siguientes insuficiencias:

• Bajo nivel de desarrollo de hábitos de cortesía y respeto entre los alumnos (saludo, dar las gracias, pedir permiso, ofrecer disculpa).

• Poco dominio de los deberes y derechos establecidos en el Reglamento Escolar.

• Incorrecta comunicación entre hembras y varones (trato, respeto, uso del lenguaje).

• Actitudes negativas ante las relaciones de amistad en el grupo (solidaridad, afecto, compañerismo, empatía, tolerancia, agresividad).

2.2 – Aspectos significativos para la aplicación de actividades dirigidas a potenciar la educación sexual en los alumnos de quinto grado

Los resultados obtenidos en los diferentes instrumentos confirman que los modos de actuación de los estudiantes de quinto grado reflejan insuficiencias que afectan la educación sexual, por lo que se han concebido atendiendo a las potencialidades de la asignatura Educación Cívica en su sistema de objetivos y contenidos para la salida curricular de forma coherente a este eje transversal.

Para la elaboración de las actividades se tiene en cuenta que la actividad es una categoría que desde el punto de vista psicológico se plantea que son aquellos procesos mediante los cuales el individuo, respondiendo a sus necesidades se relaciona con la realidad, adoptando determinada actitud hacia la misma. Desde el punto de vista pedagógico se caracteriza por estar dirigida hacia un objetivo que en una confección sistemática, representa el resultado anticipado de la actividad, pero que además, posee un motivo que impulsa al estudiante a alcanzar el objetivo propuesto como resultado de la actividad.

El Diccionario de las Ciencias de la Educación (1995: 40) definió como actividad las ejercitaciones que forman parte de la programación escolar y que tienen por finalidad proporcionar a los estudiantes la oportunidad de vivenciar y experimentar hechos o acontecimientos tales como pensar, adquirir conocimientos, desarrollar actitudes sociales, integrar un esquema de valores e ideales y conseguir determinadas destrezas y habilidades específicas.

Gilberto García Batista plantea que la actividad es un sistema de acciones que realiza el estudiante bajo la dirección del maestro encaminado a lograr la adquisición de conocimientos, habilidades, hábitos, capacidades, convicciones y modo de actuación previamente establecidos en los objetivos de la enseñanza.

En correspondencia con el objetivo de esta investigación la autora asume la definición del concepto de actividad planteado por Viviana González Maura (2003)" son aquellos procesos mediante los cuales el individuo respondiendo a sus necesidades se relaciona con la realidad adoptando determinadas actitudes hacia la misma". Esta definición posee un alto valor pedagógico, pues considera la actividad como un proceso donde se tienen en cuenta las necesidades de los alumnos en función de su formación integral.

Se concibió además un algoritmo de trabajo donde se consideraron los siguientes elementos:

La sistematización: tiene la finalidad de retroalimentar lo tratado en la actividad anterior y de interrelacionar con el nuevo contenido, aquí el maestro puede emplear cualquier tipo de ejercicio que permita la dinamización del grupo y la ubicación del mismo en el contexto.

Planteamiento de la temática: esto permite motivar y orientar a los alumnos hacia el tema. Se puede abordar mediante una interrogante que tenga estrecha relación con el mismo o puede ser a través de una pequeña introducción del tema a tratar, también se puede utilizar cualquier ejercicio que posibilite la ubicación del contexto.

El trabajo en equipos: permite el desarrollo de la comunicación oral, la potenciación de la autoconfianza y de la educación sexual responsable, la seguridad en el compañero o compañera y la crítica constructiva. El mismo posibilita el intercambio de interrogantes, puntos de vistas, planteamiento de inquietudes o expresiones, permite además la socialización entre los sujetos implicados, desarrollar hábitos de cortesía, la solidaridad y la empatía.

Cada actividad concluye con una evaluación de forma cualitativa o conclusión; es significativo señalar que no se cierra para siempre el tema, ya que en la sistematización de la próxima actividad se retoman los contenidos abordados en la precedente, para retroalimentar, concluyéndose esta con la expresión de una frase o palabra que indica como se han sentido y deben ser los alumnos en conjunto con el maestro los que cierran la misma. Aquí el maestro revisará las actividades asignadas de carácter individual y colectivo.

El trabajo independiente: permite a los alumnos aplicar sus estrategias de aprendizaje, prepararse para la próxima actividad, se caracterizará por orientar de forma clara las acciones, la bibliografía y debe responder a los sesgos que presentan los alumnos y alumnas. El trabajo independiente contribuye a tomar decisiones y a la independencia cognoscitiva.

La evaluación se hará de forma cualitativa con las categorías desde mal a excelente, mediante autoevaluación y coevaluación. La primera para eliminar rasgos negativos de la personalidad tales como la autosuficiencia, la subvaloración y a la vez fortalecer rasgos positivos tales como la autocrítica y la autoestima. La segunda con la finalidad de fortalecer rasgos positivos como la crítica.

Se consideró también la concepción de Esther Báxter que para lograr resultados satisfactorios en la dirección de toda actividad es fundamental tener en cuenta:

• Las necesidades individuales y grupales de realizar esta actividad y no otras, en función de sus características y edades, lo que determina su participación en la elección de la actividad a realizar.

• El grado de satisfacción y el interés que se experimente en la realización de las actividades educativas, es decir, que constituye una vivencia agradable.

• Que cada estudiante, sea capaz de cumplir la tarea asignada y que se de la posibilidad de trabajar en grupo.

• La valoración crítica por parte del grupo de la calidad con que se realizó la actividad educativa.

• La explicación clara, objetiva y acertada del maestro, cada vez que sea necesario, de la naturaleza de la actividad educativa que se realiza, del propósito que con ella se logra y cómo debe ser la participación de cada estudiante.

• El dominio por parte del maestro de la actividad educativa propuesta.

• El contar con el ejemplo positivo del maestro (u otro adulto) en la dirección de la actividad, así como su participación activa en su realización.

• Que la actividad educativa tenga un contenido, valioso de carácter social, moral y vinculado a las tradiciones y costumbres principales de su entorno.

• Que en cada actividad educativa los estudiantes tengan la oportunidad de manifestar su iniciativa, independencia, creatividad, lo cual contribuye a que cada uno puede desempeñar un papel activo.

Así mismo el carácter de las actividades propuestas se fundamenta en la jerarquización de los ejes transversales tratados en cada actividad.

• Carácter reflexivo y alternativo.

• Interacción grupal que favorezca la confianza, la unidad, el compañerismo y la solidaridad, entre otras.

• Enfoque educativo con vista a desarrollar una personalidad integral en los estudiantes.

• Las actividades que se ofrecen resultarán interesantes a los alumnos de la muestra, potenciando una educación sexual responsable de acuerdo con la edad y características psicológicas y pedagógicas del tercer momento del desarrollo y presentan la siguiente estructura:

• Unidad

• Título de la actividad

• Objetivo que se pretende lograr con la ejecución de la actividad

• Sugerencias metodológicas para su ejecución

• Evaluación de la actividad

La propuesta incluye diez actividades concebidas sobre la base de las potencialidades de la asignatura Educación Cívica, insertándolas en las diferentes unidades del programa, en correspondencia con las orientaciones metodológicas que se ofrecen en la concepción educativa curricular cubana para el diseño, implementación y evaluación de las acciones de educación de la sexualidad.

Actividad #1

Unidad 1 La familia

Título: Mi cuento favorito Representación de la obra

Objetivo: Desarrollar sentimientos de amor como base de las relaciones interpersonales y de las relaciones sexuales a través de la obra "Bebé y el señor Don Pomposo".

Indicadores

• Actitudes ante las relaciones de amistad en el grupo.

• Comunicación entre hembras y varones.

• Desarrollo de hábitos de cortesía y respeto.

Sugerencia metodológica:

Se recomienda trabajar esta actividad como base para la temática sobre el concepto de familia y las relaciones que se establecen en la misma. Se orienta, en conjunto con la familia el estudio de la obra "Bebé y el señor Don Pomposo" que aparece en el libro La Edad de Oro de José Martí, la que muestra un alto amor y respeto por la familia. Se realiza el debate en presencia de los padres teniendo en cuenta: personajes, características e intereses, destacar el amor y respeto por la familia en la obra.

Luego se le orienta realizar una dramatización de la obra estudiada, para ello se seleccionan los personajes, se le dan los papeles.

Después de dramatizada la obra se les puede preguntar:

¿Con quién de tu familia puedes comparar a Bebé? ¿Por qué?

¿Te gustaría imitar a Bebé? ¿Por qué?

¿Por qué tu comportamiento crees que debe ser similar?

¿Consideras que en tu grupo hay muchos niños como Bebé?

Construye un texto descriptivo donde expreses cómo son las relaciones de amor y respeto que se establecen en tu familia.

Resultado:

Permitió reflexionar con los estudiantes en presencia de los padres sobre los modelos a utilizar para contribuir a la formación de estos sentimientos, en correspondencia con las acciones que desempeña la escuela en la influencia educativa.

Criterios del investigador:

Los alumnos tuvieron una participación consciente en la actividad, estaban entusiasmados, además se logró alcanzar una movilización positiva de la familia en función de una acción planificada por la escuela, favoreció la calidad de la clase de Educación Cívica a partir de la participación activa a través de su preparación.

Evaluación de la actividad:

Se logró que los estudiantes evaluaran los modos de actuación practicándolos de forma sistemáticas demostrando amor y respeto ante cualquier situación promoviendo actitudes colectivas y el espíritu de colaboración.

Actividad # 2

Unidad 5 La organización de la nación cubana

Título: "Mujer", palabra maravillosa

Objetivo: Valorar la importancia de la mujer en la sociedad a través de la observación de un video mediante la conversación heurística a un nivel creativo para fortalecer la labor educativa en los estudiantes.

Materiales: video "una mujer inolvidable", lápiz y libretas.

Sinopsis: Trata sobre la vida de Celia Sánchez, su origen campesino, la lucha clandestina, la vida en la guerrilla y sus funciones después del triunfo de la Revolución.

Indicador:

• Comunicación entre hembras y varones

• El respeto al sexo femenino

Sugerencia metodológica: se sugiere desarrollarla en la temática relacionada con el papel de la mujer en nuestra patria. Para aplicar esta acción se utilizará la metodología empleada en el tercer seminario para educadores.

1-Días antes de la proyección.

2-Antes de la proyección.

3-Durante la proyección.

4-Posterior a la proyección.

Días antes a la proyección el maestro realizará una revisión del diagnóstico general y sistemático con los alumnos que presentan dificultad en el trato, respeto y uso del lenguaje para darle seguimiento.

Con anterioridad, después de la observación el maestro realizará una guía de observación.

Guía de preguntas.

1. ¿Qué impresión te dejó el documental después de observarlo?

2-¿Presentan los mismos derechos los hombres como mujeres en nuestra patria?

3-¿Qué derechos tienen las mujeres en nuestra patria?

4-¿Qué hacen muchas mujeres del mundo el día 8 de marzo? ¿Por qué?

5-¿Qué se conmemora ese día?

6- Menciona tres ejemplos de cómo se cumplen los derechos de la mujer en Cuba

7-Escribe tres ejemplos de actividades laborales que realizan las mujeres y la superación que reciben.

8- Escribe un texto donde compares la situación de las mujeres en cuba con otras partes del mundo.

9. Escribe el nombre de mujeres destacadas en diferentes etapas de nuestra historia. Investiga algunos aspectos relevantes de su vida.

Antes de la proyección del documental se orientará a los estudiantes sobre el tema a través de una motivación, se sugiere la colocación de pancartas en lugares visibles de la escuela, estas deben tener la sinopsis del documental, la hora y el lugar de la proyección, el maestro realizará una breve introducción sobre los derechos de las mujeres, teniendo en cuenta sus cualidades, morales, humanas y patrióticas.

Se informará la fecha de realización.

Durante la proyección, el maestro observará desde un lateral del aula, junto a los estudiantes el documental. Al concluir la proyección el maestro recogerá las necesidades planteadas por los estudiantes, individual y grupal. Promoverá el desarrollo del debate facilitando intercambio con los mismos.

Se verificará si los estudiantes se apropiaron de los aspectos planteados en el material y si respondieron la guía de observación, se plantearán nuevas tareas y búsqueda de información para profundizar en los derechos de las mujeres.

Valoración de la actividad:

Se logró en los estudiantes valorar la importancia que juega la mujer en la sociedad, los derechos en nuestra patria, normas de comportamiento en el hogar la escuela y otros lugares rechazando manifestaciones egoístas, practicando sistemáticamente el colectivismo y ofreciendo ayuda a todo al que lo necesite.

Actividad #3

Unidad 1 La familia

Título: Un jardín de conocimiento

Objetivo: demostrar los conocimientos adquiridos sobre la educación sexual responsable.

Materiales: Flores

Indicadores

• Actitudes ante las relaciones de amistad en el grupo.

• Comunicación entre hembras y varones.

• Desarrollo de hábitos de cortesía y respeto.

Metodología: la actividad dará inicio con un debate con los alumnos donde demuestren los conocimientos adquiridos sobre la educación sexual responsable a partir de una serie de preguntas. Se sugiere trabajar en equipos para propiciar la participación activa de los alumnos, guiados por el maestro.

1. ¿Qué opinas de la educación sexual responsable?

2. ¿Qué entienden ustedes por sexualidad?

3. ¿En qué momento de nuestra vida diaria manifestamos nuestra sexualidad?

Luego se les explica que desarrollarán una actividad en forma de juego que tiene carácter competitivo, que ganará el equipo que mayor cantidad de flores obtenga para ello van a organizarse en equipos y cada equipo tendrá sobre la mesa un grupo de flores con una pregunta detrás.

Un alumno de cada equipo escogerá una flor y leerá en voz alta la pregunta, tendrá que responder correctamente la pregunta y así lo harán sucesivamente hasta concluir con las flores, ganará el equipo que logre responder mayor cantidad de preguntas.

Las flores contendrán preguntas como:

1 ¿Qué es la educación sexual responsable?

2 ¿Cómo contribuyes para que en tu aula se desarrolle una correcta educación sexual responsable?

3 ¿Si vieras a un compañero actuando de una forma incorrecta? ¿Qué harías?

4 ¿Crees que es necesario ayudar en el hogar? ¿Por qué?

5- ¿Cuando salimos de casa y estamos en el trabajo o en la calle, no manifestamos nuestra sexualidad. Argumente.

Valoración de la actividad: Se logró en los escolares valorar la importancia de las buenas relaciones y normas de comportamiento en el hogar la escuela y otros lugares rechazando manifestaciones incorrectas, practicando sistemáticamente emociones y sentimientos en las relaciones entre compañeros.

Actividad #4

Unidad 1 La familia

Título: ¿Cómo actuarías tú?

Objetivo: Reflexionar con los alumnos sobre la actitud que asumirían en las relaciones con sus amistades a través de situaciones de la vida de manera que se desarrolle la comunicación entre hembras y varones y formas correctas al actuar.

Materiales: Lápiz y libretas

Indicadores.

• Actitudes ante las relaciones de amistad en el grupo.

• Comunicación entre hembras y varones.

• Conocimiento de los deberes y derechos.

Metodología

Esta actividad se realiza en el desarrollo de la clase. Se organizará el aula en equipos y luego se presentaran las siguientes situaciones para que expliquen cómo actuarían en cada caso.

Situación 1: El sábado en la tarde en la casa de Luis su mamá planchaba, hacía la comida, para toda la familia. El papá sentado en una butaca leyendo el periódico. Luis juega con su amigo sobre la mesa con sus juguetes, nadie ayuda a su mamá.

_ Valora la actitud de cada personaje

_ ¿Qué harías tú?

Situación 2: Te pusiste de acuerdo con tu amiguito para ir a jugar al parque. Al llegar a su casa lo encontraste ayudando a su mamá a lavar los zapatos sucios de todos en familia. Ante esta situación te quedan tres caminos.

• 1- Ir sin tu compañía.

• 2- Sentir pena de realizar como varón este tipo de actividades.

• 3- Ayudar a su amiguito para que termine su trabajo a tiempo y pueda acompañarte.

Reflexiona:

_ ¿Qué camino escogerías?

_ Qué crees de la actitud de tu amiguito

_ Harías lo mismo

Situación 3: En tu aula hay una niña de mirada triste, de poca comunicación, generalmente anda sola. Juan la rechaza, no es cortés , pues le gustan las niñas alegres.

_ ¿Por qué crees que la niña estaría triste?

_ ¿Harías tú lo mismo que Juan?

_ ¿Qué crees de la actitud de Juan?

_¿Qué harías para ponerla alegre?

Se escuchan las opiniones de los alumnos y luego como conclusiones se leerán frases bonitas para dirigirse a otra persona.

Valoración de la actividad: Se logró en los alumnos la importancia de las buenas relaciones y normas de comportamiento en el hogar, la escuela y otros lugares rechazando manifestaciones incorrectas , practicando sistemáticamente el colectivismo, afecto, trato y respeto como base de la sexualidad.

Actividad #5

Unidad 1 La familia

Título: La flor de la amistad

Objetivo: reflexionar sobre la importancia que tiene las relaciones de amistad entre hembras y varones, contribuyendo a potenciar la educación sexual responsable.

Materiales: Cesta y tarjetas.

Indicadores

• Actitudes ante las relaciones de amistad en el grupo.

• Comunicación entre hembras y varones.

Metodología: Esta actividad se realizará en las conclusiones de la clase en la temática "La amistad".Se coloca una cesta sobre la mesa con tarjetas escritas con frases y versos martianos en forma de pétalos y luego de leerlas y analizarlas pedirle a los alumnos que pongan ejemplo de cómo ellos lo ponen en práctica en sus modos de actuación.

Frase

"Pero nunca es un niño más bello que cuando trae en sus manecitas de hombre fuerte un una flor para su amiga, o cuando leva del brazo a su hermana, para que nadie se la ofenda: el niño crece entonces, y parece gigante: el niño nace para caballero, y la niña nace para madre".

Poesía

"Cultivo una rosa blanca"

De versos sencillos

"Tiene el leopardo un abrigo"

A medidas que se van dando ejemplos se van colocando en el franelógrafo los pétalos de la flor de amistad.

Valoración de la actividad: se logró gran motivación durante la ejecución de la actividad, desarrollando buenas relaciones de amistad, promoviendo una correcta comunicación y respeto entre compañeros a través de la obra martiana.

Actividad #6

Unidad 1 La familia 7h/c

Título:" ¿Quisiera ser como ellos?"

Objetivo: Identificar acciones de héroes de la patria en el análisis de las cartas a través de las actitudes de las relaciones de amistad, solidaridad, afecto, comunicación, y hábitos de cortesía y respeto entre la familia y amistades.

Materiales: Lápiz libretas y bibliografía.

Indicadores

-Actitudes ante las relaciones de amistad en el grupo.

– Desarrollo de hábitos de cortesía y respeto.

Metodología: La maestra orientará con antelación a los alumnos que investiguen con la bibliotecaria de la escuela ejemplos de carta de nuestros héroes donde se demuestra, la cortesía, el respeto, solidaridad bondad, amistad y leerlas. Estas serán traídas a la clase.

Ejemplos de cartas:

• Carta de Martí a su madre.

• Carta de Martí a su hermana.

• Carta de Martí a María Mantilla.

• Carta del Che a sus hijos.

• Carta de Martí a Fermín Valdés.

• Carta del Che a Fidel.

• Carta de los Cinco Héroes a sus familiares.

Se realizaran preguntas sobre sus contenidos:

¿Qué frases utiliza Martí para expresar respeto, cariño, bondad, cortesía, solidad, amistad en sus cartas a su madre, hermana y amigos?

¿Cómo muestra el Che el amor y respeto por los demás?

¿Cómo demuestra tú como pionero respeto por los Cinco Héroes y su familia?

Escribe una carta donde le cuentes a un amiguito de otro lugar cómo tú te relacionas con las niñas y los niños.

Valoración de la actividad: Se logró en los escolares desarrollar amor, respeto, y la cooperación entre los miembros de la familia y amigos.

Actividad #7

Unidad 1 La familia

Titulo: "Haz algo bueno cada día, en nombre mío".

Objetivo: Valorar la importancia de los modos de actuación a través de las buenas acciones y normas de comportamiento en el hogar la escuela y otros lugares de manera que desarrollen hábitos de cortesía y respeto, actitudes ante las relaciones de amistad demostrando una correcta comunicación.

Materiales: Lápiz libretas y tarjetas.

Indicadores:

• Actitudes ante las relaciones de amistad en el grupo.

• Comunicación entre hembras y varones.

• Desarrollo de hábitos de cortesía y respeto.

Metodología:

Primeramente la maestra repartirá tarjetas con diferentes conceptos sobre educación sexual como cortesía, respeto, amistad, y comunicación se analizarán y se escucharán diferentes opiniones y pondrán algunos ejemplos de cómo pueden manifestarse en su actuar diario.

La maestra explicará a los escolares que llevarán en el desarrollo de esta unidad una nueva iniciativa, crearán por equipos un medio de enseñanza que llevará como nombre Diario de las buenas acciones.

Se organizarán los escolares en equipos de cinco escolares cada uno.

Luego se les orientará que todas las acciones solidarias que realizan sistemáticamente las anotaran en sus diarios.

A medida que vayan haciendo anotaciones se leerán en los matutinos de los viernes para que todos los escolares los escuchen, los analicen y los pongan en práctica de forma sistemática.

El equipo que tenga anotado en sus diarios más acciones será estimulado con tarjetas de felicitaciones a las familias y en los chequeos de emulación pioneril.

Valoración de la actividad:

Se logró en los escolares valorar la importancia de los modos de actuación a través de las buenas acciones y normas de comportamiento en el hogar la escuela y otros lugares de manera que se desarrollaron hábitos de cortesía y respeto, actitudes ante las relaciones de amistad demostrando una correcta comunicación.

Actividad #8

Unidad 1 La familia

Titulo: Amor propio

Objetivo: valorar la importancia de la autoestima para la formación de la personalidad y en las relaciones de amistad en el grupo.

Materiales: Tarjetas, lápiz y libretas.

Indicadores

-Actitudes ante las relaciones de amistad en el grupo.

-Comunicación entre hembras y varones.

– Desarrollo de hábitos de cortesía y respeto.

– Conocimiento de los deberes y derechos.

Sugerencias metodológicas: Se les orientará a loa alumnos que la actividad se realizará mediante una actividad extraescolar, preferentemente en contacto con la naturaleza (excursión) con apoyo de la orientación bibliográfica.

La maestra explicará el objetivo de la actividad.

• Cada alumno debe exponer sus criterios acerca de las relaciones de amistad en el grupo, cuáles son las cualidades morales que se identifican y qué acciones pueden realizar par estimular las que menos se observan en el marco de esa relaciones.

• Cada intervención lleva un breve análisis donde se harán sugerencias oportunas

Después cada uno de los participantes seleccionará una tarjeta con frases, preguntas y respuestas, el que tenga una frase la lee y la comenta, y el que tenga respuestas según la pregunta la responderá si es la correcta.

Evaluación: Cada uno se autoevaluará y también se realizara un debate colectivo.

Reconocer el esfuerzo realizado por todos, valorando la importancia del aporte. La evaluación es cualitativa.

Valoración de la actividad: Se pudo constatar que los alumnos valoran sus modos de actuación practicando de forma sistemática hábitos de cortesía y respeto, afecto, compañerismo, el cumplimiento de sus deberes y derechos a través de las relaciones de amistad en las diferentes actividades

Actividad 9

Unidad 1 La familia

Título: ¡Sorpresa!

Objetivo: Definir que significa tener una sexualidad responsable, a través de conceptos básicos de educación sexual, teniendo en cuenta sus vivencias.

Materiales: Bibliografía, lápiz y libretas.

.Indicadores

-Actitudes ante las relaciones de amistad en el grupo.

-Comunicación entre hembras y varones.

– Desarrollo de hábitos de cortesía y respeto.

Sugerencias metodológicas: Se sugi9ere como una actividad de estudio independiente que servirá como preparación para la clase. Se orientará al estudiante a partir de los conocimientos que ellos poseen, así como la utilización de la bibliografía, analicen conceptos que deben dominar.

Con una semana de antelación se orientará a los estudiantes la bibliografía, estas se encuentran en la biblioteca escolar.

Colectivo de autores," Hacia una Sexualidad Responsable y Feliz ".

Libro de Texto Educación Cívica 5to grado.

Se desarrollaran las siguientes acciones:

Estudie utilizando la bibliografía orientada, lo relacionado con los conceptos básicos de educación sexual: sexualidad, personalidad, sexo, familia, género, rol de género, autoestima.

Se explicará a los estudiantes que definan con sus palabras cada concepto y que escogerán un número que se corresponda con la tarjeta.

La maestra orientará al alumno que le diga un número al azar (del 1 al 20).

La maestra guiará a ese alumno y le explicará. Por ejemplo: escogerán un número correspondencia con la tarjeta 1

Tarjeta 1¿Qué es para ti la autoestima?

Si el alumno contesta correctamente, podrá coger la sorpresa, de lo contrario tendrá que pasarla al compañero. Y así, sucesivamente hasta terminar, con las tarjetas.

Se desarrolla un debate, auto valorativo que les motive a contestar, para poder tener una sorpresa.

Estos conceptos se aplicarán a situaciones de la vida práctica (pero en síntesis).