Nivel de influencia de las insuficiencias emocionales en el proceso enseñanza-aprendizaje (página 2)
Enviado por Yunior Andrés Castillo S.
El Distrito Educativo 08-05, como funciones fundaméntales, coordinar, promover, planificar, supervisar, evaluar todas las actividades educativas de su municipio y proponer al director regional de Educación las acciones políticas que favorezcan el desarrollo y mejoramiento educativo en el marco de su jurisdicción. Está dirigido por un director distrital y una sub – directora distrital adjunto a 18 técnicos distritales. Cuya distribuciones son la siguiente:
Técnico Distrital
Sub–Directora
Técnicos Docentes:
Área Lengua Española
Área Matemática
Área Ciencias Sociales
Área Ciencias Naturales
Área Formación Integrar, Humana y Religiosa
Área Educación Física
Área Lenguas Extranjeras
Técnicos Administrativos:
Pruebas Nacionales
Estadísticas
Recursos Humanos Y Nómina
Participación Comunitaria
Nutrición Escolar
Medios Educativos
1.2.4.1.3 DESCRIPCIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS TOMADOS COMO MUESTRA
– Contexto del Centro Educativo Telésforo Reynoso: Preocupadas por que en la comunidad de la Joya habían muchos niños/as que no estaban estudiando y otros que tenían que viajar muy lejos a otros centros; las jóvenes de Teolinda Lora Tapia, Elsa Altagracia Céspedes, María Altagracia Álvarez y Josefina Padilla observaron que las precariedades tanto física como de valores y una comunidad que cada días iba creciendo necesitaba un centro educativo. Es por eso que se reúnen con el alcalde de esa época y gestionan un local a la orilla del río Yaque del Norte en el local de la Cervecería Nacional Dominicana, por ella se le llamaba escuela de la Cervecería en el 1947. Doña María visitó a muchas autoridades con la inquietud de que no desapareciera la escuela, por la gran cantidad de estudiante que ya tenían, muchas luchas por parte de los padres y moradores; entre autoridades con Doña María y la comunidad, toman la decisión de hacer una escuela fragmentada. A continuación se presenta la Matrícula de estudiantes año 2002-2003 de la Escuela Mejía por Niveles, Sexo, Tanda y cantidad de Secciones.
A continuación se presenta la de Maestros /as, Personal Administrativo y Titulación por Sexo, de la Escuela Telésforo Reynoso.
– Contexto del Centro Educativo Manuel de Jesús Peña y Reynoso: El centro educativo Manuel de Jesús Peña y Reynoso está ubicado en la parte norte de la ciudad de Santiago, en el sector de Pueblo Nuevo, específicamente en la avenida 27 de Febrero. Este centro está limitado al norte por el Club de Pueblo Nuevo, al sur por la avenida 27 de Febrero, al este la calle José Manuel Glass y al oeste por la calle Enriquillo. Esta escuela se inició en la avenida Imbert en 1984 y dos años más tarde fue trasladada donde se encuentra hoy, en el sector de Pueblo Nuevo. El centro presenta buenas condiciones en su planta física, con un total de dieciocho (18) aulas, un (1) salón de actos, áreas para las oficinas de la dirección y departamento de orientación y una (1) área para la cocina; cuenta con instalaciones sanitarias para hembras y varones y un área de parqueo. Posee un buen equipo mobiliario para los estudiantes con excepción de los profesores. También posee servicios de una biblioteca, una laboratorio de ciencias y una cancha para educación física. En la actualidad cuenta con una población estudiantil en el nivel Básico de ochocientos cincuenta (850) alumnos/as para un total de veintitrés (23) secciones, desde el Nivel Inicial hasta el octavo grado. Las secciones son: dos (2) inicial, dos (2) primero, tres (3) segundo, tres (3) tercero, tres (3) cuarto, tres (3) quinto, dos (2) sexto, tres (3) séptimo, y dos (2) octavo. En el Nivel Medio cuenta con una población estudiantil de seiscientos cuarenta (640) alumnos/as distribuidos en doscientos ochenta y dos (282) varones y trescientas ochenta y cinco (385) hembras, para un total de trece (13) secciones; desde primer hasta tercer grado, ya que es un liceo recientemente creado. Las secciones son siete (7) primero, cinco (5) segundo y un (1) tercero. El centro tiene como proyección a largo plazo, la construcción de una planta física y la instalación de un laboratorio de informática.
A continuación e presenta la Matrícula de Estudiantes Año 2014-2015 de la Escuela Manuel de Jesús Peña y Reynoso, Sexo, Tandas y Cantidad de secciones.
A continuación se presenta la Cantidad de Maestros /as, personal Administrativo y Titulación por Sexo, de la Escuela Manuel de Jesús Peña y Reynoso.
– Contexto del Centro Educativo República de Venezuela: El centro República de Venezuela, es una de las escuelas más antigua de Santiago, en sus orígenes estaba situada en la calle Independencia, esquina Duarte, a la llegada de los norteamericanos en 1916 fue trasladada a la calle Independencia esquina San Luis, debido al crecimiento de los alumnos/as y personal docente fue necesario buscar otro lugar más amplio y se trasladó a la calle Restauración esquina Cuba. Se impartía clases a las niñas, ya que los varones recibía docencia en la calle del Sol. Para el 1950 fue construido un edificio ubicado en la avenida Bartolomé Colón, donde está actualmente. En la actualidad, esta institución educativa ofrece los niveles de enseñanza inicial y básica, con una capacidad física de veinticinco (25) aulas, veintidós (22) utilizadas para docencia y las otras son usadas de depósitos de merienda, cafetería y departamento de salud; para impartir docencia a una población estudiantil de mil cuatrocientos noventa (1,490) estudiantes con cuarenta (40) profesores. Los límites geográficos son: al norte calle España, al oeste avenida 27 de Febrero, al este Ferretería Ochoa, y al sur la Calle Bartolomé Colón.
A continuación se presenta la Matricula de estudiantes año 2014-2015 de la Escuela República de Venezuela por Niveles, Sexo, Tanda y Cantidad de Secciones.
A continuación se presenta la Cantidad de Maestros, Personal Administrativos y Titulación por Sexo de la Escuela República de Venezuela.
CAPÍTULO II:
Insuficiencias emocionales como consecuencias del maltrato infantil y generadores de daño en el desarrollo de la personalidad
ANTECEDENTES
El castigo, representado en situación de explotación, indigencia sufrimientos y negligencia es la forma más vieja de control conocida por el hombre. Detrás de un maltrato físico hay secuelas que afectan a corto, mediano y largo plazo el desarrollo psicosocial y emocional de los/ as niños/ as. Las consecuencias de golpes y maltrato físico inrupen en la psique del menor ejerciendo un dramático impacto en las áreas críticas de su desarrollo, limitando significativamente su funcionamiento social, emocional y cognitivo. Por mucho tiempo, la "justicia" implicaba severos maltratos que incluían crueles muertes, torturas, encadenamiento y otros acciones de extrema crueldad. Esta al ser acuñada por diversas sociedades en el pasar de la historia, Vander (1967) expresa: "La sociedad ha empleado el procedimiento del castigo de muchas manera a fin de reducir conductas de sus miembros que considera inadecuadas o indeseables. El castigo fue en muchos grupos humanos el único instrumento de justicia"[2] El maltrato infantil es en este momento considerado como una expresión más de una cultura violenta y atropellante que incluye a todos los extractos y sectores sociales. En la mayor parte de nuestro país los niños/ as siguen siendo maltratados no solo en los hogares sino también en las instituciones sociales y en los espacios públicos. Muchas prácticas pedagógicas en las escuelas y colegios se fundamentan en amenaza de violencia a pesar de que la mayoría de las personas reconocen las consecuencias de estos castigos en su salud física y emocional. La precariedad de los servicios básicos y la falta de recurso para satisfacer las necesidades urgentes de la familia dificultan que los/ as niños/ as tengan pleno desarrollo y una realización personal segura. La Comisión Interamericano de derechos humanos, organización de los Estados Americanos en su capítulo XI han declarado que "desde principios de los años ochenta (hasta nuestros días, umbral del nuevo milenio. La República Dominicana sigue sufriendo una grave crisis económica que ha incrementado la pobreza en el país y que ha afectado de manera especial a la población (más vulnerable), la juvenil e infantil." [3]Se hace necesario aumentar la conciencia y comprensión de las deficiencias mentales y emocionales producto del maltrato, fomentar cambios de actitudes y valores que socavan el respecto por los derechos y toda forma de violencia contra los/ as niños/ as, y reconocer que los/ as niños/ as tienen derecho al alimento, techo, atención a la salud, educación y han de ser protegidos contra el abuso y la negligencia.
Otras influencia es la actividad. Con la maduración física aumenta la capacidad de actuar y aprender sobre el ambiente. De acuerdo con Piaget nuestro desarrollo cognoscitivo está influido por la transmisión social, el aprendizaje de los demás. Sin la transmisión social tendríamos que reinventar los conocimientos que ya posee nuestra cultura. La maduración, la actividad y la transmisión social operan juntas para influir en el desarrollo cognoscitivo. Durante muchos años estos retrasos o problemas han sido definidos por el déficit en una habilidad determinada. Las deficiencias en la inteligencias en el razonamiento, en el lenguaje, en la percepción visual, en la codificación fonológica o en la memoria eran consideran responsables de los distintos problemas en el aprendizaje mientras más profundo era el retrazo en la dimensión psicológica estudiadas.
CONCEPTUALIZACIONES
Cuando se habla de déficit se está denotando una situación de deficiencia o de carencia. La psicología, al igual que otras disciplinas y ciencias, ha venido empleando este término para hacer alusión a la pérdida o carencia de una facultad en perjuicio de la psique ya sea por razones biológicas o por factores socio- psicológicos, este último puede estar influenciado por maltrato físico y/o emocional. El termino emocional, relativo a emoción (agitación del ánimo) es utilizado para referirse a trastornos o perturbaciones que se generan efectuada por una situación hiriente (castigo, abuso o maltrato emocional). Definir el concepto de maltrato a menores no es una tarea fácil ya que no excite una guía universal de determinar claramente que es una conducta maltratarte o unos estándares e patrones de crianza universales. El maltrato a los niños: constituye todas las formas de trato físico y/ o emocional, abuso sexual, negligencia u otras formas de explotación que resulte en daño presente o potencial en la salud del niño. Su supervivencia desarrollo o dignidad en el contexto de una relación de responsabilidad, confianza o poder. Negligencia: consiste en faltar a los deberes o dejar de ejercer las facultades de proveer adecuadamente el albergue, la alimentación, la ropa la educación, la supervisión, atención de salud, no visita o no mantener comunicación frecuente con el/ a menor y otras necesidades básicas referidas para el desarrollo de las capacidades físicas, intelectuales o emocionales de un/ a niño/ a. La neurolinguista. Angilella de Hernández afirma que un/ a niño/ a seguro/ a de si mismo/ a con buena autoestima es un/ a triunfador/ a y es tarea de los padres hacer que los/ as hijos/ as sean triunfadores siempre en su vida, en su profesión, y en su actitud ante el mundo.
Dislexia: Impide al/ la niños/ a realizar correctamente ciertas funciones del lengua, verbal, escrito o matemático y le están provocando un bajo rendimiento escolar debido a un leve "corto circuito" dentro del cerebro ( la porción del cerebro, necesaria para la lectura, no funciona apropiadamente provocando problemas para que los/ as niño/ as puedan relacionar la palabras escritas y los sonidos).
Aprendizaje: Los psicólogos definen el aprendizaje como cualquier cambio relativamente permanece en la conducta producto de la experiencia.
Egocentrismo: Está donde el niño/ a solo entiende las cosa desde un punto de vista y que todo tiene que guiarse alrededor de su necesidades. Ubicarse así como el centro de atención. Inrevisibilidad: se refiere a que el niño/ a en esta edad se les hace imposible recorrer mentalmente un hechos ocurrido para ubicarse en el punto de partida. Trastorno de aprendizaje: son aquellas dificultades en niño/ a excepcional en orden psicológico, físico y educativo. Los trastorno de aprendizaje son causado por una dificultad del sistema nervioso que afecta la captación, elaboración. Estos pueden determinar para que un/ a niño/ a sea imperativo y distraído con un lapso de atención corto. Muchos de los problemas de aprendizaje tienen su origen psicológico: niños/ as que viven bajo tensiones psicológicas fuerte con los/ as hijos/ as de padres divorciados/ as o niños/as maltratados, agredidos/as físicamente o verbalmente o con cualquier tipo de problemas emocionales que están afectando su rendimiento escolar.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL INICIAL
El nivel inicial es el nivel que mayor preocupación ha producido en los últimos tiempos. Se demanda de los niños/ as capacitación especial sobre la conducta, desarrollo físico-intelectual del niño/ a, sus niveles emocionales y sus adaptación a los interese y aptitudes. Toda estas se resume en las siguientes características evolutiva del niño/ a.
Desarrollo cognoscitivo
Desarrollo de la expresión o de lenguaje
Desarrollo físico-motriz
Desarrollo socio-emocional
El nivel inicial al igual que los demás niveles del sistema educativo dominicano comprende sus características, generales que lo identifica. El mismo está orientado a ofrecer una formación integral a la población infantil desde o hasta los 6 años de edad, propiciando el desarrollo de sus potencialidades. En este nivel se posibilita el despliegue de sus capacidades cognoscitivas, el leguaje, físico motrices y socio-emocionales previniendo, de esta forma, dificultades que pudieran manifestarse en posteriores etapas educativas, en especial, la repitencia, sobre edad, la deserción y las dificultades de aprendizaje en la educación básica.
En el currículo del nivel inicial se expresa claramente que los primeros años de vida del niño/ a son primeros años de vida del niños/ son decisivos para la capacidad de integración crítica al contexto en el que se desenvuelve por tal razón es este un nivel de gran importancia. El nivel inicial por la experiencias educativa que en este se generan, propicia aprendizajes significativos en los alumnos/ as, los cuales posibilitan la construcción de conceptos " modo de hace" o procedimientos, valores y actitudes. Los niños/ as constituyen sus conocimientos a través de las experiencias educativas que se generan en su ambiente escolar, las cuales les permiten elaborar conceptos, valores y actitudes en beneficios propios y de los demás. Para el logro de esta finalidad, internamente, este nivel se organiza en tres ciclos: 1er ciclo, 2do ciclo 3er ciclo. El primer ciclo: Está organizado para incluir a la población infantil desde o hasta los dos años, estas modalidades educativas informales y no formales que se promovían. En este ciclo se pone énfasis en la satisfacción de las necesidades básicas, relacionada con la dimensión, afectiva y física, como son la confianza, la seguridad, la alimentación, el sueño y el aseo, en este primer ciclo se producen cambios orgánicos que permiten el desplazamiento y por consiguiente, el conocimiento inicial, del niño/ a se inicia la conformación de las naciones básicas de espacio, tiempo y casualidad.
Segundo ciclo: este ciclo comprende la población de niños/ as des los dos 2 años cumplidos hasta los cuatros 4, que se integren en este período al proceso educativo, dentro del marco de una institución escolar. En este ciclo se promueve el desarrollo del lenguaje, una mayor conquista de la autonomía como parte del proceso de socialización así como un desarrollo físico que implica movimientos más seguro y coordinados. Tercer ciclo: es el último ciclo del nivel inicial. Este nivel e atiende la población de niños/ as desde los 4 años cumplido hasta los 6 años de edad. Se continúa potencializando el desarrollo integral desde las múltiples experiencias en que se van involucrando logrando una apropiación mayor de este medio natural social y cultural. El desarrollo moral expresa especial importancia en este periodo. Se destaca la conquista del pensamiento el inicio del razonamiento con la utilización de una lógica rudimentaria. Las capacidades desarrolladas en este ciclo, se articulan, al integrarse al siguiente nivel educativo, el básico.
PROPÓSITOS GENERALES DEL NIVEL INICIAL
Los propósitos generales del nivel inicial son los que enfocan las pretensiones que se quieren alcanzar en su determinado periodo de tiempo, así como los que orientan la concreción y el desarrollo del currículo. La ordenanza 1,995 que establece el currículum para la educación inicial, básica, media especial y de adultos del sistema educativo dominicano hace referencia a estos propósitos generales de manera abarcadora y precisa.
Entre estos propósitos cabe mencionar, asumir progresualmente una actitud de reflexión ante el mundo social y natural en el niño/ a través de su interacción directa con el mismo, desarrollar las capacidades cognoscitivas, solución de problemas y razonamientos, lógico, así como incomparar la apropiación de su lengua y la adecuada comunicación lingüísticas, adquirir un adecuado desarrollo del esquema corporal, control de la postura y manejo del espacio a través de diferentes movimiento y desarrollar las destrezas motoras gruesas y finas. Además identificar y analizar necesidades y metas colectivas en forma crítica, asumir su responsabilidades personal y social, ejercitar la capacidad de conocimiento de sí mismo y de su entrono desarrollo sus capacidades espirituales para una integración armoniosa. Todos estos propósitos están orientados a promover una educación de realidad.
Los mismo den paso a que se vincule el proceso educativo con las experiencias precias que tienen el niño/ a y a su contexto socio cuestionan y con sus necesidades e intereses para proporcionarles un desarrollo integral ejercitando sus capacidades y potencialidades.
PROPÓSITOS DEL 3RO CICLO DEL NIVEL INICIAL
Los propósitos educativos están clasificados por ciclos con el fin de establecer el alcance en cada uno de ellos. Entre los principales propósitos del 3ro ciclo del nivel inicial, se destacan los siguientes. Manifestar expresiones afectivas en partir del desarrollo de sus relaciones personales y manifestando auto confianza y seguridad en las decisiones tomadas, así como en las actividades realizadas, reconocer objetos de su entorno, sus partes características y relaciones entre ellos.
Además tienen como prioridad establecer relaciones descentralizadas con seres vivos, objetos y situaciones de su entorno natural y social que posibiliten la construcción de conocimientos para su mejor comprensión. La naturaleza de las propósitos educativos así como el orden que sigue es congruente con las cuatro dimensiones de desarrollo humano consideras en las características de los niños/ as de este nivel. Estas son la cognoscitiva, la del lenguaje la físico-motriz y la socioemocional.
MALTRATO INFANTIL
Según el Centro Internacional de la Infancia de París, el maltrato infantil es "cualquier acto por acción u omisión realizado por un individuos, instituciones o la sociedad en conjunto y todos los derivados de estos actos que priven a los niños de su libertad y dificulten su óptimo desarrollo. "Existen diversos tipos de maltratos y formas entre ellos:
Maltrato físico: Acción no accidental de algún adulto que provoca daños físico o enfermedad en el niño..
Abandono físico: donde las necesidades físicas básicas del menor no son atendidas de forma adecuada por algún adulto del grupo que convive con él. (alimentación, higiene, seguridad, atención medica, educación, vigilancia, vestido etc.).
Abuso sexual: todo tipo de placer sexual con un niño de parte de un adulto desde una posición de poder.
Emocional: situación donde el niño no recibe el afecto, la estimulación, el apoyo y protección necesarios en cada estadio de su evolución que inscribe su desarrollo óptimo.
Maltrato institucional: se entiende por malos tratos a cualquier legislación, procedimiento, actuación procedente de los poderes públicos o derivados de la actuación del profesional que comparte abuso, negligencia, en detrimento de la salud, la seguridad y el estado emocional.
Entre los indicadores de maltratos, se encuentran:
Cansancio, apatía permanente( se suele dormir en el aula).
Conductas agresivas y/ o rabietas severas y persistente.
Niños que evita ir a casa (permanece más tiempo de lo habitual en el colegio, patio o alrededores).
Tiene poco amigos en la escuela nuestra poco interés y motivación por las tareas escolares.
Después de fin de semana vuelve peor al colegió (triste sucio etc…).
Retrasos en el desarrollo físico, emocional e intelectual
En los padres y/ o cuidadores:
Parecen no preocuparse por el niños
No acuden nunca a las citas y reuniones del colegio
Recogen y llevan al niño sin permitirle contactos sociales
Los padres están siempre fuera de las casas(nunca tienen tiempo)
Desprecian y desvalorizan al niño en público
Con frecuencia el daño emocional severo que ha sufrido un niño maltratado no se hace evidencia o aún más tarde. Muchos niños que han sido maltratados al convertirse en padres también maltratan a sus hijos. Un adulto que fue maltratado cuando niño ha de tener dificultad en establecer relaciones personales intima y tenderá a ver a los demás adultos como maltratadores potenciales. Estos hombres y mujeres "no pueden soportar que los toquen "sin el manejo adecuado pueden perjudicarse por el resto de sus vidas."[4] En cuanto al maltrato emocional, todos/ as son culpables de haber regenerado despiadadamente un/ a niño/ a, de haber lo/ a criticado más de la cuenta, pero el maltrato emocional es caracterizado por una conducta consecuente y crónica.
Generalmente hay dos tipos de maltrato emocional. La negligencia emocional (es un acto de omisión) Es la carencia crónica de proveer el apoyo y el efecto necesario para que el/ la menor desarrolle una personalidad fuerte y saludable, y el abuso emocional (acto de comisión). Estas son actitudes crónicas, o actos de un padre / madre que son determinante al desarrollo del niño /a.
Fester C. B. 8 Perrot c. por lo tanto afirman que el castigo da lugar a una perturbación general del repertorio (ansiedad) en donde los estímulos adversivo tienden a provocar reflejos que influyen en el estado del organismo. Además, Sear (1967) ya había señalado que el castigo produce efectos colaterales como: diversos tipos de neurosis y problemas de conducta. Daniel home page (1999) afirma que los niños / as que sufren abuso físico o sexual presentan gran cantidad de alteraciones psiquiátricas, incluyendo ansiedad, conducta agresiva, ideación paramoide trastornos por estrés postraumáticos, trastorno depresivos y un mayor riesgo para la conducta suicida".
CONSECUENCIAS DEL MALTRATO PSICOLÓGICO Y NEGLIGENCIA EN EL DESARROLLO PSICOSOCIAL Y EMOCIONAL DE LOS MENORES.
La "Ley del silencio" parece todavía estar vigente en muchas sociedades. Esta situación ha estado acompañando a nuestras generaciones por mucho tiempo, manteniendo oculto el problema del maltrato infantil a grandes escalas. Esta realidad no escapa a la República Dominicana producto de las precarias condiciones de vida y al aislamiento o exclusión a la que son sometidos mucho de los más indefensos. En nuestro país, el maltrato ha sido un recurso tradicional utilizado por padres y tutores como mecanismo de corrección. El centro Internacional de la infancia (1981) considera que las causas del maltrato son múltiples y se fundamentan en tres funciones:
1- Tensiones en el seno de la familia cuando los familiares incapaces de afrontar tensiones sus reacciones adquieren la forma de agresión contra alguien que pueden enfrentar y dominar el niño. Las tensiones causadas por el medio ambiente incluyendo la pobreza, la desocupación, el alcoholismo, promiscuidad y ruptura familiares.
2- Los padres o maestros que cuando niños fueron víctimas del maltrato o negligencia, con frecuencia actúan de la misma forma con sus hijos o alumnos. Pudiendo ocurrir que los maltratos aplicados a los / as niños / es forman parte de las actividades habituales de los familias en los cuales la violencia es un medio de comunicación; esta situación puede observarse en cierto contexto cultural y social.
3- Por otra parte, los / as maestros / as sintiéndose, orgullosos de su autoridad han conducido la disciplina escolar a la dominación de la determinación del alumno. Los castigos se han impuesto de diferentes modo, se han usado castigo físicos y verbales o de supresión. Se golpea o amenaza a los alumnos por el incumplimiento de sus obligaciones académicas.
Por este incumplimiento pueden derivarse una variedad de actividades abusivas perpetradas a niños / as en edad escolar que se citan a continuación:
Pegar con regla.
Nalgadas.
Bofetadas.
Esposar.
Agarrar al niño bruscamente.
Estremecer bruscamente (jamaquear).
Pellizcar.
Jalar al niño por las orejas.
Aplastar o apretarle las mejillas del niño.
Levantar a un niño por su ropa o por su cuello
Tirarle objetos al niño (borradores, tiza, sillas … entre otros)
Golpear el pupitre del niño con objetos como libros o reglas para llamar atención.
Encerar al niño en una caja o armario.
Forzar al niño a permanecer sentado, parado o sin moverse por largos periodos de tiempo.
Negar al niño permiso para ir al baño.
Delegar a un estudiante determinado, algunas veces llamado "Capitán" o "Perfecto" para que físicamente castigue a otros estudiantes.
Forzar al niño a dar vueltas como castigo.
Negar tiempo libre suficiente para su almuerzo.
Gritar o amenazar al niño o a todo el grupo de niños.
Etiquetar al niño o difundir chisme maliciosos sobre el niño o su familia.
Proclamar ante todo el salón que un niño en particular es "Un bueno para nada" un perdedor y que será un futuro delincuente.
Negarse a reconocer o a premiar los avances logrados por el niño.
Usar sarcasmo o hablar un sentido descalificativo cuando se dirige o se refiere a un niño.
Causar a un niño humillación frente al resto de sus compañeros.
Hacer que el niño sea el blanco del humor del maestro.
Hacer que un niño espié y acuse a otro niño.
Aislar un niño de su grupo.
Culpar la situación familiar del niño por problemas emocionales causados por la escuela.
Tomar venganza en contra del niño por disputas con los padres.
Ejercer medidas de coerción para que el niño de falsos testimonios sobre otros niños o guarde silencio.
DESÓRDENES DEL COMPORTAMIENTO
El maltrato físico está íntimamente relacionado con el emocional puesto que un castigo físico involucra un castigo emocional produciendo en el menor dolor psíquico, incidiendo en los sentimientos y por tanto en su comportamiento. Los / as niños / as con desórdenes del comportamiento han estado asociado, en la mayoría de los casos, a problemas emocionales fruto entre otros, a trauma, insultos, humillaciones, gritos, agresión verbal y hasta físico. Por lo general son víctimas del hacinamiento social y pueden ser considerados por otros niños, adultos e instituciones sociales como "malos" o delincuentes. Los niños víctimas de este desorden pueden mostrar agresión hacía las personas y los animales, destruir propiedades ajenas, son dado a las mentiras, el engaño y dedicarse al robo. Los desórdenes del comportamiento pueden producir serios trastornos de la personalidad muchos se hacen evidentes al principio de la edad adulta. Entre los más comunes está el trastorno esquizoide de la personalidad y el trastorno antisocial. El trastorno de esquizoide es un patrón de desconexión de las relaciones sociales y de restricción de la expresión emocional (trastorno de la personalidad). El niño puede mostrarse indiferente con los demás, elegir actividades solitarias poca relación con su sexo opuesto y evitar las amistades. Este trastorno puede presentarse por primera vez en la infancia a través de actividades solitaria, bajo rendimiento académico.
El trastorno antisocial suele tener su inicio al comienzo de la infancia y se caracteriza por ser agresivo y mostrar una actitud de desprecio hacia los demás desconociendo las normas sociales y el estado de derecho de sus semejantes. Tiene su causa en el maltrato producido por sus padres, que le castigaron o le abandonaron durante su infancia. Por su vida desorganizada su promedio de vida es bajo ya que están expuesto a una muerte prematura, por causas violentas como suicido, accidentes y homicidios. Estos trastornos de la personalidad por mucho tiempo ha vencido preocupando a los estudiosos. "Las investigaciones demuestran que el futuro de estos muchachos promete ser muy infeliz si ellos y su familia no reciben el tratamiento continuo e integral a tiempo. Sin el tratamiento (estos niños) no podrán adaptarse a las demandas que conlleva el ser adulto y continuarán teniendo problemas en sus relaciones sociales… muchos niños pueden ser diagnosticados con depresión o con un desorden de deficiencia de atención"[5].
AUTOESTIMA
Él / la niño / a golpeado puede tener una mala imagen de si mismo, puede creer que es él la causa del descontrol de sus padres lo que le llevará a auto representarse como una persona mala, inadecuada o torpe. Esta condición llevaría al niño a desvalorizarse, a tener sentimiento de inferioridad, incapacidad, lo que puede llegar a manifestarse en comportamientos agitado con el que trata de llamar la atención de las personas que le rodean. Los / as niños / as con autoestima pobre también pueden desarrollar sentimiento de tristeza y desmotivación, pudiendo llegar a un estado anímico deprimido, con comportamiento autodestructivos. La autoestima es la percepción valorativa de mi ser, de mi manera de ser, de quien soy yo, del conjunto de rasgo corporales, mentales y espirituales que configura mi personalidad. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestro padres, maestros, compañeros y las experiencias que se van adquiriendo. Por tanto, una elevada autoestima, vinculada con un concepto positivo de si mismo, potenciará la capacidad del / la niño /a para desarrollar, a medida que crece en edad sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal. De ahí que, el nivel de autoestima es el responsable de muchos éxitos y fracasos en la vida académico de aprendizaje de los /as niños / as. Es necesario estructurar el autoestima desde el hogar. Cuando a los niños / as se les reconocen los atributos que se ven en ellos se está reforzando su estima, cuando se le dice "Tu ere el / la más inteligente "o "La princesa de la casa". Estos niños/ as en la escuela en el barrio u otros escenarios van a compartir con sus amiguitos. Cuando en cualquier contexto de desarrollo (familiar, escuela, comunidad…) se maltrata a un niño /a verbalmente con palabras como "no sirves para nada" "no das para eso". Lo bautizamos con apodos que recuerdan defectos o discapacidades. Se le está anulando la autoestima. En los adolescentes, la autoestima juega un papel muy importante. Porque en esa edad, él se busca una identidad estable, el cuerpo empieza a crecer y a desarrollarse. La auto percepción juega un papel estelar. Pero la percepción de los demás es más importante. La moda, los grupos de pares, la fuerza del grupo es la que determina a la validación o aceptación de ese crecimiento y desarrollo.
CÓMO TRABAJAR LA AUTOESTIMA
Las personas que trabajan con niños y adolescentes deben tener bien claro qué es la autoestima. Para, de esta manera, reforzarla en los momentos precisos.
Ayudar a clasificar los conceptos científicos que están en juego en las creencias del adolescente. Ya que con estas creencias justificaran sus sentimientos de minusvalía o no reconocimiento de sus logros y méritos.
Se debe capacitar a los padres y maestros sobre qué es esto. Ayudarlos a identificar las cualidades y logros.
Los padres, maestros y demás adultos deben creer en esa persona. No se trata de fingir el reconocimiento de cualidades en las que el mismo adulto no cree.
Aprender a aceptarse como es, reconociendo que tiene logros, méritos y valores que debe cultivar.
Para los adolescentes, el atractivo físico es un elemento fundamental de su estima, al igual que la popularidad en grupo.
Hay que reforzarlas vinculándolas con el cumplimiento de deberes como el estudio, el servicio a los demás. Cuando se refuerza el auto estima de una / a niño / a adolescente se esta trabajando con su seguridad y su creencia e sí mismo. Distintos estudios han demostrado que: "la baja autoestima y el darle negativos atributos al yo se relacionan directamente con depresión, producen un sentimiento de desesperanza que es precursor del suicido[6]
2.5.1.2 ANSIEDAD Y DEPRESIÓN
La ansiedad es una emoción caracterizada por sentimientos de una anticipación de peligro. En las bases psicológicas de la ansiedad están: la ansiedad aguda, ésta proviene del entorno ambiental y los estudiantes lo manifiestan en el corazón y en los músculos. Y la ansiedad crónica es que, de acuerdo al endocrinólogo, Hans Selye, los organismo de todo tipo experimentan un síndrome general de adaptación (S.G.A) como respuesta a la tensión. La depresión se refiere a una manifestación normal cuando hay causas exteriores que la explican, se tiene poca capacidad para tomar decisión. Los adultos no son los únicos que se deprimen, también los niños y los adolescentes pueden sufrir depresión. Los niños que viven rodeado de mucha tensión o que han sufrido una pérdida de un familiar tienen desórdenes de la atención del aprendizaje, tienen más riesgo de sufrir depresión. La depresión se presenta en tres categorías diagnósticas: maniático depresivo, reacción práctica depresiva y neurosis depresiva. Toda esta incluyen la depresión en una forma significativa: según Beck (1967) hay 5 rasgo sobresaliente en la depresión estas son:
Humor, tristeza y apático.
Concepción negativa de sí mismo.
Deseo de mantenerse alegado de los demás.
Pérdida de sueño, apetito y de deseo sexual.
Cambio en el nivel de actividades.
El maníaco depresivo se presenta en dos clases diferentes. En una, muestra alteraciones entre la depresión severa y la manía, un estado mental que abarca euforia, pensamiento rápido y un incremento en la velocidad de la conducta. Y la otra muestra sólo depresión sin causa aparente.
TRASTORNO DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
El psicólogo Pioget basándose en la observación sistemática y cotidiana del desarrollo de sus hijos, logró establecer y demostrar las fases diferenciales y sucesivas que atraviesan al ser humano durante los primeros años de su evolución cognitiva. Además despertó el interés en el desarrollo de las habilidades en los niños / as de entender, pensar y razonar. Pioget denomina esta etapa preoperacional, porque considera que el pensamiento ya es cualitativamente diferente a la etapa de los 3 años, lo es también respecto del pensamiento de los niños / as mayores y del de los adultos. La etapa preoperacional se caracteriza, para este autor, por la construcción de un instintivo o prelogico o simbólico preconceptual poseyendo características importantes como egocentrismo incapacidad de descentralizar, la irreversibilidad el razonamiento tranductivo. En la etapa del egocentrismo el niño / a sólo entiende los cosas desde un punto de vista y que todo tiene que guiarse alrededor de sus necesidades. Ubicarse así como el centro de atención. Mientras que en la irreversibilidad a los niños / as se les hacen imposible recorrer mentalmente un hecho ocurrido para ubicarse en el punto de partida.
TRASTORNO DE APRENDIZAJE
Impedimento para adquirir y emplear el lenguaje, se manifiesta con problemas de lectura, escritura, razonamiento o matemáticas. Estos trastornos son intrínsicos al individuo, se producen a una disfunción del sistema nervioso central y pueden ocurrir durante todo el ciclo vital. Estudiantes con dificultades de aprendizaje. No todo los individuos que muestran trastorno de aprendizaje son iguales. Los niños / as con dificultades de aprendizaje tienen problemas con la lectura, le cuesta trabajo relacionar los sonidos con la letras que forman las palabras, lo que a la vez dificulta el deletreo. (Stanovich, 1991) el segundo impedimento es la matemáticas, el cálculo y la solución de problemas. Los escritos de algunos de estos alumnos son de hecho ilegibles, y su lenguaje oral es vacilante y desorganizado.
Características de los niños con dificultades en el aprendizaje. Las características que se observan en los niños que tienen dificultades específicos en el aprendizaje se pueden dividir de mantera arbitraria al menos en seis categorías, entre las que se incluyen los trastorno de la:
Actividad motora
Emotividad
Percepción
Simbolización
Atención
Memoria
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL INICIAL
Cuando se trabaja con un grupo de niños / as del nivel inicial se presentan situaciones que pueden ser indicadores de dificultades de aprendizajes que podrían conducir posteriormente al fracaso escolar en los niveles subsiguientes. Hay que destacar que las dificultades de aprendizaje que son detestada con tiempo pueden evitarse consecuencias que de no ser tratadas afectarían toda la personalidad del niño /a.
Dificultades específicas de los niños /as del nivel inicial. En el nivel inicial no es tan sencillo de hablar de problemas especificos de aprendizaje, porque algunas dificultades que los niños reflejan, pueden deberse a su proceso de madurez, lo que indica que se superan en cuanto completa el proceso de maduración. Sin embargo algunos síntomas pueden detectarse y conseguirse con tiempo, evitando así traumas mayores.
Las principales señales de dificultades en los niños del nivel inicial son:
Déficit de atención o inestabilidad de psicomotricidad o sin ella, afecta los niños en la edad escolar y es más frecuente en los varones. Es fácilmente identificable ya que estos niños presentan bajo rendimiento académico. Los niños con hiperactividad tienen trastorno de aprendizaje.
Los trastornos de aprendizaje por déficit de atención se caracterizan por una menor capacidad de análisis y de planificación y organización para aprender.
CAUSAS Y CONSECUENCIA DE LAS DIFICULTADES APRENDIZAJE.
Los trastornos de aprendizajes origen o casualidad se pueden agrupar en dos categorías:
Trastornos primarios: son trastornos como la deslexia y suecuelas (disgravia discalculia) que se caracterizan por no tener ningún daño cerebral, retado mental por problemas emocionales, ambientales que están ocasionando el problema.
Trastornos secundarios: los trastornos secundarios del aprendizaje se caracterizan porque son causados por algún factor externo o interno al sujeto.
Dentro de las causas internas al sujeto están:
Factores hereditarios o genéticos.
Desnutrición.
Daño cerebral.
Retardo mental.
Baja autoestima.
Disfuncionalidad familiar.
Carencia afectiva por parte de los padres.
Deficiencias escolares por mal uso de método de enseñanza.
DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVO
Dificultad para poner atención a las tareas escolares y a las actividades lúdicas. Este trastorno es mucho más frecuente en varones que en mujeres, aparece entre el 3 y el 5% de los niños de edad escolar. Es un de los trastornos de conducta más frecuentes de la infancia. La característica esencial de este trastorno es un patrón persistente de desatención y /o hiperactividad impulsiva, que es más frecuente y grave que el que es observado habitualmente en los niños de un nivel de absarrollo similar. A menudo parecen tener la mente en otro lugar como si no escucharan lo que se está diciendo, pueden empezar una tarea, seguir con otra y luego empezar con una tercera, sin terminar ninguna. A menudo no siguen instrucciones ni órdenes, y no llegan a completar las tareas escolares, encargos y otros deberes. En situaciones sociales, el déficit de atención, pueden expresarse por cambios frecuentes en la conversación, no escuchar a los demás, no atender las conversaciones y no seguir los detalles o las normas de juego o actividades. Las tareas o actividades resultan afectadas cuando exigen esfuerzo mental sostenido. Este trastorno se asocia a problemas de hiperactividad, impulsivilidad; entre ellos se destacan el movimiento continuo, lo que impide a esto niños / as permanecen sentados mucho tiempo. Constantemente esto niños / as corren o trepan de manera excesiva.
La hiperactividad puede variar en función de la edad y el nivel de desarrollo del sujeto. Los niños pequeños y preescolares con este trastorno difieren de los niños pequeños normalmente activos por estar constantemente en marchar y tocarlo todo, se precipitan a cualquier sitio, salen de la casa antes de ponerse el abrigo, se suben o saltan sobre un mueble, corren por toda la casa y experimentan dificultades para participar en actividades sedentarias de grupo en las clases preescolares, para escuchar un cuento. Los niños de edad escolar despliegan comportamientos similares pero usualmente con menos frecuencia que los más pequeños. Tienen dificultades para permanecer sentados, se retuercen en el asiento o permanecen sentados en su borde, trajinan objetos, dan palmadas y mueven sus pies y sus piernas excesivamente. Además se levantan de la mesa durante las comidas, mientras mira televisión o durante actividades tranquilas.
La impulsividad se manifiesta por impaciencia, dificultad para aplazar respuestas, dar respuestas precipitadas antes de que las preguntas hayan sido completas, dificultad para esperar un turno, e interrumpir a otros hasta provocar problemas en situaciones sociales y académicas. Existen varios subtipos de impulsividad: trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo combinado, trastorno por déficit de atención con hiperactividad tipo con predominio déficit de atención (aquí la persona a subsistido 6 meses con los síntomas de desatención), y por último, trastorno por déficit de atención con hiperactividad tipo con predominio hiperactivo, impulsivo (la persona a subsistido por lo menos durante 6 o más síntomas de hiperactividad impulsividad).
Hipoactividad, describe al niño con una actividad motora insuficiente y es opuesto a la hiperactividad. El niño puede tener un comportamiento tranquilo, casi sin movimiento, por lo que no causa problema en clase. Este síntoma solo aparece alguna vez en los historiales del niño que tiene dificultad en el aprendizaje. Las personas que han sufrido de trastorno de conducta asociado en la infancia (riñas, crueldad, fraudes, fuga del hogar) o un trastorno desafiante y oposicionista (estallidos temperamentales…) pueden convertirse en personalidades antisociales o delictivas.
A las maestras de educación inicial es necesario explicarle que los niños no resisten periodos mayores de 20 minutos concentración focalizada, por ello es aceptado que la causa más frecuente de distracción de un escolar sean la fatiga y el aburrimiento. Una clase larga y monótona contribuye a generarla. Un estilo pedagógico ameno, que ocupe todos los canales sensoriales del niño, sería lo ideal. Ahora bien, no todos los niños con lentitud de aprendizaje o déficit de atención hay que considerarlos como tal. Detrás de un /a niño /a hiperactivo /a con problema de atención pueda haber un niño con mayor demanda de aprendizaje, por lo que la clase presentada en el salón le resulta aburrida. Este / a niño /a (que parece como si no aprendiera) prefiere no ponerle atención o enfocar su energía en aquellas cosas que no le interesa. Estos /as niños /as son los llamados índigos. Un niño /a índigo como afirman los especialista Lee Carrll y Van Tober, manifiesta características físicas, emocionales y psíquicas diferentes y especiales respecto a un /a niño /a normal.
Los /as niños /as índigos se caracterizan por: coeficiente intelectual alto, grandes destrezas para la percepción y la intuición, conocimiento y sistemas de pensamientos sorprendentes, incansables e hiperactivas, habilidades psicológicas, funcionan bajo la base del amor y la solidaridad y sus cinco sentidos se encuentran altamente desarrollados como afirma la psicóloga María Paoli.
Los parapsicólogos piensan que estos niños "son denominados emisarios del cielo, depositarios de sabiduría[7]que han nacido como afirma la parasicóloga Nancy Ann Tapp para la tecnología.
Se piensa que estos niños /as son frutos de una evolución del género humano con un sistema inmunológico resistente ante enfermedades como el sida y el cáncer según estudios de la Universidad de California en Los Angeles. UCLA. Es bueno saber cuando estamos frente a un /a niño /a índigo. A los padres se les recomiendan procurarles un ambiente favorable para el desarrollo de sus potencialidades. Además sus maestros deben entenderlos proporcionándole informaciones reales y claras que despierten el pensamiento creativo.
"El tratamiento farmacológico tiene éxito en el 75 por ciento de los casos efectuándose con sustancias estimulantes como el metilfenidato, a las que se unen en ocasiones, técnicas conductuales"[8]. Los niños /as que sufren de déficit de atención deben ser tratados por profesionales, además de la compresión y el amor de su familia ya que en la adolescencia pueden caer en problema grave como la droga, el alcoholismo etc.
DÉFICIT DE LECTURA
El déficit de lectura es uno de los trastornos de aprendizaje más comunes y se le conoce con el nombre de dislexia. Este trastorno se caracteriza por un bajo rendimiento de la lectura dificultando su comprensión, precisión y velocidad, dejando como resultado un precario rendimiento académico en el niño.
Bish y Belnet (1964) definían que las dificultades de la lectura provienen de una deficiencia en la integración de la información de dos modalidades sensoriales como la auditiva u la visual, lo que impediría establecer equivalencias entre informaciones de distintas modalidades. En cuanto a los tipos de dislexia Elena Boder (1973) ha distinguido dos subtipos:
1) la dislexia desedética, que se caracteriza por una lectura laboriosa, basada en el desciframiento, y por errores visuales en el dictado;
2) la dislexia disfonetica, cuya revelación más evidente es la dificultad para enfrentarse a palabras desconocidas y escribir dictado con palabras poco familiares. Para Boder, el mayor porcentaje de niños con déficit de lectura pertenece al grupo disfonético.
Los niños con dificultades de lectura tienden a presentar "serias deficiencias en orientación en el espacio en el tiempo, en la reproducción de estructuras rítmicas, en la copia de figuras y en la discriminación de formas. Este mal puede persistir durante toda la edad adulta si no se atiende en los primeros años. Es recomendable que el niño realice trabajos de refuerzo especial de lectura y utilice los medios de psicoterapéuticos.
RETARDO MENTAL
El retardo mental tiene sus causas en factores biológico (daño de los cromosomas durante el proceso de desarrollo del cerebro, los desórdenes metabólicos nutricionales, traumatismo…) y socio psicológicos influenciando en la cultural y familiar del entorno del niño. Es considerado como un problema de deficiencia intelectual en el que el infante presenta dificultades para adaptarse a la vida diaria. Se conoce cuatro categorías que van desde la más simple (retardo superficial: en el que el infante se muestra normal en los primeros años pero al pasar el tiempo se evidencia en su comportamiento) hasta ir en progreso (retardo moderado: en que el infante no puede avanzar después de los años de escuela e ignora las normas sociales). El retardo severo y profundo se originan desde el nacimiento mostrando serios problemas de salud, escasas habilidades motoras y grave deficiencias sensoriales.
El retardo superficial es el que más se asocia a las causas emocionales producto de las precarias condiciones de vida social y familiar "cerca del 80% de los retardados superficiales provienen de antecedentes de bajo ingresos sin causa biológica aparente. Ya que se piensa que el medio social aporta de manera importante al retardado, este tipo de deficiencia se le denomina cultural-familiar[9]Hay que precisar que los desórdenes de tipos emocionales y del comportamiento pueden progresar y afectar el potencial del infante provocándole frustración y ansiedad llegando a incidir en sus hábitos de coma o de dormir. "Sin embargo, la mayoría de la niños que son retardados pueden aprender muchas cosas y al llegar a adulto, pueden vivir de manera casi independiente… Pueden disfrutar de la vida al igual que todo el mundo[10]
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Existen distintas causas que impiden la adquisición del lenguaje en el niño /a o su desarrollo y maduración una vez que ha empezado a manifestarse: deficiencias anatómicas en los órganos de la formación, deficiencias en los órganos de audición, problemas generales, formas generales y particulares de audio mutismo, problemas intelectuales, psicológicos, etc.
Para determinar si el niño /a va adquiriendo el desarrollo apropiado a su edad y los aspectos de crecimiento físico, es necesario tomar en cuenta los progresos que se van presentando en otras áreas. Es de gran importancia verificar los avances del infante en la adquisición lingüística, porque cualquier retraso en este dominio significan un síntoma de un problema funcional o intelectual profundo. Los trastornos por deficiencia en los órganos de formación. Son problemas anatómico en los órganos de formación que afectan la articulación de las palabras, según su entidad. Estos trastornos se distinguen por la deformación o suspensión del sonido de las letras. Según la pedagogía y psicología infantil, si la sordera es parcial, la adquisición del lenguaje puede producirse espontáneamente en su mayoría con retrasos y dificultades en la formación. Cuando los trastornos se producen por enfermedades cerebrales más del cincuenta por cientos de los casos de niños /as afectadas por una enfermedad cerebral – motora presentan graves trastornos del lenguaje, siendo las más comunes la dislalia y la afasia. Con permanencia del lenguaje infantil y tartamudez.
Afasia. Esta puede presentarse por la pérdida de la función del habla en el niño /a que la poseía ante con toda normalidad. También puede ser causada tumores o traumatismo cerebral. Ante los trastornos del lenguaje, la prevención no pude tener, obviamente, ni juego ni sentido; lo esencial es la detención precoz. A partir de que el niño ha cumplido tres años y entra en el cuarto de su vida, cualquier deficiencia en el habla empieza a ser detectable. Antes de esta edad, probablemente pasará inadvertida. Si existe la duda o temor de un posible indicio hay que entrar en contacto con el especialista inmediatamente. Es necesario conocer afondo los trastornos del lenguaje y las causas que los producen, ya que conocerlos ayudará a detectar cualquier anomalía, ya verificar una evolución normal en el desarrollo del lenguaje en los niños /as.
Trastornos originados por causas de tipo diverso:
En algunos niños /as la maduración del lenguaje se produce más tarde de lo debido. Pero no son excepcionales, ni grave de entrada todos casos en los que un/a niño /a permanece detenido en su lenguaje se le puede llamar infantil, durante un tiempo superior a lo habitual. Estos niños /as pueden alcanzar espontáneamente el nivel de maduración verbal a los cincos años de edad.
Mudez con (y sin) audición:
Se observa en niños /as que no presentan ningún tipo de deficiencia, ni de la audición ni en su nivel intelectual, sin embargo no logra el habla. El audio mutismo sin dificultades de audición es una alteración del lenguaje; los intentos de articulación son imprecisos, y las palabras salen deformadas; el vocabulario es pobre, si existe un relato se desarrolla sin estructuración gramatical; el nivel verbal del niño /a está muy por debajo de la capacidad real.
TRASTORNOS DE LA ALIMENTACIÓN: ORIENTACIONES Y CONSEJOS
Hasta los dos años, el niño /a extrae de las espera de la alimentación un gran número de sensaciones, generalmente de placer, esta son fundamentales en su vida afectiva y de relación. Los trastornos emocionales y afectivos causan efectos en los hábitos alimenticios del niño /a determinando dificultades, ya sean pasajeras o de interés. Estas pueden dificultar el desarrollo sano, armonioso y proporcionado. Los niños /as sufren dos crisis en su primer año. A los seis meses al destetarlo y en la introducción de alimentos sólidos. Alrededor del año cuando el desarrollo de la motricidad y la locomoción pueden suponer una apreciable pérdida de apetito. A partir del año los hábitos alimentarios del niño /a comienzan a estabilizarse. Las apariencias de placer se trasladan a otras zonas del cuerpo y los alimentos comparten el lugar con otras actividades motrices y excrementicias. Los problemas con la comida se dan entre los dos y cincos año, es necesario tomar en cuenta que todos trastornos de alimentación debe interpretarse aún se halla descartado todo origen orgánico y funcional como producto de un problema emocional o afectivo de mayor o menor entidad. Según estudio, "la anorexia mental es un cuadro clínico caracterizado por la pérdida continua del apetito, la apatía ante el acto de comer y una pasividad genera[11]l". Esta enfermedad es propia de la pubertad y la adolescencia, su incidencia es menor en niño pequeño. Cuando se observa un caso casi siempre es de fuente derivados de un problema anterior (anorexia del recién nacido) tratado inadecuadamente. Después del primer año pueden presentarse reacciones de oposición a la rigidez de los hábitos impuesto por los padres. En ambos casos, la actitud de adulto debe ser contemporizadora. Es necesario tratar fuera de la esfera de la alimentación la denotación de los afectos. Actividades como "si no comes, mamá no te va a querer". Son maniobras que sólo logran remachar la firme asociación comida / amor de la que el niño /a debe apartarse.
Obesidad: Es un problema más complejo. En él intervienen factores hereditarios. (Solo un 10% de los hijos de padres normales son obesos, mientras que un 70, 80% de hijos obesos de padres obesos). Factores de aprendizaje durante la lactancia (cebamiento precoz que puede convertirse en necesidad irreversible) y factores emocionales (el alimento aparece como equivalente del amor con valor de compensación y alivio). "La pediatría moderna ha introducido en los hábitos de alimentación de los niños una actitud nueva, más racional, moderno y selectiva[12]Los adultos pueden desarrollar una actitud de prevención contra la obesidad de sus hijos /as siguiendo las líneas fundamentales de la pediatría moderna. La obesidad se caracteriza más por la inactividad que por la sobrealimentación. En la obesidad siempre aparece el problema psicológico aunque también puede presentarse por experiencias emocionales, traumáticas de incapacidad para soportar las frustraciones de una hiperfagia que protege de la angustia o la depresión.
La potomanía es una necesidad de tomar grandes cantidades de líquidos. Los niños /as que sufren esta arrastra una herencia en el origen de su problema y que suelen venir de una medio familiar altamente conflictivo. La ingestión de sustancias no convertible es una de la costumbre pasajera y frecuente en los niños; sin embargo, persistencia de esta costumbre después del primer año puede estar relacionada con tratarnos de carácter involutivo o con retrasos graves en el desarrollo mental. Se puede decir que, la ingestión de sustancias no comestible son hábitos de los niños /as pequeños. Pero no se debe confundir con una ingestión reiterada de ésta con la natural e indiscriminada curiosidad infantil, ya que puede llevar a graves consecuencias de carácter emotivo o retraso en el desarrollo mental.
CAPÍTULO III:
Los déficits emocionales, desafío de una sociedad justa y equilibrada
MARCO LEGAL
La explotación y el abuso de niños /as y adolescentes deben constituir una preocupación para las organizaciones que trabajan por los derechos de la niñez. Resulta increíble ver las noticias, abrir algún sitio de Internet escuchar la gente y enterarse de la dolorosa y escalofriante realidad que azota a los más indefensos los /as niños /as. La embajada de los Estados Unidos de América, en el 2002, emitió un informe referente a las prácticas de derecho humanos en la República Dominicana, entre todo, que el abuso, incluyendo el físico, sexual y psicólogo, es la violación de derecho humano más seria que afecta a la niñez, y reveló también, que el departamento de la familia y la niñez estima que el 50% de los /as niños /os del país son víctima de algún tipo de abuso aunque muy poco casos llegan a los tribunales.
Esto da a entender que no se puede negar el estilo de vida de explotación y abuso por lo que atraviesan los más indefensos, haciéndoles sentir vulnerables, asustados y desorientados; careciendo de apoyo psicoterapéutico, social, médico y psicológico. El estado y la sociedad civil están comprometidos por ética y sentido común en promover y hacer cumplir las siguientes disposiciones legales, como elementos clave para la protección y atención de los derechos del niño /a. Con el cumplimiento del marco legal en el país, el mundo verá en poco tiempo a sus hijos /as jugar, reír y disfrutar de sus libertades que fueron y serán siempre, derecho ellos /as.
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO /A
Esta convención fue aprobada por la asamblea general de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989. Considerando que los principios proclamados en la carta de las naciones unidas, la libertad, la justicia y la paz del mundo se basan en el reconocimiento de la dignidad y de los derechos iguales de todos los miembros de la familia humana. La convención universal sobre derecho del niño surgió por la gran preocupación, en América Latina, ante los abusos y negligencias a que son sometido los /as niños /as y la adolescencia. Temiendo presente que los pueblos de las naciones unidas han refinado en la carta su fé en los principales derechos del hombre y en la dignidad y en el valor de la persona. Reconociendo los derechos y libertades que tiene todo individuo, sin distinguir por motivo de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política entre otras. Recordando que la infancia tiene derecho a cuidados y asistencias especiales. Convencido de que la familia debe recibir la protección y asistencia necesarias para poder asumir sus responsabilidades dentro de la comunidad. Reconociendo que para que el niño /a tenga un buen desarrollo en su personalidad, debe crecer en el seno de su familia, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Además de que el niño /a debe estar preparado para una vida independiente en sociedad y ser adecuado en el espíritu de los ideales proclamando en la carta de las Naciones Unidas especialmente en espíritu de paz, dignidad, tolerancia libertad, igualdad y solidaridad. "El niño, por su falta de madurez física y mental necesita protección y cuidados especiales, incluso la debida protección legal tanto antes como después del nacimiento.[13]" Reconociendo que en todos los países hay un niño /a que viven en condiciones difíciles y que esos niños /as necesitan consideración especial. También se debe tomar en cuenta la importancias de las tradiciones y los valores culturales de cada pueblo para su protección y el desarrollo armonioso del niño /a.
LOS DERECHOS HUMANOS CONSAGRADOS EN LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DOMINICANA
Se entiende como derecho humano al conjunto de reglas que están sometidas las relaciones humanas en la sociedad. Entendiendo que la vida es un don dado por Dios, razón por la cual nadie tiene derecho a e limitarla. Basándose en ella la constitución es clara y precisa al decir.
"No podrá establecerse, pronunciarse ni aplicarse la pena de muerte, ni las torturas, ni ninguna otra pena o procedimiento vejatorio o que implique de la integridad física o de la salud del individuo.[14]" Este principio está basado en la declaración universal de los derechos humanos en sus artículos 3 y 5 donde dice: que toda persona tiene derecho a la vida, nadie será sometido a torturas ni a penas, tratos crueles, inhumanos o desagradantes. Es obligación del estado proporcionar los medios para la seguridad de cada ciudadano. En este sentido, la constitución establece, que nadie podrá ser conducido a prisión, sin motivación escrita por funcionario judical competente. También afirma que no se puede obligar a una persona declarar contra si misma.
El domicilio es la residencia permanente de un individuo. El hogar de una persona representa para él su estabilidad, su equilibrio emocional; y de ahí cumple con sus deberes y ejerce sus derechos. Razones por la cual la constitución, en su artículo 3, consagra la inviolabilidad de Domicilio, como un derecho de la persona humana. Esto significa que no podrá realizarse ninguna visita domiciliaria que no esté prevista por la ley con los requisitos y formalidades que ella prescribe.
Todo individuo tiene el derecho de transitar libremente por todo el territorio nacional. Solo en algunos casos especiales existen algunas restricciones producto de algunas leyes de tránsitos específicas por protección a la ciudadanía de sanidad o inmigración. Derecho que también consagra la constitución Dominicana. La ley no tiene distinción de persona, raza o sexo; razón por la cual no se puede obligar a ninguna persona a realizar cosas que no estén establecidas en la ley. Según la declaración Universal de los derechos humanos expresa que todo individuo es libre de manifestar su opinión. La constitución del país dice: toda persona podrá, sin sujeción a censura previa, emitir libremente su pensamiento mediante palabras escritas o por cualquier otro medio de expresión, gráfico u oral cuando el pensamiento expresado sea atentarlo a la dignidad y la moral de las personas, al orden pública o las buenas costumbres de la sociedad, se impondrán las sanciones dictadas por las leyes.
La libertad de expresión es un derecho que le asiste a todo ciudadano al impedir este derecho sería como quitarle el acceso a información, factor necesario para que el individuo se forme su propio criterio de las cosas, eligiendo lo que crea conveniente para él. Es obligación del estado garantizar la libertad de expresión sea escrita, gráficas u oral. Todo individuo es libre de pertenecer a un grupo y asociaciones cuyos propósitos pueden ser culturales, sociales, políticos o económicos el ejercicio de esta libertad no puede ser utilizado para alterar el orden público, ni atentar contra la seguridad nacional y las buenas costumbres. La constitución de la Republica Dominicana también establece la libertad de cultos y conciencia o sea que cada persona puede practicar el culto religioso que desee pero sujeto al orden público y respecto a las buenas costumbres. La correspondencia, los documento, el secreto de la comunicación telegráfica, telefónica y cable gráfica son privada. Le pertenece a la dirección general de telecomunicaciones del país velar para que se respecte ese derecho que tiene todo ciudadano a la inviolabilidad de su correspondencia. Libertad de información es un derecho que la constitución le otorga a la ciudadanía, todo individuo debe tener acceso a las fuentes de noticiosa, sean esta oficiales o privadas. Las informaciones ayudan a crear conciencia en los ciudadanos mediante las informaciones la ciudadanía se mantiene orientados sobre situaciones que acontecen en su medio, además de que le pueden servir para tomar decisiones en un momento dado. Bajo ningún pretexto el estado puede coactar la libertad de prensa, los seres humanos también tienen derechos a:
La libertad de trabajo.
Derecho propiedad.
Derecho a la protección.
Libertad a la enseñanza.
Derecho a la seguridad social.
Derecho de propiedad de inventos, descubrimientos, producciones científicas, literarias y artísticas.
Los niños /as también tienen derechos. Razón por la cual, la Organización de las Naciones Unidas (ONU) da su aprobación a la declaración de los derechos del niño /a en la asamblea general celebrada el 20 de noviembre 1959. Siendo aprobado los siguientes derechos:
Derecho a la igualdad sin distinción de raza, credo o nacionalidad.
1. Derecho a una protección especial que asegure su desarrollo físico mental y social.
2. Derecho a un nombre y una nacionalidad.
3. Derecho a una alimentación, vivienda y atención médica adecuada para el niño y la madre.
4. Derecho a una educación y cuidados especiales para el niño /a física o mentalmente desminuido.
5. Derecho a la compresión y amor por parte de los padres y la sociedad.
6. Derechos a recibir educación gratuita y disfrutar de los juegos.
7. Derecho a ser el primero en recibir ayuda en caso de desastre.
8. Derecho a formarse en un espíritu de solidaridad, compresión, amistad y justicia entre los pueblos.
9. Derecho a ser protegido contra el abandono y la explotación en el trabajo.
CÓDIGO DEL MENOR
El código del menor fue formado para crear las bases institucionales para ofrecer protección integral a los niños /as y adolescentes. Sus principios están consagrados en la convención de la Naciones Unidas sobre los derecho del niños /as encaminados a permitir y preservar la salud física y psíquica y el desarrollo espiritual, cultural y social de los niños /as y adolescentes respetando su dignidad.
La familia, la comunidad, la sociedad y el estado están en el deber de garantizar la protección y efectividad, los derechos a la vida, la salud, la alimentación, educación, a la recreación, a la convivencia familiar y comunitaria entre otros. Todos los niños /as y adolescentes tiene derecho a ser criados y educados en el seno de su familia sustituta proporcionando la convivencia familiar y comunitaria, en un ambiente idóneo y exento de personas cuyos costumbres y normas de vida sean perturbadores para su peno desarrollo. Todos los hijos e hijas nacido o no de una relación consensual, de un matrimonio o adoptados tendrán iguales derechos y calidades, incluyendo el orden sucesoral. El padre y la madre tendrán los mismos derechos sobre sus hijos e hijas. Los padres tienen la obligación del manutención de sus hijos /as en todas las áreas. La carencia de recursos económico no es motivo suficiente para despajar a los padres de autoridad.
MEDIDAS DE PROTECCIÓN
Las medidas de protección para los niños /as y adolescentes se aplicaran cuando estén amenazados los derechos consagrados por la ley:
a) Por la acción u omisión de la sociedad o del estado.
b) Por falta, omisión o abuso de los padres o responsables.
c) En razón de su propia conducta.
Las medidas podrán ser aplicadas de manera aislada o acumulativa. Para aplicar las medidas se debe tomar encuentra las necesidades educativas de los niños /as o adolescencia, sobre todo las que estén dirigidas a fortalecer los vínculos familiares y comunitarios. La autoridad competente puede determinar qué medida tomar, de acuerdo a las necesidades dentro de las siguientes opciones:
a) Orientación, apoyo y vigilancia temporal o libertad asistida.
b) Cuidado personal al pariente que se encuentre en condiciones de ejercerlos.
c) Matriculación y asistencia obligatoria a un establecimiento oficial de enseñanza básica.
d) Solicitud de tratamiento médico, psicológico o siquiátrico en régimen de internamiento hospitalario o ambulatorio.
e) Colocación en una familia sustituta, entre otros.
DEFENSORES DE NIÑOS /AS, ADOLESCENTES Y FAMILIA
Él o la defensor /a de menores y familia será un miembro del ministerio público que conozca las normas trazadas por el organismo rector del sistema de protección al niño /a adolescente y familia. Sus funciones principales son:
Representar ante todas las autoridades los intereses del niño /a y adolescente.
Vigilar por el estricto cumplimiento de los derechos y deberes de los niños /as y los /as adolescentes.
Para ser defensor /a de niño /a o adolescentes se requieren las misma condiciones que se exigen para ser juez o ministro público en las juzgadas de primera instancia prevista en los artículos 74 y 75 de la constitución de la República y en las disposiciones de la ley de organización judicial.
Otras funciones que le pertenecen al defensor /a de niños /as adolescentes y familia son:
Conciliar los intereses del niño /a, adolescente y su familia, sean esto judiciales o extrajudiciales.
Procurar el reconocimiento voluntario de un hijo /a extramarital por parte de su padre.
Aprobar las conciliaciones entre padres, cónyuges y demás familiares en Fijación provisional de residencia separada;
La regulación de visitas, crianza, educación y protección del niño /a y adolescente etc.
LEY 24-97, CONTRA LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
Esta ley promulgada en enero 1997, penaliza cualquier forma de violencia que se comete contra la mujer, hombre, niño o niña. Es decir, sancionando todas las forma de violencia dirigida al ser humano. El marco jurídico normativo está inspirado por diferentes cumbres mundiales que han reconocido que la violencia contra los seres humanos obstaculiza la verdadera paz a la vez deteriora la justicia y la igualdad. En ella se introducen modificaciones al código penal, código de procedimiento criminal y código para la protección de niños, niñas y adolescentes. Es una ley de carácter penal y fundamentalmente coercitiva. Entre los artículos que más énfasis hacen a favor de la niñez, esta los artículos del 347 al 357, estos hacen referencia a los delitos de secuestro y abandono de niñas, niños y adolescente. La promulgación de esta ley constituye un real avance para la sociedad dominicana como marco legal adecuado y moderno que protege a la niñez dominicana, motivada por los esfuerzos de organismo nacionales, internacionales, ONG, sociedad civil… pero sobre todo por la cumbre mundial de la infancia (Brasilia, 1992) y por la convención sobre los derechos del niño (asamblea de las Naciones Unidas de nov. 20/89). Que han servido de motivación para los demás países tomaran conciencia para erradicar toda forma de violencia, abusos y maltrato a niños /as y adolescentes.
ALTERNATIVAS QUE POSIBILITEN A LA NIÑEZ SU PLENO DESARROLLO FÍSICO, PSÍQUICO Y EMOCIONAL
Presentar la familia y la escuela como estructuras viables para forjar ciudadanos honestos, amantes de la justicia y la libertad, y medios eficaces para la democracia social y la instauración de los valores básicos de los derechos humanos es la opción más acertada. De tal manera, que la estrategia más segura tienda a promover el ejercicio de los derechos, en donde los/ as niños/ as puedan adquirir un desarrollo armónico en todas sus dimensiones humanas y espirituales, deben centrarse en los ámbitos de la familia y la escuela. El momento que se está viviendo en la familia y en la escuela es como consecuencia de una sociedad injusta. Más y más son forzados a vivir excluidos y en sufrimiento. El niño se ve casi impedido de poder jugar, correr, y disfrutar de su etapa porque ciertos factores, que escapan de su voluntad, les han privado de esas libertades.
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