Nivel de influencia de las insuficiencias emocionales en el proceso enseñanza-aprendizaje (página 5)
Enviado por Yunior Andrés Castillo S.
Cuadro No. 13 -Con relación si el niño/a comparte con otros niños
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 10 | 48 |
A veces | 9 | 43 |
Nunca | 2 | 09 |
Total | 21 | 100 |
Un 48% opinan que su niño/a juega y comparte, 43 dicen que suelen hacerlo a veces, y 9 no lo hacen.
Cuadro No. 14 -Con relación al comportamiento
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 10 | 48 |
A veces | 8 | 38 |
Nunca | 3 | 14 |
Total | 21 | 100 |
Un 48% señalaron que suelen preocuparse por el comportamiento de sus hijos/as en la escuela, 38% dicen que a veces y 14% no lo hacen.
Cuadro No. 15 -Con relación a la rebeldía en el hogar
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 15 | 71 |
A veces | 6 | 29 |
Nunca | – | – |
Total | 21 | 100 |
El 71% admiten corregir a sus hijos/as cuando son rebeldes, y el 29 suelen hacerlo algunas veces.
RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS PSICOLOGOS
Cuadro No. 1 -Con relación al sexo
Opciones | Frecuencia | % |
Masculino | 1 | 33 |
Femenino | 2 | 77 |
Total | 3 | 100 |
Este cuadro evidencia que el 77% de los psicólogos pertenece el sexo femenino.
Cuadro No. 2 -Con relación a la edad
Opciones | Frecuencia | % |
20-24 | – | – |
25-29 | – | – |
30-34 | 1 | 33 |
35-39 | 2 | 77 |
40 o más | – | – |
Total | 3 | 100 |
Según los datos obtenidos el cuadro No. 2, evidencia que 77% de los psicólogos tienen un edad 35 a 39 años, 33% está entre 33-34.
Cuadro No. 3 – Con relación a su nivel académico
Opciones | Frecuencia | % |
Maestría | – | – |
Licenciado | 3 | 100 |
Especialidad | – | – |
Total | 3 | 100 |
Este cuadro muestra que el 100% de los psicólogos tienen una licenciatura.
Cuadro No. 4 -Con relación a casos de niños/as del nivel Inicial con problemas de déficit emocional
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 2 | 77 |
A veces | – | – |
Nunca | 1 | 33 |
Total | 3 | 100 |
Los resultados obtenido en el cuadro No. 4, enfocan que el 77% de los psicólogos ha recibidos niños/as con déficit emocional.
Cuadro No. 5 -Con relación a los niños del nivel Inicial con problema
Opciones | Frecuencia | % |
Hiperactividad | 2 | 77 |
Retardo mental | – | – |
Depresión | 1 | 33 |
Otros | – | – |
Total | 3 | 100 |
El 77% de los psicólogos contestó que conoce niños/as con hiperactividad y un 33% conoce niños/as con depresión.
Cuadro No. 6 -Con relación a los conocimientos para tratar a los niños con déficit emocional
Opciones | Frecuencia | % |
Si | 3 | 100 |
No |
| – |
Total | 3 | 100 |
El 100% de los psicólogos afirma que tiene conocimientos para ayudar niños/as son déficit emocionales.
Cuadro No. 7 – Con relación a los espacios y materiales
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 2 | 77 |
Casi siempre | – | – |
A veces | – | – |
Nunca | 1 | 33 |
Total | 3 | 100 |
Según informaciones obtenidas el 77% de los psicólogos contestó que tiene material y espacio adecuado para trabajar con niños/as con insuficiencia emocionales 33%, dijo que no tiene material ni espacio.
Cuadro No. 8 – Con relación a la actitud de los niños con hiperactividad
Opciones | Frecuencia | % | |||
Se mueven constantemente | 1 | 33 | |||
Corren de manera excesiva | – | – | |||
Hablan en exceso | – | – | |||
Todas las anteriores | 2 | 77 | |||
Total | 3 | 100 | |||
El cuadro No. 8 evidencia que 77% de los psicólogos considera que los niños/as con hiperactividad se mueven corren y hablan con exceso, sólo 33% contestó que se mueven constantemente.
Cuadro No. 9 – Con relación a las sugerencias de actividades a los maestros/as ayudan a los niños/as con insuficiencia emocional
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 2 | 77 |
Casi siempre | 1 | 33 |
A veces | – | – |
Nunca | – | – |
Total | 3 | 100 |
Este cuadro evidencia que 77% de los psicólogo sugieren a los maestros del Nivel Inicial actividades especiales para los niños/as con insuficiencias emocionales mientras que 33% contestó casi siempre.
Cuadro No. 10 -Con relación a los materiales didácticos que se utilizan con los niños/as con déficit emocional
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 3 | 100 |
Casi siempre | – | – |
A veces | – | – |
Nunca | – | – |
Total | 3 | 100 |
De acuerdo con las informaciones obtenida 100% de los psicólogo contestó que utiliza materiales didácticos para ayudar a los niños/as con déficit emocionales.
Cuadro No. 11 -Con relación a los déficit más comunes en el proceso enseñanza-aprendizaje
Opciones | Frecuencia | % |
Depresión | 1 | 33 |
Ansiedad | – | – |
Hiperactividad | 2 | 77 |
Ninguno de estos | – | – |
Total | 3 | 100 |
Según la encuesta realizada 77% de los psicólogos afirman que el déficit por hiperactividad es el más común en el proceso de enseñanza-aprendizaje y 33% contestó que es la depresión.
Cuadro No. 12 -Con relación a los daños que causan los trastorno de hiperactividad en el funcionamiento social, familiar y académico
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 3 | 100 |
Casi siempre | – | – |
A veces | – | – |
Nunca | – | – |
Total | 3 | 100 |
El 100% considera que el trastorno de hiperactividad puede dañar el funcionamiento social, familiar y académico de las personas.
Cuadro No. 13 -Con relación a la conducta de los niños que han sufridos trastorno
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 2 | 77 |
Casi siempre | – | – |
A veces | 1 | 33 |
Nunca | – | – |
Total | 3 | 100 |
El cuadro No. 13, evidencia que 77% de los niños/as que han sufrido trastornos de conducta pueden convertirse en persona antisociales 33% contestó a veces.
Cuadro No. 14 -Con relación a la problemas de trastorno que pueden causar la dislexia y la alexia
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 2 | 77 |
Casi siempre | 1 | 33 |
A veces | – | – |
Nunca | – | – |
Total | 3 | 100 |
El 77% considera que la dislexia y la alexia pueden causar trastornos de lectura 33% contestó casi siempre.
Cuadro No. 15 -Con relación a las áreas que afecta la conducta lingüística anormales
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 3 | 100 |
Casi siempre | – | – |
A veces | – | – |
Nunca | – | – |
Total | 3 | 100 |
El 100% afirma que el trastorno de lenguaje incluye todas las áreas anormales.
RESULTADO DEL TEST APLICADO A LOS NIÑOS/AS DEL NIVEL INICIAL
Cuadro No. 1 – Con relación a que si su independiente
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 5 | 19 |
A veces | 5 | 19 |
Nunca | 10 | 37 |
Total | 20 | 100 |
Un 37% indicaron que a veces el niño se muestra independiente, 25% no lo son, 19% afirmaron casi siempre, y también un 19% opinaron que siempre.
Cuadro No. 2 -Con relación a la seguridad en lo que quiere hacer
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 5 | 19 |
Casi siempre | 6 | 22 |
A veces | 7 | 26 |
Nunca | 9 | 33 |
Total | 27 | 100 |
Se demostró el 33% mostraron seguridad, 26% a veces, 22% casi siempre, y sólo un 19% manifestaron seguridad.
Cuadro No. 3 -Con relación si se integra al grupo
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 10 | 37 |
Casi siempre | 8 | 30 |
A veces | 6 | 22 |
Nunca | 3 | 11 |
Total | 27 | 100 |
Se pudo constatar que un 37% de los/as niños/as se integra al grupo, 30% casi siempre, 22% a veces, y un 11% no se integraron.
Cuadro No. 4 -Con relación a si se abierto comunicativo/a
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 6 | 22 |
Casi siempre | 7 | 26 |
A veces | 10 | 37 |
Nunca | 4 | 15 |
Total | 27 | 100 |
Se demostró el 37% dicen a veces abierto y comunicativo, 26% casi siempre, 22% siempre y un 15% no lo reflejaron.
Cuadro No. 5 -Con relación a explorar experimentar y descubrir cosas
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 15 | 55 |
Casi siempre | 5 | 19 |
A veces | 5 | 19 |
Nunca | 2 | 7 |
Total | 27 | 100 |
Se comprobó que un 55% de los/as niños/as exploran, experimentan y tienen interés por descubrir, 19% casi siempre, también un 19% a veces y 7% no tienen ninguna curiosidad.
Cuadro No. 6 -Con relación a su higiene personal
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 7 | 26 |
Casi siempre | 8 | 30 |
A veces | 7 | 26 |
Nunca | 5 | 18 |
Total | 27 | 100 |
Un 30% casi siempre se preocuparon por su higiene, 26% a veces, 26% siempre y un 18% no se preocuparon por su higiene personal.
Cuadro No. 7 – Con relación a que si permanece en actividad
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 10 | 37 |
Casi siempre | 8 | 30 |
A veces | 6 | 22 |
Nunca | 3 | 11 |
Total | 27 | 100 |
El 37% iniciaron y terminaron sus actividades, 30% casi siempre, 22% a veces, y un 11% no lo hacían.
Cuadro No. 8 – Con relación si da la gracias y solicita por favor
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 5 | 19 |
Casi siempre | 7 | 25 |
A veces | 5 | 19 |
Nunca | 10 | 37 |
Total | 27 | 100 |
Se demostró que 37% no dan las gracias ni emplea el termino por favor, 25% lo hace casi siempre, 19% a veces y un 19% lo utilizan siempre.
Cuadro No. 9 – Con relación a su alimentación variada
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 11 | 41 |
Casi siempre | 9 | 33 |
A veces | 5 | 19 |
Nunca | 2 | 7 |
Total | 27 | 100 |
El 41% acepta una alimentación variada, 33% casi siempre, 19% a veces y un 7% no prefirieron tal alimentación.
Cuadro No. 10 -Con relación a si tiene amigo para disfrutar el juego
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 15 | 55 |
Casi siempre | 5 | 19 |
A veces | 5 | 19 |
Nunca | 2 | 7 |
Total | 27 | 100 |
El 55% disfruta con sus amigos, 19% casi siempre, otro 19% a veces, y solo un 7% permanecía aislados.
Cuadro No. 11 -Con relación a que si es respetuoso/a frente a los demás
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 7 | 26 |
Casi siempre | 9 | 33 |
A veces | 9 | 33 |
Nunca | 2 | 8 |
Total | 27 | 100 |
E; 26% de los/as niños/as muestra respeto, 33% casi siempre, otro 33% a veces y un 8% no se muestra respetuoso con los demás.
Cuadro No. 12 -Con relación a las normas de cortesías
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 10 | 37 |
Casi siempre | 5 | 19 |
A veces | 8 | 29 |
Nunca | 4 | 15 |
Total | 27 | 100 |
El 37% utilizan palabras de cortesía, 29% lo hace a veces, 19% casi siempre, y 15% no es cortes.
Cuadro No. 13 -Con relación a los animales y plantas
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 5 | 19 |
Casi siempre | 6 | 22 |
A veces | 8 | 29 |
Nunca | 8 | 30 |
Total | 27 | 100 |
El 30% no valora ni es cuidadosos, 29% a veces, 22% casi siempre y un 19% valora y cuidaron los animales y plantas.
Cuadro No. 14 -Con relación a la limpieza de su entorno
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 9 | 33 |
Casi siempre | 8 | 30 |
A veces | 6 | 22 |
Nunca | 4 | 15 |
Total | 27 | 100 |
Un 33% se preocupa por la limpieza, 30% casi siempre, 22% a veces y un 15% no se preocupa.
Cuadro No. 15 -Con relación a que si reconoce sonido de su entorno
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 15 | 56 |
Casi siempre | 9 | 33 |
A veces | 3 | 11 |
Nunca | – | – |
Total | 27 | 100 |
El 56% reconoce voces y sonidos, 33% casi siempre y 11% a veces.
Cuadro No. 16 – Con relación al baile
Opciones | Frecuencia | % |
Siempre | 16 | 59 |
Casi siempre | 5 | 19 |
A veces | 4 | 15 |
Nunca | 2 | 7 |
Total | 27 | 100 |
El 59% de los/as niños/as le gusta bailar, 18% casi siempre, 15% a veces lo hace y un 7% no mostro interés por bailar.
Conclusiones
La columna vertebral de todo proceso de mejoramiento social es sin duda alguna la educación. Ella es el instrumento eficaz para realizar la más hermosa esperanza de la humanidad y porque puede eliminar males sociales y desordenes conductuales, como fruto de la información y hasta de criterios culturales y pautas de crianza violenta que generan discriminación, abusos y maltratos físicos y psicológico que interfieren en el proceso de aprendizaje y del desarrollo psicosocial de los más vulnerables de nuestra sociedad los niños/as de nuestro país. Se ha querido demostrar, en esta investigación, que la población infantil constituye el sector de nuestra sociedad que muchas veces queda indefenso ante las injusticias cometidas en su contra, ya que en la mayoría de las ocasiones sus agresores, han sido sus propias familiares y son los que más han sufridos la grave crisis económica incrementando su pobreza y exponiéndolos por ende a la exclusión (sin acceso a la salud, educación y vivienda). Por tanto, se hace necesario estimular y promover el desarrollo de una conciencia de protección al menor, creando y fortaleciendo un sistema eficiente y confiable que vele por su pleno desarrollo y el respeto a sus derechos. Sólo así se podrá garantizar un ambiente seguro en donde los infantes se diviertan y los padres y maestros/as se apeguen a los estándares de buena conducta y las leyes. Nadie tiene permiso ni base moral para pegar, humillar, degradar o abusar de un/a niño/a. En esta investigación se ha comprobado la necesidad de realizar jornadas sobre la incidencia, consecuencia y posibles alternativas de solución de las insuficiencias emocionales de tal manera que la comunidad educativa sepa comprender y afrontar estas problemáticas. Se comprobó que el 77% de los padres-madres evidenciaron problemas de hiperactividad con y sin problemas atencionales en los niños/as. Los padres el (57%) señalan agresividad en sus hijo/as. Se demostró que el 25% de los niños/as participantes del estudio, además de reflejar muy poca independencia para realizar sus actividades, manifestaron cierto nivel de motivación hacia la escuela. Se deduce que el 52% de los niños/as siempre y a veces presentan dificultades para realizar actividades educativas. El 100% de los maestros/as señalan el déficit de atención como el más frecuente de los trastorno.
Otro resultado también importante es lo relacionado a los servicios sico-orientación en donde el 100% de los padres estarían dispuesto a buscar ayuda profesional. Sería interesante finalizar con las palabras de Elena de White dirigidas a los padres madres "Cuide no ser rudo con sus hijos.. pidan obediencia y no hablen descuidado y despiadadamente a sus hijos, porque las manera y palabras de los padres madres son el libro de texto para los niños/as ayúdelo suavemente en este periodo de su vida esos/as niños/as y adolescentes son muy sensibles y mediante la rudeza puede dañar toda su vida".
Recomendaciones
En base a las informaciones obtenida de los análisis realizados, se señalan las siguientes recomendaciones:
La Secretaria de Estado de Educación debe crear programas de capacitación con especialidad en el nivel Inicial, donde se le de prioridad a los maestros/as que importen este nivel.
Qué las autoridades educativas, planifiquen frecuentemente cursos de capacitación sobre las insuficiencias emocionales.
Es necesario que los directores/as maestros/as, tengan conocimiento sobre las insuficiencias emocionales para que puedan ayudar a los niños con problemas emocionales.
Qué se siga preparando maestros/as en el nivel Inicial ya que existe cantidad muy baja de profesionales especializados en tal nivel en los centros educativos.
Que las jornadas de capacitación sobre la insuficiencias emocionales se impartan por lo menos cada 6 meses.
Que los maestros/as tengan interés en participar en las jornadas de capacitación.
Qué se nombre más maestro preparando en el área del Nivel Inicial, ya que la mayoría que imparten este nivel no están preparado.
Las autoridades educativas debe motivar a los maestros/as para que se preparen así ofrecer un trabajo de calidad en los niños/as con problemas emocionales.
Se habiliten parques infantiles en las escuelas que se imparte el Nivel Inicial equipado de juegos recreativos acorde con su edad.
Motivar más a los padres/madres a través de su asociación para así lograr más avance en los niños/as.
Tanto los maestros/as con los padres/madres tienen que fomentar la estabilidad emocional de los niños/as, ya que hay una gran cantidad de éstos que son de hogares con grandes problemas.
Es necesario hacer reuniones con los padres, madres y concientizarlos de lo necesario que es la ayuda profesional psicológico para los niños/as que presentan dificultades en el proceso enseñanza-aprendizaje.
En el contexto familiar se recomienda a los padres-madres y maestros/as a no seguir exhibiendo patrones de comportamiento violentos fruto de un modelo de crianza basado en el autoritarismo, más bien se les pide optar por la comprensión y el cariño, estimulando al niño/a a un desarrollo equilibrado y armonioso.
Bibliografía
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http://wwwgovdesordenesdelcomportamiento.
Autor:
Ing.+Lic. Yunior Andrés Castillo S.
Santiago de los Caballeros,
República Dominicana,
2014.
[1] Datos de Román Franco F. y César A. Franco B. facilitados por el Archivo Histórico de Santiago.
[2] Vander A. como educar a tus hijos, Barcelona, 1977
[3] IRID
[4] http: WWW.orientared .com Pag. 1
[5] http://www.gov. Desorde del comportamiento.con
[6] Doctora: Rodríguez Julieta prevensión. Vol. 6 1994 #27 Costa Rica.
[7] Revista listin diario. 4 de octubre. Pag 27.
[8] Faré Martí Jose Ma Psiquiatra departamento de neurociencias instituto universitarios Bexeus. Enciclopedia de la psicología grupo editorial océano
[9] http://www.gov.retrasomental.com
[10] Deff Linda L. Introducción a la psicología pag. 316
[11] biblioteca práctica para los padres y educadores pedagogía y psicología infantil primera infancia. Cultural S.A. Editora cultual S.A Polígono industrial arroyo molinas. Madrid – España pag.21
[12] IBID pag.21
[13] Convencion internacional de los derechos del niño. Santo domingo, Republica Dominicana pag 80.
[14] Hernandez Tejada Margaria Educando para la paz formación social, moral y cívica pag. 20
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