Nuestro papel consistirá en guiar y organizar la actividad, motivando al alumnado para que participe activamente, creando un clima propicio para ello; aportando los materiales que sean necesarios y respetando los diferentes ritmos de aprendizaje.
Siguiendo los criterios fundamentales metodológicos del Decreto 105/92 ,nuestra programación tendrá en cuenta los siguientes principios:
Se parte de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos/as, como gustos, intereses y aficiones, con el fin de propiciar aprendizajes musicales.
Se perfila el marco socio-cultural en el que se desenvuelve, para el desarrollo de la sensibilidad musical.
Se Propician estímulos positivos para que los alumnos y alumnas reafirmen su autoestima.
Se ofrecen diferentes opciones que contemplen amplio abanico de preferencias e intereses de los alumnos.
Las actividades se presentarán de la forma más globalizada posible y procurando que los temas propuestos tengan interdisciplinariedad.
Se adoptarán diferentes criterios según la capacidad resolutiva de todos los alumnos y alumnas.
Todo ello utilizando una metodología que sea:
Flexible: ajustándose a cada alumno, las propuestas de tareas a realizar están pensadas para todos los alumnos sin hacer separaciones en cuanto a capacidades, sexo, etc.
Activa: Buscando hacer al alumno protagonista de su propia actividad responsabilizándose de sus propias tareas y desarrollando una actividad en función de la capacidad de cada alumno, para ello utilizamos tareas cuyo grado de complejidad va subiendo muy poco a poco.
Participativa: Potenciando la cooperación y el compañerismo por medio de una organización de las actividades en grupo.
Integradora: Partiendo de las capacidades y posibilidades de cada alumno.. Para ello pese a la realización de tablas de baremación, es fundamental la realización de la evaluación sumativa pudiendo así evaluar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En Educación Física ha de tener un cuenta los siguientes aspectos:
SER FLEXIBLE: permitiendo ajustar los proyectos al ritmo de cada alumno.
SER ACTIVA: Los alumnos son los protagonistas de su propia conducta motriz.
SER PARTICIPATIVA: Favoreciendo el trabajo en equipo para fomentar el compañerismo y la cooperación, evitándose la competitividad.
SER INDUCTIVA: favorecerá el autoaprendizaje.
SER INTEGRADORA: Aglutinar en un solo proceso las técnicas, habilidades y destrezas propias de la E.F.
SER LÚDICA: El juego. El/la niño/a debe divertirse en la clase de E.F
SER CREATIVA: Las propuestas estimularán la creatividad.
Técnicas de enseñanza utilizadas en E.F.
Instrucción directa
Reproducción de modelos
Descubrimiento guiado
Resolución de problemas
Reciprocidad
Individualización
Búsqueda.
.RELIGIÓN CATÓLICA
El proyecto educativo que se sigue opta por los lenguajes :
De experiencia personal . Toma de conciencia de la vida y el entorno , el sentido de las cosas.Acercamiento a la Bíblia, conociendo lo que hicieron algunos personajes destacados .
Narrativo . Se cuentan leyendas , acontecimientos …en ocasiones ficticios , que hacen referencia a temas universales , o personales , en cuanto que formen parte del entorno del alumno( la naturaleza , creación de Dios , cómo cuidarla…)
Simbólico. Éste lenguaje nos permite comunicar " la Palabra de Dios" , su mensaje , la alegría por la vida , el deseo de nuestro Padre de que seamos felices…la Salvación …
Religioso-bíblico . Narrando la experiencia colectiva y religiosa de un pueblo y una comunidad. Se trata de conocer algunos relatos cristianos en toda su profundidad humana.
Enfoque GLOBALIZADOR de los diversos contenidos para favorecer su asociación y su integración. Metodología CONSTRUCTIVA que permitan al alumno/a establecer relaciones entre los conocimientos y las experiencias previas.
Metodología PARTICIPATIVA, dando especial importancia a las actividades en grupo para favorecer la cooperación .
Metodología MANIPULATIVA
ACTIVIDADES LÚDICAS ya que el juego es un recurso extraordinario para motivar al alumno/a
Permitir un ritmo INDIVIDUALIZADO de aprendizaje.
Establecer un ambiente de trabajo relajado y tranquilo, creando las necesarias relaciones socio- afectivas entre los alumnos/as y el maestro/a.
Propiciar el diálogo, el debate , la confrontación de ideas como base de las relaciones de comunicación y respeto en la clase.
Interesar a los alumnos/as en el trabajo que van a realizar, comenzando por una motivación lo más atractiva posible.
Tener en cuenta los conocimientos previos que los alumnos poseen.
Recordar, si es necesario para la comprensión de los conocimientos a exponer , conceptos ya explicados con anterioridad.
Utilizar recursos que permitan visualizar y MANIPULAR el concepto que estamos explicando.
Estructurar claramente los contenidos en esquemas conceptuales de fácil comprensión y asimilación.
Diseñar las actividades en función de la secuenciación de los contenidos.
Proponer actividades prácticas que ayuden al alumno/a a integrar los conceptos del CICLO.
En los problemas : estudio cualitativo de la situación planteada, es decir intentar comprender cuál es la situación de la vida real en la que se plantea ese problema.
Elaborar estrategias generales que ayuden a los alumnos/as a la resolución de problemas.
Procurar que los alumnos/as lleven su propio ritmo de aprendizaje , ofreciendo a cada uno el tiempo y los medios necesarios para facilitar su aprendizaje.
Establecer un ambiente de trabajo relajado y tranquilo, creando las necesarias relaciones socio – afectivas entre los alumnos/as y el maestro /a.
Propiciar el diálogo , el debate , la confrontación de ideas como base de las relaciones de comunicación y respeto en la clase.
Interesar a los alumnos en el trabajo que van a realizar , haciendo una motivación lo más atractiva posible.
Tener en cuenta los conocimientos previos que los alumnos /as poseen con respecto a los conceptos que se van a exponer.
Recordar , si es necesario para la comprensión de los conocimientos a exponer , conceptos ya explicados con anterioridad.
Presentar lecturas atractivas que permitan actividades lúdicas como : reelaboraciones , escenificaciones o dramatizaciones, juegos de gramática etc.
Presentar de una manera clara la relación de contenidos y actividades con los anteriores para que el alumno /a sepa a dónde le llevarán en el futuro y relacionar los contenidos con el resto de la áreas ; enfoque GLOBALIZADOR.
Presentar las actividades con contenido psicológico, es decir que tengan sentido para el alumno/a , se aproximen a su realidad cotidiana y que sepa aplicarlas a contextos y situaciones de su vida diaria.
Establecer un ambiente de trabajo relajado y tranquilo , creando las necesarias relaciones socio – afectivas entre los alumnos / as y el maestro /a .
Propiciar el diálogo , el debate , la confrontación de ideas como base de las relaciones de comunicación y respeto en la clase.
Interesar a los alumnos /as en el trabajo que van a realizar , motivándoles de la manera más atractiva posible.
Tener en cuenta los conocimientos previos que los alumnos /as poseen con respecto a los conceptos que se van a exponer.
Recordar, si es necesario para la comprensión de los conocimientos a exponer , conceptos ya explicados con anterioridad.
Presentar los conceptos con el mayor REALISMO posible , acudiendo a materiales audiovisuales.
Facilitar a los alumnos /as datos para que ellos hagan su propio trabajo de investigación y que les lleven a descubrir los conceptos de una manera INTUITIVA.
Facilitar la OBSERVACIÓN directa del medio socio-natural en el que viven los alumnos /as.
Realizar DEDUCIONES. Por ejemplo: comprobar lo que de universal tiene la contaminación medioambiental en nuestra zona.
Elaborar MANIPULATIVAMENTE algunos procesos , por ejemplo: circuito eléctrico.
Procurar que los alumnos lleven su propio ritmo de aprendizaje , ofreciendo a cada uno el tiempo y los medios necesarios para facilitar su aprendizaje. INDIVIDUALIZADO.
Cuentos: se pretende, por medio de apoyo gráfico, tonos de voz y gestos del profesor/a, que los alumnos/as sigan una trama totalmente una trama en inglés, haciendo uso de todo tipo de estrategias – aparte de las relacionadas directamente con la lengua – para poder entender dichos textos. La utilización de cuentos favorece la integración de elementos como la predicción, la sorpresa y el repaso de elementos ya utilizados dentro de un contexto motivador.
Canciones y rimas: el uso de las mismas, favorece el que los alumnos/as puedan ser capaces de producir inglés desde el principio, transmitiéndoles un sentimiento de logro desde el inicio del aprendizaje, al mismo tiempo que propicia el trabajo sobre aspectos fonéticos.
Juegos: éstos están basados en el uso de la memoria, sirven tanto para trabajar con toda la clase como por equipos. Estas actividades favorecen que el alumno se exprese en inglés aunque solo sea mediante palabras sueltas.
Actividades de comprensión oral: que varían de forma y contenido de acuerdo con la materia y el objetivo lingüístico, y pueden ser discriminación de palabras, escuchar palabras específicas, frases o diálogos cortos.
Laberinto oral: actividades encaminadas a la comprensión oral de palabras y frases, desarrollan la concentración y refuerzan el vocabulario.
Comprensión oral de historietas: cuyo propósito es la comprensión general del texto.
Lectura y expresión escrita: se pueden utilizar gran variedad de actividades del tipo pasatiempos, para desarrollar las destrezas de lectura y de expresión escrita. Diccionario de imágenes que elaborarán los propios alumnos.
Introducir de modo progresivo diversas técnicas e instrumentos que conduzcan a los alumnos/as a la comprensión del objeto artístico.
Realizar actividades PRÁCTICAS Y MANIPULATIVAS.
Realizar actividades previas de OBSERVACIÓN DE LA REALIDAD.
Permitir producciones espontáneas que desarrollen la creatividad del alumno/a.
Apoyo a otras áreas con murales, maquetas, decoraciones … con un objetivo globalizador.
Actividades para fechas concretas (Navidad, Día de la Paz , Día de Andalucía , fiestas etc ).
Intentar la comprensión y lectura de creaciones ajenas , que permitan desarrollar la sensibilidad estética de los alumnos /as.
La motivación : es necesaria si se pretende conseguir los objetivos propuestos. Entre las estrategias motivadoras se señalan las siguientes :
La conexión de las actividades con el entorno socio-cultural de la escuela.
La adecuación de las mismas a las capacidades de los alumnos /as.
El planteamiento de problemas que responden a sus intereses y necesidades.
La creación de situaciones que propicien la aplicación de la teoría a la práctica.
La realización de juegos que impliquen relaciones de grupo y trabajos cooperativos.
La creatividad es una capacidad que se desarrolla y educa en cualquier área curricular.
SER FLEXIBLE(Permitiendo ajustar las propuestas al ritmo de cada alumno.
SER ACTIVA(Alumnos/as son los protagonistas de su propia conducta motriz.
SER PARTICIPATIVA(Favoreciendo el trabajo en equipo para fomentar el compañerismo y la cooperación, evitándose la competitividad.
SER INDUCTIVA(Favorecerá el autoaprendizaje.
SER ORINTEGRADORA(aglutinar en un solo proceso las técnicas, habilidades y destrezas propias de E. Física.
SER CREATIVA(las propuestas estimularán la creatividad.
Instrucción directa.
Reproducción de modelos.
Resolución de problemas.
Reciprocidad.
Asignación de tareas.
Individualización.
Búsqueda.
Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
flexible
adaptado a cambios
que permita crear un clima de trabajo y de comunicación
que permita aprovechar los recursos
que permita estimular la curiosidad por aprender
PATIO: para actividades al aire libre como Educación Física .
AULA DE PSICOMOTRICIDAD : para actividades de educación física, ensayo de actividades musicales.
AULA DE USOS MÚLTIPLES: para proyecciones de vídeo, dramatizaciones, fiestas generales del colegio , actividades de ciclo .
BIBLIOTECA :para lectura o consulta.
TUTORÍA: charlas individuales o trabajo de apoyo con alumnos /as en particular.
mesas agrupadas para trabajos en grupo .
a veces retiramos las mesas y las colocamos alrededor , para ampliar espacio y hacer juegos dirigidos , dramatizaciones , etc .
otras veces , unimos todos los alumnos /as del ciclo en un aula para hacer algún trabajo o actividad en gran grupo .
LENGUAJE ——-( 4 horas
MATEMÁTICAS –( 4 horas
C. MEDIO ———-( 5 horas
INGLÉS ———-( 3 horas
E. FÍSICA ———-( 2 horas
E. ARTÍSTICA
salidas al exterior
fiestas en el colegio
celebraciones generales
actividades de ciclo
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas.
3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.
4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.
6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.
1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.
2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana.
3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.
4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.
5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.
7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
1- evaluar si el alumno comprende y utiliza las posibilidades expresivas de la imagen, el sonido, el gesto y el movimiento para expresar ideas, sentimientos y vivencias.
2- Comprobar cómo se utilizan los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, para la producción de diferentes mensajes que le permitan expresarse y comunicarse.
3- Valorar el progreso del alumno para utilizar los materiales e instrumentos musicales, plásticos y dramáticos con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.
4- Valorar el progreso del alumno para utilizar los materiales e instrumentos musicales, plásticos y dramáticos con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.
5- Evaluar el nivel alcanzado en la utilización técnica y expresiva de la voz y el cuerpo para participar en actividades artísticas de dificultad progresiva. Asimismo se observará la apreciación y valoración de la propia voz y el cuerpo destacando su contribución al equilibrio personal y el desbloqueo para la expresión-comunicación.
6- Comprobar si el alumno es capaz de identificar las características más significativas de situaciones y objetos de la realidad cotidiana, adquiriendo y aplicando en dicho proceso determinados conocimientos artísticos.
7- Constatar el progreso del alumno para analizar realizaciones artísticas propias y ajenas utilizando para ello los conocimientos que se tienen sobre los elementos plásticos, musicales y dramático.
8- Comprobar si el alumno es capaz progresivamente de realizar actividades artísticas de forma cooperativa, de tal manera que los integrantes del mismo asuman funciones específicas que se complementen unas a otras y que determinen el desarrollo de todo el proceso de elaboración.
9- Observar el nivel de disfrute y goce del alumno y alumna en sus elaboraciones artísticas constatando el nivel de confianza que va alcanzando en su realización y la valoración que hagan de las mismas para su bienestar personal.
La observación del niño/a de forma directa.
Diario clase.
Trabajos individuales de los alumnos.
Cuadernos de los alumnos.
Actividades de indagación.
Debate.
Fichas de seguimiento.
La iniciativa y la participación grupal.
Grado de coordinación general, práxica,
Canta en grupo, valorando la actuación desinhibida de los alumnos.
Valorar la actuación desinhibida, motivada por el disfrute de la música.
Valorar la implicación de nuestros alumnos en las actividades.
Toca instrumentos siguiendo el pulso.
Identifica parámetros del sonido y percepciones de su entorno.
Conoce los instrumentos musicales.
Comprende el código musical.
Realiza correctamente las relajaciones.
Está interesado y motivado en las clases.
Se relaciona con el grupo.
Es limpio, ordenado y aseado en el trabajo.
1- Se sitúa correctamente en sí mismo y en los demás las principales partes externas del cuerpo.
2- Identifica los segmentos corporales que intervienen en los movimientos más habituales.
3- Practica las normas elementales de higiene relacionadas con las actividad física, el vestido, la alimentación y el aseo.
4- Ajusta el propio movimiento a estructuras rítmicas sencillas.
5- Ajusta el propio movimiento a la información visual y auditiva recibida (obstáculos, peligros…).
6- Resuelve eficazmente situaciones cotidianas utilizando habilidades motrices ya conocidas (giros, saltos, desplazamientos, cambios de dirección y sentido).
7- Corre coordinando adecuadamente el movimiento de brazos y piernas y apoyando correctamente los pies,
8- Utiliza las nociones topológicasbásicas (arriba-abajo, encima-debajo, delante-detrás, cerca-lejos, dentro-fuera, izquierda-derecha) para orientarse en el espacio próximo.
9- Se expresa mediante el uso de gestos y movimientos personales.
10- Se relacionan con los demás a través del juego aceptando la participación de los otros.
11- Practica las normas elementales de los juegos habituales.
1- describir que Jesús nos ha revelado la realidad de Dios como Padre para los hombres estableciendo un paralelismo con la paternidad-maternidad y la fraternidad humanas.
2- Descubrir que la Creación y la vida son un regalo de Dios a los hombres, mediante la observación de la naturaleza y de su cuerpo.
3- Situar y describir relatos evangelicos sobre el nacimiento de Jesús, su vida, muerte y resurrección a partir de los elementos religiosos que aparecen en su entorno.
4- Descubrir que la Iglesia es la gran familia de Dios observando los elementos que la constituyen y que el alumno percibe en su ambiente.
5- Situar la presencia de Jesús en el Bautismo y la Eucaristía mediante la observación reconstrucción de las ceremonias respectivas.
6- Describir y valorar algunas actitudes y comportamientos de los niños con otras personas, mediante la reconstrucción de escenas extraídas de la vida, de narraciones de películas…
7- Reconocer mediante el diálogo lecturas, observación de la realidad… la existencia de la propiedad individual y comunitaria, para aprender a respetarla o compartirla.
8- Observar las consecuencias que tiene el mentir o decir la verdad, mediante la reconstrucción de hechos de la vida.
9- Descubrir que el mandamiento des amor, que propone Jesús se fundamenta en el amor de Dios, analizando el comportamiento de muchos de sus seguidores en la actualidad y en el pasado.
10- Observar y recoger datos relacionados con la religiosidad de su entorno (palabras, expresiones, celebraciones populares, obras de arte…)
Participar de modo coherente y correcto en las clases: escuchar, opinar, respetar las opiniones de los demás, respetar el turno de palabra.
Captar la idea principal y secundarias de textos orales y/o escritos.
Resumir un texto, oralmente o por escrito, de forma clara y organizada.
Leer textos sin titubeos, con la entonación, pronunciación y ritmo adecuados.
Producir textos orales o escritos en los que se expresen de forma organizada los hechos, usando el vocabulario propio de la etapa.
Reconocer y aplicar las normas básicas ortográficas propias del ciclo.
Identificar y reconocer los elementos de la oración y las diversas clases de palabras
Valorar el lenguaje como el principal medio de comunicación del ser humano.
Mostrar interés por la presentación, limpieza y orden de los trabajos y material.
Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor de la posición de las mismas.
Realizar cálculos numéricos (y/o mental) de suma, resta, multiplicación y división.
Realizar estimaciones y mediciones para la resolución de problemas escogiendo las unidades de medida e instrumentos adecuados.
Expresar con precisión medidas de longitud, masa, capacidad, tiempo y dinero; reconociendo las equivalencias.
Reconocer y analizar las formas y cuerpos geométricos.
Realizar e interpretar sencillas representaciones de gráficos.
Expresar de forma ordenada y clara las operaciones y datos empleados en la resolución de problemas.
Recoger información acerca de los animales, plantas y objetos.
Practicar hábitos de higiene y salud referidos a la alimentación, el vestido, el aseo y los órganos de los sentidos y la actividad física.
Practicar normas elementales para la conservación del medio ambiente y del patrimonio cultural en general y de Andalucía en particular.
Valorar y conocer los distintos tipos de paisajes, mostrando actitudes de respeto.
Mostrar curiosidad e interés por la evolución que ha experimentado la vivienda, las herramientas, el vestido…
Situarse en el espacio utilizando los puntos cardinales, el Sol o las estrellas.
Interpretar / representar mapas sencillos, gráficos y planos.
Reconocer las principales fuentes de energía, haciendo un uso responsable de las mismas.
Reconocer la organización, funciones y elección del Ayuntamiento, Comunidad Andaluza, de manera muy elemental.
Utilizar el diálogo para la solución de conflictos, tanto en el ámbito escolar como en el familiar, mostrando siempre respeto hacia cualquier persona.
Realizar pequeños test cada dos unidades principalmente con los contenidos que se han estudiado en esos temas, de una manera ligera pero incidiendo ya en algunas estructuras gramaticales y vocabulario oral y escrito, así como, representaciones de expresión oral, y algunas composiciones escritas, la participación y el interés en clase, así como el trabajo será muy valorado también por el profesor/a a la hora de evaluar.
1. Comprobar cómo se utilizan los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, para la producción de diferentes mensajes que le permitan expresarse y comunicarse.
2. Valorar el progreso del alumno para utilizar los materiales e instrumentos musicales, plásticos y dramáticos con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.
3. Valorar el progreso del alumno para utilizar los materiales e instrumentos musicales, plásticos y dramáticos con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.
4. Evaluar el nivel alcanzado en la utilización técnica y expresiva de la voz y el cuerpo para participar en actividades artísticas de dificultad progresiva. Asimismo se observará la apreciación y valoración de la propia voz y el cuerpo destacando su contribución al equilibrio personal y el desbloqueo para la expresión-comunicación.
5. Comprobar si el alumno es capaz de identificar las características más significativas de situaciones y objetos de la realidad cotidiana, adquiriendo y aplicando en dicho proceso determinados conocimientos artísticos.
6. Constatar el progreso del alumno para analizar realizaciones artísticas propias y ajenas utilizando para ello los conocimientos que se tienen sobre los elementos plásticos, musicales y dramático.
7. Comprobar si el alumno es capaz progresivamente de realizar actividades artísticas de forma cooperativa, de tal manera que los integrantes del mismo asuman funciones específicas que se complementen unas a otras y que determinen el desarrollo de todo el proceso de elaboración.
8. Observar el nivel de disfrute y goce del alumno y alumna en sus elaboraciones artísticas constatando el nivel de confianza que va alcanzando en su realización y la valoración que hagan de las mismas para su bienestar personal.
La observación del niño/a de forma directa.
Diario clase.
Trabajos individuales de los alumnos.
Cuadernos de los alumnos.
Actividades de indagación.
Debate.
Fichas de seguimiento.
La iniciativa y la participación grupal.
Grado de coordinación general, práxica,
Canta en grupo, valorando la actuación desinhibida de los alumnos.
Valorar la actuación desinhibida, motivada por el disfrute de la música.
Valorar la implicación de nuestros alumnos en las actividades.
Toca instrumentos siguiendo el pulso.
Identifica parámetros del sonido y percepciones de su entorno.
Conoce los instrumentos musicales.
Comprende el código musical.
Realiza correctamente las relajaciones.
Está interesado y motivado en las clases.
Se relaciona con el grupo.
Es limpio, ordenado y aseado en el trabajo.
EDUCACIÓN FÍSICA:
AL INICIO DEL PROCESO:
Abdominales en un minuto.
Flexibilidad profunda del cuerpo.
50 metros . Velocidad.
Salto horizontal.
Lanzamiento de peso.
Fondo.
DURANTE EL PROCESO
AL FINAL DEL PROCESO
Observación directa y diaria.
Actividades interpretadas en el proceso.
Registros objetivos ( Pruebas, escalas, tests…)
Hechos, conceptos y principios.
Procedimientos y destrezas.
Actitudes, valores y normas.
RELIGIÓN :
1. Ordenar cronológicamente los grandes hitos de la historia de la Salvación e identificar a sus principales protagonistas ( la Revelación de Dios a los hombres ha sido progresiva )
2. Identificar el pecado como mal que el hombre se hace así mismo y a los demás y como ruptura con Dios, en la realidad de la vida y en los relatos bíblicos ( el pecado es la raíz de la miseria y del dolor humano).
3. Describir la reacción amorosa de Dios con los pecadores, utilizando las parábolas de la misericordia y los relatos evangélicos sobre la actitud de Jesús hacia aquellos ( Dios ofrece el perdón y es su voluntad la salvación universal)
4. Analizar los rasgos comunes y esenciales de expresiones que incluyen el concepto de redimir (redención de cautivos; redimir el pecado, de la pena impuesta ; estar cansados de falsos redentores … ) para aclarar en qué sentido se aplica a Jesús como Redentor (Jesús entrega su vida por amor a los hombres ) .
5. Aplicar a la Iglesia la noción de Pueblo de Dios mediante la localización de algunos textos del Antiguo Testamento ( en la Iglesia además de una realidad visible , hay una vida animada por el Espíritu de Jesús ).
6. Identificar a partir de datos concretos las actividades de la Iglesia ( en su acción evangelizadora , caritativa y cultural – social ) , para comprender su servicio a la humanidad en orden a implantar el Reino de Dios y su justicia ( la Iglesia realiza obras concretas a favor de los hombres , realizadas por cristianos comprometidos con su fe , especialmente desde las instituciones eclesiales ).
7. Describir distintas respuestas a las llamadas de Dios en la Biblia y en la historia de la Iglesia ( Abrahán , Moisés , Samuel , María , apóstoles , Santos … ).
8. Elaborar un vocabulario descriptivo de los términos bíblicos que designan los elementos fundamentales de la moral cristiana ( Promesa , Alianza , Ley , pecado , culpa , perdón , reconciliación seguimiento de Cristo …).
9. Describir los rasgos esenciales de un cristiano , hombre o mujer que vive su vida familiar , laboral …de forma coherente con las exigencias de su fe .
LENGUAJE :
Participar de forma constructiva en situaciones de comunicación.
Producir textos orales de forma organizada.
Resumir las principales ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas
Leer textos de diversos tipos con fluidez.
Localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información.
Conocer las normas ortográficas.
Elaborar textos escritos de diferentes tipos (narraciones, descripciones …)
MATEMÁTICAS :
Buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de producción.
Leer, escribir y ordenar números decimales.
Realizar cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos.
Expresar con precisión medidas de longitud, capacidad, masa, tiempo, superficie.
Utilizar las nociones geométricas programadas.
Crear, leer e interpretar representaciones gráficas.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO:
Obtener información.
Ordenar temporalmente algunos hechos históricos.
Describir la evolución de algunos aspectos característicos de la vida cotidiana.
Representar espacios, planos y mapas con escala gráfica.
Identificar , comparar y clasificar los principales animales y plantas del entorno .
Identificar y clasificar las principales actividades económicas del entorno.
Identificar y localizar los principales órganos implicados en el desarrollo de las funciones vitales.
Describir la organización, las funciones y forma de elección de algunos órganos de la Comunidad Autónoma Andaluza y del Estado.
Valorar la riqueza y diversidad del país.
Explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico y algunas características de los seres vivos.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA :
Realizar representaciones plásticas.
Expresarse por medio de imágenes secuenciadas .
Realizar individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas.
MÚSICA :
Capacidades cognitivas: se evaluará el grado de conocimiento de los contenidos sobre ritmo y melodía, de las habilidades instrumentales y de conceptos relacionados con el tiempo y con el espacio.
Capacidades motrices: se evaluará el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices y el aprendizaje de los movimientos rítmicos básicos, así como de los movimientos, que deben ser interiorizados, para tocar los instrumentos, fundamentalmente la flauta.
Capacidades de equilibrio personal y de relación interpersonal: se tendrá en cuenta la actitud del alumno/a, la predisposición, la socialización y afectividad para con sus compañeros y los conceptos de cooperación.
La relación de los objetos con las características del grupo – clase.
La secuenciación de los contenidos.
La metodología empleada en las Unidades Didácticas.
Los recursos materiales.
La relación profesor/a-alumno/a.
INGLÉS :
Realizar pequeños test cada dos unidades principalmente con los contenidos que se han estudiado en esos temas, de una manera ligera pero incidiendo ya en algunas estructuras gramaticales y vocabulario oral y escrito, así como, representaciones de expresión oral, y algunas composiciones escritas, la participación y el interés en clase, así como el trabajo será muy valorado también por el profesor/a a la hora de evaluar.
EDUCACIÓN FÍSICA:
AL INICIO DEL PROCESO:
Abdominales en un minuto.
Flexibilidad profunda del cuerpo.
50 metros . Velocidad.
Salto horizontal.
Lanzamiento de peso.
Fondo.
DURANTE EL PROCESO
AL FINAL DEL PROCESO
Observación directa y diaria.
Actividades interpretadas en el proceso.
Registros objetivos ( Pruebas, escalas, tests…)
Hechos, conceptos y principios.
Procedimientos y destrezas.
Actitudes, valores y normas.
RELIGIÓN :
Observación diaria del trabajo realizado por los alumnos /as
Comprobar el grado de aplicación de los aprendizajes a nuevas situaciones.
Seguimiento del cuaderno de trabajo de los alumnos /as
Pruebas de lectura eficaz.
Seguimiento de la realización de las tareas complementarias.
Aplicación de pruebas específicas de cada una de las áreas.
Análisis de textos escritos por los alumnos /as.
Comprobar la participación en los trabajos de grupo.
Comprobar la realización de mapas conceptuales o esquemas.
Ejercicios prácticos que incluyan : extraer la idea principal de un texto.
Comprobar si aplican los conocimientos para argumentar sobre un tema de la actualidad.
Observar si conectan los conocimientos adquiridos con la vida diaria.
Ejercicios prácticos que impliquen destrezas operativas.
Actividades que necesiten la puesta en práctica de la creatividad
Ambiente de trabajo y clima de clase.
Interés por la realización de las tareas.
Interacciones entre pequeños grupos.
Actitudes de ayuda y colaboración entre compañeros.
Orden y archivo del trabajo realizado.
Respeto y tolerancia por las ideas de los demás.
Respetar el turno de palabra.
Autonomía en la realización de tareas que impliquen alguna dificultad.
Aplicación de sociogramas.
Entrevistas con padres /madres o tutores.
con ayuda del profesor- tutor
y / o con programa de apoyo concreto .
1. Educación vial
Reflexionar sobre la necesidad de respetar las normas de tráfico .
Concienciar a los alumnos / as de la obligación de cumplir unas normas .
2. Educación del consumidor .
Insistir en la necesidad de consumir de una manera inteligente .
Reflexionar sobre la forma de consumir .Fomentar el ahorro
Reflexionar sobre los diversos tipos de comercio y las ventajas que ofrecen a los consumidores .
Creatividad
Publicidad
Alimentación
Vivienda
Juegos y juguetes
Ecología y consumo
El dinero , los bancos y la compra
Servicios públicos
Salud y seguridad
Ocio y tiempo libre
Enseñar a los alumnos a respetar la Naturaleza .
Reflexionar sobre la necesidad de crear reservas naturales especialmente protegidos .
Concienciar a los alumnos /as de cómo podemos actuar para mejorar el medio ambiente .
Reflexionar sobre la convivencia , la solidaridad .
Valorar la acción de los que ponen sus conocimientos y su capacidad al servicio de los demás .
Sensibilizar a los alumnos /as respecto al tema de las minusvalías .
Concienciar a los alumnos / as de que formamos parte de un todo y que lo que hagamos o dejemos de hacer nosotros repercute en los demás .
Fomentar la idea de igualdad entre sexos , razas y culturas , puesto que formamos parte de una gran familia .
Hacer hincapié en la importancia de trabajar todos juntos por la paz .
Resaltar la importancia de que las personas tenemos costumbres diferentes y nos adaptamos al medio en que vivimos de formas diferentes .
Despertar en los alumnos /as la solidaridad
Reflexionar sobre el respeto a la libertad y a la dignidad humana.
Despertar en los alumnos /as el interés por la alimentación sana que favorece la salud .
Despertar el interés por el cuidado del propio cuerpo a través de deporte .
Concienciar a los alumnos / as de que la higiene es necesaria para tener una buena salud .
Despertar en los alumnos / as rechazo a la discriminación incluido el otro sexo .
Reflexionar sobre el tema de que la educación es el único camino para lograr una eficaz igualdad .
Potenciar la igualdad , descartando cualquier ideología sexista .
Necesidad de aprovechar el horario del profesorado con que cuentan los centros.
Rentabilizar el refuerzo sobre aprendizajes básicos instrumentales.
Dar una respuesta desde la Educación Primaria al fracaso escolar, corrigiendo a tiempo los déficits en destrezas y conocimientos básicos que impiden progresos posteriores.
Observación directa de los tutores durante la segunda quincena de septiembre y primera de octubre fundamentalmente en el curso de 1º.
Aplicación de pruebas de mínimos en los demás cursos.
En cursos anteriores se intentó que los profesores que impartían clase en un Ciclo, realizarán el refuerzo en el mismo para que la labor fuera de continuidad entre el refuerzo y lo realizado en las propias clases de los alumnos, pero teniendo en cuenta que no se cubren las dos primeras bajas, este curso se ha vuelto a intentar que los profesores refuercen al menos una hora en cada ciclo, para que ningún Ciclo pierda el refuerzo en la primera baja.
El profesor con horario destinado a sustituciones, se encargará de reforzar en todos los Ciclos, para compartirlos con el resto del profesorado.
Se reservarán al menos 3 o 4 horas de apoyo en Educación Infantil, fundamentalmente en el curso de tres años, por considerar que es necesario para la adaptación de los niños/as a la jornada y vida escolar.
Se intentará que en los horarios de los Ciclos, no coincidan especialidades con objeto de que los alumnos/as se puedan apoyar dentro o fuera del aula, pero no a horas de especialidades.
Establecer niveles de acuerdo con las necesidades detectadas.
Seguimiento durante todo el curso y evaluación final.
El curso pasado teníamos como alumnos/as prioritarios para ser reforzados más tiempo, aquellos que están diagnosticados de N.E.E, éste curso, al contar con una profesora de Pedagogía Terapéutica que trabaja dos días a la semana en nuestro Centro con estos 6 niños/niñas, el resto del profesorado se puede dedicar a los niños que necesitan un refuerzo especial en alguna de las áreas.
Problemas familiares:
Problemas de lenguaje:
Problemas de adaptación escolar:
Falta de motivación.
Inexistencia de un clima escolar que acoja a este tipo de alumnos/as.
Falta de confianza profesor-alumno.
Alumnos/as que asimilan los conceptos con más lentitud.
Les falta auto-confianza.
Suelen ser perezosos y atienden menos.
Les cuesta más razonar, analizar, sintetizar …etc.
Su retraso escolar es acumulativo.
Si no obtienen resultados rápidos, pierden interés.
1. Adaptación Curricular No Significativa.
Concretar la respuesta educativa que se da al alumno/a.
Responder desde la Programación de Ciclo y aula a las necesidades.
La Evaluación se realiza con referencia a la A.C.I y a los criterios en ella contenidos.
Se reflejará en un documento escrito.
2. Fichas de aprendizaje y recuperación:
Orientación y graduación del aprendizaje personal.
Fomento de hábitos de estudio y trabajo personal.
Permite avanzar paso a paso y logra seguridad.
3. Actividades y ejercicios:
El tratamiento debe tener en cuenta: despertar la autoconfianza en el alumno/a. Su sentimiento de propio valor.
La recuperación no puede ser universal. De todas las materias. Se trata de proporcionar los elementos y capacidades de acceso al curriculum.
La recuperación debe tener un tratamiento individualizado que no quiere decir individual.
El programa de recuperación debe ser estimulante y bien matizado. Es fundamental la actitud del profesor/a. Como es también fundamental que el alumno/a compruebe sus "éxitos".
El progreso del alumno/a debe ser evaluado continuamente: evaluación formativa.
Es fundamental también ir desarrollando la capacidad de autoevaluación.
Debe tenerse programadas y realizadas actividades (fichas, hojas de trabajo…etc) de aprendizaje básico de recuperación y ampliación. Lo que se denomina "diversos menús" de aprendizaje.
Religión si no hay alumnos de Alternativa.
Inglés, Educación Física y Música.
Actividades de Refuerzo Educativo del alumnado con problemas de aprendizaje.
Elaboración de material didáctico de apoyo.
Atención al alumnado durante la realización de actividades complementarias o extraescolares.
b) MATERIAS IMPARTIDAS
consolidación de conceptos básicos
perfeccionamiento de aspectos cognitivos básicos (memoria, percepción, atención…)
dominio y perfeccionamiento del lenguaje
alteraciones de cualquier otra índole que presente un alumno/a
TERCER CICLO.
Destacamos el concepto de aprendizaje significativo: las características fundamentales de este modelo son las que dan sentido a los principios generales de nuestra metodología:
Es necesario partir de lo concreto para alcanzar lo abstracto.
Presentar los conceptos d forma clara que permitan una visión intuitiva.
Para todo esto hay que acercarse a las necesidades reales de los alumnos /as empleando : – situaciones de la vida diaria – actividades lúdicas.
LENGUAJE :
Todo el trabajo se encamina a proporcionar a los alumnos /as recursos de comunicación.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Hay que conceder especial importancia a la OBSERVACIÓN del medio socio-cultural que rodea a los alumnos.
Importante es en esta área la INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS a partir de ESQUEMAS dados.
Desarrollo de DESTREZAS DE ESPACIO Y TIEMPO como ordenaciones de frases de una secuencia.
Uno de los objetivos principales del aprendizaje de la lengua extranjera es que los alumnos/as aprendan a escuchar inglés, para posteriormente poder comunicarse en él, de ahí la importancia que tiene que el profesor utilice el mismo en clase. Esta lengua será en casi todo el momento la lengua de comunicación, excepto en los momentos en que la explicación requiera la utilización de la lengua materna. A los alumnos se les pedirá que se expresen en inglés, en la medida en que les sea posible, y dependiendo de su nivel de conocimientos.
Para el aprendizaje del mismo se utilizarán:
PLÁSTICA
Adaptar las actividades para los distintos tipos de alumnos /as (INDIVIDUALIZADA MÚSICA :
Como principios orientadores de la planificación y la intervención didáctica en el área se pueden citar :
Hace referencia a la capacidad para resolver problemas proponiendo alternativas a una misma situación.
Se asocia con la flexibilidad para poder enfocar problemas desde distintos puntos de vista y poder pasar de unas soluciones a otras.
Supone, igualmente, la habilidad y persistencia para llevar a cabo una creación venciendo la resistencia de índole material, personal y social.
EDUCACIÓN FÍSICA :
La metodología en E.Física debe tener en cuenta los principios siguientes:
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA UTILIZADAS EN E. FÍSICA
RELIGIÓN :
El proyecto educativo que se sigue opta por los lenguajes de : experiencia personal ( toma de conciencia de la vida y el entorno , el sentido de las cosas , y leer la vida e historia de Jesús y de su Iglesia ) , narrativo ( se cuentan leyendas , acontecimientos … ficticios que hacen referencia a temas universales y se realizan cuestiones , debates , síntesis … sobre ellos ) , simbólico ( por él podemos comunicar la " Palabra de Dios " , su mensaje…) y religioso – bíblico ( relatos cristianos en toda su profundidad humana ) .
En líneas generales se hace una lectura , reseña o explicación y a continuación trabajamos con fichas . A veces hacemos dibujos de algún tema concreto , debate , proyección de vídeo … ORGANIZACIÓN ESPACIO TEMPORAL. PRIMER CICLO. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.
La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes criterios:
El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio del aula bien al grupo, bien a la materia impartida. En este contexto se determinan los casos en los que se elige cada una de ambas posibilidades, así como los materiales integrantes del espacio fundamentalmente de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje ( rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda…).
Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal ( zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente y la necesidad de activarlas.
El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos/as. En este caso se explicitan los criterios seguidos en la atribución de espacios a las materias optativas y las directrices, formas de uso y disponibilidad de materiales en cada uno de los espacios comunes.
EL TIEMPO.
La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las materias, acorde con su óptima temporalización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro.
Lengua castellana | 4.30 horas |
Matemáticas | 4 horas |
Conocimiento del Medio | 5 horas |
Educación Artística. | 2 horas |
Música. | 1 hora. |
Inglés | 1.30 horas |
E. Física | 3 horas |
Religión | 1.30 horas |
SEGUNDO CICLO. ORGANIZACIÓN La organización en sí misma supone un elemento importante para evitar la improvisación en la medida de lo posible.
En cuanto al profesorado, viene determinada por los acuerdos marcados por la ley vigente, así como por los adoptados por el Claustro de Profesores.
La organización de los alumnos está prevista según la edad cronológica. En nuestro Centro en general, y en nuestro Ciclo en particular, al contar sólo con una línea, no hay demasiados criterios que haya que resaltar.
Adoptamos la estructura de Gran Grupo cuando los contenidos de aprendizaje se hayan previsto para que su adquisición vaya dirigida a la mayoría por tener un carácter de contenidos básicos.
La organización pasa a tener la forma de Pequeño Grupo cuando la actividad lo requiere: actividades de refuerzo, de educación artística, de educación física…
También es posible que la realización de algunas actividades requiera adoptar una forma diferente, de "carácter global", la cual se llevará a la práctica uniendo los dos cursos del ciclo o incluso con los de otro ciclo distinto: excursiones, confección de murales, trabaos programados con motivo de alguna celebración específica (Día de la Paz, Día de Andalucía,…) EL ESPACIO Nos desenvolvemos normalmente en el espacio identificado como Aula, la cual adoptará diferentes formas de estructura en función de la actividad o de las características del propio alumnado; en consecuencia, que ha de ser flexible.
Entendemos que el aula es un lugar en el que los alumnos no sólo van adquiriendo una información y unas destrezas, o el lugar en el que se les van inculcando cierto valores, sino que va más allá: es donde se establecen unas relaciones personales, donde se manifiestan determinadas actitudes y comportamientos, es el lugar de trabajo en el que pasan un buen número de horas habitualmente. En consecuencia, y dada su importancia, procuraremos que se encuentren en ella lo más cómodos que sea posible, que lleguen a respetarla y a cuidarla con el mismo esmero que cuidan su habitación o su casa, y todo para conseguir una finalidad primordial: que tengan una actitud positiva y receptiva que les despierte la curiosidad por aprender.
Aparte de este espacio "particular" nuestros / as alumnos / as usarán otros espacios que podemos denominar con el término de "espacios comunes": Biblioteca, Aula de Psicomotricidad y Música , Tutorías, Patio de Recreo,…
EL TIEMPO
La organización del tiempo depende en gran medida de dos factores:
.- El horario general del Centro .- El horario lectivo que marca la ley actual para cada una de las áreas, recreo, actividades extraescolares etc.
Para el 2º Ciclo de Primaria la LOGSE señala los tiempos que se deben impartir semanalmente en cada una de las materias:
MATERIA | Nº de HORAS | |
Conocimiento del medio | 5 horas | |
Educación Artística | 3 horas | |
Educación Física | 3 horas | |
Lengua Española | 4 horas | |
Lengua Extranjera | 2 horas | |
Matemáticas | 4 horas | |
Religión | 1"5 horas | |
Recreo | 2"5 horas | |
TERCER CICLO AGRUPAMIENTOS .
ORGANIZACIÓN ESPACIAL:
Partimos del principio educativo de que el espacio como ambiente físico donde el niño/a se desenvuelve ha de estar ajustado lo más posible al currículum educativo; por ello la organización del espacio será :
Nuestros alumnos /as se desenvuelven fundamentalmente en el espacio fijo de AULA – CLASE, aunque también utilizamos otros espacios como:
En nuestras aulas los niños /as se desenvuelven con facilidad y se pueden contemplar espacios distintos en la clase según las actividades a desarrollar:
Entendida de esta forma la organización y disposición espacial, resulta ser un interesante indicador de los fenómenos sociales que se dan en el grupo- clase y de sus actividades.
El entorno es construido de forma activa por todos los miembros del grupo, donde se refleja de algún modo su identidad.
Al rellenar el espacio se dan cuenta de su trabajo, de mantenerlo y respetarlo. Los alumnos / as interiorizan que la clase la forman "ellos".
ORGANIZACIÓN TEMPORAL .
Es fundamental la distribución de actividades en el tiempo, respetando el ritmo de aprendizaje natural. El nivel de organización de los tiempos en el ciclo estará en función de la organización general del colegio y respetando siempre los tiempos semanales para cada materia asignados por la LOGSE para el Tercer Ciclo:
– MÚSICA ——( 1 hora – PLÁSTICA —( 2 horas – RELIGIÓN ———-( 1,5 horas
AGRUPAMIENTOS
Los grupos en el ciclo se organizarán por un criterio basado en la EDAD, nunca en los niveles madurativos o de conocimientos.
Ello no impedirá que en momentos puntuales, alumnos / as de un nivel del ciclo pasen al otro para aprender conceptos que aún no tienen afianzados.
Los grupos pequeños dentro de las aulas se organizarán de acuerdo con las características de los alumnos / as o atendiendo a la dificultad del trabajo a realizar. Los profesores / as tendrán mucho cuidado de que ningún alumno / a quede discriminado o simplemente marginado por su sexo, raza o condición social, a la hora de formar parte de algún grupo .
Las agrupaciones mixtas ( todo el ciclo) las realizaremos a nivel de ciclo en actividades conjuntas como:
CRITERIOS DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES POR ÁREAS. PRIMER CICLO: LENGUAJE:
MATEMÁTICAS:
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.
3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.
5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.
6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.
7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.
8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.
1 EDUCACIÓN ARTÍSTICA PLÁSTICA
MÚSICA La evaluación en la educación musical nos proporcionará información acerca de la evolución, de las capacidades de expresión de los alumnos y alumnas, de su creatividad, de la utilización que hacen de los medios materiales y recursos propios de los lenguajes artísticos.
La evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso, valorando prioritariamente los logros individuales y colectivos que se consigan, más que el resultado final.
Basándonos en la orden 1 febrero/93 sobre Evaluación y en el Decreto 105/92 de 9 de Junio en el que se recoge las orientaciones para la evaluación en Primaria, ésta será: procesual, continua, contextualizada, individualizada, holística ,democrática.
Los medios o herramientas de evaluación serán principalmente de corte cualitativo:
La evaluación se desarrollará en tres momentos:
a) Evaluación inicial: al comienzo de un proceso de aprendizaje, para conocer la situación real de la que parten nuestros alumnos.
b)Evaluación procesual: que nos permitirá valorar el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos, tomando las decisiones oportunas y realizando los ajustes necesarios para conseguir una enseñanza personalizada y adaptada a los diferentes ritmos de aprendizaje.
c)Evaluación final: Al final del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos.
Criterios de evaluación a seguir en nuestro diario de clase:
También entenderemos la evaluación como actividad investigativa y de perfeccionamiento para el maestro de esta manera, a través de escalas de observación evaluaré todo el proceso: criterios de evaluación, recursos, materiales y temporales, actividades, metodología, papel del profesor, auto-evaluación, etc.
EDUCACIÓN FÍSICA
INGLÉS Se pretende evaluar que los niños/as puedan reconocer el vocabulario básico pero desarrollando la confianza necesaria para intentar producirlo siempre que puedan.
Se da prioridad a la compresión y expresión oral ya que estas destrezas representan la forma más directa de comunicación entre los niños/as. Desde el principio se les anima a creer que no es necesario que lo entiendan todo para realizar tareas con éxito, de este modo, adquieren el conocimiento activo de los elementos claves del lenguaje sin la angustia de tener que producirlos correctamente antes de estar preparados para ello. Esto contribuye a aumentar su autoestima.
Por tanto todo progreso, por mínimo que sea, es positivo en este ciclo, puesto que el objetivo principal es iniciarlos en el idioma, pero lentamente y siempre dentro de un marca lúdico y atractivo.
RELIGIÓN El alumno será capaz de:
SEGUNDO CICLO.
LENGUAJE:
MATEMÁTICAS:
CONOCIMIENTO DEL MEDIO:
– Identificar los principales órganos y aparatos del cuerpo humano, así como sus funciones.
– Identificar, comparar y clasificar los animales y las plantas del entorno
INGLÉS
EDUCACIÓN ARTÍSTICA EDUCACIÓN PLÁSTICA.
1. evaluar si el alumno comprende y utiliza las posibilidades expresivas de la imagen, el sonido, el gesto y el movimiento para expresar ideas, sentimientos y vivencias.
MÚSICA La evaluación en la educación musical nos proporcionará información acerca de la evolución, de las capacidades de expresión de los alumnos y alumnas, de su creatividad, de la utilización que hacen de los medios materiales y recursos propios de los lenguajes artísticos.
La evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso, valorando prioritariamente los logros individuales y colectivos que se consigan, más que el resultado final.
Basándonos en la orden 1 febrero/93 sobre Evaluación y en el Decreto 105/92 de 9 de Junio en el que se recoge las orientaciones para la evaluación en Primaria, ésta será: procesual, continua, contextualizada, individualizada, holística ,democrática.
Los medios o herramientas de evaluación serán principalmente de corte cualitativo:
La evaluación se desarrollará en tres momentos:
a) Evaluación inicial: al comienzo de un proceso de aprendizaje, para conocer la situación real de la que parten nuestros alumnos.
b)Evaluación procesual: que nos permitirá valorar el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos, tomando las decisiones oportunas y realizando los ajustes necesarios para conseguir una enseñanza personalizada y adaptada a los diferentes ritmos de aprendizaje.
c)Evaluación final: Al final del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos.
Criterios de evaluación a seguir en nuestro diario de clase:
También entenderemos la evaluación como actividad investigativa y de perfeccionamiento para el maestro de esta manera, a través de escalas de observación evaluaré todo el proceso: criterios de evaluación, recursos, materiales y temporales, actividades, metodología, papel del profesor, auto-evaluación, etc.
Las actividades de evaluación las contemplamos en E. Física de la siguiente forma:
Para saber las posibilidades de cada alumno/a, así como para adaptar la programación.
Pasaremos una sencilla prueba consistente en seis pruebas en dos sesiones:
Nuestra evaluación cumple las funciones de Identificación, Diagnóstico y Orientación.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN EN E. FÍSICA
Así conseguimos valorar los tres tipos de contenidos que aparecen en el proceso:
El alumno/a será capaz de:
TERCER CICLO.
A.- Evaluación del proceso de aprendizaje.
B.- Evaluación del proceso de enseñanza.
La evaluación del proceso de enseñanza está íntimamente ligada al logro de objetivos que se han establecido para la programación. A la hora de evaluar hay que tener en cuenta:
Las actividades de evaluación las contemplamos en E. Física de la siguiente forma:
Para saber las posibilidades de cada alumno/a, así como para adaptar la programación.
Pasaremos una sencilla prueba consistente en seis pruebas en dos sesiones:
Nuestra evaluación cumple las funciones de Identificación, Diagnóstico y Orientación.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN EN E. FÍSICA
Así conseguimos valorar los tres tipos de contenidos que aparecen en el proceso:
El alumno/a será capaz de:
1.Ordenar cronológicamente los grandes hitos de la historia de la Salvación e identificar a sus principales protagonistas ( la Revelación de Dios a los hombres ha sido progresiva ) 2.Identificar el pecado como mal que el hombre se hace así mismo y a los demás y como ruptura con Dios, en la realidad de la vida y en los relatos bíblicos ( el pecado es la raíz de la miseria y del dolor humano).
3.Describir la reacción amorosa de Dios con los pecadores, utilizando las parábolas de la misericordia y los relatos evangélicos sobre la actitud de Jesús hacia aquellos ( Dios ofrece el perdón y es su voluntad la salvación universal) 4.Analizar los rasgos comunes y esenciales de expresiones que incluyen el concepto de redimir (redención de cautivos; redimir el pecado, de la pena impuesta ; estar cansados de falsos redentores … ) para aclarar en qué sentido se aplica a Jesús como Redentor (Jesús entrega su vida por amor a los hombres ) .
5.Aplicar a la Iglesia la noción de Pueblo de Dios mediante la localización de algunos textos del Antiguo Testamento ( en la Iglesia además de una realidad visible , hay una vida animada por el Espíritu de Jesús ).
6.Identificar a partir de datos concretos las actividades de la Iglesia ( en su acción evangelizadora , caritativa y cultural – social ) , para comprender su servicio a la humanidad en orden a implantar el Reino de Dios y su justicia ( la Iglesia realiza obras concretas a favor de los hombres , realizadas por cristianos comprometidos con su fe , especialmente desde las instituciones eclesiales ).
7.Describir distintas respuestas a las llamadas de Dios en la Biblia y en la historia de la Iglesia ( Abrahán , Moisés , Samuel , María , apóstoles , Santos … ).
8.Elaborar un vocabulario descriptivo de los términos bíblicos que designan los elementos fundamentales de la moral cristiana ( Promesa , Alianza , Ley , pecado , culpa , perdón , reconciliación seguimiento de Cristo …).
9.Describir los rasgos esenciales de un cristiano , hombre o mujer que vive su vida familiar , laboral …de forma coherente con las exigencias de su fe .
PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN )
Para la evaluación de los aspectos actitudinales es necesario observar :
CRITERIOS DE PROMOCIÓN. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Primer Ciclo Promocionarán todos los alumnos que hayan alcanzado al finalizar el curso los objetivos establecidos por el ciclo.
La no promoción del alumno/a se establecerá de acuerdo con los padres y con el equipo docente, Consideramos un criterio básico y fundamental el que haya adquirido los conocimientos básicos de lecto-escritura para su promoción.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN Segundo Ciclo. La promoción estará sujeta al progreso del alumno en cuanto a la consecución de los objetivos mínimos del ciclo, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Integración del alumno en el grupo (Relación con otros alumnos y con el profesor) Escolaridad incompleta Asistencia Actitud ante el proceso de enseñanza aprendizaje Cuantos establezca la administración o la legislación vigente.
En caso de tener que repetir un alumno, nos atendremos a lo dispuesto en el decreto 105/1992. En el Centro tenemos el criterio de no repetir curso hasta que llegan al tercer ciclo. En condiciones excepcionales se trataría en profundidad con los padres y la jefatura de estudios.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN Tercer Ciclo La tendencia del colegio es que los alumnos /as no repitan. En caso de considerar la necesidad de repetir algún curso se procurará que sea al final de la EDUCACIÓN PRIMARIA.
Las causas de NO-PROMOCIÓN serán fundamentalmente de índole socio – afectiva e inmadurez intelectual.
En caso de considerar perjudicial o inconveniente la no-promoción del niño / a, cuya evolución tanto afectiva como intelectual se vea distanciada del resto del grupo se intentará que su promoción se realice:
– y / o con apoyo específico de un especialista externo ( psicólogo, logopeda …) En cualquier caso la no-promoción del niño / a se estudiará de forma individual y de acuerdo con los padres.
Deberán promoverse actuaciones en el entorno para sacar de él todo lo enriquecedor que posee e intentar aportar a él lo que de positivo consideremos.
TEMAS TRANSVERSALES, EN GENERAL PARA LOS TRES CICLOS DE PRIMARIA. Interactúan en todas las áreas del currículum escolar y estos temas son:
OBJETIVOS :
OBJETIVOS :
Comprende los siguientes apartados :
3.- Educación ambiental.
OBJETIVOS :
4.-Educación moral y cívica .
OBJETIVOS
5.-Educación para la solidaridad.
OBJETIVOS :
6.-Educación para la paz .
OBJETIVOS :
7.-Educación para la convivencia .
OBJETIVOS :
8.-Educación para la salud .
OBJETIVOS :
9.-Educación para la igualdad de sexos .
OBJETIVOS :
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PLAN DE REFUERZO . JUSTIFICACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO PEDAGÓGICO.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS REFUERZOS PEDAGÓGICOS.
Los criterios que se ha llevado a cabo para la Planificación de los refuerzos son los siguientes:
En definitiva dicho plan afecta a los alumnos/as con desfase curricular respecto al desarrollo previsto para un determinado curso, que se ha podido producir por las siguientes causas:
. Problemas de adaptación familiar.
. Situaciones familiares que provocan falta de adaptación.
. Alta correlación entre dominio del lenguaje y rendimiento escolar, también con la inteligencia.
. Se centran fundamentalmente en :
Siendo las características más comunes de estos/as alumnos/as:
PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO-METODOLÓGICO.
La recuperación debe basarse en el diagnóstico que proporciona la Evaluación continua y la exploración específica del alumno/a.
Los elementos materiales que se usan en recuperación son:
Es competencia directa del E. Docente: Tutor-Profesor de Apoyo, Profesor de E.E. o Profesional del E.O.E en su caso y debe:
Como instrumento de trabajo personal, individualizado.
Que sirven como:
Su misión es "llenar" lagunas, cubrir deficiencias. Cada alumno/a recibirá las fichas adecuadas al plan establecido.
Para que las actividades resulten eficaces:
LOS LUGARES destinados para llevar a cabo dichos refuerzos se distribuyen entre las dos tutorías de la primera planta, la Biblioteca y la propia clase de los alumnos/as.
PLANIFICACIÓN DE LOS REFUERZOS.
Las horas en que el profesorado queda fuera de clase o tutoría son por:
El profesorado se dedicará a las siguientes actividades:
Los refuerzos estarán coordinados por la Jefa de Estudios. El E.T.C.P. será el encargado de su seguimiento y evaluación.
En caso de ausencias del profesorado, la primera baja será cubierta casi en su totalidad por el profesor Dº Jose Antonio Cotán que mientras no suceda ninguna ausencia sus horas de refuerzo se reparten entre E. Infantil y los tres Ciclos de Primaria, en el supuesto de que fueran dos las ausencias, se cubriría con las horas que cuentan los profesores cuando los especialistas entran en sus cursos, así como, las que tiene el Equipo Directivo.
LUGARES.
El refuerzo de estos alumnos/as se distribuyen entre las dos tutorías que se encuentran en la primera planta del colegio y la biblioteca en determinadas horas, e incluso en la propia clase, se reserva una de las mismas al profesor destinado a refuerzo en la mayoría de su horario.
SEGUIMIENTO DEL PLAN.
Como ya se ha mencionado anteriormente el seguimiento de dicho plan se realizará por parte del E.T.C.P, bajo la supervisión de la Jefatura de estudios, así como su evaluación.
Dicho plan ha surgido del estudio y diagnóstico de los alumnos con dificultades que sin ser alumnos de N.E.E., necesitan un seguimiento más directo y personalizado por parte del profesor/a. Los alumnos contarán con cuadernos específicos para este trabajo e incluso libros de texto adaptados a su nivel, con lo cual su trabajo llevará un seguimiento más exhaustivo, aunque también se utilizan fichas, pero siempre sacadas de textos adaptados a sus necesidades que los profesores se encargarán de confeccionar y que la Jefatura de Estudios irá custodiando por ser un material válido para ser utilizado en próximos cursos.
Se hará un seguimiento mensual de los conceptos trabajados, así como del nivel de progreso de dichos alumnos, se realizará una ficha individual en la que se irán anotando cada una de las sesiones y el concepto trabajado, así como el nivel de satisfacción en el logro de dicho objetivo, dichos informes serán custodiados por la Jefa de Estudios.
Dicho Plan queda sujeto a posibles modificaciones ya que el número de alumnos puede sufrir cambios a lo largo del curso, pudiéndose incorporar alumnos, o bien volver alguno de ellos a su régimen normal de clases por haber experimentado un avance en su nivel de conocimientos.
El E.T.P.C. se encargará de evaluar la eficacia de dicho plan, mediante la observación de los alumnos, trabajos e incluso mediante pequeñas pruebas que ya se han iniciado a principio de curso y que se podría ir realizando en el transcurso del mismo, y poder hacer las modificaciones necesarias para el próximo curso. Dicha evaluación constará por escrito, así como los diferentes informes que realizarán los profesores que participan en dicho Plan.
La eficacia de dicho Plan, finalmente dependerá no solamente de la entrega, interés e ilusión que prestan los profesores al mismo, sino a la continuidad que el mismo tenga a lo largo del curso y a las posibles interrupciones de que pueda ser objeto por necesidades de sustituciones. AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN IMPARTIDA POR LA PROFESORA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA DEL CENTRO. a) ALUMNADO Al Aula de Apoyo asisten los diagnosticados como alumnos con necesidades educativas especiales por el E.O.E. El número de alumnos es susceptible de verse aumentado, ya que a medida que se va avanzando en el curso pueden ir surgiendo dificultades, problemáticas y situaciones muy particulares que entrañen la necesidad de proceder a una evaluación psicopedagógica y al pertinente diagnóstico.
Todos están escolarizados en los distintos niveles de la etapa de Educación Primaria.
Todo el alumnado asiste a este servicio una hora diaria, en grupo de 2 ó 3, o individualmente, según las necesidades educativas de cada caso particular. Los criterios que han originado estos grupos han sido las propias necesidades educativas especiales, el nivel de competencia curricular individual y en último caso el nivel de escolarización, con el fin único de crear grupos homogéneos con los que ir trabajando una sucesión de contenidos y objetivos lo más parejo posible entre los alumnos, según las directrices que se fijan en las Adaptaciones Curriculares Individualizadas.
Teniendo en cuenta las necesidades educativas que plantea el alumnado, las materias en las que se interviene desde el Aula de Apoyo serán principalmente las de Lengua Castellana y Matemáticas, dadas las inmensas repercusiones que el dominio de sus objetivos y contenidos tienen sobre otros aprendizajes.
Partiendo de aquí, otros aspectos sobre los que se trabajarán con los alumnos y alumnas serán:
Estos ámbitos de actuación se podrán encontrar más detallados en las A.C.I. de cada alumno/a.
c) METODOLOGÍA La metodología que se sigue a lo largo de todo el curso escolar en el Aula de Apoyo a la Integración es activa, adecuada a las características de los alumnos/as, de modo que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje siempre se parte de las experiencias vividas por ellos y de lo que han aprendido, a fin de relacionarlo con sus vidas cotidianas, facilitando la construcción de conocimientos por medio de aprendizajes significativos y teniendo en cuenta el desarrollo madurativo así como sus necesidades y situaciones personales.
Las actividades estarán secuenciadas en pequeños pasos y su presentación se hará por mediaciones físicas, verbales, visuales…, que ayuden al alumno/a a desarrollar habilidades, generar rutinas, crear actitudes, establecer relaciones positivas, avanzar en su desarrollo cognitivo, personal, emocional, social y afectivo.
Se plantearán actividades:
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