a) introductorias o motivadoras
b) de constatación de ideas previas
c) exploratorias
d) de refuerzo
e) de seguimiento o evaluación
d) EVALUACIÓN
La evaluación que se lleve a cabo será siempre continua y con carácter marcadamente formativo, desarrollada a partir de tres momentos claves:
a) EVALUACIÓN INICIAL: nos servirá para conocer aspectos del desarrollo, nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje.
b) EVALUACIÓN CONTÍNUA: se valorarán los avances, bloqueos y/o retrocesos que se sucedan a lo largo del curso.
c) EVALUACIÓN FINAL: recogerá los conocimientos y experiencias que han adquirido los alumnos/as en relación con los contenidos al final del proceso educativo.
e) COORDINACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA Partiendo del principio de entender el Apoyo a la Integración como una herramienta transversal y fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, la línea de actuación de éste ha de ir marcada y perfilada por una exhaustiva coordinación con determinados órganos y agentes educativos, para trabajar en una misma línea y unificar criterios dirigidos a la consecución de unos objetivos comunes.
En este sentido, los puntos de coordinación fundamentales serán:
TUTORES: determinar actuaciones similares y bajo las mismas directrices para desarrollar satisfactoriamente las pautas marcadas en las A.C.I. y adoptar decisiones conjuntas en situaciones que se planteen en la dinámica escolar. Será también un punto de conexión con las familias.
REFUERZO PEDAGÓGICO: aportación e intercambio de material, unificación de criterios en el tratamiento de objetivos comunes, resolución situaciones de dificultades académicas.
JEFATURA DE ESTUDIOS: será el nexo de mayor relevancia con el centro; se mantendrá la coordinación para tratar absolutamente todas las decisiones adoptadas.
E.O.E. : será fundamental la relación con este servicio para determinar nuevos casos de alumnos con necesidades educativas especiales y asesorar en la intervención específica de cada alumno/a ya diagnosticado. También será primordial la coordinación con la logopeda de este equipo, que asesorará tanto a padres, profesores y maestra especialista en Educación Especial en aquellos casos donde el lenguaje tenga algún tipo de dificultad o alteración.
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. PRIMER CICLO DE PRIMARIA.
1. JUSTIFICACIÓN
La orientación y la acción tutorial es una tarea colaborativa que, coordinada por la persona titular de la tutoría y asesorada por el orientador u orientadora de referencia, compete al conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo. Dicha labor orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado, para conseguir un desarrollo integral como persona, en todas sus dimensiones.
Este plan está basado en la siguiente normativa:
–D.230/ 2007, del 31 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
-O. 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
-O. 16 de noviembre del 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria en Andalucía.
2. OBJETIVOS
a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.
b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.
c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.
e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.
g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.
h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.
i) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
j) Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el centro como en su entorno.
k) Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas especiales.
l) Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.
3. CONTENIDOS
Hablar de contenidos implica podar la ingente cantidad de contenidos que se manejan en la educación de nuestros días y proponer los que preferentemente trataremos en nuestros grupos atendiendo al desarrollo de los objetivos del plan. Los resumimos en lo siguiente: 3.1.- Hábitos y técnicas de estudio y trabajo: ? Autoestima y motivación por el estudio ? Condiciones: limpieza, espacio, luz, silencio, materiales necesarios… ? Método: organización, tiempo, concentración y esfuerzo. ? Técnicas concretas: lectura, subrayado, esquema, cuadro y resumen. 3.2.- Educación en valores:
? Respeto a las personas, a las cosas y al entorno. ? Confianza, cooperación y diálogo en la resolución de los conflictos. ? Participación, justicia, solidaridad y educación en la ciudadanía.
3.3.- Cuidado y autonomía personal:
? Importancia de una alimentación sana en el recreo, fomentado el consumo de la fruta y el desayuno en casa.
? La higiene y cuidado personal.
? La responsabilidad en tareas de casa y del colegio. 4. PROGRAMAS A DESARROLLAR 4.1. PROGRAMAS DE ACTIVIDADES PARA EL PRIMER CICLO
Con los alumnos / as:
Elaboración de normas de convivencia del aula:
Hemos partido de las normas generales de disciplina y convivencia del centro, adaptándolas a la capacidad, necesidades e intereses del alumnado de este ciclo:
– Soy puntual.
Respeto a mis maestros y maestras.
Respeto a mis compañeros y compañeras.
Soy generoso con los demás.
Participo en las actividades del colegio.
Siempre cuido mi colegio.
No corro por la clase ni por los pasillos.
Nunca olvido mi material.
Respeto las normas en los juegos.
Cuido mi higiene diariamente.
La acogida del alumnado de primero:
Los primeros días de clase se llevan a cabo una serie de actividades de acogida del alumnado que comienza la nueva etapa, de Educación Infantil a E. Primaria:
– El alumnado de 1º será recibido en el patio de E. Infantil por la tutora de este ciclo y su nuevo Tutor de 1º, que les acompañarán hasta su nueva fila en el patio de E. Primaria.
– Una vez en las aulas, los/as tutores / as se presentan a ellos y cada alumno se presenta a su vez a los demás. De esta manera también conoceremos a los posibles nuevos compañeros. Se hará con sencillos juegos de corro y de pelota.
– Se les indica dónde están ubicados los servicios que deben usar y por las escaleras que tienen que bajar y subir, para evitar, por razones de seguridad, que coincidan con compañeros de Ciclos Superiores.
– El alumnado encontrará la escalera y los pasillos del colegio adornados con imágenes y mensajes de bienvenida – En los primeros días el alumnado de 1º hará una visita a la zona de E. Infantil, saludan a los/as profesores / as y recuerdan el curso anterior. – En el aula recibirán una tarjeta de bienvenida de su tutor/a y los papeles informativos para los padres con la lista de libros y la de materiales necesarios para su trabajo. Cada alumno/a elaborará su tarjeta de presentación para formar el mural de aula. – El segundo día junto con el resto de E. Primaria y E. Infantil realizaremos en el patio actividades de presentación, para conocer al alumnado de otros cursos, al profesorado y al personal no docente del Colegio, y juegos cooperativos repartidos por ciclos.
Otro de los primeros días hacemos una visita a los distintas aulas y distintas dependencias del Colegio.
Elección de responsable de funciones diversas: – La elección de los responsables podrá ser:
designados por su tutor
elegidos por los propios compañeros
elegidos al azar
– Se elegirán dos alumnos por semana o por quincena.
Sus nombres estarán expuestos en un lugar visible del aula.
Cuidaran del orden en el aula, una vez que cada alumno haya recogido sus cosas.
Se ocuparán del orden del grupo al entrar y salir del aula: uno irá el primero y otro el último, siempre que acudan puntualmente a su puesto.
Colaborarán en otras tareas de clase que sean precisas: repartir (materiales), encender y apagar luces; bajar sillas alumnos ausentes; supervisar día de la fruta; subir persianas; etc.
En el caso de falta de asistencia de alguno de los responsables se ocupará de ello un alumno responsable la semana anterior.
Conocimiento y consolidación de habilidades sociales:
Normas de cortesía:
Dirigirse al profesorado y demás personal del centro con respeto.
Conocer el nombre de los profesores y del personal de servicios.
Saludo y despedida al comienzo y final de clase.
Llamar a la puerta antes de entrar.
Pedir las cosas por favor y dar las gracias.
Hablar en un tono adecuado a cada momento.
Evitar en lo posible salir a los servicios en horas de clase. Salvo excepciones se respetara un horario: no antes de las 10,30 horas y no antes de las 13 horas después del recreo .Dicha salida será de forma individual o en grupos reducidos controlados por su tutor/a.
Durante el recreo permanecerán en el patio, no en los pasillos ni en las aulas.
Ser respetuosos en la forma de vestir y cuidar la higiene personal en el vestir, en el calzado y con respecto a los materiales de trabajo.
Hacer uso de las papeleras cuando sea necesario.
Ser ecológico con su entorno.
Estrategias de resolución de problemas:
Evitar prontos agresivos o peleas procurando que el clima del aula sea confortable, alegre y de actitud positiva ante cualquier actividad.
Ante un conflicto entre alumnos, saber dar un razonamiento lógico y veraz, para ello tenemos en la clase "la silla de hablar y la de escuchar".
Pensar o recapacitar unos minutos sobre el conflicto para luego perdonar o pedir perdón.
En una situación reincidente comunicar el caso a los padres en una tutoría.
En el caso de que se causara daños al material escolar, al aula o a otras dependencias del centro, ser responsable de los gastos, previo comunicado a los padres y a la Dirección.
Cuando un alumno esté anotado en el Cuaderno de Incidencias con 5 faltas leves o una grave se comunicara a la J. de Estudios del Centro y a los padres.
Seguir las pautas del Aula de Convivencia en casos puntuales.
Trabajo en valores: El Proyecto Trampolín de la Editorial S.M., con la que trabajamos su método en este Ciclo, trata este tema por medio de su mascota "Pupi".
Consta de seis historias para que los/as niños/as aprendan hábitos fundamentales para convivir con los demás en diferentes contextos propios de la casa, la calle y el colegio. Va acompañado de unas fichas de actividades.
Con los padres y madres:
OBJETIVOS
Obtener información de los alumnos, sobre su comportamiento fuera del centro, circunstancias familiares y aquellos aspectos que puedan influir en la labor educativa.
Mantener la cooperación con las familias, solicitando su colaboración en las tareas educativas del centro.
Asesorar a las familias en las situaciones problemáticas que puedan darse.
Informar de forma continua de la marcha académica e incidencias que concurran en sus hijos/as.
Fomentar la participación en las Escuelas de Padres Municipales.
CONTENIDOS
Obtención de información sobre los alumnos a través de entrevistas y cuestionarios.
Información a los padres sobre el funcionamiento general del centro.
La información académica.
Orientaciones educativas sobre conductas, actitudes y hábitos del alumnado.
Conocimiento de las causas del absentismo escolar.
Asesoramiento del tránsito a Secundaria.
Colaboración y participación en actividades escolares.
ACTIVIDADES
1. Entrevistas individuales con el tutor, orientador EOE…
2. Cumplimentación de fichas con datos diversos (médicos, familiares, económicos…)
3. Solicitud de ayuda al organismo local correspondiente para la localización de domicilios de algunos alumnos.
4. Uso de circulares informativas referentes a :
información general de interés
servicios: comedor escolar y transporte escolar
actividades extraescolares
calendarios y horarios
celebraciones
normas de convivencia
etc.
5. Uso del tablón de anuncios.
6. Reuniones trimestrales informativas para el seguimiento de la marcha del curso.
7. Entrega de notas a los padres por parte de los tutores, al final de cada trimestre.
8. Establecimiento de las reuniones informativas de tutoría a principio de curso (normas generales del centro, normas de la clase, objetivos curriculares….)
9. Elaboración de un dossier de orientación a padres y para uso del tutor con los temas principales de: conductas, hábitos, desarrollo evolutivo, estimulación del lenguaje…
10. Charlas informativas matinales a padres y madres, sobre temas puntuales de interés.
11. Reunión con padres y madres para establecer pautas y criterios conjuntos entre familia y Centro.
12. Entrevistas individuales.
13. Justificación por escrito de las faltas de asistencia.
14. Información a los Servicios Sociales.
15. Programación de actividades desarrolladas por la A.M.P.A. a lo largo del curso.
16. Implicación de abuelas y abuelos en actividades educativas.
Con el equipo docente:
ACTIVIDADES
Conocimiento del expediente del alumno.
Reuniones semanales de coordinación.
Reuniones trimestrales de coordinación para llevar a cabo el proceso evaluador, y adopción de medidas a aplicar según las necesidades detectadas.
Elaboración de La Carpeta de Curso
Cuaderno de incidencias.
Reuniones de Educación Infantil y Primer ciclo de Primaria para coordinar la continuidad de los alumnos de una etapa a otra (características de los alumnos, metodología empleada, etc….)
Establecimiento de acuerdos sobre:
Usos, modelos, pautas…en los cuadernos de trabajo.
Recogida y orden del material.
Salidas y entradas a las aula.
Elaboración de la "carpeta de curso":
Incluirá:
Listado general de los alumnos.
Hoja control de libros personales de cada alumno
Hoja control de materiales aportados por cada alumno
Hoja control de las tareas realizadas por cada alumno o su ritmo de aprendizaje.
Modelo de sociograma realizado.
Ficha individual de la asistencia de los alumnos.
Hoja control de los resultados de las evaluaciones trimestrales.
Modelo de citación a los padres a tutoría.
Hoja control de distintas campañas o actividades extraescolares y complementarias realizadas.
Hoja control de la lectura como refuerzo.
Hoja control de la lectura como ampliación.
Hoja control de los alumnos responsables semanalmente.
Hoja control de los alumnos que acuden diariamente a Refuerzo Educativo.
Cuadernos de incidencias:
Será presentado a los alumnos los primeros días de clase, explicándoles su funcionamiento y finalidad.
El mismo cuaderno acompañará al grupo de alumnos durante la E. Infantil y la Primaria.
Estará en un lugar visible y a mano para cualquier maestro que imparta clases en el curso.
En él anotaremos incidencias fuera de lo normal relacionadas con el comportamiento de los alumnos tanto de aspecto positivo, color verde, como negativo, color rojo.
Cuando un alumno lleve anotados en dicho cuaderno un parte grave o cinco leves en el cuaderno rojo, se comunicará a sus padres y a la J. de Estudios para tomar las medidas correctivas necesarias.
Cuando un/a alumno/a es anotado en el cuaderno verde por una buena acción destacable se hará público en el aula.
Establecimiento de acuerdos sobre:
Cuadernos de trabajo de los alumnos:
Utilizaremos cuadernos pequeños de dos rayas, con pauta ancha y de cuadrícula de 8×8 en los dos cursos del Ciclo.
Escribirán solo con lápiz (bolígrafo no), a ser posible del tipo "2-HB".
El cuaderno se utilizara ocasionalmente en el trabajo diario o para complementar algunas actividades de los libros de texto.
Las áreas de Lengua, y C. del Medio irán en el mismo cuaderno de dos rayas, estableciendo las diferencias entre áreas con una línea de color o una cenefa. El área de Matemáticas se trabajará en el cuaderno de cuadrícula.
Se escribirá en ambos lados de la hoja y respetando los márgenes izquierdo, superior e inferior.
Se cuidará la limpieza, el orden, paso de página, la caligrafía, etc.
Recogida y orden del material:
Cada niño al acabar sus tareas recoge su material personal, colocándolo en su mochila o en el lugar de la clase asignado.
Del material común se encargan los responsables de aula.
Todo el material personal será recogido y controlado por cada tutor/a los primeros días de clase, le pondrá los nombres y los alumnos lo van colocando en su sitio. Este material permanecerá siempre en el aula; solo en algunas excepciones se llevara a casa,(trabajos no acabados o no realizados por falta de asistencia).
En los trabajos de grupo se establecerá un encargado de cada equipo para el cuidado del orden y material.
Cada alumno tendrá en una caja de plástico (todas iguales) su material de uso frecuente: lápiz, goma de borrar, sacapuntas, pegamento, tijeras, ceras duras y rotuladores. Estas cajas permanecen en la mesa del alumno durante toda la jornada y al recoger se guardan en el armario o en l a rejilla de su mesa.
Se crearán rincones de aula a lo largo del curso según los intereses de los alumnos.
Establecer la biblioteca de aula fomentando su uso y el de l a biblioteca del centro.
En el nivel 1º la biblioteca de aula se organizará por grado de dificultad lectora, en cajas de plástico grandes y diferenciándolas con pegatinas de colores o dibujos. Habrá un listado de los alumnos en el cual cada uno se apuntará el libro leído.
En el nivel 2º la biblioteca de aula se organizará por temas o géneros
Salidas y entradas en el aula:
La entrada a clase será cuando lo indique el timbre del edificio o la música.
La vuelta a clase tras el recreo será al segundo toque del timbre del edificio escolar o la música de la megafonía.
Los alumnos no subirán ni entraran solos a clase, siempre lo harán con el profesor que les toque a continuación en el aula.
La salida del aula para ir al recreo, a la salida de clase o cuando sea necesario será cuando el maestro dé permiso.
La vuelta al aula después de E. Física ser en fila y con la maestra.
Al finalizar el recreo deberán cesar sus actividades de patio al sonar el primer timbre, para que cuando suene por segunda vez o la megafonía, estén todos preparados en la fila.
Se procurará que la entrada y salida del aula sea sin carreras, empujones ni voces.
Estas normas se les dará a conocer a los alumnos los primeros días de clase y si fuera necesario permanecerán en un sitio visible del aula de forma sencilla y clara.
ACTIVIDADES DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN PARA EL PRIMER CICLO.
– Revisión de los informes psicopedagógicos y dictámenes de evaluación.
– Evaluación de las competencias curriculares de los alumnos con posibles dificultades de aprendizaje.
– Elaboración junto con el tutor de las Adaptaciones curriculares significativas, así como con el resto de profesores de las distintas áreas.
– Reuniones informativas a los padres sobre las medidas adoptadas con su hijo/ a, seguimiento y evaluación.
– Reunión semanal con el EOE de referencia y Logopeda.
– Atención del alumnado con necesidades educativas especiales en el aula de apoyo y aplicación de programas específicos.
– Ayuda a los tutores en el proceso de adaptación del alumnado con necesidades educativas especiales al centro.
LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO DE LA ETAPA INFANTIL A LA PRIMARIA.
–Entrevista con el tutor anterior.
-Revisión de los expedientes.
-Evaluación inicial para detectar dificultades de aprendizaje.
-Organización flexible del aula para irlos incorporando poco a poco a un nivel superior de trabajo, esfuerzo y responsabilidad.
COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DOCENTE/TUTORES Y EOE.
Reunión ordinaria una vez al mes del equipo del primer ciclo, a la que acudirá la PT y la Orientadora de referencia. Se abordarán los puntos que se recogen en el artículo 9 de la Orden que regula el Plan de Acción Tutorial.
LÍNEAS GENERALES PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS
– Reuniones al principio de cada curso para darles la bienvenida y para pedirles la colaboración en el proceso de aprendizaje de sus hijos/ as.
– Propaganda de la AMPA .
– Informarles sobre cursos y Escuela de Padres para que participen en ellas.
– Pedirle su colaboración en actividades complementarias y proyectos educativos como del centro – Elaboración de fichas de control de lectura en casa.
– Uso de la agenda escolar.
DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.
– Entrega de un ficha para datos personales a los padres y madres en la primera reunión del curso que estará en posesión del tutor y que facilitará al resto de los compañeros del equipo docente.
– Revisión de la información de los expedientes académicos ubicados en secretaría.
– Reunión con el tutor y equipo docente del alumnado.
– Comunicación con el profesorado del alumnado si procede de otro centro.
ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.
– Las reuniones con los padres se atenderán en las aulas de cada curso, para alguna reunión especial se utilizará la jefatura de estudios o dirección.
– Las reuniones con el Equipo Docente se llevará a cabo en la sala de profesores o en su defecto en alguna aula libre.
PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS Evaluaremos el cumplimiento del presente plan cuando se evalúe a nuestro alumnado: una vez por trimestre, tomado las medidas correctoras que sean necesarias. A dicho fin se podrán concretar algunos indicadores extraídos de los objetivos de este documento. 5.- METODOLOGÍA.
La realización de las actividades con los alumnos será dinámica y activa, facilitando la participación desinhibida en las actividades que así lo requieran: autoconocimiento, integración grupal, social y familiar, etc. De cualquier modo la integración curricular de las tareas sugeridas en este plan debería de ser lo más completa posible: introduciendo cualquier actividad en las diferentes áreas del programa. 6.- TEMPORALIZACIÓN El Plan de Acción Tutorial se llevará a cabo durante dos años. A razón de una hora semanal los martes para la atención a los padres, otra más para la cumplimentación de los documentos e informes, una tercera para la aplicación de las actividades concretas y para la coordinación con el resto de los miembros del equipo de ciclo y EOE.
1. Con los alumnos:
En cualquier momento de la jornada escolar, debido al carácter permanente de la labor del tutor.
2. Con las familias:
En la hora asignada semanalmente: Martes de 16.00 a 17.00 horas.
En la reunión general de tutoría en el mes de noviembre.
Cualquier día lectivo a las 14 horas, siempre que la situación lo requiera debido a su importancia.
3. Con los profesores del ciclo y PT:
En las reuniones de ciclo que serán semanales.
4. Con los Órganos Colegiados y Unipersonales:
En las reuniones de Claustro, ETCP y Consejo Escolar correspondientes.
5. CON EL SERVICIO MUNICIPAL DE ORIENTACIÓN Y LOGOPEDIA.
La Orientadora del EOE tiene asignados a nuestro centro todos los jueves de 9 a 14 horas. La logopeda viernes alternativamente de 9 a 14 horas.
SEGUNDO CICLO a) Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial.
• Favorecer todos aquellos elementos que contribuyan a personalizar el desarrollo delCurrículo, adaptándolo a las posibilidades y necesidades concretas de los alumnos/as.
• Asegurar que la enseñanza cumpla realmente con los objetivos de preparación y orientación para la vida.
• Garantizar guía y tutoría personalizada a todo el alumnado y refuerzo psicopedagógicoa aquellos que lo necesiten.
• Fomentar la colaboración, participación y coordinación de los distintos integrantes delEquipo Docente y de la comunidad educativa, favoreciendo también la relación de laescuela con los padres y con el entorno social.
• Asegurar la continuidad del proceso educativo y la adaptación a las situaciones nuevas en las transiciones de un ciclo a otro, de una etapa a otra, de un centro a otro.
• Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones de los distintos profesores del grupo, determinando procedimientos de coordinación del Equipo Educativo que permitan la adopción de acuerdos sobre la evaluación de los alumnos del grupo y sobre las medidas que a partir de la misma deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.
• Programar, por parte de cada tutor, siguiendo las líneas generales marcadas por el Plan de Acción Tutorial, las actividades más acordes con su grupo de alumnos.
• Promover la formación permanente, curricular, didáctica y metodológica del profesorado, que le permita responder a los requerimientos de la función tutorial y orientadora, así como de la intervención educativa personalizada.
• Evaluar para mejorar y/o modificar todos los procesos implicados en las funciones, actuaciones y responsabilidades anteriormente mencionados.
b) Programas a desarrollar para el logro de los objetivos anteriores b.1 Programa de actividades de tutoría con cada ciclo
En relación con los alumnos/as como grupo
-Realización de una evaluación inicial basada en técnicas de observación directa,revisión del expediente académico del alumno, entrevistas, etc.
-Celebración de asambleas de clase con objeto de:
Elaborar normas de funcionamiento del grupo, dentro o fuera del centro.
Revisar el cumplimiento de las mismas.
Hablar de los conflictos habidos e intentar resolverlos.
Adjudicar tareas.
Comentar la evolución del proceso educativo.
Informar de temas relacionados con el centro.
-Realización de actividades diversas y frecuentes orientadas a la adquisición de hábitos, tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Hábitos básicos (posturas correctas para el trabajo, orden y limpieza en el desarrollo del mismo).
Técnicas de estudio (organización del trabajo individual y de grupo).
Destrezas (comprensión lectora, recogida de información, ejercitación de la memoria).
Apoyo para el estudio (planificación del tiempo, determinación de las condiciones ambientales mínimas para el estudio, colaboración de la familia en las tareas escolares).
-Realización de salidas escolares a distintos lugares o actos culturales.
-Organización de charlas y conferencias realizadas por el tutor o por otras personas preparadas para proporcionar a los alumnos información escolar y profesional.
En relación con los alumnos/as considerados individualmente. -Recogida de toda la información posible sobre los alumnos/as, relativa a:
Datos personales y académicos.
Dificultades más significativas con las que se encuentra en el proceso de aprendizaje.
Dificultades, si las hubiera, de adaptación familiar o escolar.
Necesidades Educativas Especiales, si las hubiera.
-Realización de entrevistas individuales con los alumnos, así como con cualquier otro profesor que les imparta clase.
-Cumplimentación de los documentos administrativos relativos a cada alumno. -Orientación personal, si fuera necesario, sobre organización del estudio y técnicas de trabajo individual.
-Encuentros frecuentes con los padres de cada alumno para resolver la problemática individual de su hijo.
En relación con los padres de los alumnos. -Establecimiento del calendario de reuniones que deben celebrarse con los padres como grupo.
-Información sobre la programación y los criterios de evaluación y recuperación.
-Recibimiento de padres/madres durante el tiempo semanal destinado a tutoría.
-Canalización de la información académica al final de cada trimestre, a través de un boletín informativo, y también de forma oral.
-Información personal sobre asistencia, incidentes, actitud ante el aprendizaje de su hijo/a.
-Organización de actividades formativas de interés para los padres en lo concerniente a la educación de sus hijos, solicitando colaboración a otros profesionales, si fuera necesario.
-Petición de la autorización firmada para la evaluación psicopedagógica por parte del E.O.E., en caso de considerarla necesaria debido a las dificultades de aprendizaje que pueda presentar su hijo/hija.
En relación con el centro
-Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro.
-Al comienzo/finalización del ciclo, admisión/entrega de información sobre los aspectos más relevantes del grupo.
-Coordinación con el resto de los compañeros del Equipo Docente para programar y evaluar las actividades de las tutorías. Establecimiento de calendario a tal fin.
-Coordinación periódica con todos los profesores que impartan enseñanza al grupo.
–Mantenimiento de contactos frecuentes con el Equipo Directivo para sugerirles todo aquello que alumnos, padres y profesores consideren de interés para el grupo o para alguno de los alumnos considerados individualmente.
-Recepción de las directrices enviadas por las distintas autoridades educativas y el Equipo Directivo del Centro, y transmisión de las mismas a padres y alumnos.
b.2 Del aula de apoyo a la integración b.3 Aula temporal de adaptación lingüística c) Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil d) Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales.
– Solicitud y recopilación de la información de alumnado disponible en la familia, en el centro de origen o, en su caso, en otras instituciones.
– El maestro/a tutor y el equipo docente, a partir de los datos obtenidos durante el proceso de evaluación del alumnado y de la información recopilada sobre los rasgos de carácter, personalidad, aptitudes, actitudes, etc…, que destaquen en los mismos, solicitará en los casos que se estime el asesoramiento necesario al equipo de orientación y apoyo del centro y al equipo de orientación externa para determinar el grado de dificultad que presenten.
– Con aquellos alumnos/as que no presenten un nivel de desarrollo de las competencias básicas adecuado al nivel en el que se encuentra y a las propuestas curriculares que se les planteen, se adoptará alguno de los programas contemplados en el plan de atención a la diversidad, siguiendo el procedimiento detallado en el mismo.
e) Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como entre el profesorado del centro y los profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona.
– Todo el personal del centro: profesorado, alumnado, familias y personal no docente, deberá actuar de forma coordinada y con actitud colaboradora para el desarrollo eficaz de todas las actividades programadas en el centro.
– Para ello, se mantendrán mensualmente reuniones de coordinación de los equipos docentes de maestros y maestras que imparten docencia en el grupo de alumnos/as, convocadas y supervisadas por la jefatura de estudios, y en las que tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos: +Evolución del rendimiento académico del alumnado.
+Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto.
+Valoración de las relaciones sociales en el grupo.
+Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto.
+Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
+ Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.
– Del mismo modo, se mantendrán con carácter mensual reuniones de coordinación de los equipos de ciclo, convocadas y supervisadas por la Jefatura de Estudios, con asistencia o del orientador u orientadora de referencia y del profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, o, en caso de ausencia, traslado a estos de la información de los temas tratados y acuerdos tomados. El contenido de estas reuniones versará sobre:
+Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.
+ Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de la Educación Primaria.
+Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.
+Seguimiento de programas específicos.
+ Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.
+ Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
+Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.
+Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.
+ Coordinación de los equipos docentes.
+Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.
– Igualmente se celebrarán reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Claustro de Profesores y Consejo Escolar con periodicidad trimestral, con el fin de analizar y hacer el seguimiento del cumplimiento de todas las normas recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro por parte de los diversos sectores y miembros de la comunidad educativa del centro, insistiendo en las normas de convivencia y respeto recogidos en el plan de convivencia. – Y también se mantendrán mensualmente reuniones del equipo de orientación con el orientador/a de referencia del EOE para realizar el seguimiento de los casos detectados, así como para analizar y tomar decisiones sobre las posibles necesidades que vayan apareciendo.
f) Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación de las familias – Reunión de los maestros/as tutores con los padres y madres del alumnado de su curso antes del 30 de noviembre para informarles sobre los siguientes aspectos: funcionamiento y organización del aula y del centro, necesidad de materiales, programación general del curso, procedimientos y criterios de evaluación, horarios, profesorado, funcionamiento de los diversos planes y proyectos educativos con los que cuenta el centro, funcionamiento del AMPA, procedimientos de comunicación a utilizar entre el centro y las familias, derechos y deberes del alumnado y de las familias en el cumplimiento de sus respectivas responsabilidades. Para esta charla se utilizará como guion una circular informativa elaborada por el equipo directivo y que se repartirá a todas las familias del alumnado del centro. – Fijar anualmente en el plan anual de centro día de la semana y hora de tutoría con las familias.
– Fijar un horario semanal de atención a las familias por parte del equipo directivo del centro dentro de sus respectivas funciones.
– Mantener reuniones con los padres y madres, al menos una al trimestre, para informar sobre los resultados y marcha académica de sus hijos/as.
– Celebrar entrevistas periódicamente con las familias del alumnado que presente un bajo rendimiento o problemas de comportamiento, con el fin de paliar estos dentro de lo posible.
– Hacer partícipes a las familias de los trabajos escolares significativos que vaya realizando el alumnado y de los resultados en ellos obtenidos para su supervisión y seguimiento.
– Favorecer la participación de los padres en la vida del centro, facilitándoles información de los diversos temas, así como los medios y el asesoramiento precisos para una ejecución más eficaz de sus competencias. – Confeccionar y emitir, con carácter periódico, circulares dirigidas a las familias del alumnado en las que se recuerden y comenten las normas de convivencia recogidas en el plan de convivencia con el fin de alcanzar una actuación coordinada entre la familia y el colegio en beneficio de la educación de los niños y niñas del centro.
– Organizar y celebrar charlas formativas con periodicidad trimestral por parte de personal cualificado sobre diversos aspectos relacionados con la educación de los hijos y con las problemáticas que suelen presentar e involucrar más a las familias.
– Establecer un buzón de sugerencias en el que los diversos sectores de la comunidad educativa puedan expresar libremente sus inquietudes, quejas, propuestas, etc., que puedan servir de estímulo para la búsqueda de soluciones a aquellas dificultades o problemas que pudiesen surgir.
– Confeccionar y emitir con carácter periódico circulares dirigidas a las familias en las que se oriente sobre la adquisición de determinados hábitos que permitan una mejora en la formación, socialización y desarrollo de la autonomía personal del alumnado: hábitos de trabajo, hábitos lectores, hábitos de salud e higiene, hábitos de respeto y cuidado del medio ambiente, comportamientos ciudadanos, etc.
– Utilizar la Agenda Escolar como vehículo de Información Tutorial que sirva de enlace y comunicación entre el centro y la familia – Dar a conocer a la comunidad, a través de los medios disponibles en el centro, los diferentes elementos que conforman el Proyecto Educativo del centro así como los diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el fin de facilitar el conocimiento de la labor educativa y formativa que en éste se desarrolla g) Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado – Apertura del expediente de cada uno de los nuevos alumnos matriculados en el centro, en el que se vaya incluyendo toda la documentación referente al alumno que se vaya generando a lo largo de su escolarización en el centro, así como la recibida del centro de procedencia en su caso.
– Reuniones trimestrales de los equipos docentes de cada uno de los cursos del centro para realizar la sesión de evaluación correspondiente, siendo responsabilidad del profesorado tutor de cada curso el levantar acta de las mismas.
– Cumplimentar trimestralmente los modelos de actas de evaluación en los que se recojan las calificaciones correspondientes a cada área, y la información sobre el nivel mostrado por el alumnado en las competencias básicas. Dicha información se trasladará posteriormente al Boletín Informativo que se entregará a las familias al finalizar cada trimestre, así como a la aplicación SENECA. Serán los componentes de cada equipo docente, bajo la coordinación y asesoramiento de la Jefatura de Estudios, los responsables de este procedimiento. – Elaboración anual de los informes académicos oficiales de cada alumno/a establecidos en el artículo 10 de la Orden de la Consejería de Educación de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, para su utilización y su posterior inclusión en el expediente académico y custodia en secretaría.
h) Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro, en relación con la orientación y acción tutorial.
Recursos Personales:
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), constituido anualmente por:
– Equipo directivo.
– Coordinadores de ciclo.
– Orientador de referencia del EOE.
– Equipos docentes de cada uno de los grupos de alumnado, formados por:
– Profesor/a tutor de cada grupo.
– Profesorado que imparte clases al alumnado del grupo.
– Equipo de Orientación y Apoyo (EOA), formado por:
– Profesorado de pedagogía terapéutica.
– Profesorado de audición y lenguaje.
– Profesorado que realiza programas de refuerzo.
– Equipo de Orientación Externo (EOE).
b) Recursos Materiales:
– Libros de lectura: cuentos, cómics, literatura infantil y juvenil. – Libros de consulta por temas.
– Diccionarios y enciclopedias.
– Atlas, mapas y murales.
– Material bibliográfico sobre pedagogía, didáctica y organización escolar.
– Materiales Bibliográficos para la atención a la diversidad: libros de texto, cuadernillos y materiales específicos para cada área del currículo, baterías de fichas fotocopiables, etc… – Material bibliográfico sobre educación en valores.
– Responsabilidad.
– Solidaridad.
– Paz y convivencia.
– Respeto y cuidado del medioambiente.
– Autoestima.
– Educación Vial.
– Cultura andaluza.
– Derechos humanos y del niño, y Ciudadanía.
– Coeducación.
– Educación para la salud.
– Programas y aplicaciones informáticas.
– Materiales multimedia: DVD, vídeos, CD-audio, CD, etc… i) Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos El centro solicitará al equipo de orientación externo, a comienzos de cada curso, la participación en programas ofertados por este equipo en relación con los siguientes ámbitos:
Área de acción tutorial y orientación escolar:
– Mejora en el aprendizaje en Educación Infantil.
– Mejora en el aprendizaje en Educación Primaria.
– Detección precoz de alteraciones del desarrollo físico-sensorial.
– Estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil.
– Transición de Primaria a Secundaria. – Educar en la convivencia.
Área de atención a las necesidades educativas especificas:
– Identificación de las necesidades educativas específicas en el alumnado.
– Intervención con alumnos de altas capacidades.
– Información y asesoramiento al profesorado y familias sobre la respuesta educativa al alumnado con NEE.
– Programa de intervención temprana en Educación Infantil.
Área de compensación educativa:
– Atención domiciliaria.
– Absentismo escolar.
– Interculturalidad.
– Actuación respecto a alumnado con condiciones sociales desfavorecidas.
j) Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.
– En el mes de mayo de cada año, coincidiendo con el comienzo de la elaboración de la memoria final del curso. Los diferentes Ciclos y Equipos Docentes estudiarán y cumplimentarán el cuestionario de profesores sobre análisis de los diversos aspectos relacionados con la práctica docente y el desarrollo del proyecto educativo del centro, en el que se incluirá un apartado específico para este tema.
– En el mes de noviembre, coincidiendo con la revisión del plan anual de centro y en la que se recogerá el grado de cumplimiento del plan hasta ese momento, así como las posibles modificaciones que sobre lo programado en el mismo a principios de curso pudieran ocasionarse.
– En el mes de enero, coincidiendo con la aprobación del plan anual de centro por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar.
TERCER CICLO INTRODUCCION La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor/a con cada uno de sus alumnos/as, con el grupo de clase, con sus familias, y con el resto de los maestros/as que desarrollan la docencia en ese grupo.
Con su desarrollo, queremos favorecer la respuesta coordinada y unitaria de todos los elementos de la comunidad que intervienen en la educación.
La tutoría es una condición inherente a la función docente. Con esto se indica que todo profesor y de una manera más o menos consciente está, implicado en la Acción Tutorial General que se lleva a cabo en el centro, con independencia de que de una manera formal haya sido designado tutor de un grupo de alumnos/as.
A través del Plan de Acción Tutorial el Equipo Docente de Ciclo ajusta y orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje, previniendo posibles dificultades, favoreciendo los procesos de maduración del alumnado, desarrollando su capacidad de autovaloración, y facilitando la aceptación de un sistema de valores para permitir una adecuada socialización.La acción en la tutoría está basada en los siguientes objetivos , aunque no hay una temporalización específica, se consiguen implícitamente a lo largo de todas y cada una de las sesiones escolares .
OBJETIVOS
Potenciar el desarrollo de sus capacidades individuales.
Potenciar la auto-estima.
Potenciar la capacidad de crítica constructiva.
Facilitar el auto-conocimiento.
Conocer su situación personal para adaptarse mejor a cada alumno / a.( para ello haremos una entrevista a los padres al principio del ciclo de manera individual a cada familia, a través de un cuestionario elaborado por el ciclo.)
Atender a sus problemas personales.
Favorecer la adquisición de actitudes nobles y positivas.
Todos estos objetivos se pueden trabajar a través de los temas transversales.
CRITERIOS DE ACTUACION.
Será multidireccional y será el instrumento para el desarrollo de un proceso de enseñanza – aprendizaje democrático, práctico, constructivo y realista.
Los elementos básicos de esta comunicación serán los siguientes:
EL PROFESOR: el maestro deberá servir de ejemplo significativo para fomentar en los alumnos / as una comunicación válida y constructiva. Algunos de los elementos que desarrollará para promover lo anterior serán:
asambleas en clase
elección por el grupo de trabajos
fomentar el trabajo en grupo
repartir responsabilidades entre los alumnos / as : – llaves del armario
– orden en las estanterías – cuidar macetas – apagar-encender luces.
– persianas
papelera ecológica
– delegado/a – reflexión diaria sobre una máxima moral – limpieza de la pizarra – cuidado de folios – mantener el orden en el mobiliario
reforzar las actitudes positivas que tienen los niños/as entregándoles tarjetas con felicitación (modelo elaborado por el ciclo ) cuando hayan hecho algo digno de mención
crear ambiente de respeto y trabajo en el aula .Si el clima está muy alterado hacer un ejercicio de relajación utilizando como vehículo de transmisión la música
– hacer cumplir las normas de disciplina elaboradas por el ciclo y consensuadas con los padres y los propios alumnos /as (recogidas en el Proyecto Curricular de Ciclo ) LOS ALUMNOS: El alumno / a es el propio constructor de su aprendizaje por lo que deberá ir asumiendo su papel teniendo la posibilidad de opinar, elegir y criticar siempre que sea posible.
LOS PADRES: se intentará que la comunicación con los padres sea fluida y rica; fomentando siempre la labor conjunta: padre – profesor que sin duda contribuye a un mejor conocimiento del alumno / a.
2..- ACTIVIDADES Y PROPOSITOS TEMPORALIZADOS:
A) RELACIONADAS CON EL ALUMNADO
A través de excursiones, actividades extraescolares y complementarias fomentar las relaciones entre todos los miembros de la clase. (Programadas en PAC, de manera anual).
Juegos de autoconocimiento para dinamizar el grupo.
Formar grupos de trabajo para crear murales, adornos de clase, para favorecer el trabajo de equipo.
Hablar a los niños /as sobre diferentes temas . Ejem: malos tratos de unos niños a otros, respeto mutuo y en general aprovechar todos los temas transversales que traten de la integridad tanto física como psíquica para potenciar la integridad individual en el grupo y en el colegio. (Cualquier día a lo largo del curso)
Realizar un sociograma (que se hace a principio de curso para trabajar las actitudes negativas de rechazo).Septiembre.
Realizar el test de la familia para comprobar la integración del niño /a en su familia y analizar las relaciones que se establecen entre los miembros de la misma. Se realizará al comienzo del ciclo.
Promover contactos entre padres y EOE (siempre que se haya detectado alguna dificultad en algún alumno/a).
Ser intermediarios entre este equipo y los padres.
B) ACTIVIDADES TEMPORALIZADAS RELACIONADAS CON PADRES
Informar a padres / madres de:
Programación
Objetivos generales
Metodología
Criterios de evaluación
Actividades extraescolares
Informar puntualmente a los padres / madres de las incidencias de sus hijos /as
Faltas de asistencia
No presentación de trabajos
y deberes
Faltas de disciplina
Cualquier otra incidencia.
Informar sobre el resultado personalizado de cada control. Los niños /as llevarán a casa cada control que hagan por escrito, ya corregido, para que los padres / madres lo revisen y sepan en todo momento de la evolución escolar de sus hijos / as .
Entrega de los resultados de la evaluación continua a los padres, una vez cada trimestre.
Envío de circulares informativas a los padres.
Estar a disposición de los padres / madres para resolver sus dudas todos los martes de 4 a 5 de la tarde , HORA DE TUTORIA.
C) ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN RELACIONADAS CON OTROS PROFESORES/AS
Ser intermediarios entre los padres y el resto de profesores.
Ser coordinadores con todo el profesorado en las actividades generales del colegio
EVALUACIÓN
Aprovechar las revisiones del PAC para incidir más específicamente en las actividades propuestas en el Plan de Acción Tutorial.
Anotar las faltas de asistencia de los padres a las reuniones generales, para enviarles por escrito la información de lo tratado en dicha reunión.
En caso de que los padres no acudan a recoger los resultados de las evaluaciones de sus hijos/as, no se los entregaremos a estos, sino que nos pondremos en contacto con los padres para darles a ellos directamente los resultados.
Si se da la circunstancia de que los padres no se personan en el centro ni en las reuniones colectivas ni en las entrevistas personales solicitadas por el tutor/a, se comunicará al equipo directivo para que éste traslade a los equipos multidisciplinares del Ayuntamiento la situación.
Si en el resultado del sociograma, observamos que existe un alumno/a muy rechazado/a, nos pondremos en contacto con el EOE para que como especialistas, nos den pautas de actuación; igualmente se procederá en el caso de existir un niño líder.
Si existen reiteradas faltas de asistencia sin justificar, después de comunicárselo a los padres y que estos no den respuesta, se procederá a comunicar el hecho al asistente social, utilizando la vía legal.
SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS, EN GENERAL PARA LOS TRES CICLOS. Los medios y recursos se planificarán con la antelación suficiente que sea necesaria, todos los medios y recursos a utilizar de tal forma que el desarrollo del tema o unidad didáctica incluye la evaluación de tales medios.
Como criterio básico de utilización servirán de vehículo para la consecución de los objetivos propuestos e intentarán acercar al alumno / a la realidad circundante, plena de cambios tecnológicos y con multitud de formas de comunicación oral, escrita, musical rítmica, etc.
Utilizamos como fuente de información una lista de recursos disponibles en el ciclo para cada una de las materias. Consideramos el libro de texto como guía y apoyo del aprendizaje.
.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES Para seleccionar los materiales curriculares, tanto para:
El profesorado: para orientar el proceso de planificación de la enseñanza.
El alumnado : – libros de consulta
– cuadernos de ejercicios – libros de lectura eficaz Hemos elaborado un instrumento ( una escala de valoración) para aplicar a todos los materiales con los que trabajamos.
ALTA | MEDIA | BAJA | |||||
A.- Facilitan una enseñanza globalizadora | |||||||
B.- ofrecen situaciones relevantes de aprendizaje | |||||||
C.- Se adecúan a los objetivos del centro . | |||||||
D.- Plantean una correspondencia directa entre Objetivos y contenidos . | |||||||
E.- Siguen una progresión de aprendizaje. | |||||||
F.- Se adaptan a un planteamiento significativo. | |||||||
G.- Conceden importancia a los contenidos procedimentales | |||||||
H.- Propone variedad de actividades :
| |||||||
I .- Incluyen una propuesta de evaluación | |||||||
J.- Ofrecen elementos para adaptarse a las diferencias individuales. | |||||||
K.- Incorporan propuestas de desarrollo de actitudes ( alimentación , salud , ecología . no discriminación , paz , convivencia , solidaridad , igualdad de sexos …) | |||||||
Hemos de tener en cuenta además estos dos aspectos:
Elegir, dentro de las propuestas aquella que sea la más económica, dada la situación socio – económica en la que se encuentra enclavado nuestro centro .
Que la empresa editorial dedique un % a actividades solidarias con otros niños que lo necesiten.
Están en el estadio de las operaciones concretas, lo que conlleva que deben manipular para poder alcanzar los conceptos que les proporcionamos.
Egocentrismo, en todos los apartados de su entorno, todo gira entorno a si.
Poseen una inteligencia práctica por lo que conocen a través de su experiencia personal y cotidiana.
Desarrollan la capacidad de atención y observación.
Evolucionan en la función de representación, llegando a la concepción del espacio y el tiempo.
Dominan la motricidad fina, el sentido de lateralidad, su propio esquema corporal, etc.
Amplían su proceso de socialización: se relacionan con los demás respetando reglas.
Evolucionan hacia posturas de autonomía personal y moral.
Comienzan a aparecer las pandillas, normalmente homogéneas tanto en edad como de sexo: suelen jugar niños con niños y niñas con niñas, lo que no implica que no se mezclen para realizar tareas.
Suelen ser ya más reacios a las imposiciones, y buscan que las decisiones se adopten en grupo (consenso).
Empiezan a tomar la escuela y el juego como modelos y se entregan a fondo.
Adquieren una mayor autonomía en lo que a la moral se refiere (desarrollo del sentido moral). Poco a poco construirán una moral basada en la cooperación, la solidaridad y el respeto mutuo.
Son más sensibles a los favoritismos, discriminaciones, justicia/injusticia, y no toleran demasiado bien la mentira.
Pueden llegar a aceptar una justificación al incumplimiento de una norma, en función del grado de desarrollo del alumno.
Suelen mostrarse agitados y espontáneos.
Tienen necesidad de afecto y de que les feliciten por el trabajo bien hecho.
Es fácil confiar en ellos, pues son más independientes, responsables y obedientes. No suelen mentir y son "honestos" y consecuentes.
Empiezan a interesarse por la lectura.
Los mayores problemas se suelen reducir sólo a lo escolar.
Quieren a sus padres con locura, lo que les induce a ser más participativos.
Disminuyen los pronombres personales (menos egocentrismo)
Mayor presencia de adjetivos.
La sintaxis se va haciendo más complicada.
Se han corregido algunas de las desproporciones por el estirón.
La estatura guarda relación con la corpulencia.
Domina los movimientos de su cuerpo con agilidad.
Puede percibir el mundo adulto
En la formación de la realidad caben los elementos fantásticos pero como algo sometido a la razón.
Es el paso del conocimiento instrumental al conocimiento intelectual.
Su persona :usa medios para mejorar su trabajo , critica sus esfuerzos .Intenta hacer valer su persona por medio de sus aptitudes intelectuales
Los demás : padres y educadores han dejado de ser el centro de su vida.
El medio ambiente : ya no cree de modo absoluto en los fenómenos .
El mundo religioso-moral :las decisiones que han tomado por ellos los adultos ya no le bastan y se siente inclinado a aceptar las que provienen de su voluntad. Es imprescindible la religión como experiencia.
Surge en él un deseo de convivencia con el prójimo. Trata de comunicar su intimidad a otra intimidad.
Empieza a organizarse en grupo y esto tiene como consecuencia:
Sigue teniendo gran interés por la actividad sobre todo lúdica.
Gran interés por las actividades de descubrimiento.
Lectura y todo aquello que tiene su base en el lenguaje.
Capacidad de hacer operaciones sobre operaciones.
Puede hacer definiciones que indican la capacidad de observación.
Posee el concepto de continuidad.
La abstracción se hace tanto más posible cuanto mayor es el lenguaje que posee.
Escasa profundidad en sus sentimientos.
Gran sentimiento sobre sí mismo.
Primera interiorización.
Se producen en él sentimientos de ansiedad al estar más en contacto con el mundo real.
Con estos sentimientos el niño forma su mundo ético.
Es fácil a la ira, violento pero de rápida resolución.
De humor amplio pero sin gracia para el adulto.
El niño de esta edad es:
orgulloso
sensible
celoso
rencoroso
de fuerte amor propio
de espíritu contradictorio
es dado a dramatizar y a exagerar las cosas.
Da respuestas coléricas, violentas tanto físicas como emocionales
Que las actividades, tanto complementarias como extraescolares sean planificadas por el Equipo Docente con las orientaciones acordadas por el E.T.C.P. y aprobadas por el Consejo Escolar.
Que sean adaptadas a los objetivos anteriormente expuestos .
Que se integren dentro de los objetivos generales del Plan Anual de Centro.
Que su contenido sea general para todo el centro pero adaptado a cada uno de los niveles.
Que faciliten la colaboración de otros estamentos del ámbito escolar como : padres/madres , asociaciones de vecinos , ayuntamiento , asociaciones culturales etc.
Que sean gratuitas o lo más baratas posible para permitir la participación de todo el alumnado y no haya discriminación por nivel económico familiar.
Que ningún alumno/a se quede sin participar en la actividad programada por cuestiones económicas. El centro debe subsanar o compensar esta carencia.
1. DE CARÁCTER CURRICULAR, inciden o complementan contenidos tanto transversales como los del curriculum:
Semana de la Virgen del Valme.
Semana de la Paz y la No Violencia.
Semana de Andalucía.
Semana del cuento.
Campañas de solidaridad.
2. EFEMERIDES
Día de la Constitución
3. FIESTAS
de la castaña.
De Navidad.
De carnaval
Fin de curso.
4. VIAJES Y EXCURSIONES
5. EXPOSICIONES DE TRABAJOS (de fotografías y trabajos realizados)
6. OTROS
Actividades programadas por el Club Juvenil El Monte.
1. Adecuación de los objetivos a las necesidades y características de los/as alumnos/as.
2. La validez de la secuenciación de los objetivos y contenidos.
3. La programación de las actividades que favorecen la intervención de los/as alumnos/as y que le sirven para una construcción personal del aprendizaje.
4. La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.
5. La validez de las estrategias de la evaluación y promoción.
6. las medidas adoptadas para atender la diversidad.
7. El clima y las relaciones en el aula:
8. Medios y recursos: uso y rentabilidad que se consigue.
9. La funcionalidad de los espacios., racionalidad de los tiempos escolares.
Autorreflexión y autocrítica del trabajo realizado.
Revisión del Proyecto Curricular de Ciclo y del Plan Anual cuatrimestralmente.
Hacer un listado con los materiales y recursos utilizados. Hacerla coincidir con las revisiones del Proyecto Curricular de Ciclo y del Plan Anual.
Hacer una lista con las actividades en las que hemos participado y organizado a nivel de colegio.
Hacer un sociograma para comprobar el nivel de cohesión del grupo-aula al principio del ciclo.
Hacer una estadística de las entrevistas con los/as padres/madres de niños/as que tienen dificultades en el aprendizaje y con las medidas que entre ambos se adopten.
Comparar los resultados obtenidos a final de curso con los/as alumnos/as de otros colegios de características similares.
Encuesta final a los/as alumnos/as para que expresen su nivel de satisfacción.
Encuesta final a los/as padres/madres.
Diálogo con otros compañeros de profesión para contrastar opiniones, escuchar soluciones a las dificultades tenidas a lo largo de la práctica docente.
Evaluación externa por la Administración.
Evaluación interna con las medidas arbitradas por el Claustro…
Efectuar el seguimiento y plantearse las rectificaciones necesarias del Proyecto Educativo.
Obtener elementos de juicio sobre la realización de las tareas y funciones dinamizan la vida escolar.
Tomar decisiones en función de las variables que influyen en la vida del Centro.
Mejorar la calidad de las actuaciones educativas.
Revisar y adecuar, desde la práctica, las diversas tareas y funciones del Centro, y ofrecer posibilidades de actualización pedagógica.
En primer lugar los miembros de la comunidad escolar, en un proceso organizado de interacción crítica y valorativa.
En segundo lugar los agentes externos: asesores e Inspección Técnica, que tendrán una función evaluadora de carácter orientador y estimulante.
Qué se evalúa.
A quién se evalúa.
Cómo se evalúa.
ALUMNOS/AS: por los objetivos y contenidos.
PROFESORES/AS: por las actividades, la metodología y los recursos.
CENTRO: Por la revisión continua de su actuación.
CARACTERÍSTICAS PSICOLOGICAS DEL/A NIÑO/A EN PRIMARIA. PRIMER CICLO DE PRIMARIA El proceso educativo muy condicionado por las características psicológicas, afectivas, sociales y de relación propia de los alumnos/as del ciclo en el que nos encontramos. En consecuencia, es necesario que nos centremos en los aspectos psicopedagógicos de los alumnos / as con edades comprendidas entre 6 y 8 años, las fundamentales serían:
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA Quizás esta etapa, entre los 8 y 10 años, sea una de las más provechosas en cuanto a los avances en el comportamiento afectivo-social y en el desarrollo intelectual, así como en la adquisición de conocimientos. DESARROLLO AFECTIVO – SOCIAL Este ciclo se caracteriza por la pérdida del egocentrismo, ya que están más dispuestos a colaborar con los compañeros y adultos que les rodean.
Se puede observar que se van haciendo más independientes de la influencia de los padres, pero, paralelamente, desean depender de un grupo = espíritu de equipo:
DESARROLLO INTELECTUAL
En esta etapa de la vida del niño/a destaca el progreso de su capacidad de abstracción, aunque muy aferrados aún a la realidad, por lo que es fundamental la experiencia directa para facilitar los aprendizajes.
Aumentan su capacidad de observación, lo que les permite analizar/diferenciar mejor el mundo fantástico del real: tienen una actitud más curiosa ante lo que les rodea.
Son más detallistas en sus observaciones y aumenta la capacidad de retener conocimientos (memoria), aunque su atención es aún inestable.
DESARROLLO DEL LENGUAJE En este ciclo el lenguaje adquiere gran importancia, y ofrece un medio esencial para ayudar a memorizar conocimientos, para analizar y organizar la información.
Todo esto incide directamente no sólo en la memoria, sino en la ampliación de vocabulario y en una expresión más coherente.
Son capaces de utilizar estrategias que favorezcan la comunicación verbal.
Algunos cambios que se observan son:
– Uso más amplio de las formas verbales.
TERCER CICLO DE PRIMARIA.
El niño del tercer ciclo de primaria se encuentra en la niñez tardía, es decir entre los 9 – 12 años.
Esto supone el cambio de ser un niño que proyecta al mundo y a las cosas, a ser un niño que interioriza e introyecta el mundo dentro de sí .Aumenta la capacidad de reflexión y de razonamiento sobre las cosas.
A.- ASPECTO FÍSICO
B.-SU VISIÓN DEL MUNDO B.-1—PERCEPCIÓN
B.- 2—ACTITUD CRÍTICA Ejerce esta actitud sobre sí mismo, sobre los demás y sobre los fenómenos sociales.
C..INTERESES C.-1–SOCIALES
a.- reduce las diferencias de la educación familiar.
b –se estabiliza el aprendizaje de la diferencia sexual .
C.-2—PERSONALES
C.- 3.- SEXUALES Se han diferenciado sus intereses de acuerdo con la información que se da al niño. Su maduración personal va unido a la maduración sexual.
D.-DESARROLLO INTELECTUAL Según Piaget es el momento de las operaciones formales.
Manifestaciones de este desarrollo intelectual:
E.- VIDA AFECTIVA
CULTURA ANDALUZA .
Debe de aportar una función de nexo de las distintas áreas facilitando un aprendizaje globalizador. En definitiva, lo que se pretende es que tanto profesores /as como alumnos/as usen la cultura andaluza como un elemento habitual en la práctica educativa, sin más límite que las propias necesidades y condiciones de los procesos de aprendizaje.
Es una labor multi-interdisciplinar.
Sin embargo, estos OBJETIVOS que a continuación exponemos son los que más involucran a la Cultura Andaluza.
Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente a la defensa , conservación y mejora del medio ambiente.
Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio natural , cultural e histórico de Andalucía y contribuir a su conservación y mejora.
Respetar la diversidad lingüística como derecho de los pueblos e individuos , desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho..
Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza.
El primer objetivo atiende básicamente el entorno natural y social andaluz.
El segundo, el patrimonio natural, histórico y cultural.
El tercero , el reconocimiento y respeto a la diversidad cultural.
El cuarto hace especial mención a las características del habla andaluza.
Para mostrar las enormes posibilidades que tiene el acercamiento cultural a nuestra realidad andaluza, vamos a exponer un abanico de temas desde donde poder trabajar con los alumnos la Cultura Andaluza :
LENGUA : Vocabulario específico de la localidad.
Expresiones autóctonas de la zona.
Literatura propia de Andalucía.
Escritores andaluces.
CULTURA MATERIAL: Alimentación.
Vivienda.
Vestidos.
Utensilios.
Trabajo ( agrícola , ganadero …).
Comercio.
Transporte.
CONOCIMIENTOS POPULARES:
Refranes.
Costumbres.
Supersticiones.
Leyendas.
Cuentos.
CREENCIAS RELIGIOSAS :
Prácticas religiosas.
Fiestas y tradiciones.
Costumbres sobre : nacimientos bodas muertes ARTE: Arquitectura.
Escultura.
Pintura.
Música.
Bailes.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO Agrupamientos sociales y familiares.
Organización y vida política.
Instituciones.
La población andaluza.
Flora y fauna de Andalucía.
Espacios naturales andaluces.
.
Tiene como principal objetivo:
Una enseñanza lúdico-pedagógica, creativa, participativa, motivadora y dinámica; relacionada con el entorno socio-cultural y capaz de fomentar actitudes positivas hacia las manifestaciones y formas de ser propias de nuestro pueblo andaluz, todo esto partiendo del conocimiento de la historia andaluza desde sus orígenes hasta nuestros días.
V .Criterios para la programación de actividades complementarias y extraescolares
1.- OBJETIVOS :
Colaborar al proceso de socialización de todos los niños /as Aprender a no discriminar a ningún compañero/ a por razones de sexo , cultura , raza , nivel social etc.
Ofrecer al alumnado la posibilidad de acercarse a la cultura viva como museos , monumentos etc. que de otra forma no tendrán acceso.
Convertir el aprendizaje en algo más que disciplina y contenidos curriculares.
Participar en todas las actividades culturales organizadas por otras instituciones como : ayuntamiento, empresas privadas etc. e integrarnos en la vida socio cultural del municipio.
Propiciar la convivencia fuera del espacio restringido del aula.
Favorecer la formación de nuestros alumnos/ as para el ocio y el tiempo libre.
Potenciar la creatividad y el desarrollo de intereses estéticos , culturales e intelectuales.
2.- CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN:
. Que no discriminen la participación de ningún alumno por su sexo , raza , cultura religión etc.
ACTIVIDADES
Citamos a continuación algunas de las actividades que ya se ha hecho tradición su celebración en nuestro colegio y pueden seguir inspirando futuros Planes Anuales de Centro:
Vi. Servicio psicopedagógico municipal
Mantenemos una relación cordial estrecha con este servicio, el cual se encarga de trabajar con los niños/as así como con las familias de los alumnos/as que tienen problemas fundamentalmente de conducta, asesorándoles sobre la manera de trabajar con ellos/as, promoviendo charlas de interés para las familias, Escuelas de padres/madres. Etc.
Vii. Equipo de orientación escolar.
Se ocupa de estudiar a lo largo del curso todos los alumnos/as que presentan problemas escolares, desfase en relación con el nivel educativo en el que se encuentran, también revisan los alumnos ya diagnosticados de N.E.E, así como una fase de diagnóstico precoz en los alumnos/as de Infantil 5 años, trabajando en estrecha relación con la profesora de Pedagogía Terapéutica, la Logopeda y el/la Jefe/a de Estudios. (Programación en Centro).
Viii. Criterios para la evaluación de la práctica docente
Señalamos los siguientes criterios para evaluar la práctica docente:
– Interacciones que se producen en el grupo ( Comprobadas a través del sociograma efectuado a principio de ciclo).
– Autonomía de los/as alumnos/as.
– Socialización del grupo.
Todos esto aspectos se evaluarán con las siguientes estrategias:
Ix. Criterios para la evaluación de los órganos colegiados. Docentes y no docentes
La evaluación de los Órganos colegiados tanto docentes como no docentes es esencial para el funcionamiento de los Centros y ha de ser planteada con los siguientes criterios:
Las personas encargadas de esta Evaluación son las siguientes:
Mecanismos para la evaluación del proyecto de centro
Entendemos la evaluación como un aspecto esencial del proceso enseñanza aprendizaje, concepto íntimamente relacionado con el aprendizaje significativo y con el currículum.
Para analizarla tendremos en cuenta tres cuestiones básicas:
Evaluaremos los cambios producidos ( APRENDIZAJES) sobre las bases de una metas explícitas ( OBJETIVOS), que deben alcanzar ( LOS ALUMNOS/AS), a partir del planteamiento y del desarrollo de unos contenidos ( CONTENIDOS), y a través de determinadas actuaciones (ACTIVIDADES), que alguien organiza ( PROFESORES/AS Y ALUMNOS/AS) actuando de una determinada manera ( METODOLOGÍA), utilizando los estímulos adecuados ( RECURSOS) y revisando de forma continua la validez de su actuación ( EVALUACIÓN).
Por el análisis anterior vemos claramente a quién se evalúa y los instrumentos que se utilizan:
Por tanto, la evaluación es, la reflexión crítica sobre los componentes y los intercambios en el proceso didáctico, con el fin de determinar cuáles están siendo o han sido sus resultados y poder tomar así las decisiones más adecuadas para la positiva consecución de los objetivos educativos.
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