Proyecto de centro actualizado

Introducción

Según el artículo seis del Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, aprobado en el Decreto 201/1997 de 3 de septiembre: "el Proyecto de Centro es el instrumento para la planificación a medio plazo que enumera y define las notas de identidad del mismo, establece el marco de referencia global y los planteamientos educativos que lo definen y distinguen, formula las finalidades educativas que pretende conseguir y expresa la estructura organizativa del Centro. Su objetivo es dotar de coherencia y personalidad propia a los Centros." Partiendo de ahí, entendemos de suma importancia la revisión y actualización de nuestro Proyecto de Centro. Revisión y actualización que parte de un estudio socio-cultural basado en encuestas realizadas a padres y madres y en otros datos obtenidos con mecanismos habituales de estudio del medio.

Contexto natural y social

El colegio Público de Educación Infantil y Primaria Ntra. Sra. Del Amparo, es un colegio de una sola línea con 14 profesores/as. Empieza su andadura allá por el año 1963, más o menos cuando se construye el barrio del mismo nombre, el colegio es demolido en el año 1982 por padecer aluminosis, construyéndose el nuevo e inaugurándose en el 1985. Su zona de influencia comprende además de dicho barrio, La Lagunilla, La Pólvora, Julio Carrasco, Venta Bermeja y Plaza de Santa Mónica .La zona donde se ubica el Colegio está casi en el centro de la ciudad de Dos Hermanas, cuando hace no muchos años era una zona periférica. Este cambio se debe al gran crecimiento de viviendas, tanto pisos como casas, que ha experimentado en los últimos años. Zona con fácil acceso al centro del pueblo, tranquila, rodeada de todo tipo de servicios y zonas de ocio, buen y rápido acceso a vías de salida a Montequinto y Sevilla, así como a vía de circunvalación a Dos Hermanas, cerca de zona de expansión de Arco Norte, cerca del ferrocarril, en fin una muy buena localización y con mucha población que accede a vivir aquí o en las proximidades. Casi compartiendo barrio se encuentran otros tres centros públicos, El Palmarillo, Cervantes y Vicente Aleixandre (la construcción de éste ultimo, entendemos que no tiene sentido haberla hecho en esta zona). ( Con los cuales casi disputamos alumnos/as por estar demasiado cerca los cuatro). También está la Escuela Infantil "Cuca", con la cual mantenemos una interesante coordinación en actividades de calle, así como de intercambio de ideas y experiencia.

La población infantil que ocupa nuestro centro, procede de familias con un poder adquisitivo medio-bajo, aquella procedente de las viviendas antiguas, pero ya hay otro alumnado de poder adquisitivo medio y en crecimiento; ya que las viviendas y pisos nuevos son ocupados por otras familias donde, además la mujer ya es miembro activo (trabaja fuera de casa) y por tanto el nivel socio-económico es más elevado y disminuyen las familias con graves problemas económicos. A nuestro Centro también acceden niños y niñas de otras zonas de Dos Hermanas, así como niños y niñas de nuestra zona que prefieren otros colegios que , por ejemplo, les ofrezca comedor.

En la zona donde estamos, actúa la A.VV "Doctor Fleming" con la que mantenemos estupendas y fluidas relaciones, así lo entendemos y fomentamos, ya que pensamos que un colegio ha de estar muy bien relacionado con el medio que le rodea.

En cuanto a la participación en la vida del centro, va en aumento, ya que contamos con una A.M.P.A que mantiene muy buenas relaciones con el centro y una gran preocupación y colaboración con el mismo.

Nuestro centro a pesar de sus reducidas dimensiones tanto en edificio como en patio, (Mirar pág. 233, Recursos materiales, donde se detalla relación de espacios) ha ido evolucionando, es moderno y ofrece a las familias todos aquellos servicios que se pueden ofrecer y que nos aprueban, poseemos:

• Plan de familias en Aula Matinal y Actividades extraescolares, encontrándose solicitado el comedor escolar, en espera que nos habiliten un espacio para el mismo. Contamos también con un Aula de Informática y solicitamos ser centro Tic y Centro Bilingüe.

Esperamos que nuestro centro se mantenga en el mismo lugar durante mucho tiempo, ya que contamos con nuestro propio sello de identidad y queremos seguirlo manteniendo.

Finalidades educativas del centro

• 1. Potenciar el pleno desarrollo de la personalidad de los/as alumnos/as, teniendo en cuenta los aspectos individuales y sociales.

• 2. Atender a aspectos, no sólo académicos, sino de hábitos, valores estéticos, humanísticos, históricos deportivos y el sentido crítico de la realidad.

• 3. Desarrollar la convivencia armónica entre todos los miembros de la comunidad educativa, mediante el ejercicio responsable de la libertad.

• 4. Fomentar el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de nuestro país, entendiendo el habla andaluza como forma de expresión propia y distinta.

• 5. Promover el estudio, conocimiento, respeto y defensa de Andalucía.

• 6. Formar a nuestros/as alumnos/as para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos, partiendo de los grupos más desfavorecidos del entorno de la localidad.

• 7. Educar en el respeto y defensa del entorno natural y del entorno urbano.

• 8. Relacionar al centro con el entorno social, económico y cultural, fomentando la participación de todos los sectores que forman la comunidad educativa.

• 9. Propiciar e impulsar la participación y colaboración entre padres/madres, maestros/maestras y alumnos/alumnas para lograr la mejor consecución de los objetivos educativos.

• 10. Propiciar un clima relacional que desarrolle y fomente la igualdad de derechos entre sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas.

• 11. Introducir a nuestros alumnos/alumnas en las nuevas tecnologías a través del uso del ordenador en las áreas en las que se pueda aplicar.

Proyecto curricular de centro

A. METODOLOGÍA GENERAL CRITERIOS METODOLÓGICOS PARA TODO EL CENTRO. Se destaca en las dos Etapas Educativas, tanto Infantil como Primaria, el concepto de aprendizaje significativo: las características fundamentales de este modelo son las que dan sentido a principios generales de nuestra metodología:

• 1. Enfoque GLOBALIZADOR de los diversos contenidos para favorecer su asociación e integración.

• 2. Metodología CONSTRUCTIVA que permita al alumno/a establecer relaciones entre conocimientos y las experiencias previas.

• 3. Metodología PARTICIPATIVA, dando especial importancia a las actividades en grupo para favorecer la cooperación.

• Propiciar el diálogo, el debate, la confrontación de ideas como base de las relaciones de comunicación y respeto en la clase.

• Tener en cuenta los conocimientos previos que los alumnos poseen.

• Recordar, si es necesario para la comprensión de los conocimientos a exponer conceptos ya explicados con anterioridad.

• 4. Metodología MANIPULATIVA.

• 5. ACTIVIDADES LÚDICAS ya que el juego es un recurso extraordinario para motivar al alumno/a.

• Interesar a los alumnos/as en el trabajo que van a realizar, comenzando por una motivación lo más atractiva posible.

• 6. Permitir un ritmo INDIVIDUALIZADO de aprendizaje

Para llevar todo esto a cabo, se debe:

• Establecer un ambiente de trabajo relajado y tranquilo, creando las necesarias relaciones socio-afectivas entre los alumnos/as y el maestro/a.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Atendiendo a los principios pedagógicos adoptados, en el diseño de las actividades de enseñanza-aprendizaje se prestará especial atención a los siguientes aspectos:

• Comunicar al alumnado los objetivos que pretendemos desarrollar haciéndoles ver su significatividad.

• Utilizar estrategias comunicativas, vocabulario y terminología adaptados a la tipología de alumnado que tenemos en aula.

• Presentar y explicar el contenido de las actividades a realizar y comprobar que el alumnado ha hecho una representación correcta de su contenido. En este ciclo es importante no dar nada por sabido o entendido de antemano.

• Proponerles actividades de duración y dificultad adecuada que no generen cansancio, aburrimiento o desinterés hacia el objeto de aprendizaje.

• Realizar determinadas actividades que posibiliten la observación directa e indirecta, la manipulación y la experimentación y utilizarlas, entre otras funciones, como punto de partida a la hora de establecer relaciones entre los nuevos contenidos que tenemos programados y los conocimientos/aprendizajes previos que el alumnado ya tiene interiorizados en su estructura cognoscitiva.

• Utilizar el descubrimiento como uno de los recursos de partida a la hora de desarrollar los nuevos aprendizajes que tenemos programados en la unidad didáctica.

• Utilizar la memoria comprensiva a la hora de recordar lo que el alumnado ya ha aprendido y que, posteriormente, será la base a partir de la cual iniciaremos nuevos aprendizajes de la unidad didáctica. Recurrir a la memoria mecánica para trabajar determinadas actividades específicas.

• Trabajar los conceptos temporales partiendo de situaciones en las que el alumnado pueda comprender claramente acciones ocurridas en el pasado, en el presente o que puedan suceder en el futuro y evitar otras que puedan confundirse con antes y después; para ello, aprovechar hechos significativos del entorno próximo, pequeñas conversaciones, excursiones, rutinas escolares, etc.

• Realizar las actividades de aprendizaje teniendo en cuenta tres momentos:

• a) Antes de empezar: actividades previas para poner en contacto al alumnado con el objeto de aprendizaje, motivarlo y despertar su interés, activar los conocimientos y experiencias previas, y, si es necesario, introducir aquellos aprendizajes que les permitan poder realizar la actividad.

• b) Durante la realización: actividades didácticas destinadas a adquirir los nuevos conocimientos, detectar las posibles dificultades e intentar resolverlas. En todo momento se procurará mostrar a los alumnos la funcionalidad de lo aprendido.

• c) Después de la realización: actividades posteriores para consolidar los aprendizajes adquiridos, reforzar aquellos en los cuales han tenido más dificultades o ampliar los que ya ha adquirido por tener unas capacidades o unos conocimientos previos que se lo permiten.

• Desarrollar en la medida de lo posible actividades que puedan ser evaluables por el docente y por el propio alumnado, para, si es necesario, poderlas reajustar permanentemente, analizando sus dificultades, expectativas y los resultados obtenidos.

• Utilizar el juego como actividad motivadora y recurso didáctico habitual, procurando realizar tipos de juegos variados y no competitivos.

• Utilizar el juego dirigido como instrumento educativo para:

• a) Trabajar, a partir de su práctica, las intenciones educativas que establezcamos en torno a cada alumno individualmente y entorno al grupo.

Observar como es cada alumno/a y como funciona el grupo, sus habilidades y limitaciones, como responde delante de las dificultades, su postura, interés en la participación, respeto a las normas, cambios de actitud, disposición ante los propios errores y los de los demás, etc. B. PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INFANTIL. . OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA INFANTIL

• Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen positiva de sí mismos/as, valorando la identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y expresión, y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.

• Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos/as.

• Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los/las demás.

• Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración.

• Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos.

• Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, desarrollando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas.

• Representar y evocar aspectos diversos de la realidad, vividos, conocidos o imaginados, y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de representación y expresión.

• Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicación habituales para comprender y ser comprendido/a por los/las otros/as, expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construcción de significados, regular la propia conducta e influir en la de los/las demás.

• Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los recursos y medios a su alcance, así como apreciar las diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad.

OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

• Conocer el propio cuerpo, valorando la propia identidad sexual.

• Adquirir autonomía de acción en la vida cotidiana.

• Adquirir hábitos adecuados de limpieza, higiene y salud.

• Disfrutar con la participación activa en las actividades cotidianas del centro y de su ambiente más cercano.

• Formarse una idea adecuada de sí mismo/a que le proporcione una mayor autonomía personal.

• Adquirir capacidades sociales cada vez más amplias.

• Adquirir hábitos de participación y actuación en su entorno cotidiano.

• Conocer y respetar las normas sociales de comportamiento y de convivencia.

• Respetar y valorar las diferencias culturales, sexuales, de raza, etc., como una fuente de enriquecimiento personal.

• Desarrollar actitudes de solidaridad y colaboración.

• Desarrollar el interés por el mundo natural que le rodea, identificando las plantas y animales del entorno.

• Valorar y respetar el medio natural. Reconocer la necesidad de participar activamente en su cuidado y conservación.

• Desarrollar interés por las manifestaciones culturales más importantes del entorno.

• Conocer y valorar el folclore, las tradiciones y demás manifestaciones culturales de su comunidad y de otras.

• Memorizar y comprender textos de la tradición oral.

• Adquirir un vocabulario adecuado y expresarse con claridad.

• Valorar la potencialidad del lenguaje como medio de expresar el mundo afectivo.

• Valorar la escritura como medio de expresión.

• Clasificar objetos atendiendo a una cualidad dada.

• Reconocer y utilizar con propiedad números y cuantificadores.

• Conocer y utilizar adecuadamente las unidades temporales y espaciales básicas.

• Descubrir las capacidades creativas propias.

• Conocer las posibilidades expresivas del cuerpo.

• Conocer las posibilidades de diversos materiales y técnicas para realizar producciones artísticas.

• Interpretar poemas, canciones y esquemas rítmicos sencillos.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA. Área de Identidad y Autonomía Personal

• Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a, identificando sus características y cualidades personales.

• Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones, valorarlas adecuadamente, y actuar de acuerdo con ellas.

• Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras personas y empezar a valorarlas, sin mostrar actitudes de discriminación en relación con el sexo o con cualquier otro rasgo diferenciador.

• Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida diaria.

• Adquirir la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo para la realización de tareas de la vida diaria y de actividades de juego, así como para la expresión de sentimientos y emociones.

• Aplicar la coordinación viso-manual necesaria para manejar y explorar objetos con un grado de precisión cada vez mayor en la realización de actividades de la vida diaria y de tareas relacionadas con las diferentes formas de representación gráfica.

• Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y comunicarlos a los/las demás, así como identificar y respetar los de los/las demás.

• Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas o problemas de la vida diaria; aceptar las pequeñas frustraciones y manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que se plantean, buscando en los/las otros/as la colaboración necesaria.

• Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de otros/as niños/as y adultos, e influir en la conducta de los/las demás, evitando la adopción de actitudes de sumisión o de dominio, y desarrollando actitudes y hábitos de ayuda, colaboración y cooperación.

• Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar y la seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.

Área de Medio Físico y Social

• Participar en diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las diferentes actividades, teniendo progresivamente en consideración los/las otros/as.

• Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos de los que forma parte para establecer vínculos fluidos y equilibrados de relación interpersonal e identificar la diversidad de relaciones que mantiene con los/las demás

• Orientarse y actuar autónomamente en los espacios cotidianos y utilizar adecuadamente los términos básicos relativos a la organización del tiempo y el espacio con relación a sus vivencias periódicas y habituales.

• Observar y explorar su entorno físico-social planificando y ordenando su acción en función de la información recibida o percibida, constatando sus efectos y estableciendo relaciones entre la propia actuación y las consecuencias que de ella se derivan.
• Conocer algunas de las formas más habituales de organización de la vida humana, valorando su utilidad y participando progresivamente en alguna de ellas.
• Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana, manifestando actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en él, en la medida de sus posibilidades.
• Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y las formas de vida que en él se establecen.
• Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno, disfrutándolas y valorándolas como manifestaciones culturales.
• Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos los elementos del entorno, pudiendo identificar algunos factores que influyan sobre ellos.
• Mostrar interés y curiosidad hacia la comprensión del medio físico y social, formulando preguntas, interpretaciones y opiniones propias sobre algunos acontecimientos relevantes que se producen en él, desarrollando su espontaneidad y originalidad.

Área de Comunicación y Representación

• Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándose progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales y cotidianos y a los diferentes interlocutores.

• Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros/as niños/as y adultos, valorando el lenguaje oral como medio de relación con los/las demás.

• Comprender, reproducir y recrear algunos textos de la tradición cultural, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

• Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de información y disfrute, y como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones.

• Leer, interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute, descubriendo e identificando los elementos básicos de su lenguaje.

• Interesarse y apreciar las producciones propias y de sus compañeros/as y algunas de las diversas obras artísticas e icónicas que se le presentan, atribuyéndoles progresivamente significado y aproximándose así a la comprensión del mundo cultural al que pertenece.

• Utilizar las diversas formas de representación y expresión para evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario.

• Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación y expresión, para aumentar sus posibilidades comunicativas.

• Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos y las señales extralingüísticas en diferentes situaciones de comunicación, para reforzar el significado de sus mensajes y atribuir sentido a los que recibe.

• Utilizar a un nivel ajustado las posibilidades de la forma de representación matemática para describir algunos objetos y situaciones del entorno, sus características y propiedades, y algunas acciones que puedan realizarse sobre ellos, prestando atención al proceso y los resultados obtenidos.

CONTENIDOS SECUENCIADOS POR ÁREAS Contenidos IAP Conceptos

• a) El cuerpo y la propia imagen

a.1. El cuerpo humano.

• Partes internas y externas del cuerpo.

• Características semejantes y diferenciales de los seres humanos.

• Imagen corporal global.

• Cambios físicos e intelectuales ligados al paso del tiempo.

a.2. Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.

• Las necesidades básicas del cuerpo humano.

• Los sentidos y sus funciones.

a.3. Sentimientos, gustos y emociones propios y de los demás, y su expresión corporal y/o dramatización.

b) Juego y movimiento b.1. Diferentes posturas del cuerpo.

b.2. Movimientos corporales globales y segmentarios.

b.3. Normas básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.

c) La actividad y la vida cotidiana c.1. Las actividades propias de la vida cotidiana en las diferentes estaciones del año.

c.2. Hábitos sociales de relación y de convivencia. d) El cuidado de uno/a mismo/a d.1. Salud y cuidado de uno/a mismo/a.

• La higiene y la limpieza y su relación con el bienestar personal.

• Alimentación equilibrada y saludable.

• Hábitos de alimentación e higiene personal.

• Prevención de riesgos, enfermedades comunes y accidentes en la vida cotidiana.

• Hábitos de seguridad vial.

• Uso adecuado de determinados medios de comunicación y nuevas tecnologías.

d.2. El cuidado del entorno y el bienestar personal.

• Limpieza, higiene y cuidado de las diferentes dependencias del centro.

• Hábitos de cuidado, higiene y orden en el hogar.

• Normas para el cuidado de las plantas y de los animales.

• Hábitos de comportamiento en los lugares públicos o en otros hábitats de su entorno próximo.

Procedimientos

• Identificación, exploración e identificación de las características y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente.

• Discriminación de las diferencias y semejanzas entre las personas, y entre otros seres vivos del entorno.

• Utilización de los sentidos a la hora de explorar el cuerpo y la realidad exterior e identificación de las sensaciones y percepciones que se obtienen.

• Discriminación de diferentes sensaciones percibidas a través de los sentidos.

• Dibujo de diferentes partes del cuerpo.

• Expresión, regulación y control de las necesidades básicas en situaciones cotidianas, así como en otras situaciones ocasionales.

• Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo en situaciones diversas.

• Manifestación y regulación progresiva de los sentimientos, emociones, vivencias, preferencias, intereses, etc.

• Identificación de los cambios físicos propios y su relación con el paso del tiempo.

• Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana.

• Control activo y adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.

• Adaptación de los ritmos biológicos propios a las secuencias de la vida cotidiana y del propio ritmo a las necesidades de acción de otros.

• Coordinación y control corporal en las actividades que implican tanto el movimiento global como el segmentario y la adquisición progresiva de habilidades motrices nuevas, en las acciones lúdicas y de la vida doméstica cotidiana.

• Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino y utilización correcta de los utensilios comunes.

• Identificación de diferentes posturas en imágenes.

• Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad, desarrollándola libremente en situaciones de la vida cotidiana y de juegos corporales.

• Discriminación visual de diferentes direcciones.

• Realización de diferentes modalidades de juegos.

• Situación y desplazamiento en el espacio real: el niño y la niña en relación con los objetos y con los/las demás.

• Regulación del propio comportamiento en determinadas situaciones de la vida cotidiana.

• Resolución de situaciones problemáticas planteadas en el aula.

• Planificación secuenciada de la acción para resolver una tarea sencilla y constatación de sus efectos.

• Coordinación, colaboración y ayuda con los iguales y con los adultos, pidiendo con confianza la ayuda necesaria en el momento adecuado.

• Regulación de la propia conducta en función de las peticiones y explicaciones de otros niños/as y adultos e influencia en la conducta de los/las demás: pidiendo, dando, preguntando, explicando…

• Evocación de hechos, acontecimientos y vivencias personales.

• Adquisición de hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y capacidad de esfuerzo en la propia actividad.

• Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización autónoma de los hábitos elementales de higiene corporal, utilizando debidamente los espacios y materiales adecuados.

• Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza del entorno en que se desenvuelven las actividades cotidianas.

• Realización autónoma de hábitos relacionados con la alimentación y el descanso, uso progresivo de los utensilios y colaboración en las tareas para la resolución de estas necesidades básicas.

• Utilización adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas.

• Dramatización de diferentes acciones.

• Discriminación de diferentes hábitos y normas: adecuados/inadecuados.

Actitudes

• Interés por mejorar el conocimiento del propio cuerpo y explorar los sentidos y las diferentes informaciones que aportan.

• Aceptación y valoración ajustada y positiva de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones.

• Confianza en las posibilidades propias y en la propia capacidad para desarrollar diferentes tareas y/o actividades y conductas que están al alcance del niño/a.

• Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de los demás niños/as.

• Expresión autónoma de los propios gustos, sentimientos y emociones.

• Aceptación de las diferencias, de la identidad y características de los demás, evitando las discriminaciones.

• Gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado.

• Valoración de las posibilidades que se adquieren con la mejora en la precisión de los movimientos.

• Iniciativa para aprender habilidades y capacidades nuevas y mejorar las que ya tiene adquiridas.

• Aceptación de las reglas que rigen los juegos físicos y ajuste a ciertas normas básicas.

• Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros/as.

• Iniciativa y autonomía en las tareas diarias, en los juegos y en la resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana y doméstica.

• Actitud de ayuda, colaboración y cooperación, coordinando los propios intereses con los de los/las otros/as.

• Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas en la valoración de tareas.

• Valoración del trabajo bien hecho, reconocimiento de los errores y aceptación de las sugerencias para mejorar sus acciones.

• Actitud positiva hacia las rutinas de la vida cotidiana.

• Gusto por un aspecto personal cuidado y por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados.

• Aceptación de las normas elementales de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

• Actitud de tranquilidad y colaboración hacia las medidas que adoptan los mayores en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes.

• Valoración de la actitud de ayuda y protección de familiares y adultos en situaciones de higiene y enfermedad.

• Valoración de la diversidad de las personas como un hecho positivo y enriquecedor.

• Iniciativa en la realización autónoma de los hábitos trabajados.

• Esfuerzo para mejorar la autonomía personal desarrollando un adecuado autocontrol.

• Interés por mejorar las capacidades de observación, atención y memoria.

• Disposición a participar en todo tipo de actividades planteadas.

• Aceptación de determinadas normas establecidas.

• Disponibilidad por llegar a acuerdos consensuados con el grupo.

CRITERIOS METODOLÓGICOS POR ÁREAS EN INFANTIL. En la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje se seguirán las orientaciones didácticas generales expuestas anteriormente. Pero, dadas las peculiaridades de las distintas áreas curriculares, se han concretado y ajustado a las características de cada una, dando como resultado estas orientaciones didácticas por áreas.

No obstante, la necesaria globalización e interdependencia del tratamiento de los contenidos hace que muchas de ellas sean aplicables a varios ámbitos de experiencia.

Identidad y Autonomía Personal

• Crear un clima de seguridad y de confianza mutua, entre el alumnado y el/la maestro/a, favorecedor de la elaboración de la propia identidad y valorando, en todo momento, las capacidades potenciales de los alumnos.

• Potenciar la autoestima y el autoconcepto para que el alumnado interiorice y perciba la estima que se le tiene y la confianza que en él se deposita. Conocer y remarcar, en cada momento, sus aspectos más positivos, para motivarlo a la hora de realizar cualquier actividad. Aprovechar la información obtenida a la hora de programar nuevos aprendizajes y desarrollos.

• Poner al alumnado en situaciones de progresiva autonomía y animarle, mostrando confianza en sus posibilidades, a resolver las pequeñas dificultades con las que se encuentre.

• Desarrollar actividades diversas que posibiliten y fomenten la exploración, la experimentación, la observación activa, la utilización de todos los sentidos, el contacto físico entre el alumnado y entre este y el/la maestro/a, la necesidad de comunicación, etc.

• Fomentar el conocimiento del cuerpo en un clima de respeto y valoración individual de cada uno/a, favoreciendo actitudes contrarias a la discriminación y a los estereotipos de cualquier tipo.

• Posibilitar escenarios donde el alumnado pueda actuar sobre su propio cuerpo, el de los otros y los objetos del entorno, experimentar diferentes posibilidades de acción y de movimiento en el espacio y en el tiempo.

• Utilizar juegos físicos, simbólicos, rutinas de la vida cotidiana y otras actividades habituales.

• Animar y/o motivar al alumnado para que explore y conozca su cuerpo, identifique sus características y cualidades, sus posibilidades y sus limitaciones, explorándose a sí mismo/a y a los otros.

• Posibilitar y considerar las situaciones lúdicas en las que el alumnado se implique imitando, repitiendo y experimentando.

• Organizar juegos donde tengan cabida tanto las habilidades motoras más frecuentes como el desarrollo de las habilidades cognitivas, afectivas y relacionales.

• Impulsar y orientar la actividad del alumnado para que experimente nuevas posibilidades de acción, encuentre autónomamente la mejor solución ante una nueva situación y perciba aspectos que posiblemente sólo no consideraría.

• Pedir la colaboración de las familias y contar con ellas para que, además de ser participes en determinadas actividades, se impliquen y actúen contribuyendo a que el alumnado vaya interiorizando actitudes, que se trabajan en el colegio, de ayuda y colaboración, de higiene y salud, de no discriminación hacia la diversidad de las personas que le rodean.

• Crear, en el centro, un ambiente que garantice las condiciones mínimas de higiene, seguridad y bienestar general.

Medio Físico y Social

• Desarrollar actividades, en un clima presidido por la seguridad y el afecto, la curiosidad y la estimulación, que posibiliten el juego, la observación, la manipulación, la experimentación y la exploración directa, a través de los sentidos o de determinadas acciones, del medio que les rodea con el objetivo de conocer la realidad e intervenir en ella, en la medida de sus posibilidades.

• Ayudar al alumnado a fijar la atención en los aspectos significativos, a retener datos importantes y/o relevantes, a establecer relaciones, a describir, a expresar lo que observan en el medio y a que desarrollen determinadas actitudes con relación a éste.

• Desarrollar actividades que partan, susciten y/o despierten el interés y la motivación del alumnado hacia el medio, tanto físico como social.

• No utilizar exclusivamente como objeto de aprendizaje el entorno cercano o lo directamente observable, sino otros temas o situaciones atractivas que sean de interés para el alumnado, bien generados por su propia imaginación o a través de los medios de comunicación.

• Utilizar los recursos que ofrece el entorno para realizar salidas, excursiones o visitas para abrirse a las diferentes experiencias que ofrece el contexto. A su potencial motivador hay que sumarle la posibilidad de contribuir a conectar con los conocimientos y experiencias previas que ya han adquirido fuera del ámbito escolar. Posteriormente, se podrán crear situaciones de comunicación y de intercambio para tratar determinados aspectos relacionados con lo trabajado mediante el lenguaje verbal, plástico, la expresión corporal, la música, etc. Todo ello posibilitará generar preguntas nuevas y reforzar determinados aprendizajes.

• Pedir la colaboración y participación, de formas diversas, de las familias a la hora de desarrollar los objetivos y contenidos de esta área curricular.

• Trabajar la observación indirecta a través de fotografías, vídeos, cine, transparencias, televisión u ordenadores para que el alumnado se pueda poner en contacto con realidades a las cuales no puede acceder directamente.

• Utilizar materiales y objetos que faciliten múltiples posibilidades de acción y manipulación.

• Pedir al alumnado colaboración y opinión a la hora de organizar los espacios y los materiales.

• Plantear actividades y proyectos de investigación que sigan un esquema de trabajo basado en la experimentación individual y colectiva.

C y R Lenguaje

• Crear situaciones comunicativas, reales o simuladas, adaptadas a las posibilidades del alumnado, que estimulen o favorezcan la utilización del lenguaje, tanto en los aspectos de comprensión como de producción.

• Crear un clima de confianza y afecto que posibilite que el alumnado experimente el placer y la necesidad de comunicarse.

• Crear gran cantidad y variedad de contextos y situaciones que posibiliten la diversificación de los usos del lenguaje, los términos y las expresiones lingüísticas, y que estimulen la curiosidad y la iniciativa.

• Posibilitar el contacto y el análisis con tipologías de textos diversos.

• Utilizar sistemáticamente cuentos y relatos para estimular al alumnado a la hora de trabajar el lenguaje oral. Utilizar el cuento para, entre otros aspectos, fomentar la actitud de escucha, conocer la realidad, formular preguntas para comprobar la memoria.

• Mostrar en todo momento la utilidad del lenguaje como instrumento de comunicación consigo mismo/a y de control y planificación del propio comportamiento.

• Posibilitar que el alumnado manipule, mire e interprete los libros y que produzca sus propios cuentos y libros. Utilizar la biblioteca del aula para practicar determinadas habilidades de la lengua. Procurar que sea un rincón dinámico y funcional, adecuada y atractiva, donde haya la posibilidad de escoger diversas lecturas y soportes visuales de determinados textos.

• Posibilitar el uso de la biblioteca del centro en determinados momentos.

• Realizar lecturas colectivas para que conjuntamente el alumnado, descubra el significado de palabras, frases o mensajes; tenga el modelo a seguir en el/la maestro/a; aprenda a escuchar, fijarse en la entonación y en las pausas; y aprenda a utilizar diferentes estrategias para entender el significado.

• Programar actividades de comprensión lectora en cuentos, considerando tres momentos:

• a) Antes de iniciar la lectura: activar los conocimientos previos, determinar el propósito de la lectura, formular hipótesis sobre el contenido de lo que se leerá a través de diversas estrategias…

• b) Durante la lectura comprobar el grado de cumplimiento de las hipótesis formuladas en el momento anterior, realizar nuevas hipótesis, trabajar la incorporación del vocabulario nuevo adquirido, comprobar el grado de las dificultades de compresión y tratarlas a partir de la formulación de preguntas.

• c) Después de la lectura: evaluar el propósito de la lectura, extraer las ideas básicas de lo leído, realizar preguntas que trabajen la comprensión del texto, dramatizar determinados personajes o acciones, trabajar la imaginación buscando una continuidad a la historia…

• Tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado sobre el sistema alfabético de la escritura: etapa presilábica, etapa silábica, etapa silábico alfabética y etapa alfabética.

• Facilitar la continuidad y la progresión de los contenidos de la expresión escrita.

• Propiciar situaciones de escritura diversas: individuales, por parejas, en pequeños grupos, en gran grupo.

C y R Matemáticas

• Utilizar situaciones cotidianas del entorno del alumnado como referentes susceptibles de un tratamiento matemático de representación y comunicación.

• Plantear el aprendizaje a partir de las experiencias personales concretas, a las que pueda atribuirse sentido, que respondan a un interés determinado y que permitan el conocimiento de los objetos del entorno y el establecimiento de relaciones entre ellos.

• Utilizar los diferentes cuantificadores, la atribución de cualidades, la comparación entre ellas, el establecimiento de relaciones entre objetos o grupos dentro de un contexto global que sirva de instrumento para representar y comunicar.

• Utilizar situaciones diversas, dentro y fuera del recinto escolar, funcionales e interesantes, que posibiliten al alumnado observar, manipular, experimentar, descubrir, comparar, agrupar, medir y situarse.

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9