Estrategia educativa recreativa para desarrollar la Educación Ambiental (página 2)
Enviado por Julio Antonio Caurel Guerra
El conocimiento cotidiano son representaciones o teorías implícitas con las que sustentar sus puntos de vista sobre el mundo, toma de decisiones, y actividad.
Estas teorías implícitas:
Son imprescindibles para el individuo por su valor funcional.
No son hipótesis sobre el mundo, sino verdaderas creencias de un medio social (no se construyen en un proceso individual)
Se muestran diferentes de las concepciones que la ciencia elabora sobre los mismos fenómenos
Estables en el tiempo y resistentes a la instrucción (estructurado y planificado).
??¿Qué es el conocimiento escolar?
Ha de tener las siguientes características:
Adquisición conocimientos conceptuales actualmente aceptados por la Comunidad científica.
??Comprensión de la naturaleza y método de las ciencias.
??Aprender a hacer ciencia: planteamiento y tratamiento problemas.
??Aproximación a la tecnología precientífica: tratamiento casos concretos de aplicación inmediata.
Interés crítico por la acción de la ciencia: actitudes científicas.
??Relaciones entre Ciencia / Técnica / Sociedad / Historia.
Ha de considerar los siguientes aspectos de innovación didáctica:
??Propuestas constructivistas para la enseñanza aprendizaje.
??Aprendizaje significativo de las Ciencias.
??Aprendizaje de las Ciencias sobre propuestas de cambio conceptual como una "investigación de situaciones problemáticas de interés".
Actualmente se considera que las investigaciones sobre el pensamiento de los profesores son una de las aproximaciones actuales más fructíferas para el estudio de los procesos de enseñanza – aprendizaje. Se dispone hoy en día de diferentes hipótesis teóricas e innumerables acepciones semánticas, para definir el conocimiento de los profesores (creencias, teorías implícitas, perspectivas, paradigmas funcionales, constructos, conocimiento práctico, imágenes, esquemas, rutinas, dilemas, etc.), y, por el contrario, se dispone de muy poca descripción contrastada y significativa de sus diferentes modelos pedagógicos científicos y epistemológicos.
Es muy importante tener en cuenta que cuando se habla de la incorporación de la Educación Ambiental a las actividades educativas no se hace referencia a una Educación Ambiental conservadora sino "….. a otra más evolucionada y holística que traspase la clásica consideración de la Educación Ambiental como asignatura insertada en un currículo compartimentado y académico…." [20]Se trata de la Educación Ambiental vista como una dimensión, como una materia interdisciplinaria, de carácter sistémico y sistemático que se ocupe de las relaciones armónicas del hombre con su medio natural, social y económico.
Al incorporarse la Educación Ambiental al currículo debe velarse porque ésta trasmita a los estudiantes conocimientos, valores y actitudes pero ante todo que sea capaz de lograr comportamientos valiosos de respeto al medio ambiente que evidencien una conciencia ambiental y que propicie la participación de los niños y jóvenes en la prevención y solución de los problemas ambientales, como meta suprema de la Educación Ambiental.
A pesar de todo el avance que ha tenido la inserción de la Educación Ambiental a las actividades educativas y de todo lo postulado en los distintos cónclaves internacionales con respecto a dicha tarea aún persisten diversas dificultades para la materialización de su puesta en práctica, entre estas pueden citarse:
Inadecuada incorporación de los contenidos ambientalistas en los planes y programas de estudio.
Deficiente formación del docente.
La deficiente evolución de la Educación Ambiental por vías formal y no normal y su no integración.
Algunos de estos problemas han sido analizados por constituir fundamentos del tema de investigación pero de forma general es válido aclarar que actualmente todos ellos limitan en gran medida y a escala mundial la incorporación de la Educación Ambiental a las actividades educacionales por lo que los principales empeños de educadores e investigadores deben centrarse en su solución. Se considera importante hacer referencia a las actuales tendencias para el desarrollo de la Educación Ambiental en el mundo, en América Latina y en Cuba, así como las principales prioridades de esta labor[21]
Las actuales tendencias en el desarrollo de la Educación Ambiental a nivel mundial están generadas por las principales necesidades que se manifiestan, así como por las insuficiencias detectadas en sus procesos de trasmisión que a su vez se convierten en prioridades de trabajo.
Son consideradas prioridades de la Educación Ambiental a nivel mundial las siguientes:
Formación y capacitación de docentes.
Análisis de problemas de la contaminación
Influencias educativas no uniformes ya que la enseñanza no es igual en todas partes.
A su vez constituyen tendencias en el mundo las siguientes:
Perfeccionar la legalidad ambiental.
Mayor competencia en la solución de problemas
Integración de la Educación Ambiental a los procesos educativos.
Lograr la interdisciplinariedad.
Priorizar la inclusión de aspectos metodológicos.
Priorizar actividades comunitarias.
A su vez han sido adoptadas por consenso como tendencias actuales para el desarrollo de la Educación Ambiental en América Latina y Cuba las siguientes:
Ambientalizar los currículos impregnando todos sus elementos.
Proceder interdisciplinario para la Educación Ambiental, ya que existen diferencias en la interpretación conceptual de multi, inter y transdisciplinar.
Mayor carga de la Educación Ambiental en el área de Ciencias Naturales y específicamente en Biología y Geografía.
Desarrollar la Educación Ambiental en función del desarrollo sostenible.
Desarrollar valores a través de la Educación Ambiental.
Desarrollar la Educación Ambiental teniendo en cuenta costumbres, idiosincrasia y cultura local o comunitaria.
Tendencia a la flexibilidad de la organización escolar y a la participación de docentes y alumnos en esta.
Incremento de la participación de la comunidad y los diferentes agentes sociales en el desarrollo de la Educación Ambiental.
Pero ¿Qué condiciones existen en Cuba para llevar a cabo la Educación Ambiental mediante estas tendencias contemporáneas?
Luego desde los principales antecedentes del desarrollo de la Educación Ambiental el Sistema de Educación Nacional estuvo estrechamente vinculado con la tarea y resultaron los Institutos Superiores Pedagógicos abanderados en la incorporación de la Educación Ambiental realizándose múltiples esfuerzos porque esta formará parte de los planes de formación de los docentes tanto en el pregrado como en actividades de postgrado para consolidar un grupo de resultados en este sentido. De igual modo el MINED mediante el perfeccionamiento de planes y programas comenzó a incorporar las temáticas ambientales a los currículos escolares y a las diferentes actividades a desarrollar por la escuela y su comunidad.
Todo esto ha sido posible porque la política del Estado y Gobierno cubanos incluye entre sus prioridades la protección del entorno y la realización de acciones con ese fin. Pero aún a pesar de las condiciones existentes en el país y dentro del MINED mediante la revisión de trabajo de autores nacionales como Valdés (1992) Vera (1994), Cardona (1998), Torres Consuegra (1998), Zayas Jiménez (2005) y otros se ha podido conocer que subsisten diversas dificultades no concretándose la adecuada incorporación de la Educación Ambiental a la Educación a pesar de estar normado en resoluciones ministeriales y otro grupo de documentos normativos y de existir un grupo de experiencias pedagógicas de avanzada e investigaciones que proponen vías y métodos novedosos para lograr ese fin.
Los autores antes mencionados coinciden en considerar que la principal dificultad se centra en la falta de preparación del personal docente en la temática lo que limita la incorporación de esta a las clases de las asignaturas y la no planificación de esta actividad en la estrategia de trabajo de los centros al no realizarse acciones metodológicas con ese fin. Todos estos aspectos han sido caracterizados en el trabajo y se considera oportuno que se debe continuar el trabajo en todas las instancias para resolver estas deficiencias.
En cuanto al actual estado o nivel de cumplimiento de las diferentes tendencias contemporáneas para el desarrollo de la Educación Ambiental este varía en cada uno de los niveles o tipos de enseñanza, por ser de interés en esta tesis se hará referencia a cómo se encuentran estas en la enseñanza Secundaria Básica a medida que se realice la caracterización de la misma.
Luego de la fundamentación acerca de la incorporación de la Educación Ambiental a las actividades educativas y su comportamiento a nivel mundial, regional y en Cuba y de abordar sus principales tendencias actuales y los principios básicos, es imprescindible para el desarrollo de esta investigación particularizar en algunos elementos que tipifican esta actividad en la enseñanza Secundaria Básica.
Para ello se consideró oportuno partir de una breve caracterización de esa enseñanza y de sus alumnos al aportar referencias de su evolución en los últimos 40 años para luego analizar las potencialidades que ofrece este nivel para la incorporación de la Educación Ambiental.
La enseñanza Secundaria Básica al igual que el resto de los niveles de enseñanza que complementan el sistema educacional cubano tienen su base fundamental en las concepciones y el pensamiento martiano y marxista leninista que encuentran su más actual vigencia y realización en el pensamiento y la obra revolucionaria del Comandante en Jefe Fidel Castro. A lo largo de los últimos 30 años la educación cubana ha crecido y se ha multiplicado hasta llegar al actual momento considerado como la Tercera Revolución Educacional donde la introducción de un numeroso grupo de Programas Priorizados y de profundas transformaciones en todos los órdenes pedagógicos marca un acelerado desarrollo y a la obtención de servicios educacionales de alta calidad en función de responder a los actuales desafíos económicos y sociales, y formar a un educando de amplia cultura general integral.
La Secundaria Básica no está ajena a este gran cúmulo de cambios y su evolución ha transitado por diferentes etapas. Desde los inicios de la Revolución con la nacionalización de la enseñanza, la realización de la campaña de alfabetización y la construcción de un inmenso número de escuelas en las ciudades y zonas rurales se ofreció un importante lugar a las Secundarias Básicas concebidas estas como "… centros de aprendizaje creador y vida cultural amplia y sana, de formación física, preparación revolucionaria, centros de formación de conciencia en el espíritu creador y de trabajo…" [22]
También desde sus inicios se concibió la Secundaria Básica como fuente indispensable de una educación integral que fuese capaz de enseñar al adolescente de manera experimental, que vincule el estudio con el trabajo, la práctica de ejercicios para el desarrollo de una vida sana y el desarrollo artístico y cultura de ellos.
Sin embargo a pesar de que cada escuela Secundaria Básica se hizo participe de estas premisas revolucionarias y el trabajo se encaminó en todo momento al logro de esa educación integral, fueron puestas de manifiesto en las décadas del 1970 y el 1980 un grupo de concepciones dogmáticas y métodos tradicionales que condicionaron una enseñanza específica en la que cada docente perseguía lograr que sus alumnos se convirtieran en especialistas de cada una de las materias que les impartían y dominaran a cabalidad todos los objetivos y contenidos de los programas. Se observó la tendencia en algunos docentes al uso de preguntas reproductivas que no conducían en modo alguno al desarrollo del pensamiento lógico del estudiante. De forma general el principal protagonista del proceso de enseñanza era el maestro limitándose el alumno a ser participante pasivo en la obtención del conocimiento durante las clases. El trabajo metodológico quedó restringido al área de cada cátedra y se desarrolló de forma muy específica en cada una de las asignaturas sin propiciarse los vínculos entre las propias áreas del conocimiento y ni siquiera dentro de ellas. También se manifestó una escasa motivación por la realización de investigaciones y la superación se realizó de forma muy restringida siendo fundamentalmente en la modalidad de cursos de postgrado.
Posterior al año 1986 etapa en que se inició el perfeccionamiento educacional se dieron un grupo de pasos en función del logro de una enseñanza desarrolladora donde el estudiante fuera protagonista activo durante el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje. Se redimensionó el trabajo metodológico de las escuelas con la creación de los departamentos docentes importante momento para el logro de una relación intermaterias. A partir del fortalecimiento de las estructuras técnico – metodológicas de las Secundaria Básica se fomentó el trabajo con métodos productivos y en otras direcciones de interés relacionadas con el resto de los componentes del proceso. También fueron incorporados a los libros de texto, sobre todo el área de ciencias naturales elementos medioambientales y se orientó darle salida a estos en clases y otras actividades.
En la década de los 1990 en adelante se manifiesta la introducción de los llamados Programas Directivos de las asignaturas priorizadas (Lengua Española, Matemática e Historia) y de los ejes transversales, entre ellos la Educación Ambiental los cuales persiguen el logro de una mayor calidad educacional y contribuyen a la formación integral de los egresados de la Secundaria Básica. También en esta etapa se comienza a trabajar en el enfoque multi e inter-disciplinario de la enseñanza y se potencia el trabajo dentro de las áreas del conocimiento a partir del tratamiento a contenidos esenciales abordados desde varias asignaturas. En cuanto al trabajo pedagógico se dificulta debido a que cada docente trabaja con un promedio de 100 a 150 alumnos divididos en 4 ó 5 grupos lo que limita el componente psicopedagógico del proceso. Además se desarrolla un experimento relacionado con la incorporación de un grupo de objetivos formativos a la enseñanza en función de potenciar la educación de las nuevas generaciones.
Actualmente dentro de la Tercera Revolución Educacional se llevan a cabo importantes transformaciones en la enseñanza con la incorporación de los Programas de la Revolución y el nuevo proyecto de Secundaria Básica cuyo fin principal es " la formación integral básica del adolescente cubano, que promueva una cultura general integral, que le permite estar planamente identificado con su nacionalidad, conocer y entender su pasado, enfrentar su vida presente y su preparación futura, adoptando conscientemente una opción de vida socialista, que garantice la defensa de las conquistas sociales alcanzadas y la continuidad de la obra de la Revolución, expresando en sus formas de sentir, de pensar y de actuar" [23]
Todo esto tiene como propósito transformar el modelo educativo tradicional y perfeccionar la obra realizada en busca de una mayor igualdad social y justicia plena que se corresponda con el modelo de sociedad que hoy se construye.
Este nuevo modelo educativo tiene como concepción el profesor general integral que persigue el incremento de la atención educativa de los estudiantes e impartirá todas las asignaturas excepto Inglés y Educación Física y debe lograr que aprendan 4 veces más a partir de un diagnóstico y tratamiento diferenciado, así como el desarrollo de la interdisciplinariedad en el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje.
Dentro de los objetivos educativos generales que orientan el proceso educativo en la Secundaria Básica se encuentra:
Demostrar una correcta actitud ante el medio ambiente, expresada en sus modos de actuación en relación con la protección, el ahorro de recursos, fundamentalmente energéticos, y el cuidado de la propiedad social.
A su vez este objetivo general se deriva en cada uno de los grados con diferentes niveles de profundidad.
También en este nuevo modelo de Secundaria Básica se proponen los principales contenidos que permiten dar salida a cada objetivo lo que facilita la labor del docente.
Este nuevo modelo ofrece al docente las potencialidades idóneas para el desarrollo de la Educación Ambiental y otros objetivos formativos resultando imprescindible entonces dentro del centro escolar la aplicación de vías que faciliten la preparación y desempeño del docente.
En la caracterización de la enseñanza Secundaria Básica fundamentalmente en lo relacionado con las nuevas transformaciones se aborda un concepto recurrente el de área del conocimiento, asumiendo la definición dada por Zayas Jiménez en el 2005 la que plantea que área del conocimiento es "la unidad o confluencia de varias disciplinas que tienen en común ideas y principios generales y que comparten un grupo de macroconceptos o nodos cognitivos. Es el campo de acción donde confluyen interacciones cognitivas, habilidades, procedimientos, métodos y otros componentes del proceso"[24].
Otro elemento que completa la caracterización de esta enseñanza son las características del adolescente. La adolescencia se caracteriza por un conjunto de cambios en los sistemas de actividad y de comunicación que van aparejados a cambios fisiológicos y anatómicos. En esta etapa aparece una nueva situación social del desarrollo entendida como una " combinación especial de los procesos internos del desarrollo y de las condiciones externas típicas de cada etapa y que condicionan también la dinámica del desarrollo psíquico durante el correspondiente proceso evolutivo y las nuevas formaciones psicológicas peculiares que surgen al final de dicho período " [25]
El grupo etáreo denominado adolescencia transcurre aproximadamente, de manera flexible (según las particularidades individuales y contextuales), entre los 10 y 20 años.
La primera parte de este período del desarrollo de la personalidad abarca hasta alrededor de los 15 años y recibe el nombre de adolescencia temprana y la siguiente cuyo límite se enmarca aproximadamente en los 20 años o en el momento de la inserción en la actividad laboral (según muchos autores), el de adolescencia tardía o juventud. Ambos períodos están íntimamente interconexionados sistémicamente sin que puedan ser disociados entre sí.
La adolescencia es la etapa de la vida que comienza al terminar la infancia y finaliza cuando el organismo alcanza su total desarrollo, cuando empieza la edad adulta.
Durante la adolescencia tienen lugar cambios físicos y emocionales muy importantes. En este periodo se produce la pubertad, una fase de la adolescencia en la que su aparato reproductor madura. El cuerpo se prepara para poder tener descendencia. También aparecen los rasgos físicos que diferencian a hombres y mujeres, los llamados caracteres sexuales secundarios. En los chicos, aparece la barba; la voz se hace más grave, y el vello se extiende por casi todo el cuerpo. En las chicas, se desarrollan las mamas, y aparece vello en las axilas y en el pubis. En poco tiempo se produce un crecimiento muy rápido, y se alcanza el peso y la estatura casi definitivos.
Durante la adolescencia tienen lugar importantes cambios emocionales y se busca una mayor independencia. La relación con los amigos es muy importante. La forma de aprender también cambia; la información se organiza y se procesa de otra manera, y se desarrolla gradualmente la capacidad para entender problemas complejos.
De manera simplificada se le suele designar como el tránsito de la infancia a la adultez, lo cual, sin dejar de ser real no contempla toda la complejidad y magnitud de los cambios y las problemáticas por las que deben pasar los chicos o la chicas a lo largo de estas edades.
La adolescencia es la fase de la vida de transformaciones más rápidas, profundas y radicales en todas las esferas (psicológica, biológica y social), solo comparable con la infancia temprana, donde, desde el nacimiento hasta los 36 – 40 meses el infante se convierte, de un ser totalmente desvalido, en un niño capaz de realizar por si solo, aunque naturalmente con la ayuda y apoyo del adulto, la mayoría de sus funciones vitales.
En la situación del adolescente el salto se hace mucho más agudo y riesgoso, si tenemos en cuenta que él, al inicio de esta etapa se encuentra bajo la autoridad y el control absoluto de los mayores y que en unos breves años deberá desarrollar las competencias que le permitan autodeterminarse, tomar decisiones trascendentales para él y quienes le rodean, a fin de poder desempeñarse de manera independiente y responsable en la vida de pareja, familiar, laboral y social en general.
No cabe duda que el adolescente tiene el derecho de que se le prepare, se le abran los senderos para lograr el ejercicio de una vida rica, hermosa, plena de vivencias y experiencias, donde cada vez más dependa de sus propios esfuerzos, opciones y decisiones para las cuales debe tener en cuenta no solo sus intereses y necesidades sino también las de su contexto social.
"La adolescencia es una faceta más de autodescubrimiento, de clarificación de la identidad y lógicamente, de construcción y maduración (…). Mientras el adolescente aprende a conducir y manejar sus diferentes posiciones es muy posible que se enfrente a choques, confrontaciones, cambios comportamentales, sumado a esto las pocas oportunidades otorgadas; por esta razón pueden ser censurados y sancionados socialmente y calificados de improductivos, dependientes y desadaptados al medio" [26]En tanto, su nueva situación social, el tránsito a través del conjunto de transformaciones internas y externas radicales a los que está sometido, suele encontrarse sembrado de retos, desafíos y también obstáculos y escollos, generados mucha veces por los propios mayores, obstáculos que debe vencer para arribar a una adultez responsable y feliz.
En esencia los retos fundamentales que debe enfrentar y resolver el adolescente para culminar con éxito su crecimiento y maduración a lo largo de estas edades, se refieren a tres esferas esenciales de la vida:
La profesional laboral.
La ideológica, ética y social.
De pareja y familiar.
En condiciones educativas óptimas, desde el punto de vista psicológico, biológico y social, el adolescente accede gradualmente a un conjunto de adquisiciones que lo capacitan para este salto cualitativo en su existencia.
En el orden físico, en breve adquiere la constitución y un conjunto amplio de capacidades y habilidades que lo hacen apto para asumir un desempeño más efectivo en su desenvolvimiento en una variedad muy amplia y compleja de tareas y acciones que requieren de nuevas aptitudes corporales.
Desde el punto de vista intelectual, su pensamiento se hace cada vez más lógico y abstracto, reflexivo, lo que le posibilita explorar en lo más profundo de su intimidad psicológica, desarrollar su autoconciencia y autovaloración, y arribar a un conocimiento más cada vez más objetivo de quienes le rodean y penetrar progresivamente en la esencia de su realidad circundante. [27]
1.3 Generalidades sobre la recreación como alternativa para la desarrollo de la Educación Ambiental
Generalidades sobre la recreación.
En la actualidad la actividad física, es considerada como una necesidad para todos los seres humanos de todas las edades, se reconocen sus beneficios como factor de salud, condiciones físicas, como base del deporte, forma de vida activa para el bienestar del hombre. ¿Qué papel juega la Recreación Física en todas estas afirmaciones?
Para llegar al papel que desempeña la recreación física es necesario el análisis de algunos conceptos tales como actividad física, tiempo libre, ocio, recreación y recreación física, así como las direcciones fundamentales de la cultura física.
Desde este punto de vista, el ocio se conforma como una actitud, un comportamiento, algo que tiene lugar durante el tiempo libre y que no importa tanto lo que se haga sino el cómo se haga; el ocio, independientemente de la actividad concreta de que se trate, es una forma de utilizar el tiempo libre mediante una ocupación libremente elegida y realizada, cuyo mismo desarrollo resulta satisfactorio o placentero para el individuo.[28]
Los programas de Recreación Física escolar deben incluir, las diversas formas de actividad, predeportiva, deportiva, de juego, campamentil, entre otras, que permitan satisfacción de las necesidades escolares, cada día es mayor la necesidad de motivaciones positivas en este sentido y el sistema de la recreación física puede constituir un eficaz medio que coadyuve con la educación física a una idónea solución.
Programas de Recreación Física en conjunto con programas de Educación Física que incluyan juegos, campamentos, excursiones, orientación, deportes, senderismo, turismo deportivo, etc., son elementos fundamentales como base de una gestión de proyectos recreativo físicos en la formación de nuestros niños.
Programas de Recreación Física en conjunto con programas de Educación Física que incluyan juegos, campamentos, excursiones, orientación, deportes, senderismo, turismo deportivo, etc., son elementos fundamentales como base de una gestión de proyectos recreativo físicos en la formación de nuestros niños.
Es importante abordar aspectos teóricos tales como:
Educar en el tiempo libre
Es aprovechar el tiempo libre como marco de alguna actividad educativa. Esta puede ser una actividad propia de la recreación o puede no ser, puede estar encaminada a formar a la persona para que su tiempo libre sea más enriquecedor o bien puede ir dirigido a algún objetivo formativo o de aprendizaje alejado del tiempo libre. En estos casos, tanto la actividad como el objetivo que se presenten tienen poco que ver directamente con la recreación, sin embargo son actividades educativas para la realización de las cuales el individuo invierte una parte de su tiempo libre.
Educar para el tiempo libre
Aquí el tiempo libre y las actividades recreativas se convierten en objetivo de la intervención pedagógica, se pretende preparar a la persona para que viva su tiempo libre de la manera más adecuada y elija con responsabilidad las actividades que realizará. Esto pude implementarse dentro del tiempo libre o también fuera de él. Por ejemplo puede presentarse en la escuela, que debe contar entre sus objetivos el de dar al estudiante un conjunto d recursos culturales que le ofrezcan más ricas posibilidades de recreación.
Todo sistema recreativo posee como componentes, al menos, una o más actividades recreativas principales, un espacio de implantación, un conjunto de actores y un conjunto de relaciones.[29]
En cuanto a su actividad principal, los sistemas recreativos pueden ser monotemáticos o pluritemáticos, según sea la diversidad de actividades recreativas incluidas. Respecto de la distribución espacial de dichas actividades, éste puede ser considerado concentrado o disperso.
Los Sistemas Recreativos se distinguen de los demás sistemas de actividad por poseer, entre otros, los siguientes atributos específicos:
1. Se desarrollan con una amplitud temporal muy importante (hasta 24 horas.), adecuando su organización interna y sus relaciones con el entorno social según sea la hora, día y estación.
2. Pueden utilizar tanto espacios centrales de las ciudades y de sus barrios, como zonas rurales.
3. Las localizaciones, en general, se caracterizan por contar con buena accesibilidad, en los urbanos con una cierta concentración poblacional y/o buena calidad ambiental.
4. Cuentan con una estructura relacional interna muy densa, en la que conviven actividades de distinta clase, pero que se caracterizan por poseer alta complementariedad y sinergia entre sí, que establece fuertes interacciones con el entorno social.
5. Su grado de diversidad interna es elevado y su dinámica de cambio es muy variada, la que conlleva una importante – y hasta cierto punto imprevisible- capacidad real o potencial de afectación del entorno social.
Si se parte de la misión y visión de la recreación física en Cuba puede plantearse como objetivo principal:
"Contribuir a la calidad de vida de la población cubana en su diversidad de grupos etáreos, de género y ocupacionales, brindando opciones recreativas adecuadas con que llenar el tiempo libre de forma sana y formativa, como parte de la misión esencial de la Cultura Física en sus diversos componentes (Educación Física, Deporte y Recreación Física) para la prevención de hábitos y conductas que atenten contra la sociedad, como parte de la batalla de ideas y en correspondencia con el pensamiento del Comandante en Jefe".[30]
En tal sentido se precisan definiciones básicas a tratar en la investigación:
Recreación. Proceso de renovación consciente de las capacidades físicas, intelectuales y volitivas del individuo, mediante acciones participativas ejercidas con plena libertad de elección, y que en consecuencia contribuyen al desarrollo humano. No se impone o administra la recreación de las personas, pues son ellas quienes han de decidir cómo desean recrearse. Nuestra labor es facilitar y promover las ofertas recreativas a fin de que constituyan opciones para la libre elección de quienes se recrean.[31]
Actividades lúdico recreativas. Aquellas presididas por el ejercicio de la libertad de elección, como es característico en la actividad lúdica por excelencia: el juego en su diversidad de formas, a través del cual es posible lograr resultados educativos y formativos, como valores agregados a la obtención del placer. Lo lúdico es una condición inseparable del juego, por lo que es erróneo emplear el término de "juegos lúdicos", ya que no existen juegos que no lo sean. En el campo general de la Lúdica también se inscriben las manifestaciones artísticas, el rito sacro y la liturgia religiosa, el espectáculo y la fiesta, y otras expresiones de la cultura humana regidas por el simbolismo lúdico, o representación simbólica de la realidad.[32]
Tiempo libre. Momento en el que el ser humano puede ejercer su libertad de elección para la acción participativa según sus intereses y necesidades. Comúnmente se le identifica con el ocio, cuando en realidad puede transcurrir tanto dentro como fuera del tiempo de ocio. Es, por definición, un momento de re-creación, de crecimiento y desarrollo personal.[33]
Ocio. Tiempo no ocupado en actividades laborales. Su contenido está determinado históricamente. Para la antigua sociedad griega fue un "tiempo de aprendizaje", pues durante él las clases dominantes -sin la obligación del trabajo, que asumían los esclavos- pudieron dedicarse al diálogo y la meditación, que dieron origen al pensamiento filosófico. En la Roma esclavista, el tiempo ocioso (otium) tuvo para los ciudadanos tanta importancia como el tiempo de trabajo o de negocio (nec-otium). En el feudalismo el dogma religioso estigmatizó al ocio como "causa de todos los males sociales". Con el capitalismo, el ocio se convirtió en "tiempo de consumo", pues es principalmente durante él cuando los trabajadores pueden dedicarse a consumir lo que producen durante el tiempo de trabajo. Así se sustenta la moderna "cultura del ocio", donde el entretenimiento resulta una mercancía más en la sociedad de consumo, determinando una falsa y enajenada interpretación del "tiempo libre".[34]
Para referir los de beneficios de la Recreación se impone realizar una aproximación a los conceptos, desarrollo humano y calidad de vida.
Desarrollo humano, desarrollo significa el tránsito de una condición inferior a otra superior. En lo humano ello infiere superiores condiciones desde lo concreto en el campo educacional, cultural, habitacional, laboral, sanitario, poder adquisitivo y acceso a modernas tecnologías, así como otros aspectos que definen la peculiaridad del bienestar (bien-estar, o estar mejor). Pero también es el perfeccionamiento de la condición humana desde lo espiritual, mediante la potenciación de valores como el sentido de pertenencia, la solidaridad, la honestidad, la aceptación de las diferencias, la sencillez, el amor, y otros aspectos que definen la peculiaridad del bienser (bien-ser, o ser mejor). En todo caso, el desarrollo humano es una condición que exige la posibilidad de las personas para el ejercicio de su libertad, lo cual significa responsabilidad y compromiso social con plena capacidad para la toma de decisiones. La Lúdica en sus diversas manifestaciones, como sistema de acciones auto-condicionadas ofrece a los seres humanos la vía más efectiva para el entrenamiento del ejercicio de su libertad desde las edades más tempranas y a todo lo largo de la vida. Como expresara José Martí en su artículo Un juego nuevo y otros viejos: "Los pueblos, lo mismo que los niños, necesitan de tiempo en tiempo algo así como correr mucho, reírse mucho y dar gritos y saltos. Es que en la vida no se puede hacer todo lo que se quiere y lo que se va quedando sin hacer sale así, de tiempo en tiempo, como una locura".
La incorporación de los valores al proceso de desarrollo por objetivo implanta en el Programa de Recreación la necesidad de evaluar los proyectos recreativos mediante beneficios vinculados con el desarrollo humano y la calidad de vida. Es decir: con valores finales, superando la práctica de medir solamente las cifras de participación en actividades recreativas, lo cual es un valor instrumental -la ocupación sana y provechosa del tiempo libre-, que propicia la realización de los finales.
La estrecha relación que se da entre el ser y su modo conductual, y se asume que el enfoque ambientalista está dado por el ser en sí mismo y sus relaciones con el medio no cabe dudas de lo que puede potenciar las actividades recreativas para el desarrollo de la educación ambiental en los adolescentes.
Conclusiones del capítulo
En este capítulo se trataron los aspectos teóricos que fundamentan la concepción de la investigación, por cuanto se trabajó con los sustentos epistemológicos.
En primer lugar sobre la Educación Ambiental lo que posibilitó transitar por los antecedentes en el trabajo de la temática, así como la posición adoptada por Cuba en ese sentido. Se determinaron definiciones a asumir relacionadas con la temática que perfilan la posición de la autora en este sentido y se presupone que la educación Ambiental es un proceso permanente con marcado carácter sistémico, holístico e integrador donde el ser humano constituye el ente fundamental en sus relaciones y la toma de decisiones derivadas de su modo conductual.
En segundo lugar se explicitan los aspectos relacionados con la enseñanza en la que incidirá directamente exponiendo los diferentes cambios a los que se ha enfrentado el sistema educacional. Asimismo por lo especial e la secundaria básica y las particularidades de la etapa de la adolescencia, grupo etáreo en el que se incide directamente se abordan cuestiones en el orden psicofisiológico que permiten adoptar acciones concretas que respondan a sus motivaciones e intereses.
Por último son abordadas las generalidades sobre la recreación asumiendo definiciones conceptuales que permiten la selección de la propuesta de investigación, exponiendo a su vez la interacción de la misma con la temática ambientalista.
Capítulo II. Estrategia educativa recreativa para el desarrollo de la Educación Ambiental
En este capítulo se parte de una fundamentación teórica de la estrategia que incluye los análisis conceptuales de los diferentes términos relacionados con ella, los elementos que sustentan su diseño, así como los pasos a seguir para esta tarea.
Se realiza un análisis detallado de la concepción de estrategia en la educación Ambiental y se perfila hasta llegar a la propuesta de estrategia educativa recreativa en adolescentes de 14 años de edad.
Se abordan las particularidades de la estrategia diseñada y se culmina valorando los resultados de la aplicación de la misma.
2.1 Concepciones epistemológicas generales sobre estrategia
Consideraciones generales.
El vocablo estrategia circunscribe su origen a las civilizaciones antiguas donde se asociaba fundamentalmente a las contiendas bélicas de sus habitantes. Según sus significados más usuales y que aparecen en diferentes diccionarios se trata de:
La habilidad para dirigir un asunto o proyecto.
Arte de dirigir las operaciones militares.
Vía seguida para obtener un resultado.
Varios autores y diversas fuentes han definido este concepto de estrategia aplicado a las diferentes actividades sociales o económicas.
Orestes Valdés, lo define como: "la dirección y el camino que debe adoptarse para un determinado resultado. Son directrices para un resultado correcto y su obtención [35]
En el texto Selección de lecturas sobre trabajo comunitario de la Asociación de Pedagogos de Cuba se aborda como: "… una competencia que los actores desarrollan con una intencionalidad específica. Es la dirección que debe adoptarse para alcanzar determinado escenario. Es un conjunto de directrices encaminadas al logro de objetivos propuestos en un escenario posible ". [36]
La profesora e investigadora Lisset Gómez expresa que es "…la planificación, organización, ejecución y control de las acciones que deben conducir al grupo a niveles superiores de desarrollo " [37]
Norma Cabrera en 1998 define estrategia como un conjunto de habilidades que posibilitan el proceso de comprensión, son de largo alcance y al integrarse al proceso deben abarcar acciones integrales (…) Por tanto el sistema de acciones abarca los conocimientos, habilidades y capacidades que aportará cada actividad y cómo se dará continuidad a estas para lograr el objetivo propuesto " [38]
En los diferentes conceptos son comunes las palabras: dirección a adoptar, directrices, acciones, habilidades, vía resultado esperado o determinado, objetivo propuesto, niveles superiores de desarrollo y resultados correctos. Es decir que de una u otra forma se hace referencia a acciones, direcciones, vías, que se utilizan para el logro de un objetivo o resultado superior o esperado.
Para el desarrollo de este trabajo es necesario aclarar que estas acciones o direcciones a utilizar dependen de una planificación derivada de un diagnostico inicial donde se caracteriza el contexto de trabajo en que se desarrollarán estas y responden a un objetivo marcado en base al que se organizan y ejecutan estas, además de una respectiva vía de control que posibilita la coherencia y objetividad en la obtención de los resultados.
También es preciso conocer que diversos autores plantean sus criterios con relación a los pasos a seguir para elaborar una estrategia. Luego de la revisión bibliográfica el autor decidió tomar un conjunto de pasos aportados por Lourdes flores en el libro Diagnóstico y Estrategia de trabajo en la comunidad y enriquecerlos con algunos elementos, son estos los siguientes:
Registro primario de los datos en orden.
Organización de la información.
Sustentos teóricos que sustentan el diseño y aplicación de la estrategia.
Objetivos definidos.
Definición de etapas de trabajo.
Control de las condiciones objetivas.
Control y evaluación de su puesta en práctica.
El estudio de las estrategias han constituido uno de los temas más privilegiados de la práctica y la reflexión psicológica contemporánea, la investigación sobre estas han estado muy vinculada a las técnicas, métodos y programas para aprender a pensar y crear. Muchos han sido los autores que han dado su opinión al respecto:
Para algunos autores las estrategias son acciones humanas orientadas a una meta integral, consciente comprobada que está muy vinculada y en ocasiones se asocia con términos: plan táctico y reglas. [39]
Según Doris Castellanos y colaboradores, las estrategias comprenden el plan diseñado deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta determinada, a través de un conjunto de acciones (que puede ser más o menos amplio, más o menos complejo) que se ejecutan de manera controlada.[40]
Algunas estrategias son muy sencillas y permiten alcanzar un objetivo a corto plazo, otras por el contrario requieren el despliegue sostenido de acciones más complejas para obtener resultados que son alcanzables solo a largo plazo.
El uso de una estrategia supone siempre:
Planificación y control de la ejecución, lo cual implica capacidad para reflexionar sobre el proceso de solución de la tarea o sobre el propio proceso de solución de la tarea o sobre el propio aprendizaje y regularlo consecuentemente.
Uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles implica la toma de decisiones con respecto a los procedimientos a utilizar y su secuencia, además de la reflexión y utilización de los procesos cognitivos que se posean.
Hábitos, habilidades y procedimientos para aplicar de acuerdo a las exigencias de la meta a lograr el dominio técnico.
Según investigaciones realizadas por diferentes autores, existen varios tipos de estrategia: estrategias creativas, cognoscitivas, de pensamiento, experimentales, analógicas, aleatorias, educativas entre otras. A esta última se realizará mayor análisis.
Las estrategias en la Educación Ambiental.
El objetivo de una estrategia para el desarrollo de la Educación Ambiental es concretar un plan para promover y desarrollar esta, en un período de tiempo definido. Una estrategia de Educación Ambiental es un documento que define propósitos de la Educación Ambiental, ofrece un marco teórico conceptual e identifica sectores y grupos claves, define un plan de actuación para integrar la Educación Ambiental.
Muchas estrategias intentan:
– cambiar o desarrollar políticas,
– cambiar o desarrollar estructuras y procesos sociales e institucionales.
– cambiar o desarrollar conocimientos y entendimientos.
– formar y capacitar.
Esencialmente estrategia de Educación Ambiental es un plan de actuación que desarrolla la capacidad social de afrontar los problemas del ambiente y promueve una mejoría en la calidad de vida.[41]
Todas las estrategias de Educación Ambiental nacionales y regionales han sido elaboradas en los años 90, aunque la Educación Ambiental se popularizó en los 80, no es hasta la última década que las autoridades han reconocido la importancia en el campo del aprendizaje y la necesidad de elaborar planes de acción y coordinación.
Las estrategias gubernamentales en el mundo han sido mayormente promovidas y financiadas por ministerios y autoridades del ambiente; estas han reconocido la necesidad de asumir responsabilidad, coordinar esfuerzos, crear compromisos y concretar políticas para integrar la Educación Ambiental en todos los sectores sociales que impactan en el ambiente.
Experiencias existen en varios países y aunque es difícil evaluar el éxito por su reciente elaboración, si es posible reflexionar e identificar factores que contribuyen a la efectividad de estas estrategias: -políticos, proceso, participación.
Políticos: es importante que una estrategia tenga apoyo político y compromiso de autoridades para realizar los objetivos. Si se convierte la educación en política, hay posibilidades de que haya los recursos, motivación y compromiso,
Proceso: la Educación Ambiental como proceso requiere por su dinámica y carácter complejo una metodología activa, participativa, flexible, que estimule la creatividad y el desarrollo de la inteligencia, donde la relación sujeto objeto sea una interacción de doble sentido y se potencie la actividad del sujeto.
No es suficiente la acción ciudadana en el medio, sino necesario que participemos de una manera activa en los procesos sociales, económicos y educativos para realizar un desarrollo sostenible. Por esta razón, la EA tiene que desarrollar pensamientos críticos, e innovadores, facilitar el análisis crítico del marco socioeconómico, promover participación ciudadana en la resolución de problemas medioambientales a nivel personal y profesional.
Participación:
Aumenta conocimientos sobre EA.
Aumenta el apoyo por la EA.
Promueve cambios hacia una EA más efectiva.
Establece la comunicación Interinstitucional entre entidades involucradas con actividades de EA.
Motivan y capacitan a estos grupos para hacer cambios.
Es atinado precisar que en la investigación se asume como estrategia educativa la definición planteada por Martha Vinent en 1999.
Las estrategias educativas constituyen uno de los aspectos más importantes del proceso docente educativo, en tanto en ellas se concretan las intenciones, metas, objetivos de los distintos sistemas educativos. Estas estrategias son procesos ejecutivos de la orientación educativa, de toma de decisiones en relación con los hechos educativos, comprometiendo los recursos personales de los participantes en el proceso, en función de dar cumplimiento a los objetivos asumidos.[42]
En este sistema las estrategias dinamizan las relaciones que se establecen entre el diagnóstico y la orientación, determinan la selección del método por su carácter metacognitivo y regulador, lo generalizan, de aquí la importancia que estas últimas adquieren en este sistema.
La estrategia educativa es un proceso que se sustenta en un sistema de habilidades, que se enriquece en su integración y tiene cualidades generalizadoras. En este sistema se destacan por su lugar e importancia, la habilidad de carácter altamente generalizado que es Establecer estrategias de orientación educativas.
El desarrollo de estas estrategias en la formación del estudiante se torna en tarea de primer orden así como lo es la calidad de su establecimiento en la práctica educativa, la valoración de las relaciones establecidas entre el objetivo, el proceso desarrollado y los resultados obtenidos, todo lo cual da cuenta del nivel y el alcance de las transformaciones que se han logrado mediante la estrategia educativa.
De lo analizado se asume como estrategia educativa recreativa para desarrollar la educación Ambiental a todo proceso que sustentado en el aprendizaje permita al estudiante ser un ente activo y transformador de sí mismo y de su entorno.
2.2 Estrategia educativa recreativa para desarrollar la Educación Ambiental
Elementos que sustentan el diseño de la estrategia educativa recreativa en la Educación Ambiental.
1. Modo de disfrute: Se refiere a tres modos genéricos — individual, grupal, colectivo — relacionados, por un lado, con la participación directa en la actividad, y por el otro, con la modalidad de apropiación del disfrute.
2. Despliegue espacial: Se refiere a la clasificación de la actividad recreativa según distintas características o atributos del mismo: según tipo (abierto, construido), tamaño (grandes fracciones, manzanas, parcelas), modo de ocupación (continuo, discontinuo, aislado).
3. Despliegue temporal: La frecuentación de lugares de actividad recreativa son altamente dependientes de la localización y atractivo de la oferta, de los hábitos culturales, las preferencias según edad. Los atributos temporales de la actividad recreativa son la frecuencia, horario de uso y permanencia en el lugar.
4. Modalidad de funcionamiento:
a) ?Grado de autonomía: se refiere a la relativa dependencia/independencia de la actividad principal respecto de otras actividades localizadas en su entorno, para su funcionamiento.
b) Accesibilidad: se refiere a la mayor o menor facilidad para llegar al área de implantación de la actividad por parte de los usuarios. Esta se mide, por un lado, por la localización relativa de dicha área respecto de la red de infraestructura vial y de ferrocarriles; por el otro, por la diversidad de medios de transporte público que la sirven.
c) Ritmos: se refiere a la modalidad de ingreso y egreso al lugar donde se desarrolla la actividad, su concentración o dispersión temporal, esperas previas, demoras, con su consiguiente expresión espacial.
5. Producción y consumo de la actividad.
a) ?Origen de los recursos: éstos pueden ser originados y/o gestionados por el Estado, por entidades privadas comunitarias, por entidades privadas comerciales, combinaciones de las anteriores,
b) Accesibilidad social: implica la existencia o no de restricciones o condicionamientos para acceder a la actividad: pago o no de la entrada, apertura o no a toda clase de público, de cuya combinación surgen variadas modalidades de acceso a las actividades. Por ejemplo, las plazas y parques son de acceso libres y gratuito; y en el otro extremo, los clubes son de acceso restringido y pago.
6. Reglas de comportamiento: De acuerdo al grado de organización requerido por el tipo de actividad a desarrollar, los comportamientos tendrán carácter de espontáneos, semi-espontáneos, o preestablecidos.
7. Efectos de la actividad: Se refiere a los impactos que la actividad – o actividades complementarias- puede producir en el espacio público, en el área de implantación y en su contexto general.
8. Modo de disfrute: Se refiere a tres modos genéricos — individual, grupal, colectivo — relacionados, por un lado, con la participación directa en la actividad, y por el otro, con la modalidad de apropiación del disfrute.
9. Despliegue espacial: Se refiere a la clasificación de la actividad recreativa según distintas características o atributos del mismo: según tipo (abierto, construido), tamaño (grandes fracciones, manzanas, parcelas), modo de ocupación (continuo, discontinuo, aislado).
10. Despliegue temporal: La frecuentación de lugares de actividad recreativa son altamente dependientes de la localización y atractivo de la oferta, de los hábitos culturales, las preferencias según edad. Los atributos temporales de la actividad recreativa son la frecuencia, horario de uso y permanencia en el lugar.
11. Modalidad de funcionamiento:
a) ?Grado de autonomía: se refiere a la relativa dependencia/independencia de la actividad principal respecto de otras actividades localizadas en su entorno, para su funcionamiento.
b) Accesibilidad: se refiere a la mayor o menor facilidad para llegar al área de implantación de la actividad por parte de los usuarios. Esta se mide, por un lado, por la localización relativa de dicha área respecto de la red de infraestructura vial y de ferrocarriles; por el otro, por la diversidad de medios de transporte público que la sirven.
c) Ritmos: se refiere a la modalidad de ingreso y egreso al lugar donde se desarrolla la actividad, su concentración o dispersión temporal, esperas previas, demoras, con su consiguiente expresión espacial.
12. Producción y consumo de la actividad.
a) ?Origen de los recursos: éstos pueden ser originados y/o gestionados por el Estado, por entidades privadas comunitarias, por entidades privadas comerciales, combinaciones de las anteriores,
b) Accesibilidad social: implica la existencia o no de restricciones o condicionamientos para acceder a la actividad: pago o no de la entrada, apertura o no a toda clase de público, de cuya combinación surgen variadas modalidades de acceso a las actividades. Por ejemplo, las plazas y parques son de acceso libres y gratuito; y en el otro extremo, los clubes son de acceso restringido y pago.
13. Reglas de comportamiento: De acuerdo al grado de organización requerido por el tipo de actividad a desarrollar, los comportamientos tendrán carácter de espontáneos, semi-espontáneos, o preestablecidos.
14. Efectos de la actividad: Se refiere a los impactos que la actividad – o actividades complementarias- puede producir en el espacio público, en el área de implantación y en su contexto general.
Es importante señalar que en Cuba está diseñada toda la política ambiental, y constituye una máxima expresión de esta la Estrategia Nacional de Educación Ambiental, en la cual se plasman las principales proyecciones y directrices fundamentales del trabajo. Esta estrategia sienta las bases para la orientación de los diferentes sectores sociales y permite la determinación de hacia que direcciones llevar el trabajo en cada lugar. Al realizar un análisis de las mismas se consideró que las que mayor relación guardan con la actividad educativa y que pueden constituir un sustento para el diseño de esta estrategia son las siguientes:
Formación y capacitación de los recursos humanos.
Fortalecimiento de la capacidad institucional.
La dimensión ambiental incorporada a la educación no formal.
La dimensión ambiental en el tiempo libre del adolescente.
El desarrollo y fortalecimiento de la disponibilidad y acceso a la información.
Las actividades de recreación sana y uso óptimo del tiempo libre.
La adopción de modos conductuales sustentables.
Por estas razones en los diferentes sistemas de acciones de la estrategia que se diseña aparecen reflejadas una o varias de estas direcciones en función de que exista una coherencia y un seguimiento a la línea de trabajo de la enseñanza en materia de política ambiental.
El basamento teórico–metodológico de esta propuesta de estrategia desde el punto de vista filosófico se fundamenta en la Teoría Marxista – Leninista del conocimiento, a la que responden las exigencias actuales, la cual plantea que el mundo material existe independientemente de la conciencia del hombre, y tiene como núcleo central la dialéctica materialista que permite enfocar los objetos, fenómenos o procesos que estudia tal como son, apreciarlos en su desarrollo y ver sus vínculos, relaciones e interdependencias para así llegar al conocimiento pleno de restos.
V.I. Lenin en sus Cuadernos Filosóficos escribió: "El conocimiento es la aproximación eterna, infinita, del pensamiento al objeto ( …. ) y este proceso transcurre de la percepción viva al pensamiento abstracto, y de este a la práctica "[43]
Si se interpretan estas palabras se infiere que la primera etapa del proceso del conocimiento es la sensorial donde se adquieren sensaciones, percepciones y representaciones que constituyen formas primarias del conocimiento y son insuficientes para descubrir la esencia de objetos y fenómenos pues sólo los revelan en su aspecto exterior. El hombre al no conformarse con esta percepción externa necesita penetrar en la esencia de dichos objetos y fenómenos y conocer sus leyes para poder resolver los problemas que se le presentan en la práctica. De allí s deriva la segunda etapa del proceso, la del conocimiento racional o el pensamiento abstracto en la que se forman los conceptos, juicios, conclusiones y razonamientos estrechamente interrelacionados entre si y que constituyen formas superiores del conocimiento.
Estas etapas del conocimiento constituyen una unidad dialéctica y el paso de lo sensorial a lo racional es un salto cualitativo que trae aparejado la aparición del análisis, la síntesis, la abstracción y la generalización como procesos del pensamiento los cuales serán comprobados en la práctica que es al decir de Lenin el punto de partida, fin del conocimiento y criterio de su veracidad.
De lo descrito se sustenta la necesidad de incluir en primer orden actividades educativas que permitan el incremento en el nivel de conocimiento.
La propuesta de estrategia persigue que con la integración de la dimensión ambiental al Proceso de recreación física se contribuya al desarrollo de estos procesos del pensamiento a partir de la impartición de estos conocimientos ambientales integrados a las actividades recreativas y lúdicas, todo lo cual contribuirá a la formación y desarrollo de habilidades, hábitos y valores mediante la vinculación de la teoría con la problemática ambiental objetiva de la comunidad.
En la estrategia diseñada se tienen presentes los postulados de la teoría vigotskiana al abordarse la incorporación de la dimensión ambiental como una necesidad social del momento histórico actual encaminado a preservar la identidad y el hábitat de la especie humana.
También se asumen métodos desarrolladores para incorporar la Educación Ambiental a las diferentes actividades del comunitarias lo que contribuye a conducir el desarrollo del estudiante y se propicia en gran medida la interacción de este con su grupo y con la comunidad que le rodea al analizarse la problemática ambiental de la misma como resultado de la actividad investigativa independiente que ellos deben realizar y que contribuye a la formación de valores y sentimientos que posibilitan una relación armónica y de respeto hacia el medio ambiente. Además en la estrategia se propician la toma de decisiones lo que contribuye al desarrollo de conductas sostenibles.
Desde el punto de vista didáctico la estrategia se fundamenta por la relación que se establece entre sus acciones y las leyes objetivas generales del proceso de enseñanza – aprendizaje sintetizadora en los principios pedagógicos o didácticos generales, estos poseen un gran valor práctico y una función orientadora, organizativa y desarrolladora del Proceso Docente Educativo por lo que es de gran importancia asumirlos al diseñar cualquier propuesta pedagógica.
Al respecto Guillermina Labarrere planteó; "Los principios de la enseñanza constituyen normas generales para la conducción de la misma " [44]
También la propia autora en su texto Pedagogía, refiriéndose al carácter de sistema de estos principios, señala; "cada principio cumple determinados objetivos en la enseñanza, los objetivos de un principio particular se subordinan a los objetivos de todo el sistema de principios y la omisión de uno de ellos afecta todo e sistema, es decir el buen funcionamiento d la enseñanza".[45]
En el presente trabajo se tendrán en cuenta para el diseño de la estrategia los siguientes principios, tomados del Compendio de Pedagogía:
1. Principio de la unidad del carácter científico e ideológico del proceso pedagógico.
2. Principio de la vinculación de la educación con la vida, el medio social y el trabajo, en el proceso de educación de la personalidad.
3. Principio del carácter colectivo e individual de la educación de la personalidad y el respeto a ésta.
4. Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador es el proceso de educación de la personalidad.
5. Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en el proceso de educación de la personalidad. [46]
Todos estos principios se ponen de manifiesto en los diferentes sistemas de acciones de la estrategia diseñada pero fundamentalmente en el número 3 dedicado a la puesta en práctica de acciones donde mediante el desarrollo del Proceso recreativo se incorpora la dimensión ambiental.
Después de fundamentar un grupo de elementos importantes que sustentan el diseño de la estrategia fueron elaborados los pasos a tener en cuenta para su diseño que a continuación se señalan:
Realizar un inventario donde se registren cada uno de los problemas detectados en el diagnóstico con sus elementos causales.
Ordenar prioritariamente cuales de estos problemas y elementos tienen una mayor repercusión o influencia en la no incorporación de la dimensión ambiental al curriculo.
Determinar cuáles de ellos limitan el cumplimiento de la interdisciplinariedad como principio básico de la incorporación de la dimensión ambiental a cada una de las áreas del conocimiento.
Analizar los conceptos de interdisciplinariedad planteados por varios autores y determinar sus elementos comunes.
Determinar qué acciones pueden diseñarse en función del logro de la interdisciplinariedad en el tratamiento de la dimensión ambiental en cada área del conocimiento, sobre la base de los problemas y los elementos comunes analizados.
Incluir las acciones diseñadas en los diferentes sistemas de acciones y etapas de la estrategia.
Controlar y evaluar su puesta en práctica.
El seguimiento a los elementos teóricos fundamentados y el cumplimiento de los pasos anteriores permitió determinar como aspectos fundamentales para el diseño de la estrategia los que se exponen a continuación.
Planificación y orientación de las actividades.
La estrategia debe tener salida a través de las actividades fisicas recreativas.
La estrategia debe contemplar como parte importante la definición de un sistema de conocimientos o contenidos esenciales.
La estrategia propiciará el uso óptimo del tiempo libre en pos de su calidad de vida.
El tratamiento que se le brinde a la Educación Ambiental en lacomunidad debe ser, en todo momento, interdisciplinario, a partir de la concepción y puesta en práctica del propio programa de capacitación, del desarrollo de talleres y sesiones metodológicas, clases y actividades extradocentes hasta la propia evaluación de su incorporación al Proceso recreativo.[47] Asumido por criterios de Zayas en 2003.
Para la confección de la estrategia que se propone, se organizaron los aspectos que garantizan una eficiente calidad de vida y que posibilitan el desarrollo del individuo como ser social, así como aquellos elementos complementarios que inciden en el alcance del propósito final, los cuales al interactuar entre sí, favorecen la puesta en práctica de proyectos y esquemas lógicos que permiten efectuar acciones que satisfagan el desarrollo de la Educación Ambiental.
El profesor de educación física es la persona clave para el desarrollo de las actividades incluidas en la estrategia, por las funciones que desempeña en la escuela y el conocimiento teórico de acciones recreativas y lúdicas que potencien el uso racional del tiempo libre.
Los sistemas educacionales en la enseñanza media no disponen de planes organizados para trabajar en función de la recreación y el uso adecuado del tiempo libre, así como las acciones de Educación Ambiental se realizan a espontaneidad del docente para dar salida a un eje transversal.
Se utiliza como escenario fundamental la actividad.
La actividad es una condición para la formación de la cultura y el desarrollo de los grupos es necesario citar la definición siguiente sobre la misma:
"(Del latín: activitas, conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o entidad, Acciones previamente orientadas, organizadas y programadas," [48]
La actividad es donde el ser humano adquiere los conocimientos para luego trasmitirlos de forma creadora a partir de la práctica social y se identifica la aplicación creadora de los conocimientos con el nivel de concientización que debe poseer el hombre durante el proceso de adquisición de conocimientos en el cual no sólo participa su cerebro, sino el hombre como una unidad, con todas sus cualidades y particularidades, ya que piensa y conoce. Es allí donde se convierte en actor de su propia conducta.
La actividad planificada podrá reflejarse en forma de tareas, bien planteadas por el profesor o generadas en la interacción alumno profesor. Tales tareas contendrán órdenes y estas servirán de guía para la realización de la actividad.
Varios autores han tenido en su estudio las acciones como fenómeno, pero no han logrado definirla con exactitud, si se tiene en cuenta lo planteado por el diccionario Encarta 2007 se puede afirmar que la acciones están dirigidas a incidir tanto en la búsqueda de la información, como en la estimulación del desarrollo intelectual y en la formación de puntos de vista, juicios, realización de valoraciones echas por el individuo, le dan la posibilidad a cualquier persona de promover un proceso aunque no tenga una relación personal con el objeto del mismo.; de obrar en beneficio del prójimo.[49]
Se procedió al diseño de la estrategia educativa recreativa en la que se ubicaron un conjunto de actividades educativas – recreativas que contemplaron aspectos, teóricos y metodológicos en el orden pedagógico en función del objetivo de la investigación y personalizado a las características de la población en la cual se incidió.
Fueron confeccionadas siguiendo los aspectos generales siguientes:
Fundamentación teórica.
Objetivos.
Actividades.
Metodología.
Evaluación.
Fundamentación teórica:
Se corresponde con la importancia y necesidad que tiene el tratamiento de la Educación Ambiental en los adolescentes de 14 años de edad, potenciando dos vertientes de trabajo; la educación e instrucción y la recreativa.
Objetivo general de la estrategia:
Desarrollar la educación Ambiental en los estudiantes de noveno grado mediante la incorporación de actividades educativas y recreación sana que contribuyan a modificar conductas en los adolescentes hacia el desarrollo de una conciencia ecológica y sostenible.
Para lograr el éxito en el objetivo que se plantean, es necesario estimular la independencia, pues en la medida en que ésta se desarrolle, se ponen de manifiesto mejores relaciones interpersonales sustentadas en la comunicación y se propicia la toma de decisiones.
Según González Rey, 1995, la comunicación adquiere un significado para la construcción del conocimiento, cuando se crea una atmósfera interactiva san, que estimule el respeto, la confianza, la motivación y la aceptación recíproca (…) y se logrará a través del diálogo, lo que implica una labor de búsqueda y reflexión conjunta[50]
Elementos a tener en cuenta por el profesor de Educación Física en el conjunto de actividades son:
1. Particularidades reales del entorno comunitario.
2. Características físicas, psíquicas, y biológicas, generales e individuales de los adolescentes.
3. Gustos y preferencias, lo que facilita la confección objetiva del grupo de acciones.
4. El nivel de satisfacción personal en cada sesión de trabajo, para que logre determinar con exactitud el grado de satisfacción y aceptación de las actividades aplicadas.
En la medida que el profesor, realice su labor teniendo en cuenta estos pasos y que analice con profundidad el medio donde se va a desempeñar; su influencia sobre el estudiante será más acertada, eficiente y los objetivos trazados se cumplirán satisfactoriamente.
Las actividades propuestas se dividieron en dos grupos atendiendo a las deficiencias detectadas, se agruparon por temáticas, metodologías y evaluación de las mismas,
Evaluación:
La misma se desarrolló mediante los criterios de autoevaluación emitidos por los sujetos en los que se incidió y la aplicación de instrumentos y técnicas realizadas al final de la aplicación de las actividades.
2.3 Resultados de aplicación de la estrategia educativa recreativa
La estrategia se aplicó en el período comprendido entre Noviembre de 2009 a Septiembre de 2010. El muestreo lo conformaron adolescentes de la comunidad El Batey, durante el año 2009-2010, los mismos no difieren apreciablemente entre sí, con características similares a las tradicionales en el ingreso a la enseñanza media, distribución por sexo y edad, área de procedencia, nivel de conocimiento en temáticas ambientalistas; representados por una muestra de 120 adolescentes de 180 como población total lo que representó el 66.66% y un total de 5 docentes de Educación Física que fueron los ejecutores de las actividades.
Para llevar a vías de hecho la estrategia de realizó un diagnóstico general que incluyó una observación (anexo 1), una encuesta a los estudiantes (anexo 2) y una entrevista a los docentes (anexo 3).
Los resultados de las mismas se analizan a continuación.
Se observaron un total de 11 clases de Educación Física y Ciencias Naturales. En las mismas se pudo apreciar que:
1. Ausencia total en el 100% de las clases de la incorporación de temáticas medioambientales en los contenidos tratados.
2. pobre incorporación de tareas como actividad extradocente y extraescolar donde se potencie la recreación sana en función de la sustentabilidad del individuo.
3. En la totalidad de las clases se obvió totalmente el factor ecológico en los contenidos y explicaciones realizadas.
4. Desconocimiento de la utilización de la recreación como vía para desarrollar la Educación Ambiental.
Se aplicó una encuesta a los adolescentes (anexo 2) que posibilitó caracterizar la muestra y establecer las necesidades y motivaciones en las actividades educativas y recreativas.
Los resultados de la misma se evidencian en los (anexos 4 y 5) arrojó como resultados más significativos:
1. Predomina el sexo masculino representados por 77 estudiantes para el 64.16%.
2. La totalidad expuso desconocimiento en temáticas ambientalistas y ecológicas.
3. El 100% planteó la inexistencia de actividades recreativas que contribuyan a desarrollar amor por la naturaleza, y temáticas ambientales.
4. El 5.83% para 7 estudiantes fueron los únicos que pudieron responder correctamente a la definición de desarrollo sostenible.
5. El 9.16% para 11 estudiantes plantearon la realización de algunas charlas educativas en horario extradocente que les ofreciera temas de higiene personal y conducta social adecuada.
6. No utilización del tiempo libre de modo racional en el 100% de los encuestados.
Fue realizada una entrevista a 13 docentes que permitieron corroborar la existencia del problema detectado.
Los criterios generales emitidos fueron, los que pueden apreciarse en el anexo 6:
1. Insuficiencias en las estructuras organizativas del tiempo libre de los adolescentes, 100%.
2. No desarrollo de actividades con carácter recreativo en el tiempo libre de los adolescentes 100%.
3. Inadecuado tratamiento de las temáticas ambientales en los contenidos docentes de la asignatura de Ciencias Naturales 69.23%(9 profesores)
4. No existencia de actividades extradocentes y extraescolares con enfoque ecológico. 100%
Asimismo se entrevistaron también a los líderes formales de la comunidad en la que se enclava la escuela para conocer la integración de con la misma (anexo 7)
Los aspectos más significativos fueron:
1. Pobre integración de los adolescentes en las actividades de higienización de la comunidad 100% de los entrevistados.
2. Pobre participación de los adolescentes en las labores de reforestación realizadas.
3. No existencia de actividades conjuntas que permitan el desarrollo de la Educación Ambiental.
Estos resultados propiciaron tener una visión inicial del desarrollo de la Educación Ambiental en los adolescentes de noveno grado de la escuela.
Luego de ello se determinaron los docentes a aplicar las actividades los que se capacitaron en función de las actividades educativas y recreativas propuestas.
Se siguieron como aspectos metodológicos esenciales para la confección de la estrategia los siguientes:
1. Determinación de la situación actual.
2. Determinación de las temáticas ambientalistas a tratar en el orden educativo.
3. Selección de las actividades a realizar.
4. Magnitud, estructura y contenido del tiempo libre.
5. Intereses y necesidades recreativas.
6. Infraestructura recreativa:
7. Características del medio físico – geográfico.
8. Oferta recreativa.
Atendiendo a los requerimientos metodológicos se determinaron los objetivos y las metas de la estrategia.
Los objetivos de una estrategia pueden definirse en función de los resultados esperados o propósitos a lograr. Por esta razón definir y enunciar claramente los objetivos y metas, es la condición esencial y básica para la elaboración de programas y proyectos.
En términos generales los objetivos son expresión cualitativa de ciertos propósitos, y las metas, su traducción cuantitativa
Un programa de recreación y por tanto una estrategia donde la recreación tenga un rol protagónico debe contener los siguientes enfoques, en función a ser considerado equilibrado e integral.
Enfoque Tradicional.
Se basa en la actividad o conjunto de ellas, que se han realizado.
Enfoque de Actualidad.
Está basado en el contexto, retomando aquellas actividades o servicios que están de moda, es decir, por imitación se adoptan las actividades novedosas.
Enfoque de Opinión y Deseos.
Se basa en el usuario o en la población de la que, a través de encuestas o inventarios, se obtienen datos sobre las actividades recreativas que éstos deseen realizar.
Enfoque Autoritario.
Está basado en el programador. La experiencia del especialista y sus opiniones, vertidas en un programa, cuentan.
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