El pensamiento económico de Ernesto Che Guevara incluido en la asignatura legislación económica y financiera (página 2)

Estos nuevos esfuerzos y programas dieron lugar a la Tercera Revolución Educacional, enmarcada en la Batalla de Ideas, la batalla en aras de la educación y la cultura integral de nuestro pueblo, teniendo como propósito elevar la cultura general e integral como garantía de la continuidad de la revolución, donde el papel trascendental le corresponde a la escuela y a los educadores en lograr una sociedad diferente, más justa, lo que evidentemente implica una nueva revolución.

Estas transformaciones ocurridas en el sistema educacional sólo son posibles porque se desarrollan en un Sistema Socialista único llevando a que la escuela cubana cuente hoy con las condiciones necesarias proyectadas para incidir en la educación y formación de los valores morales, a la vez que transita un sistema de conocimientos instructivos.

La Educación Técnica y Profesional, no está exenta de estas transformaciones, su misión consiste en reflejar y responder a los rasgos característicos del contexto socioeconómico y cultural, en especial a las exigencias de la formación de un obrero con una amplia cultura general integral, para continuar estudios universitarios, comprometidos con la revolución y el socialismo, apto para incorporarse al mundo laboral, que con el triunfo de la revolución ha logrado un verdadero desarrollo por lo que se han ido perfeccionando los planes de estudio, así como los elementos constituyentes del Proceso Pedagógico Profesional que contribuyen a una mayor eficiencia en la formación de los profesionales capaces de enfrentar nuevos cambios tecnológicos.

El vínculo del estudio y el trabajo condiciona las características del aprendizaje que tiene lugar en la integración de la escuela politécnica al mundo laboral. La entidad laboral tiene la responsabilidad de completar el desarrollo de habilidades prácticas y profesionales e influir en la preparación del egresado.

Este trabajo se vincula al programa ramal de investigación del Ministerio Nacional de Educación, No. 6. Las educaciones preuniversitarias, técnica y profesional y de adultos, que tiene en cuenta dentro de los problemas científicos más apremiantes identificados a nivel nacional el número 4: la calidad del aprendizaje y el desarrollo en niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el cual se inserta la presente investigación, a partir de las insuficiencias recogidas en el banco de problemas del Instituto Politécnico de Economía (IPE) "Francisco Concepción Castillo", de Camajuaní.

La labor político-ideológica en los centros de la Educación Técnica Profesional constituye una línea del sistema de trabajo de la escuela, cuya finalidad es designar un determinado universo de inter e intra relaciones políticas objetivas dentro de la institución, dado en los grupos, las asignaturas y se encuentra rectoreado por las organizaciones políticas de la escuela, la cátedra martiana y la cátedra guevariana.

El comandante Guevara valoró con certeza las cualidades que se deben aspirar al formar a la juventud cubana, enfatizó de manera especial en cuestiones como: la sensibilidad ante los problemas del hombre, el amor al estudio, la modestia, la sencillez, la solidaridad, la inconformidad ante lo mal hecho, la intransigencia contra la injusticia y el formalismo.

Ernesto Guevara, en su obra maestra filosófica y pedagógica: "El socialismo y el hombre en Cuba", planteó."el esqueleto de nuestra libertad completa está formado, falta la sustancia proteica y el ropaje, los crearemos." (2)

En los institutos politécnicos de economía, de manera general, se adolece del vínculo de personalidades históricas a las asignaturas del ejercicio de la profesión, los estudiantes solo reciben el marxismo-leninismo para darle salida a este aspecto, el cual no es suficiente si se quiere lograr la formación integral del Técnico Medio competente.

Existen sobre este tema algunos antecedentes como: tesis de grado, textos, lineamientos, directivas, circulares, resoluciones, que responden a la labor política-ideológica de las escuelas.

Dentro de las asignaturas curriculares del Técnico Medio en Contabilidad, se encuentra Legislación Económica y Financiera que se imparte en el primer año de la carrera, durante ambos semestres y que tiene como objetivo general contribuir a la formación, en los estudiantes, de habilidades que les permita enfocar los problemas legales en las relaciones económicas y financieras.

En distintos controles realizados se comprobó que los estudiantes presentan insuficiencias en el aprendizaje de la asignatura Legislación Económica y Financiera, dadas en que no manejan el vocabulario técnico de la especialidad, no saben aplicar los conceptos básicos a situaciones prácticas, no realizan con calidad el estudio independiente, carecen de bibliografía básica u otros materiales que les permitan aplicar la vinculación del pensamiento económico de Ernesto Che Guevara a esta asignatura.

De lo anteriormente planteado se arriba al siguiente problema científico:

¿Cómo contribuir a elevar el aprendizaje de los estudiantes de primer año de Contabilidad en los contenidos de la asignatura Legislación Económica y Financiera vinculado al pensamiento económico de Ernesto Che Guevara?

Nos planteamos como objetivo: Proponer un sistema de actividades docentes-educativas para elevar el aprendizaje de los contenidos en la asignatura de Legislación Económica y Financiera de los estudiantes de primer año de Contabilidad vinculado al pensamiento económico de Ernesto Che Guevara.

DESARROLLO

Capítulo I.

Fundamentación teórica de la investigación

• El proceso de enseñanza-aprendizaje. Generalidades.

".EL pueblo más feliz es el que tenga mejor educados a sus hijos en la instrucción del pensamiento y la dirección de los sentimientos. Un pueblo instruido ama el trabajo y sabe sacar provecho de él. Un pueblo virtuoso vivirá feliz y más rico que otros, llenos de vicios y se defenderá mejor de todo ataque." (3)

En Cuba la educación ocupa el centro de atención del estado, la política educacional está trazada sobre la base de que cada joven tenga un profesor y que las aulas no se cierren por falta de recursos. La educación cubana en los momentos actuales está inmersa en un proceso de profundas transformaciones para adecuarlas al contexto nacional y mundial, a la revolución científico-técnica que es una realidad irreversible y a la preparación de un hombre en lo cognitivo, con habilidades para que actúe como agente de cambio. Sobre este aspecto Fidel Castro señaló:

". Abrir el abanico de posibilidades casi infinito para nuestros jóvenes y la promesa de que todo joven tenga y tendrá empleo, con una sola condición, que esté preparado." (4)

El camino que contribuye a la forja de una mentalidad científica en los educadores pasa por el ejercicio de la docencia desde una práctica reflexiva, por concebir la labor del aula como fuente de experiencia, como laboratorio de investigación en el que tiene cabida, infinitas vías para hacer que los estudiantes lleguen al conocimiento y a planos superiores en su formación. El educador cubano, es ante todo, un patriota formador de patriotas, un revolucionario formador de revolucionario.

El conocimiento se define como un proceso complejo y contradictorio a través del cual se produce el reflejo activo y creador en el cerebro del hombre, en el transcurso de la práctica histórico-social. El conocimiento es inseparable de la actividad y esta es la fuente y desarrollo del hombre y en consecuencia, de su cultura, por tanto, presupone el desarrollo intelectual, afectivo y volitivo de este. Debido a ello es que penetra en todas las esferas del conocimiento humano, incluyendo el proceso pedagógico, el cual se realiza, de acuerdo con fines previstos en correspondencia con el encargo social dado a la escuela.

Para caracterizar el proceso pedagógico se analizan diferentes posiciones y se establecen las relaciones entre ellas para determinar las características que lo tipifican.

Según especialistas del Ministerio de Educación, el término proceso pedagógico:"incluye los proceso de enseñanza y educación, organizados en su conjunto y dirigidos a la formación de la personalidad, en este proceso se establecen relaciones sociales activas entre pedagogos y educandos y su influencia recíproca subordinada al logro de los objetivos planteados por la sociedad". (5)

Un colectivo de autores de la Universidad Pedagógica plantea: "el proceso pedagógico abarca la enseñanza y la educación. Organizados en su conjunto, implica la dirección de todo este proceso al desarrollo de la personalidad". (6)

La Doctora, Gladis Valdivia, plantea: "En el proceso pedagógico se tiene en cuenta los objetivos sociales, las condiciones en que tiene lugar el proceso y las relaciones que se establecen. La unidad dialéctica existente entre educación y enseñanza, así como la máxima generalidad al concepto educación, por estar presente tanto en el proceso de enseñanza que tiene lugar en la escuela como forma de estas condiciones específicas". (7)

El Doctor en Ciencias, Carlos A. Sayas, declara que: "El Proceso Docente-Educativo es el proceso mediante el cual se forma sistemáticamente a las generaciones de un país, le llamaremos Proceso Docente-Educativo o Proceso Enseñanza-Aprendizaje". (8)

El aprendizaje se ha visto como un proceso:

• Que se encuentra restringido al espacio de la institución escolar (aprendizaje formal), y solo a ciertas etapas de la vida (a los que preparan para la vida profesional adulta);

• Que maximiza lo cognitivo, lo intelectual, lo informativo, los saberes, sobre lo afectivo-emocional, lo vivencial, lo ético, y sobre el saber hacer;

• Que se realiza individualmente, aunque, paradójicamente no se tenga en cuenta o se subvalore al individuo;

• Que constituye una vía exclusiva de socialización, más que individualización, de personalización, de construcción y descubrimiento de la subjetividad;

• Que se expresa como adquisición de conocimientos, hábitos, habilidades y actitudes para adaptarlo al medio, más que para aprender a transformar, a desarrollarse, a aprender y a crecer.

Es el aprendizaje, un proceso complejo diversificado, altamente condicionado por factores tales como las características evolutivas del sujeto que aprende, las situaciones y contextos socioculturales en que aprende, los tipos de contenidos o aspectos de la realidad de los cuales debe apropiarse y los recursos con que cuenta para ello, el nivel de intencionalidad, conciencia y organización con que tienen lugar estos procesos entre otros.

En el VI Seminario Nacional para Educadores aparece expresado con mucha claridad por qué la Filosofía Marxista-Leninista es el sustento de la obra pedagógica cubana y se destacan sus funciones y principios.

Desde la visión filosófica se ha expresado que el conocimiento es la fuente del desarrollo y que tiene gran importancia ya que orienta la dirección de la actividad humana en el orden teórico y práctico, expresando así la forma en que se refleja la relación hombre-mundo, cuestión que ha sido objeto de interés y centro de atención en todo el pensamiento filosófico desde la antigüedad. El carácter filosófico y psicológico, así como la base científica-metodológica general están determinados por el materialismo dialéctico e histórico, debido a que esta concepción aporta marcos teóricos y prácticos generales para analizar científicamente los fenómenos y las transformaciones que ocurren tanto en la naturaleza, en la sociedad como en el pensamiento.

El proceso de enseñanza transcurre en una relación dialéctica en la cual interactúan de forma dialéctica profesores y estudiantes en la concepción de un objetivo común enseñar y aprender. La enseñanza existe para el aprendizaje y mediante ella se estimula este, lo que permite que estos dos aspectos integrantes del proceso, constituyan una unidad entre el papel dirigente del maestro o profesor y la actividad de los estudiantes. El maestro o profesor se presenta como un organizador del proceso, creador de las condiciones para que los estudiantes puedan aprender de forma productiva y racional, solo así se logra preparar integralmente a los estudiantes para su incorporación activa e independiente en la construcción de la sociedad.

La enseñanza ha de lograr que los estudiantes adquieran no solo conocimientos, sino también que desarrollen las capacidades, habilidades y hábitos que les permita una elevada formación intelectual y, con ello, el desarrollo de la independencia cognoscitiva., constituye este el proceso de organización de la actividad cognoscitiva e incluye tanto la actividad del estudiante (aprender) como la dirección de este proceso (enseñar).

La instrucción expresa el resultado de la asimilación de los conocimientos, hábitos y habilidades, se caracteriza además por el nivel de desarrollo del intelecto y de las capacidades creadoras del hombre, presupone un determinado nivel de preparación del individuo para su participación en una u otra esfera de la actividad social. Precisamente la unidad entre la instrucción, la educación y la enseñanza deviene uno de los principios fundamentales de la pedagogía, el cual implica garantizar el proceso pedagógico integral: la unidad del conocimiento, el desarrollo de capacidades, la formación de convicciones, actitudes, rasgos morales y del carácter.

La unidad entre la instrucción y la educación tiene especial significación para la escuela socialista donde se enseña y se aprende sistemáticamente y, al mismo tiempo, se educa desarrollando sentimientos, actitudes, valores y convicciones en correspondencia con la ideología.

Los fundamentos psicológicos se han desarrollado esencialmente a partir de la teoría histórica-cultural de Vigotsky, estos ofrecen una visión consecuente de los procesos educativos, llegando a ser parte medular de las concepciones psicopedagógicas de la actualidad.

Para la fundamentación pedagógica se parte de un análisis histórico que ha propiciado el establecimiento de aquella idea que con el transcurso del tiempo, desde la antigüedad hasta estos días, mantienen sus vivencias y sustentan esta investigación hasta que se aplica en la realidad escolar. En la historia de la humanidad los escenarios de la educación han variado. Al principio, los conocimientos y la cultura que una comunidad consideraba imprescindible para su supervivencia eran impartidos y asimilados por todos sus miembros en el marco de las actividades cotidianas que se desarrollaban en la misma. Posteriormente, surgió la escuela, alejada de la producción directa y del resto de las actividades que desarrollan los miembros adultos de la sociedad, la que progresivamente ha ido evolucionando hacia un aumento de la actividad formativa. La realidad ha demostrado que los resultados educativos están estrechamente asociados a los entornos o contextos en que el hombre desarrolla su labor, por lo que no debemos obviar el contexto escolar condicionado por la propia actividad educativa de la escuela en la que se reflejan los componentes esenciales de la actividad y comunicación entre profesores y estudiantes, prevaleciendo la comunicación entre profesores, cuadros y personal de apoyo a la actividad docente-metodológica.

La dirección del proceso deberá propiciar en cada momento que los estudiantes participen en la búsqueda y utilización del conocimiento, como parte del aprendizaje desarrollador, esto le permitirá ir transitando por niveles diferentes del conocimiento, que pueden ir desde una reproducción conceptual, hasta su aplicación a situaciones de la vida cotidiana, donde predomine la actividad mental superior, y los estudiantes sean capaces de solucionar nuevas problemáticas.

El carácter científico del proceso de enseñanza está regido por leyes no solo de carácter didáctico, sino también gnoseológico, psicológico, ideológico, sociológico, estético e higiénico, así como heurístico.

La filosofía marxista-leninista define como ley el reflejo de lo esencial en el movimiento del universo. La ley expresa las relaciones generales, necesarias, esenciales, reiteradas y relativamente constantes del mundo real.

L. Klimgberg, en sus diferentes obras conocidas en Cuba, ha señalado que los principios didácticos son postulados generales sobre la estructura del contenido, la organización y los métodos de enseñanza que se derivan de las leyes y de los objetivos de la enseñanza. Los principios didácticos, son pues, fundamentos para la conducción de la enseñanza, constituyen lineamientos rectores para la preparación de las clases y su desarrollo, para la elaboración de materiales docentes, las tareas y diferentes formas de comprobación de los conocimientos, la comprensión de ellos proporciona a maestros y profesores mejores condiciones para dirigir el proceso docente-educativo en correspondencia con las leyes que lo rigen.

Existe una relación entre las leyes y los principios de la enseñanza. Esta interrelación no es sencilla, recordemos que muchas normas generales de la actividad del profesor fueron establecidas cuando las regularidades internas de la enseñanza todavía no se habían descubierto. Los principios aunque deben corresponderse con las regularidades objetivas del proceso de enseñanza, no siempre se relacionan con estas de la misma manera; en dependencia de los objetivos de la educación y de las condiciones concretas, una regularidad puede ser utilizada de distintas formas y originar varios principios, de la misma manera un principio puede basarse en más de una regularidad.

El principio del carácter científico de la enseñanza es una consecuencia de la aplicación de la ley de la unidad de la instrucción y la educación, de la ley de la obligada dirección de la enseñanza por el profesor y de la actividad de los estudiantes, y también de la ley que establece la relación entre la sociedad socialista, la escuela y la enseñanza. Además en el cumplimiento del referido principio intervienen las leyes psicológicas, gnoseológicas, y psicofisiológicas.

Los principios de la enseñanza forman un sistema. Esta afirmación se hace partiendo de la consideración siguiente: cada principio cumple determinados objetivos en la enseñanza, los objetivos de un principio particular se subordinan a los objetivos de todo el sistema de principios y la omisión de uno de ellos afecta todo el sistema, es decir, el buen funcionamiento de la enseñanza.

Conocemos que muchos autores formulan los principios de la enseñanza de distintas maneras, y a veces produce cierto descontento que el número de principio de distintos textos no coincide. Al respecto, L. Klingberg en la obra Introducción a la Didáctica General expresa que lo determinante para establecer un sistema de principios didácticos no es la cantidad ni la forma en que han sido formulados sino considerar una serie de criterios como son la necesidad de que el sistema de principios de la enseñanza debe atender a las leyes esenciales de la enseñanza, responder a las necesidades de la política escolar y de la práctica docente, entre otros.

En cuanto a la posibilidad de hallar el principio rector de la enseñanza, se considera que un paso de avance hacia esto es el análisis por parte de los principios, sin embargo, esto no es fácil, pues supone por una parte establecer una jerarquización de los principios y por otra parte descubrir la relación con el resto de los principios que constituyen el sistema. Cuando se analizan los criterios de los distintos pedagogos en relación con la consideración de un principio rector, el primer lugar lo ocupa el principio del carácter científico.

En la explicación se analiza el siguiente sistema de principios de la enseñanza.

-principio del carácter educativo de la enseñanza.

-principio del carácter científico de la enseñanza.

-principio de la asequibilidad.

-principio de la sistematización de la enseñanza.

-principio de la relación entre la teoría y la práctica.

-principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor.

-principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos.

-principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docente-educativo.

-principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto.

Teniendo en cuenta los principios mencionados anteriormente, a continuación se abordan los que la Educación Técnica y Profesional asume para particularizarlo en su propia enseñanza.

-Unidad de lo instructivo, educativo y desarrollador en el proceso pedagógico:

Al profesor le corresponde dirigir el proceso pedagógico, de manera tal que, junto a lo cognitivo, se garantice la formación de las convicciones, capacidades, ideales y sentimientos del hombre, que debe vivir de una manera activa y transformadora en la sociedad.

Es por ello que el profesor de las nuevas generaciones debe concebirse en estrecha vinculación con la vida y con los intereses y necesidades de la sociedad, lográndose a partir de lo instructivo, la educación y desarrollo de la personalidad del grupo. La unidad instrucción-educación-desarrollo, debe satisfacer la necesidad de preparar a un trabajador que satisfaga las exigencias del proceso científico-técnico, un trabajador competente para el cambio tecnológico.

-Carácter científico e ideológico en el proceso de formación de la personalidad:

La educación y desarrollo de la personalidad plena, transformadora, que responde a las exigencias sociales, constituye el objetivo principal de la educación ; es por ello que el proceso pedagógico debe distinguirse por un marcado enfoque científico-clasista, por un diálogo – y no por un monólogo – que combine de manera armónica la apropiación del contenido por parte del estudiante, con el desarrollo de convicciones morales y de una concepción del mundo que haga de él un sujeto activo, que vincule sistemáticamente la palabra y la acción en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales de su país.

– Carácter colectivo e individual de la educación y el respeto a la personalidad.

En el proceso pedagógico se deben conjugar los intereses colectivos de los estudiantes y de cada uno individualmente, para lo cual es necesario conocer la personalidad de cada estudiante, propiciar su participación en las actividades, después de establecer expectativas y propósitos colectivos e individuales. Para garantizar esto el profesor debe dominar la teoría del desarrollo del colectivo, así como la dinámica grupal para lograr relación sujeto-sujeto en un clima de respeto, exigencia y ayuda entre los propios estudiantes y los profesores.

Entre las principales cualidades que debe desarrollar un futuro trabajador, está el colectivismo. El proceso pedagógico profesional debe lograr el desarrollo y fortalecimiento del espíritu colectivista, el respeto mutuo, la disposición a la ayuda, la franqueza con los compañeros, la actitud crítica y autocrítica, y la disciplina en el colectivo, entre otras.

-Vinculación de la educación con la vida y del estudio con el trabajo en el proceso de educación de la personalidad.

Esencia del principio. Este principio responde a la idea de hacer que la educación da respuesta a las necesidades de la sociedad, para que marche con el dinamismo de la vida social y el avance científico-técnico.

Implica la vinculación de los futuros profesionales con la realidad de la producción y los servicios, lo que solo puede ser realidad a través de la unidad del estudio con el trabajo. En la base de este principio está la vinculación teórico-práctica, que implica estudiar los contenidos teóricos y aprender a aplicarlos en la vida y en la actividad profesional, adquirir habilidades y hábitos profesionales que les permita prepararse para asimilar independientemente las nuevas tecnologías y elevar la productividad en el trabajo, hacer uso de los conocimientos teóricos en el trabajo, es decir, prepararlos para que sean trabajadores competentes.

Estos principios están íntimamente relacionados con las vías y (los métodos), que constituyen el objeto de estudio del siguiente capítulo.

Al analizar las características del proceso de enseñanza-aprendizaje, en el que la sistematización alcanzada ha permitido al hombre estudiar sus regularidades y tendencias. Este, el proceso del diseño curricular, el cual ha sido objeto de estudio anteriormente, muy vinculado a la pedagogía profesional, garantiza el tránsito eficiente del proceso profesional al de formación del profesional (proceso pedagógico profesional). Este último puede analizarse como función de ejecución dentro de la teoría de la dirección, lo que de ningún modo le resulta su carácter de proceso que se desarrolla a través de la dirección de la actividad de aprendizaje.

Sobre la base de este proceso profesional, así como de las nuevas exigencias sociales que se plantean en una sociedad históricamente determinada, se remodela el proceso profesional a un nivel superior, teniendo lugar el proceso de perfeccionamiento que según la Dra. Pilar Rico Montero aprendizaje "es el proceso de asimilación de conocimientos por los estudiantes, dadas las características que adopta su actividad cognoscitiva y de aprendizaje en la escuela, ello nos permitirá analizar y reflexionar sobre un aspecto de sumo interés para profesores y es el relacionado con el cómo enseñar y el cómo lograr que la enseñanza favorezca el desarrollo del estudiante".

La autora se acoge al concepto dado anteriormente por la Dra. Pilar Rico Montero, donde el referente cognitivo se trata desde las características que adopta la enseñanza, para que los profesores reflexionen sobre las distintas formas de organizar el proceso de enseñanza- aprendizaje y cómo lograr el desarrollo cognoscitivo a través de nuevas formas.

"Cada hombre aprende hacerlo para vivir en sociedad, no le es suficiente con lo que la naturaleza le da al nacer. Él debe dominar, además lo que ha sido logrado en el desarrollo histórico humano" (9)

El ser humano como ser social, dotado de una psiquis humana, tiene un origen y una mediatización social e histórica, a través de la educación en su sentido más amplio, se trasmite de generación en generación la cultura, el proceso de apropiación constituye la forma exclusivamente humana de aprendizaje. Que se vincula, a través de los anteriores, y con el cual se cierra el ciclo en una etapa superior. Mediante el proceso de perfeccionamiento se busca la calidad en el proceso pedagógico profesional y por tanto, del profesional, el mismo se desarrolla a través del estudio de las experiencias de avanzada, su sistematización científica en la formación de los profesionales.

Esta dinámica de procesos exige de los pedagogos el dominio de diversos métodos, entre los que se destaca la investigación científica. Todos ellos son procesos y como tales están dirigidos, lo que implica que sean planificados, organizados, ejecutados y controlados, como funciones de la dirección.

Modelo metodológico de las áreas profesionales:

Se parte de asumir la definición de didáctica como la ciencia que estudia el proceso docente -educativo dirigido a resolver la problemática que se le plantea a la escuela: la formación de un egresado que corresponda al encargo social.

Las didácticas particulares estudian el proceso docente-educativo desde el ángulo de una disciplina, buscando las vías idóneas para el logro de sus objetivos, mediante el aprendizaje del contenido de áreas específicas del conocimiento.

Como fue estudiado anteriormente, el proceso pedagógico tiene características propias, que identifican y distinguen el proceso docente-educativo desarrollado en la escuela. Sobre esta base se reconocen dos grandes grupos de áreas o disciplinas: las de formación general o básicas y las que se identifican con el objeto de la profesión (técnicas).

Las primeras proporcionan una base o fundamento sólido de las ciencias que las soportan, en correspondencia con el perfil del egresado que se aspira satisfacer la demanda social. Por lo general, ellas resultan modelación de la ciencia de base, y por tanto su contenido es próximo a ella.

Las técnicas se identifican con el objeto de la profesión y permiten la modelación de la actividad profesional, por lo que están estrechamente ligadas a la resolución de problemas reales que se presentan en la esfera de actuación.

La enseñanza técnica y profesional aspira a que el docente aplique esta concepción, a las exigencias y la organización del proceso de enseñanza aprendizaje en todas sus fases y etapas en las que la independencia y participación de los estudiantes es esencial, propiciando la dirección del proceso con la guía del profesor y la máxima participación de ellos en este.

Lo expresado anteriormente requiere la aplicación de estrategias metodológicas por el docente, tales como: la utilización de sistemas de actividades docentes para revelar el conocimiento, tareas sin solución, con posibles vías de solución ajustadas a casos ejemplificantes de empresas, unidades de servicio, tiendas, defender posiciones, tomar partida o decisiones, entre otras, que exijan de los estudiantes la búsqueda independiente del conocimiento, arribar a conceptos, juicios y conclusiones, desarrollando procedimientos de trabajo mental, como la observación, la comparación, generalización, entre otros.

1-2 Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en la Educación Técnica Profesional.

La siguiente investigación se centra en el subsistema de la Educación Técnica Profesional, el proceso responsabilizado con la formación de profesionales es el Proceso Pedagógico Profesional el cual presenta características que lo tipifican.

Para comprender las transformaciones ocurridas en esta enseñanza se da un recorrido histórico para saber cuáles son sus raíces.

La enseñanza técnica en Cuba comienza a desarrollarse en el siglo XVII, se crean las denominadas Escuelas Patrióticas en las que se enseñaban trabajos de hilados, tejidos y bordados, así como leer, escribir y la doctrina cristiana.

En 1818, surge la Escuela de Náutica en el barrio de Regla y en 1845 se establece la escuela de Maquinaria de la Habana, sin embargo no es hasta 1854 que se crean oficialmente, por el Gobierno Supremo Civil, las "Escuelas Industriales", donde se desarrollaron posteriormente nuevas especialidades como agrimensura, agricultura, veterinaria, maestro de obra, telegrafía y comercio.

En 1882, se funda la denominada Escuela Superior de Artes y Oficios de la Habana encargada de formar técnicos de nivel medio en especialidades industriales. Al respecto, José Martí en 1883 plantea en el diario La América, en New York que estas escuelas ayudan a resolver el problema humano, dar a los que estudian conocimientos prácticos de utilidad espacialísima, agregando:

"Que cada hombre aprenda a hacer algo de lo que necesitan los demás" (10).

Evidentemente, en los años de la pseudorepública el desarrollo de la educación técnica fue sumamente limitado y su situación precaria. En la enseñanza industrial solo existían 17 centros, en la agropecuaria solo se contaban con 6 granjas-escuelas y la enseñanza de economía y administración era la que tenía mayor desarrollo, dado el interés de la clase dominante, existían 11 centros estatales y un mayor número de centros controlados por instituciones privadas.

Con el triunfo de la Revolución se ha logrado un verdadero desarrollo de la Educación Técnico Profesional en el país, que ha dedicado a ese fin considerables esfuerzos y recursos, así se ha incrementado apreciablemente el número de centros de capacitación técnica, la incorporación de la mujer al estudio de profesiones técnicas.

Los técnicos medios constituyen la fuerza de trabajo que participan en la actividad laboral, de producción y servicios, en la dirección y organización de procesos tecnológicos y en la supervisión de los planes técnicos-económicos, y ejercen las funciones de análisis, proyección, explotación, reparación, mantenimiento, control, así como la coordinación de las tareas.

Es entonces la formación de técnicos y obreros con una elevada preparación cultural y técnica, poseedores de las cualidades de la personalidad que deben caracterizar a los jóvenes en nuestra sociedad, es el objetivo esencial de todos los que trabajamos la Educación Técnica y Profesional. Este objetivo debe materializarse en la labor cotidiana, desde el plan de estudio o el libro elaborado hasta la calidad de las clases que se imparten. Así vemos el carácter de los estudiantes en los centros politécnicos, se forman integralmente desde el punto de vista educativo y politécnico, mientras obtienen conocimientos especializados, habilidades y hábitos.

Igualmente se forman su ideología o una directriz y una concepción Marxista-Leninista del mundo, todo lo que se obtiene a través de la educación y de la instrucción. La institución docente es donde se desarrolla al más alto nivel es la universidad, pero existen otras donde se lleva a cabo, aunque no alcanza el nivel de la mencionada; tal es el caso de los institutos técnicos.

Este proceso posee elementos constituyentes los cuales se describen a continuación:

• 1-  objetivo: es la aspiración que el docente se propone alcanzar en el objeto, para satisfacción de la necesidad, expresada a través de los organismos de una formación económica- social y político- ideológica concreta.

• 2- el contenido: integra de manera unitaria, sistema de conocimiento, habilidades, valoraciones, normas de actuación y experiencia de la actividad creadora es la zona de la cultura que es el objeto de enseñanza.

• 3- el método: es la estructura, el orden del trabajo que desarrolla el sujeto en su interacción con el objeto a lo largo del proceso.

• 4- el medio: es lo que utiliza el sujeto para transformar el objeto, pudiendo ser el objeto real, su modelo o instrumento de trabajo. Es el facilitador del proceso.

• 5- la forma: es la manera de organizar, desde el punto de vista temporal, el desarrollo del proceso. Es un componente integrador del Proceso de enseñanza-aprendizaje.

• 6- la evaluación: es la constatación y regulación periódica del desarrollo del proceso de modificación del objeto.

Las causas que determinan la existencia del Proceso Pedagógico Profesional están dadas por garantizar:

• La renovación de las fuerzas productivas, mediante la transmisión de la experiencia acumulada.

• El desarrollo de las fuerzas y del propio proceso productivo acorde con las crecientes exigencias de la sociedad.

El diseño curricular garantiza el tránsito eficiente del proceso profesional al de formación del profesional.

La Educación Técnica y Profesional es uno de los subsistemas del sistema nacional de educación que tiene la función social de formar técnicos y obreros calificados, así como elevar el nivel de calificación técnica de los trabajadores de acuerdo con las necesidades de fuerza calificada para el desarrollo económico del país y garantizar que la preparación se corresponda con los avances de la revolución científico-técnica y se desarrolle con un alto nivel político e ideológico de acuerdo con el papel que como trabajadores desempeñan en la sociedad.

Específicamente, en el modelo del profesional de la especialidad bibliotecología y técnicas documentarias al triunfo de la revolución, la Educación Técnica y Profesional contaba con un número reducido de centros tecnológicos del país, no obstante, era reconocida la alta calificación de sus graduados. En 1975 en el 1er Congreso del Partido Comunista de Cuba, se reconoce la importancia de las especialidades, conllevando esto nuevamente a priorizar este sistema de enseñanza. Hoy la educación técnica y profesional se encuentra en un franco proceso de transformaciones.." Se trabaja en el diseño de un modelo de escuela politécnica cubana, ajustado a las nuevas condiciones y que recoja lo mejor de los diseñados para este tipo de escuela con anterioridad." (11)

Estas transformaciones están determinadas por condiciones como son:

• Las particularidades de este subsistema de educación en el país que no son iguales a las de otros.

• Las exigencias que le impone la realidad socioeconómica sus perspectivas y tendencias.

En estos momentos, se cuenta en todas las provincias con Institutos Politécnicos, donde se estudia esta especialidad para satisfacer no sólo las altas demandas de las empresas, sino también de organismos. Estos especialistas, o sea el Técnico Medio en Contabilidad, tienen el encargo social de ser un profesional con una mentalidad abierta, flexible, participativa, que sea capaz con su preparación teórica y práctica de poder enfrentar los cambios que se produzcan en la economía del país, por ello se debe trabajar objetivamente lo social, lo ideológico y lo cultural, para poseer una sólida preparación general integral y profesional básica en los diferentes procesos económicos, que les permita enfrentar los problemas de su profesión, analizar la solución y ejecutar las actividades con independencia y creatividad.

1.3 El aprendizaje de los contenidos de la asignatura Legislación Económica y Financiera vinculado al pensamiento de Ernesto Che Guevara.

Es una asignatura técnica del ejercicio de la profesión, de la familia de la especialidad economía, especialidad contabilidad, con un nivel de ingreso de noveno grado, que tiene un total de 84 horas/clases, de ellas 34 horas prácticas y 50 horas teóricas, está estructurada por 6 unidades, como se observa en el plan temático que aparece en el anexo 1, se imparte en el primer año de la carrera.

Dentro de sus objetivos generales están los siguientes:

• Contribuir a la formación en los estudiantes de habilidades que les permita enfocar los problemas legales en las relaciones económicas y financieras en las distintas especialidades.

• Desarrollar en los estudiantes el amor al trabajo y a su profesión.

• Contribuir al desarrollo de la vocación por la investigación científica en los estudiantes, mediante la vinculación a la problemática propia de la economía y los servicios.

Las asignaturas técnicas deben ser estudiadas con arreglo al perfil del egresado, dentro del Proceso Pedagógico Profesional o sea, tener presente la profesionalización de todos sus componentes, es decir, los objetivos, el contenido, y el desarrollo del propio proceso.

Profesionalizar los objetivos es atender al tributo que cada disciplina brinda al modelo profesional, de este modo se da respuesta al encargo social que le corresponde por la época, el desarrollo económico-social y el perfil del que se trate. Por ello, se podrá precisar que serán desarrolladas en el proceso propiciándose así la concepción de un sistema de tareas lógicamente dimensionada.

POTENCIALIDADES DE LA FIGURA HISTÓRICA DE ERNESTO CHE GUEVARA COMO PARADIGMA PARA LA VINCULACIÓN DE SU PENSAMIENTO ECONÓMICO CON LAS ASIGNATURAS TÉCNICAS.

En la Resolución 118/08 se establecen los objetivos priorizados del Ministerio de Educación para el curso escolar 2008-2009 donde dentro de las principales direcciones del trabajo educacional se enumera como primera: el trabajo político-ideológico, el cual tiene como objetivo: fortalecer la educación en valores partiendo de la vinculación con personalidades históricas.

La personalidad histórica de Ernesto Che Guevara contiene un enorme potencial para la formación integral del egresado, por ser artífice de los patrones que a nivel ideológico propugna la sociedad cubana, por la riqueza de su pensamiento, por su influencia en hechos, por su actitud revolucionaria, de ruptura de esquemas e implantación de nuevos y para la pedagogía, por las particularidades educativas de esta personalidad que logró en un alto grado la coherencia del desarrollo del pensar, el decir y el hacer y constituye un modelo a seguir ya que es objetivo priorizado en el proyecto revolucionario cubano formar un hombre que reúna las cualidades esenciales para actuar en sociedad, que sea mejor que el actual, capaz de resolver los problemas sociales que hoy existen.

Es a partir de este paradigma que se debe formar al estudiante de la Educación Técnica y Profesional, ya que no es casual que Ernesto Che Guevara viese en el trabajo, en la actividad laboral cotidiana, el escenario idóneo para la formación del hombre nuevo; consideró el trabajo liberado como base de esa formación y estímulo indispensable para potenciarlo con un contenido moral, para lograr ese fin, la actitud ante el trabajo, el trabajo voluntario, los estímulos, la emulación, la lucha por la calidad, la superación cultural y técnica, la planificación y la vinculación del estudio con el trabajo, marco donde se sitúa a este joven.

La ética que propugna Ernesto Che Guevara anuda dialécticamente lo universal que proporciona la herencia conceptual precedente con lo concreto que aporta el pensamiento revolucionario desde la perspectiva de los países subdesarrollados. El énfasis que Ernesto Che Guevara pone en el papel de los factores espirituales, revela las peculiaridades de un mundo que, para salvar el atraso histórico en que los sumió la explotación capitalista necesita acentuar el papel activo de los móviles morales como agentes de dinamización y transformación revolucionaria.

En la escuela politécnica cubana su vida y pensamiento tienen gran repercusión, así como el valor ético y literario de toda su obra ya que en cada escrito suyo hay sobrado material para fortalecer los valores morales y de forma muy especial el valor moral humanismo ya que en todas enfatiza en la sensibilidad, ante los problemas del hombre.

La formación de Ernesto Che Guevara constituye ya de hecho un paradigma a seguir para los economistas.

La formación de los economistas requiere de un constante perfeccionamiento de la enseñanza, que vaya encaminado no solo a lograr en ellos más conocimientos, sino a que sean capaces de generar nuevas ideas y acciones ante situaciones nuevas, siguiendo el ejemplo de Ernesto Che Guevara en que adquieran una cultura económica dada por un pensamiento correcto y un accionar acorde al mismo. Por ello, la autora de este trabajo se afilia al concepto de pensamiento económico dado por Castro Ruz, Fidel y que lo define como un conjunto de ideas o pensamiento elaborado que permite optimizar y racionalizar los recursos manteniendo la efectividad de los procesos, que va a estar influenciado por concepciones filosóficas del autor, el momento histórico y el sistema social imperante, por lo tanto, el pensamiento económico de Ernesto Che Guevara: Es el conjunto de ideas y aportes teóricos que realizó él mismo a la ciencia de la economía en el momento histórico en que vivió.

Características psicopedagógicas de los estudiantes del primer año de Contabilidad del IPE "Francisco Concepción Castillo", de Camajuaní.

El diseño de los planes de estudio y su estructura responde a la necesidad de formar integralmente la personalidad del educando con especial énfasis en la formación integral, el amor al trabajo y a la profesión y considera además la adecuación que deben tener los graduados a los constantes cambios que se producen con los avances científico-técnicos y a su preparación con un perfil ocupacional amplio.

En todo este proceso, el adolescente y el joven necesitan una adecuada dirección. La función del educador es exitosa sobre todo cuando posee un profundo conocimiento de sus estudiantes. La escuela y el estudio ocupan un lugar importante en la vida del estudiante del nivel medio superior, su ingreso ocurre en un momento crucial de su vida, es el tránsito del adolescente hacia la juventud. Los estudiantes del primer año de la Educación Técnica Profesional revelan, mayoritariamente, las características de la edad juvenil, su desempeño intelectual ha alcanzado niveles superiores, pueden participar de forma mucho más activa y creciente en el proceso lo que incluye la realización más cabal de las funciones de autoaprendizaje y autoeducación.

Gozan de participar en aquellas materias en que los profesores demandan esfuerzos mentales, imaginación, iniciativas y crear condiciones para que el estudiante participe de modo activo. Es característico en ellos el predominio de la tendencia de realizar apreciaciones sobre todas las cosas, así como la defensa pasional de todos los puntos de vista. Estos y sus convicciones determinan su conducta y actividad en el medio social, lo que permite ser menos dependiente, enjuiciar las condiciones de vida que influyen sobre él y es partícipe de su transformación. Siente gran necesidad de comunicación con el grupo y el lugar que ocupa en él, encuentra una forma de manifestarse y canalizar sus preocupaciones a través de las organizaciones juveniles.

MODELACIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA.

El sistema de actividades docentes-educativas propuesto se desarrolla siguiendo un algoritmo de trabajo que permite elevar el aprendizaje de los estudiantes de primer año de Contabilidad del IPE "Francisco Concepción Castillo" en los contenidos de la asignatura Legislación Económica y Financiera, vinculado al pensamiento económico de Ernesto Che Guevara, de manera tal que se manifieste el carácter de sistema, según el programa de estudio, con lo que se logra la sistematicidad que se requiere a lo largo del proceso docente-educativo en la realización de las actividades.

Características que debe poseer un sistema de actividades docentes-educativas.

Es el resultado de un proceso científico-pedagógico, que reúne las características generales de los sistemas reales (totalidad, centralización, jerarquización, integridad) y que debe responder a:

-Su intencionalidad: Debe dirigirse a un propósito explícitamente definido.

–Grado de terminación: Se debe definir cuáles son criterios que determinan los componentes opcionales y obligatorios respecto a su objetivo.

–Capacidad referencial: Debe dar cuenta de la dependencia que tiene respecto al sistema social en el que se inserta.

–Grado de amplitud: Se deben establecer explícitamente los límites que lo definen como sistema.

-Aproximación analítica al objeto: El sistema debe ser capaz de reproducir analíticamente el objeto cuyas características se pretenden modificar.

–Flexibilidad: Debe poseer capacidad para incluir los cambios que se operan en la realidad.

Objetivo general del sistema: Proponer un sistema de actividades docentes-educativas para elevar el aprendizaje de los estudiantes de primer año de Contabilidad del IPE "Francisco Concepción Castillo" en los contenidos de la asignatura Legislación Económica y Financiera vinculado al pensamiento económico de Ernesto Che Guevara.

Objetivos específicos del sistema de actividades docentes-educativas.

1- Sensibilizar a los estudiantes de primer año de Contabilidad con la importancia de la vinculación del pensamiento económico de Ernesto Che Guevara en las clases de la asignatura Legislación Económica y Financiera.

2- Aplicar el sistema de actividades docentes-educativas propuesto en las clases de la asignatura Legislación Económica y Financiera para elevar el aprendizaje de los estudiantes de primer año de Contabilidad.

El sistema propuesto consta de diez actividades que responden a los contenidos de las unidades 1, 3, 5 y 6 del programa. Las mismas están concebidas para trabajar los conceptos básicos de la asignatura, vinculados al pensamiento económico de Ernesto Che Guevara, se confeccionan teniendo en cuenta la diversidad en el accionar de los estudiantes, en cada una de ellas se logra: el intercambio de ideas sobre la organización empresarial, las transformaciones agrarias, las relaciones jurídicas financieras, la responsabilidad laboral y términos económicos tratados en las unidades antes mencionadas. Todo esto facilita el desarrollo de habilidades para exponer, debatir, explicar sus puntos de vista y la concepción que sobre la problemática abordada poseen, esto permite al docente tener una retroalimentación sobre la calidad del aprendizaje, para poder evaluar adecuadamente y rediseñar los procederes que se deban asumir. Las actividades concebidas mantienen interrelación entre si, a partir de la organización y sistematicidad con que se tratan los contenidos de la asignatura. Las ideas expresadas quedan plasmadas en el mapa conceptual que está reflejado en el anexo 7

SISTEMA DE ACTIVIDADES DOCENTES-EDUCATIVAS.

Actividad Nº 1

Tema: En la Unidad 1 – "El Estado y El Derecho".

Temática: Los organismos de la Administración Central del Estado. Funciones de los Ministerios de Finanzas y Precios (MFP), Economía y Planificación (MEP) y Auditoría y Control (MAC).

Objetivo: Intercambiar conocimientos sobre aspectos importantes de la economía en el país.

Método: Conversación heurística.

Medios de enseñanza: Libros

Acciones docentes- Conversatorio sobre pensamiento económico.

1-Intercambiar con los estudiantes sobre las ideas esenciales extraídas del libro "El Che Ministro", de Tirso W. Sáenz (orientado previamente), relacionadas con la finanzas, la economía y la planificación.

2- El profesor-a expondrá conocimientos sobre los contenidos de la Unidad 1, relacionados con el estado cubano y los ministerios que controlan esferas económicas importantes en el país, en su vínculo con el pensamiento económico de Ernesto Che Guevara.

3- Orientar la lectura de dos libros, cada equipo leerá uno de ellos.

Equipo – A

Libro "El pensamiento económico de Ernesto Che Guevara", de Carlos Tablada Pérez.

En el capítulo I: leer de la página No. 51 a la 65, debes resumir las características de la empresa estatal socialista.

Equipo – B

Libro "Che, el camino del fuego", de Orlando Borrego.

Leer de la página No. 1 a la 30, debes resumir las características de la empresa estatal socialista.

Evaluación: En la Unidad 3, de forma oral.

Actividad Nº 2.

Tema: En la Unidad 3 – "La organización empresarial en Cuba".

Temática: La constitución sobre la creación de empresas estatales. Tipos de empresas y entidades estatales. Características particulares de cada una. Normas de la unión y empresa estatal de subordinación estatal.

Objetivo: Intercambiar con los estudiantes sobre la constitución de la empresa estatal socialista en los primeros años de la Revolución con el liderazgo de Ernesto Che Guevara

Método: Elaboración conjunta.

Medios de enseñanza: Material impreso

Acciones docentes– Panel sobre las características de la empresa estatal socialista.

1–El moderador (autora de la investigación) presenta el tema y destaca su importancia, expone brevemente el procedimiento general que ha de seguir la actividad con la participación de los estudiantes, los panelistas (Estudiantes de primer año de Contabilidad) intervienen sucesivamente con relación al tema sobre el pensamiento económico de Ernesto Che Guevara, en cuanto a:

-La industrialización, nuevas batallas.

-Sistema empresarial.

-Las fábricas como pequeños talleres de producción.

-La nacionalización de las empresas.

2-Terminadas las intervenciones, los estudiantes son invitados a dirigir preguntas al moderador-a para aclarar, ampliar o profundizar cualquier aspecto sobre el tema.

3- Orientar la lectura del discurso "El papel de la Universidad en el desarrollo económico de Cuba", pronunciado por Ernesto Che Guevara, fechado el 2 de marzo de1960, en la Universidad de La Habana y extrae cuáles son las transformaciones agrarias desde el triunfo de la Revolución.

a)- Vincule los contenidos con las experiencias sobre las cooperativas de producción agropecuarias y las cooperativas de créditos y servicios.

Evaluación: En la Unidad 3, de forma oral.

Actividad Nº 3.

Tema: En la Unidad 3. Las transformaciones agrarias, las cooperativas de producción agropecuarias y las cooperativas de créditos y servicios.

Temática: La cooperativa de producción agropecuaria y las cooperativas de crédito y servicio. Las transformaciones agrarias.

Objetivo: Exponer los conocimientos sobre las transformaciones agrarias desde el triunfo de la Revolución hasta la década de los 90.

Método: Expositivo

Medios de enseñanza: Pizarra

Acciones docentes– Seminario

1- Cada jefe de equipo selecciona el orden de exposición de los miembros.

2- El profesor orienta la toma de notas durante las intervenciones de los ponentes.

3- Los estudiantes hacen análisis comparativos de las transformaciones agrarias (desde 1959 hasta la década de los 90).

4- Debatir acerca de la importancia de cada uno de las transformaciones agrarias para la revolución cubana.

5- El profesor evalúa la participación oral de los estudiantes, lo que implica la rectificación de los errores y en los casos necesarios el tratamiento individual de las deficiencias observadas.

Evaluación: En la Unidad 3, de forma oral.

Actividad Nº 4

Tema: En la Unidad 5. Elementos del Derecho Financiero y Crediticio.

Temática: El derecho financiero y las relaciones jurídico–financieras. Órganos y organismo del Estado rectores que regulan jurídicamente la actividad financiera. El sistema financiero en Cuba.

Objetivo: Debatir los contenidos relacionados con las formas jurídico-económica del sistema financiero en Cuba.

Método: Trabajo independiente.

Medios de enseñanza: Libro, material impreso, tarjetas

Acciones docentes– Taller de aprendizaje sobre el derecho financiero y las relaciones jurídicas financieras. El sistema financiero en Cuba.

1-El profesor debe precisar cómo se realizará el taller (en equipos). Las tareas del taller se distribuyen entre todos y todos tienen la responsabilidad de resolverlas.

2-Orientación de tareas cognoscitivas de carácter problémico y el predominio del trabajo independiente (se distribuyen en tarjetas las actividades que se realizarán en equipo con fragmentos tomados de los discursos sobre el tema)

3-Exposición y debate de los resultados.

4-Analizar la correspondencia que existe entre lo expresado por Ernesto Che Guevara y su vigencia en las relaciones jurídicas actuales.

Evaluación: En la Unidad 5, de forma oral.

Actividad Nº 5

Tema: En la Unidad 5. Elementos del Derecho Financiero y Crediticio.

Temática: El presupuesto del Estado como un todo y como un sistema. El déficit presupuestario (Decreto-Ley 192/99).

Objetivo: Visualizar el software vinculado con el sistema presupuestario en Cuba.

Método: Trabajo independiente.

Medios de enseñanza: Software

Acciones docentes– Visualización del software sobre el pensamiento económico de Ernesto Che Guevara

1- El profesor orienta cómo visualizar el software.

2-Visualizar el software y resumir el término "sistema presupuestario", según Ernesto Che Guevara.

3-En una reunión bimestral del Consejo de Dirección del Ministerio de Industria Ernesto Che Guevara expresó: "..Creo que el Sistema de Financiamiento Presupuestario significa para todos una concepción, un paso de avance.."

a)- Explique la anterior aseveración de Ernesto Che Guevara.

Evaluación: En la Unidad 5, de forma oral (actividad Nº2) y de forma escrita(actividad Nº 1).

Actividad Nº 6

Tema: En la Unidad 6. Elementos del derecho laboral y de seguridad social.

Temática: La responsabilidad laboral y sus partes.

Objetivo: Exponer los conocimientos sobre El Derecho Laboral

Método: Expositivo.

Medios de enseñanza: Material impreso, tarjetas

Acciones docentes– Seminario sobre El Derecho Laboral.

1- El profesor orienta la lectura de la "Charla a trabajadores del Ministerio de Industrias", fechada el 6 de octubre de 1961, que aparece en el material impreso.

a)- ¿Cómo Ernesto Che Guevara valoraba la responsabilidad laboral en el trabajo?

2- Los estudiantes realizan la lectura de tarjetas que contienen fragmentos del texto anterior, en las que se evidencian valoraciones de Ernesto Che Guevara referidas a la indisciplina laboral.

3- Cada equipo realiza la exposición de su ponencia.

4- El profesor evalúa la participación oral de los estudiantes, lo que implica rectificación de los errores y en los casos necesarios el tratamiento individual de las deficiencias observadas.

Evaluación: En la Unidad 6, de forma oral.

Actividad Nº 7

Tema: En la Unidad 6. Elementos del derecho laboral y de seguridad social.

Temática: El pensamiento económico de Ernesto Che Guevara.

Objetivo: Identificar términos relacionados con el pensamiento económico de Ernesto Che Guevara.

Método: Elaboración conjunta

Medios de enseñanza: Pizarra

Acciones docentes- Acróstico. Glosario de términos.

• 1- El profesor selecciona los términos económicos tratados en las unidades referidas en las actividades anteriores que se relacionan con dicha temática.

-Presupuesto – Estimulo – Financiero -Seguridad -Salarial

-Mercantil -Industria -Empresa -Normas -Estatal

-Social

2- Presenta el modelo del acróstico y ofrece las orientaciones para la realización individual de la actividad.

3- Se conforman equipos para la realización de actividades relacionadas con la lengua materna (ortografía, producción de texto, caligrafía), así como la conceptualización de los términos empleados.

4- El profesor evalúa la participación oral de los estudiantes, lo que implica la rectificación de los errores y en los casos necesarios el tratamiento individual de las deficiencias observadas.

Evaluación: En la Unidad 6, de forma oral.

Actividad Nº 8

Tema: "Pensamiento económico de Ernesto Che Guevara".

Temática: Consolidación de los contenidos.

Objetivo: Incentivar a los estudiantes para que expresen sus opiniones, a través de la producción de textos escritos relacionados con la temática.

Método: Trabajo independiente.

Medios de enseñanza: Mural, cartel

Acciones docentes– Concurso.

1-Divulgar en matutinos, en las clases y en el mural la convocatoria del concurso.

2-Estimular a los estudiantes que demuestren habilidades en redacción, caligrafía y ortografía, que expresen estar motivados para profundizar en el pensamiento económico de Ernesto Che Guevara y que se distingan por la calidad del trabajo.

Evaluación: De forma escrita e individual. Selección de los mejores trabajos. Estimulación en el colectivo de estudiantes.

Actividad Nº 9

Tema: En la Unidad 6. Elementos del derecho laboral y de seguridad social.

Temática: La jubilación por edad.

Objetivo: Intercambiar con los trabajadores de la fábrica de torcido, con el propósito de conocer la opinión de los jubilados sobre la visita de Ernesto Che Guevara a la fábrica.

Método: Elaboración conjunta.

Medios de enseñanza: Pizarra

Acciones docentes– Conversación con trabajadores de la fábrica de torcido, de Camajuaní.

1-Conformación de los equipos.

2-Formular las posibles preguntas que realizarán los estudiantes a los trabajadores, teniendo en cuenta la estructuración de estas en sistema, es decir, un conjunto de preguntas bien elaboradas y coherentemente organizadas.

3- Los estudiantes tendrán en cuenta que las preguntas que se formulen deben responder al objetivo de la actividad.

4- El profesor exigirá que las preguntas estén bien fundamentadas y argumentadas, pueden emplear preguntas de apoyo.

5- Lectura oral de las preguntas elaboradas por los estudiantes y estimulación de las más originales.

6-Visitar la fábrica de torcido e intercambiar con trabajadores y jubilados sobre el tema orientado.

Evaluación: Trabajo en equipos (grupal)

Actividad Nº 10

Tema: En la Unidad 6. Elementos del derecho laboral y de seguridad social.

Temática: La valoración de los jubilados de la fábrica de torcido, sobre la personalidad de Ernesto Che Guevara, durante la visita a la fábrica.

Objetivo: Exponer los argumentos y valoraciones de los jubilados de la fábrica de torcido sobre la personalidad de Ernesto Che Guevara.

Método: Expositivo.

Medios de enseñanza: Pizarra

Acciones docentes– Mesa redonda. Pensamiento económico de Ernesto Che Guevara. Técnica de grupo (exposición y discusión de un tema).

1–El moderador (autora de la investigación) presenta el tema y destaca su importancia, expone brevemente el procedimiento general que ha de seguir la actividad con la participación de los estudiantes, los panelistas (Estudiantes de primer año de Contabilidad) intervienen sucesivamente con relación al tema sobre el pensamiento económico de Ernesto Che Guevara.

2- Selección de un representante de cada equipo para que exponga el resultado del trabajo en colectivo.

3- El moderador (autora de la investigación) expresa que esta actividad ofrece la ventaja de permitir la participación de todos, unos exponiendo criterios propios o de sus equipos; otros, formulando preguntas, o interviniendo en forma critica.

4- Evaluación de la actividad, lo que implica la rectificación de los errores y en los casos necesarios, el tratamiento individual de las deficiencias observadas.

Evaluación: En la Unidad 6, de forma oral.

VALORACIÓN DE LA PROPUESTA POR CRITERIO DE ESPECIALISTAS.

Se consultaron 11 profesionales como especialistas en el tema de investigación (Anexo No 8) la relación aparece reflejada en el anexo No 9 con el objetivo de valorar si la propuesta cumple con las expectativas para lo que se elaboró. Se considera que los mismos reúnen como requisito estar relacionados con la problemática tratada en la investigación.

Los especialistas están preparados para valorar la propuesta, pues tienen dominio de la temática en la enseñanza y aportan el criterio de la práctica, en distintos contextos relacionados con el tipo de centro y nivel.

A estos se les aplicó una encuesta (Anexo 8). Los especialistas consideran que la propuesta es un acercamiento inicial al problema llevado a un lugar específico en el territorio, lo cual deja suficiente margen y flexibilidad para el aporte y la creatividad de la escuela en busca de otras influencias, para elevar el aprendizaje de los estudiantes de primer año de contabilidad.

Todos los especialistas consideran que el sistema de actividades docentes-educativas se ajusta al nivel cognitivo de los estudiantes de primer año de Contabilidad, es aplicable al ámbito educacional y las actividades propuestas son novedosas, la mayoría de los especialistas coinciden en otorgar la máxima categoría a las preguntas que se les hace para medir el nivel de necesidad, aplicabilidad y rigor científico.

Cuatro de los especialistas expresan que el sistema de actividades docentes-educativas propuesto es pertinente e importante para elevar el aprendizaje de los estudiantes del primer año de Contabilidad en los contenidos de la asignatura Legislación Económica y Financiera, lo que representa un 36.3%, responde a una necesidad actual en la educación cubana, si se tiene en cuenta la importancia de vincular el pensamiento económico del Ernesto Che Guevara a las asignaturas de la especialidad, permite profundizar en los conocimientos de los estudiantes sobre la vida y obra de Ernesto Che Guevara en su condición de paradigma de los valores morales, éticos, actitudes, que debe reunir el economista.

No obstante, los especialistas sugieren que se puede trabajar más en el contexto escolar para lograr la sistematicidad en el conocimiento y divulgación de la personalidad histórica de Ernesto Che Guevara.

Conclusiones

1- Los fundamentos teórico-metodológicos evidencian que el aprendizaje es un proceso complejo, activo que presupone el tránsito de la dependencia a la independencia cognitiva, a partir de la utilización de un sistema de actividades docentes-educativas que muestra la vinculación del pensamiento económico de Ernesto Che Guevara a los contenidos de la asignatura Legislación Económica y Financiera, con el objetivo de garantizar la vigencia de las ideas expresadas por quien constituye paradigma de los economistas.

2-El diagnóstico realizado a una muestra de estudiantes de primer año de Contabilidad evidenció las insuficiencias que tienen en el aprendizaje, en cuanto a la vinculación de los conceptos básicos de la asignatura con las ideas de economistas destacados y el desarrollo de habilidades comunicativas para expresar sus juicios y valoraciones sobre los mismos.

3-El sistema de actividades docentes-educativas se diseñó sobre la base de la explotación de las potencialidades que brindan los contenidos de la asignatura Legislación Económica y Financiera para su vinculación con la personalidad histórica de Ernesto Che Guevara, como paradigma en la formación de valores y su pensamiento económico.

4-Los especialistas consultados evalúan de muy positivo el sistema de actividades docentes-educativas en cuanto a su cientificidad, estructura y posibilidades de aplicación en la práctica para contribuir a elevar el aprendizaje en la asignatura Legislación Económica y Financiera.

Recomendación

– Perfeccionar y ampliar el sistema de actividades docentes-educativas propuesto en otros politécnicos donde se imparta la asignatura Legislación Económica y Financiera.

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• 3- MARTÍ PÉREZ, JOSÉ. Tomo 21. Pág106

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• 6- Ibídem, p.149.

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Autor:

Lic. Celia Rosa Gómez Valdés

Sede Univ. Municipal Camajuaní. Joaquín Paneca Villa Clara. CUBA.

Enviado por:

Magdalis A. Carrasco Fuentes