Actividades relacionadas con los humedales (página 2)

Teniendo en cuenta esta definición se puede formular que la Educación Ambiental no es un nuevo componente de la educación integral, sino como un enfoque educativo neodimensional, que influye mediante cada componente a las propias acciones que capacitan intelectualmente a los educandos, que los forman científicamente como aspecto importante de su educación moral, física y estética y presentan en la base política, ideológica, politécnica y laboral. La autora se acoge al criterio que aparece. En el Maestría en Ciencias de la Educación (Fundamentos de la Investigación Educativa), se concreta como Educación Ambiental el proceso educativo permanente y es parte de la educación integral, que se expresa y planifica a través de la dimensión ambiental con una orientación sostenible por vías formales y no formales.

La protección ecológica requiere y necesita de una voluntad y acciones políticas, económicas y sociales, no es posible la protección de los ecosistemas naturales, sociales, históricos y cultura sin eliminar la pobreza y erradicar el hambre, sin garantizar la educación, la cultura y la salud de la educación, así como eliminar los conflictos bélicos, terrorismo de estado y otros problemas globales que ocasionan tragedias de muerte y graves pérdidas que afectan la calidad de vida en muchos países y regiones, se concibe la protección ambiental, como un proceso para la conservación solamente de los recursos naturales, y no se ha logrado incorporar la conservación de los componentes históricos, culturales y sociales, es para la atención y protección del hombre principal integrante del medio ambiente y su calidad de vida, no influye, en muchas ocasiones en la protección ambiental, como se hace en Cuba.

Partiendo de esta última conceptualización puede afirmar que la educación Ambiental como proceso educativo no puede por sí sola, lograr la protección del medio ambiente.

En el mes de diciembre del 2009 se realiza la Cumbre Climática de las Naciones Unidas, en Copenhague, Dinamarca, fue un fracaso y significó un paso atrás en la acción de la comunidad internacional para prever los efectos del calentamiento global lamentablemente en Copenhague no hubo acuerdos. La causa del fracaso hay que buscarla en la falta de voluntad política de los países industrializados, que elaboraron un documento final con el cual pretendieron repartir responsabilidades y compromisos monetarios con las naciones emergentes y hasta con las más pobres del planeta, incluidas islas que están llamada a desaparecer como consecuencia del fenómeno del cambio climático.

1.2- Aproximación a la educación ambiental en Cuba y específicamente en la Secundaria Básica

Desde la aparición de las primeras escuelas en Cuba hasta el triunfo de la Revolución, insignes pedagogos cubanos como Félix Varela y Morales, José Martí, José de la Luz y Caballero, José Agustín Caballero y Rodríguez, Enrique José Varona y otros, se refirieron a la relación hombre medio – ambiente y destacaron la influencia de esta relación en el desarrollo del propio hombre y la sociedad.

Félix Varela y Morales (1788-1853) fue un sacerdote que desarrolló un sólido pensamiento educativo que derivó de su filiación filosófica, aunque no llegó a conferirle status de ciencia independiente. Trató ampliamente las relaciones entre Dios, la naturaleza y el hombre.

José Martí y Pérez (1853-1895) en la mayoría de sus obras hace descripción de la naturaleza con una concepción científica acerca de nuestros tiempos, al analizar en algunas de sus obras que la estructura y función de la naturaleza están íntimamente relacionadas con la especie humana.

El Héroe Nacional en la anterior cita, expresa cómo la educación debe estar vinculada con todos los proceso de la naturaleza, viéndose la relación con la educación ambiental que hoy llevamos a efecto en nuestras escuelas.

José Martí en todas sus obras hace una perfecta descripción de la naturaleza del lugar que así se expresa en sus escritos. Su primera referencia a un accidente geográfico se encuentra en la carta a su madre, cuando solo tenía menos de 10 años fechada en La Habana, octubre 23 de 1862, habla en ella sobre el río que cruza por la finca donde vivía.

El amor y la fascinación sentidos por Martí sobresalen también, en toda su poesía que se aprecia en Versos Sencillos, donde reafirma su cubanía plena para identificar a Cuba con la palma, utiliza componentes del medio ambiente como plantas, animales, bosque, arroyo, montaña y aire.

José de la Luz y Caballero (1800-1862) llegó a concebir un ideario pedagógico muy análogo, coherente con la estrategia que consideraba debía seguirse para que la educación pudiera cumplir con el fin propuesto. Uno de los aspectos más relevantes de dichas ideas en materia educativa era el carácter experto que debía tener la educación. Es la educación una tarea predominantemente práctica, todo en ella la de tener una invariable y directa aplicación a los usos de la vida. La práctica en su más alta significación, no el empirismo vulgar de algunos, sino el profundo conocimiento científico del hombre y la sociedad, constituye uno de sus principales elementos.

José Agustín Caballero y Rodríguez (1762-1835) contribuyó con sus ideas educacionales en Cuba, a un primer paso transaccional en el camino de la búsqueda de una reflexión educativa propia. Hizo alusión al método de enseñanza, que debe ser firme y auténtico, para que conduzca al único medio de estudiar la naturaleza, no adivinando sus secretos, sino interrogándola por las experiencias y estudiándola con observaciones continuas y bien caviladas para obligar a la naturaleza a descubrir sus secretos.

Enrique José Varona (1849-1933) dijo que toda teoría educativa debía tener como bitácora orientadora una filosofía de la educación, para él resultó evidente que la vertiente cientificista del positivismo, que profesó ampliamente, de la concepción general del mundo y la sociedad que posee cada pueblo depende su sistema de enseñanza.

En la década de 1930 a 1940 Fernando Ortiz, educó para adorar y salvaguardar la herencia cultural en indisoluble unión con la naturaleza. Fue uno de los más completos ambientalistas.

En los años 50, el profesor de la Universidad de La Habana Roberto Agramonte publicó un ciclo de conferencias tituladas "La Ecología Humana".

Por consiguiente, todos los educadores mencionados tienen en común su pensamiento educativo, donde utilizan métodos de enseñanza que vinculan los contenidos con los procesos de la naturaleza, abogando por una educación eminentemente práctica, lo que demuestra que cada uno de ellos, según el tiempo que les tocó vivir, se les debe considerar educadores ambientalistas.

En la actualidad tiene vigencia el legado que dejaron estos eminentes educadores, ya que en el Sistema de Educación que se lleva a cabo en Cuba, la educación ambiental juega un papel importante dentro de la misma.

Después del triunfo de la Revolución se han destacado infinidades de educadores y personalidades, entre las más importantes tenemos a Orestes Valdés Valdés, Margarita MC Pherson Sayú, Eduardo Torres Consuegra, Miriam Hernández Orellana, Ismael Santos Abreu, y Martha Roque Molina. En la provincia se cuenta con los másteres Osmel Jiménez Denis, y Félix Pentón Hernández.

Estos autores han incursionado en la búsqueda de soluciones a problemas de la educación ambiental, así por ejemplo Orestes Valdés Valdés ha escrito varios libros, entre los más recientes: "A prepararnos" publicado en el 2001, donde aborda la participación de los alumnos y la comunidad para actuar ante los desastres. Otro con el título "La educación ambiental para las niñas y los niños de las cuencas hidrográficas de Cuba, que trata de la contribución a la preparación didáctica metodológica y científica de los maestros, metodólogos y educadores para el desarrollo de los procesos de educación ambiental.

También Ismael Santos Abreu y Margarita Mc. Pherson son autores del libro "Concepciones pedagógicas para la formación del docente en educación ambiental, se aborda la importancia de la preparación del personal docente para que pueda incorporar a su desempeño profesional la dimensión ambiental. "

Eduardo Torres Consuegra ha escrito libros sobre educación ambiental, entre ellos se tiene "Cómo lograr la educación ambiental de tus alumnos y Raíces ético- estéticas del comportamiento ambiental, ambos publicados en 1996.

Además se destaca Martha Roque Molina con el artículo publicado en la Revista Educación; para la educación de una cultura ambiental. Allí identifica las categorías necesarias para la formación de la cultura ambiental, revelando sus relaciones sistémicas. Asímismo se definen los fundamentos psicopedagógicos necesarios para el desarrollo de la cultura ambiental. También escribió el libro "La educación ambiental en el contexto cubano," publicado en1997.

En la provincia, se destaca Félix E Pentón, que ha realizado investigaciones sobre educación ambiental, participó en el evento Pedagogía 2007 con el trabajo "Colección medio ambiente; un conjunto de software educativos para educación ambiental en las escuelas de la cuenca hidrográfica del río Zaza", así como publicaciones en la Revista Pedagogía y Sociedad.

También se destaca Miriam Hernández Orellana con el artículo publicado en la Revista Pedagogía y Sociedad en el 2005 titulado, "Medio ambiente y educación ambiental", a partir de la acción transformadora del entorno. El trabajo rinde homenaje al Antonio Núñez Jiménez y su contribución a la enseñanza de la Geografía y la educación ambiental. Su tesis de Maestría, programa de actividades para el estudio medio ambiental de la localidad para escolares de sexto grado Brinda un gran aporte en este sentido.

Otro que sobresale es Osmel Jiménez Denis, con su Tesis de Maestría titulada "Acciones estratégicas dirigidas a perfeccionar la educación ambiental de los escolares de secundaria básica".

Cuba, trabaja sin tregua para solucionar los problemas medioambientales que enfrenta la humanidad, posee una gran diversidad paisajística, ecológica y una riqueza en determinados recursos naturales con respecto a las islas de la región del Caribe, sus características son el resultado de diferentes factores.

Desde los primeros años de la Revolución, la educación ambiental se enmarca en el ámbito no formal. Las transformaciones políticas, económicas y sociales logradas por el proceso revolucionario condujeron a cambios favorables en las condiciones de vida de la población cubana y a un aumento de acciones encaminadas a la protección y conservación de los recursos naturales y su uso racional que se consideran patrimonio de todo el pueblo.

El desarrollo sostenible atiende al uso adecuado de los recursos, así como a los estilos tecnológicos que permiten respetar los sistemas naturales y las modalidades socioculturales. El mismo tiene sus principios:

– La estrategia cubana para el desarrollo sostenible es en esencia una estrategia de continuidad, es intrínseca a los principios socialistas.

-La educación ambiental debe encaminarse al desarrollo sostenible.

Búsqueda de la satisfacción de las necesidades básicas.

– Utilización de los recursos naturales con fines futuristas.

– La utilización complementaria de los recursos, permitiendo que los desechos sean utilizados también con fines productivos (reciclaje).

-La educación de la población.

El estado ha declarado la soberanía nacional sobre los recursos naturales y ha originado un proceso eficaz de recuperación y protección de éstos, que tiene por centro al hombre y la satisfacción integral de sus necesidades materiales, educacionales, culturales, estéticas, e incorporar a toda la sociedad en la atención de los problemas ambientales.

La implementación de una política ambiental coherente se ha reflejado en documentos del Partido y el Estado. En las Tesis y Resoluciones e informes del PCC, se establece la política a adoptar para la protección del medio ambiente y del uso racional de los recursos naturales.

El desarrollo sostenible se asume, como se ha definido en la Ley 81/1997:

"Contribuir al desarrollo sostenible desde la educación, significa asumir una perspectiva con más invectivas, geometría y interactivo, donde el sujeto tenga una posición activa frente al conocimiento y sea capaz de generar cambios en la vida actual, sin comprometer las condiciones de las generaciones futuras"

Todos estos aspectos quedan recogidos en el artículo 27 de la Constitución de la República de Cuba.

La estrategia para el desarrollo sostenible cubano, no puede ignorar dificultades experimentadas y los retos que impone su superación en un mundo cada vez más unipolar con tendencia a la globalización.

Desde 1975, en el Primer Congreso del PCC, se aprobaron las tesis sobre política científica, en las que se subraya la necesidad de crear una sección para atender los procesos del medio ambiente, es decir, crear el accionar con la autoridad requerida, que recomiende las medidas legislativas y la tecnología recomendable para la protección, mejoramiento y aprovechamiento racional de los recursos naturales.

Auténticamente desde los inicios de la Revolución, se han realizado tareas dirigidas a mejorar la calidad de vida de la población cubana, entre ellas están:

• Colaboración en labores relacionadas con la limpieza, embellecimiento y saneamiento en general.

• Las vinculadas con la electricidad, ahorro de agua, combustible y otros recursos en general.

• Rescate de materiales de desechos, para rehusarlo o recuperarlo para su posterior procesamiento.

• Reciprocidad en labores de repoblación forestal, cuidado y mantenimiento de áreas verdes urbanas.

• Tareas de aprehensión de salud, como las campañas de vacunación, donaciones de sangre, control y atención a grupos de riesgos.

• Las vinculadas a la atención de los problemas socioculturales de la población y en especial de los grupos sociales más necesitados.

También, las instituciones científico-recreativas (museos, acuarios, zoológicos, jardines botánicos), exhiben una larga experiencia en el desarrollo de programas educativos, dirigidos a la participación ciudadana de todas las edades, relacionados con el conocimiento y la protección de los elementos del medio ambiente (fauna, flora, patrimonio cultural).

En el Programa del Partido Comunista de Cuba aprobado democráticamente por el Tercer Congreso, en 1986 se planteó: "Un papel cada vez mayor en la protección de la salud del pueblo lo tiene la lucha por preservarla de la contaminación del ambiente y los recursos naturales. Para ello, se establecen las regulaciones indispensables para lograr este objetivo y adoptar las disposiciones que aseguren su estricto cumplimiento, así como incrementar la labor educativa encaminada a que las masas participen activamente en su cuidado y protección. "

La Revolución Cubana ha dado pasos compactos en lo organizativo y legislativo, donde se demuestra la voluntad del Estado por la protección del medio ambiente y la promoción de la educación ambiental, esto se demuestra en:

• Otorgamiento al rango constitucional al medio ambiente, al ser incluido explícitamente en la Constitución de la República de 1976, artículo 27.

Modificación del mismo en 1992.

• Creación de la Comisión Nacional para la Protección del Medio Ambiente y Conservación de los Recursos Naturales de 1976.

• Promulgación de la Ley 33, el 10 de enero de 1981 de protección del medio ambiente y del uso de los recursos naturales.

• Promulgación del Decreto-Ley 118 de enero de 1990 Estructura, organización y funcionamiento del sistema nacional de protección del medio ambiente y su órgano rector.

• Aprobación del Programa Nacional del Medio Ambiente y Desarrollo, adecuación de la Agenda 21 en 1993.

• Creación del CITMA en 1994, órgano rector del país sobre educación ambiental 1997, es la directriz de la política ambiental cubana.

• Promulgación de la Ley 81 del Medio Ambiente, 11 de julio de 1997.

• Aprobación de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental en junio de 1997. (ENEA)

A pesar de todos los esfuerzos de la Revolución por mejorar las condiciones del entorno, existen problemas ambientales nacionales tales como:

• Degradación de los suelos: afecta a grandes extensiones de superficie agrícola del país.

• Avería de las condiciones ambientales en los asentamientos humanos: incide sobre la calidad de vida y salud de la población.

• Corrupción de las aguas interiores y marinas: afecta la pesca, agricultura, turismo, ecosistemas y calidad de vida en general.

• Deforestación: afecta los suelos, cuencas hidrográficas y ecosistemas frágiles.

• Desgaste de la biodiversidad: afecta los recursos naturales bióticos y abióticos y calidad de vida de las futuras generaciones.

En los años de 1992-1995 ocurrieron transformaciones socioeconómicas, que permitieron la actualización del programa, se aprobó en 1997 la Estrategia Ambiental Nacional, que es la base para elaborar las estrategias sectoriales y territoriales.

La política ambiental internacional de Cuba, se traza acorde a las prioridades estratégicas nacionales y los principios generales aprobados en la Cumbre de Río.

Se puede afirmar que la protección del medio ambiente en Cuba y su proyección hacia el desarrollo sostenible, se hace realidad en la consolidación del carácter socialista de la Revolución, teniendo como centro de atención al hombre, esto se aprecia en los logros alcanzados en educación, salud, ciencia ,técnica y cultura dedicados a satisfacer las necesidades de la población.

1.3: Los humedales un mundo de vida imprescindible para el planeta

Con relación al concepto y a la convención de los humedales existen varios criterios. La autora asume el criterio recogido en folletos de Áreas Protegidas y Conservación del Patrimonio Cultural, en el Plegable de la UNESCO y en Universidad Para Todos-Curso: Derechos del Medio Ambiente, se define como convención sobre los humedales: "es un tratado intergubernamental que proporciona un marco para la acción nacional y la cooperación internacional en pro de la conservación y uso racional de los humedales y sus recursos". Se adoptó en la ciudad iraní de Ramsar en 1971 y entró en vigor a fines de 1975 y es el único tratado ambiental mundial que trata sobre un ecosistema en particular. Los países miembros de la convención abarcan todas las regiones del planeta.

¿Qué son los humedales?

Son regiones donde el agua es el principal factor que controla el medio natural, la vida vegetal y animal asociado a él puede tratarse de superficies de aguas naturales o artificiales, permanentes o temporales. En ellos el agua puede estar estancada o ser agua corriente, dulce, salobre o salada. Son humedales las superficies de pantanos a ras de suelos o lugares elevados de turberas, los ríos, los lagos, las lagunas costeras, los manglares, los arrecifes coralíferos, además de los estanques de piscicultura o de cría de camarones, las albuferas y los terrenos agrícolas de regadíos, las superficies de tierras saladas, los terrenos en los que se esparce abono.

Como se puede ver el concepto de humedales es muy amplio y esta investigación se apoya en esas definiciones, no siempre los niños y jóvenes tienen claro que los cambios globales son un serio problema que actúan en los conflictos ambientales, que sufre y padece nuestro planeta, de ahí la importancia de formar las nuevas generaciones con una educación ambiental correcta. En relación con esto José Martí expresó:

"El espectáculo de la naturaleza inspira al hombre fe, amor y respeto"Martí, J (2002:2)

El estudio de la Geografía de Cuba es vital para los adolescentes y se recibe en el programa de noveno grado, donde se estudia a cada una de las provincias de nuestro país y dentro de ellas la hidrografía que las caracteriza, además el concepto de humedales es desconocido totalmente por los adolescentes, a pesar que se incluyen en el plan de estudio.

Salvador Massip expresó al respecto: "El estudio de la geografía del país natal es necesario para la formación de la conciencia nacional y para llegar a un bien entendido patriotismo, puesto que para amar a la patria , ante es necesario conocerla y para conocerla bien es necesario conocer bien su geografía" (2002:17)

Una de las principales causas de la disminución de los humedales es la concentración de la población en las áreas costeras. Unas tres cuartas partes de la población mundial viven cerca de los océanos, ríos, mares interiores y lagos, por lo que muchos pantanos y turberas costeros han sido rellenados como consecuencia de la inexorable búsqueda de suelo urbanizable. Los desperdicios generados por los seres humanos, especialmente las aguas residuales, contaminan las zonas de humedales y ponen en peligro su fauna.

Los gobiernos de todo el mundo han impuesto medidas para proteger los humedales que quedan, aunque los estudiosos del medio ambiente no se ponen de acuerdo acerca de hasta qué punto se pueden recuperar los ya perdidos, se están haciendo grandes esfuerzos para su restauración. En los Países Bajos, por ejemplo, los campos bajos que habían sido drenados del agua del mar mediante diques y sistemas de bombeo, están siendo recuperados como tierras pantanosas costeras. En los The Everglades se está intentando recobrar el flujo natural del agua, que había sido desviado por canales, aliviaderos y otros sistemas artificiales. Como consecuencia de las inundaciones del Mississippi en 1993, el gobierno estatal y federal de los EEUU se está replanteando el uso de diques y bancales para controlar las inundaciones. En algunas zonas es muy probable que las llanuras de inundación sean restauradas, y se fomentará el traslado de la población que vive próxima a las riberas de los ríos a otras zonas más altas.

Fidel Castro Ruz opinó sobre el tema que:

"(…) una geografía que no esté divorciada del hombre, es decir, una geografía también humana (…)Identificar al joven, identificar al pueblo con su tierra es identificarlo con la revolución, como identificarlo con su destino que es precisamente el destino de un pueblo que quiere trabajar y quiere disfrutar del escenario y de la riqueza de la tierra en que vive." (2002:21)

Los humedales como ecosistemas son extremadamente importantes para la conservación de la biodiversidad y el bienestar de las comunidades humanas a poner en marcha. En general, se reconocen cinco tipos de humedales principales:

• Marinos (humedales costeros, inclusive lagunas costeras, costas rocosas y arrecifes de coral).

• Estuarios (incluidos deltas, marismas de marea y manglares).

• Lacustre (humedales asociados con lagos).

• Ribereños (humedales adyacentes a ríos y arroyos) y

• Palustres (es decir, "pantanosos" – marismas, pantanos y ciénagas).

Además, hay humedales artificiales, como estanques de cría de peces y camarones, estanques de granjas, tierras agrícolas de regadío, depresiones inundadas salinas, embalses, estanques de grava, piletas de aguas residuales y canales. La Convención de Ramsar ha adoptado un Sistema Ramsar de Clasificación de Tipos de Humedales que incluye 42 tipos, agrupados en tres categorías: humedales marinos y costeros, humedales continentales y humedales artificiales.

Hay humedales en todas partes, desde la tundra hasta el trópico. No se sabe con exactitud qué porcentaje de la superficie terrestre se compone actualmente de humedales. Según la estimación del Centro Mundial de Monitoreo de la Conservación sería de unos 570 millones de hectáreas (5,7 millones de km2), aproximadamente el 6% de la superficie de la Tierra, de los cuales el 2% son lagos, 30% turberas arbustivas o abiertas ("bogs"), 26% turberas de gramíneas o carrizo ("fens"), 20% pantanos y 15% llanuras aluviales. Mitsch y Gosselink, en la 3a. edición de su libro de texto de amplia difusión Wetlands (2000), opinan que oscila entre 4% y 6% de la superficie de la Tierra. Los manglares cubren unos 240.000 km2 de zonas costeras y se estima que quedan unos 600.000 km2 de arrecifes de coral en el mundo. Ahora bien, pese a que en un estudio mundial preparado para la COP7 de Ramsar, celebrada en 1999, se afirmó que "la información disponible actualmente, no permite dar una cifra aceptable de la extensión de los humedales a escala mundial", se indicó también que, según la "mejor" estimación mundial mínima, oscilaría entre 748 y 778 millones de hectáreas. En el mismo informe se indicó que este "mínimo" podría aumentar a un total de entre 999 y 4.462 millones de hectáreas si se tuvieran en cuenta otras fuentes de información.

Las múltiples funciones de los ecosistemas de humedales y su valor para la humanidad se han llegado a comprender y documentar en grado creciente en los últimos años. Esto se ha traducido en gastos ingentes para restablecer las funciones hidrológicas y biológicas de humedales degradadas o interrumpidas. Con todo esto no basta, los empeños de los dirigentes mundiales para hacer frente a la aceleración de la crisis hídrica y a los efectos del cambio climático ponen de relieve que se ha iniciado la carrera para mejorar las prácticas apreciablemente a escala mundial. Y ello en momentos en que todo indica que la población del mundo aumentará en 70 millones de personas por año en los próximos 20 años. El consumo mundial de agua dulce aumentó seis veces entre 1900 y 1995 – más del doble del índice de aumento de la población. Un tercio de la población del mundo vive hoy en países que están experimentando ya estrés por déficit hídrico en grado moderado a alto. Para 2025 dos de cada tres habitantes de la Tierra, bien podrían vivir en condiciones de estrés por déficit hídrico.

La capacidad de los humedales de adaptarse a condiciones dinámicas e índices de cambio, cada vez más rápidos, será crucial para las comunidades humanas y las especies silvestres en todas partes conforme se vaya percibiendo de lleno el impacto del cambio climático en las bases de sustentación de los ecosistemas. Nos llama pues la atención que los humedales y los servicios que prestan estén en el punto de mira de todo el mundo. Los encargados de la formulación de políticas y la toma de decisiones adoptan con frecuencia decisiones en materia de desarrollo basadas en cálculos sencillos de las ventajas y los inconvenientes monetarios de las propuestas que tienen ante sí la importancia de los humedales para el medio ambiente y las sociedades humanas han sido infravaloradas tradicionalmente en estos cálculos, debido a lo difícil que es asignar un valor monetario a los valores y beneficios, así como a los bienes y servicios de los ecosistemas de humedales. Así, un número creciente de economistas y otros científicos están trabajando en el campo cada vez más importante de la valoración de los servicios de los ecosistemas. Se trata de una tarea difícil, pero para que los encargados de la toma de decisiones cuenten con información correcta sobre la relación entre los valores monetarios de un humedal saludable y las pérdidas económicas de un humedal destruido o degradado, no hay más remedio que avanzar en este sentido. Algunos estudios recientes han indicado que los ecosistemas prestan servicios de un valor equivalente, por lo menos a 33 billones de dólares EUA por año, de los cuales 4,9 billones se atribuyen a los humedales. Además, los humedales son importantes, y a veces esenciales, para la salud, el bienestar y la seguridad de quienes viven en ellos o en su entorno. Figuran entre los medios más productivos del mundo y reportan un amplio abanico de beneficios.

Las interacciones de los componentes físicos, biológicos y químicos de un humedal, como los suelos, el agua, las plantas y los animales, hacen posible que desempeñe muchas funciones vitales, como por ejemplo

• Almacenamiento de agua

• Protección contra tormentas y mitigación de crecidas

• Estabilización de costas y control de la erosión

• Recarga de acuíferos (movimiento descendente de agua del humedal al acuífero subterráneo)

• Descarga de acuíferos (movimiento ascendente de aguas que se convierten en aguas superficiales en un humedal)

• Depuración de aguas

• Retención de nutrientes

• Retención de sedimentos

• Retención de contaminantes

• Estabilización de las condiciones climáticas locales, particularmente lluvia y temperatura.

Los humedales reportan a menudo beneficios económicos enormes, como por ejemplo

• Abastecimiento de agua (cantidad y calidad)

• Pesca (más de dos tercios de las capturas mundiales de peces están vinculadas a la salud de las zonas de humedales)

• Agricultura, gracias al mantenimiento de las capas freáticas y a la retención de nutrientes en las llanuras aluviales

• Madera y otros materiales de construcción

• Recursos energéticos, como turba y materia vegetal

• Recursos de vida silvestre

• Un amplio espectro de otros productos de humedales, incluidas hierbas medicinales;

• Posibilidades de recreación y turismo.

Además, los humedales poseen atributos especiales como parte del patrimonio cultural de la humanidad, están asociados a creencias religiosas y cosmológicas y a valores espirituales, constituyen una fuente de inspiración estética y artística, aportan información arqueológica sobre el pasado remoto, sirven de refugios de vida silvestre y de base a importantes tradiciones sociales, económicas y culturales locales.

Las funciones, los valores y atributos en cuestión sólo pueden mantenerse si se permite que los procesos ecológicos de los humedales sigan funcionando. Desafortunadamente, y a pesar de los progresos realizados en los últimos decenios, los humedales siguen figurando entre los ecosistemas más amenazados del mundo, sobre todo, a causa de la continua desecación, conversión, contaminación y sobreexplotación de sus recursos. Los hábitats de humedales estaban desapareciendo, en parte, debido a la falta de comprensión de sus importantes funciones, valores, bienes y servicios. Los gobiernos que se adhieren a la Convención están expresando su disposición a comprometerse a invertir el curso de esta historia de pérdida y degradación de humedales.

Además, muchos humedales son sistemas internacionales que se extienden más allá de las fronteras de dos o más Estados, o forman parte de cuencas hidrográficas que incluyen a más de un Estado. La salud de estos y otros humedales depende de la calidad y la cantidad de agua transfronteriza suministrada por ríos y otros cursos de agua, lagos o acuíferos subterráneos. Los mejores propósitos de los países situados de uno y otro lado de estas fronteras pueden resultar infructuosos sin un marco de deliberación y cooperación internacionales que reporte beneficios mutuos.

Los impactos del ser humano en las fuentes de abastecimiento de agua, como la contaminación agrícola, industrial o doméstica, se pueden registrar a distancias apreciables de los humedales, a menudo de las fronteras de los Estados afectados. Donde ocurre esto, es posible que se degraden o incluso destruyan hábitat de humedales y que se pongan en peligro la salud y los medios de subsistencia de las poblaciones locales. Muchas especies de fauna de humedales, por ejemplo algunas especies de peces, muchas aves acuáticas, insectos como mariposas y libélulas, y mamíferos como las nutrias, son especies migratorias, cuya conservación y manejo ha de ser también objeto de cooperación internacional. En suma, los humedales constituyen un recurso de enorme valor económico, cultural, científico y recreativo para la vida humana; los humedales y las personas son en definitiva interdependientes. Es pues menester poner coto a la invasión y pérdida de humedales y es preciso adoptar medidas para conservar los recursos de los humedales y utilizarlos racionalmente. Para lograr esto en el plano mundial hacen falta actividades de cooperación intergubernamental. La Convención de Ramsar sobre los Humedales, sirve de marco para tales actividades internacionales, así como para actividades nacionales y locales.

La misión recomendó que, tras aportar información adicional, las autoridades pusieran en marcha el procedimiento para retirar Srebarna del Registro de Montreux y la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro. El Lago Chilika, la laguna más extensa de la costa oriental de la India fue designada sitio Ramsar en 1981. Debido a la fuerte degradación provocada, sobre todo, por el encenagamiento y la obstrucción del canal de entrada de agua de mar, que se tradujo en la proliferación de especies invasoras de agua dulce, el descenso de la productividad de la pesca y en una pérdida global de biodiversidad, Chilika se añadió al Registro de Montreux en 1993. La Chilika Development Authority, creada en 1992 para encarar estos problemas, ha puesto en marcha un audaz programa de acción para restaurar el ecosistema y mejorar las condiciones socioeconómicas de las comunidades locales. La restauración del Lago Chilika se caracterizó por la fuerte participación de las comunidades, la colaboración de varias instituciones nacionales e internacionales y sistemas de monitoreo y evaluación intensivos. Una Misión Ramsar de Asesoramiento visitó el sitio en 2001 y concluyó que debía ser retirado del Registro de Montreux, siempre que se mantuvieran y monitorearan las medidas de manejo. Este caso es un buen ejemplo de como la inscripción de un sitio en el Registro de Montreux, puede servir para promover medidas encaminadas a corregir cambios en las características ecológicas y mejorar las condiciones socioeconómicas de la población que vive en un sitio y su entorno. La Chilika Development Authority se adjudicó el Premio Ramsar a la Conservación de los Humedales en el 2002 por sus innovadores empeños. No es menester que los humedales revistan importancia internacional para que la Convención de Ramsar juegue un papel en su conservación y uso racional. El mero hecho de ser un Estado Parte Contratante en la Convención puede servir para establecer el marco legislativo y de manejo necesario para asegurar la productividad a largo plazo y unas funciones ambientales efectivas de todos sus humedales.

Los humedales revisten una importancia crucial en todas partes y más aún en las tierras áridas. La Secretaría de Ramsar estuvo, pues presente en el primer período de sesiones de la Conferencia de las Partes en la CNULD, celebrada en octubre 1997, donde distribuyó a los delegados un documento informativo sobre los "Humedales en las Zonas Áridas". En diciembre de 1998, en el segundo período de sesiones de la Conferencia de las Partes en la CNULD, celebrada en Dakar, el Secretario General de la Convención de Ramsar y el Secretario Ejecutivo de la CLD firmaron un Memorándum de Cooperación entre las secretarías para facilitar el aumento de la comunicación entre ellas, coordinar esfuerzos y evitar duplicaciones. No obstante, hasta ahora la cooperación práctica entre las secretarías se ha venido desarrollando con lentitud. Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC)

La convención internacional sobre los humedales se formalizó en 1962, durante una conferencia que formaba parte del Proyecto MAR (de "MARshes", "MARécages", "MARismas"), programa establecido en 1960 a raíz de la preocupación despertada por la rapidez con que grandes extensiones de marismas y otros humedales de Europa estaban siendo "recuperados" o destruidos de otras maneras, con el descenso consiguiente del número de aves acuáticas. La Conferencia MAR la organizó el Dr. Luc Hoffmann con la participación de Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales (ahora UICN–Unión Mundial para la Naturaleza), el Buró Internacional para el Estudio de las Aves Acuáticas y los Humedales, IWRB (ahora Wetlands International) y el Consejo Internacional para la Preservación de las Aves, CIPA (ahora BirdLife International), y se celebró en Les Saintes Maries-de-la-Mer en la Camarga francesa, del 12 al16 de noviembre de 1962. En los ocho años siguientes el texto de la Convención se fue negociando en una serie de reuniones internacionales de carácter técnico (St. Andrews, 1963; Noordwijk, 1966; Leningrado, 1968; Morges, 1968; Viena, 1969; Moscú, 1969; Espoo, 1970), celebradas sobre todo bajo los auspicios del IWRB, la orientación del profesor. G.V.T. Matthews y la dirección del Gobierno de los Países Bajos. En un primer momento la convención prevista iba dirigida específicamente a la conservación de las aves acuáticas mediante el establecimiento de una red de refugios, pero a medida que el texto fue cobrando forma, sobre todo con el asesoramiento especializado del consultor jurídico Sr. Cyrille de Klemm, la conservación de los hábitat de humedales (en vez de las especies) pasó a primer plano. Por último, el texto de la Convención fue acordado el 2 de febrero de 1971 y firmado por los representantes de 18 países el día siguiente en una reunión internacional organizada por el Sr. Eskander Firouz, Director del Departamento de Caza y Pesca del Irán, celebrada en el balneario de Ramsar a orillas del Caspio en Irán. La Convención entró en vigor en diciembre de 1975 cuando la UNESCO, depositaria de la Convención, recibió el séptimo instrumento de adhesión o ratificación, el de Grecia. La Convención celebró su 30º aniversario en 2001 y hoy cuenta con Partes Contratantes de todas las regiones del mundo.

Desde su adopción, la Convención de Ramsar ha sido enmendada en dos ocasiones: por un protocolo (un nuevo tratado que enmienda el tratado original) en diciembre de1982, y por una serie de enmiendas al tratado original, conocidas como las "Enmiendas de Regina", de 1987.

Las regiones Ramsar

El sistema de regionalización de la Convención entró en vigor con la adopción de la Resolución 3.3 (1987), relativa al establecimiento de un Comité Permanente encargado de supervisar la aplicación de la Convención entre las reuniones trienales de la Conferencia de las Partes. La regionalización es un aspecto importante del funcionamiento de la Convención en términos de la estructura del Comité Permanente, la organización de la plantilla y los deberes de la Secretaría, así como de las modalidades de cooperación entre las Partes Contratantes mediante representación y reuniones regionales.

Este sistema se revisó en la COP7 (1999) y la Convención de Ramsar cuenta actualmente, para fines técnicos y administrativos, con seis regiones:

Manual de la Convención de Ramsar, 3a. edición

• África

• Asia

• Europa

• Neotrópico (América del Sur y Central y la región del Caribe)

• América del Norte (Canadá, México y los Estados Unidos)

• Oceanía

La lista completa de los países de cada región (tanto de los que son partes como de los que no se han adherido aún) ha sido determinada en la Resolución VII.1 (1999).

En la Secretaría de Ramsar hay un Coordinador Regional y un pasante/asistente para cada una de las regiones siguientes:

África, Asia y el Pacífico, Europa y las Américas (Neotrópico y América del Norte). Los asuntos relativos a la región de Oceanía los lleva normalmente el Secretario General Adjunto con aportaciones del Coordinador Regional y Asistente para

Asia y el Pacífico.

Sitios incluidos en la Lista

Al adherirse a la Convención cada Parte Contratante se compromete a designar por lo menos un sitio para ser incluido en la Lista de Humedales de Importancia Internacional (la "Lista de Ramsar"). La inclusión de un sitio en esta Lista le confiere el prestigio del reconocimiento internacional e impone al gobierno el deber de tomar todas las medidas necesarias para asegurar el mantenimiento de sus características ecológicas. La inclusión de un humedal en la Lista se realiza sin perjuicio de los derechos exclusivos de soberanía de la Parte Contratante en cuyo territorio se encuentra dicho humedal.

En nuestro país existen varios humedales de importancia internacional, por lo que han sido reconocidos por la oficina de la Convención de Ramsar y pertenece a la lista de Sitio Ramsar entre ellos:

• Humedal más grande y mejor conservado del Caribe Insular: Ciénaga de Zapata.

• Humedal Buena Vista situado al norte de la provincia de Villa Clara y Sancti Spíritus.

• Ciénaga de Lanier situado en el archipiélago de los Canarreos al sur del municipio especial Isla de la Juventud.

• Humedal Delta del Cauto, conocido también como el humedal Ciénaga de Birama.

• Humedal Río Máximo Cagüey, situado al norte de la provincia de Camagüey.

• Gran Humedal del norte de Ciego de Ávila.

• El Parque Nacional Caguanes, ubicado al norte de Sancti Spíritus.

La Ciénaga de Zapata es el primer Humedal en Cuba con reconocimiento internacional, con la mayor área de pantano y marismas de Cuba y considerables extensiones de bosques, sus recursos son importantes para el sustento de las poblaciones locales. Las personas que allí habitan están estrechamente vinculadas a la vida económica fundamental como: la apicultura, la extracción de maderas para diversos usos, el turismo y la pesca. La complejidad paisajística y geológica de la Ciénaga de Zapata "Humedal desarrollado sobre carso". La presencia de endemismos locales de alta significación para la observación de acervo genético y la biota cubana y caribeña en general, así como sus dimensiones, grado de naturalidad y sus funciones ecológicas y socioeconómicas, que lo individualizan como el humedal insigne del país.

Por las condiciones particulares geográficas del territorio cenaguero: presencia de una bahía de agua poco profunda, limitado acceso dado por la existencia de una sola vía terrestre y grandes extensiones de pantanos fueron las razones que esgrimieron los estrategas de la invasión mercenaria ocurrida en el amanecer del 17 de abril de 1961 por Playa Girón para seleccionar esta área.

La intención de establecer una cabeza de playa y un gobierno provisional apoyado por los grupos de alzados en el Escambray, se vio frustrado ante la contundente respuesta del pueblo cubano que liderada por nuestro Comandante en Jefe derrotó en solo 72 horas a un enemigo superior en tecnología de guerra, constituyéndose en una gran derrota del imperialismo en América Latina.

Estos aspectos ayudarán a la investigación por su gran valor histórico y para la formación de una cultura general integral en los estudiantes.

En los momentos actuales está siendo afectada la diversidad biológica de este humedal por los cambios climáticos.

Dentro del medio ambiente uno de los recursos naturales más importantes es el agua, al mismo tiempo que constituye el líquido más abundante en la tierra, representa el recurso natural que es la base de toda forma de vida, no es usual encontrar el agua pura en forma natural aunque en el laboratorio puede llegar a obtenerse o separarse en sus elementos que son el hidrógeno o el oxígeno, cada molécula de agua está formada por dos moléculas de agua y una de oxígeno. En nuestro planeta las aguas ocupan una alta proporción en relación con la tierra emergida y se presenta en diferentes formas, mares y océanos que contienen una alta concentración de sal y que llegan a cubrir un 71 % de la superficie terrestre, aguas superficiales que comprenden ríos, lagunas, lagos, aguas de subsuelo, también llamadas aguas subterráneas, por fluir por debajo de la superficie terrestre. La vida en la tierra ha dependido siempre del agua. Las investigaciones han revelado que la vida se originó en el agua y que los grupos zoológicos que han evolucionado hacia una existencia terrestre, siguen manteniendo dentro de ellos sin su propio medio acuático, ensenado y protegido contra la evaporación excesiva.

En el Fondo Mundial para la naturaleza advirtió que los grandes ríos del planeta están llegando a un punto crítico como consecuencia de la acción humana.

Según este informe titulado ?Los diez ríos más importantes en riesgo?, presentado con motivo del (Día del Agua), la construcción de presas, la navegación, el cambio climático y la polución están haciendo que los grandes caudales del planeta se estén agotando.

Cinco de los ríos incluidos en la lista se encuentran en Asia como el Ganges o el Yangtsé, y dos de ellos en el continente americano, el Río Grande, en Norteamérica, y el Río de la Plata, en Sudamérica.

Según la asociación conservacionista, los gobiernos deben tomarse los problemas del agua como un asunto de seguridad nacional.

La construcción de presas, la sobreextracción de agua para el consumo, la industria y la agricultura, las especies invasivas (procedentes de otros ecosistemas), el cambio climático, la polución o la pesca intensiva se encuentra entre las actividades que, según la organización, amenaza la subsistencia de los grandes ríos del planeta.

?El mundo afronta una crisis masiva de agua potable, que tiene el potencial de ser aún más devastadora que el cambio climático ?, afirmó David Tíckner, director del programa de agua potable.

La ONU celebró el 23 de marzo del 2007, el (Día Mundial del Agua), llamando a enfrentar desde ese mismo día la escasez mundial del agua bajo la coordinación de la Organización de Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación, con el objetivo de destacar la creciente importancia de la falta de agua a nivel mundial y la necesidad de una mayor integración y cooperación que permita garantizar una gestión sostenida y eficiente de los recursos hídricos.

Dada la importancia del agua para la vida de todos los seres vivos y debido al aumento de las necesidades de las mismas, el hombre está en la obligación de proteger este recurso y evitar toda la influencia nociva sobre la fuente de este preciado líquido y le corresponde a la escuela crear una conciencia ambientalista en los estudiantes.

Es una práctica acostumbrada de ubicar industrias y asentamientos humanos a la orilla de corrientes de aguas para utilizar dicho líquido y, al mismo tiempo verter los residuos del proceso industrial y de la actividad humana y esto trae como consecuencia la contaminación de las fuentes de aguas y por consiguiente, la pérdida de grandes volúmenes de este recurso. Actualmente muchos países que se preocupan por su conservación prohíben esta práctica y exigen el tratamiento de estos residuos hasta llevarlos a medidas admisibles para la salud humana. Nuestro país, con recursos hidrológicos limitados por carecer de ríos caudalosos y de riquezas hidrológicas abundantes, lleva a cabo una política de conservación de este recurso para lo cual toma las medidas necesarias con el objetivo de proteger el agua de la contaminación y embalsar grandes cantidades con el fin de garantizar el uso social, agrícola e industrial que se requiere.

Es un deber de todos cuidar nuestros recursos hidrológicos, así como crear conciencia de que el agua es uno de los recursos más preciados de la naturaleza por el papel que desempeña en la vida de todos los seres vivos.

De ahí que los humedales se conservan, porque son esenciales para la salud y el bienestar y la seguridad de las personas que viven cerca de ellos. Están entre los ambientes más productivos del mundo y proporcionan un amplio conjunto de beneficios. Además mantienen grandes poblaciones de aves, especialmente acuáticas, mamíferos, reptiles, anfibios, peces e invertebrados, así como numerosas especies de plantas incluyendo el arroz, por lo que la biodiversidad biológica que alberga es uno de los atributos especiales, los humedales permiten el almacenamiento y purificación del agua, proporciona grandes beneficios económicos como el suministro de agua, agricultura, pastoreo, producción de recursos energéticos y brinda alternativas de investigación, recreación y turismo.

El encuentro hemisférico de lucha contra el Libre Comercio y con la integración de los pueblos, celebrado el 4 de mayo de 2007 en el Palacio de las Convenciones subrayó el enorme peligro que presenta para la humanidad la conversión de alimentos en combustibles . Es el imperialismo, el capitalismo salvaje que hoy día agobia la existencia misma de los pueblos.

En nuestro territorio se desarrollan diversas acciones encaminada a la preservación de los humedales y que sobrepasan el millón y medio de metros cuadrados representados por el río Agabama que constituye el principal sistema fluvial de nuestra provincia y de nuestro municipio; el afluente Cangrejo, Sipiabo; una micro presa "El Rosario" con 1.33 mil metros cúbicos; 11 embalses entre los que se destacan San José y El Ñame y un considerable número de tranques. En período de sequía también se han construido pozos artesianos por parte del gobierno y de la población.

Uno de los humedales desaparecidos por la acción del hombre en el municipio es la presa "El Lago", donde se disipó la incalculable riqueza natural que albergaba el paisaje en la fauna, flora y recreación.

Por la calidad que tiene este contenido relacionado con los humedales es importante que se favorezca el estudio de la problemática ambiental en su carácter dinámico y jerarquizado como vía para la contextualización del proceso docente educativo, lo que favorece la integración y la participación de los alumnos en las tareas para solucionar esta problemática debe asumirse un eje referencial participativo, que parten de un problema de enseñanza integradora que aprovecha las potencialidades de las asignaturas.

A partir del estudio de la interacción hombre-ambiente de la problemática y del diagnóstico actual de los alumnos en este campo, pueden determinarse objetivos, contenidos, tareas que contribuyan a que un mayor número de alumnos intervengan consecuentemente entre la problemática ambiental, desde una posición biosferoscentrista, apoyada en el desarrollo sistemático.

La participación de los alumnos debe garantizarse por la participación de los alumnos, la iniciativa y la responsabilidad sustentada en una preparación básica, que les permita contribuir a la solución y a la prevención de los problemas.

El desarrollo de un proceso participativo donde se aproveche mejor las potencialidades de los adolescentes para solucionar los problemas planteados, no puede garantizarse la dirección de las acciones docente-educativa si no existe un control continuo de cada componente y variado en correspondencia con el carácter complejo del modelo de alumnos que se propone lograr.

La flexibilidad y la iniciativa en el conjunto de actividades con estas características deben considerarse como factores importantes para favorecer la participación conjunta de profesores y alumnos en la protección y conservación de los humedales. Es necesario continuar poniendo en práctica una instrucción, una enseñanza y una educación productiva desarrolladora, creativa que potencie la formación integral de los alumnos sobre las causas, efectos, posibles soluciones y prevención de los problemas ambientales con una concepción científica del mundo y con un pensamiento creador

1.4: La actividad es regulada por la experiencia de la humanidad y las exigencias de la sociedad

Carlos Marx en su obra "El Capital", se refiere a algunos rasgos de la actividad.

La actividad es dirigida con un fin consciente, la psiquis debe reflejar las propiedades del objeto y determinar con ella las formas de alcanzar los fines propuestos. La psiquis posee la propiedad de dirigir el comportamiento del individuo que está dirigido a lograr un fin.

Las bases acerca de la categoría filosófica de la actividad han sido elaborados por un grupo de destacados psicólogos de orientación mixta, entre ellos Leontiev como el creador más insigne, porque examina de manera específica la estructura psicológica de la actividad considerando que la misma tiene diferentes componentes, necesidad, motivo, finalidad y los componentes correlacionados con la actividad: acción-operaciones.

La categoría actividad está ligada desde el punto de vista psicológico y pedagógico, por lo que requiere reflexiones sobre la misma como actividad docente.

En tal sentido se expresa que, es la actividad del alumno la que hace que asimile los conocimientos, garantiza el desarrollo integral, se trata de más métodos de trabajo con los alumnos, por los cuales estos dominan las habilidades peculiares para llevarlas a cabo.

En esta definición, se aprecia el papel de la actividad del aprendizaje que constituye una acción específica humana que se realiza mediante la ejecución de diferentes acciones por parte del hombre.

Bermúdez Morri , R (2004: 182) plantea que "La actividad constituye el proceso subordinado a una representación del resultado a alcanzar , o sea, a una meta u objetivo consciente planteado"

Por otra parte Viviana González Maura (et. al) 2001 considera la actividad "procesos mediante los cuales el individuo, respondiendo a sus necesidades se relaciona con la realidad, adoptando determinada actitud hacia la misma", concepto al cual se acoge la autora por considerar que la actitud del individuo ante sus necesidades posibilita que pueda formarse en él la imagen o representación ideal y subjetiva del objeto.

La actividad está compuesta por acciones y en su conjunto se caracteriza por el motivo, pero las acciones están relacionadas con el objetivo, por lo tanto la actividad docente está compuesta de acciones cognoscitivas. En este sentido es importante tener presente las funciones del profesor y el alumno.

La actividad docente es una reflexión necesaria para enseñar mejor.

Para Vigosky el buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo. Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relación dialéctica o de influencia recíproca.

Desde el punto de vista pedagógico la actividad del aprendizaje puede ser interna o externa.

La interna es la actividad externa interiorizada con las acciones que se reflejan en la psiquis y que transforman en aplicaciones, análisis, síntesis, abstracciones, generalización, orientación y otras.

El profesor debe conocer las exigencias, que garantizan la dirección efectiva del proceso de asimilación de conocimientos para propiciar que este se haga de forma consecuente y encaminada a un objetivo, logrando la práctica diaria de la enseñanza.

En esta investigación, se pone de manifiesto el proceso de asimilación de los conocimientos desde una perspectiva del enfoque histórico-cultural. En la teoría de Vigosky se establece una articulación de los procesos de psicología y los factores socioculturales, dándole un enfoque metodológico y no de la suma de hechos aislados experimentalmente obtenidos.

La tesis fundamental que sirve de punto de partida, el enfoque histórico cultural es la socialización de las funciones psíquicas superiores, partiendo de la premisa de que el hombre es un ser social por naturaleza, un producto de la sociedad y un sujeto de las relaciones sociales. Estas funciones nacen de las interacciones en el proceso de comunicación entre las personas. La conducta interactiva del sujeto es el origen de la conciencia y donde toda función psicológica tiene una historia, un desarrollo.

Las funciones psicológicas superiores presentan una estructura mediatizada en la relación con los objetos, las personas y la forma operar con los objetos. Esta mediación puede ser social, instrumental, con signos y anatofisiológicos.

En la teoría de Vigosky, se refleja que el problema sobre el sujeto y el objeto de conocimientos se resuelven con el planteamiento interaccionista dialéctico sujeto objeto, donde existe una relación de influencias recíprocas entre ambos, a esta interacción en doble dirección se le llama actividad objetival, dado a que transforma al objeto (la realidad) y al portador mismo de la actividad (sujeto), lo que determina la concepción, donde se ve esta como una práctica social sujeta a las condiciones histórico culturales. Es importante señalar que desde el punto de vista educativo la interacción reorganiza el desarrollo de estos: las funciones psicológicas, a través de la zona de desarrollo próximo y permite la aparición de los conocimientos científicos.

La escuela requiere ocuparse con fuerza y efectividad de la estimulación del desarrollo escolar y de la formación de valores asegurando el adecuado balance y vínculo instrucción-educación-desarrollo, de manera que tenga cada una el peso requerido en la fundamentación y concepción dialéctica del proceso.

Se tiene presente en la investigación que la educación debe promover el desarrollo social, cultural, cognoscitivo en los alumnos, teniendo presente que en los procesos del desarrollo no son autónomos de los educacionales.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje deben seguirse los principios del enfoque histórico cultural, significa colocar al alumno como centro de la actividad pedagógica y pronunciar su interés y un mayor grado de participación e implicación personal en este proceso.

CAPÍTULO 2.

Actividades relacionadas con los humedales para propiciar una correcta educación ambiental en estudiantes de octavo grado

2.1 Resultados del diagnóstico inicial:

Con el propósito de responder a la segunda pregunta científica planteada en la investigación, se realizó un diagnóstico sobre el estado real que presenta el conocimiento de los humedales y la educación ambiental de estudiantes de octavo grado de la ESBU (Mártires de la Familia Romero). Se aplicaron los siguientes métodos con sus respectivos instrumentos.

• Observación a los estudiantes (anexo 1)

• Prueba pedagógica (anexos 2 y 3)

• Preexperimento

En la guía de observación para el diagnóstico inicial (anexo 1), en la dimensión 1se pudo constatar que dos estudiantes que representan el 13,3 por ciento de la muestra, evidencian un comportamiento estable, lo que se manifiesta en las siguientes situaciones: concepto de humedales, medio ambiente, en identificar los principales problemas ambientales que presentan los humedales y valorar la importancia de los mismos. Cinco estudiantes que representan un 33,3 por ciento evidencian un comportamiento inseguro, que se manifiesta en que ocasionalmente pueden determinar qué es un humedal, en identificar los principales problemas ambientales que presentan los humedales, en valorar la importancia de los mismos, ocho estudiantes que representan el 53,3 por ciento evidencian un comportamiento anárquico, ya que no manifiestan conocimientos sobre los humedales en ninguna de las siguientes situaciones: en el concepto de humedales y medio ambiente, en identificar los principales problemas ambientales que presentan los humedales, en valorar la importancia de los mismos. De esta forma quedan resumidos los resultados en la siguiente tabla:

En la dimensión 2, que se refiere a sentir interés por la adquisición de conocimientos sobre los humedales , el medio ambiente y la responsabilidad ante el cuidado y la protección de los mismos, tres estudiantes que representan el 20 por ciento de la muestra manifiestan un comportamiento estable, que se evidencia en su motivación por adquirir conocimientos relacionados con los humedales y el medio ambiente, cinco estudiantes que representan un 33,3 por ciento, muestran un comportamiento inseguro, que se manifiesta que en que ocasionalmente muestran interés por la adquisición de conocimientos sobre los humedales , medio ambiente y la responsabilidad ante el cuidado y la protección de los mismos. Siete estudiantes que representan el 46, 6 por ciento, muestran un comportamiento anárquico, que se manifiesta en que nunca sienten interés por la adquisición de conocimientos sobre los humedales y el medio ambiente y la responsabilidad ante el cuidado y la protección de los mismos. De esta forma quedan resumidos los resultados en la siguiente tabla.

En la dimensión 3, que se refiere al compromiso de los estudiantes hacia una conducta ambiental responsable, a partir de la aplicación de las actividades propuestas y modo de actuación de los estudiantes ante la educación ambiental responsable un estudiante, que representa el 6,6 por ciento de la muestra, evidencia un nivel de satisfacción estable, ya que manifiesta motivación por tener una conducta ambiental responsable, a partir de la aplicación de las actividades propuestas y el modo de actuación ante la educación ambiental responsable. Seis estudiantes, que representan el 40 por ciento, se muestran inseguros, ya que ocasionalmente manifiestan motivación por tener una conducta ambiental responsable, a partir de la aplicación de las actividades propuestas y el modo de actuación ante la educación ambiental responsable por ocho estudiantes, que representan el 53,3 por ciento, no manifiestan motivación por tener una conducta ambiental responsable, a partir de la aplicación de las actividades propuestas y el modo de actuación ante la educación ambiental responsable. De esta forma quedan resumidos los resultados en la siguiente tabla.

Para conocer el estado inicial del nivel de conocimientos, que poseen los estudiantes sobre los humedales y el medio ambiente se aplicó una prueba pedagógica (Anexo 2), que arrojó los siguientes resultados: dos estudiantes, que representan el 13,3 por ciento de la muestra, escribieron correctamente el concepto de humeadles y de medio ambiente, identifican los principales problemas ambientales y valoran la importancia de los mismos por lo que se clasifican como estables, cinco estudiantes, que representan el 33,3 por ciento, tienen insuficiencias en el concepto de humedales y medio ambiente, en identificar los principales problemas ambientales y valorar la importancia de los mismos por lo que se manifiesta en que ocasionalmente dominan el concepto, por lo que se clasifican como inseguros y ocho estudiantes que representan el 53,3 por ciento, no escribieron el concepto de humedales ni de medio ambiente, no identifican los principales problemas ambientales y no valoran la importancia de los mismos por lo que se clasifican con un comportamiento bajo.

Regularidades de la prueba pedagógica de inicial.

Los estudiantes presentan insuficiencias en:

• Concepto de humedales y medio ambiente.

• En identificar los principales problemas ambientales que presentan los humedales.

• Valorar la importancia de los mismos.

• Responsabilidad ante el conocimiento y preservación de los humedales y el medio ambiente

Después de realizar la interpretación de los instrumentos que se aplicaron, esta permitió obtener información acerca de las dificultades que presentan los estudiantes en el concepto de humedales, el comportamiento durante la realización de las actividades y el nivel de satisfacción durante la realización de las tareas porque:

El 86,6 por ciento de los estudiantes muestreados:

• No dominan el concepto de humedales

• No buscan procedimientos, ni vías de solución de manera independiente

• No trabajan de forma individual ni en grupos

• No son capaces de autovalorar el conocimiento de los humedales

• No manifiestan interés ni motivación por tener una correcta educación ambiental

El análisis que se realizó, evidencia las dificultades existentes y con el objetivo de mejorar el conocimiento acerca de los humedales, el comportamiento durante la ejecución de estas.

2.2 Fundamentación de las actividades

En este epígrafe, se presentan actividades para mejorar el conocimiento de los humedales, según los fundamentos teóricos que fueron esbozados en el capítulo anterior.

Desde el punto de vista metodológico, las actividades están basadas en la prioridad al componente ambiental como estrategia didáctica y curricular.

Desde el punto de vista psicológico, estas actividades promueven el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, les brinda la posibilidad de trabajar en grupos lo que contribuye a su socialización, les incentiva a buscar procedimientos y vías de solución a las diferentes situaciones planteadas, les da la posibilidad de expresar sus ideas, aunque cometan errores.

En ellas se tienen en cuenta las características psicológicas e higiénicas de los estudiantes, se propicia una atmósfera interesante, de obediencia, de ayuda mutua, lo que permite que se revelen las peculiaridades personales de los alumnos, predominando un estilo tierno, que favorece el desarrollo integral de la personalidad.

Las actividades que se aplican en esta investigación se caracterizan por ser contextualizadas, asequibles en su ejecución, motivantes y responden a las características de los estudiantes. Representan una unidad integradora entre el motivo, el objetivo, el medio y la estructura operacional.

En función de implicar a los estudiantes de manera conciente en la realización de las actividades, estas tienen la intención de movilizar su interés, tienen un carácter más concreto, a partir del conocimiento real y potencial, que se obtiene tanto del alumno como del contexto en que se devuelven.

Las actividades se proyectan desde aquellas condiciones objetivas y subjetivas, que posibiliten mejorar la educación ambiental. Para la aplicación de cada actividad no se sugieren condiciones sobre los momentos en que es posible su aplicación, esto depende del profesor general integral y de la concepción metodológica de cada una de ellas.

En estas actividades se toman en cuenta valiosas ideas de pedagogos cubanos, su sustento se encuentra en las posiciones del materialismo histórico y dialéctico, así como en la teoría histórico cultural de L .S. Vigotsky .

2.3 Presentación de las actividades

Actividad #1

Título: Los problemas del medio ambiente en el mundo y en los humedales

Objetivo: Definir el concepto de humedales.

Complete los espacios en blanco utilizando las siguientes palabras:

agua animal naturales

vegetal superficies permanentes temporales salobre lagos

estancada corriente arrecifes

pantanos ríos regadío

lagunas manglares camarones

Son regiones donde el _______es el principal factor que controla el medio natural, la vida_______ y _____ asociado a él puede tratarse de _______de aguas _______ o artificiales, ___________ o __________. En ellos el agua puede estar _________o ser agua ________, dulce, ______ o salada. Son humedales las superficies de _______ a ras de suelos o en lugares elevados o de turberas, los ___, los ____, las____ costeras, los _____, los _____ coralíferos además de los estanques de piscicultura o de cría de ______ , las albuferas y los terrenos agrícolas de ________, las superficies de tierras saladas, los terrenos en los que se esparce abono.

• 1) A través de un taller se debate sobre los problemas ambientales globales que afectan a la humanidad, la deforestación en el mundo, desertificación, la erosión, los incendios forestales, el clima y el cambio climático, conflictos bélicos, extinción de especies, desperdicios industriales.

• 2)  Elabora un resumen sobre los resultados obtenidos.

• 3) ¿Cómo la guerra influye en el deterioro del medio ambiente.

• 4) Medidas para resolver los problemas ambientales que afectan a la humanidad.

• 5) Realiza un trabajo investigativo sobre los contenidos antes mencionados. Consulta materiales bibliográficos sobre el medio ambiente y los humedales existentes en la biblioteca pública, escolar y en el software educativo "La Naturaleza y el Hombre".

• 6) Selecciona los problemas ambientales que afectan al hogar y al mundo en general que se indican a continuación:

• Uso racional de combustibles domésticos

• El hombre y la desnutrición.

• Las lluvias ácidas.

• Poda desmedida de árboles.

• Utilización inadecuada de sustancias químicas.

• Vertederos de desperdicios domésticos.

• La contaminación atmosférica y el cambio climático.

• 7) ¿Cómo está influyendo el cambio climático en los humedales a nivel planetario?

• 8) ¿Qué incidencia ha traído el calentamiento global a los glaciares de los Andes y a los bosques del Amazonas?

• 9) ¿Qué predominio han tenido las lluvias ácidas a los humedales?

• 10)  El mundo afronta una crisis masiva de agua potable, que tiene potencial de ser aún más devastadora que el cambio climático. Argumenta.

• 11)  ¿Por qué se conservan los humedales?

• 12)  Realiza una exposición escrita en la cual figurarán diferentes resultados de los trabajos de investigaciones sobre el problema del medio ambiente. Se proponen dibujos, cuadros, fotografías, periódicos que reflejen las realidades ambientales.

Actividad #2

Título: Los recursos marinos en la ciudad patrimonio.

Objetivo: Caracterizar los recursos marinos que existen en los humedales y la necesidad de su utilización racional.

1) Localiza los océanos y mares más importantes utilizando el material didáctico correspondiente, la esfera mundial y el planisferio del mundo.

2) Localiza a la provincia de Sancti Spíritus y el municipio turístico de Trinidad.

3) ¿Qué son los recursos marinos?

4) ¿Qué playas existen en este municipio?

5) ¿Existen bahías?

6) ¿Es una zona de pesca?

7) ¿Cuáles son las especies que se capturan?

8) ¿Cuáles son las embarcaciones pesqueras y centros de reproducción de peces?

9) Estos humedales siempre han sido de esta forma. Argumenta

10) Existen afectaciones sobre los recursos marinos originados por la contaminación:

-dispersión de hidrocarburos;

– el petróleo que vierten en los puertos;

– productos químicos procedentes de la actividad industrial, aguas albañales de la actividad humana Por qué?

11) Es peligroso realizar la pesca en las zonas contaminadas. Fundamenta

12) Visita a los pescadores del lugar con el propósito de conversar con los mismos sobre:

La importancia de sus actividades para la alimentación de la población

Calidad de las aguas

Conservación de los recursos marinos: cangrejos, langostas, camarones y peces.

13) Propón medidas para la conservación del medio ambiente en ese lugar.

14) Recopila láminas, fotos y otros materiales relacionados con los recursos del mar y elabora un texto sobre el recurso del mar y su importancia destacando la forma de preservarlos.

15) Expresa por escrito la necesidad de preservar el medio ambiente marino.

Actividad #3

Título: Visita al humedal Ancón.

Objetivo: Explicar las causas y los efectos de la degradación de los recursos turísticos durante el desarrollo del turismo.

Guía de observación del lugar

• 1) ¿Qué son los recursos turísticos?

• 2)  ¿Qué afectaciones provoca en el medio ambiente la actividad turística?

• 3)  ¿Qué zonas turísticas existen?

• 4)  El turismo por el exceso de las personas al ecosistema ocasiona afectaciones al medio ambiente

• ¿Qué impacto tiene el turismo en las playas de Trinidad?

• 5) ¿Qué medidas se pueden tomar para la protección de este ecosistema durante la actividad del turismo?

• 6) ¿Qué actividades realizan estas personas en este lugar que pueden deteriorar el medio ambiente?

• 7) ¿Cómo contribuir a excluir estos problemas?

• 8)  ¿Cómo implicar a la población en la protección del medio ambiente?

9) Valora la importancia que le atribuyes al cuidado de los recursos turísticos durante el desarrollo del turismo.

Actividad #4

Título: Visita al humedal más importante del municipio.

Objetivo: Caracterizar al humedal Agabama

1) Localiza en un mapa de Cuba la provincia Sancti Spíritus y después el río Agabama con sus principales afuentes.

2) Toma muestras de agua, plantas, piedras (componentes bióticos y abióticos)

3) ¿Viven personas cerca de este humedal?

4) ¿Existen poblaciones de aves, aves acuáticas?

-Mamífero

-Reptiles

-Anfibios

-Peces e invertebrados

-Numerosas especies de plantas incluyendo al arroz.

5) ¿Permiten el almacenamiento y purificación del agua?

6) ¿Brindará grandes beneficios económicos este humedal: como el suministro de agua, a la agricultura, pastoreo, producción de recurso energético, fuente de alimentación y recreación? ¿Por qué?

7) Tipo de contaminación que presenta producido por diferentes agentes contaminantes.

8) Realiza un informe para debatirlo el día 2 de febrero (Día de los humedales).

Después de haber trabajado estas actividades, se aplicó una guía de observación (anexo 1), que evidenció la movilidad del diagnóstico y arrojó los siguientes resultados:

En la dimensión 1, que se refiere al dominio de la definición de humedales y de medio ambiente, a ocho estudiantes que representan el 53,3 por ciento de la muestra, evidencian un comportamiento estable, que se manifiesta en las siguientes situaciones: concepto de humedales y medio ambiente, en identificar los principales problemas ambientales que presentan los humedales y en valorar la importancia de los mismos. Tres estudiantes que representan un 20 por ciento, evidencian un comportamiento inseguro, que se manifiesta en que ocasionalmente pueden determinar el concepto de humedal y de medio ambiente, en identificar los principales problemas ambientales que presentan los humedales, y en valorar la importancia de los mismos. Cuatro estudiantes que representa el 26,6 por ciento evidencian un comportamiento bajo, ya que no manifiestan conocimientos sobre los humedales en ninguna de las siguientes situaciones en el concepto de humedales y medio ambiente, en identificar los principales problemas ambientales que presentan los humedales, en valorar la importancia de los mismos.