Actividades relacionadas con los humedales

Uno de los dilemas más acuciantes del mundo actual es el referido al desequilibrio, que se ha generado entre el hombre y el medio ambiente, lo anterior necesita que la humanidad en su conjunto adopte valores ,conductas sociales y personales que benefician al ambiente. En tal sentido hace más de tres lustros Fidel Castro alertaba:

"Una importante especie biológica está en riesgo de desaparecer por la rápida y progresiva liquidación de las condiciones naturales y de vida: el hombre. Es necesario señalar que las sociedades de consumo son los principales responsables de la propia destrucción del medio ambiente: han envenenado los mares y ríos, han contaminado el aire, han deshabilitado y perforado la capa de ozono, han cargado la atmósfera de gases que alteran las condiciones climáticas de aspectos catastróficos que ya empezamos a padecer. Los bosque desaparecen, los desiertos se extienden, miles de millones de toneladas de tierras fértiles van a parar cada año al mar, numerosas especies se extinguen, la presión poblacional y la pobreza conducen a esfuerzos desesperados para sobrevivir aún a costa de la naturaleza. No es posible culpar de esto a los países del Tercer Mundo, colonias ayer, naciones explotadas y saqueadas hoy por un orden económico mundial injusto. La solución no puede ser impedir el desarrollo a los que más lo necesitan, lo real es que todo lo que contribuya hoy al subdesarrollo y a la pobreza constituye una violación flagrante de la ecología". Castro,F (2007:13)

Teniendo en cuenta estas palabras del Comandante Fidel Castro Ruz pronunciadas en la Cumbre de la Tierra, que fue un acontecimiento histórico de gran significado, no solo hizo del medio ambiente una prioridad a escala mundial, sino que a ella asistieron delegados de 178 países, lo que la convirtió en la mayor conferencia celebrada hasta ese momento; donde denunció con vehemencia, en un discurso de siete minutos los peligros medioambientales que amenazaban la existencia de la especie humana.

La experiencia acumulada por el hombre durante muchos milenios, condujo a la comprensión de la necesidad de conservación del medio ambiente como una vía impostergable de autoconservación.

Investigaciones realizadas confirman que en el proceso de enseñanza de los contenidos sobre la protección del medio ambiente, generalmente sucede que no se parte de un problema integrador del mismo que oriente las acciones sobre su protección con un enfoque multilateral del objeto, los contenidos por lo general responden a un nivel de centralización racional, el sistema comunicativo que se basa en la autoridad de un modelo de interacción centrado en el profesor.

En la mayor isla del Caribe, la conservación del medio ambiente y la protección de los recursos naturales se realizan sobre bases científicas, existen condiciones óptimas para sostener la naturaleza en beneficio de las actuales y futuras generaciones. En Cuba el hombre es lo más importante y representa la mayor preocupación del Estado, es por ello que la protección y la conservación de los humedales en particular son de gran importancia y son objeto de gran atención. La política actual en este campo, así como la estrategia nacional a seguir, han sido plasmadas en los documentos directivos principales del Partido y el Gobierno, así como la Tesis sobre Política Científica Nacional aprobada por el Primer Congreso del Partido Comunista en 1975, señala entre sus cuestiones que:

"En la sociedad moderna se presta cada vez más atención a la protección y mejoramiento del medio ambiente y al aprovechamiento de los recursos naturales."

(1982:4)

Con este fin deben priorizarse las investigaciones científicas técnicas que se relacionan con la protección, conservación y uso racional de los humedales. Son muchas las instituciones y los organismos cubanos que realizan esfuerzos, que ejecutan proyectos con vistas a aplicar la política nacional trazada en este campo entre estos organismos, al Ministerio de Educación le corresponde desempeñar un papel especial, por ser la escuela el lugar donde mayor protagonismo y acción cobra para la educación ambiental.

Según la UNESCO:

"Una escuela Secundaria Básica ha sido tradicionalmente un lugar de tránsito de profesores y para los alumnos una sucesión de asignaturas de profesores distintos, con exigencias y modalidades diferentes que no permitían el desarrollo integral de la personalidad de los adolescentes." (1996:21)

A partir del mes de septiembre del 2003, el nuevo Modelo de Secundaria Básica comenzó a ser un hecho real en todo el país, significó un reto para demostrar la superioridad de la Secundaria Básica y lo que se puede lograr de los estudiantes. Con la nueva forma de organizar el proceso de enseñanza –aprendizaje en la Secundaria Básica las condiciones cambiaron, la matrícula del grupo aumentó a 30 ó 45 estudiantes, donde trabajan con ellos dos o tres Profesores Generales Integrales (PGI) deseosos de enseñar y educar sembrando valores, sentimientos, cultivando espíritu, desarrollando una ética, una actitud ante la vida y este permitirá desarrollar actividades dirigidas al desarrollo de una educación ambiental.

La educación ambiental forma parte del banco de problemas de la ESBU "Mártires de la Familia Romero" , el hecho de ser esta institución asociada a la UNESCO le da la posibilidad y acrecienta el compromiso de ser abanderada en esta tarea.

La Agencia Francesa de Prensa, transmitió el 1 de abril de 2007 informaciones preocupantes sobre el cambio climático, que expertos reunidos en Naciones Unidas consideran algo ya inevitable y de graves consecuencias en las próximas décadas.

El cambio climático afectará el continente americano de forma importante, al generar más tormentas violentas y olas de calor, en Latinoamérica provocarán sequías, con extinción de especies e incluso hambre, según el informe de la ONU.

"Al final del actual siglo, cada hemisferio sufrirá problemas de agua y, si los gobiernos no toman medidas el aumento de temperaturas podría incrementar los riesgos de mortalidad, contaminación, catástrofes naturales y enfermedades infecciosas, advierte el Grupo Intergubernamental del Cambio Climático." (2007:2)

En Latinoamérica, el calentamiento ya está derritiendo los glaciares de los Andes y amenaza al bosque Amazonas, cuyo perímetro se puede ir convirtiendo en una sabana. A causa de la gran cantidad de población que vive cerca de los humedales, Estados Unidos también se expone a fenómenos naturales extremos como demostró el huracán Katrina en el año 2005.

Este tema está muy vigente en las transformaciones de la Secundaria Básica. Actualmente ha sido abordado por investigadores como: María Novo (1995), Orestes Valdés Valdés (2006), Israel Santos y Félix Pentón(2003) hacen referencia al tema tratado. No obstante se ha constatado en entrevistas y en la práctica pedagógica diaria que existen carencias en los estudiantes de octavo grado, en cuanto al conocimiento de los humedales, así como en el comportamiento que se evidencia en la conservación y protección del medio ambiente.

Ante esta realidad surge la necesidad de una investigación, que trate el tema relacionado con los humedales para propiciar una correcta educación ambiental en los estudiantes de octavo grado.

De ahí que se defina como problema científico:

¿Cómo contribuir a la educación ambiental de los estudiantes de octavo grado? EL objeto de investigación: es el proceso docente educativo en la Secundaria Básica. Se precisa como campo de acción: la educación ambiental en estudiantes de octavo grado. Se traza como objetivo: aplicar actividades relacionadas con los humedales para propiciar educación ambiental en estudiantes de octavo grado.

Para darle solución al objetivo propuesto, se declaran las siguientes preguntas científicas:

1¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan las actividades relacionadas con los humedales en el proceso docente educativo en la Secundaria Básica?

2¿Cuál es el estado real que presenta el conocimiento de los humedales y la educación ambiental de los estudiantes de octavo grado de la ESBU "Mártires de la Familia Romero"?

3¿Qué actividades relacionadas con los humedales propiciarán la educación ambiental de los estudiantes de octavo grado de la ESBU "Mártires de la Familia Romero"?

4¿Qué resultados se obtendrán de la aplicación de las actividades relacionadas con los humedales para propiciar la educación ambiental de los estudiantes de octavo grado de la ESBU "Mártires de la Familia Romero"?

Para la ejecución de la presente investigación, se formulan las siguientes tareas de investigación

• 1- Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan las actividades relacionadas con los humedales en el proceso docente educativo en la Secundaria Básica.

• 2- Estudio del estado actual del conocimiento de los humedales y la educación ambiental de los estudiantes de octavo grado de la ESBU "Mártires de la Familia Romero".

• 3- Elaboración de actividades relacionadas con los humedales para propiciar la educación ambiental de estudiantes de octavo grado de la ESBU "Mártires de la Familia Romero".

• 4- Aplicación actividades relacionadas con los humedales para propiciar la educación ambiental de estudiantes de octavo grado de la ESBU "Mártires de la Familia Romero".

En la investigación se emplearon diferentes métodos:

Del nivel teórico:

El analítico-sintético: posibilitó el estudio de los documentos normativos y la gramática especializada, logrando descubrir relaciones y características generales entre elementos que forman parte de la investigación. Se realizó un amplio análisis de la bibliografía relacionada con la educación ambiental, sus antecedentes a nivel internacional, nacional y local.

Histórico-lógico: está relacionado con la trayectoria del tema relacionado con los humedales y permitió ver de forma objetiva los problemas que existen y cómo darle solución; es decir, posibilitó, a partir del diagnóstico de los estudiantes el dominio que pueden tener sobre los humedales. Se pudo analizar etapa por etapa el desarrollo de la educación ambiental a través del tiempo, transitando de lo general a lo particular.

Inductivo-deductivo: cuando se realiza el diagnóstico individual de cada alumno y para determinar los resultados a nivel grupal; de ahí se derivaron las posibles inferencias, que permitieron construir las generalizaciones para demostrar la situación existente en cuanto a la educación ambiental en los estudiantes de octavo grado en la etapa inicial y al culminar la experimentación de las actividades.

Enfoque de sistema: sirvió de sustento didáctico para la concepción y la elaboración de las actividades dirigidas a mejorar la formación de la educación ambiental

Del nivel empírico:

La observación científica: se empleó de forma directa, en el proceso de investigación en toda la búsqueda de información para conocer con mayor profundidad la esencia del problema, es decir, las manifestaciones de los estudiantes.(anexo 1)

Prueba pedagógica: se aplicó una prueba de entrada y salida para constatar el nivel de conocimientos sobre los humedales y la contribución de estos a la educación ambiental en estudiantes de octavo grado. (Anexo 2 inicial, Anexo 3 final)

Preexperimento: se empleó al aplicar las actividades elaboradas y comprobar su efectividad en el estado de la educación ambiental, a partir de comparar el estado inicial y final con la muestra seleccionada (Solamente se seleccionó un grupo experimental) Este se aplicó en sus tres fases:

Fase de diagnóstico: se realiza una detallada revisión bibliográfica, se elaboran y se aplican instrumentos para constatar el nivel de conocimientos y comportamiento de los estudiantes acerca de la educación ambiental.

Fase formativa: se aplica la variable independiente con el propósito de transformar la realidad de la muestra, en cuanto a la educación ambiental.

Fase de control: una vez introducida la variable independiente, nuevamente se aplicaron los instrumentos para constatar la efectividad de las actividades y se realiza un análisis comparativo entre ambos resultados.

Del nivel estadístico:

La estadística descriptiva: para procesar y tabular la información cuantitativa de los instrumentos aplicados y comparar los resultados cualitativos al inicio y al final con la muestra seleccionada.

Para el desarrollo de la investigación se tomó como población 45 estudiantes de octavo grado de la ESBU "Mártires de la Familia Romero" del municipio de Fomento y como muestra a 15 estudiantes de octavo grado, atendidos por la autora como profesora general integral. Esta muestra fue seleccionada de forma intencional, la que representa el 33, 3 % de la población. Todos en sentido general presentan dificultades en una educación ambiental correcta, sin embargo manifiestan interés por mejorar su conducta con relación al medio ambiente. Son generalmente activos y se entusiasman durante la realización de las actividades.

A fin de orientar mejor el proceso investigativo, se determinan las variables a manipular, evaluar y controlar.

Conceptuación de las variables:

Variable independiente: actividades relacionadas con los humedales para propiciar la educación ambiental en estudiantes de octavo grado.

Actividad: ? son procesos mediante los cuales los individuos, respondiendo a sus necesidades, se relacionan con la realidad, adoptando determinada actitud hacia la misma.? (González Maura, V (et: al), 2001:91)

Variable dependiente: el comportamiento ante el cuidado y protección del medio ambiente en estudiantes de octavo grado.

La autora entiende por cuidado y protección del medio ambiente a todas las actividades que se realicen para elevar la conciencia ambiental de los estudiantes y favorecer su participación activa y protagónica en la protección del mismo como ecosistemas básicos para el encargo ambiental y de riesgo para presentes y futuras generaciones.

Operacionalización de la variable dependiente:

Dimensión (1)

Cognitiva: conocimientos sobre los humedales y medio ambiente

Indicadores:

1.1 Dominio de la definición de humedales y del medio ambiente

1.2 Identificar principales problemas ambientales que presentan los humedales y del medio ambiente.

1.3Valorar la importancia de los humedales y del medio ambiente.

Dimensión (2)

Afectiva-volitiva: disposición hacia el cuidado y protección de los humedales y del medio ambiente.

Indicadores:

2.1 Sentir interés por la adquisición de conocimientos de los humedales y del medio ambiente.

2.2 Responsabilidad ante al cuidado y protección de los humedales y el medio ambiente

Dimensión (3)

Procedimental: motivación y satisfacción en la realización de las actividades sobre educación ambiental.

Indicadores

3.1Compromiso de los estudiantes hacia una conducta ambiental responsable, a partir de la aplicación de las actividades propuestas.

3.2Modo de actuación de los estudiantes ante la educación ambiental responsable.

Novedad científica: radica en la concepción restauradora con respecto al modo y al contenido que abordan las actividades que se aplican. Las mismas se desarrollan en un ambiente interactivo y emprendedor que propician una correcta educación ambiental en los estudiantes de octavo grado, posibilitando así una mejor preparación y conscientización ante el cuidado y protección del medio ambiente con las actividades.

El aporte práctico: está dado por la significación práctica y concreta que se aplicaron para lograr una correcta educación ambiental y el comportamiento que tienen los estudiantes de la misma. Estos presentan un enfoque teórico y metodológico en correspondencia con las características, predilecciones, deleites e intereses de los estudiantes de octavo grado.

La tesis está estructurada en dos capítulos. Se inicia con la introducción, en la que se hace un análisis del problema y se fundamenta este para su estudio. El primer capítulo ofrece consideraciones teóricas que sustentan la educación ambiental en Secundaria Básica. El segundo capítulo se refiere al proceso de diagnóstico, a la fundamentación y presentación de las actividades, validación de los resultados, conclusiones, recomendaciones y la bibliografía consultada.

Capítulo I

Reflexiones teóricas acerca del proceso docente educativo en la secundaria básica

1.1 Referencias históricas a la educación ambiental a nivel internacional

? En el mundo de hoy, donde la explotación indiscriminada de los recursos naturales ha producido un movimiento internacional a favor del medio ambiente, nuestra educación debe promover el amor y el respeto hacia la conservación de la naturaleza para que el país se mantenga libre de contaminación y suciedad. ? Fernández,J.R (1982:2)

Se han tenido en cuenta las palabras anteriores para afirmar que:

Los problemas que afectan al medio ambiente son cada vez más graves y causan preocupación a nivel internacional. Es necesario adoptar medidas inmediatas fundamentalmente en el plano nacional con vistas a ofrecer soluciones a los problemas ambientales de la sociedad contemporánea.

El hombre en su desarrollo como especie tuvo necesidad de relacionarse entre sí, así surgen las primeras sociedades que no afectaban la naturaleza en un grado considerable. El hombre fue transformando su ambiente a través del trabajo; a partir de este momento el hombre no se adapta pasivamente al medio, sino que mediante el trabajo comenzó a modificarlo. No obstante, hasta el advenimiento del capitalismo por el bajo nivel de desarrollo de las fuerzas productivas y de las relaciones sociales de producción, el hombre se encontraba más directamente vinculado con la naturaleza, los esclavos y luego los siervos eran simples aprendices de la tierra que cultivaban y corrían igual suerte que esta. La producción agrícola no suponía, por tanto, una separación del hombre y su medio natural. Con el modo de producción capitalista esta relación cambia, el desarrollo de la ciencia, la técnica y su transformación en fuerza productiva directa se interpone entre el hombre y su entorno natural.

Fue necesario que los Estados, muchos años más tarde frente a los efectos de los daños acumulados llevados a cabo contra la diversidad biológica, la naturaleza y el medio ambiente, asumieran compromisos que traducidos en instrumentos jurídicos internacionales y nacionales, reflejaron la existencia de un nuevo derecho. Un derecho que desborda la protección que otras ramas del ordenamiento jurídico brindan a los intereses económicos, patrimoniales e individuales de los hombres, y que dirige su tutela jurídica a la conservación del medio ambiente.

La capacidad natural del hombre de desentrañar, reflexionar y, en definitiva, pensar; le permitió acercarse al conocimiento de las leyes más generales que rigen el desarrollo de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Esto lo ha hecho libre con respecto al resto de las criaturas que lo acompañan en la existencia, lo que a veces lo ha llevado a invertir la relación que existe entre lo general y lo particular. Sin considerar que: "La necesidad de la naturaleza es lo primario, y la voluntad y la conciencia del hombre es lo secundario." Lenin, V. I. (1976:182)

Se han tenido en cuenta las palabras anteriores para afirmar que los hombres nacen y desarrollan toda su existencia inmersos en un complejo sistema de relaciones biológicas, sociales, económicas y emocionales, que inciden en la formación de valores que determinan su proyección ante la naturaleza y la sociedad.

El medio ambiente mundial manifiesta, cada vez más, un mayor deterioro debido al uso indiscriminado de los recursos naturales y a la insuficiente atención, en general, que se da a la solución de los problemas ambientales de la biosfera. En este sentido, se reconoce que el inicio del desarrollo de la conciencia hacia los problemas de la protección del medio ambiente, comenzó a manifestarse en la segunda mitad del siglo xx.

El incremento de la producción industrial y la capacidad de generación por parte de ella, de residuos y sustancias contaminantes y la incapacidad del hombre de compatibilizar la producción con la protección, determinaron la promoción de un movimiento internacional para la protección ambiental.

La Revolución Científico-Técnica, que es necesaria para el progreso humano, con los avances logrados en la industria, la agricultura y la medicina, entre otros provocó cambios en las condiciones de vida y salud de las personas. Sin embargo, en nuestro planeta existen alternativas para aumentar la producción de alimentos, pero estas posibilidades son muy limitadas y restringidas, en determinadas regiones geográficas.

Se prevé un incremento de la población de 3.600 millones de personas, donde la misma se expande, pero los sistemas naturales de la biosfera no lo hacen; el aumento de las temperaturas del planeta por la contaminación de dióxido de carbono, y su inminente ascenso entre 1 y 4 grados Celsius, mientras el nivel del mar, se estima que se eleve entre 17 centímetros y 1 metro, para finales de este siglo.

La mayor reserva de bosque mundial está en el Amazonas, donde se pierde anualmente de 1 millón a 1 millón y medio de hectáreas de bosque ,por concepto de tala para madera y otras causas.

Las investigaciones sobre el tema, realizadas por el gobierno de los Estados Unidos y sus instituciones de inteligencia, expresan los problemas que se agudizarán en el mundo entre los años del 2000 al 2015.

Severas crisis por la falta de agua, a la ampliación del deterioro de la capa de ozono, el incremento del efecto invernadero, la fusión paulatina de los hielos de los glaciares y la muerte de la población a causa del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida, en África y otras regiones, donde el SIDA asociado a la tuberculosis, será la primera causa de muerte en los países subdesarrollados para el año 2015.

El Pentágono, en el año 2004, advierte al gobierno de los Estados Unidos sobre una catástrofe climática. Los expertos aseguran que la amenaza es mayor que la del terrorismo. Los cambios en el clima podrían generar mega sequías, emigraciones masivas y guerras, algunas nucleares en las próximas décadas.

Un informe secreto elaborado por el Pentágono, y silenciado por los responsables estadounidenses de defensa y obtenido por The Observer, advierte que los cambios climáticos de los próximos 20 años podrían generar una catástrofe mundial que costará millones de vidas en guerras y desastres que ya no son naturales. Ciudades importantes de Europa, quedarán sumergidas por la crecida de los mares, en tanto que para el 2020 Gran Bretaña tendrá un clima siberiano. En todo el mundo podrían producirse conflictos nucleares, mega sequías, hambre y disturbios generalizados.

En el año 1968, es la fecha del inicio de la educación ambiental como movimiento innovador que va a alcanzar a las instituciones y plantearles cambios. El término se utiliza por primera vez en el evento de la Unión Internacional de Conservación de la Naturaleza (UICN) en Fontainnebleau, Francia, 1948. En efecto, en este año se sitúan algunos acontecimientos que, tanto a nivel de naciones como de organismo internacionales, expresan un sentimiento colectivo sobre necesidad de una educación relativa al medio ambiente.

En Suecia, en el año 1968, se iniciaba una revisión de los programas de estudios, métodos y materiales educativos. Entre las conclusiones de los trabajos, se estimó que la educación ambiental no debería constituir una materia aislada en el sistema escolar, sino habría que considerarse como un aspecto importante de las diversas asignaturas y un poco de enlace entre ellas. Además, ya se consideraba la educación ambiental como una dimensión, y no una materia aislada del currículo.

La UNESCO, en 1968, realiza trabajos sobre la educación ambiental en la escuela y encargó a la Oficina Internacional de Educación de Ginebra para someter a consideración de los diversos países miembros de las Naciones Unidas, una encuesta que habría de servir de base para la confección de una carpeta internacional sobre la educación ambiental.

Otro de los momentos históricos relevantes es el año 1971, cuando en París, se realiza el Consejo Internacional de Coordinación del Programa sobre el Hombre y la Biosfera (Programa MAB), cuyo objetivo general consistía en proporcionar los conocimientos fundamentales de las ciencias sociales, necesarios para la utilización nacional y la conservación de los recursos de la biosfera, así como el mejoramiento de la relación global entre el hombre y el medio ambiente.

Fue necesario que las irresponsabilidades se acumularan en tal grado para que el hombre se viera obligado a llegar un 5 de junio de 1972 y convocara, auspiciado por las Naciones Unidas en la ciudad de Estocolmo, Suecia; por primera vez en la historia, una conferencia internacional para analizar los problemas que afectaban al medio ambiente, conocida como la conferencia de la Naciones Unidas sobre el medio ambiente. Allí cobraron vida los principios y pronunciamientos que se han ido perfilando y han encontrado su expresión en normas jurídicas.

La conferencia de Estocolmo respondía a la necesidad de alcanzar un criterio y unos principios comunes que ofrecieran a los pueblos del mundo una guía para preservar el medio humano.

Lo ocurrido en 1972, no fue suficiente para que se tomaran decisiones y que comprendieran el peligro real que estaban creando para la existencia de la vida en la tierra con políticas económicas, en las cuales la noción de desarrollo se ha caracterizado por un determinismo mecanicista que ha albergado la creencia en la capacidad de un crecimiento autosostenible, lineal del desarrollo económico, donde el sistema natural proporcionaría de manera ilimitada los recursos necesarios para su expansión.

Sin embargo, esta toma de conciencia no se evidenció en acciones energéticas de los gobiernos dirigidos a la conservación de la diversidad biológica, en 1984 un grupo de científicos detectó signos de deterioro en los bosques y aunque ya era ampliamente conocido el hecho de que la lluvia ácida podía llegar hasta dejar lagos de agua pura sin rasgos de vida, la idea de que también podía causar un daño generalizado a los bosques era nuevo. En este mismo año se informaba que la tierra perdía anualmente 11 millones de hectáreas de bosques en 1985, dos científicos británicos anunciaron de un agujero de ozono sobre la Antártida.

El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), creado en 1973, plantea un seguimiento sistemático de las políticas ambientales, tanto en los países industrializados como aquellos en vías de desarrollo, con la finalidad de ofrecer directrices generales de actuación y favorecer la cooperación internacional, entre diferentes países del mundo en materia sobre medio ambiente.

La creación del Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) en 1975, marca el comienzo de un programa permanente, el cual a través de las etapas apoyándose unas sobre los resultados de otras, habría de irse configurando un marco internacional en el que los planteamientos, las investigaciones y las experiencias prácticas sobre el desarrollo de la educación ambiental, tomasen forma a través de un proceso cooperativo en las naciones.

La Conferencia Intergubernamental del Medio Ambiente de Tbilisi (1977), consideró que la educación ambiental debe impartirse a todas las personas de todas las edades, a todos los niveles, y en el marco de la educación formal y no formal ¨¨. Se estima asimismo, que la educación ambiental debería constituir una educación permanente general que reaccionará a los cambios que se producen, tener un carácter interdisciplinario y orientarse hacia la comunidad, fomentando el sentido de responsabilidad de sus miembros, en un contexto de interdependencia entre las comunidades nacionales y de solidaridad entre todo el género humano.

En la década de los años 80, en 1983, se constituye la Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo, que establece los vínculos entre los modelos de desarrollo y la problemática ambiental. Se consolida el término desarrollo sostenible, que es aquel que satisface las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer la forma de vida de las generaciones futuras.

La década de los noventa comienza con una crisis ambiental muy profunda, donde se evidencian los problemas de deforestación generalizada, cambio climático, pérdida de la biodiversidad, etc., se unen grandes hambrunas, guerras, migraciones, las desigualdades demográficas, y otros.

En este contexto, planteada la necesidad de una reflexión colectiva sobre las relaciones desarrollo-medio ambiente, comienzan los trabajos preparatorios de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el desarrollo, celebrada en Río de Janeiro(Brasil), en 1992, también conocido como Cumbre de la Tierra. Se reunió durante doce días en las cercanías de Río de Janeiro, Brasil. Esta cumbre de desarrollo aprobó una agenda de medidas por el cambio del medioambiente y por el progreso económico y político. El propósito de la conferencia fue determinar que reformas medioambientales eran necesarias para emprender a largo plazo, e iniciar procesos para su implantación y supervisiones internacionales. Se celebraron convenciones para discutir y aprobar documentos sobre medio ambiente. Los principales temas abordados en estas convenciones incluyeron el cambio climático, la biodiversidad, la protección forestal, la Agenda 21(un proyecto de desarrollo ambiental de 900 páginas) y la Declaración de Río (un documento de 6 páginas que demandaba la integración de medio ambiente y desarrollo económico).

También se firmaron en Río de Janeiro los convenios que son: el Convenio sobre el Cambio Climático y Convenio sobre la Diversidad Biológica. Por otro lado, se celebró al mismo tiempo el Foro Global, denominado también por Cumbre Paralela, en el que representantes en vías de desarrollo y países desarrollados debatieron sobre los problemas ambientales y sus posibles alternativas de solución.

Se hacía necesario presentar un informe sobre el medio ambiente y la problemática mundial hasta el año 2000.

En consecuencia, el 16 de junio de 1987, el consejo de administración de PNUD adoptó la necesidad de presentar ante la Asamblea General, el informe de la Comisión Mundial del Medio Ambiente, bajo el título de Nuestro Futuro Común o también conocido como el informe de Brundtland.

Este informe desarrolló principios como los de desarrollo sostenible y sitúa al hombre en su justo lugar al exponer:

? Desde el espacio vemos una esfera pequeña y frágil, dominada no por la actividad y las obras humanas, sino por un conjunto que tiene, océanos y espacios verdes, la incapacidad humana de encontrar su actividad en ese conjunto está modificando, fundamentalmente el sistema planetario. ? (2006:3)

La solución a la nefasta realidad está, según el informe, en el logro de un desarrollo sostenible o duradero.

La Convención sobre la Diversidad Biológica, que entró en vigor el 29 de diciembre de 1993 y el convenio de las Naciones Unidas sobre cambio climático del 4 de junio de 1992. Se señaló el subdesarrollo, la pobreza y, en definitiva, las difíciles condiciones económicas y sociales de los países menos desarrollados, que son las causas del deterioro ambiental que sufren estas naciones, lo que los convierte en puntos focales en la atención de sus necesidades y posibilidades de acceso de los recursos genéticos, las tecnologías, y a la participación justa y equitativa de sus beneficios, como condición necesaria para la conservación de la diversidad biológica.

La Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible tuvo lugar en Johannesburgo del 26 de agosto al 4 de septiembre del 2002, con el objetivo de realizar una evaluación en materia de desarrollo sostenible. En esta cumbre se aprobó el Plan de Implementación y la Declaración de Luxemburgo sobre el derecho sostenible, se reconoce la importancia del multilaterismo, aspecto que sumado a la atención que se prestó a los temas sociales y económicos significaron aspectos positivos de esta cumbre, de la cual, dado el complejo entorno internacional en el que le tocó sesionar no se podía esperar resultados más allá de los alcanzados en la Cumbre de Río.

La toma de conciencia sobre el peligro que como especie corría, abonado en los primeros tiempos por su antropocentrismo, fueron el motor impulsor que determinó la necesidad de un nuevo derecho, un derecho que defendiera la vida misma, a partir de los datos y la información brindada por otras ciencias, que incidiera en otras ramas del derecho para hacerse más eficaz: que desabordara el egocentrismo en el que el hombre ha sido educado como especie. Un derecho que se erigiera sobre nuevos principios, con una visión más ética, más humana, más justa.

Por ello, es importante que el hombre tenga un conocimiento adecuado sobre el medio ambiente en que vive. De esto depende, que las presentes y futuras generaciones puedan subsistir, lo que requiere la puesta en práctica de la educación ambiental que garantice que en todas las actividades ciudadanas se tenga siempre presente el medio ambiente y su protección con vista a lograr un desarrollo económico y social sostenible y económicamente sustentable.

Las pérdidas humanas y económicas causadas por los desastres naturales continúan incrementándose a pesar de los esfuerzos que han realizado las comunidades, los gobiernos y las organizaciones internacionales. Es importante destacar el gran desastre ocurrido el 26 de diciembre del 2004, a consecuencia de los maremotos y tsunamis que desvastaron poblaciones y comunidades en siete países del sureste asiático, causando miseria, desolación y una cifra de muertes y desaparecidos estimadas en unos 200 000 habitantes.

Los datos para el año 2003, reportaron que ocurrieron aproximadamente 700 desastres con más de 50.000 personas fallecidas,casi cinco veces más que el año anterior, que fueron 11.000. Esta alta cifra de víctimas se ha registrado solamente 4 veces desde 1980.

Por otro lado, las pérdidas económicas ascendieron a más de $60 billones (mientras que en el 2002 alcanzaron $55billones) y son los países en vías de desarrollo, quienes son más afectados muchas veces con pérdidas que ascienden a cifras altas cinco veces mayores que su PIB unitario. Estas pérdidas superan, en muchos casos, años de ardua labor para lograr el desarrollo que tan desesperadamente necesitan.

En América Latina y el Caribe, durante las últimas tres décadas los desastres de origen natural han afectado a más de 150 millones de personas de las cuales más de 100.000 han muerto y más de 12 millones han sido víctimas directas de estos fenómenos. La CEPAL estima que los daños ocasionados por los desastres naturales en la región han alcanzado los $20 millones, han cobrado la vida de 45.000 personas y han afectado a 40 millones de víctimas en los últimos diez años.

La vulnerabilidad educativa que sufre la población adulta y escolar se expresa cuando hay una débil e inadecuada inclusión de aprendizajes, tanto en la educación formal como no formal de los comportamientos, actitudes, valores, percepciones de los factores que ocasionan los riesgos y los desastres, los problemas de la protección del medio ambiente, así como el inadecuado desarrollo de capacidades para formular propuestas para su reducción y prevención vulnerabilidad de la infraestructura del sector, y, en particular, de las comunidades.

Se requiere de personas que además de conocer sobre las amenazas y vulnerabilidad de los eventos naturales peligrosos a las que están expuestas, tengan la conciencia y responsabilidad suficiente para que, desde el lugar que ocupen en la sociedad, eviten y combatan los riesgos y los impactos de los eventos naturales peligrosos para que no se conviertan en desastres, así como preparar a las poblaciones para disminuir los daños y afectaciones.

En la Conferencia Internacional para la Reducción de los Desastres, celebrada en Kobe, en Japón, en enero del 2005 se reafirmó la voluntad internacional.

En la región de la América Latina y el Caribe, se presentan varios problemas ambientales que si bien ocasionan afectaciones ecológicas tienen una relación directa con los desastres y sus nefastas repercusiones. Entre ellos se encuentran

• Deterioro y degradación de los suelos

• Deforestación

• Deterioro de las condiciones de los asentamientos humanos

• Contaminación de las aguas terrestres y marinas, y la atmósfera

• Pérdida de la biodiversidad

• Desastres que ya no son naturales

• Carencia de agua

• Inundaciones

• Cambio climático

• Destrucción de la capa de ozono

• Subdesarrollo y pobreza

La sequía y la desertificación son fenómenos que están creciendo a un ritmo muy acelerado en el mundo. El continente más afectado en este sentido es África, donde cada año se suman zonas de tierras fértiles a zonas improductivas. Cuba no está exceptuada de este problema, donde ha estado atravesando extensos períodos de sequía, fundamentalmente en las provincias orientales. Ante tal situación, el Estado cubano ha buscado una serie de alternativas como son:

Almacenar agua a través de la construcción de algunos humedales como presas, micro presas, construcción de canales magistrales para de esta forma llevar el agua a los lugares donde estas afectaciones son más serias, construcción de pozos artesianos.

En lo relativo a los problemas del medio ambiente mundial, desarrollo sostenible y la necesidad de la educación ambiental se debe precisar que la humanidad tiene que trabajar sostenidamente por resolver los diversos problemas de carácter global, de cuya solución depende, objetivamente la existencia de la especie humana, entre ellos los problemas del medio ambiente mundial.

Según la Biblioteca de consulta de la Enciclopedia Encarta2004, "medio ambiente es el conjunto de elementos abióticos (energía solar, suelo, agua y aire) y biótico (organismo vivo) que la delgada capa de la Tierra llamada Biosfera, sustento y hogar de los seres vivos".

En el libro Temas de Geografía de Cuba de 9 grado, página 74 aparece como medio ambiente: "Sistema de elementos abióticos, bióticos y socioeconómicos con que interactúan el hombre, a la vez que se adapta al mismo, lo transforma y lo utiliza para satisfacer sus necesidades".

En esta investigación se ha asumido el siguiente concepto como punto de partida para acometer dicha búsqueda.

?La educación tiene un deber ineludible para con el hombre, no cumplirlo es crimen: conformarle a su tiempo sin desviarle de la grandiosa y final tendencia

Humana ? Martí, J. (1975:430)- En otro momento señaló: "La habilitación de los hombres para obtener con desahogo y honradez los medios de vida indispensables en el tiempo en que existen, si rebajar por eso las aspiraciones dedicadas, superiores y espirituales de la mejor parte del ser humano." Martí, J. (1975:430)

Se puede hablar del concepto martiano de educación, como el sistema de reacciones encaminadas a preparar el hombre para la vida, pero este criterio rebasa los marcos del utilitarismo positivista para enfatizar en una verdadera formación integral del hombre sin dejar ninguna esfera al espontaneísmo ni a la arbitrariedad.

La educación tiene como objetivo formar: hombres vivos, hombres directos, hombres independientes, hombres amantes, eso han de hacer las escuelas, pero de una manera científica. La educación tiene que ser natural, científica, integral, desarrolladora, para la vida y con un elevado sentido práctico.

En la ley 81 del Medio Ambiente aprobada por la Asamblea Nacional, en su capítulo 2,sobre conceptos básicos, se define como educación ambiental:"proceso continuo y permanente, constituye una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos , orientada a que en la adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos , habilidades, capacidades , actitudes y en la formación de valores , se armonizan las relaciones entre los seres humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la orientación de los procesos económicos , sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible".

( Ayes Ametller, G. 2003:160)

En la Conferencia de Tbilisi, entre sus legados estableció la educación ambiental como un proceso educativo permanente que prepara a los ciudadanos para la comprensión de los principales problemas del medio ambiente para su consecuente protección que garantice el pleno disfrute de la vida.