Formación docente a distancia para el manejo educativo de las TIC (página 2)

Por tanto, la incorporación de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) al ámbito militar, plantea de inicio la posibilidad de desarrollar importantes cambios en los procesos educativos. El consenso sobre la necesidad de incorporar y utilizar estos nuevos medios parece generalizado, no así la forma en la que debe realizarse dicha incorporación y utilización, por tal motivo es fundamental valorar diferentes investigaciones relacionadas con el tema, que sirvan de base y guíen el presente trabajo investigativo, teniendo en cuenta como elemento clave la formación docente para el uso educativo de las TIC.

Formación Docente Se entiende por formación docente todo proceso, formal e informal, de preparación profesional para el ejercicio de la praxis pedagógica. Incluye la carrera universitaria que conduce a la obtención del título y posteriormente los cursos de actualización y de postgrado. Igualmente, durante el desempeño en el aula, en su intervención profesional en un contexto específico, el docente adquiere y consolida conocimientos y habilidades especializadas (Hernández 1999). De esta manera se puede señalar que, la formación del docente de alta pertinencia social, es un proceso dinámico, permanente y, está ligado estrechamente a la práctica en el aula. El docente es un profesional cuya práctica cotidiana está llena de incógnitas que no se responden con fórmulas preconcebidas y que le exigen la estructuración de sus conocimientos, habilidades y valores para resolver diariamente la problemática que se le presenta en el espacio educativo. En otras palabras, la reflexión acerca de su quehacer en el aula permite que el aprendizaje obtenido por el docente de manera formal e informal tome formas concretas y adquiera un significado que asegure su trascendencia social. Es en definitiva el docente, en su rol de mediador del aprendizaje, quien puede armonizar las individualidades de un grupo, sin perder el ideal de igualdad (Gimeno 1999, p. 64). El reto, en esta ocasión, lo impone la diversidad cultural y las diferencias socioeconómicas de los que conforman la escuela de hoy. De esta manera se podría afirmar que la competencia pedagógica del maestro estaría asociada a su capacidad para construir en el aula una cultura académica ligada a la lectura y la interpretación, a la discusión y la reflexión, a la capacidad de predecir y configurar aspectos necesarios para actuar con responsabilidad y con el deseo y la voluntad de saber. También es importante esa competencia pedagógica para promover las situaciones de interacción que ayudan al desarrollo de la conciencia moral (Hernández, 1999, p.67). En síntesis, como señala Medina (1989), la formación del profesorado consiste en la preparación y emancipación profesional del docente para elaborar, a través de una crítica reflexiva, un estilo de enseñanza eficaz que promueva un aprendizaje significativo en los alumnos y logre un pensamiento de acción innovador, trabajando en equipo con los colegas para desarrollar un proyecto educativo común. Ese es el reto que la sociedad actual impone. Ese es el camino que debe seguir todo docente cuya labor y misión responda a los requerimientos de su contexto social. (p.76) Es por esta razón, que es necesaria la formación o capacitación del personal docente de la U.E.N.M. "Gran Mariscal de Ayacucho", no solo por las debilidades encontradas, sino, porque de este profesional dependerá en gran medida la formación de los educando. Y por supuesto, los conocimientos de estos profesionales deben irse actualizando con el avance de la sociedad de la información, tecnología y conocimiento, y no verse en ningún momento por debajo del estudiantado.

En este sentido, es propicio conocer algunos modelos que existen para la formación docente, teniendo en cuenta que consisten en la organización sistemática de ideales para la consecución de nuevas formas para desarrollarse y pro actuar como seres individuales dentro de un escenario colectivo.

Cada modelo teórico de formación docente articula concepciones acerca de educación, enseñanza, aprendizaje, formación docente y las reciprocas interacciones que las afectan o determinan, permitiendo una visión totalizadora del objeto. Los distintos modelos, hegemónicos en unos determinados momentos históricos, no configuran instancias monolíticas o puras, dado que se dan en su interior contradicciones y divergencias; y ellas mismas coexisten, influyéndose recíprocamente. La delimitación y descripción de las concepciones básicas de estos modelos permite comprender, a partir del análisis de sus limitaciones y posibilidades, las funciones y exigencias que se le asignan al docente en cada uno de ellos.

Es posible identificar los siguientes modelos:

1. El modelo practico-artesanal: concibe a la enseñanza como una actividad artesanal, un oficio que se aprende en el taller. El conocimiento profesional se transmite de generación en generación y es el producto de un largo proceso de adaptación a la escuela y a su función de socialización. Se da un neto predominio de la reproducción de conceptos, hábitos, valores de la cultura "legítima". A nivel de formación, se trata de generar buenos reproductores de los modelos socialmente consagrados. 2. El modelo academicista: especifica que lo esencial de un docente es su sólido conocimiento de la disciplina que enseña. La formación así llamada "pedagógica" (como si no fuera también disciplinaria) pasa a un segundo plano y suele considerarse superficial y hasta innecesaria. Plantea una brecha entre el proceso de producción y reproducción del saber, en tanto considera que los contenidos a enseñar son objetos a transmitir en función de las decisiones de la comunidad de expertos. El docente no necesita el conocimiento experto sino las competencias requeridas para transmitir el guión elaborado por otros, como un locutor hábil. 3. El modelo técnicista- eficientista: apunta a tecnificar la enseñanza sobre la base de esta racionalidad, con economía de esfuerzos y eficiencia en el proceso y los productos. El profesor es esencialmente un técnico: su labor consiste en bajar a la práctica, de manera simplificada, el curriculum prescrito por expertos externos en torno a objetivos de conducta y medición de rendimientos. El docente no necesita dominar la lógica del conocimiento científico, sino las técnicas de transmisión. 4. El modelo hermenéutico-reflexivo: supone a la enseñanza como una actividad compleja, en un ecosistema inestable, determinada por el contexto y cargada de conflictos de valor que requieren opciones éticas y políticas. El docente debe enfrentar, con sabiduría y creatividad, situaciones prácticas imprevisibles que exigen a menudo resoluciones inmediatas para las que no sirven reglas técnicas ni recetas de la cultura escolar. Vincula lo emocional con la indagación teórica. Se construye personal y colectivamente: parte de las situaciones concretas (personales, grupales, institucionales, sociopolíticas) que intenta reflexionar y comprender con herramientas conceptuales y vuelve a la práctica para modificarla. Se dialoga con la situación interpretándola, tanto con los propios supuestos teóricos y prácticos como con otros sujetos reales y virtuales (autores, colegas, alumnos, autoridades). Sus textos son "pre textos", que posibilitan y generan conocimientos nuevos para interpretar y comprender la especificidad de cada situación original, que también se transforma. Se llega así a un conocimiento experto, el mejor disponible para dar cuenta que aquella practica primera, ahora ya enriquecida y modificada; posible portadora de eventuales alternativas, de un nuevo dinamismo transformador. A partir de lo anteriormente expuesto es válido señalar que el modelo hermenéutico-reflexivo es el que mejor se adapta a la realidad actual, teniendo en cuenta que: El practico-artesanal propone al docente que imite modelos, que transmita la cultura, el pensar, decir y hacer como nuestros mayores. El academicista ubica al docente como transmisor de las verdaderas certezas que proporcionan los últimos contenidos científicos de la Academia. El tecnicista sueña con el docente de la racionalidad técnica, que planifica los previsibles pasos del proceso de enseñanza y aprendizaje y baja los contenidos instruccionales con términos seguros para garantizar el logro eficiente de los objetivos. Las posibles combinaciones entre los tres modelos darán diversas formas reproductivistas, de racionalidad técnica, heterónomas, desconociendo las implicaciones éticas y políticas del quehacer educativo. No solo subordinan a los docentes; nos despojan en cuanto gestores, políticos de la educación, y al conjunto de la sociedad misma, de la capacidad de decisión de los medios más acordes y consecuentes con los fines propuestos. Aluden a un pasado de sólidas certezas, a un presente seguro y a la confianza de un futuro cierto. El hermenéutico-reflexivo pretende formar un docente comprometido con sólidos valores (no neutro) y con competencias polivalentes. Un docente abierto, capaz de:

• Partir de la practica como eje estructurante, en tanto áulica, institucional, comunitaria, social.

• Problematizar, explicitar y debatir desde la biografía escolar previa hasta las situaciones cotidianas, las creencias, las rutinas, las estereotipias, las resistencias, los supuestos, las relaciones sociales, los proyectos; así como los contenidos, los métodos y las técnicas. • Reconstruir la unidad y complejidad de la propia experiencia docente contextualizada, con sus implicaciones emocionales, intelectuales, relacionales, prospectivas. • Compartir la reflexión personal critica en ámbitos grupales contenedores, con coordinación operativa, para posibilitar cambios actitudinales. • Propiciar imprescindibles espacios de investigación cualitativa y con participación protagónica de los docentes, utilizando métodos diversos, entre ellos resultan muy valiosos los etnográficos; tales como cartas, bitácoras personales, diarios de campos, testimonios orales, casos reales o simulados, documentales, dramatizaciones. • Favorecer la exogamia, ampliar la perspectiva, a fin de lograr cierta distancia optima de análisis. • Leer, en las imprescindibles imágenes vertiginosas de la postmodernidad, tratando de interpretar los signos de los tiempos, de este casi inescrutable comienzo de milenio.

Por otra parte Arias (2000) plantea que para la formación docente se debe tener en cuenta los siguientes modelos: Modelo Tradicional Culturalista Este modelo pone el énfasis en los contenidos con una orientación racionalista, dejando que la práctica tenga lugar como una consecuencia de lo anterior. En la utilización de este modelo el alumno se debe limitar a tomar los contenidos que se ofrecen de manera cumulativa y desordenada y luego limitarse a transmitir durante su práctica algo de lo que muchas veces no se encuentra convencido. Modelo Tecnológico Modelo de desarrollo de competencias, donde se fomenta el conductismo, que tiene una visión lineal, se pretende conseguir un profesional técnico eficiente, preparándolo en una serie de competencias.

Se pretende poseer una actitud e idoneidad para algo: Un buen maestro es un maestro competente. Para el desarrollo óptimo de este tipo de docente la universidad de Stanford, sistematizó 14 competencias, para el buen desempeño de un docente en actividades especificas, incluidas en la enseñanza.

• Facilitar la comunicación • Favorecer las integraciones • Formular preguntas • Poner ejemplos • Emplear reforzadores • Variar la estimulación • Propiciar el Feed back • Conducir a la síntesis Este modelo ha servido para el desarrollo de habilidades y competencias, pero adolece por no tener en cuenta las singularidades, pues se encasilla al estudiante dentro de un esquema restringido. El modelo de práctica se utiliza para la racionalidad técnica, para resolver situaciones completas y rutinarias.

Modelo Personalista Humanista El núcleo de importancia se encuentra en la formación y práctica profesional calificadora del futuro profesor, desde una dimensión renovadora y no simplemente reproductora. Modelo de Racionalidad Práctica o Reflexión en la Acción Diseñado para resolver situaciones complejas y cambiantes, inciertas y conflictivas (Pérez 2005).

El profesor debe superar la relación lineal y mecánica entre el conocimiento científico y técnico y la práctica en el aula. La acción debe estar encaminada hacia saber hacer reflexión durante la acción. Posteriormente volverá a reflexionar sobre la acción realizada, lo que le permitirá mejorar día a día en su formación.

Cada uno de estos modelos se ha originado por la necesidad del ser humano de cubrir sus demandas de conocimiento. Por tal motivo, existe en la actualidad una modalidad educativa que cada con el paso del tiempo se desarrolla y cobra auge, esta es la Educación a Distancia.

Educación a Distancia Esta modalidad educativa surge aproximadamente a partir del año 1850, como una alternativa de respuesta ante los requerimientos de la población activa de estudiar y laborar de manera simultánea. Esta modalidad está caracterizada primordialmente por la separación física entre el que aprende y el que enseña, además de que su evolución como modalidad educativa depende del avance de las tecnologías; Tonos (2007) la define como un "proceso de aprendizaje en el que dos o más personas que se encuentran alejadas geográficamente, realizan actividades de enseñanza-aprendizaje apoyadas por un estructura organizada y estableciendo una comunicación a través de medios de telecomunicación" (p. 3). Casas (1982) afirma que:

El término educación a distancia cubre un amplio espectro de diversas formas de estudio y estrategias educativas, que tienen en común el hecho de que ellas no se cumplen mediante la tradicional contigüidad física continua, de profesores y alumnos en locales especiales para fines educativos; esta nueva forma educativa incluye todos los métodos de enseñanza en los que debido a la separación existente entre estudiantes y profesores, las fases interactiva y preactiva de la enseñanza son conducidas mediante la palabra impresa, y/o elementos mecánicos o electrónicos (p.11).

Este autor refleja claramente una de los rasgos característicos de la EAD, como lo es el empleo de medios alternativos, ya sean impresos o electrónicos para conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

Tonos (2007) plantea que la educación a distancia es una estrategia que permite operacionalizar los principios y fines de la educación permanente y abierta, de tal forma que cualquier individuo, independientemente del tiempo y del espacio, pueda convertirse en sujeto protagonista de su propio aprendizaje, con el apoyo constante del uso sistemático de materiales educativos, reforzado con diferentes medios y formas de comunicación.

Por su parte, Sarramona (2000) expresa que la EAD (Educación Abierta y a Distancia) es una "metodología de enseñanza donde las tareas docentes acontecen en un contexto distinto de las discentes, de modo que éstas resultan, respecto de las primeras, diferidas en el tiempo, en el espacio o en ambas dimensiones a la vez".

Moore (1991) afirma que "La enseñanza a distancia es el tipo de método de instrucción en que las conductas docentes acontecen aparte de las discentes, de tal manera que la comunicación entre el profesor y el alumno pueda realizarse mediante textos impresos, por medios electrónicos, o por técnicas." La Educación a Distancia se ha utilizado en la formación de docentes para incidir en el enriquecimiento disciplinario y pedagógico o en la capacitación especializada. También la formación a distancia relacionada con el uso de las TIC ha adquirido una gran importancia en América Latina. Los reportes que a continuación se presentan incluyen experiencias que atienden a estas preocupaciones.

Brasil Una iniciativa de educación a distancia muy exitosa en Brasil fue impulsada en el Estado de Minas Gerais. El programa de profesionalización docente: PROQUALIDADE, tuvo un componente de certificación de profesores. Dicho programa, denominado PROCAP, incluía acciones relacionadas con el enriquecimiento de las competencias docentes, el fortalecimiento de la gestión del sistema educativo, la mejoría de la infraestructura, la oferta de materiales de enseñanza-aprendizaje con calidad y la reorganización de la atención escolar.

El programa tenía como propósito central el de perfeccionar la práctica de 90,000 profesores de educación básica que trabajaban en las redes públicas estatales y municipales. La estrategia desarrollada en dicho programa fue la de prestar una gran atención al "desarrollo de un sistema instruccional para que incorporarse, en forma articulada, el uso de materiales impresos y televisivos, organizados en módulos de enseñanza que versan sobre los contenidos básicos y comunes de la enseñanza elemental." (SITE 2002). Asimismo, se programó la inclusión de contenidos que apoyasen la adopción de prácticas pedagógicas eficaces en el aula. Cada uno de los temas abordados se organizó en cursos con 10 módulos de enseñanza. Chile Una iniciativa desarrollada en Chile fue Teleduc, un programa de educación a distancia establecido por la Pontificia Universidad Católica de Chile, que se responsabilizó por el desarrollo del curso: Aplicaciones Educativas de Internet. En 1999 se matricularon 6,500 maestros de todo el país y al año siguiente Teleduc amplió su cobertura mediante cinco cursos (SITE 2002). La tasa de deserción reportada es del 30%. Los cursos se revisaron y tras realizarse algunos cambios, se logró disminuir el abandono en un 3%. Las medidas implementadas para mejorar la eficiencia terminal fueron: • Ampliación del rol del tutor • Distribución de los momentos de evaluación a lo largo de los cursos • Inclusión de un texto de apoyo impreso • Cambios en los parámetros de calificación (Vidal, 2002).

México El Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), el cual ha ofrecido cursos para maestros en servicio desde hace una década. Uno de las primeras iniciativas en esta dirección fue el Programa de Actualización en Habilidades Docentes (PAHD), iniciado en 1997, que se propuso atender a 3,000 profesores de los niveles K-12. El enfoque pedagógico se centraba en el alumno y se utilizaron tecnologías que incluían televisión, video casetera y teléfono en todas las sedes receptoras. Fue realizado en coordinación con el ILCE, que cuenta con equipo satelital. En 1998, el ITESM ya contaba con más de 50 sedes en México, Colombia, Chile, Ecuador, Perú y Venezuela y por ello inició el programa de formación de profesores de los países latinoamericanos para los niveles básicos, medio y universitario (SITE 2002). El ITESM también es una institución pionera en la formación inicial de profesores mediante el uso de ambientes virtuales de aprendizaje. Este programa, impartido mediante la Universidad Virtual se enfocó en la atención de tres áreas:

• Análisis de herramientas para hacer más eficaz el proceso de enseñanza-aprendizaje • Conocimiento y aplicación de técnicas para desarrollar habilidades en los alumnos.

• Reflexión acerca de la pertinencia, utilidad y el papel de la tecnología en los procesos educativos del presente y el futuro.

El Caribe La comunidad caribeña tiene una larga experiencia en la oferta de cursos de formación docente a distancia porque la dispersión geográfica y poblacional hace difícil la utilización de estructuras educativas convencionales. Una de tales experiencias se refiere al Programa Intensivo de Capacitación para Maestros (CTTP por sus siglas en inglés). El curso convocó a maestros de Dominica, Andalucía, San Vicente y Granadinas, y ofreció cuatro programas de mejoramiento de habilidades pedagógicas para profesores que se iniciaban en su práctica profesional. Las áreas seleccionadas fueron: ingles, matemáticas, ciencias sociales y ciencias integradas. Los medios utilizados en CTTP fueron el audio y los materiales impresos. Los principios sobre los que se desarrolló el contenido estaban basados en los estándares del Consejo Caribeño de Examinación (SITE 2002). Estas son algunas experiencias en la región en la formación docente utilizando la modalidad a distancia, forma de enseñanza que sigue creciendo con el paso del tiempo y el avance tecnológico. En nuestros días la Educación a Distancia es la modalidad a que recurren la mayoría de nuestros profesionales para continuar sus estudios, por las características que posee y los beneficios que les brinda a los participantes. De allí que su crecimiento y combinación con las nuevas tecnologías, que ha traído a la palestra los llamados Sistemas de Educación a Distancia.

Sistemas de Educación a Distancia (SEAD) Para describir cada uno de los elementos que estructuran un SEAD, se tomó la esencia del Modelo de Moore (1996), con el cual se plantea que todo SEAD debe poseer los siguientes componentes:

1. Las fuentes o recursos basados en los requerimientos de preparación y actualización de los estudiantes, además se toman en cuenta los aspectos relacionados con la teoría, historia y filosofía de la institución.

2. Diseño, que comprende todos los detalles de la configuración del SEAD, es decir, contempla todos los aspectos relacionados al contenido programático de los planes de estudio del curso, la administración de la instrucción, los medios tecnológicos a emplear, la tutoría y los tipos de evaluación a utilizar. Es decir, este punto responde al qué, para qué, cómo y con qué.

3. La transmisión, que corresponde a las tecnologías mediante la cual se consolidará el proceso de entrega de información (contenidos) al estudiante.

4. La interacción, donde juega un papel de suma importancia, el uso pertinente de las nuevas tecnologías dentro del proceso de comunicación entre los actores de la trilogía estudiante/tutor/institución.

5. Entorno de Aprendizaje, el cual constituye el lugar donde se desarrolla el proceso de aprendizaje, cabe señalar que el mismo puede variar de acuerdo al entorno del estudiante.

Zapata (2003) señala un conjunto de parámetros que caracterizan claramente un SEAD, entre los cuales destacan:

1. Abierto: Se adapta progresivamente a las condiciones y situaciones particulares de los participantes, tomando en consideración los aspectos pedagógicos y tecnológicos del mismo.

2. Interactivo: Permite la comunicación e interacción tutor-estudiante con total fluidez, garantizando alternativas de respuestas acordes a los planteamientos señalados.

3. Integrador: Propicia variedad de espacios para la comunicación y el desarrollo progresivo de todos los participantes.

4. Participativo: Brinda la oportunidad de comunicarse, intercambiar ideas, puntos de vista, atender requerimientos y sugerir nuevas alternativas en vías de mejorar la efectividad del mismo.

5. Innovador: Permite la inclusión de elementos novedosos impregnados de creatividad, los cuales permitirán mejorar la calidad del mismo, tanto en el aspecto pedagógico como en el tecnológico.

6. Transparente: Indica el uso de la denominada "Tecnología invisible", lo cual garantiza un aprendizaje libre de elementos perturbadores del proceso.

7. Multimedia: Incorporación progresiva de elementos multimedia, hipertextos e hipermedia, lo que hace más dinámico y atractivo el sistema.

8. Con herramientas de búsqueda y consulta on line: Apoyo de herramientas del Internet e intranet, lo que posibilita en el estudiante, la culminación exitosa de sus asignaciones.

9. Independiente del espacio, del tiempo y de la tecnología: Los participantes pueden hacer uso del mismo, independientemente de la temporalidad y del espacio.

10. Que integre la publicación digital: Para garantizar la divulgación de los trabajos realizados por los participantes.

11. Con recursos online: Disponibilidad de una variedad de recursos para el aprendizaje en línea.

12. Distributivo: Garantice la distribución de materiales y recursos para el aprendizaje, a la totalidad de los participantes.

13. Intercultural: Que permita la comunicación entre participantes con diferentes realidades desde el punto de vista cultural.

14. Con variedad de expertos: Genera espacios que permiten incorporar un equipo multidisciplinario de profesionales, independientemente de su ubicación espacial.

15. Autónomo: Donde el estudiante controla sus propias experiencias de aprendizaje.

16. No excluyente: Permitir la inclusión de cualquier participante, 17. Económico: Costo razonable.

18. Fácil de desarrollar y de mantener: Permite el constante mejoramiento y actualización del mismo por parte del docente, independientemente de su ubicación.

19. A distancia online: Se puede desarrollar todos los procesos, con plena separación física de los participantes y del docente.

20. Seguro: Garantiza seguridad y privacidad total.

21. Colaborativo: Permite generar espacios de trabajo colaborativo a través de la interacción y comunicación de los participantes.

22. Con evaluación online: Permite la valoración a distancia mediante la selección y uso adecuado de la metodología empleada para tal fin.

23. Con acreditación de la personalidad: Que permita la identificación de los participantes dentro del mismo.

Estos Sistemas se combinan con las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). E- learning y M- learning Hasta este punto del trabajo, se puede decir que la formación basada en la web se refiere a una modalidad formativa a distancia que se apoya en la red, y que facilita la comunicación entre el profesor y los alumnos según determinadas herramientas sincrónicas y asincrónicas de la comunicación.

En este sentido, se reconoce que las nuevas tecnologías han entrado de lleno en prácticamente todos los terrenos de las vidas de las personas, y la educación es uno de ellos. Nuevos elementos han aparecido para mejorar el nivel de la educación y la formación, y para hacerlas más accesibles eliminando las barreras espacio-temporales que pudieran existir con anterioridad. Refiriéndose en este aspecto al e-learning y m- learning.

Según Ramírez (2007) los sistemas e-learning son el último paso de la evolución de la educación a distancia (que se iniciaron con cursos por correspondencia y más tarde con apoyos tecnológicos radio, televisión, video,…). Fueron inventados en el siglo XIX con el objetivo de proporcionar acceso a la educación a todos aquellos que por diversas razones no podía acceder a las clases presenciales. Y constituyen un sistema adecuado para estudiantes con autodisciplina y perseverancia para estudiar en solitario o con puntuales apoyos de un tutor.

El e-learning hoy en día está experimentando un crecimiento muy notable. Con respecto a este elemento, Pérez (2005) plantea que cada vez son más las empresas que reciclan a sus profesionales mediante cursos publicados en las herramientas de gestión del conocimiento, que son las encargadas de gestionar tanto a los alumnos y profesores como a los contenidos que se quieren publicar. En el terreno universitario, igualmente, la tecnología e-learning está en continuo crecimiento y ya son muchas las universidades que poseen campus y cursos virtuales.

Sin embargo, los rápidos avances en los desarrollos tecnológicos permiten encontrar amplias posibilidades de innovación en los ambientes de aprendizaje virtuales al incorporarlos en los diseños y en sus prácticas educativas. Este es el caso de mobile learning que han traído consigo nuevas formas de trabajar los programas educativos.

Mobile learning (abreviado como m-learning o que en lengua castellana podemos traducir como "aprendizaje en movimiento") tiene varias definiciones, dependiendo del enfoque donde se ubican dentro de los ambientes de aprendizaje:

a) El m-learning es el descendiente directo del e-learning para varios investigadores (Tonos 2007, Pérez, 2003, entre otros), dado que el e-learning es el aprendizaje apoyado por recursos y herramientas electrónicas digitales y m-learning es el e-learning que se apoya de dispositivos móviles y transmisión de wireless; o simplemente, es cuando el aprendizaje toma lugar con dispositivos móviles.

b) En contraparte, Ramírez (2007) describe el aprendizaje como un proceso de acercamiento al conocimiento, donde los participantes en cooperación con sus compañeros y profesores, construyen en forma conjunta la interpretación de su mundo. Esta definición da a las tecnologías móviles un rol especial porque incrementa sus posibilidades de comunicación y conversación.

c) Otros investigadores (Grupo de e-learning 360, citado por Marques, 2006) lo definen más a partir del proceso y mencionan que el m-learning es cualquier actividad que permite a los individuos ser más productivos cuando consumen, interactúan con o crean información, mediada a través de un dispositivo digital compacto, que el individuo lleva consigo de manera constante, que tiene una conectividad confiable y que le cabe en el bolsillo.

Estas tres posiciones contrapuestas dan luz sobre las diferentes formas en que puede ser definido el término mobile learning y donde podría encontrarse un punto de acuerdo para llegar a la delimitación conceptual de mobile learning en determinados ambientes de aprendizaje, es en considerar que intervienen dos elementos: movilidad y aprendizaje, donde la igualdad de ambos términos ayudaría a crear una nueva definición que vaya acorde con el diseño educativo y los aprendizajes que consideran valiosos las instituciones.

Formación docente y Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) Las TIC son instrumentos y/o procesos utilizados para recuperar, almacenar, organizar, manejar, producir, presentar e intercambiar información por medios electrónicos y automáticos. Según Ramírez (2007), las TIC son aquellas tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir información de manera instantánea. Son consideradas la base para reducir la Brecha Digital sobre la que se tiene que construir una Sociedad de la Información y una Economía del Conocimiento. Estas herramientas y recursos, optimizan el manejo de la información y el desarrollo de la comunicación. Permiten actuar sobre la información y generar mayor conocimiento e inteligencia. Abarcan todos los ámbitos de la experiencia humana. Están en todas partes y modifican los ámbitos de la experiencia cotidiana: el trabajo, las formas de estudiar, las modalidades para comprar y vender, los trámites, el aprendizaje y el acceso a la salud, entre otros.

La incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, se ha ido expandiendo progresivamente en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano, incluyendo la Educación Militar, bajo el cual el Docente Facilitador, en su rol de orientador del proceso de aprendizaje lleva la responsabilidad de las actividades orientadas hacia el diagnostico, la toma de decisiones, y la evaluación de sus estudiantes.

El uso de las TIC, como estrategias de apoyo para el diseño y ejecución de actividades educativas, no solo requiere del conocimiento necesario por parte del Facilitador, sino de su habilidad para adaptarlas a los cambios profundos que actualmente experimenta la sociedad venezolana. En el caso de Venezuela, Alvarado (2006) afirman la necesidad de la formación del profesorado en la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y presentan algunas experiencias que para la fecha en el país desarrollaban universidades públicas y privadas, entre las que se encontraban la Universidad del Zulia, la Universidad de los Andes, la Universidad Metropolitana, la Universidad Simón Bolívar, la Universidad de Carabobo, la Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador y la Universidad Central de Venezuela. Estas Casas de Educación Universitaria en su mayoría ya tenían propuestas de formación para el desarrollo de su personal docente en aquellas competencias que le eran necesarias para asumir los retos de la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje en sus diversas modalidades de estudios.

El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación es hoy, una de las alternativas válidas para propiciar mejoras en el medio y tratar de llegar a todos los estudiantes. Para Bartolomé (1989), "la expresión nuevas tecnologías, hacer referencia a los últimos desarrollos tecnológicos, en el diseño de procesos, programas y de aplicación (p. 11).

De acuerdo con Villaseñor (1998), lo importante de una ecuación basada en medios tecnológicos, es que el profesor antes de tomar una postura al respecto, decida con base a sus conocimientos y experiencias, como será la interacción de sus estudiantes con la tecnología en su práctica cotidiana. Las TIC, permiten una mayor integración e interacción del participante que aprende en forma presencial y a distancia, con el proceso mismo y con sus similares, integrando, texto, imagen sonido y movimiento, se crea un ambiente que facilita al participante adulto el proceso de enseñanza aprendizaje (p. 63).

En los últimos tiempos, las TIC, se han abierto paso y han ganado un espacio legítimo en el contexto educativo en el ámbito mundial. De la mano de las TIC, las aplicaciones de la informática, la computación y el desarrollo de las telecomunicaciones surgen como una herramienta valiosa, para la sistematización de los conocimientos que adquieren los estudiantes de su proceso de formación. El uso de estrategias basadas en las Tecnologías de la Información y la Comunicación responde a la necesidad de formar tanto a estudiantes como a docentes, en un ámbito tecnológico y abierto a las posibilidades que brinda el computador de mejorar las prácticas de la enseñanza. En este sentido, es fundamental conocer el grado de formación que tienen los docentes en TIC y en qué grado transfieren este conocimiento a su práctica docente. Por esta razón se han realizado múltiples investigaciones tales como (Bolívar, 2002; Brito 2003; Casablancas 2008) y han mostrado una serie de resultados comunes:

• Los docentes muestran gran interés por estar formado para la utilización las TIC. Los más jóvenes se muestran más preocupados por su incorporación, utilización y formación, que los de más edad.

• Los docentes tiene la tendencia de mostrarse cautelosos a su uso, debido a que se autoevalúan como no capacitados. • Los docentes tienden a solicitar capacitación para resolver el problema de su desconocimiento en la utilización de las TIC.

• Generalmente han recibido alguna capacitación para el manejo técnico, no así para su utilización didáctica.

De forma general se puede afirmar que no han recibido una verdadera cualificación a los largo de sus estudios, para incorporarlas en su actividad profesional.

Además, diversos estudios realizados muestran que las TIC no son usadas intensivamente por los docentes para el desarrollo de las habilidades de pensamiento superior. Al parecer, "aun en las instituciones educativas que más recursos utilizan para mejorar la calidad de la enseñanza a través de las TIC, se puede ver que los docentes no las usan para evaluar y mejorar su propia actuación y ajustarse a los estándares" (Guzmán 2008). Es más, se sospecha que las TIC, en muchas ocasiones, han servido para hacer recaer la responsabilidad de realizar un seguimiento del rendimiento de los alumnos en los propios alumnos, a través del uso de las pruebas interactivas. Eso sin contar que se ha detectado falta de conocimiento para el análisis de datos entre los administradores y los profesores. Asimismo, se revela que "los profesores que utilizan los ordenadores más efectivamente suelen trabajar en escuelas que ofrecen altos niveles de desarrollo informático a los profesores y que poseen coordinadores tecnológicos disponibles para ayudarlos con los problemas que tengan". (Guzmán, 2008).

Por tanto, El objetivo ha pasado de ser "aprender informática" a "aprender utilizando las herramientas informáticas" en un contexto en que las TIC actúan como elemento tratamiento y manipulación de contenidos, e incluso de procedimientos, en particular en la Educación Media y Diversificada, y en este caso específico, en la Educación Militar.

Los profesores se tienen que convencer de que la introducción de las TIC es necesaria y conveniente para los alumnos y para su vida profesional en la nueva Sociedad de la Información y del Conocimiento que se vislumbra. Además, se debe propiciar una actualización pedagógico-docente que facilite un cambio conceptual y metodológico entre los profesores actuales y los futuros profesores. En este sentido, las TIC ofrecen nuevas formas de producir y diseminar el conocimiento y conlleva, por lo tanto, la dificultad de adquirir esas nuevas formas de trabajar y de integrarlas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Uno de los errores más significativos que se ha cometido en la formación de los docentes, es que se ha tenido una visión demasiado técnica e instrumental en su formación y se ha descuidado la formación del conocimiento que les posibilita incorporar las TIC a la práctica didáctica-curricular, transformar y crear entornos diferenciados para el aprendizaje.

Como se ha expresado anteriormente, el problema que se debe resolver es qué formación en TIC es preciso dar a los docentes para lograr que migren de un paradigma donde la enseñanza estaba centrada en profesor a un paradigma donde la enseñanza está centrada en el alumno y las TIC constituyen el soporte para el acceso a la información y a la comunicación.

Los docentes deben actualizar sus conocimientos y habilidades continuamente, acompañando los cambios del plan de estudios y de la tecnología disponible. Los individuos se desarrollan en etapas y maduran con el tiempo. Ese desarrollo personal debe ir acompañado por un desarrollo organizacional en las escuelas, centros de formación y universidades.

Y el personal docente de la U.E.N.M. "Gran Mariscal de Ayacucho" no se escapa de este realidad, sino es un espejo de ella, por lo que le da importancia a este trabajo investigativo, y promueve el inicio de otras investigaciones sobre temas relacionados que coadyuven con la solución de esta problemática y las consecuencias que trae consigo. La meta hoy es dar al estudiante las habilidades y estrategias necesarias para administrar y evaluar la abrumadora amplitud y profundidad de la abundancia de la información que se le pone a su disposición. Como señalan Garrison y Anderson (2003) para trabajar hacia este objetivo, los educadores deben construir un contexto educativo donde los estudiantes no sólo deben aprender, sino que ellos deben aprender a aprender. Y la clave dependerá en gran medida de la formación docente para el uso educativo de las TIC, y de allí la importancia de este y otros trabajos investigativos dirigidos a esta temática. El propósito principal de la formación docente para el uso educativo de las TIC es capacitar a profesores que tienen, en general, habilidades informáticas limitadas, a usar herramientas de TIC en la práctica docente. Aun cuando los licenciados más recientes han tenido algunas oportunidades de aprender y de practicarlas, los profesores más veteranos empezaron la carrera docente antes de que se extendiera el uso de los ordenadores en la enseñanza. El diseño de cursos de actualización en TIC para el profesorado, es una tarea compleja y diferente del diseño de cursos tradicionales. Hay que tener en cuenta los objetivos del curso, la plataforma de trabajo, la estructura del curso y el modelo instruccional en que se basa. Los cursos permiten:

• Aprender a buscar información en la Internet y a aprovechar recursos para el aula.

• La familiarización con las simulaciones por ordenador y cómo incorporarlas en los programas de actividades de los alumnos.

• La comparación y la evaluación de los formatos de presentaciones de experimentos en vídeo y en ordenador.

• Cómo replantear el trabajo en el aula desde un punto de vista innovador, aprovechando la interactividad y la comunicación asíncrona profesor -alumnos y de los alumnos entre sí.

• Analizar las opciones digitales que se plantean en los laboratorios experimentales docentes, y en los laboratorios virtuales.

• Reelaborar los materiales didácticos disponibles y adaptarlos al entorno virtual.

• Desarrollar materiales didácticos de trabajo diario, de evaluación continuada y de evaluación final.

• Conocer las aplicaciones didácticas que proporciona la plataforma utilizada.

Las TIC están revolucionando nuestro entorno social, efecto que también se deja sentir en las aulas, y en todo el mundo educativo; constituyen una herramienta decisiva para ayudar a los estudiantes a acceder a vastos recursos de conocimiento, a colaborar con otros compañeros, consultar a expertos, compartir conocimiento y resolver problemas complejos utilizando herramientas cognitivas. Por este motivo se plantea el reto de preparar a nuestros alumnos para moverse con seguridad en un entorno complejo y cambiante, e impregnado de los efectos de las TIC, y no solo eso, la formación docente para el uso educativo de las TIC, será un punto importante para estar a la par de los avances actuales. Se requiere aprender a utilizar estas herramientas para promover aprendizajes significativos en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano, en particular, en la Educación Militar. Por lo tanto, Es necesario que el docente reciba las herramientas didácticas para el uso y la aplicación de las TIC para poder apropiarlas, logrando que los alumnos asimilen el uso y el dominio de estas tecnologías. Es trabajo de los formadores de docentes que implementemos esquemas en los cuales el avance de la inclusión de TIC sea en efecto una aplicación cotidiana de la labor educativa. Debemos de seguir creando y facilitando a los docentes material, tanto impreso como electrónico, que agilice y propicie el uso de las nuevas tecnologías, tanto en procesos de actualización docente como en el aula de clases. Los mayores retos que persisten en este campo, además de los costos financieros, son asegurar la elaboración de propuestas educativas que permitan un uso de la tecnología como medio para renovar las prácticas pedagógicas y, por otra parte, preparar adecuadamente a los profesores para que en sus labores cotidianas incorporen el uso de estos recursos.

De igual manera, la Sociedad para la Tecnología de la Información y la Formación Docente (SITE, Society for Information Technology and Teacher Education) ha identificado ciertos principios básicos para que el desarrollo tecnológico de los docentes resulte efectivo (SITE, 2002), a saber:

• Debe integrarse la tecnología a todo el programa de formación docente. A lo largo de toda su experiencia educativa, los futuros docentes deben aprender de forma práctica acerca del uso de la tecnología y de las formas en que ésta puede incorporarse a sus clases. Limitar las experiencias relacionadas con la tecnología a un único curso o a una única área de la formación docente, como los cursos de metodología, no convertirá a los alumnos en docentes capaces de hacer un verdadero uso de ella. Los futuros docentes deben aprender, a lo largo de su formación, a utilizar una amplia gama de tecnologías educativas, que abarca desde cursos introductorios hasta experiencias de práctica y desarrollo profesional.

• La tecnología debe integrarse dentro de un contexto. Enseñar a los docentes a utilizar las herramientas básicas de la computadora, tales como el sistema operativo tradicional, el procesador de texto, las hojas de cálculo, las bases de datos y las herramientas de telecomunicación, no es suficiente. Como en toda profesión, existe un nivel de manejo que supera el conocimiento común acerca del uso de una computadora. Este conocimiento más específico o profesional incluye aprender a utilizar la tecnología para motivar el crecimiento educativo de los alumnos. Esa capacidad se adquiere más efectivamente si se aprende dentro de un contexto.

• Los docentes deben familiarizarse con un amplio espectro de usos de la tecnología, ya que se ven obligados a utilizarla dentro de sus propios cursos y sus prácticas docentes. Deben tener la oportunidad de observar a sus profesores y tutores dar el ejemplo mediante un uso innovador de la tecnología y, del mismo modo en que se sirvieron de ella en su propio aprendizaje, deben investigar usos creativos de la tecnología para implementar en su propia actividad docente. • Los docentes deben formarse y experimentar dentro de entornos educativos que hagan un uso innovador de la tecnología. La tecnología puede utilizarse para apoyar formas tradicionales de educación, así como para transformar el aprendizaje. Una presentación en PowerPoint, por ejemplo, puede mejorar una clase magistral tradicional, pero no necesariamente transformar la experiencia de aprendizaje. Por otra parte, el uso de herramientas multimedia para enseñar ciertos temas que han sido abordados anteriormente, es un ejemplo de cómo la tecnología puede transformar la experiencia de aprendizaje. Los alumnos deben experimentar ambos tipos de uso de la tecnología dentro de sus cursos. Sin embargo, el uso más prometedor de la tecnología en la educación es como apoyo a formas más innovadoras y creativas de enseñanza y aprendizaje (SITE, 2002).

En este sentido, para Marcelo C. (2008) un programa de formación docente abierto y a distancia debe adaptarse a las siguientes dimensiones: • Dimensión Contexto. La formación no se desarrolla en el vacío. Surge y se lleva a cabo en un contexto social, político, profesional, educativo y económico determinado. Por ello debemos de analizar cualquier acción de formación en relación con sus protagonistas, los espacios en los que se desarrollan, así como con las políticas públicas que sirven de paraguas y justifican la necesidad de la formación que se está ofreciendo. Igualmente, la formación, para que sea eficaz, debe de estar contextualizada, tanto en sus contenidos, como en sus procedimientos y prácticas.

• Dimensión Diseño: La formación docente, independientemente de su modalidad debe ser objeto de planificación o diseño de forma que se asegure que no se improvisan los procesos y que estos van dirigidos a mejorar la competencia de los destinatarios para un mejor desarrollo profesional. Diseñar la formación representa un proceso que parte del estudio de la situación actual de adquisición de competencia por parte de las personas participantes en el programa de formación. Para dar respuesta a estas necesidades se diseña una estructura que va a permitir desarrollar los aprendizajes descritos en los objetivos del programa. El diseño de las acciones de formación que incorporan las tecnologías de la información y la comunicación como mediadoras del proceso de aprendizaje tiene unas características especiales que deben de ser atendidas.

• Dimensión Producción: El diseño del programa de formación en la modalidad de aprendizaje abierto y a distancia requiere de su incorporación a lo que denominamos ambiente virtual de aprendizaje. Este proceso de producción supone la determinación de qué plataforma tecnológica se utilizará, así como cuáles serán sus características. El proceso de producción de una acción de formación a través de internet requiere unas condiciones que denominamos de usabilidad y accesibilidad para permitir que el aprendizaje a distancia se produzca de manera eficiente.

• Dimensión Puesta en marcha. Una vez que el programa de formación ha sido diseñado y producido, y antes de su inicio, se requiere la puesta en marcha de un proceso de difusión, información, selección en su caso al profesorado o las escuelas susceptibles de participar en dicho programa. Incluye también la calidad de la información que se proporciona sobre el programa, la disponibilidad de acceso para el profesorado, las orientaciones proporcionadas.

• Dimensión Implementación. En esta fase nos centramos en la implementación del programa de formación. En aprendizaje abierto y a distancia hay una mayor diferencia entre las fases de diseño y de implementación. El desarrollo de un programa de formación basado formación abierta y a distancia va a estar condicionada por la calidad del diseño y de los procesos de aprendizaje que se hayan planificado. Para una implementación adecuada de un programa de estas características, resulta imprescindible el trabajo de apoyo y motivación que realizan los formadores a través de las tutorías, así como la utilización de los recursos tanto técnicos como humanos. Por último, la evaluación debe de estar presente en todos los momentos del desarrollo del programa de formación.

• Dimensión Seguimiento. Una de las características de los programas eficaces de formación docente tiene que ver con la permanencia en el tiempo del contacto entre el profesorado y la organización con posterioridad a la finalización formal de la actividad de formación. La posibilidad de recibir asesoramiento y apoyo por parte de formadores o bien de otros profesores participantes en el programa configura uno de los elementos más importantes para asegurar que los aprendizajes se consoliden, superando las dificultades de aplicación práctica.

Cada una de las dimensiones del proceso: Contexto, Diseño, Producción, Puesta en marcha, Implementación y Seguimiento, parte de una declación o estándar general, para posteriormente ir dividiéndose en estándares más específicos en función de la amplitud y complejidad, teniendo presente que la formación docente es un proceso que no sólo incluye los denominados cursos de formación, sino que puede presentarse a través de modalidades más flexibles como grupos de trabajo, proyectos de innovación, o redes de profesores. Por tal motivo, la herramienta que se debe diseñar debe ser sensible la realidad para no lanzar un mensaje erróneo respecto de los que se consideran para la formación docente.

Para Gayol Y. (2007) siete son los propósitos genéricos que han orientado los fines de la formación docente:

• Aumentar la solidez en la formación disciplinaria • Promover la adquisición de nuevas competencias que favorezcan el aprendizaje de los educandos mediante el dominio de prácticas de enseñanza eficaces • Impulsar una formación docente integral que atienda simultáneamente el desarrollo de destrezas intelectuales, saberes y prácticas, así como la consolidación de valores humanistas • Estimular la adopción de una actitud indagadora que consolide la habilidad para actualizarse continuamente de manera autónoma • Fomentar la inclusión de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la práctica cotidiana de los maestros para usos académicos y administrativos • Introducir reformas y nuevas regulaciones. Ello demanda la modificación de las reglas de formación, los estándares que certifican la práctica, o los modelos educativos que guían la enseñanza en el aula.

Aspectos que debe tener en cuenta para la formación docente a distancia Después de dar un paseo por diferentes elementos que están inmersos en la formación docente, es necesario llegar a este punto para enunciar algunos aspectos que se deben tener presente para la formación docente a distancia, entre las cuales se encuentran: • La educación a distancia no puede improvisarse. Numerosos proyectos fracasan porque surgen a partir del interés en la adquisición de tecnología o porque quedan bajo la responsabilidad de profesionales carentes de una capacitación especifica en esta modalidad. • La forma más eficaz de estructurar los programas de educación a distancia es re-estableciendo los tres tipos de interacción: la interacción del alumno con el contenido, con sus pares y la interacción del alumno con el profesor.

• Es importante planear el adecuado diseño y desarrollo de los cursos, un fuerte sistema de apoyo al docente participante, una evaluación que considere los múltiples aspectos del programa y una cuidadosa administración organizativa Los equipos de trabajo deben incorporar por lo menos un especialista en educación a distancia que coordine el proyecto y un especialista en diseño instruccional.

• Se recomienda que el esfuerzo de planeación esté centrado la necesidad específica de formación de los docentes y la calidad de los programas a ofrecer, antes que en la motivación por innovar mediante la introducción de tecnologías.

• Combinación adecuada de tecnologías.

• Un programa que combina lo global de la formación con las especificidades y problemas del contexto local es ideal para satisfacer las necesidades de formación docente. • Avanzar hacia un enfoque de formación basada en competencias más que en conocimientos, buscando un acercamiento más comprensivo de construcción colectiva.

• Fomentar la investigación como una manera de reorientar la reflexión y la mejora de la docencia.

• Superar la separación en disciplinas mediante un enfoque transdisciplinar en el que profesores de diferentes especialidades trabajen conjuntamente en torno a proyectos de trabajo multidisciplinares.

• Aprovechar las potencialidades de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Los recursos de acceso abierto, si se integran adecuadamente a los programas, pueden abatir significativamente los costos de formación de los docentes.

Consideraciones para el diseño de un programa de formación docente a distancia Para diseñar un programa para la formación docente, la institución debe asumirlo como prioridad, dándole el verdadero significado para cumplir con los objetivos y finalidad del mismo. Según Escontrela M. (s/f) "Los nuevos programas de formación continua de los docentes tienen que diseñarse tomando en cuenta sus experiencias previas en este campo, con su carga de éxitos y frustraciones".

Para ello debe partirse del carácter de la institución y de sus principios, a partir de ello se debe definir el diseño requerido por la población objeto, y es también importante precisar el alcance del contexto de aprendizaje al que se destinara este programa. La institución determinará el tipo de organización. Como punto siguiente deberá desarrollarse una visión estratégica a seguir y que guie todo el proceso del diseño del programa de formación. Respecto a este punto, es interesante el planteamiento de Ramírez (2007), este autor define los elementos a considerar en la construcción de una visión para el diseño de un programa educativo a distancia y que este mismo autor lo concibe como E-learning. En este programa la presencia de los estudiantes, el profesorado y la institución, son los tres elementos que engloban a los demás elementos involucrados y además todos ellos deben lograr el equilibrio de toda la institución.

Podemos decir, que los elementos claves en el diseño de un programa de formación docente a distancia deben ser:

1) La Institución, sus principios y el tipo de organización que desea ser.

2) El desarrollo de una visión estratégica para el diseño y la aplicación del programa.

3) El profesorado alfabetizado tecnológicamente.

4) Los recursos tecnológicos requeridos.

De acuerdo con lo anteriormente señalado Gisbert (2008), señala que dentro del proceso de planificación y diseño de un programa de formación a distancia, se involucran el replanteamiento de una serie de procesos, entre ellos:

• La organización y la planificación de los procesos educativos • El diseño y desarrollo de las actividades • El diseño, desarrollo y formato de los materiales de formación • El diseño y desarrollo de los instrumentos y procesos de evaluación • Las relaciones personales y profesionales entre los profesores y los alumnos • El proceso de relación y comunicación con el entorno.

De igual manera, Escontrela M. (s/f) en su material "formación docente en servicio". Reflexiones para el cambio; plantea que un programa para ser considerado como tal debe cumplir con una serie de requisitos mínimos, entre ellos:

• Tiene una base teórica • Cuenta con un soporto financiero, físico y material que viabiliza su desarrollo • Cuenta con el apoyo institucional necesario • Se concreta en una propuesta consensuada con la participación tanto de los actores institucionales como de los beneficiarios • Conduce a una actuación integrada • Es evaluable en todas sus fases (diseño, aplicación y evaluación) Para concluir, es necesario considerar que hay tres etapas significativas en la creación de un modelo o programa de formación docente a distancia, que dentro de la misma, se encuentran implícitos todos los procesos que hacen que el programa funcione apropiadamente.

Por tanto: • La definición y el diseño del programa formativo, en el que se contempla la fundamentación y las condicionantes del propio planteamiento.

• El desarrollo, etapa en la que se da la producción de materiales y la propia aplicación del programa formativo • La evaluación del propio programa formativo y de cada una de sus etapas que lo caracterizaron.

En correspondencia a lo anteriormente expuesto, Martínez (1998) afirma que:

La formación debe ir encaminada a lograr las capacidades necesarias para ser usuario de las tecnologías disponibles y por extensión estar en condiciones de poder tomar decisiones sobre su incorporación a los diseños concretos… la capacidad de decisión no iría encaminada a su incorporación o no, sino a la forma de optimizar su uso en base al contexto en el que se use, así a ajustar modelos metodológicos que contemplen adecuadamente, las virtualidades de los medios.

En el caso particular que nos ocupa y de acuerdo a nuestro contexto, los Programas de formación docente deben estar en correspondencia con lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la cual especifica que "Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones" (Artículo 103); a las Leyes y Reglamentos vigentes, y de igual manera, contribuir con algunos aspectos contenidos en el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013 en el cual se establece entre otras acciones: el fomento de la ciencia y la tecnología al servicio del desarrollo nacional y la reducción de las diferencias en el acceso al conocimiento; la ampliación y fortalecimiento de los centros de ciencia y tecnología; el incremento de la producción nacional de ciencia, tecnología e innovación hacia necesidades y potencialidades del país, el fortalecimiento de la inclusión; la profundización de la universalización de la educación con pertinencia; la promoción de canales de educación no tradicionales, entre otros.

Para Escontrela M. (s/f) "Atender la formación continua del docente es una prioridad en cualquier proceso de transformación". Por esta razón, es importante atacar de manera inmediata este aspecto, y brindar el acompañamiento que realmente necesitan los docentes en sus labores diarias, pero desde allí, tocando su realidad, su día a día en el aula. La formación del docente ha de responder no sólo a lo que tradicionalmente ha sido su interés primordial marcado por las innovaciones de la pedagogía y la didáctica, sino también a la relación de éstas con los avances tecnológicos propios de las sociedades de la información y del conocimiento. El docente requiere entonces de espacios para la reflexión, la apropiación, la comprensión, la evaluación y la intervención efectiva de estos entornos del trabajo pedagógico y didáctico en el desarrollo de nuevas competencias a través de su formación. Pero no solamente debemos quedarnos en un curso o un taller, es todo un proceso de acompañamiento formativo de la mano con los acontecimientos que se dan en la enseñanza-aprendizaje y esa interacción que sucede constantemente con los estudiantes, con una realidad imperante que asoma el camino que se debe seguir de la mano de los recursos y avances que tenemos a disposición, todo por lograr mejorar cada día el Sistema Educativo, en beneficio de nuestra gran nación. Después de lo anteriormente expuesto, es también de gran importancia saber cómo los docentes adoptan las TIC y su inserción en el ámbito educativo, teniendo presente que existen muchas dificultades en nuestras sociedades con economías dependientes, sumidas en una profunda crisis social y económica. Sin embargo, se considera que uno de los principales obstáculos para avanzar más rápidamente en la inserción de las TIC tiene que ver con la cultura pedagógica dominante. La adopción de las TIC por los docentes Asimilar tanto el impacto creciente de las TIC como de los cambios sustanciales que se han operado en la manera de concebir el aprendizaje, requiere de profundas transformaciones en las instituciones educativas, en lo que respecta a las estructuras organizativas y también, en el manejo de los saberes, de las actitudes y de los valores. Sin embargo, la preocupación ha estado más centrada en el uso instrumental de las herramientas que en la reflexión acerca de la concepción educativa más pertinente. Para que pueda darse una eficiente apropiación y gestión de las TIC a la luz de la nueva visión de los procesos de aprendizaje, es necesario un enfoque integrado que contribuya a orientar las políticas educativas, la organización de la institución, los recursos materiales y los actores involucrados. No se trata de hacer lo mismo de otra manera, sino de modificar los propios objetivos en función de los requerimientos que plantea el uso de las tecnologías para articular la práctica pedagógica con los procesos y productos tecnológicos.

En este marco, Marques (2006) identifica tres posibles reacciones de las instituciones educativas para adaptarse a las TIC: • Escenario tecnócrata. Las instituciones educativas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el currículo para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información (aprender sobre las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender de las TIC).

• Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC (aprender sobre las TIC y aprender de las TIC) y además se introducen en las prácticas docentes con nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender con las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. • Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. Ahora es cuando nos estamos dando cuenta que los ordenadores además de ser un objeto de estudio en sí mismos, constituyen un medio para la enseñanza y el aprendizaje, logrando así el desplazamiento del uso instrumental de la tecnología hacia la utilización pedagógica dentro del proceso de desarrollo de las instituciones educativas.

En este sentido, se ha comprobado que a medida que los docentes comienzan a trabajar las TIC en sus prácticas pedagógicas su nivel de adopción tecnológica va aumentando. Respecto a esta evolución, SITE (2002) plantea que la adopción tecnológica de los docentes se enmarca en las siguientes etapas sucesivas: • Introducción: En la cual los docentes conocen y aprenden los conceptos básicos del uso de las TIC. En esta etapa los docentes que tienen poca o nula experiencia del uso de las TIC, comienzan a usar estos recursos tecnológicos, pero sólo reproduciendo las actividades educativas y de aprendizaje tradicionales.

• Adopción: En la cual los docentes comienzan a utilizar las TIC como un complemento a sus prácticas pedagógicas tradicionales, pues siguen confiando en las técnicas educativas tradicionales. • Adaptación: En la cual los docentes ya son capaces de integrar plenamente las TIC en sus clases habituales. En esta etapa se suele intentar el aumento en la productividad del alumno a través de la utilización, por parte de éste, de procesadores de texto, hojas de cálculo, software, entre otros. • Apropiación: Se produce el cambio en la actitud de los docentes frente a las tecnologías. El docente tiene un dominio personal de la tecnología empleándola en sus clases habituales, pone énfasis en el trabajo cooperativo interdisciplinario y basado en proyectos, incorporando la tecnología en el momento oportuno como herramienta de trabajo e imaginando una gran variedad de usos. • Invención: En la cual el docente comienza a descubrir nuevos usos de las herramientas tecnológicas, pues no sólo utiliza las TIC que posee, sino que a partir de éstas logra desarrollar nuevas herramientas, diseñando proyectos que combinan diferentes tecnologías y buscando nuevas ayudas para lograr una evolución más rápida. Para la integración de las TIC no tenemos que adquirir necesariamente una formación como informáticos. Los docentes deben tener la oportunidad y el apoyo necesario para emplear las TIC en resolver problemas reales vinculados estrechamente con sus tareas docentes, ya sea en el diagnóstico, selección y organización de contenidos, en la evaluación del aprendizaje, asesoramiento, estrategias instruccionales, entre otros. Resaltando, que las TIC son herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje en la sociedad actual donde la generación, procesamiento y transmisión de información es un factor esencial de poder y productividad. Ya, que las potencialidades que ofrecen las herramientas de las TIC permiten la participación activa del estudiante en la construcción de su conocimiento, lo cual impone modificar el clásico enfoque de enseñanza centrado en el que enseña por uno centrado en el que aprende. Y esto se visualiza en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo, incluyendo, la Educación Militar que es parte principal de este trabajo, lo que le da más importancia a esta investigación, porque desde donde analicemos este tema llegaremos a los mismos puntos de encuentro.

Bases Legales En este punto, tal como la denominación de la sección lo indica, se incluyen todas las referencias legales que soportan el tema o problema de la presente investigación.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.

Ambos Artículos expresan de manera clara y fehaciente lo trascendental de aplicar con criterio y responsabilidad por parte del Estado las políticas necesarias y de prioridad para profundizar en la calidad de la educación en el país.

Ley Orgánica de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana Exposición de Motivos La educación militar está orientada a profundizar y acelerar la conformación del Nuevo Pensamiento Militar Venezolano, la nueva estrategia militar nacional, para fortalecer y actualizar los planes de defensa de la nación, la defensa integral de la nación, el orden interno, la participación activa en el desarrollo nacional, el desarrollo endógeno y la corresponsabilidad en cuanto a la seguridad de la nación se refiere, todo ello alineado con los elementos de la ética, la democracia participativa, la cultura, la solidaridad, la igualdad conjugada con la libertad y el cooperativismo para la formación de un individuo íntegro, acorde con lo establecido en el Sistema Educativo Nacional. Todo ello se logrará mediante el conjunto de actividades de formación, capacitación, adiestramiento, actualización, perfeccionamiento, difusión e información, sustentado en los preceptos de la doctrina militar.

La educación militar, debe tomar como inspiración las bases filosóficas y el pensamiento educativo y social venezolano de Simón Bolívar, quien fue un pensador pre-socialista que, con una claridad política extraordinaria, señaló a "la igualdad establecida y practicada en Venezuela" como el basamento "exclusivo e inmediato" del sistema de gobierno al que visualizó como "el más perfecto" y el de Simón Rodríguez "El Sócrates de Caracas", quien profundizó aún más que Bolívar en el proyecto socialista original para las Naciones Sudamericanas. "Cada uno para sí, y Dios para todos", era según él "la máxima más perversa que puede haber inventado el egoísmo".

En este sentido se extrapola esa igualdad social que debe estar contemplada en la nueva educación militar, en todos los espacios, lugares y momentos.

Atendiendo el momento histórico, caracterizado por una sociedad inminentemente cambiante y la continua innovación, los cuales demandan la conformación de nuevos modelos organizativos, estratégicos, curriculares, pedagógicas y andragógicas que den respuestas adecuadas a las dinámicas de transformación planteadas, tomando en consideración que la educación es el pilar de toda organización y por ende comprende la base fundamental de las instituciones, si se logra obtener un alto nivel educativo y cultural se podrán alcanzar los más altos niveles de operacionalidad castrense.

Educación Militar Artículo 115. La modalidad de la educación militar en el Sistema Educativo Nacional, es un conjunto orgánico, integrador de funciones, estructuras docentes y administrativas, que garantizan la unidad de las políticas en la ejecución del proceso educativo de los integrantes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana.

Fundamento de la Educación Militar Artículo 116. La educación militar se fundamenta en el desarrollo permanente de las capacidades físicas y psíquicas de los integrantes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, a través de los procesos educativos sustentados en los valores superiores del Estado, éticos, morales, culturales e intelectuales, dentro de los parámetros que forman el conocimiento y la praxis profesional.

Principios de la Educación Militar Artículo 117. La educación militar se sustenta en los principios de unidad, interrelación, continuidad, coherencia, flexibilidad, innovación, factibilidad y productividad, y su organización se fundamenta en una estructura técnico-administrativa en la cual:

1. Se establece, la integración e interrelación de los patrones educativos entre los Componentes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana; 2. Se disponen las condiciones apropiadas, para ajustar su currículo de estudios, de acuerdo a los cambios metodológicos, teóricos y jurídicos que ocurran en el campo del conocimiento a escala universal; 3. Se fijen las normas para la orientación y organización de los procesos educativos requeridos, mediante los cuales se fortalece la calidad de la educación militar; 4. Se definan las regulaciones que promueven la orientación educativa y profesional, para el logro del máximo aprovechamiento de las capacidades, aptitudes y vocación de los integrantes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana; 5. Se establecen los recursos materiales e inmateriales, necesarios para la organización de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, a fin de facilitar la aplicación de un enfoque sistémico de la educación militar; y 6. Se facilite la interrelación con las funciones para el fomento de la ciencia y la tecnología, desarrolladas dentro de la organización de la Dirección de Investigación y Desarrollo de la Dirección de Educación del Ministerio del Poder Popular para la Defensa.

El producto de estos procesos de investigación será insumo para la educación militar.

Plan Integral de Educación Militar de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana I. Objeto El presente Plan Integral de Educación Militar, tiene como objeto formular con una visión de largo plazo las políticas, estrategias, objetivos y líneas generales de acción, para orientar los procesos de planificación, coordinación, organización, ejecución, control y evaluación de las actividades educativas de la Modalidad Educativa Militar.

II. Justificación El Plan Integral de Educación Militar, estará sustentado por los fundamentos filosóficos y doctrinarios del Sistema Educativo Nacional, el Nuevo Pensamiento Militar Venezolano, conforme a las bases ideológicas de nuestro Libertador Simón Bolívar, considerando las estrategias del Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007–2013 y las políticas y estrategias educativas establecidas por el Ministerio del Poder Popular para la Defensa, representando en la praxis educativa el documento rector de la acción educativa en el seno de la institución armada, cuyas disposiciones serán de obligatorio cumplimiento para consolidar la Educación Militar en la Fuerza Armada Nacional Bolivariana.

El Plan Estratégico Simón Bolívar (2007 – 2013), constituye la estrategia visionaria, cuya esencia se enfoca en lo siguiente:

A.- Nueva ética Socialista; B.- Suprema felicidad social; C.- Democracia protagónica y revolucionaria; D.- Nuevo modelo productivo socialista; E.- Venezuela potencia energética; y F.- Nueva geopolítica internacional.

Los mencionados planteamientos legales y estratégicos, se entrelazan con un modelo educativo, cuyo fundamento ideológico, es el árbol de las tres raíces (Simón Rodríguez, Simón Bolívar y Ezequiel Zamora), basando su esencia en lo siguiente:

A.- El Poder Moral y la visión geopolítica de integración latinoamericana Sustentada en los ideales de nuestro Libertador Simón Bolívar, en las cuales sostiene que los grandes proyectos se deben preparar con calma, para poner sin temor la piedra de la libertad americana, tomando en cuenta las particularidades que define el contexto de lo americano, tal como lo plantea el discurso de Angostura de 1819, donde expresó lo siguiente "… Tengamos presente que nuestro pueblo no es el Europeo, ni el Americano del Norte, que más bien es un compuesto de África y de América, que una nación de la Europa…".

B.- La Educación Popular sustentada en los ideales del maestro Simón Rodríguez, conformando el sistema Robisoniano que se enmarca en la famosa disyuntiva existencial de la dicotomía "o inventamos o erramos", donde se busca incentivar la inventiva de nuevas instituciones para las nacientes repúblicas latinoamericanas, o de errar en el camino, cayendo en el simplismo de copiar modelos de otros tiempos, otras actitudes y otros hombres, es decir, si no inventamos, caemos finalmente en el error.

C.- El Desarrollo Endógeno sustentado en los ideales del General Ezequiel Zamora, quien convoca a venezolanos y venezolanas a tomar las banderas libertarias, para conquistar la igualdad y la verdadera independencia, estrategia fundamentada en una política social, cuya esencia es la inclusión del pueblo como actor fundamental para la transformación de la sociedad bajo el lema "Tierras y hombres libres", constituyendo en su esencia un pilar fundamental de la base ideopolítica del Socialismo del Siglo XXI.

Estas concepciones ideológicas, son las que rigen actualmente en el Sistema Educativo Nacional y consecuentemente generan preceptos en la construcción de una nueva dimensión de la educación, en este caso, en el ámbito militar.

• La Educación Militar como Modalidad del Sistema Educativo Nacional.

La Fuerza Armada Nacional Bolivariana como institución pública fundamental del Estado, es garante incondicional de la seguridad y defensa de la nación. Para el cumplimiento de tal cometido ha implementado y desarrollado un modelo educativo ajustado a sus peculiaridades como institución armada: La Educación Militar.

La dinámica educativa militar como modalidad, se complementa con el Sistema Educativo Nacional a objeto de intercambiar experiencias educativas que bajo los criterios de reciprocidad y transparencia permite la adecuación de los procesos, a los fines de contribuir con la formación integral del talento humano. Es por ello que la Educación Militar no está aislada del contexto Educativo Nacional, ya que mantiene en el seno de la sociedad venezolana, una interrelación que no solo se limita exclusivamente a la Dimensión Militar, sino también a una Dimensión Cívico-Militar.

Lineamientos de acción de la modalidad educativa militar.

En el área tecnológica y de investigación:

• Promover el desarrollo de investigaciones científicas, tecnológicas y humanistas en atención a las capacidades y particularidades propias de nuestra organización.

• Unificación de criterios para la adquisición de equipos y tecnología de los diferentes centros de formación, capacitación y adiestramiento, adaptados al cumplimiento de los diseños curriculares y programas de estudios.

• Establecimiento de alianzas con organismos públicos y privados a nivel nacional e internacional, en el área de la tecnología de la información y comunicaciones (TIC), para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Modalidad Educativa Militar.

• Supervisar las líneas de investigación, en las áreas estratégicas, logísticas, técnicas y tácticas, considerando los ámbitos humanístico, científico y tecnológico.

• Orientar las líneas de investigación en función a los asuntos prioritarios a la Fuerza Armada Nacional Bolivariana. Implementación de las líneas rectoras de investigación en el ámbito humanístico, científico y tecnológico.

• Adaptar los diseños curriculares de los institutos educativos militares de acuerdo con las concepciones doctrinarias, en lo referente a las nuevas hipótesis de guerra.

• Inclusión en los programas de estudio las concepciones doctrinarias, en lo referente a la guerra convencional y no convencional.

Liceo Militar "Gran Mariscal de Ayacucho" En Venezuela se encuentran un total de cinco (5) Unidades Educativas Militares Oficiales, 01 de la Guardia Nacional, 01 de la Aviación Bolivariana, 01 de la Armada Bolivariana y 02 del Ejército Bolivariano. Estas Unidades Educativas dependen del Ministerio del Poder Popular para la Defensa y del Ministerio del Poder Popular para la Educación, también forman parte de la estructura de la Educación Militar, que está orientada a coadyuvar en la consolidación de la seguridad, la defensa integral de la nación y la participación activa de la Fuerza Armada Nacional en el desarrollo nacional en los ámbitos: económico, social, político, cultural, geográfico, ambiental y militar; a través del fomento de la investigación científica, tecnológica y la ejecución directa o suplementaria de tareas vinculadas a este propósito. La Unidad Educativa Nacional Militar "Gran Mariscal de Ayacucho", es una unidad educativa militar oficial, y nace a la luz pública por Resolución del Ministerio de Educación, un 5 de agosto de 1955. Esta casa de estudio forma parte del Ejército Bolivariano, y depende directamente de la Dirección de Educación de este componente y del Distrito Escolar Nº 4; teniendo como propósito fundamental, según el informe de gestión DACA (2011), "formar recursos humanos de alta competencia y calidad, que participen activamente en el sistema social como agentes portadores del cambio cualitativo que exige el país".