Formación docente a distancia para el manejo educativo de las TIC (página 3)
Enviado por Odalys Camaray
De igual manera, esta institución centra sus objetivos están hacia la formación integral de los educando, desarrollo de sus destrezas y capacidad humanística y artística, ofreciéndole oportunidad para que defina su campo de estudio en el nivel superior o de trabajo. (www.fundalimilaya.com) Organigrama:
Gráfico Nº 1 fuente: www.fundalimilaya.com
CAPÍTULO III
El marco metodológico de la investigación, se refiere a las vías a seguir desde que se inicia la investigación hasta la finalización de la misma.
Balestrini (2001) define el marco metodológico como:
La instancia referida a los métodos, las diversas reglas, registros, técnicas y protocolos con los cuales una teoría y su método calculan las magnitudes de lo real. De allí que se deberán plantear el conjunto de operaciones técnicas que se incorporan en el despliegue de la investigación en el proceso de obtención de los datos. El fin esencial del marco metodológico es el de situar en el lenguaje de investigación los métodos e instrumentos que se emplearán en el trabajo planteado, desde la ubicación acerca del tipo de estudio y el diseño de investigación, su universo o población, su muestra, los instrumentos y técnicas de recolección de datos, la medición, hasta la codificación, análisis y presentación de los datos. De esta manera se proporcionará al lector una información detallada sobre cómo se realizará la investigación (p. 114).
Tipo y Diseño de la investigación De acuerdo a la naturaleza y características del problema objeto de estudio, esta investigación se enmarcará dentro de la investigación aplicada; por cuanto se propondrá lineamientos generales basados en el modelo Assure que orienten la formación de los docentes en la U.E.N.M. "Gran Mariscal de Ayacucho" para el uso educativo de las TIC.
Padrón (2006), plantea que la investigación aplicada puede considerarse como:
a) Aquella que incluye cualquier esfuerzo sistemático y socializado por resolver problemas o intervenir situaciones, aunque no sea programático, es decir, aunque no pertenezca a una trayectoria de investigaciones descriptivas y teóricas. En ese sentido se concibe como investigación aplicada tanto la innovación técnica, artesanal e industrial como la propiamente científica. b) Aquella que sólo considera los estudios que explotan teorías científicas previamente validadas para la solución de problemas prácticos y el control de situaciones de la vida cotidiana. En este sentido sólo son investigaciones aplicadas las que se enmarcan dentro de una secuencia programática de búsquedas que tienen como núcleo el diseño de Teorías científicas (p. 1).
Dentro de este marco, para Arias (2004), "el diseño es la estrategia adoptada por el investigador para responder al problema planteado" (p. 47). En este trabajo investigativo el diseño será de campo, el cual es definido por el Manual de la UPEL (2003) como:
El análisis sistemático de problemas en la realidad con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigación a partir de datos originales o primarios (p. 14).
Variables de la Investigación Una variable es definida como una cualidad o atributo del objeto de estudio, la cual puede sufrir cambios. Para Veliz (2004) "una variable es un elemento que se va desglosando de lo general o lo particular, hasta llevarlo a la expresión más específica" (p. 21). En este sentido, Pérez (2004) plantea que:
Ejemplo de ello pueden ser: El sexo (masculino y femenino), la educación (primera, segunda o tercera etapa), las clases sociales o las condiciones socio-económicas (baja, media, alta), la mortalidad (general, infantil, materna), la conducta escolar, el afecto, la tolerancia, los productos tóxicos, los ingresos familiares, entre otros (p. 63) Por otro lado, Zorrilla (1992) plantea que "Las variables son todo aquello que se puede medir, controlar o estudiar en una investigación" (p. 62). Estas las puedes obtener de los objetivos de la investigación, y además sirven para elaborar las hipótesis.
En la presente investigación, las variables objeto de estudio son:
1. Nivel de conocimientos: Se refiere al grado de conocimientos técnicos, habilidades y destrezas que poseen los docentes del Liceo Militar "Gran Mariscal de Ayacucho" con respecto al manejo educativo de las TIC. 2. Necesidades formativas del personal docente para el uso educativo de las TIC: Se refiere a las carencias, faltas y demandas de formación para el manejo educativo de las TIC, por parte de este personal docente.
3. Lineamientos generales para orientar la formación docente a distancia para el manejo educativo de las TIC: Conjunto de lineamientos organizados de manera secuencial, en correspondencia a las características, necesidades e intereses formativos de esta población, con el propósito de orientar y guiar este proceso, en pro de fomentar el manejo educativo de las TIC.
Definición y Operacionalización de las Variables
Población y Muestra Para Balestrini (1998) se entiende por población "…cualquier conjunto de elementos de los que se quiere conocer o investigar, alguna o algunas de sus características" (p. 122).
En el caso objeto de estudio, la población estará constituida por la totalidad de cincuenta (50) profesores del Liceo Militar "Gran Mariscal de Ayacucho".
Para Bautista (2004) las muestras pueden ser de dos tipos fundamentales: Probabilísticas y no probabilísticas (p.36).
De la población objeto de estudio, se seleccionará una muestra correspondiente al cuarenta (40%) por ciento de la misma, lo que equivale a un total veinte (20) docentes. En cuanto al tamaño de la muestra, Ramírez (1999) afirma que "con tomar un aproximado de 30% de la población, se tendría una muestra con un nivel elevado de representatividad" (p. 97). Se empleará el procedimiento de muestreo estratificado; lo cual, según Bautista (2004) "consiste en dividir la población en estratos internamente homogéneos" (p.36), quedando conformada de la siguiente manera: 3 jefes de sección, 12 profesores del área académica, y 5 docentes de extra cátedra e instrucción militar. Técnica e Instrumento de recolección de datos En cuanto a las técnicas de recolección de datos se utilizará la encuesta; definida por Sarabia (1998) como "una técnica de recolección de información que emplea diferentes modalidades instrumentos previamente estructurados por el investigador" (p. 33) El instrumento de recolección de datos a emplear será un cuestionario, considerado por Veliz (2004) como "un medio de comunicación escrito y básico, entre el encuestador y el encuestado" (p. 80). El mismo será estructurado y constará de un total de treinta y un (31) ítems, con preguntas y respuestas verbales, cuyas opciones de respuesta serán: totalmente, parcialmente, y no sabe o no conoce.
Validez y Confiabilidad La validación de un instrumento según Bautista (2004) "se refiere al grado de que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Existen diversos tipos de validez, los más conocidos son: de contenido, de constructor y de criterio" (p. 45).
El instrumento de recolección de datos será sometido a revisión por varios expertos en la materia (juicio de expertos), específicamente tres (03) expertos, 01 en el área de metodología, 01 en el área de educación militar y 01 en el área de educación a distancia; con el propósito de constatar el vocabulario y la redacción de los ítems, así como también, si el contenido de los mismos mide lo que realmente se quiere medir. Estos expertos le harán las observaciones de tipo general.
Para la elaboración del instrumento se solicitó, como se señaló anteriormente, la colaboración de especialistas del área. Una vez elaborado se recurrió nuevamente a ellos para determinar si la construcción del instrumento respondía a los planteamientos señalados por ellos. Posteriormente se recurrió al grupo de expertos para determinar su validez, pidiéndoles expresamente que aplicaran los siguientes criterios:
Pertinencia: Comparación de los objetivos de la investigación con los ítems propuestos con el fin de medir la pertinencia entre los objetivos y la información a recolectar.
Claridad: Evaluación de cada ítem considerando si estaba expresado en forma clara y sencilla, fácil de comprender y sin ambigüedades.
Coherencia: Evaluación de la estructura del instrumento, la forma en que se pasa de una pregunta a otra. La coherencia interna del mismo.
Sesgo: Medir si dentro del instrumento se insinúa, induce o se sesga hacia cierto tipo de información.
Para la validación del instrumento se elaboró un pequeño formato para ser llenado por el experto, al cual se anexó, el título y los objetivos de la investigación. (Ver anexo) Una vez realizada esta actividad se procedió a corregir las deficiencias detectadas y se sometió nuevamente el instrumento al juicio de los expertos consultados.
Luego de incorporar al instrumento cada una de las observaciones hechas por los expertos; se aplicará una prueba piloto a una muestra reducida de la población seleccionada. Con los resultados obtenidos, se efectuarán las respectivas modificaciones al instrumento para su aplicación definitiva; con lo cual se demostrará su precisión y confiabilidad.
Técnicas de análisis y procesamiento de datos Los datos se obtendrán como producto de la aplicación de los instrumentos. Estos serán presentados en cuadros distributivos de frecuencias e índices porcentuales de las respuestas que arrojará cada ítem, con la finalidad de desarrollar los objetivos planteados. Este procesamiento corresponde a la técnica de análisis cuantitativo.
El análisis e interpretación de los resultados que se obtendrán con la aplicación del diseño de investigación de campo a realizar, también será de manera cualitativa; con lo cual, se podrá afianzar aún más lo desarrollado en el análisis cuantitativo, puesto que el mismo será interpretado para describir la frecuencia en que se presentarán los indicadores que darán origen a una problemática que será vista como una necesidad que deberá ser atendida.
Descripción de los Procedimientos de la Investigación En atención a estas modalidades, la investigación se desarrollará en dos etapas, a fin de cumplir con los requisitos involucrados en un proyecto factible. En la primera de ellas se realizará un diagnóstico de la situación existente en la realidad de objeto de estudio, en este caso, el Liceo Militar "Gran Mariscal de Ayacucho", con el propósito de diagnosticar el nivel de conocimiento en TIC y determinar las posibles necesidades formativas para manejo educativo de las TIC, en el quehacer educativo de la institución, por parte del personal docente de la misma. En la segunda etapa del proyecto y atendiendo a las necesidades evidenciadas en el diagnóstico, y analizadas e interpretadas posteriormente, se propondrá lineamientos generales para orientar la formación docente a distancia en el manejo educativo de las TIC, lo que estará encaminado a dar respuesta o resolver la problemática planteada en la referida institución.
CAPÍTULO IV
Análisis e interpretación de los resultados
Análisis e Interpretación de la Información Recopilada A continuación se presentan los resultados obtenidos en la recolección de datos. Para su análisis e interpretación se empleará el mismo orden en el cual fueron recogidos en el cuestionario.
Cuadro 2 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 1
En el caso del ítem Nº 1 un 50% de los encuestados señala que conoce y maneja parcialmente las terminologías básicas de los equipos tecnológicos, mientras el 25% señala que conoce y maneja estas terminologías totalmente; y el otro 25% no sabe o desconoce estas terminologías utilizadas en la actualidad para el manejo o descripción de estos equipos. Teniendo en cuenta que el manejo de las terminologías es esencial para lograr desenvolverse en la sociedad de la información; su dominio, para poder aplicar las TIC en el aula, es fundamental, de allí que los docentes deben prepararse en función de lograr dominar este aspecto; ya que para poder enseñar a una población de estudiantes que ha crecido en medio de esta sociedad llena de tecnología e información, se debe estar preparado, partiendo del uso adecuado de terminologías y conceptos.
En el caso del ítem Nº 2 un 75% de los encuestados señalan que actualmente gestiona sistemas operativos parcialmente, mientras el 25% señala que no sabe gestionar estos sistemas operativos que forman parte de los equipos tecnológicos. Estos resultados dan una visión de cómo los docentes de esta institución no dominan por completo los elementos que componen los sistemas operativos que en la actualidad se utilizan. En este sentido, es válido preguntar ¿cómo se puede aplicar o enseñar algo que se conoce y gestiona parcialmente?, teniendo en cuenta las características e intereses de la población estudiantil actual, estos elementos son claves; es decir, la preparación del profesorado debe partir desde esta base tan esencial, como lo es el manejo y dominio de los sistemas operativos.
Cuadro 4 En el caso del ítem Nº 3 un 75% de los encuestados señalan que navega frecuentemente en Internet, realizando las operaciones descritas en el instrumento, mientras el 25% señala lo realiza parcialmente. Estos resultados eran de esperarse, considerando el impacto y transcendencia que ha tenido el Internet en la sociedad venezolana. Por tanto, es un punto que se debe aprovechar para la formación de los docentes en TIC; partiendo de la premisa de que se debe "aprender haciendo, y que se debe saber lo que se hace", no es usar el Internet o los navegadores sin conocer los elementos que lo integran y componen; al contrario es usarlo, y conocer desde las terminología y nombres de los elementos, herramientas y programas, hasta cómo se maneja y gestiona cada uno de ellos, para de esta manera poder aplicarlo en el ámbito educativo con el dominio que se necesita.
En el caso del ítem Nº 4 un 50% de los encuestados señalan que totalmente comparte y busca recursos en espacios Web 2.0, gestionando los elementos que en ellos se encuentran inmersos, mientras el 30% señala que efectúa estas operaciones parcialmente, y un 20% no sabe o desconoce de estos espacios y recursos web. Tal y como se señalaba en el ítem anterior, estos resultados son de esperarse; sin embargo, se debe reiterar la importancia del dominio que se debe tener de estos recursos, ya que es contradictorio obtener resultados que arrojan el conocimiento parcial de las terminologías y manejo de los sistemas operativo, y luego encontrar la utilización del mayor porcentaje de estos recursos. Aunque hay que reconocer que estos recursos cada día son más comunes, su utilización en el ámbito educativo se debe fortalecer a partir de la formación de los facilitadores de este proceso. Este elemento exige que los docentes estén actualizados en el manejo de estas tecnologías, que empezaron como simples herramientas para compartir archivos y crear redes sociales, y terminaron convirtiéndose en herramientas poderosas para aficionados y profesionales en muchos campos.
En el caso del ítem Nº 5 un 50% de los encuestados señalan que utilizan totalmente los recursos Web 2.0 mencionados, gestionando los elementos que en ellos se encuentran inmersos, mientras que el 30% señala que los utiliza parcialmente, y un 20% no sabe o desconoce de estos espacios y recursos en la Web 2.0. Estos recursos o herramientas Web cada día son más comunes; tener un blog, por nombrar uno de ellos; se ha hecho más cotidiano en esta sociedad. Teniendo en cuenta que este recurso es una publicación compuesta por varios artículos, normalmente de carácter personal; sin embargo, en la actualidad los blogs tienen un gran potencial como herramienta en el ámbito educativo, ya que fácilmente se pueden adaptar a cualquier nivel y metodología. De igual forma, estos recursos presentan una serie de características que les hace especiales, y que son muy aprovechables desde el ámbito educativo. Por tal motivo, se reitera la necesidad de asumir el reto de la alfabetización digital de los ciudadanos para que puedan hacer su uso libre y responsable de los recursos en internet, fomentando la formación para usarlos educativamente.
En el caso del ítem Nº 6 un 80% de los encuestados señalan que conocen y usan las redes sociales totalmente. El otro 20% señala que los utiliza parcialmente. Estas redes son estructuras sociales compuestas por grupos de personas, las cuales están conectadas por uno o varios tipos de relaciones; tales como amistad, parentesco, intereses comunes o que comparten conocimientos. Actualmente son muy atractivas y cada día su uso y manejo es mas cotidiano en la población, ya que ponen a la mano de sus usuarios y usuarias, variadas aplicaciones y herramientas, en correspondencia a los intereses y necesidades de los que la usan; sin dejar a un lado su potencialidades para comunicar e informar a través de ellas. Por tanto, este resultado es el reflejo del impacto y popularidad que tienen estas redes en la sociedad actual. Pero usarlas y aplicarlas educativamente haría la diferencia en esta población, para ello se debe formar a los docentes para que le den la utilidad pedagógica con sus estudiantes.
En el caso del ítem Nº 7 la totalidad de los encuestados señalaron que usan los correos electrónicos totalmente, entendiendo que el correo electrónico, es un servicio que permite el intercambio de mensajes a través de sistemas de comunicación electrónicos. El concepto se utiliza principalmente para denominar al sistema que brinda este servicio vía Internet, el funcionamiento del correo electrónico es similar al del correo postal, ambos permiten enviar y recibir mensajes, que llegan a destino gracias a la existencia de una dirección. Este elemento se debe de tomar como punta de lanza para la aplicación de las TIC en el ámbito de educativo, teniendo en cuenta, que la población maneja diariamente estos recursos, por lo que se puede utilizar inicialmente para la ejemplificación de algunas estrategias de formación en TIC, para llevarlos a la realidad en la cual se encuentran inmerso la mayoría de los docentes.
En el caso del ítem Nº 8 un 80% de los encuestados señalan que participan totalmente en foros y chats, respetando las normas de cortesías que se utilizan en estos medios habitualmente. Mientras que el otro 20% señala que los utiliza parcialmente. Al igual que los elementos que se han abordado anteriormente, estas herramientas han venido desarrollándose y mejorándose con el tiempo; sin embargo, la utilidad sigue siendo más social que educativa, balanza que se debe invertir, para sacar el mayor provecho de estas herramientas, en correspondencia con la motivación e impacto que estas pueden causar en la población estudiantil. Por tanto, los docentes deben prepararse para poder darle el uso pedagógico a estas herramientas y cubrir las expectativas del estudiantado.
En el caso del ítem Nº 9 un 80% de los encuestados señalan que conocen y gestionan estos programas de Microsoft, entendiendo la transcendencia que estos han adquirido con el paso del tiempo, ya que son herramientas importantes para desenvolverse en el ámbito educativo y profesional. El otro 20% señala que los utiliza parcialmente. Por este motivo, se debe resaltar este punto, y darle la utilidad adecuada para que se contribuya con la formación de los docentes para el uso educativo de las TIC, partiendo de los conocimientos que esta población posee y que puedan adquirir aprendizajes significativos.
En el caso del ítem Nº 10 un 75 % de la población encuestada señala que usan totalmente sistemas tecnológicos aplicados a la educación, valorando la importancia que reviste estos recursos que sirven de apoyo para el desarrollo de las actividades formativas. El otro 25% señala que los utiliza parcialmente. Sin embargo, referente a este punto se debe señalar que cada día nacen nuevas innovaciones en estos aparatos que se han hecho parte de las aulas de clases, por lo que la actualización del personal es un factor esencial, para utilizar eficientemente estos recursos y materiales de apoyo.
En el caso del ítem Nº 11 un 75 % de la población encuestada señala que conocen y gestionan las herramientas y aplicaciones que se encuentran incorporadas en sus dispositivos móviles o teléfonos celulares, mientras que el 25% señala que los conoce y gestiona parcialmente. Estos resultados están relacionados con la importancia que han adquirido estos equipos en la sociedad; el uso de teléfonos celulares es ahora una parte esencial de la vida cotidiana. A donde se mire hay una persona usando celulares para llamar, mandar mensajes, tomar fotografías e incluso navegar en Internet; por tanto, surge la necesidad de darle también a estos equipos un uso educativo.
En el caso del ítem Nº 12 el 50 % de la población encuestada señala que no conocen los sistemas de teleformación, mientras que un 25% señala que lo conoce totalmente y el otro 25% lo conoce parcialmente. Estos resultados llaman la atención, porque dan un indicio de la falta de conocimiento y dominio de estos sistemas utilizados para la formación a través de las herramientas y equipos tecnológicos. En la educación, específicamente existe un potencial en estas herramientas, debido principalmente a su fácil manejo, y que se adaptan fácilmente a los distintos niveles y modalidades educativas. Este aspecto exige que los docentes estén actualizados en el manejo de estas tecnologías, que no son mas, que un soporte lógico de un computador digital, que comprende un conjunto de componentes, necesarios para hacer posible la realización de una tarea específica, los cuales pueden ser utilizados en procesos pedagógicos, a fin de facilitar el proceso de enseñanza–aprendizaje.
En el caso del ítem Nº 13 el 50 % de la población encuestada señala que conocen parcialmente las aplicaciones de las TIC en el ámbito educativo, mientras que un 25% señala que lo conoce totalmente y el otro 25% lo desconoce. Estos resultados son el reflejo de lo que se había mencionado anteriormente, ya que parte importante de la población de docente no domina y conoce por completo las bondades de las TIC en el ámbito educativo, sus aplicaciones y herramientas para facilitar aprendizajes significativos esta sociedad con influencia tecnológica. Por tanto, se debe resaltar que la utilización de herramientas informáticas como apoyo a la educación, es una realidad confirmada mediante estudios, que ha permitido optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje, condición que se evidencia cada día en todos los aspectos de la práctica docente, del desarrollo de la educación, de la ciencia y de la socialización de saberes, y debe ser tomada en cuenta por su gran aporte en la percepción del contexto de aprendizaje, es decir, es necesario cambiar la perspectiva y reconocer la importancia del entorno donde suceden los procesos educativos.
En el caso del ítem Nº 14 el 50 % de la población encuestada señala que conocen parcialmente las aplicaciones de las TIC en su área de conocimiento, mientras que un 25% señala que lo conoce totalmente y el otro 25% lo desconoce. Como se viene señalando, estos elementos invitan a reflexionar sobre esta situación, e inferir sobre la necesidad de formación de esta población en este tema, para que sus conocimientos y dominio de estos recursos aumenten en beneficio de la calidad educativa y las demandas actuales de formación, ya que la era tecnológica avanza a ritmo acelerado, y el Internet, actualmente, constituye una herramienta de suma importancia en el campo educativo, el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación son un recurso pedagógico de suma importancia para la formación de los educandos; por tanto, no se puede pasar a un lado de esta realidad sin abordarla y dar la respuesta que se necesita en correspondencia al contexto y características fundamentales.
En el caso del ítem Nº 15 el 75 % de la población encuestada señala que integran parcialmente los recursos TIC en los planes y programas formativos, mientras que un 20% señala que no sabe y el otro 5% lo aplica totalmente. Este resultado justifica esta investigación, ya que indudablemente existe una necesidad imperante para poder usar educativamente las TIC, porque indiscutiblemente para enseñar aplicando las tecnologías se requiere dominar estos elementos, y no solo eso, sino que es importante que los docentes puedan hacer suyas las tecnologías, apropiarse de ellas, adaptándolas a sus necesidades y profundizando en su utilidad, para poder transmitir a los educandos esta información con mayor propiedad.
En el caso del ítem Nº 16 el 50 % de la población encuestada señala que conoce estos recursos parcialmente, mientras que el 50% señala que no sabe o desconoce. Un recurso digital es cualquier información almacenada en formato digital; en Internet y en los buscadores se puede encontrar infinidad de información digital, en correspondencia a los intereses de los usuarios. Este resultado hace suponer un desconocimiento de la terminología, ya que en ítems anteriores se menciona la utilización de buscadores en un mayor porcentaje. Por tanto, es válido señalar la necesidad de formación sobre este aspecto, que complemente de esta manera la preparación del personal docente de esta institución educativa.
En el caso del ítem Nº 17 el 50 % de la población encuestada señala que conoce estos recursos parcialmente, mientras que el 50% señala que no sabe o desconoce; lo que lleva a inferir que es una consecuencia de lo señalado en el análisis anterior. Por tanto, aunque es reiterativo, la formación y/o actualización debe ir de la mano de los resultados obtenidos, para tener una base solida que justifique este aspecto.
En el caso del ítem Nº 18 el 75% de los encuestados señalan que parcialmente enseñan a sus alumnos autoaprendizaje con ayuda de las bondades que ofrecen las TIC, mientras que el 25% señala que no sabe o desconoce; esto derivado de la carencia de dominio de estas herramientas con carácter educativo. Este aspecto es necesario resaltarlo, ya que, el desarrollo de las habilidades en el uso educativo de las TIC facilitará a las nuevas generaciones su inclusión en la sociedad de la información en la cual vivimos. Por tanto, el profesorado debe tener la formación necesaria para poder orientar y mediar los procesos de aprendizaje de los estudiantes para usar la tecnología en pro de su formación.
En el caso del ítem Nº 19 el 50 % de la población encuestada señala que se apoya parcialmente en la elaboración de estos materiales, mientras que el 25% los realiza totalmente y el otro 25% señala que no sabe o desconoce. Los materiales multimedia educativos, como los materiales didácticos en general, pueden realizar múltiples funciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sin duda el uso de estos atractivos e interactivos materiales multimedia puede favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje grupales e individuales. Su uso eficiente siempre estará supeditado a la existencia de una necesidad educativa que razonablemente se pueda satisfacer. Por tal motivo, se debe manejar los elementos que componen estos materiales, para no llegar a usarlos sin saber el impacto que se pueda causar en la población estudiantil. Estos resultados resaltan una carencia existente que se debe abordar eficientemente en pro de los educandos.
En el caso del ítem Nº 20 el 75 % de la población encuestada señala que usa parcialmente estas tutorías virtuales, mientras que el 25% señala que no sabe o desconoce; aspectos que es consecuencia de lo que se viene señalando en cada uno de los ítem analizados, lo que indica la necesidad de formación por parte de este personal, para utilizar educativamente estas herramientas y recursos, no solo para beneficiar a los educandos, sino como parte de su preparación como profesional de este ámbito.
En el caso del ítem Nº 21 el 75 % de la población encuestada señala que no sabe o desconoce la utilización de los espacios virtuales para promover el aprendizaje de sus estudiantes; mientras que el 25% opina que los utiliza parcialmente. Este resultado pone en evidencia que esta población de docentes utiliza los recursos web y redes sociales con fines sociales y de esparcimiento; ya que son muy pocos los que ponen de manifiesto la utilización parcial de estos recursos con fines educativos, partiendo de la importancia y beneficios de estos espacios virtuales para el aprendizaje en entornos colaborativos.
En el caso del ítem Nº 22 el 80% de la población encuestada señala que no sabe o desconoce la utilización de las herramientas y aplicaciones de los dispositivos móviles o celulares con fines educativos; mientras que el 20% opina que los usa parcialmente. Esto debido a la carencia de información sobre la utilidad que pueden tener estos equipos en el ámbito educativo, por lo que se debe reiterar que la educación con el paso del tiempo va incorporando progresivamente las nuevas tecnologías, no por capricho, sino que así lo demanda la sociedad actual.
En este ítem el 75 % de la población encuestada señala que no sabe o desconoce cómo se confeccionan una página web o un blog para utilizarlos educativamente; mientras que el 25% opina que los utiliza parcialmente. La Web y los blogs suponen una oportunidad para la socialización entre profesores y alumnos en un espacio más horizontal e informal que el aula, esta puede servir para poder hacer llegar la información a estudiantado utilizando otro medio, que pueda ser más atractivo para los estudiantes. Podría contribuir con la innovación a la hora de dar las clases. Sin embargo, y partiendo de los resultados que han venido obteniendo en el presente trabajo, la clave para promover la innovación apoyada en TIC dentro de las instituciones educativas, lo constituye el docente; por tal motivo, no se puede innovar sin lograr la preparación de este personal. Estos resultados reflejan la carencia de dominio de unos recursos que bien pueden utilizarse en el proceso de enseñanza con los estudiantes, teniendo en cuenta las ventajas y herramientas que estos brindan.
En este ítem el 100% de la población encuestada señala que tiene actitud abierta totalmente para aprovechar al máximo todas las bondades que ofrecen las TIC en el ámbito educativo. Los profesores son la clave del cambio y si se quiere que las TIC sean un medio para enriquecer el aprendizaje y que los alumnos aprendan a utilizar las TIC utilizándolas, difícilmente se va conseguir si los profesores no se preparan para ello.
En este ítem el 100% de la población encuestada señala que cree factible las propuestas formativas que coadyuven con su preparación para darle a las TIC un aprovechamiento eficiente en el área. Los profesores son conscientes de que las TIC son una realidad y que si no se forman se quedaran desfasados. Es un reto que la mayoría está abordando o piensa abordar.
Cuadro 27 Cuadro de frecuencia (F) y porcentaje (%) de respuestas emitidas por los sujetos encuestados con relación al ítem 26
En este ítem el 100% de la población encuestada señala que este presto para formarse y actualizar sus conocimientos en este tema, que permita mejorar sus niveles de preparación y darle mayor utilidad educativa a estos recursos tecnológicos. Este aspecto es esencial que se deba valorar en todo momento para poder realizar una propuesta formativa acorde con las necesidades de esta población; por tanto, este resultado es clave para el desarrollo de la presente investigación.
En este ítem el 100% de la población encuestada señala que tiene acceso a Internet, elemento esencial para propiciar la formación a distancia de este personal docente. Por tanto, este resultado es favorable y se debe tener en cuenta para la formación del profesorado en TIC.
En este ítem el 90% de la población encuestada señala que lo efectúa totalmente y otro 10% lo realiza parcialmente; sin embargo la utilización es verídica como estos equipos se han vuelto parte de la vida cotidiana en la actualidad, de allí que sea fundamental su valoración para la propuesta de formación para el uso educativo de las TIC, teniendo en consideración, que mas allá del uso social que se le pueden dar a estos equipos, recursos y herramientas, se le puede dar una utilidad educativa, el concordancia con los intereses y demandas de la población estudiantil de esta institución.
Con respecto al ítem Nº 30 se pretendía recoger de la población objeto, el equipo tecnológico mediante la cual acceden a Internet y a las herramientas, funcionalidades y recursos Web; pudiendo escoger entre todas las opciones propuestas todas aquellas que se encuentran a su alcance, obteniendo como resultados que el 5% poseen iPad, un 5% utiliza el laboratorio de computación de la institución, un 10% de la población encuestada posee Tablet, el 20% utilizan las computadoras de oficinas dispuestas por la institución, un 25% poseen computadoras portátiles, mientras que el 50% poseen ordenador en sus hogares. Sin embargo, se debe resaltar que el 100% de la población posee teléfonos celulares; entendiendo que estos equipos han evolucionado a pasos agigantados, lo que en un inicio eran unos teléfonos poco atractivos y grandes, hoy en día son pequeños y muy atractivos con un sin fin de aplicaciones y otras cosas, poniendo la información y comunicación a un solo clic de los usuarios y usuarias de estos equipos. Estos aparatos han penetrado fuertemente en la sociedad y pasaron a ser parte indispensable de las actividades cotidianas, el trabajo y el quehacer diario de las personas.
En el ítem Nº 31 se perseguía conocer de la población estudiada, el equipo que utilizan con mayor frecuencia para acceder a los recursos, aplicaciones y funcionalidades que proporciona el Internet y los espacios web. Encontrando que solo 10% de esta población accede a través de tablet, otro 10% mediante ordenadores portátiles, pero la gran mayoría representada por el 80% lo hace utilizando su teléfono celular. Sin duda alguna, el teléfono móvil es la tecnología portátil por excelencia; estos equipos han ido evolucionando en paralelo con sus aplicaciones, adaptándose a las necesidades crecientes del usuario y usuaria, en cuanto a movilidad, calidad y variedad de servicios, seguridad y facilidad de uso. La presencia universal de estos celulares móviles ha hecho posible el desarrollo de nuevas aplicaciones y servicios destinados a una gran variedad de usuarios. Por este motivo, se evidencia en esta población su uso frecuente con una tendencia a seguir mejorando con el paso del tiempo y los avances tecnológicos ofrecidos en estos equipos. En este sentido, para la formación de este personal docente, y en base a los resultados obtenidos, se debe tener presente este elemento, clave para poder cubrir las necesidades formativas de esta población, y de esta manera poder estar a la altura de sus expectativas, y brindar las herramientas requeridas para aprovechar al máximo y darle la utilidad educativa a las TIC en esta institución. Los profesionales de la educación tienen múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Las TIC no lideran el cambio pedagógico y didáctico en sí mismas, para ello es determinante la preparación de los guías y facilitadores del proceso de enseñanza y aprendizaje, para que puedan orientar al estudiantado en el uso de estos recursos, medios y herramientas de manera educativa, en función de sus características, necesidades e intereses, sin olvidar el contexto en donde se desenvuelven. Por tanto, integrar las TIC supone pensar en un esfuerzo formativo, con un modelo que supere el expositivo y que combine estrategias metodológicas acorde a las realidades que viven estos profesionales en sus aulas y/o espacios de clases. Por tanto, contar con la actitud abierta y motivación de los docentes es fundamental para el desarrollo de cualquier propuesta formativa, ya que esto permite poder acceder a la información necesaria, y cubrir las necesidades formativas de esta población. Otro aspecto que se debe resaltar, es la carencia de dominio de las potencialidades y funcionalidades que brindas las TIC en el ámbito educativo, lo que indica claramente en el diagnostico realizado, y como un elemento se entrelaza como consecuencia del otro. Es decir, como se puede enseñar u orientar un elemento que se desconoce o se domina parcialmente.
Por tanto, queda evidenciada la factibilidad y pertinencia de la propuesta de lineamientos generales para orientar la formación para el uso educativo de las TIC en esta institución militar del Estado.
CAPÍTULO V
Conclusiones y recomendaciones
Luego de haber culminado el presente trabajo de investigación, se llega a las siguientes conclusiones y recomendaciones:
• Las necesidades de aprendizaje que dieron origen a esta investigación fueron evidenciadas a través del diagnóstico aplicado al personal docente de la Unidad Educativa Nacional Militar "Gran Mariscal de Ayacucho", donde las debilidades de conocimientos, habilidades y destrezas que presenta este personal con respecto el uso educativo de las Tecnologías de la Información y Comunicación es un elemento que se debe abordar, y de esta manera plantear propuestas cónsonas con esta realidad, ofreciendo alternativas pertinentes en correspondencia a las características e intereses de esta población.
• Es evidente que en un mayor porcentaje los recursos Web 2.0, Redes Sociales, así como correo electrónico, entre otros; son utilizados con fines sociales, y de esparcimiento.
• La necesidad de formarse y actualizar los conocimientos para usar educativamente las TIC, es una demanda imperante en esta población de docentes, teniendo en cuenta que el transcurrir del tiempo va acompañado con avances tecnológicos, por tanto, la preparación es fundamental para asumir la tarea de enseñar con los conocimientos necesarios.
• El 100% de la población estudiada señala que es factible la formación para el uso educativo de las TIC, teniendo de base las características, necesidades e intereses de la población objeto, así como el contexto en la cual se desenvuelven. • La conexión a Internet es un elemento común en esta población, ya que el 100% tiene acceso al mismo, y navegan utilizando las funcionalidades que ofrece la Web, a través de diferentes equipos; por tanto, se confirma el alcance que han tenido en la actualidad las TIC, convirtiéndose en parte de la vida cotidiana de las personas que forman parte de la sociedad venezolana. • Un aspecto llamativo detectado en el desarrollo de la investigación, es el hecho, que la mayoría de los docentes se conectan a Internet utilizando sus teléfonos móviles. Debido a los avances que estos dispositivos han tenido, así como las mejoras de herramientas, funciones y aplicaciones, han penetrado de manera significativa en el colectivo de docentes de la U.E.N.M. "Gran Mariscal de Ayacucho". En tal sentido, es necesario valorar este elemento para formar a los docentes, y con ello, puedan utilizar estos equipos con sus estudiantes educativamente, ya que se evidenció que el 80% de la población estudiada no sabe o desconoce el uso de las herramientas y funciones, entre otros, que proporcionan estos equipos, con fines educativos.
• Por tanto, en correspondencia a los elementos evidenciados en la investigación, las necesidades e intereses formativos, las líneas de acción del Plan Integral de Educación Militar vigente, entre otros; se deben proponer lineamientos generales para la formación docente en TIC de este personal, que contribuya con la orientación de este proceso en busca de que sean utilizados con fines educativos. • Este trabajo representa el punto de partida para futuras investigaciones orientadas en esta modalidad de estudio, además de promover el uso pedagógico de las TIC, fortaleciendo las competencias tecnológicas del ciudadano del siglo XXI.
Finalmente se hacen las siguientes recomendaciones:
• A la Universidad Nacional Abierta: se invita a mantener activo y fortalecer progresivamente el programa de Maestría en EAD, en función de afianzar el desarrollo de las competencias tecnológicas del ciudadano del siglo XXI, a través de la preparación de nuevos profesionales en esta modalidad de estudio.
• Al Ministerio del Poder Popular para la Educación: Diseñar y masificar programas de formación y actualización docente en el ámbito tecnológico, bajo el principio de "Aprender con las TIC y para las TIC", con el propósito de incorporar de manera adecuada el uso pedagógico de las mismas al quehacer educativo; y extender los mismos a la población estudiantil a nivel local, regional y nacional.
• El Ministerio del Poder Popular para la Educación debe formar y exigir a los docentes, que se actualicen en su formación pedagógica-tecnológica, para que las puedan aplicar de manera correcta en el aula.
• A la Dirección de Educación del Ejército Bolivariano y Vice-Ministerio de Educación del Ministerio del Poder Popular para la Defensa: Diseñar y masificar programas de formación y actualización de los docentes que laboran en el ámbito militar para el uso educativo de las TIC, que coadyuve con la mejora de la calidad educativa en beneficio de la población estudiantil. • Las instituciones de educación superior que son formadoras de docentes, deben flexibilizar sus pensum de estudios, para así poder implementar mas cursos permanentes de formación y fomento de las TIC, promoviendo su uso como apoyo y complemento a las actividades académicas. De igual manera, deben apuntar hacia la inversión en adquisición de equipos tecnológicos modernos para las aulas y laboratorios donde se formaran los futuros docentes.
CAPÍTULO VI
En el capítulo que se presenta a continuación, se desarrolla en detalles la propuesta de lineamientos generales basados en el modelo Assure para orientar la formación docente a distancia para el manejo educativo de las TIC, dirigido al personal docente de la Unidad Educativa Nacional Militar "Gran Mariscal de Ayacucho".
Justificación Los lineamientos generales basados en el modelo Assure para orientar la formación docente a distancia para el manejo educativo de las TIC, representa una alternativa de respuesta en primer lugar a las necesidades de aprendizaje evidenciadas en el personal docente de la Unidad Educativa Nacional Militar "Gran Mariscal de Ayacucho", en cuanto al manejo educativo de las TIC. En segundo lugar, ante los cambios curriculares que se están generando actualmente en el ámbito educativo venezolano; y cuyo propósito fundamental es brindar al personal docente de la Unidad Educativa Nacional Militar "Gran Mariscal de Ayacucho" unas líneas generales para guiar la adquisición y actualización de conocimientos teóricos y prácticos que le permitan el desarrollo de habilidades y destrezas orientadas hacia el manejo educativo de las TIC en su práctica cotidiana.
Fundamentación La propuesta de lineamientos generales para la formación docente a distancia para el manejo educativo de las TIC; se realizó tomando en consideración el modelo ASSURE.
Al hablar del modelo Assure, es necesario citar a su creador; Robert Gagné, nacido en el año 1919, quien fue psicólogo de origen norteamericano, y destacado en su carácter de profesor en distintas y reconocida casas de estudios a nivel universitario de su localidad de origen, y el cual, durante esa labor, escribió y publicó un porcentaje significativo de artículos y textos relacionados al área del aprendizaje. Este modelo constituye un proceso que fue modificado para ser usado por los maestros en un salón de clases y que se usa para desarrollar un ambiente de aprendizaje más apropiado para los estudiantes; concebido en la actualidad como un sistema de diseño instruccional (Heinich 1999).
El mismo otorga relevante importancia a aspectos tales como: la enseñanza a estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje donde los objetivos están plenamente centrado en los mismos, al aprendizaje interactivo, y a la incorporación de algunos eventos de instrucción planteados por Gagné, asegurando la utilidad efectiva de los diferentes medios de instrucción seleccionados. Cabe señalar que el modelo Assure es de carácter prescriptivo, en el cual, la teoría de aprendizaje que subyace es la denominada cognitivismo. Sus fases se detallan en el cuadro que se presenta a continuación:
Cuadro Nº 32. Cuadro descriptivo sobre los pasos del Modelo Assure, (Autora, 2012), basado en Heinich, (1999) The Assure Model.
En cuanto a su aplicabilidad para la determinación de estos lineamientos generales para la formación docente a distancia; se parte de las características de la audiencia, haciendo énfasis en la condición de que la misma posee varios empleos de manera paralela, lo que incide significativamente en el tiempo invertir en cuanto a su formación docente se refiere. Propósito Proporcionar a los docentes de la Unidad Educativa Nacional Militar "Gran Mariscal de Ayacucho" lineamientos generales de formación docente a distancia para el manejo educativo de las TIC; bajo la concepción de "Aprender haciendo con las TIC para enseñar con las TIC", brindando así, al colectivo docente la oportunidad de adquirir un conjunto de conocimientos teóricos-prácticos con respecto al uso educativo de las TIC, con la finalidad de incorporarlos progresivamente a la práctica educativa cotidiana de esta modalidad de planteles. Misión Formar docentes en la Unidad Educativa Nacional Militar "Gran Mariscal de Ayacucho" de alto desempeño, a través de la educación a distancia en línea; usando las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC); contribuyendo de manera significativa al desarrollo humanístico, científico y tecnológico del país para afrontar los retos de la Educación Venezolana del siglo XXI en el ámbito nacional y con alcance internacional. Visión Contribuir en la formación y actualización docente de alto nivel de excelencia académica y responsabilidad social con las TIC, mediante la utilización de herramientas innovadoras, que contribuyan al mejoramiento de la calidad de educación venezolana en todos sus niveles y modalidades. Seguidamente se describen los lineamientos, el cual fue desarrollado haciendo uso del Modelo ASSURE, adaptándolo paralelamente con los aspectos más relevantes de la situación objeto de estudio en esta investigación.
Lineamientos Generales para la formación docente para el uso educativo de las TIC.
Recursos Para la formación docente para el uso educativo de las TIC se debe valorar los recursos humanos; que son específicamente la audiencia: conformada por los beneficiados, en este caso, el personal docente adscrito a la Unidad Educativa Nacional Militar "Gran Mariscal de Ayacucho".
En cuanto a los recursos tecnológicos, es necesario acotar que la Unidad Educativa Nacional Militar "Gran Mariscal de Ayacucho" cuenta con un (1) Laboratorio de Informática con 21 Computadoras PC Multimedia Pentium III y IV con Microsoft Office 2007, con acceso a Internet vía WI-FI, configurados con los requerimientos necesarios para tener acceso a la red, bien sea de manera convencional o inalámbrica.
De igual manera, se debe acotar que el 100% de la población docente, cuenta con conexión a Internet.
Descripción del Diseño instruccional Para la formación docente a distancia sobre el uso educativo de las TIC, se debe describir y diseñar el programa instruccional en función de desarrollar en el participante un conjunto de habilidades y destrezas, con respecto a la utilidad pedagógica de las TIC, específicamente dentro del contexto de las Unidades Educativas Militares Oficiales.
Selección de métodos instruccionales, medios y materiales Corresponde a la escogencia del conjunto de métodos, medios y materiales que servirán de apoyo a la audiencia para el logro de los objetivos pautados, respondiendo a las siguientes interrogantes ¿cómo? y ¿con qué? Para la selección de los mismos, se debe tomar en consideración los aspectos relacionados con la descripción de la audiencia, los objetivos y la modalidad de formación docente, en este caso, a distancia, así como también las estrategias de aprendizaje que se aplicarán, pudiendo ser como se indica a continuación:
Métodos 1. Presentación del curso, en la cual se describen brevemente las generalidades del programa de formación, se introduce al participante en el mismo y se especifica el cronograma de trabajo.
2. Participación activa en chats y foros de discusión, con el propósito de compartir e intercambiar conocimientos y experiencias, generando ambientes de aprendizaje colaborativo y cooperativo.
3. Las estrategias de aprendizaje pueden partir desde el proceso de lectura y comprensión del material de apoyo, hasta la realización de ejercicios prácticos de análisis y síntesis, con el propósito de afianzar los conocimientos y generar habilidades y destrezas con respecto al uso educativo de las TIC.
Medios y Materiales De acuerdo a los puntos desarrollados anteriormente, se debe prever los medios y materiales con que se cuenta para el desarrollo de la formación docente. Que en este caso se recomienda contar con: 1. Computador PC con Microsoft Office, más actualizado hasta el momento.
2. Conexión a Internet y Navegador de última generación por cada participante.
3. Material de apoyo en formato PDF y/o formato doc.
4. Presentaciones en PowerPoint. 5. Enlaces de interés ubicados en la Web.
Aplicaciones de desarrollo Es necesario enumerar algunas aplicaciones y/o software que se pueden seleccionar para la configuración de los recursos instruccionales que apoyarán el prototipo de la formación; pero se debe resaltar que estos deben ser escogidos en función de las características de la audiencia y la infraestructura tecnológica con la que se cuenta, ejemplo:
• WORD: Aplicación de Microsoft que se emplea para la elaboración de archivos de texto, bajo formato doc.
• SCRIBD: Servicio gratuito disponible en la Web, que permite subir, guardar y mostrar documentos en la red.
• GOOGLE DOCS: Es un programa que permite el procesamiento, importación y exportación de textos online, los cuales se pueden editar y actualizar simultáneamente.
• ADOBE READER: Programa que permite visualizar e interactuar con archivos bajo formato pdf.
• POWERPOINT : Aplicación de Microsoft empleada para diseñar presentaciones, permitiendo de acuerdo a las necesidades del usuario; la incorporación elementos de animación y sonido.
• SLIDESHARE: Es un espacio de carácter gratuito donde se pueden subir presentaciones en PowerPoint u Open Office, que posteriormente quedan almacenadas en formato Flash para ser visualizadas online. • BLOGGER: Servicio que permite crear y publicar blog de una manera fácil y accesible.
• FOROACTIVO.COM: Servicio que brinda la oportunidad de crear foros virtuales de manera gratuita.
• FACEBOOK: Red social que permite la interacción y comunicación entre los usuarios, además de otras aplicaciones y herramientas.
• TWITER: Red social que permite la interacción y comunicación entre los usuarios, además de otras aplicaciones y herramientas.
• CHATS EN DISPOSITIVO MOVILES: WhatsApp Messenger, BBM, entre otros, que se encuentran disponibles en teléfonos celulares que permiten la comunicación e intercambio de información. Entrega e interacción En este as se debe selección el medio para la entrega e interacción para la formación docente; ejemplo: para la entrega se puede seleccionar el Blog; ya que es una aplicación telemática que tiene la ventaja de actualizarse periódicamente, además de que permite la organización de manera cronológica de información de interés. Suele ser de fácil accesibilidad y uso amigable para los usuarios del mismo. Igualmente se debe prever la entrega de materiales de consultas e informativos, ya sea en un dispositivo de almacenamiento o que se pueda descargar en Internet.
Por otra parte, para la interacción se puede emplear los medios que permitan la discusión de los temas abordados, un ejemplo, es el Foro Virtual; el cual es una herramienta de comunicación asincrónica que permite el intercambio de información entre los participantes del mismo, promoviendo la participación, el aprendizaje cooperativo y la cohesión grupal. Rodríguez (2000) lo define "como una herramienta o servicio que brinda la red, en el cual un grupo de participantes coinciden con el propósito de debatir y/o aportar de manera colaborativa, ideas u opiniones con respecto a una temática en particular" (p.3).
Los foros virtuales, brindan la oportunidad de ser utilizados como herramienta pedagógica para lograr el objetivo de aprendizaje previamente establecido. Ambiente de trabajo Este elemento está relacionado con la modalidad de la formación docente, la cual se propone que sea está totalmente planificado a distancia; por las características de la misma, que permite la conexión de los participantes con el ambiente virtual; condicionada de acuerdo a la disponibilidad de tiempo de cada participante, respetando las fechas de entrega de asignaciones pautadas en el cronograma de trabajo.
Acceso La formación docente para el uso de las TIC, debe ser accesible para los participantes, respetando sus características, necesidades e intereses, así como el contexto en donde se desenvuelven profesionalmente.
Seguridad Para lograr este elemento se deben crear las normas de utilización de las herramientas y recursos utilizados, estableciendo los parámetros, así como las medidas de seguridad que permita el desarrollo efectivo de la formación.
Fases de la Formación Docente para el uso educativo de las TIC.
1. Análisis de la Audiencia: En este punto se presenta una breve descripción de las características más relevantes del usuario final del curso, en este caso el personal docente de la Unidad Educativa Nacional Militar "Gran Mariscal de Ayacucho".
1.1. Adultos cuyas edades están comprendidas entre los 27 y 56 años de edad.
1.2. Nivel académico: Se ubica en Universitario, donde un 4 % de la población docente está actualmente cursando estudios de Pregrado, un 10 % ha culminado Postgrado a nivel de Especialización, un 10% se encuentra cursando Maestría.
1.3. Nivel socioeconómico: Es variado y su procedencia responde a diversas zonas de la Gran Caracas.
1.4. Condiciones de trabajo: La mayoría del personal que labora en la Unidad Educativa Nacional Militar "Gran Mariscal de Ayacucho" presta sus servicios hasta en tres sitios y modalidades de manera paralela.
1.5. Acceso a Internet: Un 100% cuenta con conexión a Internet desde sus teléfonos celulares o dispositivos móviles. Un 50% posee conexión doméstica de Internet en su domicilio, y en la institución se cuenta con conexión WI FI.
1.6. Competencias de entrada: Poseen conocimientos básicos en cuanto al manejo de programas ofimáticos e Internet, uso de correo electrónico, chat y redes sociales, sólo con fines de esparcimiento.
1.7. Estilos de Aprendizaje: Existe diversidad en cuanto a los estilos de aprendizaje, no obstante, se pretende desarrollar el aprendizaje cooperativo y colaborativo, y el aprender haciendo.
2. Establecimiento de los Objetivos: Este aspecto está relacionado con los objetivos que se espera lograr con el curso de formación. Para su redacción, se tomó en consideración la caracterización de la audiencia, conducta que se espera observar y sus respectivas condiciones, el grado de dominio en cuanto a las habilidades y destrezas a desarrollar. El objetivo general de estos lineamientos generales para la formación docente, responde a la necesidad instruccional detectada y su enunciado es el siguiente:
Orientar la formación docente del personal de la Unidad Educativa Nacional Militar "Gran Mariscal de Ayacucho" a través de un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que le permitirá usar educativamente las TIC, incorporándolas progresivamente a su quehacer cotidiano. 3. Selección de los métodos instruccionales y estrategias de aprendizaje: Los métodos instruccionales y estrategias seleccionadas, responden al contenido programático de cada Módulo de Aprendizaje en atención a la siguiente distribución: I Módulo: Generalidades para la Formación Docente en el uso educativo de las TIC (Introductorio) Este único módulo instruccional debe ser de carácter introductorio y administrado de manera semi-presencial en su totalidad. Contiene aspectos relacionados con algunas conceptualizaciones básicas y generalidades sobre el computador y las TIC en el ámbito educativo. Su objetivo fundamental es introducir al docente participante en la esencia pedagógica, es decir, en el desarrollo de experiencias de formación basadas en educación a distancia con apoyo de las TIC, para su posterior aplicabilidad en la práctica pedagógica de la Unidad Educativa Nacional Militar "Gran Mariscal de Ayacucho" II Módulo: Algunas herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica – El buzón de correo electrónico (Concepto, características, utilidad pedagógica, como emplear educativamente el correo electrónico) – El chat en la web y en los dispositivos móviles (Concepto, características, grupos, conformaciones de grupos, utilidad pedagógica, pasos para diseñar una sesión de chat educativo y un grupo) – El foro de discusión: (Concepto, características, uso pedagógico, normativa para participación y moderación) – La videoconferencia: (Concepto, características, utilidad pedagógica, estrategias para la participación y la moderación) – La pizarra digital (Concepto, características, uso pedagógico , recomendaciones para su aplicabilidad educativa).
III Módulo: Recursos Web 2.0 y Entorno Virtual de Aprendizaje.
– Conceptos, características, funcionalidades, utilidad didáctica.
IV Módulo: La Webquest (Wq.) – Concepto, origen, características, utilidad pedagógica, pasos para el diseño y publicación de una Wq, Rúbrica sugerida para evaluar Wq. V Módulo: El Blog – Concepto, características, utilidad pedagógica, pasos para el diseño y publicación de un blog. VI Módulo: Las Redes Sociales – Concepto, características, utilidad pedagógica, pasos para el diseño y publicación de un usuario, un grupo y una página, aplicaciones educativas. VII Módulo: Teléfonos celulares o dispositivos móviles, herramientas y aplicaciones educativas.
– Conceptos, características, modelos y tipos, ventajas y desventajas, funcionalidades, herramientas, aplicaciones, utilidad educativa. VIII Módulo: El Software Educativo – Concepto, tipología, características de c/u, utilidad didáctica, pasos para diseñar software educativos. 4. Uso de Medios y materiales: De acuerdo a los puntos desarrollados anteriormente, para la formación docente a distancia para el uso educativo de las TIC, el participante deberá tener acceso a un computador PC o a dispositivo móvil con conexión a Internet y navegador de última generación. 5. Requerimientos de participación del estudiante: Para garantizar la efectividad de la formación docente a distancia, se requiere que el estudiante participe activamente en las siguientes actividades:
a. Lectura, análisis y comprensión del material de apoyo suministrado durante la formación docente a distancia.
b. Diseño de presentaciones en PowerPoint relacionadas con las generalidades de las TIC.
c. Foro virtual de discusión destinado a la caracterización de las TIC.
d. Redacción de producciones escritas sobre el manejo educativo de las TIC. e. Generación y entrega de un producto final orientado hacia el uso educativo de las TIC.
6. Evaluación: Para la evaluación de los participantes en la formación docente a distancia sobre el uso educativo de las TIC, se debe tomar en consideración los logros alcanzados durante el desarrollo de cada objetivo terminal correspondientes a las diferentes unidades o módulos de estudio, y la misma se puede realizar a través de:
1. Participación activa en foros y chats de discusión, mediante el intercambio de ideas, opiniones y puntos de vista con respecto a las interrogantes planteadas por el facilitador. 2. Diseño de una presentación en PowerPoint sobre las generalidades de las TIC y su utilidad pedagógica.
3. Redacción de un ensayo sobre el uso educativo de las TIC.
4. Formular un proyecto final haciendo uso educativo de las TIC en su área de conocimiento, haciendo ejemplificaciones prácticas en su quehacer cotidiano con sus estudiantes.
Igualmente cabe señalar, que para la evaluación de la formación docente a distancia para el manejo educativo de las TIC, se recomienda emplear una escala de estimación numérica, con la finalidad de que el participante responda de acuerdo a la escala, su grado de satisfacción con respecto a la formación recibida. (Ver anexo)
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ANEXO 1 INSTRUCTIVO A continuación se presentan una serie de planteamientos que identifican las competencias en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que debe tener un Docente. Por favor, exprese su grado de conocimiento, en relación a aquellas competencias que usted considera que tiene y/o aplica en su práctica educativa.
El cuestionario debe ser llenado de la siguiente manera: 1. La respuesta a cada pregunta debe ser marcada con una X, indicado el nivel correcto donde usted se ubica, donde 1 será totalmente, 2 parcialmente y 3 no sabe o desconoce.
2. En la pregunta 29 debe marcar con una X todos aquellos equipos a la que usted tenga acceso o posea.
3. En la pregunta 30 solo debe marcar con una X el equipo que usted utilice con mayor frecuencia.
ANEXO 2 ASPECTOS TÉCNICOS. COMPETENCIAS INSTRUMENTALES INFORMÁTICAS
ACTITUDES 24 Tiene actitud abierta para aprovechar al máximo las posibilidades didácticas de los apoyos que proporcionan las TIC. 1 2 3 25 Cree factible la formación para el uso educativo de las TIC 26 Está presto para formarse o actualizar sus conocimientos a fin de darle a las TIC un uso educativo con sus estudiantes. ACCCESO A LAS TIC Y CONECTIVIDAD 27 Tiene acceso a internet y a redes virtuales. 1 2 3 28 Se conecta y utiliza las herramientas tecnológicas para el desarrollo de actividades cotidianas 29 Marque con una X el equipo tecnológico que usted posee o tiene acceso :
o Computador de escritorio (oficina) o Computador ( Hogar) o Computador portátil o Computador en laboratorio de la institución o Computador en sitios públicos (cyber espacios u otros) o Tablet o Ipad o Teléfono celular o dispositivo móvil 30 Marque con una X el equipo tecnológico que utiliza usted con mayor frecuencia para conectarse a internet y/o acceder a los recursos, aplicaciones, herramientas y espacios web :
o Computador de escritorio (oficina) o Computador ( Hogar) o Computador portátil o Computador en laboratorio de la institución o Computador en sitios públicos (cyber espacios u otros) o Tablet o Ipad o Teléfono celular o dispositivo móvil ANEXO 3 Estimado Experto:
Usted fue seleccionado para medir la validez del instrumento que se anexa, se le ruega revisar cuidadosamente cada ítem. Cuando considere que uno de ellos no se ajusta a los criterios planteados, coloque su número de identificación en la casilla "Ítems" y proceda a emitir su opinión marcando con una X o escribiendo lo que considere pertinente en la casilla observación. Recuerde, antes de iniciar el llenado revise bien los objetivos y cada Ítems.
Objetivos de la Investigación Objetivo General Proponer lineamientos generales basados en el modelo Assure que orienten la formación docente a distancia para el manejo educativo de las TIC, dirigido al personal docente de Unidad Educativa Nacional Militar "Gran Mariscal de Ayacucho", ubicada en la parroquia Caricuao, en la ciudad de Caracas.
Objetivos Específicos 4. Diagnosticar el nivel de conocimiento que posee el personal docente de la Unidad Educativa Nacional Militar "Gran Mariscal de Ayacucho" con respecto al manejo educativo de las TIC.
5. Identificar las necesidades de formación del personal docente de la Unidad Educativa Nacional Militar "Gran Mariscal de Ayacucho" para el manejo educativo de las TIC.
6. Formular lineamientos generales que guíen la formación docente a distancia para el uso educativo de las TIC en la Unidad Educativa Nacional Militar "Gran Mariscal de Ayacucho".
ANEXO 4
Nota: Cualquier información adicional puede utilizar la hoja en blanco que se anexa.
ANEXO 5
A Todos los facilitadores de la Universidad Nacional Abierta por todo su apoyo y colaboración durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, en especial al Prof. Ramón Escontrela, así como también a todas las personas que cada día están cerca de mí para brindarme su apoyo incondicional.
VISTO BUENO DEL TUTOR En mi carácter de Tutor de la Tesis presentada por la ciudadana Odalys Silene Camaray, para optar al Grado de Magister Scientiarium en Educación Abierta y a Distancia, considero que dicha Tesis reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometida a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Caracas, a los del mes de Octubre de 2012.
Firma Tutor REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA CENTRO LOCAL METROPOLITANO
Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al grado de Magister Scientiarium en Educación Abierta y a Distancia Caracas, Venezuela.
Tutor:
Prof. Ramón Escontrela.
Autor:
Odalys Silene Camaray.
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