Uni-3 Venezuela. Universidad de Vida y Esperanza (página 2)

Regresa a Venezuela a raíz de la defenestración del Gobierno del General Isaías Medina Angarita, el 18 de octubre de 1945; instaurada en el poder la Junta Revolucionaria de Gobierno –presidida por Rómulo Betancourt-, Adam es nombrado director de la recién creada Escuela Normal de Cumaná. El 24 de noviembre de 1948, es derrocado el Presidente Rómulo Gallegos por los militares "octubristas", y los adecos pasan a la clandestinidad, Félix Adam es detenido por agentes de la tenebrosa "Seguridad Nacional" y encerrado en la Penitenciaría General de Venezuela, en San Juan de los Morros. Su hermano Alexis –comunista- es también detenido y acusado de sabotear la reunión de la "X Conferencia Interamericana" que se celebraba en Caracas; y trasladado a la cárcel de Ciudad Bolívar, siendo poco después confinado en el Territorio Federal Amazonas, logra escapar y al ser recapturado cumplirá prisión en la cárcel guayanesa, hasta la caída de la dictadura el 23 de enero de 1958. Félix que estaba exiliado en Cuba, regresa pero es detenido nuevamente, y de nuevo a la cárcel guariqueña. Asume la Presidencia, en 1959, Rómulo Betancourt, y Adam es designado Jefe del Servicio de Educación de Adultos del Ministerio de Educación; desde allí emprenderá campañas masivas de alfabetización por todo el país. Juvenal de Vega, nos ilustra sobre la figura y el esfuerzo de Adam, en el prólogo del libro" Andradogía, ciencia de la educación de adultos, expresa: "Puede afirmarse, sin incurrir en exageración, que no es posible escribir hoy la historia de la Educación Contemporánea Universal, sin tener que citar a Félix Adam y su obra teórica y práctica, sin encontrar su huella en el pensamiento y en las realizaciones de diversos autores y países. Por ejemplo, a Félix Adam se debe la adopción de la expresión; educación permanente, sustituyendo la de educación continua y de educación continuada, que se puso de moda a partir de la. Conferencia de Montreal, dando lugar, en lengua inglesa a la, expresión life-long Education; en vez de la de continuing Education;. A él se deben las mejores concepciones y realizaciones de una formación, profesional integrada en la totalidad del proceso educativo (entendiendo la profesionalidad como parte esencial de la personalidad), a partir de su experiencia de Canoabo, extendida a estudios secundarios y con especial aplicación a la pedagogía rural dé numerosos países".

Numerosos escritos dejó Félix Adam, que son referencia más que válida sobre su devoción por la ecuación de adultos, veamos: "Androdogía y docencia universitaria", "Bases teóricas de la androdogía, material de apoyo", en colaboración con Marcos Faundes; y con Tomás Vásquez plasmó "La educación de adultos y los planes de desarrollo económico y social de Venezuela".

Asimismo legó su "Historia de Venezuela" y "Geografía de Venezuela", en un esfuerzo por la difusión de los valores nuestros. Reconocido con varios doctorados "Honoris Causa" por varias universidades latino americanas; participó en seminarios y conferencias por numerosas capitales europeas y americanas; también fue galardonado con premios nacionales y diversas condecoraciones de parte del Gobierno Nacional.

Su proyecto de la tercera edad y la UTE, tuvo diversos problemas de tipo jurídico, que aquí no vamos a escudriñar y menos a justificar. En República Dominicana, creó la Universidad de la Tercera Edad, mientras ejercía la docencia en la Universidad de Santo Domingo. Padre prolífico dejó significativa descendencia, de profesionales universitarios en diversas especialidades. Concluimos estas notas con una reflexión que expone en uno de sus trabajos, que denotan su profunda preocupación por la Androdogía; "Existe un impresionante contraste entre la seguridad de la personalidad y destino de un individuo, por un lado, y la variedad de métodos empleados para su formación, por el otro. No se haría gran daño si fuera solamente un asunto de una variedad de intentos de acuerdo a diferentes fases y a las diferentes reacciones que los hombres tienen hacia diferentes situaciones. Tal diversidad es no solamente inevitable, sino que representa una ventaja positiva. Pero lo que está envuelto es un conflicto (a menudo un conflicto radical) entre inclinaciones naturales, y líneas de orientación.

Por un lado tenemos un hombre en particular pensando, actuando, feliz o triste, desarrollándose o degenerando. Pero, para los propósitos de la educación, varios individuos se juntan por casualidad en el mismo destino y son forzados a reconciliar como mejor puedan demandas a menudo incompatibles.

En la educación y adiestramiento dados en la escuela, en la casa, en la fábrica, en el taller y en los sindicatos, los productores, consumidores y ciudadanos, reciben enseñanza, instrucción y adiestramiento cuyos propósitos y efectos no se ajustan a la formación futura del adulto". Por lo que se caracteriza en unos "Principios" de la Andragogía, la cual se basa en tres principios: participación, horizontalidad y flexibilidad (Félix Adam), a saber:

La participación es que el estudiante no es un mero receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compañeros, intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilación del conocimiento. Es decir el estudiante participante puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecución de un trabajo o de una tarea asignada.

La horizontalidad es donde el facilitador y el estudiante tienen características cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la ponen las características cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable).

La flexibilidad, es de entender, que los adultos, al poseer una carga educativa, formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o económicas, deben necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas.

Con su Modelo Andragógico, Félix Adam, revolucionó la educación superior panameña, latinoamericana y caribeña, al romper con las estructuras tradicionales inmóviles de espacio-tiempo y jerarquía, al presentar una universidad global que antepone la visión geopolítica, hace hincapié en la cooperación y le da oportunidad de seguir aprendiendo a muchos jóvenes y adultos, que por múltiples razones (escasos recursos económicos, tiempo, zonas alejadas, etc.) no han podido comenzar o continuar sus estudios superiores.

Un americanista que contribuyó a erradicar el analfabetismo en países del Caribe como Cuba y República Dominicana; de Centro América, tales como Costa Rica, Panamá, Honduras, Nicaragua y El Salvador; y en Sur América en Perú, Bolivia y Uruguay. Sustentado en la experiencia venezolana, organizó en estos países Campañas Alfabetizadoras, Escuelas-Granjas y Centros de Educación de Adultos. Por su destacada gestión alfabetizadora en el Continente Latinoamericano y en el Caribe, recibió en 1967 el Premio Mundial de Alfabetización Mohamed Reza Pahlavi, que concedía la UNESCO por primera vez. Indiscutiblemente que su aporte más significativo para las Ciencias de la Educación, lo realizó en 1971 cuando presentó a consideración de la UNESCO su obra máxima la Andragogía: Ciencia de la Educación de Adultos, que toma como base al ser humano y su condición de educarse a través de toda la vida. Sustentado en su Modelo Andragógico,

En su honor se construyo el Boulevard Félix Adam, fue construido por la alcaldía de Bejuma el año 1993 como un recordatorio a la figura del insigne educador Felix Adams a quien Canoabo le debe el haber traído la Universidad Simón Rodríguez de la cual fue su primer rector. (Ver Anexo "A" Semblanza del Dr. Félix Adam).

Presidenta de la UNI 3 en Venezuela y de la Red Latinoamericana de Universidades Abiertas ( R.U.A) Henriette Adam Estéves

En la inauguración Adam, indicó que Uni 3 Venezuela busca brindar una educación no formal para los adultos mayores la cual no confiere títulos y tiene su soporte teórico conceptual en la andragogía, la ciencia de la educación de adultos. Y que este proyecto está respaldado por la Red de Universidades Abiertas (RUA), la cual tiene como finalidad, satisfacer la demanda educativa que existe en las personas de la tercera edad.

Para el mes de diciembre de 2006, en el Colegio Universitario de los Teques "Cecilio Acosta" – realizaron un Foro sobre Andragogía y algo más, en la cual la comunidad cultquista se engalanó con la presencia de una invitada especial, la Dra. Henriette Adam, quien compartió con nosotros sus experiencias y saberes sobre andragogía, tema que le sirvió de plataforma para abordar también cómo vivir, en el extenso significado de este término, para garantizarnos una mejor calidad de vida. Milagros Bolseguí, al interrogar a Henriette sobre sus experiencias y secretos para, a sus 80 años, mantenerse en óptimo estado físico, mental e intelectual, ella comentó, entre otros aspectos, la importancia que tiene el hábito de ingerir una alimentación sana, amarnos profundamente y practicar diariamente la relajación y ejercicios de respiración. Para mantener activa la mente, nos recomendó leer mucho. Con el último y más bello de sus consejos nos entregó la fórmula mágica para ser feliz y contrarrestar el estrés:   "Perdonar, perdonar y perdonar".

Con una sencilla estrategia que se valió del ideograma, quienes participamos en la actividad, construimos distintos conceptos de "aprendizaje", que luego sirvieron como centro de reflexión-análisis para abordar las connotaciones, formalidades y exigencias de tan importante proceso.

Resumen del Curriculum Vitae – Dra. Henritte Adam

C.I. V- 2.163.129

Nivel Académico: Doctorado en Andragogía – Universidad Interamericana de Panamá.

Maestría en Andragogía – Universidad Eugenio María de Hostos, Santo Domingo – Republica Dominicana.

Licenciada en Educación con Rol Central en Educación Permanente y Promoción Cultural Universidad Simón Rodríguez – Caracas, Venezuela.

Cargos Actuales: Tutora Misión Cultura – Los Teques, Edo. Miranda

Presidenta de la Red Latinoamericana de Universidades Abiertas UNI 3 (RUA) en Venezuela.

Presidenta de la Organización de Profesionales para la Solidaridad Social (ORPROS)

Secretaria de Finanzas del Ateneo Andragógico Félix Adam.

Presidenta de UNI 3 Venezuela, Centro de Educación Permanente, Educación No Formal de Adultos afiliada a la RUA.

Cargos Desempeñados: Jefe de Extensión Educativa y Cultural de la oficina regional de Educación de Adultos del Estado Miranda.

Coordinadora del Área formación para el Trabajo, Esc. Bas. Carlos Gauna., Colina de Carrizal – Edo. Miranda.

Coordinadora del Proyecto: Programa para el Desarrollo Socio-Económico de Gente Joven. Ateneo Andragógico y Fundación Juventud y Cambio. Carabobo.

Rectora de la Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá.

Docente a Nivel de Postgrado e la Universidad Simón Rodríguez – Núcleo 4. Los Teques.

Directora de la Escuela de Educación de la Universidad de la Tercera Edad. UCV. Caracas.

Presidenta de la Asociación de Vecinos de Colinas de Carrizal. ASOAVP.

Secretaria de Asuntos Sociales de Federación Nacional de Trabajadores de la Educación (FENATEV)

Ponente en numerosos Congresos y Eventos Nacionales e Internacionales.

Asistente a numerosos Cursos, Seminarios y reuniones de Trabajo relacionados con mi área profesional, y otras disciplinas afines.

Antecedentes de la UNI-3

Entre los diferentes estudios considerados como antecedentes para sustentar la investigación, se pueden mencionar aquellos que presentan elementos que tienen que ver con la universidad de adultos, en este caso las llamadas UNI-3:

Horacio Scaglia y la colaboración de Aída Mammana (s/f) Universidades de Adultos Mayores (Uni 3), Nace en Ginebra (Suiza) en el año 1975. La Licenciada Alondra Bayley conoce el proyecto, lo lleva a Montevideo (Uruguay) y desde allí se expande no sólo al interior de Uruguay sino a otros países latinoamericanos como Paraguay, Brasil, Bolivia, Méjico y Venezuela. La Licenciada Bayley llega a nuestro país en 1992, y promueve este proyecto de vida en la ciudad cordobeza de Río Tercero. Uniendo voluntades y con gran entusiasmo un grupo de personas adopta el proyecto y desde ese momento se crea, crece y se desarrolla una nueva Uni 3, primera en Argentina y por lo tanto cabecera de este movimiento. "Este movimiento es universal y está abierto a todos. No existen diferencias religiosas, políticas, sociales o raciales. No interesa la competitividad. No se necesitan estudios previos. Se interesan por cultivar la amistad y el compañerismo, fortalecer la convivencia, favorecer el conocimiento, afianzar la esperanza, la fe, regalar la alegría, dar y recibir, hacer útil la vida".

Las Universidades Abiertas de Adultos están basadas en la Andragogía, proceso mediante el cual el ser humano, conciente de sus posibilidades de realización, libremente selecciona, elige y asume el compromiso de su propia formación y realización personal. "La metodología andragógica es la motivadora para reflexionar sobre el ser, el estar, los valores, lo trascendente, y se asienta sobre una concepción del hombre como igualdad humana a compartir".

Uni 3 es una respuesta del tiempo nuevo, a un problema nuevo. Por medio de talleres posibilita la inserción de grupos humanos llenos de riqueza interior, de potencial intelectual y afectivo, con posibilidades de crecer, de dar y recibir ayudando a recuperar la autoestima y permitiendo tener una vida más útil y plena, relacionándose con sus pares e insertándose en una comunidad a través de una educación geragógica conducida por Animadores Socio-culturales.

Este proyecto es una aspiración legítima para el Adulto Mayor, donde vive el presente con la dignidad y libertad necesarias ante su experiencia de vida. Es la concreción de acceder a aquellas asignaturas que le quedaron pendientes y a los temas que nos trae el inexorable avance de la civilización y a otros que comúnmente no estarían a su alcance, porque la edad los retira de los circuitos clásicos de enseñanza, por las limitaciones propias de los años, porque se manejan nuevos tiempos o porque no tienen títulos habilitantes. Uni 3 también contribuye a cultivar nuevas amistades, fortalecer la confraternidad, hace más rica y armoniosa la vida, promoviendo un cambio de actitud frente a ella: llevándola como estandarte y a los años una razón de alegría.

Todas las personas aprenden desde que nacen y a lo largo del transcurso de su vida, aprender es intrínseco al género humano. No solo la inteligencia y la memoria intervienen en el proceso de aprendizaje, también hay otros factores. Por lo tanto no se puede afirmar que a medida que las personas envejecen pierden su capacidad de aprender. En realidad la situación es mucho más compleja de lo que parece y para aprender, en realidad se requiere de determinadas habilidades y procedimientos y del uso de la experiencia como fuente continua de datos. Las variables propias de la situación personal de los adultos mayores son las que en realidad condicionan su aprendizaje. Entonces debemos tener en cuenta las capacidades naturales, el propio ritmo personal de aprendizaje, la formación escolar, el ambiente en el que vivió, su trayectoria laboral, etc.

La gerontología nos informa que aquellas diferencias individuales se acrecientan con la edad, por lo cual se debe individualizar el aprendizaje para que tenga significado. En cuanto a la motivación podemos decir que es igual que en las demás etapas de la vida y siempre está relacionada con las necesidades del presente.Entonces concluimos que cada uno aprende con mayor o menor entusiasmo en la medida en que lo que se ofrece tenga significación en su vida personal y en el contexto en que vive y actúa. Los mejores motivantes para el aprender son el reforzar la autoestima, enriquecer los conocimientos, adquirir nuevas habilidades y los estímulos, mas que la edad, son los que van a movilizar el potencial de los mayores.

A pesar de la falta de entrenamiento y la natural lentitud que sobreviene con los años, cuando la presión del tiempo no es inhibitoria, el aprendizaje en el adulto mayor es sólido y preciso. Un marco adecuado es lo que facilita la conexión entre los nuevos conocimientos y los ya sabidos. Partir de la experiencia vital favorece la incorporación de nuevos conocimientos, siempre y cuando estos conocimientos sean coherentes con valores, creencias, habilidades y hábitos que facilitan este proceso.

El objetivo no es simplemente aprender nuevas disciplinas, sino aprender nuevas formas de aprender, trabajar en equipo, modalidades grupales, dialogo generacional e intergeneracional, valorar las experiencias de vida particulares. La horizontalidad en la relación docente-alumno permite introducir a los mayores en nuevas experiencias de socialización. Educar en la participación y para la participación significa reconocer a los mayores como productores y reproductores de bienes culturales. A nivel individual, las condiciones que exige la participación educativa son, para las personas mayores, una contribución a la humanización de sus relaciones, una permanente reflexión acerca del sentido de su existencia y un ejercicio para comprender e interpretar críticamente el devenir de la historia y su propia condición humana.

Las Uni 3 de Latinoamérica se agrupan en la RUA (Red Americana de Universidades Abiertas), con el fin de afianzar los vínculos entre las instituciones existentes. Además, cuentan con el auspicio de la UNESCO y tienen relación con organismos internacionales como la Organización Mundial de la Salud (O.M.S.) y la AIUTA (Asociación Instituciones de la Tercera Edad), con sede en Francia."El crecimiento personal es posible, porque la personalidad puede encontrar aún cómo expresarse. Pero la expresión, y su corolario la comunicación, necesitan un terreno donde echar raíces y alimentarse. En el tiempo de la ancianidad como en las otras edades de la vida, es la relación interpersonal lo que proporciona este terreno, o más bien, lo que debería proporcionarlo. Si la expresión de las personas ancianas es a menudo de una gran pobreza, ¿es esto falta achacable a la decrepitud de esas personas?…¿La falta no radicaría más bien en la pobreza de la relación que tenemos para ofrecerles?. La mayoría de las veces, faltan a esta relación tres grandes condiciones para que sea realmente fuente y modo de expresión: suscitar la expresión de la originalidad, dejar lugar para lo inesperado y superar los límites de la expresión".

UNI-3 Uruguay (2000) Universidad Abierta, Educación No Formal de Adultos, detalla un testimonio de una experiencia concreta de Educación Permanente que viven adultos y jóvenes comprometidos con el desarrollo de América Latina. Surgió en Montevideo el 22 de abril de 1983. Se describe en los principios: laica, gratuita y universal, dentro de los principios de toda la educación pública del Uruguay. Se inició como una réplica de la prestigiosa UNI-3 GINEBRA, institución modelo que funciona en la sala Piante de la Universidad de Suiza. Tuvo en sus comienzos el carácter de una Universidad de la Tercera Edad. En la actualidad sus esquemas se han modificado en función de los criterios fundamentales de la Educación Permanente. Está abierta a todas las personas sin excepción. No existen limitaciones para el ingreso ni se exigen constancias de estudios previos. Su finalidad esencial consiste en reivindicar el derecho de todo adulto a Ser, Participar, Contribuir como Protagonista al Desarrollo de la Comunidad, Dar y Recibir, Tomar Decisiones, Cultivar Nuevas Amistades, Hacer más Rica, Digna y Armoniosa la vida. En América Latina existen UNI-3 en Argentina, Brasil, Bolivia, Chile, México, Paraguay y Venezuela.

ALGO MÁS DE HISTORIA.

1972 / 1973. FRANCIA (Toulouse). El Prof. Pierre Vellas funda la 1ª Universidad de la 3ra Edad. Sus objetivos son: Abrir la Universidad a los retirados y facilitarles el acceso a la herencia cultural de la humanidad. Contribuir a la prevención del declinar psicosociológico. Contribuir a la investigación científica sobre la vejez. Formar a la población mayor para su inserción social y participación comunitaria y Contribuir a un nuevo arte de vivir la tercera edad.

Esta experiencia que nace en Francia coincide con un nuevo concepto de Educación que la considera como un derecho para toda la población y aparece el concepto de Educación Permanente. "El modelo francés se inicia con su integración directa a la Universidad, el contrario es el modelo inglés, que se caracteriza por ser un modelo autónomo, auto-organizado, son los mayores los profesores y estudiantes. Sólo participan adultos mayores en la selección y desarrollo del programa. Son restrictivos en cuanto a la integración intergeneracional. Rápidamente se aplican estas ideas en todo el mundo, y cada país recrea su propio modelo".

Las Universidades son instituciones educativas que desde hace más de diez años organizan actividades orientadas a la Tercera Edad. Si bien su expansión está en un continuo crecimiento, no tiene relación en cuanto a desarrollos teóricos ni investigaciones que aborden estas experiencias. "Los objetivos de estos programas no se reducen a la apertura de nuevos cursos, ni tampoco al desarrollo intelectual de alumnos, sino que pretenden favorecer la integración y permanencia de las personas de edad en las estructuras sociales y contribuir a la salud de la población mayor mediante el desarrollo de conductas de autocuidado y prevención.

La propuesta de las Universidades para la Tercera Edad plantea un triple desafío, para los alumnos descubrir nuevas posibilidades de aprendizaje, y establecer nuevos vínculos. Para la Universidad, porque debe estar dispuesta a crear un espacio para un sector de la comunidad que no aspira a obtener un título de grado o una formación de postgrado. Y para los docentes quienes deben ser capaces de enseñar a una población con diversidad de conocimientos previos y al mismo tiempo aprender de sus educandos".

La diferencia entre los adultos mayores de los otros alumnos es el objetivo final, que es acceder al conocimiento y al saber actualizados, desarrollar posibilidades e intereses que los incluya en la actualidad social y familiar, o simplemente aprender porque les produce placer.

1975. SUIZA (Ginebra) Fundación de AIUTA (Asociación Internacional de Universidades Abiertas de la 3ra Edad). Nace UNI 3 Ginebra "Modelo de UNI 3 Uruguay". La AIUTA (Asociación Internacional de Universidades de la Tercera Edad) fue creada en 1976 por el Profesor Pierre VELLAS de la Universidad de Toulouse (Francia). 1976. BELGICA (Charleroi) Se aprueba Estatuto de AIUTA. UNESCO declara a UNI 3 Charleroi Instituto Piloto en Educación Superior Democrática. 1983. La AIUTA, promueve los intercambios de experiencias entre los alumnos de las Universidades de la Tercera Edad, en concreto con motivo de los congresos científicos de carácter internacional que se celebran cada dos años, q suscita la creación de nuevas Universidades de Tercera Edad en los cinco continentes, con el fin de dar a conocer los objetivos y la filosofía de las Universidades, q aspira a ser reconocida cada vez más como interlocutora representativa de las UTE en los grandes debates sobre la problemática del envejecimiento, tiene vocación de participar en la labor de investigación realizada en el campo del envejecimiento de la persona y de la sociedad.

URUGUAY. Nace "UNI 3 URUGUAY" Universidad Abierta, Laica, Gratuita y Universal (Montevideo) 1986 URUGUAY. Se crean las primeras Filiales UNI 3 en varios departamentos del Uruguay. (Hoy funcionan 18). El movimiento UNI 3 Uruguay se extiende a Argentina (Córdoba), Bolivia (Cochabamba), Paraguay (Asunción) y Brasil (Río Grande del Sur). En la actualidad (2010) hay 22 locales de UNI-3 en Uruguay totalizando diez mil alumnos. Finalmente, la idea se "exportó" a la región. "Vinieron a vernos personas de diez países de América Latina a llevarse la idea. Es más, la semana pasada abrieron una en Buenos Aires, en el propio centro porteño". La propia Bayley fue invitada a la inauguración. (Periódico Virtual "El País").

1992. ESPAÑA (Barcelona) Congreso de AIUTA. Participa UNI 3 Uruguay. 1992 URUGUAY. I Encuentro Interamericano de Universidades Abiertas UNI 3 (Costa de oro).

1993. URUGUAY. (Artigas) II Encuentro Interamericano de UNI 3.

1995. ARGENTINA. III Congreso Interamericano "Río Tercero (Córdoba). Nace RUA (Red Americana de Universidades Abiertas UNI 3).

1996 URUGUAY. IV Encuentro Latinoamericano de Universidades Abiertas UNI 3 (Paso Severino).

1997. URUGUAY (Durazno) I Encuentro Nacional de Universidades Abiertas UNI 3.

1997 BRASIL. (Paso Fundo) V Encuentro Latinoamericano de Universidades Abiertas UNI 3 (R.S.) 1998 NACIONES UNIDAS Felicita y ofrece sus auspicios a RUA. (UNESCO).

1998. URUGUAY. (Soriano) II Encuentro Nacional de Universidades Abiertas UNI 3.

1999. MEXICO (Guadalajara) VI Encuentro de RUA (Jalisco) 2000. URUGUAY III Encuentro Nacional de UNI 3 en Montevideo.

2001 URUGUAY VII Encuentro Internacional de Universidades Abiertas UNI 3 Montevideo.  

VIII Encuentro Internacional de Universidades Abiertas UNI 3 Cochabamba – Bolivia.

IX Encuentro Internacional de Universidades Abiertas UNI 3 en Uruguay.

X Encuentro Internacional de Universidades Abiertas UNI en Argentina.  

VENEZUELA. XI Encuentro Internacional de Universidades Abiertas UNI 3. Noviembre 2010.

(*) Miembro de la RUA (Red Internacional de Universidades Abiertas UNI 3) con el patrocinio del Ministerio de Educación y Cultura, el reconocimiento de la facultad de Humanidades, de la Universidad de la República, el BPS (Banco de Previsión social) y el auspicio de UNESCO.

UNI-3 de Venezuela

La UNI-3 Universidad Abierta de Educación permanente y "No formal" de adultos, surgió hace 25 años en Toulouse en Francia (1975); por una visionaria docente uruguaya – la Lic. Alondra Bayley, al visitar Europa, conoce el Proyecto, lo lleva a Ginebra, Suiza: desde allí se expande no solo al interior de Uruguay sino a otros países latinoamericanos como: Paraguay, Brasil, Bolivia, México y Venezuela. La Uni 3 en Uruguay se inició en 1983.

El Proyecto de la UNI 3 es una respuesta del tiempo nuevo, a un problema nuevo. Por medio de talleres posibilita la inserción de grupos humanos llenos de riqueza

UNI 3 es una respuesta del tiempo nuevo, a un problema nuevo. Por medio de talleres posibilita la inserción de grupos humanos llenos de riqueza interior, de potencial intelectual y afectivo, con posibilidades de crecer, de dar y recibir ayudando a recuperar la autoestima y permitiendo tener una vida más útil y plena, relacionándose con sus pares e insertándose en una comunidad a través de una educación Andragógica conducida por Animadores Socio-culturales.

Este proyecto UNI 3 es una aspiración legítima para el Adulto Mayor, donde vive el presente con la dignidad y libertad necesarias ante su experiencia de vida. Es la concreción de acceder a aquellas asignaturas que le quedaron pendientes y a los temas que nos trae el inexorable avance de la civilización y a otros que comúnmente no estarían a su alcance, porque la edad los retira de los circuitos clásicos de enseñanza, por las limitaciones propias de los años, porque se manejan nuevos tiempos o porque no tienen títulos habilitantes.

UNI 3 también contribuye a cultivar nuevas amistades, fortalecer la confraternidad, hace más rica y armoniosa la vida, promoviendo un cambio de actitud frente a ella: llevándola como estandarte y a los años una razón de alegría.Todas las personas aprenden desde que nacen y a lo largo del transcurso de su vida, aprender es intrínseco al género humano.

No solo la inteligencia y la memoria intervienen en el proceso de aprendizaje, también hay otros factores. Por lo tanto no se puede afirmar que a medida que las personas envejecen pierden su capacidad de aprender. En realidad la situación es mucho más compleja de lo que parece y para aprender, en realidad se requiere de determinadas habilidades y procedimientos y del uso de la experiencia como fuente continua de datos. Las variables propias de la situación personal de los adultos mayores son las que en realidad condicionan su aprendizaje. Entonces debemos tener en cuenta las capacidades naturales, el propio ritmo personal de aprendizaje, la formación escolar, el ambiente en el que vivió, su trayectoria laboral, etc.

La UNI · Venezuela – Gran Caracas (Metropolitana), el Proyecto se crea en el año 2005, sin embargo el acto de inauguración de la aceptación del Proyecto, se realizó en las instalaciones del INASS en la ciudad capital en  la cual se  contó con  la  participación de la presidenta del INASS, Ismenia Pacheco, la presidenta de Uni 3 Venezuela., Dra. Henriette Adam. Por lo que la tercera edad caraqueña cuenta con su universidad gracias al esfuerzo de la asociación civil sin fines de lucro Uni 3 Venezuela para mayo del 2008 y el apoyo de las instituciones del estado venezolano como el Instituto Nacional de Seguridad Social (INASS) y la Alcaldía Mayor de Caracas, para en aquella fecha, sin embargo partir del 2009 en adelante depende por completo del INASS y se encuentra en espera de sus propias instalaciones y expandirse a nivel nacional, por lo que espera iniciarse por el occidente del país, luego a los llanos, posterior al centro central, y oriente. (Entrevista a la Directora UNI 3 VENEZUELA Lic. Gladys de Ocanto). Se fundada en el mes de septiembre de 2008.

Por lo que inauguración de este proyecto está respaldado por la Red de Universidades Abiertas (RUA), la cual tiene como finalidad, satisfacer la demanda educativa que existe en las personas de la tercera edad, indicó la presidenta de Uni 3 Venezuela Henriette Adam, así lo reseñó la Agencia Bolivariana de Noticias. El acto se realizó en las instalaciones del INASS en la ciudad capital en la cual se contó con la participación de la presidenta del INASS, Ismenia Pacheco, la presidenta de Uni 3 Venezuela, Henriette Adam y el Coordinador del despacho del alcalde mayor de Caracas, Carlos Ocanto. Adam, indicó que Uni 3 Venezuela busca brindar una educación no formal para los adultos mayores la cual no confiere títulos y tiene su soporte teórico conceptual en la andragogía, la ciencia de la educación de adultos. La UNI 3 de Venezuela (Metropolitana) se ubica en la Sede alterna INASS, piso 6 de la Av. Francisco Solano – Sabana Grande, punto de referencia Estación Plaza Venezuela, diagonal a la Previsora, junto al Banco Mercantil. Alli funcionan Talleres, Cursos y Conferencias de las más variadas disciplinas: yoga, terapias alternativas, plantas medicinales y alimenticias, grupos de encuentro, viviendo y recreando la historia, creando con las manos, desarrollo humano, autoestima y crecimiento personal, computación, leer, crecer y crear, pintura, musiterapia, danza y ejercicios de la tercera edad, cine, foros, turismo, recreación, etc.

Las Uni 3 de Latinoamérica se agrupan en la RUA (Red Americana de Universidades Abiertas) la cual se funda emn el año 1995, con el fin de afianzar los vínculos entre las instituciones existentes. Además, cuentan con el auspicio de la UNESCO y tienen relación con organismos internacionales como la Organización Mundial de la Salud (O.M.S.) y la AIUTA (Asociación Instituciones de la Tercera Edad), con sede en Francia.

UNI 3 DE VENEZUELA (METROPOLITANA)

La UNI 3, es una organización no gubernamental que promueve el voluntariado. Es universal y está abierta a todos: no existen diferencias religiosas, políticas, sociales o racionales. No es necesario presentar certificados de estudios, pues los asistentes de UNI 3 ya cursaron la Universidad de la Vida y, por lo tanto, no les interesa la competividad por una graduación. Por eso proponemos una Educación Permanente y No formal de los Adultos Mayores.

¿Qué es UNI 3 DE VENEZUELA METROPLITANA? Es una institución que promueve la educación no formal de adultas y adultos mayores, como medio que permite reivindicar el derecho que tienen a ser, participar, crear y contribuir como protagonistas al desarrollo de su comunidad, dar y recibir, tomar decisiones, cultivar nuevas amistades, promover el encuentro intergracional y hacer más digna, plena, sana y feliz su vida. Y comienza funcionamiento en el mes de septiembre de 2008.

Objetivos.-

• 1. Reivindicar los valores sociales, morales, culturales de la adulta y adulto mayor.

• 2.  Aportar herramientas educativas que le permitan transitar protagónicamente la segunda mitad de la vida.

• 3. Propiciar el bienestar social mediante el fomento de la autoestima, salud física, mental y espiritual.

• 4. Actualizar a la adulta y adulto mayor en las tecnologías de la información y comunicación.

Valores.-

• 1. Solidaridad: actuamos en función del bienestar colectivo, orientamos nuestras acciones basadas en el amor y respeto por nuestros semejantes.

• 2. Responsabilidad: asumimos el compromiso de dar lo mejor de nuestras capacidades para el logro de los objetivos institucionales.

• 3. Igualdad: promovemos la inclusión de todas y todos sin distinción de género, credo, condición social, étnica, política, religiosa o cualquier otra que menoscabe la igualdad humana.

• 4. Honestidad: actuamos con probidad y de manera transparente, de forma congruente entre lo que somos, decimos y hacemos.

Misión.-

Somos una institución propiciadora de oportunidades y realizadora de planes, programas y proyectos educativos corresponsales de una educación no formal, permanente, abierta, pública y gratuita para el adulto y la adulta mayor, basada en los principio de la gerontología educativa, que reivindica el derecho a ser, participar, intercambiar experiencias, conocimientos, cambiar actitudes ante la vida para alcanzar mayor bienestar individual y colectivo.

Visión.-

Ser una institución generadora y ejecutora de múltiples oportunidades para adultos y adultas mayores a nivel nacional, reconocida por su capacidad técnica e innovadora, comprometida con la democratización de conocimientos y el bienestar colectivo, contribuyendo a una sociedad de incluidos, orientada hacia el autodesarrollo de personas, comunidades y organizaciones.

Áreas temáticas.-

Programación de actividades especiales

MAYO – JUMIO 2010 (Ver anexo "B")

A continuación Prof. Alondra Baylev, describe la metodología, evaluación y el modo de investigación que imparte la UNI 3:

Metodología de la UNI-3.-

De las notas del Diario de UNI 3 que anteceden puede inferir que la labor docente en este proyecto andragógica no se ciñe a planes con pautas concretas preestablecidas.

El docente inicia su trabajo en consulta con los participantes para la elección en el dominio de su disciplina de aquellos temas que ellos manifiesten deseos de conocer t afán de investigar.

Sobre esa base trabajaran juntos, aprenderán mucho y crecerán, sintiéndose crecer por retroalimentación y afectos.

Esta circunstancia toma muy difícil la redacción de un capitulo de este trabajo dedicado a responder a la pregunta reiterada de cuantos nos visitan centrada en la tradicional concepción de las clases tipo, modelo o de pauta formal, con consecuencia previstas y ordenadas "a priori".

En UNI 3 no hay "recetas" para una planificación centrada en el Programa y hay sí evidencias de resultados de una educación centrada en la persona.

De aquí que hayamos optado por la transcripción lisa y llana de las propuestas de labor recogidas en diferentes Talleres, en un día común. Nos permitiremos hacer previamente referencia a algunos conceptos básicos que informan lo que podría considerarse original o diferente en la metodología de UNI 3.

Dice Estable: "Se enseña como se aprende" y Carl Rogers nos recuerda: "los únicos aprendizajes significativos son los que la persona encuentra por sí mismo".

El Docente de UNI 3 es un vocacional que normalmente estudia, investiga, reflexiona sobre los problemas de su campo específico pero no invierte su tiempo en buscar bibliografía, reunir materiales o copiar textos alusivos al tema que se propone tratar con su grupo. Esas etapas de búsqueda son las que más enriquecen y enseñan a aprender al participante.

Otro aspecto de la cuestión es el que se refiere a la importancia del clima que se crea en el Taller. Al respecto transcribimos un fragmento de Salvador Moreno, inspirado en Félix Adam:

"En el enfoque centrado en la persona, en educación crear un clima facilitador del aprendizaje significativo es mucho más importante que el método especifico utilizado. Es más, una forma de saber cual es el método adecuado a utilizar es responder a las siguientes preguntas: ¿Cómo puedo dar a los participantes libertad para aprender? ¿Qué puedo hacer para crear un clima facilitador del aprendizaje? ¿Qué quieren aprender los participantes? ¿Que recursos necesitan para resolver las dudas, preguntas, problemas y situaciones importantes e interesantes para ellos?"

No se trata de detalles menores sino de la liberación del participante de la tutela del Animador Sociocultural y su protagonismo en la producción de conocimiento.

Evaluación de la UNI-3.-

UNI 3 es una Universidad abierta y en ella se expresa la educación abierta. No implica la existencia ni la exigencia de un marco formal rígido, menos aún, definitivo. Por ello crece, cambia, evoluciona; cada día se abren nuevos talleres, respondiendo a demandas de los Participantes. Su ser es como la vida misma un continuo renacer al ritmo de los avances y los desafíos de la cultura y la sociedad.

Lo precedentemente expuesto explica que la propuesta se traduzca en término evaluables a través del comportamiento, la actitud nueva de los Participantes ante los desafíos de la ciencia, las artes y muy especialmente la relación humana creativa y feliz.

No nos interesa medir la cantidad de conocimiento sino la calidad de la experiencia vivida en los Talleres y su significado de fuerza de apertura al mundo de los valores y la Educación Permanente.

Investigación de la UNI-3.-

La Universidad Abierta es un compromiso con la sociedad abierta y comporta la necesidad de investigar en torno a la problemática de la educación del adulto normal para hacer de ella el medio idóneo que contribuya a la integración de cada adulto de su rol irrenunciable de protagonista.

Reconocemos que el adulto mayor normal (el 90,5 por ciento de la población) está en condiciones óptimas para sumir su vida en el marco de los Derechos que le reconoce el mundo de hoy en Declaraciones que no pueden quedar más en "letra muerta". Transcribiremos la que publicara en Bélgica Jacques Lefervre, Presidenta de la Asociación Internacional de Universidades de la Tercera Edad y que hemos traducido al español en consulta con el Dr. Rodolfo V. Talice.

Paralelamente a nuestra labor teórico práctico que se cumple en los diversos Talleres y la Actividad académica, realizamos estudios que motivan Proyectos de Investigación – acción. Actualmente nos preocupa el estudio de los procesos cognoscitivos que se cumplen en las instancias de aprendizaje del adulto.

Hemos partido de la situación inédita que vive la persona mayor en su primer encuentro con la computadora. La condición que establecimos para la realizar el estudio (observación individual, seguimiento y reuniones con el grupo para dar lectura a las anotaciones que cada uno registra cuidadosamente, después de cada sesión) es la edad aproximada a los 60 años. Para este estudio hemos contado con la invalorable ayuda del Rotary Internacional (Club Parque Rodó). Como adelanto de esta modalidad de trabajo hemos agregado el texto de la 1er. Acta correspondiente a evaluación de catorce sesiones.

Nos importa saber cómo aprende el adulto mayor y acaso derribar los muros de perjuicio en relación con el concepto de envejecimiento como deterioro.

Red de Universidades Abiertas UNI 3 (R.U.A)

Las bases teóricas constituyen el soporte de la investigación ya que ellas permiten sustentar cada uno de los elementos que conforman las variables que forman parte del estudio.

RUA, Red Latinoamericana de Universidades Abiertas, UNI 3, Educación Permanente, está integrada, por Adultos Mayores de: Argentina, Bolivia, Brasil, Méjico, Perú, Uruguay y Venezuela.

Ésta integración tan valiosa, positiva e importante nos compromete a:

• 1. Continuar defendiendo principios filosóficos de las UNI 3.

• 2. Implementar la capacitación de Directivos y Animadores socioculturales.

• 3. Conocernos e intercambiar ideas, proyectos, realizaciones.

• 4. Ser cada vez más adultos mayores que viven su educación permanente.

Desde Argentina en este año 2009, comenzaremos sabiendo quienes y cuantos somos, dónde estamos, cómo nos llamamos, qué hacemos.

Hemos confeccionado una síntesis con los datos de cada UNI 3; esto nos ayudará seguramente a comunicarnos con más rapidez.

Además decimos que hay un camino igual en nosotros cuando señalamos o elegimos temáticas de cursos y talleres. Nos lo dice la variada y generosa grilla que cada UNI 3 enumera, pudiendo agruparse en:

• Área del conocimiento, la cultura, la reflexión.

• Área de la salud física.

• Área de la expresión y la creatividad.

• Área de la informática y la comunicación.

• Área de la recreación y el esparcimiento.

• Área de las relaciones en la comunidad. Y mucho más…Agosto 2009

Objetivo.-

Esta integración con realidades de otras geografías representa una rica experiencia para nuestra institución, porque estos encuentros sirven para interactuar, contar experiencias y buscar soluciones comunes para trabajar todos en una misma dirección. Para el bien de los adultos mayores.

Misión.-

Establecer la Primera Red Continental de Universidades Abiertas, para responder a las demandas de la Educación no Formal, afianzar los vínculos entre las instituciones ya existentes y favorecer el surgimiento de otras similares a UNI 3. Promover a través de la Educación No Formal de Adultos, la integración social que permita reivindicar el derecho de toda persona a Ser., participar, Contribuir como protagonista al desarrollo de su comunidad, dar y Recibir, Tomar Decisiones, Cultivar nuevas amistades, Hacer más digna, rica y armoniosa la vida. (Artigas – Uruguay – Acta Fundacional 1993).

Breve Historia.-

R.U.A: Red de Universidades Abiertas – Uni 3 de Educación No Formal de Adultos.

La primer Acta Fundacional se instituyó en Artigas- Uruguay, el 25 de septiembre de 1993. En la ciudad de Río Tercero, Provincia de Córdoba, República Argentina, el día el 30 de abril de 1995 y en el marco del Tercer Encuentro Latinoamericano de Universidades Abiertas, se resolvió por unanimidad poner en marcha la Red de Universidades Abiertas, bajo la denominación de R.U.A. UNI 3. Educación no formal. A continuación se nombran los países que han sido cabeceras, desde esa fecha, y sus respectivos Coordinadores:

ARGENTINA    Basilio D. CONRERO

BRASIL            Lucía PALMA

URUGUAY       Alondra BAYLEY

BOLIVIA           Nélida MARTINEZ

VENEZUELA    Henriette ADAM

MÉXICO           Jorge Enrique HERNÁNDEZ PRECIADO

ARGENTINA    Nelba Noris CANAVESIO

Integran la Red

Sedes.-

Argentina:

UNI 3 Almafuerte fundada el 9 de mayo de 1997 en la localidad de Almafuerte (Córdoba) C.P. X5854MB en la dirección Islas Malvinas 648 Tel.: 03571-15561035 e-mail [email protected]

UNI 3 Berrotarán fundada en junio de 2005 en la localidad de Berrotarán (Córdoba) C.P. 5817 en la dirección Mons. A. A. Ardiles 335 Tel.: 0358-4940036 e-mail [email protected]

UNI 3 Pilar fundada el 1 de septiembre de 2003 en la localidad de Pilar (Córdoba) C.P. 5972 en la dirección B. Mitre 756 Tel.: 03572-471354 e-mai [email protected]

UNI 3 Pilar fundada el 1 de septiembre de 2003 en la localidad de Pilar (Córdoba) C.P. 5972 en la dirección B. Mitre 756 Tel.: 03572-471354 e-mai [email protected]

UNI 3 Pilar fundada el 1 de septiembre de 2003 en la localidad de Pilar (Córdoba) C.P. 5972 en la dirección B. Mitre 756 Tel.: 03572-471354 e-mai [email protected]

UMT UNI 3 Rafaela fundada en marzo de 1993 en la localidad de Rafaela (Santa Fé) C.P. 2300 en la dirección Av. Lehman 570 Tel.: 03492-452607 e-mail [email protected]

Asoc. Civil Río Tercero para la Educ. permanente UNI 3 fundada el 2de octubre de 1992 en la localidad de Río Tercero(Córdoba) C.P. 5850 en la dirección Libertad 139 Tel.: 03571-413388 e-mail [email protected]

Bolivia:

UNI 3 Cochabamba fundada el 10 de junio de 1989 en la localidad de Cochabamba (Bolivia) ubicada en la dirección Lanza esquina Sucre 311 Tel.: 591-4253124 e-mail [email protected]

Brasil:

Institución en Formación

México:

UNI 3 Jalisco ubicada en la localidad de Guadalajara C.P. 44270 en la dirección Av. Alcalde 1220 Col. Miraflores Tel.: 013330303835 e-mail [email protected] UNI 3 Benito Juarez ubicada en Mexico D.F.ubicada Tel.: 54225300 – 55908901 e-mail [email protected]  

Perú:

Asoc. Univ. Abierta de los A.May. UNI 3 del Perú fundada el 11 de febrero de 2006 en la localidad de San Isidro (Lima) en la direcciónAv. José Gálvez Barrenechea 274 Dpto. 201 Tel.: 51-4762769 e-mail [email protected] 

Venezuela:

UNI 3 Filial Gran Caracas fundada en el mes de septiembre de 2008 en la localidad de Caracas (Dtto. Capital) en la dirección Av. Solano López, sede Alterna INASS Tel.: 58-0212-3454593 e-mail [email protected]

Uruguay:

UNI 3 Artigas fundada el 9 de agosto de 1986 en la localidad de Artigas C.P.(55000) ubicada en la dirección Luis Alberto de Herrera y Pte. Berretas s/n Tel.:598-22532 e-mail [email protected]

UNI 3 Fray Bentos fundada el 16 de abril de 2001 en la localidad de Fray y Bentos C.P. (6500) ubicada en la dirección 25 de mayo 3120 Tel.: 598-5622632 e-mail [email protected]

UNI 3 Maldonado fundada el 6 de abril de 2000 en la localidad de Maldonado (C.P. 20000) en la dirección 25 de mayo s/n Tel.: 598-42230086 e-mail [email protected]

UNI 3 AS.CI.PRO fundada el 30 de noviembre de 1995 en la localidad de Melo Cerro Largo (C.P. 37000) en la dirección M. Lestido 768 Tel.:22671- 099540963 e-mail [email protected]

UNI 3 Montevideo fundada el 22 de abril de 1983 en la localidad de Montevideo en la dirección Eduardo Acevedo 1229 Tel.:005982-4019500 e-mail [email protected]

CEUPA UNI 3 fundada el 22 de octubre de 1992 en la localidad de Paysandú (C.P. 60000) en la dirección Montevideo 1028 Tel.:. 072- 36234  099779280 e-mail [email protected]

CEPAT UNI 3 fundada el 18 de mayo 1992 en la localidad de Tacuarembó (C.P.45) en la dirección Ituzaingó 167 Tel.:. 063- 23799 e-mail [email protected]

UNI 3 Treinta y tres fundada el 05 de mayo 1988 en la localidad de Treinta y tres (C.P.33000) en la dirección Jacinto Trápani 1021 Tel.:. 04521205 e-mail [email protected]

Principios:

• 1. En el marco de las UNI 3 no caben diferencias religiosas, políticas, sociales ni raciales. Deberá vivirse una verdadera pluralidad.

• 2. Enarbolar y hacer realidad los principios de educación permanente y educación no formal.

• 3. Trascender comunitariamente, como resultado de las actividades propias, en la búsqueda de recuperar espacios en la sociedad, que permitan al adulto mayor vivir el presente con la dignidad que le corresponde ante su experiencia de vida. (Documento Fundacional – Reglamento – 30-04-95).

• 4. Ser sensibles a la problemática de un mundo en cambio   que reclama de todos, sin excepción, el aporte de sus talentos, amor y experiencia. (Artigas – Uruguay. Acta Fundacional 1993)

Funciones:

• 1. Aunar criterios y responder, en forma conjunta, a las demandas de la Educación Permanente, en el área de la Educación no Formal.

• 2. Afianzar vínculos entre las instituciones existentes en el continente.

• 3. Promover el surgimiento de instituciones similares, siempre que cumplan los objetivos fundacionales y los principios que sustenta esta Red.

• 4. Actualizar y asesorar a las entidades componentes, en todos los avances que se produzcan en la Educación Permanente, a través de intercambios humanos e intelectuales que favorezcan su enriquecimiento.

• 5. Desarrollar nuevas estrategias metodológicas dentro del área de la Educación no Formal, que permitan una llegada más dinámica y efectiva al sector que está dirigido.

• 6. Generar un fluido intercambio de información entre todos los integrantes del presente proyecto.

• 7. Favorecer la creación de canales de comunicación de distinta factura en cuanto a su soporte, papel, video, grabación, etc., en los que todos los integrantes de la Red puedan dar a conocer sus aportes en forma continuada y simultánea. (Documento Nro. 1 – Río Tercero, Córdoba, Argentina. 30-04-95)

Organigrama de la Red.-

Su organización.-

Reglamento.-

Capítulo I – Imagen y Presencia

Art. 1º.- Dentro de los criterios de libertad e independencia que pregonamos en el accionar de las Universidades Abiertas de Educación Permanente, identificadas como UNI 3, "Declaración de Artigas-Acta notarial de Solicitud y Declaración" – 25 y 26 de Septiembre de 1993, necesidades prácticas en cuanto a una presencia constante y a una imagen reconocida y repetida, que redundan positivamente dando fuerza, nos hace recomendar que cada cabecera utilice un logotipo UNI3 que sea materia exigible para identificarse como Universidad Abierta. Con libertad de acompañarlo con la frase, sigla, etc., que su formación, comunidad, etc., necesite.

La diferenciación que pueda manifestarse al respecto entre cabeceras regionales, queda neutralizada por usar todos en el Continente Americano, la expresión UNI 3.

Capitulo II – Marco Institucional

Art. 2º.- Los grupos o instituciones que deseen formar parte de las UNI3 deberán hacer un culto de los principios liminares que pregonamos:

2-1 En el marco de las UNI 3 no caben diferencias religiosas, políticas, sociales ni raciales. Deberá vivirse una verdadera pluralidad.

2-2 Enarbolar permanentemente, haciéndolos realidad, los principios de educación permanente y educación no formal.

2-3 Trascender comunitariamente, como un resultado de las actividades propias, en la búsqueda de recuperar espacios en la sociedad, que permitan al adulto mayor vivir el presente con la dignidad que le corresponden ante su experiencia de vida.

Capitulo III – niveles y ámbitos

Art. 3º.- A los efectos de la debida clasificación y como toma de posición, se determinan los siguientes niveles y ámbitos institucionales.

3-1 Niveles

Institución de primer grado

Institución de segundo grado

Institución de tercer grado

Institución de cuarto grado

3-2 Ámbitos

Primer grado, las filiales de cada país

Segundo grado, la cabecera de cada país, que las agrupa.

Tercer Grado, la cabecera americana que contiene a todas.

Cuarto Grado, Opcional, la institución internacional con quien nos podamos sentir identificados, sin obligación permanente.

Art. 4º.- El Comité Cabecera Regional es la organización de segundo grado, que toma forma colegiada, al integrarse con un representante de cada UNI 3 existente en el país.

Art. 5º.- La duración del período de este Comité cantidad anual de reuniones y mecánica de los cambios de sus integrantes será definido por cada país, debiendo ser de conocimiento del Comité Ejecutivo de la red.

Capítulo IV – Comité Ejecutivo

Art. 6º.- El Comité ejecutivo, como institución de tercer grado, estará integrado por dos representantes de cada país adherido a la RED, titular y suplente.

6-1 Se reunirá en forma ordinaria una vez al año, en coincidencia y en el marco del Encuentro Anual Americano.

6-2 En forma extraordinaria, a pedido de una cualquiera de las cabeceras regionales, la que deberá actuar en tal caso de anfitrión y costear los gastos de los participantes.

6-3 El mandato de sus integrantes será por dos años, pudiendo ser reelectos. Si por cualquier circunstancia la Cabecera Regional cambia fuera de término a sus representantes, deberá comunicarlo de inmediato y formalmente.

6-4 En el encuentro anual correspondiente al segundo año de cada período, cada país deberá presentar el binomio representante, que será incorporado automáticamente.

6-5 El Comité Ejecutivo, en su primera reunión del período, nombraran un presidente por el término de dos años (período), el que, en caso de empate en las deliberaciones tendrá doble voto.

Capitulo V – Rua, órgano de difusión

Art. 7º.- R.U.A. será el órgano oficial de difusión y enlace, a través del cual se informará de toda resolución que emane del Comité Ejecutivo.

7-1 Estará a su cargo la tarea administrativa que genere el Comité Ejecutivo.

7-2 Editará como mínimo tres documentos al año, uno de ellos con la información correspondiente al encuentro anual realizado.

7-2ª El idioma a utilizar será el castellano.

7-2b Se hará entrega de un ejemplar a cada filial UNI 3, en el tipo de soporte que la misma pueda manejar (Informático o gráfico)

7-2c podrá recibir información directa de cada filial o a través de cada cabecera. Y podrá solicitarla de por sí.

Art. 8º.- El asiento físico del Órgano de Difusión podrá ser rotativo – cada dos años-, quedando la resolución incluida en el orden del día correspondiente a las reuniones del Comité Ejecutivo y sujeta a la capacidad técnica y práctica disponible en las filiales.

Art. 9º.- Tanto el Órgano de Difusión como el trabajo administrativo que genere el comité Ejecutivo estará a cargo de un Coordinador, elegido por el mismo, en consonancia con el asiento físico del momento y al que rendirá cuentas.

Conclusiones

Siempre se habla y hablamos del lugar marginal de los viejos en la sociedad, algunos autores dan cuenta de que los mayores se hacen eco de esta conducta social, provocando una mayor marginación al responder a las expectativas comunitarias de exclusión de este sector. Si bien existen sobrados indicios que dan cuenta de esta situación social y de esta modalidad descalificatoria y desvalorizante (montos jubilatorios exiguos que impiden vivir en forma digna, modificación de valores tradicionales por modas que ensalzan la juventud, la velocidad y la ostentación, maltratos diversos, etc.), hay señales que marcan una tendencia diferente y existen muchas organizaciones de mayores que buscan romper con estos prejuicios y mitos, y luchan para tener un lugar diferente en la sociedad.

Es popularmente conocida la frase "el trabajo es salud". En una sociedad justa y equitativa, los mayores no tendrían que trabajar, si deberían estar ocupados en cualquier actividad que les resulte placentera. La satisfacción que expresan los mayores, al realizar las tareas que ellos mismos han elegido, lleva a pensar en un envejecimiento con resoluciones satisfactorias de las crisis vitales, que encuentra su expresión en la vida cotidiana donde transcurre sus existencia, pudiendo volcarse a lo comunitario y estableciendo allí relaciones de reciprocidad que favorecen mejorar su lugar social y, consiguientemente, su sentido de ser.

Debemos orientarnos en la promoción y la prevención de la salud y en el denominado envejecimiento activo. Se trata de adoptar una actitud activa frente al envejecer. Cuando observamos, nos asombramos de todas las acciones que desarrollan o pueden desarrollar los mayores en la comunidad, fortaleciendo de esta manera nuestro capital social. Cuando hablamos de salud integral, debemos tener presente, entre otros los siguientes objetivos: Implicar a la tercera edad como protagonistas en pro de su bienestar, Posibilitar elementos de acción y de estímulo personal para consolidar el bienestar físico, psíquico y social, Informar y formar, Potenciar la confianza, la seguridad en uno mismo y Incentivar la autoformación y superación para posibilitar su participación social.

Se puede destacar que aquellas actividades que más éxito personal y social tienen, debido a que producen mayor grado de satisfacción, son aquellas que promueven la implicación personal de los sujetos usuarios del servicio, aquellas que provocan la creatividad, el contacto generacional, la ampliación de los horizontes vitales.

Los viejos son cada vez más y la sociedad necesita de los viejos y los viejos de la sociedad. De la integración de los componentes es como se enriquece una sociedad. Los cambios sociodemográficos en la población y el constante aumento de la expectativa de vida constituyen una situación especial y nueva, y dentro del contexto de políticas neoliberales generan modificaciones en las relaciones familiares, sociales, económicas y sanitarias, donde se hace necesaria la participación de todos los actores sociales para mejorar la situación tan delicada en que se encuentra este grupo etáreo.

La concepción del desarrollo humano como continuo devenir, como "ser haciéndose", permanentemente, implica en cada persona la necesidad de adaptarse a situaciones nuevas a lo largo de la vida. Hemos visto que la inteligencia y la memoria no son los únicos elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje y con la utilización de distintos mecanismos preventivos se logra evitar la pérdida de memoria y aumentar la capacidad de recordar.

La educación es posible en el hombre, porque es inacabado y se sabe inacabado. Esto lo lleva a su perfección. La educación, por tanto, implica una búsqueda realizada por un sujeto que es el hombre. El hombre debe ser sujeto de su propia educación. No puede ser objeto de ella. Según esto, nadie educa a nadie" El ser humano llega al mundo con un conjunto de potencialidades que pueden concretarse o no, dependiendo de las distintas circunstancias que le tocan vivir. Coincidiendo con los conceptos de Freire, creemos que al ser un ser inacabado, se le impone la obligación de aprender constantemente, por lo que concluimos que la educación en la tercera edad debe ser permanente, basada siempre en técnicas y métodos geragógicos, con un fuerte protagonismo del sector, motivo por el cual compartimos y apoyamos a las Universidades "de" la Tercera Edad por sobre las Universidades "para" la Tercera Edad.

Habremos dado un paso de gigante si hacemos posible que las personas mayores con las que trabajamos y para las que trabajamos, sean auténticamente protagonistas de su vida y puedan suscribir aquello que dijo Carl Rogers: me siento mayor y a la vez creciendo, y que puedan contar entre muchas opciones seguir creciendo espiritualmente y tener la calidad de vida que se merecen hasta día que partan de este mundo.

Referencias bibliográficas

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Bayley de Algazi, Alondra Lic. (1994). El Derecho de Ser – Utopía y Educación. Montevideo, Uruguay. Talleres gráficos Impresos.

Belda, María (s/f). Educación no formal. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos61/educacion-no-formal/educacion-no-formal2.shtml [Consulta: 2010, Mayo 19]

Horacio Scaglia y la colaboración de Aída Mammana (s/f). Universidades de Adultos Mayores: fundamentación geragógica. UNI-3. Disponible en: http://www.geragogia.net/editoriali/universidades.html [Consulta: 2010, Mayo 19]

Horacio Scaglia y la colaboración de Aída Mammana (s/f). Universidades para la Tercera Edad en Toulouse (Francia). Disponible en: http://www.geragogia.net/editoriali/universidades.html [Consulta: 2010, Mayo 19]

El País Digital. Viernes 17 de setiembre de 2004 | Año 87 – Nº 29851 Internet Año 9 – Nº 2962 | Montevideo – Uruguay. Disponible en: http://www.elpais.com.uy/04/09/17/pciuda_111451.asp

Red Latinoamericana de Universidades Abiertas, UNI 3, (RUA). Disponible en: . [Consulta: 2010, Mayo 25]

Revista de la Universidad de la Medina y Tercera Edad "Olga Cossettini" del grupo P.A.S.I. 1. – Año 3 – Nº3 – Noviembre 2007

Anexos

ANEXO "A"

SEMBLANZA DEL EPÓNIMO SOBRE EL DR. FÉLIX GREGORIO ADAM / DEL CENTRO DE INVESTIGACIONES ANTROPAGÓGICAS

Félix Gregorio Adam Estévez nació en Barrancas del Estado Monagas en Venezuela, el día 24 de diciembre de 1921.

Cursó estudios en la Escuela Primaria Petión de Tucupita en el Territorio Federal Delta Amacuro en Venezuela. La educación secundaria la realizó en el Liceo No. 1 de La Habana en Cuba. Posteriormente egresó como Maestro de la Escuela Normal La Habana.

En 1945 obtuvo el grado de Doctor en Pedagogía expedido por la Universidad de La Habana y en 1970 la Universidad Central de Venezuela le otorga el Doctorado en Pedagogía. Como políglota tenía excelente dominio del español, inglés y francés.

Pionero en la conformación científica de la andragogía. Se destacó por su preocupación, a nivel nacional e internacional, por la alfabetización y la educación continua de los adultos.

Aportó importante fundamento epistémico para la educación a distancia, a partir de resultados evidenciados por una celosa praxiología. El 31 de enero de 1991 fallece en Caracas, Venezuela este ilustre maestro, investigador y constructor de teoría educativa.

Se destacó en actividades estudiantiles como las siguientes:

Cofundador de la Federación de Estudiantes de Venezuela en Tucupita, Territorio Federal Delta Amacuro (1936).

Becario por Concurso de Oposición para Estudios en la Escuela Normal de La Habana, Cuba (1937).

Director del Periódico Mural de la Asociación de Estudiantes de la Escuela Normal de La Habana y Responsable de la Sección Misceláneas (1939-1941).

Delegado Estudiantil y Miembro de la Asociación de Estudiantes Normalistas de La Habana (1938-1941).

Delegado Estudiantil y Miembro de la Directiva de la Asociación de Estudiantes de Pedagogía de la Universidad de La Habana, Cuba (1941-1942).

Delegado y Representante al I Congreso de la Juventud Cubana y al I Congreso de la Juventud Venezolana (1944).

Vicepresidente y Presidente de la Asociación de Estudiantes de la Facultad de Pedagogía de la Universidad de La Habana, Cuba (1941-1945).

Tesorero y Secretario General de la Federación de Estudiantes, Universidad de La Habana, Cuba (1944-1945).

Miembro del Comité de Defensa de la Democracia en Santo Domingo, Nicaragua, Paraguay y otros países de América Latina (1943-1945).

Diputado a la Asamblea Legislativa del Estado Sucre. Vicepresidente de la Asamblea Legislativa del Estado Sucre (1947-1948).

Delegado por el Estado Sucre al I Congreso de la Federación Campesina de Venezuela (1958).

Presidente de la Federación Venezolana de Maestros 1958-1959).

Presidente de la Delegación Venezolana al I Seminario Gran Colombiano de Orientación Profesional en Bogotá, Colombia (1959).

Delegado de la Federación Venezolana de Maestros al I Seminario de Educación de Adultos en Washington, USA (1959).

Columnista del Diario La Esfera (1958-1960).

Secretario Nacional de Educación, Caracas (1960-1962).

Entre sus experiencias profesionales y sindicales nacionales e internacionales cabe reseñar:

Director de la Revista Educación de la Asociación de Estudiantes de Pedagogía, Universidad de La Habana, Cuba (1942).

Profesor adjunto del Servicio Técnico del Ministerio de Educación de Venezuela (1942-1944).

Director de la Escuela Normal de Cumaná, Estado Sucre (1945-1946).

Profesor de Metodología, Psicología y Pedagogía en la Escuela Normal de Cumaná, Estado Sucre (1945-1946).

Director de los Cursos de Formación para Maestros no graduados en servicio, Cumaná, Estado Sucre (1947-1948).

Profesor de la Cátedra de Pedagogía en la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad Central de Venezuela (1958-1970).

Fundador y Profesor Titular de la Cátedra de Orientación Profesional en la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad Central de Venezuela (1958-1970).

Profesor de la Cátedra Función de la Biblioteca en la Educación de Adultos, Caracas (1958-1970).

Director de Educación de adultos del Ministerio de Educación en Venezuela (1958-1971).

Delegado por la Federación Venezolana de Maestros en el Congreso de la Academia Mexicana de Educación, México (1958).

Presidente de la Delegación al I Seminario de Profesionales de la Educación Latinoamericana en Washington, USA (1959).

Director de la Revista de Educación de Adultos, Ministerio de educación, Caracas, Venezuela (1959-1970).

Miembro activo del Comité Internacional de Expertos en Alfabetización de la UNESCO (1959-1970).

Miembro de la Comisión de Asuntos Indígenas de la UNESCO (1959-1970).

Miembro del Comité Internacional de Expertos en el Avance de la Educación de Adultos de la UNESCO (1959-1970).

Presidente de la Delegación Venezolana para el VII Congreso Americano de Educación en Lima, Perú (1960).

Vicepresidente de la II Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos en Montreal, Canadá (1960).

Secretario General de la Confederación de Educadores Americanos (1960-1963).

Delegado Observador de la Confederación de Educadores Americanos en la Reunión Anual del CMOPE, Nueva Delhi, India (1961).

Presidente Honorario de la Primera Conferencia de Asociaciones de Maestros Centroamericanos en Guatemala (1961).

Segundo Vicepresidente del I Congreso Mundial sobre Alfabetización, Italia, Roma (1962).

Representante del Ministerio de Educación de Venezuela ante el Consejo Nacional de Cooperación Educativa INCE (1962).

Delegado del Comité Ejecutivo de la Confederación de Educadores Americanos al VIII Congreso de Educadores Americanos, Río de Janeiro, Brasil (1963).

Presidente de la Delegación Venezolana en la XXVII Conferencia Internacional sobre Educación Pública en Ginebra, Suiza (1964).

Coordinador del Equipo de Investigación, constituido por la Profesora Consuelo Navas Tovar y alumnos de la Escuela Normal "Pedro Arnal", para comprobar la Efectividad del Método de Palabras Normales o Generadoras para la Enseñanza de los Adultos. Investigación que sirvió de base a la comisión, designada por el Ministro de Educación y dirigida por el Dr. Daniel Navea para elaborar la Cartilla "Abajo Cadenas" (1964-1965).

Jefe de la Misión Técnica para el Planeamiento y Realización de la Campaña de Alfabetización en las Repúblicas de Nicaragua, El Salvador y Panamá (1965).

Jefe de la Delegación Venezolana a la Conferencia Mundial de Ministros de Educación en Teherán, Irán (1965).

Presidente de la Conferencia Regional sobre el Planeamiento y Organización de Programas de alfabetización en Latinoamérica y El Caribe, UNESCO, Venezuela (1965).

Delegado de la Federación Venezolana de Maestros a la Conferencia Nacional de la Unión de Profesores Chilenos, Santiago de Chile (1965).

Jefe de la Misión Técnica para el Planeamiento y Organización de la Campaña de Alfabetización y Educación de Adultos en Colombia (1965).

Vicepresidente de la Conferencia Regional Latinoamericana de Educación de Adultos OEA-UNESCO en Lima, Perú (1967).

Fundador y Presidente de la Asociación Nacional de Educadores de Adultos, Venezuela (1967).

Presidente Honorario del XX Congreso de Educadores en Fort de Francia, Martinica (1967).

Jefe de la Misión Técnica Venezolana para planear y organizar la Campaña de Alfabetización y Educación de Adultos en la República Dominicana (1968).

Jefe de la Delegación Venezolana y Secretario General en el Coloquio Latinoamericano sobre Educación en Caracas, Venezuela (1968).

Presidente de la Liga Venezolana para la Enseñanza, Educación y Cultura Popular, Caracas (1968).

Jefe de la Delegación Venezolana en la Conferencia Cumbre sobre Educación de Adultos en Washington, USA (1969).

Miembro de la Asociación Internacional de Orientación Escolar y Profesional, Madrid, España (1970).

Jefe de la Delegación Venezolana al II Seminario sobre Alfabetización Funcional UNESCO Lima, Perú (1970).

Presidente del II Congreso Interamericano de Educación de Adultos en Caracas, Venezuela (1970).

Delegado de la Federación Interamericana de Educación de Adultos al II Congreso Mundial de Educación Universitaria para Adultos en Montreal, Canadá (1970).

Invitado por la Organización de Estados Americanos a la Reunión de Directores de Programas Educativos en Latinoamérica, Washington, USA (1970).

Miembro Asesor de la Junta Consultiva Editorial de la Universidad de California, USA (1970-1975).

Fundador y Secretario General Ejecutivo de la Federación Interamericana de Educación de Adultos (1970-1975).

Presidente Reelecto de la Asociación Nacional de Educadores de Adultos, Venezuela (1970-1975).

Miembro del Comité Ejecutivo Mundial de la Educación Universitaria para Adultos (1970-1975).

Jefe de la Misión de Ayuda Técnica Venezolana para planear y organizar la Educación de Adultos en Costa Rica (1970-1975).

Miembro Asesor de la Oficina Iberoamericana de Educación OEI en Madrid, España (1971).

Miembro de la Junta de Alto Nivel del Ministerio de Educación para formular Planes y Programas de Entrenamiento para Maestros de Educación Primaria y Secundaria en Venezuela (1971).

Director de la Escuela de Educación, Facultad de Humanidades de la Universidad Central de Venezuela UCV (1971).

Decano de la Facultad de Humanidades y Educación de la UCV (1971-1975).

Secretario Ejecutivo del Consejo de Estudios Supervisados de la UCV (1972-1975).

Coordinador Presidente de la Comisión nacional de Estudios Universitarios Supervisados del Consejo Nacional de Universidades CNU (1972-1976).

Representante de los Profesores Universitarios ante el CNU (1975-1982).

Presidente de varias comisiones de trabajo en la UCV (1975-1982).

Rector Presidente de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez UNESR (1975-1982).

Representante de la UNESR ante la Asamblea General de Educación Superior de Aprendizaje No Formal en Denver, Colorado, USA (1975).

Miembro Consultivo de la Universidad Nacional Abierta UNA, Venezuela (1975-1982).

Miembro del Consejo Superior de la UNA en representación del CNU (1978).

Miembro del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas CONICIT en representación del CNU (1978).

Presidente de la Delegación Venezolana y Representante de la UNESR al I Seminario Internacional de Andragogía en Lima, Perú (1975-1982).

Presidente Honorario de las I Jornadas Nacionales de Mercadeo, Caracas (1978).

Presidente Honorario del I Congreso Nacional de Andragogía, Lima, Perú (1979).

Presidente Vitalicio de las Jornadas Venezolanas de Mercadeo, Caracas (1979).

Presidente Honorario del III Congreso Interamericano de Andragogía, República Dominicana (1979).

Presidente reelecto de la Asociación Nacional de Educadores de Adultos para el III Congreso de la Asociación Nacional de Educación de Adultos en Barquisimeto, Estado Lara, Venezuela (1980).

Secretario General Ejecutivo reelecto de la Federación Interamericana de Educación de Adultos FIDEA en el Congreso Interamericano de Andragogía en Lima, Perú (1980).

Presidente de la Delegación Venezolana a la I Conferencia Regional de Andragogía, Fort de Francia, Martinica (1980).

Rector Presidente del Instituto Internacional de Andragogía en Calí, Colombia (1982).

Presidente de la Delegación Venezolana a la II Conferencia Regional Latinoamericana de Educación Superior a Distancia en San José, Costa Rica (1982).

Profesor Honorario de la Universidad Federico Villarreal de Lima, Perú (1983).

Profesor Honorario de la Universidad San Cristóbal de Huamanga, Ayacucho, Perú (1983).

Profesor Honorario de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle, La Cantuta, Perú (1983).

Profesor Honorario y Asesor de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad Eugenio María de Hostos. Santo Domingo, República Dominicana (1983).

Senador suplente por el Estado Yaracuy, Venezuela (1983).

Profesor Honorario de la IV Conferencia Regional de Andragogía, Maracaibo, Estado Zulia, Venezuela (1984).

Invitado especial por la Academia Mexicana de Educación a participar en la Conferencia Internacional de Análisis de Sistemas Educativos, Ciudad de México (1984).

Delegado Observador de la Reunión de la VI Sesión del Comité Regional de Convalidación de Estudios, Títulos y Diplomas de Educación Superior en América Latina y El Caribe, Caracas, Venezuela (1984).

Invitado especial por la Subsecretaría de Educación, Ciencia y Cultura de la OEA a la Conferencia Regional de Educación de Adultos, San José, Costa Rica (1984).