Propuesta de estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa (página 6)

ANEXO 3

Objetivos generales de la escuela primaria cubana actual.

La transformación de la escuela primaria cubana está dirigida a formar un niño que sea, dentro del proceso docente y en toda su actividad escolar y social, activo, reflexivo, crítico e independiente, siendo cada vez más protagónica su actuación.

Este proceso, y la actividad general que se desarrolla en la escuela, deben fomentar sentimientos de amor y respeto en sus diferentes manifestaciones hacia la Patria, hacia la familia, hacia su escuela, hacia sus compañeros y hacia la naturaleza, entre otros; así como cualidades, tales como: la de ser responsable, laborioso, honrado y solidario, adquirir o reafirmar sus hábitos de higiene individual y colectiva y todos aquellos que favorezcan su salud y que, en sentido general, lo preparen para la vida en nuestra sociedad socialista.

Área afectiva y del desarrollo socio-moral:

• Expresar sentimientos de amor por la Patria, la Revolución y sus símbolos, así como de admiración y respeto por los héroes y mártires de la Patria y el deseo de seguir su ejemplo, de acuerdo con su edad. Manifestar sentimientos de repudio hacia todos aquellos que de alguna manera la ofendan.
• Sentir respeto por sí mismo y en las relaciones con su familia, maestros, compañeros y demás personas que le rodean mostrar afecto, honestidad, honradez, modestia, cortesía y solidaridad.
• Sentir la alegría de ser escolar y buen pionero, cumplir con las exigencias de la escuela y con las actividades de la organización pioneril, así como con las normas elementales de educación y mostrar disposición a ser cada día mejor en estos aspectos, asumiendo un rol protagónico desde posiciones críticas y autocríticas.
• Mostrar una actitud laboriosa y responsable ante las tareas que se le encomiendan, valorar la importancia del trabajo del hombre y del suyo propio, así como mostrar respeto y admiración por los oficios y profesiones más necesarios para el país, y por los trabajadores en general.
• Cuidar y ahorrar los materiales escolares, el agua y la electricidad, valorando la importancia de estas acciones.
• Cumplir con medidas de higiene y protección de su persona, sus pertenencias, de su escuela y del medio ambiente, así como mostrar satisfacción por el buen estado de conservación del patrimonio natural y cultural de su comunidad y del ahorro de sus recursos.

Área de orden intelectual y cognoscitiva:

• Mostrar en distintos tipos de actividades la apropiación de un sistema de conocimientos y habilidades intelectuales y procedimientos lógicos (observación, comparación, identificación, clasificación, argumentación y modelación), mediante los cuales pueda conocer e interpretar componentes de la naturaleza, la sociedad y de sí mismo mostrando intereses, motivaciones y orientaciones valorativas, así como el desarrollo de un pensamiento cada vez más crítico, reflexivo y flexible.
• Interpretar y ejecutar diferentes órdenes y orientaciones que le permitan la búsqueda de alternativas de solución, el planteamiento de suposiciones y la realización independiente y en colectivo de las tareas docentes, así como poder aplicar formas de control individual, por parejas y colectivas.
• Evidenciar el dominio práctico de su lengua materna al escuchar y comunicarse verbalmente y por escrito de forma clara, emotiva, coherente, fluida y correcta, teniendo como base sus experiencias personales y los conocimientos que adquiere dentro y fuera de la escuela, así como leer en forma correcta, fluida y expresiva e interpretar adecuadamente las ideas que los textos contienen.
• Interpretar adecuadamente la información cuantitativa que por diferentes vías recibe, así como formular y resolver problemas aritméticos a partir del empleo de diferentes técnicas de solución, sus habilidades de cálculo con números y cantidades de magnitudes y en la solución de ecuaciones, así como sus conocimientos acerca del tanto por ciento y la proporcionalidad.
• Identificar y describir las figuras y cuerpos elementales que por diferentes vías aparecen representadas en objetos del medio que lo rodea, mediante el conocimiento de sus propiedades esenciales, deducir nuevas propiedades a partir de ellas, argumentar proposiciones y poder establecer relaciones tales como la igualdad geométrica, el paralelismo y la perpendicularidad entre sus elementos a fin de que pueda apropiarse de estrategias de pensamiento lógico.
• Caracterizar las etapas fundamentales del proceso histórico cubano, a partir del conocimiento y valoración de hechos, héroes y mártires, y mostrar el dominio de las principales figuras y hechos de su comunidad, así como de otros aspectos relevantes de su patrimonio natural y cultural.
• Tener conocimiento y poder valorar los contenidos básicos de la Constitución de la República y de los principales acontecimientos que ocurren a su alrededor y en su país. Tener información de los principales acontecimientos internacionales y valorarlos en correspondencia con su edad.
• Mostrar el dominio del conocimiento de elementos esenciales en cuanto a la preservación de la vida y de su entorno, ante desastres naturales, de la preparación para la defensa y reconocer aspectos básicos sobre sexualidad humana creando bases para una sexualidad responsable y una clara comprensión de sus respectivos géneros.
• Utilizar correctamente los libros de texto y otros materiales docentes incrementando su interés por conocer y aumentar su satisfacción y afán por la lectura.

Área del gusto estético:

• Manifestar emoción y orgullo ante los elementos de la cultura que caracterizan la cubanía, al apreciar su belleza en la naturaleza, en las relaciones humanas, en las manifestaciones artísticas y en la idiosincrasia del cubano, expresando sentimientos por su pertenencia a ella. Mostrar aprecio por la buena música y por las obras de arte en general.
• Desplegar imaginación, fantasía y creatividad en lo que hace y esforzarse por lograr la mayor belleza en ello, en particular en las acciones que mejoren la ambientación de la escuela, el hogar y la comunidad e iniciarse en el aprecio de las diferentes manifestaciones culturales y de producciones artísticas y participar de acuerdo con su edad en ellas.

Área del desarrollo de las habilidades y capacidades físicas y motrices

básicas:

• Manifestar un desarrollo acorde a su edad de las habilidades básicas y deportivas, en las actividades físicas, deportivas y recreativas que realiza, y estar consciente de la necesidad de autoejercitarse para mantener su organismo en buen estado de salud física y mental.
• Construir sencillos artículos para la solución de algunos de los problemas que se presentan en su hogar, en la escuela y en la comunidad y mostrar disposición a continuar haciéndolo y realizar actividades productivas en sus diferentes variantes, acordes con su edad apreciando su valor y utilidad.

ANEXO 4

Generalidades sobre la asignatura Inglés. Objetivos de la asignatura Inglés en la escuela primaria y en 6to grado.

La asignatura Inglés en el Sistema Nacional de Educación responde a la importancia política, económica y social de las lenguas extranjeras en el mundo actual.

Nuestro país mantiene relaciones de cooperación e intercambio con un elevado número de países, en los terrenos científico-técnico, educacional, cultural, deportivo, etc. Aumenta cada día más el intercambio de delegaciones y técnicos y crece la participación en seminarios, conferencias y demás eventos internacionales; se incrementa el desarrollo del turismo y las fuentes de información en inglés. Todo lo anterior demuestra la necesidad de que nuestros planes de estudio incluyan la enseñanza de este idioma.

La formación multilateral y armónica de nuestros educandos requiere que estos conozcan un idioma extranjero como vía para ampliar sus conocimientos y valoraciones de la cultura universal.

En el plan de estudio de la Educación General Politécnica y Laboral la enseñanza del idioma inglés, lengua de amplia difusión internacional, tiene como fin desarrollar en los educandos los conocimientos, habilidades y hábitos que les permitan leer textos de mediana complejidad y sentar las bases para iniciar, en estudios ulteriores, el trabajo con lecturas especializadas.

La asignatura contribuye a la formación de la concepción científica del mundo en los alumnos, al tomar como punto de partida el lenguaje como fenómeno social y la relación pensamiento-lenguaje-cultura, como una vía para penetrar en su esencia.

La asignatura Inglés se estructura en dos ciclos cuyo final coincide con los grados terminales de la Escuela General Media: el noveno y el duodécimo grados respectivamente.

En el primer ciclo (tercero a noveno grados) se trabajará de forma integral y armónica en el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: la comprensión auditiva, la expresión oral, la lectura y la escritura, de manera tal que constituya la base para el trabajo con la lectura de textos sencillos en el segundo ciclo (décimo a duodécimo grados) sobre temáticas científico-técnicas y político-sociales.

Objetivos de la asignatura Inglés en la escuela primaria y en 6to grado.

Los objetivos generales de la enseñanza del Inglés en la escuela primaria, según Enríquez y otros30, están encaminados a que los alumnos deben:

• Demostrar su formación político-ideológica a través de una conducta social y ciudadana responsables, en el intercambio con los compañeros en las actividades que se realizan en clases y fuera del contexto escolar donde se usa el inglés como medio de comunicación e interacción social, al usar diferentes frases y expresiones con una corrección lingüística que no interfiera la comunicación del mensaje.
• Asumir una actitud responsable ante su propio aprendizaje mediante:

– La utilización de diferentes estrategias de aprendizaje para comunicarse de forma oral y comprender el inglés oral y escrito.

– La utilización de diferentes vías del trabajo investigativo para el estudio independiente y el desarrollo de proyectos de trabajos prácticos.

• La reflexión y autoevaluación de su propio progreso y desarrollo bajo la guía del profesor y la cooperación de sus compañeros.

• Demostrar hábitos y habilidades de trabajo independiente y de cooperación entre los niños y niñas mediante la realización de diferentes tareas y proyectos de trabajo independiente donde utilicen el idioma con propósitos comunicativos auténticos.

• Utilizar las habilidades desarrolladas en inglés para comprender información relacionada con los contenidos de otras asignaturas y áreas del currículo escolar y para expresar mensajes sencillos sobre estos temas.
• Identificarse con aspectos relacionados con la cultura cubana y la cultura universal, particularmente la de los países de habla inglesa que les permita reconocer y apreciar el valor comunicativo y cultural de la lengua extranjera y materna, mostrando una actitud de respeto hacia ellas, hacia sus hablantes y sus culturas.

Desde el punto de vista comunicativo, Enríquez y otros 30 plantean que los alumnos de 6to grado en la asignatura Inglés deben:

• Intercambiar información acerca de sí mismo, la familia y la escuela, utilizando formas sencillas.
• Utilizar las expresiones de saludo y respeto de manera adecuada.
• Participar en las actividades cotidianas de la clase.
• Escribir entre tres y cinco oraciones relacionadas acerca de sí mismo, la familia y la escuela.
• Observar y escuchar cuentos apropiados a la edad y situaciones y demostrar comprensión acerca de los personajes más importantes y la secuencia de sucesos.
• Leer textos sencillos acerca de temas familiares y demostrar comprensión mediante la respuesta en español a preguntas simples.
• Responder preguntas sencillas sobre contenidos del currículo escolar.
• Desarrollar y utilizar un grupo de estrategias de aprendizaje de lengua que los ayuden a comprender mejor.

• Arriesgarse a imitar palabras y sonidos en inglés.
• Repetir sonidos y palabras después del profesor.
• Reconocer palabras análogas.
• El uso de gestos, acciones, y el contexto para inferir significado.
• Escuchar atentamente y participar ampliamente en las actividades.
• Practicar la declamación de rimas y canciones sencillas.
• Utilizar y practicar los sonidos del alfabeto.
• Buscar ayuda mediante la repetición y solicitud de aclaraciones.

Por otro lado, a partir del mes de abril de 2004 el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en la escuela primaria comenzó curricularmente desde el tercer grado, apoyado por el uso de las vídeoclases.

ANEXO 5

Trabajos que recogen algunos de los resultados más recientes publicados por especialistas pinareños.

• Communicative Language Teaching, del Dr. Rodolfo Acosta Padrón y otros; texto publicado en 1996. Se han realizado otras versiones posteriores; entre ellas en el CD – ROM de la carrera de Lengua Inglesa para los institutos superiores pedagógicos, en 2002.
• Orientaciones metodológicas para la enseñanza comunicativa del inglés en el nivel elemental, del Dr. Rodolfo Acosta Padrón y otros, 1998.

• Metodología interactiva para la enseñanza del inglés en 6to grado, del Dr. Rodolfo Acosta Padrón y otros, 1997.

• Material didáctico para la enseñanza comunicativa del inglés en el nivel elemental, del Dr. Rodolfo Acosta Padrón y otros, 1998.
• Metodología contemporánea de lengua, del Dr. Rodolfo Acosta Padrón, 1998.
• Estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera, del Dr. Francisco L. Hernández Reinoso. Tesis presentada en opción al título académico de Master en Psicología Educativa, 1998.

• Un Enfoque estratégico para el diseño del proceso docente-educativo en la asignatura Inglés en Secundaria Básica (8vo grado), del Dr. Francisco L. Hernández Reinoso. Tesis presentada en opción al título de Doctor en Ciencias Pedagógicas, 2001.

• Enfoque interactivo para la enseñanza y el aprendizaje de la comunicación escrita, de la MSc. Vilma M. Pérez Viñas. Tesis presentada en opción al título académico de Master en Lengua Inglesa. Universidad de La Habana. Facultad de Lenguas Extranjeras, 2001.

• Modelo teórico de la enseñanza sistémico-comunicativa para el desarrollo de la habilidad de comprensión de lectura en Inglés en el nivel medio superior, del Dr. Santiago J. Rivera Pérez. Tesis presentada en opción al título científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas, 2001.

• Enseñar al alumno a aprender a aprender en las clases de Inglés de la Educación Primaria, del Lic. Arturo Pulido Díaz y Lic. Madelín Pérez Sosa, 2003.
• Alternativa metodológica para la enseñanza del inglés en el Primer Ciclo de la Educación Primaria a través de actividades de motivación, de la MSc. Nery Isabel Calvet Valdés. Tesis presentada en opción al grado académico de Master en Lengua Inglesa, 2004.

Anexo 6

Ejemplos de conceptos de competencia comunicativa.

• Hymes45 (1972). Es el conocimiento y la habilidad para el uso de la lengua, al determinar con precisión qué decir, a quién, por qué, cómo, dónde y cuándo, e incluye el uso correcto y apropiado de la misma.
• Savignon95 (1972). Es la habilidad del que aprende la lengua extranjera para interactuar y negociar significados con otro hablante.
• Pérez Martín, citado por Domínguez94 (1998). Es el conocimiento que nos permite utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación en un contexto social determinado.
• Acosta32 (2001). Es la capacidad que se desarrolla en el individuo para determinar con precisión qué decir, a quién, por qué, cómo, dónde y cuándo e incluye el uso correcto y apropiado de la lengua.
• Enríquez y otros30 (2003). Implica la expresión, interpretación y negociación de significados en la interacción entre dos o más personas, o entre una persona y un texto escrito u oral.
• Domínguez94 (2004). "Es la capacidad mental del hombre en la cual se inscribe su desarrollo intelectual, que se manifiesta en la apropiación de la experiencia acumulada por la humanidad a lo largo de la historia y en la forma en que establece la relación con sus semejantes"

ANEXO 7

Dimensiones de la competencia comunicativa integral. Indicadores que la conforman.

El abordaje didáctico de la competencia comunicativa integral es un proceso complejo, pues esta constituye un sistema que está conformado por diferentes dimensiones, cuyos indicadores, en ocasiones, son difíciles de enmarcar en un área determinada sin correr el riesgo que puedan también formar parte de otra área.

La competencia cognitiva:

• Capacidad de utilizar el pensamiento de forma eficaz y constructiva al emitir y recibir los mensajes.
• Manejo de los procesos de comprensión, razonamiento, abstracción, resolución de problemas, aprendizaje de la experiencia y adaptación al entorno.
• Atención a lo apropiado según la situación y el contexto.
• Modificación de comportamientos expresivos para encontrar los requisitos en cada situación particular.
• Capacidad de alternatividad interpretativa: redefinición de nuevas categorías que permitan dar un sentido más adecuado a las conductas de los demás.
• Conocimiento de similitudes y diferencias entre la cultura propia y la de los interlocutores.
• Entender la influencia de la cultura en el propio lenguaje.
• Uso de la metacognición o capacidad para pensar en la propia cognición y controlarla.
• Manejo de la convivencia.

La competencia lingüística:

• Corrección morfosintáctica: voz, modo, tiempo, orden de las palabras en la oración, reglas gramaticales y ortográficas, prefijos, sufijos y palabras compuestas, entre otros elementos.
• Uso del vocabulario: pronombres, sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, conjunciones e interjecciones.
• Fonética (elementos suprasegmentales): pronunciación, entonación, ritmo, enlaces y pausas, entre otros.
• Corrección caligráfica: trazado apropiado de las letras cursivas, de molde, mayúsculas y minúsculas.

La competencia sociolingüística:

• Uso de los elementos lingüísticos acorde con el contexto: relación entre los interlocutores, ubicación temporal y espacial, dominio del tema e intención comunicativa, entre otros aspectos.
• Registros de la lengua: formal, informal y neutro.
• Tono: cortés, rudo, apático, complaciente y exigente, entre otros.

La competencia discursiva:

• Cohesión y coherencia entre las ideas.
• Dominio de las funciones de la comunicación.
• Claridad de las ideas.
• Organización lógica de las ideas.
• Uso apropiado de las ideas a partir del contexto.
• Uso de elementos de enlace.

La competencia estratégica:

• Estrategias metacognitivas: planificación de las ideas a expresar, monitoreo de la comunicación verbal y extraverbal y retroalimentación para ajustar la comunicación.
• Estrategias verbales para iniciar, mantener, cambiar el curso y/o terminar la comunicación.
• Uso de estrategias no verbales: gestos, mímicas, expresión del rostro, contactos visuales, sonrisas, fruncimiento del entrecejo, movimientos de la cabeza, movimientos corporales, postura y distancia de interacción, entre otras estrategias.

La competencia sociocultural:

• Uso de situaciones comunicativas y textos que contribuyan a una educación patriótica, militar e internacionalista, a una educación jurídica, a una educación estética, a una educación económica y laboral, a una educación ambiental y a una educación para la salud y sexual con la finalidad de fomentar en los alumnos una cultura general e integral.
• Uso de situaciones comunicativas y textos que abarquen las áreas anteriores y que se relacionen con la localidad donde reside el alumno, su provincia, su país, así como de carácter mundial.
• Dominio de reglas socioculturales de convivencia que le permitan a los alumnos comprender la cultura de los países de lengua inglesa, y a la vez compararla con la cubana y la de su localidad.
• Interés en conocer y aprender de otras realidades culturales.

La competencia de aprendizaje:

• Autonomía del alumno para planificar, organizar, orientar y evaluar su propio aprendizaje.
• Uso de estrategias de aprendizaje y sus respectivas tácticas, con el propósito de mantener una comunicación adecuada.

La competencia afectiva.

• Control de la ansiedad.
• Desarrollo de la capacidad de empatía.
• Predisposición adecuada para aprender de los demás.
• Deseo de construir la propia identidad, a partir de los valores morales, éticos y sociales de nuestra sociedad.
• Sensibilidad interaccional: ser abierto de mente, actitud de juzgar constructivamente, empatía, autorregulación e implicación en la interacción.
• Estar motivado hacia la comunicación interpersonal.
• Manejo del autoconcepto y la autoestima.
• Minimizar prejuicios.

La competencia comportamental.

• Capacidad de adaptación del comportamiento según el contexto y la situación.
• Capacidad de transformar y autotransformar los modos de actuación en la interacción.
• Utilizar apropiadamente la información sobre los demás.
• Uso de habilidades verbales: parafrasear y equivalencias, entre otras.
• Deseo de revelar información sobre uno mismo.
• Manejo de la interacción: gestión de turnos.
• Posición de igualdad y de simetría: superar las relaciones de poder intergrupal.
• Ser abierto: deseo, reconocimiento, aprecio y aceptación de las diferentes perspectivas e ideas.

ANEXO 8

Taxonomía de estrategias de aprendizaje de la competencia comunicativa integral.

I. Área cognoscitiva.

Aprender una lengua extranjera es un reto para cualquier persona, pero no es difícil si te lo propones conscientemente, para lo cual te ofrecemos un grupo de estrategias y tácticas de aprendizaje que te resultarán cómodas y eficaces. Puedes escoger las que necesites para resolver las tareas que se te asignen.

1. 1. Asegúrate que comprendes la tarea que vas a realizar antes de comenzar a resolverla. Para esto puedes preguntarle al maestro o a un compañero sobre las características de la tarea, su utilidad, su importancia y las posibles vías de solución.
   2. Relaciona el conocimiento previo, por ejemplo el de 5to grado, con los nuevos contenidos que debes aprender.
   3. Repasa con frecuencia las clases.
   4. Apréndete de memoria canciones, trabalenguas y poemas en inglés.
   5. Busca oportunidades para estar en contacto con el idioma inglés; por ejemplo: ver programas de televisión en inglés, y si puedes utiliza el close caption para relacionar el sonido o la pronunciación con las formas de escribir la palabra o las frases; ir al cine y ver películas en inglés; escuchar canciones en la lengua inglesa; leer textos en inglés como entrenamiento; utilizar el software de inglés en el laboratorio de computación de tu escuela.
   6. Busca información sobre la cultura, la historia y los modos de vida de algún pueblo de habla inglesa, para que lo compartas con tus compañeros y lo utilices en las clases de inglés.
2. Estrategia: Para la solución de tareas de aprendizaje, puedes utilizar las siguientes tácticas:
   2. Las palabras se conocen por la compañía que tienen, es decir, el contexto en que están usadas. Antes de preguntar al maestro o usar el diccionario, trata de determinar el significado de la palabra o la frase, analizando las que están a su alrededor, preguntándote que se puede esperar de ese contexto.
   3. Apóyate en las palabras que sean similares a la lengua materna; por ejemplo: zebra, lion, patriot, etc.
   4. Utiliza la lógica: ¿cuál es el sentido de esta palabra, de esta frase, de esta oración, de este párrafo?
   5. Relaciona la palabra o la frase con otra similar en inglés.
   6. Elimina posibilidades: si no es esto, entonces…
   7. Activa tu propio conocimiento sobre el tema, al preguntarte qué conoces sobre eso y dónde lo aprendiste.
   8. Analiza la forma que tiene la palabra y sus componentes: raíz, prefijos, sufijos, etc.
   9. Utiliza la información gráfica que acompaña al texto (fotos, diagramas, dibujos, etc.) para inferir el significado de lo no conocido.
   10. Organiza tu propio libro de vocabulario, que además del significado, puede contener: la pronunciación, la forma y/o la función de la palabra (noun, verb, adjective, adverb, regular, irregular, singular, plural, masculine, femenine, etc.), una oración en que se utilice, entre otros aspectos.
   11. Si el material es audiovisual, puedes apoyarte en la mímica, en los gestos, en las facciones del rostro y en los labios de los hablantes para entender las palabras.
   12. Agrupa el vocabulario relacionando las palabras con significados afines, similares y pertenecientes a una misma área.
   13. Escribe el equivalente en español de la palabra en inglés.
   14. Asocia la palabra nueva con una imagen mental o gráfica (dibujo, foto, etc.) o con una situación en la que se pueda utilizar.
   15. Utiliza rimas para recordar nuevas palabras.
   16. Usa tarjetas para recordar nuevas palabras.
   17. Utiliza con frecuencia las palabras ya aprendidas en oraciones.
   18. Si una palabra te es muy difícil de recordar o de aprender, escríbela en un lugar que te resulte familiar y de fácil acceso, para que puedas verla con frecuencia.
   19. Utiliza tus conocimientos del inglés para aclarar significados y ayudar a su memorización.
   20. Utiliza lo que ya sabes sobre la formación de palabras en inglés y en español, para formar palabras nuevas y comprender aquellas que te resulten desconocidas.
3. Estrategia: Para aprender el vocabulario nuevo en la lengua inglesa, puedes apoyarte en algunas o en varias de las siguientes tácticas:
   1. Observa el uso de la lengua e infiere reglas y patrones lingüísticos aplicando procesos lógicos simples.
   2. Compara las características lingüísticas del español y del inglés.
   3. Toma ventajas de las similitudes con el español.
   4. Una vez aprendida la regla, generalízala aplicándola en diferentes contextos.
   5. Utiliza las habilidades que ya posees en la lengua materna, para comprender y expresarte en inglés, como por ejemplo: determinar las formas de organización de la información, comparar, contrastar, clasificar, etc.
   6. Encuentra en español los equivalentes de frases en inglés.
   7. Completa tablas o diagramas diseñados por tu maestro o por ti mismo, que te ayudan a reflejar las reglas lingüísticas.
   8. Utiliza el conocimiento que ya tienes sobre el inglés para inferir, comprender, recordar o emplear reglas y patrones lingüísticos.
   9. Recopila y crea bancos de ejemplos sobre los usos de las estructuras gramaticales.
4. Estrategia: Para el conocimiento de las reglas lingüísticas es muy útil y práctico emplear las siguientes tácticas:
   1. Repite reiteradamente las palabras, las frases, los diálogos o los textos en inglés, tratando de imitar la entonación y el acento original.
   2. Presta atención a la pronunciación de algunos sonidos y palabras que aparecen en el audiovisual, así como a su entonación y a su acento.
   3. Practica los sonidos del inglés, prestándole atención a los que no existen o son diferentes en español.
   4. Relaciona la pronunciación con la grafía y procura establecer patrones y regularidades.
   5. Identifica el tipo de oración o frase que vas a pronunciar, estableciendo sus partes y relacionándolas; esto te permitirá comprender lo que vas a decir antes de hacerlo, lo cual es necesario para comunicarte correctamente.
   6. Lee en alta voz, prestándole atención a cómo pronunciar las palabras.
   7. Utiliza el material audiovisual y el software en el laboratorio de computación como ayuda complementaria.
   8. Realiza autograbaciones que te permitan valorar la propia efectividad en la pronunciación de las palabras en inglés.
   9. Relaciona la pronunciación de los sonidos con acciones físicas que te ayuden a identificarlos y a recordarlos.
   10. Agrupa, clasifica u ordena palabras que sean similares al pronunciarse.
5. Para una adecuada pronunciación de la lengua inglesa, que es imprescindible para establecer una comunicación efectiva, puedes usar las siguientes tácticas:
   1. Memoriza y practica las palabras, las frases, los diálogos, etc.
   2. Adapta las frases y diálogos a tus intereses y necesidades comunicativas.
   3. Relaciona la función comunicativa, las formas lingüísticas y su uso en un contexto dado.
   4. Utiliza cuantas posibilidades tengas para usar el inglés oralmente.
   5. Presta atención a las formas lingüísticas y a su significado en contexto.
   6. Cuando practiques con tus compañeros, mantén el contacto visual, es decir, obsérvalos y procura inferir si tu mensaje está llegando, si te haces comprender y si comprendes lo que te dicen.
   7. Practica los diálogos y monólogos frente a un espejo, que te permita ver si eres convincente cuando dices el mensaje. Esto te dará más confianza cuando lo hagas en el aula con tus compañeros.
   8. Realiza autograbaciones de los diálogos que te permitan evaluar tu pronunciación, entonación, ritmo y fluidez.
   9. Realiza diálogos o monólogos individualmente o con otros compañeros.
6. Para hablar en inglés, que es tal vez la principal o más importante aspiración de un alumno, puedes apoyarte en las siguientes tácticas:
7. Estrategia: Para desarrollar las habilidades de audición, que son esenciales para lograr una buena expresión oral, puedes emplear las siguientes tácticas en cada uno de los tres momentos por los que transita la comprensión oral; antes de escuchar, mientras escuchas y después de escuchar:

• Antes de escuchar:

1. Asegúrate que comprendes cabalmente la tarea que debes hacer con el texto.
2. Auxíliate de la guía que te da el maestro.
3. Intenta predecir lo que vas a escuchar, apoyándote en elementos claves, tales como: el título (si es un texto) o el tema y el contexto en que se produce la comunicación, los participantes, el lugar, etc.
4. Activa lo que ya conoces sobre el tema para lograr comprender el mensaje.

• Mientras escuchas:

1. Identifica el tipo de texto que estás escuchando, a partir del análisis de su contenido, utilizando las habilidades que ya tienes en la lengua materna; es decir, si son ejemplos, comparaciones, descripciones, dramatizaciones, canciones, trabalenguas, poemas, etc.
2. Concéntrate, primeramente, en tratar de comprender las ideas más generales, para después ir a los detalles.
3. Procura distinguir la información general del texto (tema, participantes, etc.), de la específica (datos, cifras, lugar, etc.).
4. Infiere el significado de las palabras que no conozcas, utilizando el contexto, la clase a la que pertenece la palabra, la entonación con que está pronunciada, etc.
5. Completa tablas, mapas o diagramas que contengan información parcial del texto.
6. Toma notas de las ideas importantes del texto, basándote en la guía que te da el maestro.
7. Trata de identificar sonidos similares o diferentes en un grupo de palabras, frases u oraciones.

• Después de escuchar:

1. Reconstruye el texto a partir de las notas que tomaste.
2. Resume la información.
3. Grafica el mensaje escuchado a través de un dibujo, un esquema etc. , lo cual te permitirá conocer si has comprendido bien.

• Además, puedes utilizar otras tácticas, tales como:

1. Si el material es audiovisual, auxíliate de las imágenes para inferir el mensaje.
2. Utiliza el diccionario para facilitarte la comprensión de alguna palabra.
3. Escucha diálogos, canciones, rimas y trabalenguas en inglés sistemáticamente, para memorizarlos, comprenderlos y repetirlos.
4. Cuando veas un programa audiovisual en inglés, procura establecer la relación entre lo que escuchas y su subtitulaje en español o en inglés.
5. Utiliza el software para que obtengas más información sobre lo que escuchaste.

1. Estrategia: Para la comprensión de un texto escrito, que es muy necesaria en el aprendizaje del inglés; puedes utilizar tácticas antes de leer, mientras lees y después de leer, tales como:

• Antes de leer:

1. Asegúrate que comprendes bien la tarea que tienes que resolver antes de comenzar a realizarla.
2. Predice, anticipa la información, haciéndote las siguientes preguntas: ¿de qué tratará?, ¿cuál es el título, ¿qué me dice y me recuerda?, ¿qué sé sobre ese tema?, ¿cómo estará organizado el texto? y ¿quién es el autor?, entre otras.
3. Activa el conocimiento previo, relacionando lo desconocido con lo que conoces del tema, apoyándote en tus experiencias personales, recordando algo que te haya sucedido
4. Pregúntate que te gustaría saber sobre el texto.
5. Identifica el tipo de texto a partir de la organización interna de la información, para predecir lo que vendrá después.

• Mientras lees:

1. Lee de acuerdo con el objetivo que tengas en mente. Si quieres una información específica, no tienes que leerlo todo, sólo busca lo que quieres. Si quieres tener una idea general del texto, lee el título, el primer párrafo, las primeras oraciones de los otros párrafos y el último párrafo.
2. No leas en alta voz o pronunciando los sonidos, presta atención al significado de lo que lees.
3. Evita seguir la lectura con el dedo, el lápiz u otro objeto, pues aminoras la velocidad y afectas la comprensión.
4. Lee primeramente tratando de entender lo general del texto, y después concéntrate en los detalles.
5. Verifica las predicciones que hiciste antes.
6. Pregúntate si comprendes el texto, si el contenido se relaciona con lo que conoces sobre el tema, qué nueva información te brinda, si te gusta o no y por qué.
7. Toma notas de lo que vayas leyendo y consideres importante. Auxíliate de la guía que te ofrece el maestro
8. No traduzcas palabra por palabra.
9. Utiliza las estrategias para la comprensión del vocabulario antes de acudir al diccionario.
10. Autoevalúa tu progreso en la realización de la tarea.

• Después de leer:

1. Relaciona lo leído con alguna experiencia personal u otro texto que hayas leído antes.
2. Resume lo leído en forma de tabla, diagrama, dibujo, mapa, etc.
3. Grafica la información de acuerdo a como lo hayas entendido.
4. Reconstruye el texto a partir de las notas tomadas.
5. Utiliza un refuerzo visual (láminas, dibujos, etc.) para comprender y memorizar la información.

• Otras tácticas útiles para ayudarte a leer:

1. Lee todo lo que puedas en inglés y en español.
2. Utiliza el software para obtener más información sobre lo que leíste.
3. Relaciona la nueva información con acciones físicas que te permitan comprenderla y memorizarla.

1. 1. Determina con antelación el tema, el propósito; es decir, para qué escribo, la forma del texto, cómo organizarlo y quienes van a leer lo que escriba.
   2. Para escribir el texto, utiliza como guía el modelo que te ofrece el maestro.
   3. Procura iniciar el texto de una manera atractiva que invite a tus lectores a seguir leyendo y cuida que el final del texto sea impresionante; debes mantener una coherente relación entre el principio y el final.
   4. Desarrolla una idea central en cada párrafo con oraciones que la apoyen. Estas ideas deben estar relacionadas con la principal del texto.
   5. Revisa cuidadosamente lo que escribiste, prestando atención primero al mensaje que quieres comunicar y, después, a la forma, observando la ortografía, la puntuación, la caligrafía, etc.
   6. Copia textos en inglés para practicar la escritura.
   7. Escribe tantos borradores como sean necesarios para llegar a la versión final del texto.
   8. Toma notas que te ayuden a generar y a desarrollar las ideas.
   9. Resume información leída o escuchada que puedas incluir en tu texto.
   10. Utiliza textos modelos que sirvan de guía para el que tú quieres redactar.
   11. Imita un texto escrito varias veces para ayudar a su memorización y producción.
2. Estrategia: Para enfrentar el reto de escribir en inglés puedes emplear estas tácticas:
   1. Adivina el significado de alguna palabra o frase utilizando diferentes vías.
   2. Trata de adivinar lo que alguien dice, aun cuando no comprendas cada palabra.
   3. No temas expresarte, aunque no estés seguro de la expresión correcta.
   4. Utiliza el inglés aunque cometas errores, pues estos son propios del aprendizaje y te ayudan a desarrollarte cada día más.
   5. Procura identificar los errores que cometes, las causas que los provocan y las formas de eliminarlos. Para esto puedes utilizar una tabla como esta:

   Error Causa Forma de eliminarlo

3. Estrategia: Arriesgarse en el aprendizaje del inglés o de cualquier otra cosa es una característica de los buenos aprendices. Para asumir los riesgos puedes hacer lo siguiente:
   1. Tómate tiempo para revisar todo el trabajo.
   2. Define con antelación qué vas a revisar y cómo vas a hacerlo; pide ayuda a tu maestro o a tus compañeros.
   3. Utiliza preguntas previamente preparadas por tu maestro para guiarte en la revisión, a las que puedes añadir las tuyas.
   4. Concéntrate en tus puntos débiles; es decir, en los que tienes mayor dificultad.
   5. Usa los materiales de información que tengas a mano, como por ejemplo: diccionarios, textos, etc.

   II. Área de compensación.

4. Estrategia: Revisar una tarea, un examen o un proyecto que hayas realizado es necesario, y sería útil que para esto utilizaras algunas de las siguientes tácticas:
   1. Memoriza frase útiles, tales como: I don’t understand; Would you repeat that, please? ; Pardon me; Did you say…? ; What does … mean? etc.
   2. Si no puedes completar una frase o una idea, utiliza gestos que te ayuden a comunicarte.
   3. Al olvidar una palabra o no saber cómo decir algo, sustitúyela por otra, utiliza un sinónimo, parafraséala u ofrece una explicación.
   4. Utiliza la lengua materna cuando no puedas expresarte en inglés.
   5. Planifica cuidadosamente lo que vas a comunicar, lo que te permitirá preparar mejor tu presentación.
   6. Si estás leyendo y no comprendes, marca la palabra o la frase con un color, para después averiguar su significado.

   III. Área reguladora.

5. Estrategia: En el aprendizaje del inglés, te resultará muy útil aprender un grupo de estrategias y tácticas para lidiar con problemas en el aprendizaje o con dudas que puedas tener, para lo cual puedes:
   1. Reflexiona sobre tu propio aprendizaje, por ejemplo: ¿Me resulta fácil/difícil la tarea siempre/a veces?, ¿Cuándo/por qué me resulta fácil/difícil?
   2. Decide prestar atención a la tarea de aprendizaje y procura ignorar todo lo que te distraiga.
   3. Concéntrate en aspectos específicos de la tarea; por ejemplo: palabras claves, funciones comunicativas, gramática, pronunciación y vocabulario, entre otros.
   4. Reflexiona sobre los errores que cometes y la solución para eliminarlos.
   5. Planifica tu tiempo para que puedas estudiar inglés con suficiente tiempo.
   6. Evalúa tu propio aprendizaje, siendo autocrítico.
   7. Coevalúa a tus compañeros con énfasis en lo positivo, siendo constructivo contigo y con los demás.
   8. Identifica tus problemas al aprender, preguntándote: ¿Qué te resulta más difícil? ¿Dónde te equivocas con más frecuencia? ; esto es el inicio de la solución para tus dificultades.
   9. Asegúrate que comprendes adecuadamente la tarea que debes realizar preguntándote: ¿Qué debo hacer? ¿Cómo puedo hacerlo mejor? ¿Por qué es importante o necesario hacerlo? ¿Para qué me sirve?.
   10. Planifícate y prepárate con antelación a la actividad que vayas a realizar.
   11. Analiza tus deseos y necesidades para el aprendizaje del inglés, y trázate metas a corto, mediano y largo plazos.
   12. Analiza y compara diferencias lingüísticas entre el español y el inglés.
   13. Reflexiona sobre tus actividades y puntos de vista sobre el aprendizaje del inglés.
   14. Reflexiona sobre tus estrategias de aprendizaje preferidas.
   15. Lleva un diario donde recojas tus experiencias, eventos diarios y reflexiones sobre tu aprendizaje del inglés.
   16. Prioriza tu aprendizaje de acuerdo con tus necesidades y deseos.
   17. Utiliza al máximo el potencial de recursos disponibles para el aprendizaje del inglés dentro y fuera del aula.
   18. Identifica previamente los criterios a seguir para la autoevaluación de tu actividad de aprendizaje.
   19. Identifica las condiciones que te ayuden a aprender, y procura la presencia de tales condiciones mientras realizas las tareas asignadas.
   20. Autorreconpénsate cuando hayas realizado una actividad de aprendizaje exitosamente.
   21. Planifica, monitorea y controla tu actividad de aprendizaje, basado en tus prioridades y tu autovaloración.
   22. Valora la efectividad y relevancia de una estrategia o táctica de aprendizaje utilizada.

   IV. Área socio-afectiva.

6. Estrategia: Para ser más eficiente en tu aprendizaje del inglés, puedes autorregular tu aprendizaje; es decir, decidir qué hacer y cómo hacerlo para aprender más y mejor. Las siguientes tácticas pueden ayudarte en ese empeño:
   1. Trabaja con uno o varios compañeros para juntos resolver las tareas.
   2. Pregunta a tu maestro o a algún compañero sobre algo que no sepas o necesites aclarar.
   3. Practica el inglés con tus compañeros.
   4. Autoestimúlate para hablar en inglés, aunque sepas que puedes equivocarte.
   5. Apréndete algo nuevo en inglés y compártelo con tus compañeros.
   6. Evita sentirte nervioso o presionado al resolver una tarea, aprender es útil y agradable; si te equivocas, no importa, de los errores se aprende mucho más.
   7. Respeta la opinión de tus compañeros; estar en desacuerdo no quiere decir que alguno esté equivocado, es sólo que piensan diferente.
   8. Acepta las sugerencias que te ofrecen tus compañeros para mejorar tu trabajo, tu comunicación y tu actuación.
   9. Intercambia opiniones con tu maestro y con tus compañeros para mejorar tu trabajo y el de tus compañeros.
   10. Colabora con tus compañeros en las diferentes fases de realización de una tarea; esto puede contribuir a que la tarea sea más amena y divertida, donde todos aprenden y se ayudan mutuamente.
   11. Conversa con otra persona acerca de cómo se siente al aprender el inglés.
   12. Comparte las ideas sobre el aprendizaje del inglés con tus compañeros y con tu maestro.
   13. Ponte de acuerdo con tus compañeros y con tu maestro al realizar una tarea.

   V. Por otro lado, el aprendizaje de la lengua inglesa va a estar apoyado por el uso del vídeo en las clases. Para esto, te sugerimos algunas estrategias y tácticas que puedes utilizar antes de ver el material, mientras lo veas y después de verlo.

7. Estrategia: La comunicación es un proceso social que expresa sentimientos y promueve valores humanos muy importantes. Para aprender mejor el inglés tu puedes emplear las siguientes tácticas:
   1. Lee con detenimiento la guía de observación, para entender todas las tareas que debes realizar y así puedas responder con mejor precisión.
   2. Trata de adivinar el contenido de lo que vas a ver, a través de las pistas que el maestro o la guía te ofrecen. Puedes prestar atención al título, a algún elemento visual o a lo que has visto en clases anteriores.
   3. Activa el conocimiento previo que tengas sobre lo que vas a ver; es decir, lo que ya conoces sobre el tema, preguntándote a ti mismo: ¿Qué conozco sobre este tópico?. Esto te permitirá entender mejor el material.
   4. Busca en el diccionario, pregúntale al maestro o a otro compañero por el significado de alguna palabra, expresión, función comunicativa o estructura gramatical que aparezca en la guía y no entiendas.
   5. Ubícate en una posición adecuada en el aula para que puedas ver y escuchar correctamente el vídeo.
   6. Prepara con antelación todos los materiales que necesites, para tomar notas durante la visualización.
   7. Consulta el tabloide y lee las notas e informaciones que aparecen en el mismo con antelación a la visualización del material, para que así te sientas más seguro y relajado.
8. Antes de ver el material, puedes utilizar las siguientes tácticas:
   1. Observa detenidamente los personajes, sus gestos, el movimiento de sus labios, el entorno y el apoyo sonoro de la secuencia, para que así puedas entender mejor el mensaje.
   2. Toma notas en la guía de observación y en tu libreta, sobre aquellos aspectos que te ayudarán a resolver las tareas asignadas.
   3. Relaciona las explicaciones dadas antes de ver el material con lo que estás observando. Esto te ayudará a una mejor comprensión.
   4. Intercambia con el compañero más cercano, para que te aclare algún elemento dudoso.
   5. Toma notas en tu libreta sobre la pronunciación, la forma de decir algo o sobre cualquier otro aspecto de interés.
   6. Consulta el tabloide para comprender el material y relaciona lo que ves y escuchas con lo que lees.
   7. Anota el fragmento o palabra que no entiendas durante la observación del material, para que después se la preguntes al maestro o a otro alumno.
9. Mientras veas el material, puedes usar estas tácticas:
   1. Pregunta al maestro o a otro alumno, o busca en el diccionario aquellos elementos dudosos o no comprendidos que viste durante la proyección del material.
   2. Pregunta al maestro dónde y cómo encontrar la solución de algo que no has podido resolver.
   3. Intercambia con tus compañeros las respuestas de las tareas que te asignaron antes de la proyección del material.
   4. Ofrece opiniones del material, valorándolo desde diversos puntos de vista, por ejemplo: si es fácil o difícil y por qué, si te gusta o no y por qué, etc.
   5. Compara las situaciones que observaste con el contexto cubano y el local (tu provincia y tu comunidad).
   6. Resume el contenido de lo visto, a partir de los elementos que el maestro te señala como los más importantes y a partir de aquellos que te interesan particularmente.
10. Después de visto el material, puedes auxiliarte de estas tácticas:

VI. El aprendizaje del inglés te resultará más rápido, eficiente, motivante y duradero si te haces acompañar por el software educativo. Para esto te ofrecemos un grupo de tácticas que puedes emplear.

1. Pídele a tu maestro de Inglés y al profesor de computación te enseñen a trabajar con el software.
2. Dedica el tiempo que te haga falta para familiarizarte con el funcionamiento del software.
3. Lee con detenimiento las instrucciones que aparecen en el software, para que lo puedas utilizar con facilidad.
4. Presta atención a las orientaciones que te da el maestro de inglés en clase para realizar las actividades del software.
5. Cuando estés trabajando con el software y no sepas cómo seguir avanzando, pide ayuda al maestro o a otro compañero.
6. Toma notas en tu libreta de Inglés acerca de las funciones comunicativas, la pronunciación, el vocabulario, la gramática y los elementos culturales, entre otros aspectos, que aprendes cuando interactúas con las diferentes actividades del software.
7. Autoevalúa tu propio aprendizaje del inglés por medio de las posibilidades que te ofrece el software.
8. Si te es posible, ten tu propio disco de 3,5 para copiar los contenidos del software que más te interesan, y así puedas utilizarlos en el momento que quieras.
9. Reproduce en papel aquellos contenidos del software que consideras importantes, para que después los puedas estudiar y practicarlos con más tiempo en la casa.
10. Relaciona los contenidos que recibes en clase con los que aparecen en el software, con el fin de practicarlos.

ANEXO 9

Las metodologías a utilizar en la clase de integración de las cuatro habilidades lingüísticas.

Las metodologías para las habilidades receptivas: comprensión auditiva y de lectura, según Pincas96 y Mikulecky 97 .

En las habilidades receptivas, el maestro hace uso de tres fases:

• Fase inicial de preparación para escuchar o leer (Pre-listening o pre-reading), que tiene como objetivo familiarizar al alumno con lo que va a escuchar o leer y desarrollar habilidades para anticipar el contenido del mismo. Se utilizan tareas docentes variadas, encaminadas a preparar el camino para entender lo que escuchará o leerá, por medio de actividades de predicción y trabajo con elementos lingüísticos o situacionales imprescindibles para la comprensión del texto, de ser necesarios.
• Fase intermedia, llamada mientras se escucha o se lee (While-listening o while-reading), con el objetivo de desarrollar las habilidades, en el propio momento en que se escucha o lee. Las tareas docentes están encaminadas a una comprensión detallada.
• Fase final, conocida por después de escuchar o leer (Post-listening o post-reading), con el objetivo de desarrollar habilidades, que conlleven a una comprensión crítica y creativa, y profundizar en los elementos lingüísticos y socioculturales que se aborden en el texto.

Al planificar este tipo de clase el maestro debe considerar:

• Los niveles de comprensión de un texto: el global (el alumno adquiere hasta un 25% de la información), el detallado (el alumno adquiere hasta un 75% de la información), el crítico (el alumno es capaz de entender el 100% de la información y llegar a hacer valoraciones críticas) y creativo (el alumno traspola a nuevas situaciones el contenido del texto).
• Las acciones siguientes: anticipar, predecir, prever información; identificar las ideas del texto (general, principales y secundarias); establecer la relación sonido-grafía; establecer la relación forma lingüística – función comunicativa – significado; inferir el significado de palabras; reconocer pronombres, referentes y unidades léxicas como vías para la cohesión; retener la información y reproducirla; visualizar información; distinguir entre significado literal e implícito; evaluar la información; descifrar elementos de la cultura de los hablantes y ajustar las estrategias para comprender de acuerdo a los materiales y propósitos.
• Las estrategias a seguir para resolver las tareas docentes.

Las metodologías para las habilidades productivas: expresión oral y escritura.

Son identificables tres etapas para el trabajo con la expresión oral y la escritura.

• La metodología para la expresión oral, según Byrne 98.

El maestro debe considerar las etapas de presentación, práctica y producción.

La presentación, tiene como objetivo presentar las funciones comunicativas, las formas lingüísticas y los elementos socioculturales pertenecientes a esa unidad, a través de un diálogo o microsituación elaborada al respecto.

La práctica tiene como objetivo practicar en situaciones controladas y semicontroladas las funciones comunicativas y los elementos lingüísticos y socioculturales presentados previamente.

La producción tiene como objetivo producir de forma libre las funciones comunicativas, los elementos lingüísticos y socioculturales en situaciones de la vida cotidiana.

Es importante destacar que estas tres etapas se dan entremezcladas. No siempre es necesario comenzar la clase o momento de la clase de expresión oral con la presentación, sino, que puede ser con cualquiera de ellas, por constituir un proceso recursivo.

• La metodología para la escritura.

La metodología para la escritura contempla tres etapas: la pre-escritura, la escritura y la post-escritura según Pérez (2001)7.Este modelo fue simplificado, considerando las características de los alumnos y su nivel lingüístico.

El objetivo de la pre-escritura es planificar el texto tomando decisiones acerca del tema, del propósito, del público lector, de su forma y organización.

La etapa de escritura tiene como objetivo comunicar un mensaje con exactitud y propiedad, basado en suposiciones personales acerca de las necesidades y expectativas de sus posibles lectores

El objetivo de la post-escritura es chequear el texto desde el punto de vista lingüístico y discursivo, así como evaluar su impacto y editar la versión final.

Al planificar las clases de expresión oral y escritura el maestro debe considerar:

• Las funciones comunicativas de la unidad y su relación con las precedentes o las que le siguen.
• Los elementos lingüísticos y socioculturales en función de la comunicación, prestando especial atención a la forma, el significado y el uso.
• Las estrategias de aprendizaje más apropiadas para cada momento.

Metodología para la implementación del proyecto.

A continuación se ofrecen algunas consideraciones teóricas acerca del método de proyecto, tomadas de Bordenabe y Martín89.

El método de proyecto es utilizado en la concepción de la estrategia didáctica desarrolladora para concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa integral del inglés por las siguientes razones:

Ventajas del empleo del método de proyecto en la clase de inglés.

• Es integrador pues estimula y facilita el uso de las habilidades lingüísticas integradamente.
• Estimula a los alumnos a la búsqueda de información y a la investigación.
• Favorece el protagonismo del alumno en el proceso de aprendizaje de la competencia comunicativa integral.
• Favorece el trabajo en equipos y el aprendizaje grupal.
• Posibilita el aprendizaje real, significativo, activo, interesante y atractivo.
• Es práctico y funcional.
• Desarrolla el pensamiento divergente y creativo y el descubrimiento de las aptitudes.
• Estimula a planificar y ejecutar con los recursos propios.
• Habitúa al esfuerzo, a la perseverancia y al ordenamiento apropiado.
• Da confianza y seguridad en el trato ante problemas reales.
• Activa y socializa la enseñanza e impulsa a los alumnos a interesarse conscientemente en su vida social.
• Prepara al alumno para la vida.

Fases del PROYECTO.

Según Kilpatrick, citado por Bordenabe y Martín (ob. cit.), el proyecto alcanza las metas de su ejecución en cuatro fases:

2. Intención (motivación): curiosidad y deseo de resolver una situación concreta.
3. Preparación: estudio y búsqueda de los medios necesarios para la solución.
4. Ejecución: aplicación de los medios de trabajo escogidos.
5. Apreciación: evaluación del trabajo realizado en relación con los objetivos finales.

Anexo 10

Criterios a seguir para la selección apropiada del software educativo.

El software educativo puede convertirse en un aliado del maestro de Inglés, en su afán de desarrollar la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa en sus alumnos, si tiene en consideración criterios apropiados para la selección a partir del contenido, el diseño instruccional y la funcionalidad del software, para lo cual se siguieron criterios de Coloma y otros 72.

1. Desde el punto de vista del contenido valorar:

• En qué medida el software abarca el programa de la asignatura.
• Si el contenido del software se ajusta a los elementos de las competencia comunicativa integral en la lengua inglesa que los alumnos deben apropiarse.
• Si la inserción en la clase está en correspondencia con los elementos de organización escolar vigentes.
• Si el software se acompaña de las instrucciones apropiadas para su uso por parte de los alumnos.
• Si el software tiene características potenciales para motivar a los alumnos.
• Si el software está libre de errores ortográficos, de redacción y de pronunciación, entre otros.
• Si las instrucciones y el vocabulario utilizados en ingles y en español son de fácil comprensión para el alumno.
• Si el software promueve la formación de valores éticos y morales, así como actitudes positivas en los alumnos.
• Si el software brinda elementos culturales de los países de habla inglesa y Cuba.

1. Desde el punto de vista del diseño instruccional valorar:

• Si existe un mecanismo que informe al maestro de los progresos del alumno.
• Si la interfaz del software es amigable (intuitiva, transparente y de fácil manejo).
• Si la información que se muestra está armónicamente distribuida sin sobrecargar la pantalla.
• Si la interacción que se exige del alumno con el software está en correspondencia con el nivel de desarrollo de este.
• Si los elementos utilizados como: texto, sonido, imagen fija, imagen en movimiento y vídeo justifican su empleo y están correctamente empleados.
• La claridad, sencillez y corrección del mensaje.
• Si el software hace que el alumno sea un participante activo en el proceso de aprendizaje de la competencia comunicativa integral del inglés, a través de un formato variado y una interacción que en su conjunto resulta de ayuda para mantener el interés.
• La coherencia entre las partes que conforman el software.
• Si la estructuración del programa permite acceder sin dificultades a sus diferentes componentes contenidos, actividades, niveles, servicios, etc.).
• Si los mecanismos de navegación propician que el empleo del software se produzca siempre sin pérdida de la orientación o existen mecanismos que la restablezcan.
• Los niveles y tipos de ayuda en dependencia de la complejidad situacional que se presente.

1. Desde el punto de vista de la funcionalidad del software valorar:

• Si se ajusta adecuadamente a los equipos de la escuela.
• Si es de fácil instalación.
• Si es de fácil manejo por los maestros y los alumnos.