Propuesta de estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa (página 8)
Enviado por Lic. Arturo Pulido D�az
Anexo 14
Tabulación de los datos de la encuesta aplicada a los maestros durante el estudio exploratorio.
Aspectos | Criterios | Frecuencia absoluta | Frecuencia relativa |
1. Datos generales. |
Mayor tiempo. Menor tiempo. Promedio de años.
Mayor tiempo. Menor tiempo. Promedio de años.
| 141 95 29 25 27,1 años. 23 72 89 91
11 8 9,3 11 8 9,3 71 22 2 | 100% 67,4%
24,2% 75,8% 93,7% 95,8%
74,7% 23,2% 2,1% |
2. Sobre los fundamentos teóricos. |
didáctica de la lengua inglesa.
. 2.4. Categorías didácticas.
|
0 3 92
0 7 88
0 0 95
0 21 74 |
0% 3,2% 96,8%
0% 7,4% 92,6%
0% 0% 100%
0% 22,1% 77,9% |
Posibles respuestas:
2.1. Ciencias que fundamentan la enseñanza y el aprendizaje de la lengua inglesa.
- Filosofía de la Educación.
- Sociología de la Educación.
- Psicología Educativa.
- Lingüística.
- Pedagogía.
2.2. Principios o exigencias que sustentan la didáctica de la lengua inglesa.
- Principio del carácter científico del aprendizaje.
- Principio del carácter educativo de la enseñanza.
- Principio de la sistematicidad.
- Principio de la vinculación de la teoría con la práctica.
- Principio de la vinculación de lo concreto y lo abstracto.
- Principio de la asequibilidad.
- Principio de la solidez de los conocimientos.
- Principio del carácter consciente y de la actividad independiente de los estudiantes.
- Principio de la vinculación de lo individual y lo colectivo
2.3. Fundamentos metodológicos que sustentan la enseñanza y el aprendizaje del inglés.
- Concepción de la lengua como medio de comunicación.
- La orientación práctica de los objetivos.
- La consideración de la lengua materna de los alumnos.
- La funcionalidad como criterio rector para la selección del material lingüístico.
- El reconocimiento de la primacía del lenguaje oral.
- La división de la enseñanza en etapas claramente diferenciadas y la consecuente disposición concéntrica del material.
- La presentación temático-situacional del material didáctico.
- Categorías didácticas.
- Objetivos.
- Contenidos.
- Métodos y procedimientos.
- Medios o recursos didácticos.
- Evaluación.
- Formas de organizar el proceso.
ANEXO 15
Guía para la observación de clases utilizada durante el estudio exploratorio.
OBJETIVO: Valorar la eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa en la lengua inglesa, que dirigen los maestros de Inglés de 6to grado de la escuela primaria.
Variable: Dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa en la lengua inglesa.
Indicadores a medir, según lo establecido en la resolución Ministerial 85 de 1999.
Estos fueron readaptados por el autor, al contexto de la clase de Inglés.
- Dominio de objetivos y contenidos.
- Motivación y orientación que se logra en la clase.
- Diseño de la tarea docente y dirección de las acciones ejecutoras en los niños durante la clase.
- Formas que utiliza el maestro para dirigir el proceso de aprendizaje.
- Acciones de control y autocontrol que se realizan en la clase.
- Implementación de acciones dirigidas a la esfera afectivo-volitiva.
GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DE LA CLASE.
I. Datos generales.
Escuela: _______________________. 2. Municipio: _________________.
Grupo: ____________ 4. Matrícula: _________. 5. Asistencia: _________.
Rapport:
Estimado maestro(a), un grupo de investigadores del Instituto Superior Pedagógico de Pinar del Río realiza una investigación pedagógica, con el objetivo de hacer propuestas que mejoren la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en la Educación Primaria. Su contribución es de vital importancia. Por tanto, le pedimos nos conceda la posibilidad de observar su clase. La clase no será evaluada, ni comentada con otros colegas sus resultados. Siéntase tranquilo durante el proceso de observación y haga lo que siempre Ud. está acostumbrado a hacer. ¡Muchas gracias!
II. Momento de observación del proceso de dirección.
Para esto, el observador utilizará las siguientes preguntas:
- ¿Los objetivos propuestos están diseñados en función de la competencia
comunicativa y del trabajo educativo?
1.2. ¿Las tareas docentes se corresponden con los objetivos?
1.3. ¿Es visible en el desarrollo de la clase cuál es el objetivo de cada
actividad?
1.4. ¿Existe un balance entre las habilidades lingüísticas, es decir, se trabajan
integradamente?
1.5. ¿Se trabajan los elementos lingüísticos a partir de las necesidades
comunicativas de los alumnos?
1.6. ¿Las tareas docentes están bien concebidas?
- ¿Tiene dominio el maestro de los objetivos de la clase?
- ¿El maestro realiza actividades que propician la motivación del alumno
durante toda la clase?
2.1. ¿Logra el maestro que el alumno se implique en la actividad de la clase a
partir del significado que tiene para él el contenido que se trabaja?
2.2. ¿Logra que la mayoría de los alumnos estén motivados durante toda la
clase?
2.3. ¿Conoce el maestro el nivel de desarrollo actual del alumno, para de ahí
proyectar acciones que conlleven a un nuevo aprendizaje?
2.4. ¿Estimula en el alumno el uso de estrategias de aprendizaje?
3. . ¿Transita la tarea docente por los momentos de orientación, ejecución y
control de forma clara y evidente?
3.1. ¿Requieren los alumnos de nuevas explicaciones para ejecutar las tareas
docentes?
3.2. ¿El maestro dentro de la clase propicia la realización de tareas con
diferentes tipos de órdenes?
3.3. ¿Propone tareas diferenciadas atendiendo a las posibilidades de cada
alumno?
3.4. ¿Se observan durante la ejecución y el control de las tareas docentes
transformaciones en los alumno?
- ¿Los alumnos se autoevalúan y coevalúan durante la clase?
4.1. ¿Reflexionan los alumnos sobre el proceso de aprendizaje?
- .¿Propicia la forma de evaluación que utiliza el maestro el crecimiento personal del alumno y del colectivo de alumnos?
- . ¿Permite el proceso de evaluación conocer las fortalezas e insuficiencias de los alumnos?
- ¿Existe una adecuada comunicación entre el maestro y los alumnos?
5.1. ¿Se utiliza la lengua inglesa en la mayor parte de la clase?
5.2. ¿Se aprecia un ambiente relajado y cordial durante la clase?
5.3. ¿Se le permite al alumno expresar lo que siente y piensa?
5.4. ¿Se admite que el alumnos realice actividades a partir de iniciativas
propias y de su creatividad?
5.5. ¿Las tareas docentes están vinculadas con otras áreas del saber?
5.6. ¿Se atiende durante la clase la formación de hábitos de cortesía y normas
de comportamiento social?
5.7. ¿Se observa durante la clase un comportamiento del alumno acorde con su
edad?
6. ¿Cómo evalúa la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje?
ANEXO 16
Resultados de las clases observadas en el grupo de control
Etapa | Clases | Indicadores | Eval. Integral | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
S e p t / d i c | 1 | M | M | M | M | M | M |
2 | M | M | M | M | R | M | |
3 | M | M | M | M | M | M | |
4 | R | M | M | M | R | M | |
5 | R | R | R | M | R | R | |
6 | R | R | M | M | R | M | |
7 | R | R | M | M | R | M | |
Tend. | M a R | M a R | M | M | R a M | M | |
E n e / m a r | 8 | R | R | M | M | R | M |
9 | M | R | M | M | R | M | |
10 | M | R | M | M | R | M | |
11 | R | R | M | M | R | M | |
12 | M | R | M | M | R | M | |
Tend. | M | R | M | M | R | M | |
A b r / j u n | 13 | R | R | M | M | M | M |
14 | R | R | M | M | R | M | |
15 | M | M | M | M | R | M | |
16 | R | R | M | M | R | M | |
17 | R | R | M | M | R | M | |
Tend. | R | R | M | M | R | M | |
ANEXO 17
Resultados de las clases observadas en el grupo experimental.
Etapa | Clases | Indicadores | Eval. Integral | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
S e p t / d i c | 1 | R | R | M | M | R | M |
2 | R | R | R | R | R | R | |
3 | R | R | R | R | R | R | |
4 | B | B | R | R | R | R | |
5 | B | B | B | R | B | B | |
6 | R | B | R | R | B | R | |
7 | B | B | B | B | B | B | |
8 | B | R | R | R | B | R | |
9 | B | B | B | B | B | B | |
10 | R | B | R | R | B | R | |
11 | B | B | B | B | B | B | |
12 | B | B | B | B | B | B | |
13 | B | B | B | R | B | B | |
14 | B | B | B | B | B | B | |
15 | B | B | B | B | B | B | |
Tend. | R a B | R a B | R a B | R | R a B | R a B | |
E n e / m a r | 16 | B | B | B | B | B | B |
17 | B | B | B | B | B | B | |
18 | B | B | R | R | B | R | |
19 | B | B | B | B | B | B | |
20 | B | B | B | B | B | B | |
21 | B | B | B | B | B | B | |
22 | B | B | B | B | B | B | |
23 | B | B | B | B | B | B | |
24 | B | B | B | B | B | B | |
Tend. | B | B | B | B | B | B | |
A b r / j u n | 25 | B | B | B | B | B | B |
26 | B | B | B | B | B | B | |
27 | B | B | B | B | B | B | |
28 | B | B | B | B | B | B | |
29 | B | B | B | B | B | B | |
30 | B | B | B | B | B | B | |
31 | B | B | B | B | B | B | |
32 | B | B | B | B | B | B | |
33 | B | B | B | B | B | B | |
Tend. | B | B | B | B | B | B | |
ANEXO 18
Tabulación de los datos referidos a la observación de clases durante el estudio exploratorio.
Nota: Se observaron 49 clases en total.
Indicadores | Ítems | Frecuencia absoluta | Frecuencia relativa |
1. Dominio de objetivos y contenidos. | Hay dominio por el maestro de los objetivos de la clase. Los objetivos propuestos están diseñados en función de la competencia comunicativa y del trabajo educativo. Las tareas docentes se corresponden con los objetivos Es visible en el desarrollo de la clase cuál es el objetivo de cada actividad. Existe un balance entre las habilidades lingüísticas, es decir, se trabajan integradamente. Se trabajan los elementos lingüísticos a partir de las necesidades comunicativas de los alumnos. Las tareas docentes están bien concebidas. | 5
3
9
0
2
3 5 | 10,2%
6,2%
18,4%
0%
4,1%
6,1% 10,2% |
2. Motivación y orientación que se logra en la clase. | El maestro realiza actividades que propician la motivación del alumno durante toda la clase. El maestro logra que el alumno se implique en la actividad de la clase a partir del significado que tiene para él el contenido que se trabaja. Logra que la mayoría de los alumnos estén motivados durante toda la clase. Conoce el maestro el nivel de desarrollo actual del alumno, para de ahí proyectar acciones que conlleven a un nuevo aprendizaje. Estimula en el alumno el uso de estrategias de aprendizaje. | 5
0
7
3
0 | 10,2%
0%
14,3%
6,1%
0% |
3. Diseño de la tarea docente y dirección de las acciones ejecutoras en los niños durante la clase. | Transita la tarea docente por los momentos de orientación, ejecución y control de forma clara y evidente. Requieren los alumnos de nuevas explicaciones para ejecutar las tareas docentes. El maestro dentro de la clase propicia la realización de tareas con diferentes tipos de órdenes. Propone tareas diferenciadas atendiendo a las posibilidades de cada alumno. Se observan durante la ejecución y el control de las tareas docentes transformaciones en los alumnos. |
0
45
0
7
29 |
0%
100%
0%
14,3%
59,2% |
4. Formas que utiliza el maestro para dirigir el proceso de aprendizaje. | Se considera al alumno, al grupo y a al maestro como los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se concibe balanceadamente el trabajo individual, en parejas y en equipos. |
0
0 |
0%
0% |
5. Acciones de control y autocontrol que se realizan en la clase. | Los alumnos se autoevalúan y coevalúan durante la clase. Reflexionan los alumnos sobre el proceso de aprendizaje. Propicia la forma de evaluación que utiliza el maestro el crecimiento personal del alumno y del colectivo de alumnos. Permite el proceso de evaluación conocer las fortalezas e insuficiencias de los alumnos. | 0
0
0
0 | 0%
0%
0%
0% |
6. Implementación de acciones dirigidas a la esfera afectivo-volitiva. | Existe una adecuada comunicación entre el maestro y los alumnos. Se utiliza la lengua inglesa en la mayor parte de la clase. Se aprecia un ambiente relajado y cordial durante la clase. Se le permite al alumno expresar lo que siente y piensa. Se admite que el alumnos realice actividades a partir de iniciativas propias y de su creatividad. Las tareas docentes están vinculadas con otras áreas del saber. Se atiende durante la clase la formación de hábitos de cortesía y normas de comportamiento social. Se observa durante la clase un comportamiento del alumno acorde con su edad. | 3
0
17
0
0
0
19
39 | 6,1%
0%
34,7%
0%
0%
0%
38,8%
79,6% |
ANEXO 19
Prueba pedagógica aplicada como parte de los estudios exploratorio, piloto y de exploración empírica de factibilidad práctica.
Objetivo: Constatar en la práctica pedagógica las transformaciones que en el orden del aprendizaje de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa lograron los alumnos de 6to grado.
Indicadores de medida:
- Competencia comunicativa integral en las habilidades lingüísticas de expresión oral, comprensión auditiva, comprensión de lectura y escritura.
Objetivos a evaluar:
- Evaluar el nivel de desarrollo alcanzado en la habilidad de expresión oral al expresarse de forma dialogada, utilizando las funciones comunicativas estudiadas, tales como: saludarse; preguntarse y responderse mutuamente como están; preguntar y ofrecer información personal básica acerca de sus nombres, edad, escuela y grado, miembros de la familia, sobre la casa, las ropas y pertenencias preferidas; responder a las preguntas de su compañero y despedirse, de modo que conlleve a correctos hábitos de cortesía y comportamiento, a apreciar el valor estético de las cosas, a la responsabilidad ante el estudio al tener una preparación adecuada para el examen y un sentimiento positivo hacia la familia, entre otros aspectos.
- Comprobar si son capaces de demostrar comprensión global y detallada, al escuchar un diálogo en la lengua inglesa, a través de tareas docentes diseñadas al respecto.
- Verificar si son capaces de demostrar comprensión detallada de un texto escrito, por medio de diferentes tareas docentes.
- Evaluar el nivel de desarrollo alcanzado en la habilidad de escritura, a partir de la redacción de una tarjeta postal, con la finalidad de felicitar a alguien.
Situaciones comunicativas para evaluar la expresión oral:
- Se utilizarán dos láminas que contengan la descripción de personas. Cada alumno tendrá en su poder una lámina, que el otro no verá, y se harán preguntas uno al otro con sus respectivas respuestas, para tratar de adivinar el contenido de cada lámina.
- Estamos en temporada de playa. Es domingo y tus padres te llevan a Bailén. Sostengan una conversación en la que pueden utilizar las siguientes funciones comunicativas:
- Saludarse.
- Preguntar y responder cómo se sienten.
- Preguntar y responder sobre características de su familia.
- Describir las ropas que usan en la playa.
- Despedirse.
- Te encuentras con un ex – compañero(a) de escuela, que en estos momentos cursa el séptimo grado en la secundaria básica para la cual tú vas a estudiar el curso próximo. Establezcan una conversación, en la que pueden usar las siguientes funciones comunicativas:
- Saludarse.
- Preguntarse y responderse cómo se sienten.
- Describir miembros de la familia.
- Hablar sobre las preferencias de ropas y deportes.
- Despedirse.
Los alumnos por afinidad buscarán al compañero(a) para hacer el diálogo. Se les darán alrededor de 15 minutos para que preparen la exposición. El maestro creará una atmósfera relajada y de confianza, siempre con el ánimo de colaborar con los alumnos. El alumno, al azar, escogerá una de las situaciones que estará en la mesa de la maestra.
Como parte del contenido del examen, el evaluador o evaluadores preguntarán qué estrategias siguieron en el momento de preparación y en el de ejecución del examen. Esta información la expondrán en español.
Para el examen de comprensión auditiva se utilizarán las siguientes tareas docentes.
Task 1. You are going to listen to a dialogue entitled A Visit to Viñales.
_______________________________________________________________________
- Try to guess what the conversation might be about? You may use Spanish to answer.
- What strategies did you use to answer the task? You may use Spanish to answer.
____________________________________________________________________
Task 2. Listen to the dialogue twice in order to:
2.1. Say the characters' names.
__________________________________________________________
2.2. Where the conversation takes place.
_________________________________________________________
2.3. When the conversation takes place.
__________________________________________________________
2.4. What the conversation is about.
__________________________________________________________
2.5. What strategies did you use to answer the task? You may answer in Spanish.
______________________________________________________________________
Task 3. Listen to the conversation again. Write whether the following statements are true
(T), false (F) or not said (NS).
- Sixth grade students are going to a camping next week. _______
- Susan and Robert are very impressed about the place they are going to stay. _____
- Their parents like Dos Hermanas camping site. ______
- Their parents are in favor of their visit to the camping: ______
- Susan and Robert decide to stay at the tent there at the camping: ______
- What strategies did you follow to answer the task? You may use Spanish to answer.
_____________________________________________________________________
Dialogue.
A Visit to Viñales
Robert and Susan are talking about the week-end activities during the break-time at school. Robert comments to her that this week-end, 6th. grade students are going to Dos Hermanas camping site in Viñales. Listen to their conversation.
Robert: Hi, Susan. Are you ready for the camping to Viñales next week-end?
Susan: What?! A camping to Viñales! What place are we going to visit?
Robert: Dos Hermanas camping site.
Susan: It's a wonderful idea!
Robert: I think so too.
Now, they are at the camping site.
Susan: Do you enjoy this place, Robert?
Robert: Yes, of course. It's nice. Look around you.
Susan: It's really impressive. Everything is natural.
Robert: Well, I invite you for a walk.
Susan: Let's go.
Para el examen de comprensión de lectura se utilizarán las siguientes tareas docentes.
Task 1. The following words and expressions were taken from the text you are going to
read.
Words and expressions: neighborhood, where I live, clean, buildings, apartment,
enjoy living.
___________________________________________________________________
- Try to guess what the text might be about using as reference the words and expressions.
- What strategies did you follow to answer the task? You may use Spanish to answer.
___________________________________________________________________
Task 2. Write an X before the idea you think best summarizes the content of the
text. You have a minute to read and answer the task.
2.1. ____ A description about my neighborhood.
2.2. ____ How the people in my neighborhood live.
2.3. ____ The streets which cross my neighborhood.
2.4. What strategies did you follow to respond the task? You may use Spanish.
______________________________________________________________________
Task 3. Write an X before the ideas you think are present in the text.
3.1. ____ The name given to the place where I live.
3.2. ____ Some characteristics about my neighborhood.
3.3. ____ What people like to do at my neighborhood.
3.4. ____ The distance I live from different places in my neighborhood.
3.5. ____ What I feel about the place I live.
3.6 Write the strategies you followed to respond the task. You may use Spanish
to respond.
__________________________________________________________________
Text:
My Neighborhood
Hermanos Cruz neighborhood is where I live. I like this place very much because it is a clean place. There are many buildings in it. I live in one of them. They are from different types. Mine is rather small. My apartment is small too, but very comfortable.
There are many important places in it, which permit us to live in it comfortably. Almost every place is near my house, but there are some which I take my bike to go.
Finally, I really enjoy living at Hermanos Cruz neighborhood.
Para el examen de escritura, se tendrá en cuenta la siguiente tarea docente:
Task: You have a pen friend in an other province. His/her birthday will be soon.
- Write a postcard congratulating him / her.
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