Propuesta de estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa (página 7)

ANEXO 11

Clases planificadas con la concepción de la estrategia didáctica desarrolladora.

Clase Introductoria.

Objetivo: Familiarizar a los alumnos con la concepción didáctica a seguir para desarrollar la competencia comunicativa integral en la lengua inglesa.

Tema: El mejor camino.

Sumario:

1. Presentación de los docentes.
   1. El objetivo rector.
   2. La forma de trabajar en el aula.
   3. La taxonomía de estrategias de aprendizaje.
   4. El uso del vídeo y el software de Inglés.
   5. La evaluación del aprendizaje.
2. Introducción de la concepción didáctica.
3. Conclusiones.

Introducción.

• Saludo en inglés a los estudiantes.
• Trabajo con la fecha en inglés.
• Presentación por parte de la maestra de Inglés de los docentes que participarán en la mayoría de las clases de Inglés.
• Comentario sobre el objetivo de la clase.

Desarrollo.

Tarea 1. Lee detenidamente el tema y el sumario escrito en la pizarra para que respondas las siguientes preguntas:

1. ¿Qué esperas aprender en la clase de hoy?
2. ¿Para qué te servirá lo que vas a aprender?

Procedimientos:

Etapa de orientación.

• La maestra verifica si los alumnos han entendido lo que van a realizar.
• La maestra, en un diálogo con los alumnos, busca el mejor camino para resolver la tarea, por ejemplo:

. Asocia lo que sabes con lo que tienes que hacer.

. Trata de adivinar el significado de alguna palabra que no conozcas por el contexto, y

en última instancia, preguntándole a otro.

. Pregunta a la maestra las dudas que tengas.

. Intercambia con tus compañeros más cercanos las respuestas de las preguntas.

Etapa de ejecución:

• Los alumnos comienzan a resolver la tarea, utilizando el proceder planificado anteriormente.
• La maestra controla en la práctica cómo se están poniendo en práctica las estrategias diseñadas, a la vez, que dará niveles de ayuda grupa o diferenciados.

Etapa de control:

• Los alumnos expondrán las respuestas a las preguntas.
• La maestra pedirá a los alumnos que vayan evaluando el proceder de trabajo diseñado.
• La maestra hará algunas precisiones sobre el proceder de aprendizaje y sobre el propio contenido de las respuestas.

Tarea 2. Analiza las ideas que a continuación aparecen, las cuales están relacionadas con lo qué vas a aprender en las clases de Inglés, cómo lo harás y cómo se evaluará. Después coméntalas con un compañero de aula.

• La meta a alcanzar en la asignatura Inglés es aprender a comunicarte de forma oral y escrita en la lengua inglesa, aprender a planificar, controlar y evaluar tu proceder de aprendizaje por medio del uso de las estrategias y aprender sobre aspectos culturales de otros países y de Cuba, entre otros cosas.
• Tendrás que resolver las tareas de aprendizaje individualmente, en parejas, en pequeños grupos y con todo el grupo, lo que te permitirá el constante intercambio con tus compañeros de aula. Utilizarás, además, un grupo de estrategias, para que tu aprendizaje sea más rápido, eficiente y consciente.
• Constantemente estarás autoevaluando tu aprendizaje y dando criterios acerca de cómo tus compañeros aprenden a comunicarse en la lengua inglesa.

Procedimientos:

Etapa de orientación:

• La maestra presentará la tarea a realizar por los alumnos y les sugerirá que utilicen las siguientes estrategias;

. Leer cuidadosamente las ideas para comprenderlas bien. En caso de haber alguna duda, preguntar a otro alumno o a la maestra.

. Tratar de inferir cuál es el objetivo de la tarea y para qué esta puede ser útil.

. Intercambiar con el compañero más cercano sus ideas.

• Seguidamente la maestra se cerciorará si los alumnos han comprendido bien lo que deben hacer antes de pasar a la etapa de ejecución.

Etapa de ejecución:

• Los alumnos comienzan a resolver la tarea según lo planificado anteriormente.
• La maestra pasará por los asientos de los alumnos aclarando dudas y controlando cómo se realiza la tarea.

Etapa de control:

• La maestra pedirá a los alumnos que emitan sus puntos de vista acerca de lo que tenía que realizar.
• Seguidamente, la maestra hará que los alumnos reflexionen sobre la efectividad de las estrategias seguidas para resolver la tarea.
• Se le pedirá a los alumnos que se autoevalúen y evalúen a sus compañeros.
• Finalmente, la maestra hará una valoración crítica sobre todo lo ocurrido durante la planificación, ejecución y control de la tarea.

Tarea 3. Lee cuidadosamente las situaciones que se te presentan a continuación para que puedas resolverlas.

Situación 1. Pedro y su familia van al Aeropuerto Internacional "José Martí" en Ciudad de La Habana a recoger a su tío que viene de la República Bolivariana de Venezuela, donde estaba trabajando como maestro. El vuelo llega a las 6:00 a.m. En el Noticiero Estelar de Televisión, el Dr. Rubiera informa que está entrando un fuerte frente frío, acompañado de lluvias, vientos fuertes y que las temperaturas bajarán a 10 0C.

• ¿Qué harías para llegar al aeropuerto en tiempo?
• ¿En qué irías a recogerlo?
• ¿Cómo crees que será el encuentro con tu tío?

Situación 2. La maestra en la clase de Español les plantea que van a estudiar el antropoceno, y para eso, les escribe en la pizarra la siguiente oración: El antropoceno dominará nuestras vidas en los próximos siglos.

A partir de la oración que se te ofrece, trata de averiguar el significado de la palabra antropoceno. Después, elabora una oración con ella.

Situación 3. La maestra de Inglés les dice que en la clase van a estudiar las palabras que califican o describen a otras, para lo cual les lee y escribe en la pizarra el siguiente texto:

English is the international language. It is easy to learn. The strategies to learn it are interesting.

Ahora, resuelve las siguientes interrogantes:

• ¿Cómo se denominan las palabras que califican o describen a otras?
• ¿Cómo se denominan las palabras que son calificadas o descritas?
• ¿Cuáles son las palabras que en el texto dado califican o describen y cuáles son las calificadas o descritas?

Procedimientos:

Etapa de orientación:

• La maestra sugiere que para responder la tarea pueden seguir las siguientes estrategias:

. Trabajar en tres equipos, y cada uno tendría que buscarle la mejor solución a la situación que escojan.

. Cada equipo seleccionará un coordinador que tendrá la función de dirigir y controlar el trabajo de sus miembros.

. Cada equipo tendrá 10 minutos para llegar a un consenso.

. Finalmente, un miembro del equipo presentará al resto de los equipos la solución de la tarea asignada, para lo cual tendrá 5 minutos.

Etapa de ejecución:

• Los equipos comienzan a resolver la tarea según lo planificado anteriormente.
• La maestra pasará por cada equipo aclarando dudas y controlando cómo se realiza la tarea.

Etapa de control:

• La maestra pedirá a los equipos que presenten a toda el aula las soluciones de la tarea.
• Seguidamente, la maestra hará que los alumnos reflexionen sobre la efectividad de las estrategias seguidas por el equipo para resolver la tarea.
• Se le pedirá a los alumnos que evalúen el desempeño de ellos en el equipo y evalúen el trabajo de cada equipo en su conjunto.
• Finalmente, la maestra hará una valoración crítica sobre todo lo ocurrido durante la planificación, ejecución y control de la tarea.

Tarea 4. Para resolver las tareas anteriores han tenido que planificar, organizar y controlar lo que van a realizar. Ahora van a tener en sus manos un conjunto de estrategias y tácticas que pueden contribuir a hacer más efectivo tu aprendizaje en la asignatura Inglés y, quizás, en otras.

Para trabajar con el conjunto de estrategias y tácticas te proponemos:

• Leerlas cuidadosamente en tu casa y compartir las ideas con otras personas, para lo cual cuentas con una semana.
• Al analizar cada estrategia cada táctica, responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál o cuáles de las estrategias y tácticas te son familiares por haberlas utilizado con anterioridad?
2. ¿Cuál o cuáles de las estrategias y tácticas consideras pudieras utilizar de ahora en adelante?
3. ¿Cuál o cuáles de las estrategias y tácticas piensas que no te apoyarían en el aprendizaje del inglés? ¿Por qué?
4. ¿Cuál o cuáles de las estrategias y tácticas pudieran ser usadas en otras asignaturas? Argumenta con algunos ejemplos.

Para responder estas interrogantes puedes agrupar las respuestas en cuatro áreas: una acerca de las estrategias y tácticas que usas, otra sobre las que pudieras utilizar, otra con las que no te gustan o las consideras inapropiadas y, la última, con las que pudieran ser usadas en otras asignaturas. Puedes hacer anotaciones, marcas y otros símbolos en las hojas que se te han entregado con las estrategias y tácticas. Consulta el diccionario, a otro alumno, al maestro o a otra persona si encuentras obstáculos para responder la tarea.

Conclusiones.

A modo de resumen de la clase, la maestra pedirá a los alumnos comenten acerca de las siguientes ideas:

• Cumplimiento del objetivo enunciado al inicio de la clase.
• Nivel de satisfacción que han experimentado durante el transcurso de la clase.
• Sugerencias para mejorar lo que se ha hecho.

La maestra explicará la forma en que se evaluará la tarea asignada la semana próxima. (Taller para debatir todas las respuestas).Finalmente, la maestra hará una valoración de todo lo ocurrido durante la clase.

Nota aclaratoria: Para trabajar esta clase se utilizaron 90 minutos. Se invitaron y participaron en la misma la asesora provincial de Inglés, la colaboradora de la investigación, el doctorante y la maestra de Inglés del grupo.

Clase: Taller sobre el uso de las estrategias y tácticas de aprendizaje.

Objetivo: Reflexionar acerca del uso de las estrategias y las tácticas para el aprendizaje de la competencia comunicativa integral en la lengua inglesa.

Tema: ¿Conoces el camino más efectivo?

Sumario:

1. Control de la tarea.
2. Reflexión acerca de las estrategias de aprendizaje.
3. Evaluación de la clase.

Introducción.

• Saludo en inglés a los alumnos.
• Trabajo con la fecha en inglés.
• Control de la asistencia.
• Comentario sobre el objetivo de la clase.

Desarrollo.

Tarea 1. La maestra establecerá un diálogo con los alumnos acerca de la efectividad de las vías utilizadas para resolver la tarea asignada en la clase anterior.

A continuación se le pedirá a los alumnos que se agrupen en cuatro equipos para debatir sobre las estrategias y las tácticas de aprendizaje. A cada equipo se le asignará reflexionar sobre una de las preguntas dejadas en la clase anterior.

Equipo 1.

Pregunta a: ¿Cuál o cuáles de las estrategias y tácticas te son familiares por haberlas utilizado con anterioridad?

Equipo 2.

Pregunta b: ¿Cuál o cuáles de las estrategias y tácticas consideras pudieras utilizar de ahora en adelante?

Equipo 3.

Pregunta c: ¿Cuál o cuáles de las estrategias y tácticas piensas que no te apoyarían en el aprendizaje del inglés? ¿Por qué?

Equipo 4.

Pregunta d: ¿Cuál o cuáles de las estrategias y tácticas pudieran ser usadas en otras asignaturas? Argumenta con algunos ejemplos.

Etapa de orientación:

• La maestra pedirá a los alumnos que seleccionen un coordinador en cada equipo, encargado de dirigir, planificar y controlar el trabajo de sus miembros, así como para servir de mediador entre el equipo, los otros equipos y la maestra.
• La maestra ejemplificará los procedimientos a utilizar para resolver la tarea. Además, negociará el tiempo de preparación de la actividad y el tiempo que se necesite para presentar la respuesta a la pregunta.

Etapa de ejecución:

• La maestra dará seguimiento a la ejecución de la actividad a través de la prestación de niveles de ayuda a partir de la necesidades de los alumnos.
• Controlará el desempeño de cada equipo y el de los miembros, tomando nota de lo que va transcurriendo para hacer las correcciones posteriores.

Etapa de control:

• La maestra hará que cada equipo exponga en el tiempo acordado en la etapa de planificación los resultados de su trabajo.
• Después se harán reflexiones individuales del proceder de aprendizaje tanto a nivel individual como grupal.
• Finalmente, la maestra valorará críticamente todo lo transcurrido durante la planificación, ejecución y control de la tarea.

Conclusiones.

Se reflexionará sobre:

• Si la forma en que se organizó y planificó la clase conllevó al cumplimiento del objetivo declarado al inicio.
• La utilidad de las estrategias y las tácticas para el aprendizaje del inglés y de otras áreas del conocimiento.

La maestra emitirá juicios de valor sobre lo transcurrido en estas dos clases.

Lesson 6. (Videolesson).

Objective: The students should be able to:

• Introduce themselves and their family by working in pairs, so as to foster sentiments of self-identity, respect to others, and love to their family.

Summary:

• Sequences of Videolesson 5.

– Introducing themselves.

• Assigning the homework.

– Project work: My Family Tree.

Introduction.

• Greeting the students in a communicative way.
• Working with the day and date (using pairwork).
• Calling the roll.
• Explaining the objectives of the lesson.

Development.

Task 1. Playing the sequences of videolesson 5 which are related to introduce people.

Procedures:

Orientation phase.

• The teacher gives the students a task to watch the sequences of the videolesson by telling them to concentrate their attention on the following aspects:

• The linguistic forms used to introduce someone.
• The context in which the situations occur.
• The strategies and tactics they may use to understand the sequences better.

• Realization phase.

• The students should take notes about what they watch and listen to.
• The teacher offers scaffoldings as needed.

• Control phase.

• The teacher stops the video and verifies comprehension by using the task assigned previously.
• The teacher asks the students to repeat the communicative function and the linguistic forms in a communicative way. For instance:

Teacher: x to introduce himself says: "I’m …"

Now, what would you say to introduce yourself.

Come on, say: "I’m … "

Then, working in pairs the students practice the above situation.

Task 2. My Family Tree. (Project Work).

Orientation phase.

• The teacher explains to the students in Spanish how they will do the project work.
• It will be assigned as homework.

A continuación se expone la metodología a seguir para presentar, orientar, ejecutar y evaluar el proyecto. Se siguieron los pasos recomendados por Kilpatrick, citados por Díaz y Martín 71.

Objetivo: Contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa integral en la lengua inglesa al tener los alumnos que prepararse para presentar a su familia.

Tema del proyecto: My Family Tree.

Metodología utilizada para su implementación:

1. Fase de intención (motivación). El maestro a través de una conversación heurística con los alumnos deja claras las intenciones del proyecto, para lo cual:

• Definirá la intención comunicativa.
• Definirá qué es una familia para los cubanos.
• Establecerá las relaciones familiares a partir de los diferentes lazos de consanguinidad o parentesco.

1. Fase de preparación. El maestro dará los niveles de ayuda para que cada alumno pueda elaborar su propio árbol genealógico. Por ejemplo:

• Usar el diccionario bilingüe español-inglés para buscar los elementos de vocabulario necesarios para realizar el proyecto.
• Entrevistar a sus padres o familiares para conocer los parentescos.
• Utilizar libros de textos u otras fuentes, donde puedan encontrar modelos de cómo presentar la información sobre su árbol genealógico.
• Preguntar a personas que hablen inglés para que les ofrezcan ayuda.
• Escribir en la pizarra algunas expresiones que le servirán a los alumnos para el reporte oral, tales como: These / those are …; Their names are …; He / she is my …; his / her name is …; etc.
• Negociar con los alumnos el tiempo que ellos necesitarán para buscar la información y prepararse para la presentación.
• Aclarar dudas en las clases de inglés que anteceden la presentación del proyecto.
• Orientar a los alumnos que la presentación se hará en inglés, auxiliándose de algún medio (cartel, fotografía, pizarra y/o computación, entre otros). Además, que deben partir de lo general a lo particular preferiblemente.

1. Fase de ejecución. El maestro continúa brindando niveles de ayuda a partir de las características individuales de cada alumno, y se irá retroalimentando acerca de cómo va el proceso de preparación del proyecto.
2. Fase de apreciación. Los alumnos presentan a los compañeros de aula el árbol genealógico de su familia. Se puede utilizar el trabajo en parejas, en equipos o a toda el aula. Se pueden planificar otros momentos fuera de clase para la presentación.

Finalmente, la maestra estimulará la autoevaluación y la coevaluación, lo que permitirá seleccionar las ideas más originales y mejor presentadas.

Conclusions.

• The teacher asks the students to evaluate themselves considering what they learned during the lesson (selfevaluation and coevaluation are encouraged).
• Finally, the teacher asks the students for the notes they took in their learning diary.
• The teacher suggests the students to consult Rainbow software to do the following:

• Realizar los ejercicios del módulo Excercises, sección Communicative Functions.
• Observar y leer en el módulo Content Information de la sección Vocabulary lo relacionado con family members y los árboles genealógicos que presentan la correpondencia sonido-grafía, la traducción y la pronunciación.
• Buscar en el mismo módulo Content Information, en la sección Communicative Functions diferentes formas de saludo (greetings) y de presentar a alguien (introducing someone).
• Buscar en el módulo Content Information, en la sección Grammar, los diferentes tipos de pronombres (demonstrative, personal y possessive).

Lesson 7.

Objectives: The students should be able to:

• Understand critically a written text (a postcard congratulating someone’s father) to foster sentiments of love to their family.
• Write a postcard to their fathers to congratulate them for the Father’s Day.

Summary:

1. Reading comprehension activities.
2. Writing a postcard.

Postcard

Task 1: Have a glance at the text to determine its type, by writing a check mark before the item you consider correct. You have 10 seconds for the glance.

1. _____ A letter.
2. _____ A song.
3. _____ A poem.
4. _____ A postcard.
5. _____ A riddle.
6. _____ A tongue twister.

Then, write in Spanish the tactics you followed to answer the task.

_________________________________________________________________________

Finally, share your answers with a partner.

Orientation phase:

(It will be done in Spanish).

• Verificación de la comprensión de la tarea.
• Conversación heurística para precisar las estrategias y tácticas a seguir para solucionar la tarea.

Posibles tácticas:

– Comprender los detalles de la tarea.

– Activar el conocimiento previo.

– Establecer las características de cada tipo de texto.

– Hacer asociaciones.

– Construir imágenes mentales sobre los diferentes tipos de texto.

– Otras que propongan los alumnos a partir de sus propios estilos de aprendizaje.

• Dejar claro el para qué de la actividad por medio de la conversación heurística.

Realization phase.

• Scaffoldings are offered by the teacher according to the students´ needs.

Control phase.

• The teacher encourages the students to share their answers with a partner.
• Some of the students present the answers to the whole class.
• The teacher, finally, goes over weak points and generalized mistakes.

Task 2. Read carefully the text in order to determine the register of the language used by the author. Write a check mark before the correct answer.

2.1. _____ Rude.

2.2. _____ Formal.

2.3. _____ Informal.

2.4. _____ Intimate.

2.5. _____ Polite.

Note: More than one answer could be correct.

Then, write in Spanish the tactics you followed to answer the task.

_____________________________________________________________________

Finally, share your answers with a partner.

Orientation phase:

(It will be done in Spanish).

• Verificación de la comprensión de la tarea.
• Conversación heurística para precisar las estrategias y tácticas a seguir para solucionar la tarea.

Posibles tácticas:

– Comprender los detalles de la tarea.

– Activar el conocimiento previo.

– Establecer las características de cada registro del idioma.

– Hacer asociaciones.

– Construir imágenes mentales sobre los diferentes registros.

– Prestar atención a palabras claves del texto, como por ejemplo: las usadas para

saludar y para despedirse, entre otras.

– Intercambiar con los compañeros más cercanos.

– Otras que propongan los alumnos a partir de sus propios estilos de aprendizaje.

• Dejar claro el para qué de la actividad por medio de la conversación heurística.

Realization phase.

• Scaffoldings are offered by the teacher according to the students´ needs.

Control phase.

• The teacher encourages the students to share their answers with a partner.
• Some of the students present the answers to the whole class.
• Finally, the teacher goes over weak points and generalized mistakes.

Task 3. Write a check mark before the item you consider the writer’s intention is.

3.1. ____ Apologize. 3.4.____ Give information.

3.2. ____ Congratulate. 3.5. ____ Give instructions.

3.3. ____ Invite. 3.6. ____ Thank you.

Then, write in Spanish the tactics you followed to answer the task.

_____________________________________________________________________.

Finally, share your answers with a partner.

Orientation phase:

(It will be done in Spanish).

• Verificación de la comprensión de la tarea.
• Conversación heurística para precisar las estrategias y tácticas a seguir para solucionar la tarea.

Posibles tácticas:

– Comprender los detalles de la tarea.

– Activar el conocimiento previo.

– Establecer las características de cada intención o propósito.

– Hacer asociaciones.

– Construir imágenes mentales sobre los diferentes propósitos.

– Prestar atención a palabras claves del texto que expliciten el propósito.

– Intercambiar con los compañeros más cercanos.

– Otras que propongan los alumnos a partir de sus propios estilos de aprendizaje.

• Dejar claro el para qué de la actividad por medio de la conversación heurística.

Realization phase.

• Scaffoldings are offered by the teacher according to the students´ needs.

Control phase.

• The teacher encourages the students to share their answers with a partner.
• Some of the students present the answers to the whole class.
• The teacher, finally, goes over weak points and generalized mistakes.

Task 4. Read the text carefully again so as to write whether the following items are true (T) or false (F).

4.1. Pablo is Arturo’s father. _____.

4.2. Arturo is in another country. _____.

4.3. Arturo congratulates Pablo on his birthday. _____.

4.4. The postcard was sent from the City of Pinar del Río. _____.

4.5. Pablo and Arturo love each other. _____.

Then, write in Spanish the tactics you followed to answer the task.

_____________________________________________________________________

Finally, share your answers with a partner.

Orientation phase:

(It will be done in Spanish).

• Verificación de la comprensión de la tarea.
• Conversación heurística para precisar las estrategias y tácticas a seguir para solucionar la tarea.

Posibles tácticas:

– Comprender los detalles de la tarea.

– Activar el conocimiento previo

– Hacer asociaciones.

– Construir imágenes mentales sobre el contenido de la postal.

– Leer varias veces el texto, tratando de comprender cada idea.

– Intercambiar con los compañeros más cercanos.

– Otras que propongan los alumnos a partir de sus propios estilos de aprendizaje.

• Dejar claro el para qué de la actividad por medio de la conversación heurística.

Realization phase.

• Scaffoldings are offered by the teacher according to the students´ needs.

Control phase.

• The teacher encourages the students to share their answers with a partner.
• Some of the students present the answers to the whole class.
• The teacher, finally, goes over weak points and generalized mistakes.

Task 5. Read the text again to find out the following information.

5.1. The zip code where Pablo lives. ____________.

5.2. The abbreviation for street: _____________.

5.3. A word that means sello in English: ________________.

5.4. A word derived from Dad: _____________.

5.5. The antonym of unhappy: ______________.

Then, write in Spanish the tactics you followed to answer the task.

_____________________________________________________________________

Finally, share your answers with a partner.

Orientation phase:

(It will be done in Spanish).

• Verificación de la comprensión de la tarea. Este es un momento propicio para que el maestro trabaje elementos morfosintácticos. Se puede auxiliar del análisis comparativo entre el inglés y la lengua materna.
• Conversación heurística para precisar las estrategias y tácticas a seguir para solucionar la tarea.

Posibles tácticas:

– Comprender los detalles de la tarea.

– Activar el conocimiento previo.

– Hacer asociaciones.

– Construir imágenes mentales sobre los diferentes datos que se solicitan.

– Buscar a saltos la palabra que se solicita.

– Otras que propongan los alumnos a partir de sus propios estilos de aprendizaje.

• Dejar claro el para qué de la actividad por medio de la conversación heurística.

Realization phase.

• Scaffoldings are offered by the teacher according to the students´ needs.

Control phase.

• The teacher encourages the students to share their answers with a partner.
• Some of the students present the answers to the whole class.
• The teacher, finally, goes over weak points and generalized mistakes.

Task 6. Father’s Day is coming, so you should congratulate him on this important day. Write a postcard to him. You may follow the previous example and the following expressions:

(This task is going to be assigned as homework).

To greet him:

• Dear father.
• Dear Dad.

To congratulate him:

• Congratulations on this day.
• I wish you a very happy day.
• Because I love you very much, I wish you the best on this day.
• Let you know my love for you on this day.

To say good bye.

• As ever.
• Love you.
• Thinking of you.
• Your son / daughter.

Finally, get ready to explain to your classmates the tactics you used to write the postcard.

Orientation phase:

(It will be done in Spanish).

• Verificación de la comprensión de la tarea.
• Conversación heurística para precisar las estrategias y tácticas a seguir para solucionar la tarea.

Posibles tácticas:

– Comprender los detalles de la tarea.

– Activar el conocimiento previo.

– Hacer asociaciones.

– Construir imágenes mentales sobre las diferentes formas se felicitar.

– Otras que propongan los alumnos a partir de sus propios estilos de aprendizaje.

• Dejar claro el para qué de la actividad por medio de la conversación heurística.

Conclusions.

• The teacher will go over weak points and generalized mistakes.
• The teacher will evaluate the class.
• The teacher suggests the students to consult Rainbow software, módulo Excercises, sección Communicative functions to do the exercises related to this content.

Anexo 12

Control de las variables ajenas del estudio piloto.

Tabla con la caracterización de los maestros.

Como se aprecia, en la comparación de los indicadores no existen diferencias significativas entre las maestras, por lo que su participación en el cuasi-experimento es posible y confiable.

Tabla con la caracterización de los alumnos.

Como se infiere de los resultados presentados, las diferencias existentes en las características de ambos grupos no son de significatividad.

Tabla con las condiciones del contexto escolar.

Como se observa en la tabla, al hacer la comparación de los indicadores en los grupos de control y de experimento, no se corre el riesgo de que alguno de ellos vaya a influir negativamente en los resultados del cuasi-experimento.

ANEXO 13

Encuesta aplicada a maestros de Inglés de 6to grado durante el estudio exploratorio.

Objetivo: Evaluar el volumen de información que tienen los maestros de Inglés de 6to grado de la escuela primaria, acerca de la didáctica para la enseñanza de la competencia comunicativa en la lengua inglesa.

Rapport: Estimado maestro, se está realizando un estudio acerca de la didáctica utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa en la lengua inglesa en la escuela primaria, y se quiere conocer la información que Ud. al respecto posee. No es necesaria su identificación.

¡Gracias por su colaboración!

Datos generales.

1.1. Edad: ______.

1.2. Sexo: ______.

1.3. Calificación profesional: ___________________________________.

1.4. Fecha de graduación: ____________________________________.

1.4.1. De la Escuela Formadora de Maestros Primarios: _____________.

1.4.2. Del ISP. : _________________________________.

1.5. Años de servicio en Educación: _________________.

1.6. Años de servicio en la Educación Primaria: ________.

1.7. Superación de post-grado.

1.7.1. Cantidad de cursos realizados: _________________.

1.7.2. Tipos de curso: _________________________________________

1.7.3. Estudios actuales: ______________________________________

Sobre los fundamentos teóricos.

2.1. Mencione la(s) ciencias que fundamentan la enseñanza y el aprendizaje de

la lengua inglesa:

2.2. Mencione los principios o exigencias que sustentan la didáctica

que Ud. utiliza en las clases de Inglés.

2.3. Refiérase a los fundamentos o principios metodológicos que sustentan la

didáctica, que Ud. utiliza para la enseñanza y el aprendizaje de la

lengua inglesa.

2.4. Diga cuáles son las categorías didácticas que Ud. tiene en cuenta al

planificar y dar una clase de Inglés.

2.5. Refiérase al contenido fundamental de su clase.

Muchas gracias.

Fecha: ______________________________________.