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Propuesta de estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa (página 9)

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

 

ANEXO 20

Clave y norma de calificación para la prueba pedagógica aplicada en el marco de los

estudios exploratorio, piloto y de exploración empírica de factibilidad práctica.

Para la expresión oral: (50 puntos)

Los evaluadores tendrán en consideración las diferentes dimensiones de la competencia comunicativa integral: la competencia cognitiva, la competencia lingüística, la competencia sociolingüística, la competencia estratégica, la competencia discursiva, la competencia sociocultural, la competencia afectiva y la competencia comportamental. Con tal propósito, se utilizará la siguiente tabla:

Nro.

Alumno(a)

Cog,

Ling.

S/L.

Est.

Disc.

S/C.

Apr.

Af.

Comp.

Eval.

            
            
            

X

           

Simbología:

Cog.: Competencia cognitiva. Disc.: Competencia discursiva.

Ling.: Competencia lingüística. Ap. : Competencia de aprendizaje.

S/Ling.: Competencia sociolingüística. Af.: Competencia afectiva.

Est.: Competencia estratégica. Comp.: Competencia comportamental.

Clave y norma de calificación:

Los elementos a evaluar en cada una de las competencias están precisados en el anexo 7.

  • El/la alumno(a) que se ajuste con precisión a todas las direcciones de la competencia comunicativa obtendrá la calificación de excelente, que oscila entre 45 y 50 puntos.
  • El/la alumno(a) que se ajuste con precisión a la mayoría de las direcciones de la competencia comunicativa, sin afectar la comunicación, obtendrá la calificación de bien que oscila entre 40 y 44,5 puntos.
  • El/la alumno(a) que cometa imprecisiones en las direcciones de la competencia comunicativa, pero sin afectar la comunicación, obtendrá la calificación de regular, que oscila entre 30 y 39,5puntos.
  • El/la alumno(a) que no se ajuste a las direcciones de la competencia comunicativa, obtendrá la calificación de mal que oscila entre 0 y 29 puntos.

Correspondencia entre las categorías cualitativas y cuantitativas:

  • Excelente: entre el 90 y el 100 % correcto
  • Bien: entre el 80 y el 89 % correcto
  • Regular: entre el 60 y 79 % correcto.
  • Mal: entre el 0 y 59 % correcto.

Para la comprensión auditiva: (30 puntos).

Clave y norma de calificación.

Task 1. 8 puntos.

1.1. 6 puntos.

  1. . 2 punto.

Se acepta cualquier predicción que esté relacionada con el título del diálogo

Se acepta cualquier estrategia y táctica que sirva para responder la tarea docente.

Task 2. 10 puntos.

2.1. Robert and Susan. 2 puntos.

2.2. At school and at Dos Hermanas camping site. 2 puntos.

  1. At break-time. 2 puntos.

    coherente). 2 puntos

  2. What they are going to do next week-end. (O cualquier otra respuesta
  3. Cualquier estrategia y táctica que sirva para responder la tarea docente. 2 puntos.

Task 3. 12 puntos.

  2. T 2 puntos.
  3. T 2 puntos.
  4. NS 2 puntos.
  5. T 2 puntos.
  6. F 2 puntos.
  7. Aceptar cualquier estrategia y táctica que se pueda usar para resolver la tarea docente. 2 puntos.

Para la comprensión de lectura: (10 puntos).

Clave y norma de calificación.

Task 1. 2 puntos.

  1. 1 punto. Aceptar cualquier predicción lógica relacionada con las palabras y expresiones.

1.2 1 punto. Aceptar cualquier estrategia y táctica que sirva para hacer las

predicciones.

Task 2. 2 puntos.

  1. X 1 punto.
  2. ___
  3. ___
  4. Aceptar cualquier estrategia y táctica que sirva para resolver la tarea docente.

1 punto.

Task 3. 6 puntos.

  1. X 1 punto.
  2. X 1 punto.
  3. ____ 1 punto.
  4. X 1 punto.
  5. X 1 punto.
  6. Aceptar cualquier estrategia que sirva para resolver la tarea docente.

1 punto.

Para el examen de escritura. (10 puntos)

Clave y norma de calificación:

Los elementos a evaluar en cada una de las competencias están precisados en el anexo 6, los cuales deben ser adaptados a la escritura.

  • El/la alumno(a) que se ajuste con precisión a todas las direcciones de la competencia comunicativa obtendrá la calificación de excelente, que oscila entre 9 y 10 puntos.
  • El/la alumno(a) que se ajuste con precisión a la mayoría de las direcciones de la competencia comunicativa, sin afectar la comunicación, obtendrá la calificación de bien que oscila entre 8 y 8,9 puntos.
  • El/la alumno(a) que cometa imprecisiones en las direcciones de la competencia comunicativa, pero sin afectar la comunicación, obtendrá la calificación de regular, que oscila entre 6 y 7,9 puntos.
  • El/la alumno(a) que no se ajuste a las direcciones de la competencia comunicativa, obtendrá la calificación de mal que oscila entre 0 y 5,9 puntos.

Correspondencia entre las categorías cualitativas y cuantitativas:

  • Excelente: entre el 90 y el 100 % correcto
  • Bien: entre el 80 y el 89 % correcto
  • Regular: entre el 60 y 79 % correcto.
  • Mal: entre el 0 y 59 % correcto.

Tabla para los evaluadores del examen escrito, donde aparecen las dimensiones de la competencia comunicativa que deben evaluarse. Deberán evaluar primero cualitativamente y después convertirlo en cuantitativo a partir de la conversión sugerida.

Nro.

Alumno(a)

Cog,

Ling.

S/L.

Est.

Disc.

S/C.

Apr.

Af.

Comp.

Eval.

1

           

2

           

3

           

X

           

Simbología:

Cog.: Competencia cognitiva. Disc.: Competencia discursiva.

Ling.: Competencia lingüística. Ap. : Competencia de aprendizaje.

S/Ling.: Competencia sociolingüística. Af.: Competencia afectiva.

Est.: Competencia estratégica. Comp.: Competencia comportamental.

Válido para todo el examen:

Cuando el estudiante cometa errores ortográficos, gramaticales o de puntuación en la lengua inglesa se le rebajará 0,25 punto por cada uno no repetido. Si se produce el error en la lengua materna se le rebajará 0,5 punto.

La nota final a otorgar a cada alumno se dará en números redondos.

ANEXO 23

Guía de observación de clase 2 utilizada durante los estudios piloto y de exploración empírica de factibilidad práctica.

OBJETIVO: Valorar la eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa, que dirigieron los docentes de Inglés de 6to grado.

Se utilizó la guía propuesta por especialistas del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas publicada en el texto: Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria, pp. 105 a 110, adaptada a la enseñanza y al aprendizaje del idioma inglés, por el autor de este trabajo.

Variable: Dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa.

Indicadores a medir en el proceso de observación:

  1. Dominio de objetivos y contenidos.
  2. Motivación y orientación que se realiza en la clase.
  3. Diseño de las tareas docentes y dirección de las acciones ejecutoras en los alumnos en el proceso de la clase.
  4. Acciones de control y autocontrol que se realizan en la clase.
  5. Formas que utiliza el maestro para dirigir el proceso de aprendizaje y atención que brinda en la clase a la formación de hábitos y a la adquisición de normas de comportamiento.
  6. Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

GUÍA DE OBSERVACIÓN

I. Datos generales.

  2. Matrícula del grupo:
  3. Asistencia del día:
  4. % de asistencia:

Nota: En el anexo 24 se presenta una hoja para el registro de los indicadores que aparecen a continuación.

II. Indicadores a medir.

    1. Conoce el maestro los objetivos de la clase:
    2. Los objetivos que se han propuesto se corresponden con los que deben ser:
    3. Están formulados los objetivos en función de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa:
    4. Las tareas que se proponen se corresponden con la competencia comunicativa integral en la lengua inglesa, con las habilidades lingüísticas, con las habilidades de estudio y con las habilidades de planificar, monitorear y evaluar el proceder de aprendizaje:
    5. En el desarrollo de la clase se hace visible cuáles son sus objetivos:
  2. Dominio de objetivos y contenidos.
  1. Se puede concluir que el dominio de los objetivos por parte de la maestra es:
  1. El tratamiento que hace el maestro de las habilidades lingüísticas y conceptos lingüísticos, así como de los procedimientos en la clase presenta:
  2. El maestro utiliza la lengua inglesa como medio:
  3. El maestro tiene una competencia comunicativa en la lengua inglesa:
  4. El maestro aborda, durante la clase, elementos de la cultura nacional, local y de los pueblos de habla inglesa:
  5. El vocabulario técnico del maestro presenta:
  6. Las tareas docentes que se proponen a los alumnos presentan:
  7. Las exigencias del maestro con el alumno, con respecto a cómo expresa en la clase sus ideas son:
  1. Se puede concluir que el dominio del contenido por parte del maestro es:
  1. EVALUACIÓN GLOBAL DEL INDICADOR DEL DOMINIO DE LOS OBJETIVOS Y LOS CONTENIDOS ES:
    1. El maestro realiza actividades para propiciar la motivación del alumno en clase:
    2. El maestro logra que el alumno se implique en la actividad a partir del significado que tiene para él el contenido de enseñanza:
    3. El grado de motivación que se logra en la mayoría de los alumnos durante la clase es:
    4. El maestro utiliza el vídeo, las láminas, los objetos reales, los títeres, las canciones infantiles, los juegos lingüísticos y el software para mantener motivados a los alumnos:
  2. Motivación y orientación que realiza en la clase.
  1. Se puede concluir que la motivación que el maestro logra durante la clase es:
  1. El conocimiento que tiene el maestro sobre las condiciones previas que sus alumnos tienen para aprender lo nuevo es:
  2. El maestro propicia que el alumno establezca nexos entre lo conocido y lo nuevo por conocer:
  3. El maestro propicia en el alumno el empleo de técnicas que facilitan el análisis previo de las condiciones de las tareas que se proponen en la clase, así como la taxonomía de las estrategias de aprendizaje, evitando con ello la tendencia ejecutora:
  4. Las actividades de orientación que realiza el maestro con sus alumnos son:
  1. Se puede concluir que la orientación que el maestro logra durante la clase es:
  2. EVALUACIÓN GLOBAL DEL INDICADOR DE LA MOTIVACIÓN Y ORIENTACIÓN POR PARTE DEL MAESTRO DURANTE LA CLASE ES:
    1. Entre las acciones de orientación y ejecución realizadas por el alumno se apreció que la correspondencia fue:
    2. Los alumnos al ejecutar requieren de nuevas explicaciones por el maestro:
    3. El maestro dentro de la clase propicia la realización de tareas con diferentes tipos de órdenes:
    4. En la clase, el maestro organiza las actividades:
    5. Propone tareas diferenciadas atendiendo a las posibilidades de desarrollo de cada alumno:
    6. La actividad desplegada por el alumno en la etapa ejecutora mostró que el nivel de adquisición logrado por ellos durante la clase fue:
    7. La metodología para abordar la competencia comunicativa integral y las habilidades lingüísticas fue:
  2. Diseño de las tareas docentes y dirección de las acciones ejecutoras en los alumnos en el proceso de la clase.
  1. EVALUACIÓN GLOBAL DE DISEÑO DE TAREAS DOCENTES Y DE LA DIRECCIÓN QUE REALIZA EL MAESTRO DE LAS ACCIONES EJECUTORAS DE LOS ALUMNOS EN EL PROCESO DE LA CLASE:
    1. Las actividades de control del aprendizaje en la clase la realiza:
    2. Las formas de control que utilizó el maestro fueron:
    3. El control que realizó le permitió conocer con respecto al grupo:
    4. El control que realizó le permitió conocer con respecto a los alumnos:
    5. El control que realizó le permitió conocer con respecto a sus alumnos:
    6. En el desarrollo de la clase se reorientó la actividad que se estaba realizando, a partir de la información que se iba obteniendo:
  2. Acciones de control y autocontrol que se realizan en la clase.
  1. Se puede concluir que el control que ejerce el maestro, sobre el aprendizaje de los alumnos durante la clase es:
  1. En la clase se observa que los alumnos se organizan para hacer acciones de control por parejas o colectivo:
  2. Con respecto a algunas formas de autocontrol que pueden ser utilizadas por los alumnos:
  1. Se puede concluir que el control y el autocontrol que propicia el maestro en sus alumnos durante la clase es:
  2. EVALUACIÓN GLOBAL DE LAS ACTIVIDADES DE CONTROL QUE REALIZA EL MAESTRO ASÍ COMO LAS DE CONTROL Y AUTOCONTROL QUE PROPICIA EN SUS ALUMNOS DENTRO DE LA CLASE ES:

  1. Clima emocional y concreción en la clase del carácter flexible, democrático y creador con el que dirige el proceso.

    1. La comunicación que establece el maestro con el alumno es:
    2. El ambiente o clima que se aprecia en la clase es:
    3. En los diferentes momentos de la clase, el maestro da la posibilidad a los alumnos de expresar lo que piensan y sienten:
    4. El maestro permite y propicia que los alumnos realicen actividades por su propia iniciativa y creatividad:
    5. El maestro permite y propicia que los alumnos argumenten sus afirmaciones, sin anticiparse a sus juicios y razonamientos:
  2. Formas que utiliza el maestro para dirigir el proceso de aprendizaje y atención que brinda en la clase a la formación de hábitos y a la adquisición de normas de comportamiento.
  1. Se puede concluir que el clima que propicia el maestro durante la clase y la forma en que concreta el proceso de aprendizaje con un carácter flexible, democrático y creador es:
  1. En el diseño y desarrollo de la clase, la inclusión de aspectos de los ejes transversales en correspondencia con el contenido de ella se realizó:
  2. En la clase, el maestro atiende a la formación de hábitos y normas de comportamiento en sus alumnos:
  3. Los alumnos muestran durante la clase un comportamiento:
  1. Se puede concluir que la ocupación del maestro por la formación de hábitos y la adquisición de normas de comportamiento en sus alumnos durante la clase es:
  2. EVALUACIÓN GLOBAL DE LAS FORMAS QUE UTILIZA LA MAESTRA PARA DIRIGIR EL PROCESO DE APRENDIZAJE DURANTE LA CLASE, SU OCUPACIÓN Y LOGROS EN LA FORMACIÓN DE HÁBITOS Y DE NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN SUS ALUMNOS ES:
    1. El vídeo es utilizado:
    2. El maestro garantiza una imagen televisiva con calidad, en la que el sonido y los diálogos se escuchan con claridad:
    3. El maestro crea un clima psicológico favorable para la observación del vídeo:
    4. El maestro orienta a los alumnos adoptar una posición correcta ante el televisor:
    5. Los alumnos poseen una guía con tareas orientadoras y precisas para los diferentes momentos de la actividad (antes, mientras y después del visionaje):
    6. El maestro garantiza los materiales necesarios para un aprendizaje efectivo de la competencia comunicativa integral a través del vídeo:
    7. El maestro regula y evalúa la comprensión del material de estudio en dependencia de las posibilidades y la reacción de los alumnos:
    8. El maestro propicia la toma de notas y la concentración del alumno en aspectos de interés de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa durante la observación del vídeo:
    9. El maestro realiza acciones que le permiten a los alumnos utilizar las estrategias de aprendizaje diseñadas para el uso del vídeo:
    10. Se conciben y realizan actividades para ejercitar los contenidos de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa presentados en el vídeo:
    11. El maestro realiza acciones de atención diferenciada con los alumnos que no se apropiaron de algunos de los contenidos del vídeo:
    12. El maestro propicia la interacción alumno-alumno, maestro-alumno y alumno-vídeo durante la clase:
    13. El maestro propicia la valoración de los elementos socioculturales presentados en el vídeo:
    14. El maestro realiza acciones que le permiten a los alumnos desarrollar los procesos lógicos del pensamiento:
    15. El maestro realiza acciones para que los alumnos resuman el contenido de la clase:
    16. El maestro orienta tareas extraclase a partir del uso del software Rainbow, para apoyar el aprendizaje de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa:
  2. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para apoyar el aprendizaje de la competencia comunicativa integral por los alumnos.
  1. Se puede concluir que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación es:
  2. VALORACIÓN GENERAL DE LA CLASE:

Criterios utilizados para otorgar las categorías B, R o M en cada uno de los indicadores.

  1. Dominio de objetivos y contenidos.

Se otorga B cuando:

  • El maestro conoce los objetivos de la clase y estos se formulan en correspondencia con los contenidos de las diferentes dimensiones de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa.
  • Las tareas que se proponen se corresponden con los elementos de la competencia comunicativa integral en la lengua inglesa, con las habilidades lingüísticas, con las habilidades de estudio, con las habilidades para planificar, monitorear y evaluar el aprendizaje y con los conceptos correspondientes.
  • La competencia comunicativa del maestro en la lengua inglesa y en la lengua materna sea apropiada.

Se otorga R cuando:

  • Los objetivos de la clase se logran parcialmente, debido a problemas en su formulación y a la no total correspondencia con los contenidos de las dimensiones de la competencia comunicativa integral.
  • Existan errores mínimos en la competencia comunicativa del maestro y no interfieran en el contenido de la clase.

Se otorga M cuando:

  • Los objetivos de la clase no se cumplen, debido a su incorrecta formulación y a la no correspondencia con los contenidos de las dimensiones de la competencia comunicativa integral.
  • Existan errores en la competencia comunicativa del maestro.
  1. Motivación y orientación que realiza en la clase.

Se otorga B cuando:

  • El maestro realiza actividades que propician la motivación de la mayoría de los alumnos en clase y logra que se impliquen en la actividad a partir del significado que tienen para ellos el contenido de enseñanza.
  • El maestro utiliza el vídeo, las láminas, los objetos reales, los títeres, las canciones infantiles, los juegos lingüísticos y el software para mantener motivados a los alumnos.

Se otorga R cuando:

  • La motivación y la orientación que logra el maestro en el aula no se mantiene durante toda la clase y pueda existir algún alumno desmotivado en algún momento.

Se otorga M cuando:

  • El maestro no logra la motivación y orientación durante la clase.
  1. Diseño de las tareas docentes y dirección de las acciones ejecutoras en los alumnos en el proceso de la clase.

Se otorga B cuando:

  • Las tareas docentes están en función de la competencia comunicativa integral y las acciones de orientación y ejecución realizadas por el maestro y los alumnos conllevan al cumplimiento de los objetivos propuestos.
  • Las tareas docentes se diseñen y ejecuten a partir de las características individuales y del grupo.

Se otorga R cuando:

  • La mayoría de las tareas docentes están en función de la competencia comunicativa integral y las acciones de orientación y ejecución hacen que la mayoría de los alumnos logren los objetivos propuestos.
  • El maestro, en lo fundamental, considere las características individuales y del grupo durante el proceso de aprendizaje.

Se otorga M cuando:

  • Las tareas docentes no se correspondan con los contenidos de la competencia comunicativa integral y las acciones de orientación y control no logren el cumplimiento de los objetivos propuestos.
  1. Acciones de control y autocontrol que se realizan en la clase.

Se otorga B cuando:

  • Las actividades de control y autocontrol del aprendizaje en la clase permiten que el maestro y los propios alumnos conozcan sus fortalezas y debilidades.
  • Los alumnos analizan sus resultados en el aprendizaje de forma individual y colectiva.

Se otorga R cuando:

  • Las actividades de control y autocontrol del aprendizaje en la clase no se realicen con la sistematicidad requerida, de modo que la retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje no sea lo efectivo que se quiera.

Se otorga M cuando:

  • No se promuevan acciones de control y autocontrol que permitan retroalimentar al maestro y a los alumnos acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje.
  1. Formas que utiliza el maestro para dirigir el proceso de aprendizaje y atención que brinda en la clase a la formación de hábitos y a la adquisición de normas de comportamiento.

Se otorga B cuando:

  • Los procedimientos utilizados por el maestro para dirigir el proceso de enseñanza- aprendizaje crean un adecuado clima emocional a partir del carácter flexible, democrático y creador del proceso, que favorecen la formación de valores y correctos modos de actuación en los alumnos.

Se otorga R cuando:

  • Los procedimientos utilizados por el maestro para dirigir el proceso de enseñanza- aprendizaje no logren crear durante todo el tiempo de la clase un adecuado clima emocional a partir del carácter flexible, democrático y creador del proceso, que favorezcan la formación de valores y correctos modos de actuación en los alumnos.

Se otorga M cuando:

  • Los procedimientos utilizados por el maestro para dirigir el proceso de enseñanza- aprendizaje no logren crear un adecuado clima emocional a partir del carácter flexible, democrático y creador del proceso, que favorezcan la formación de valores y correctos modos de actuación en los alumnos.
  1. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para apoyar el aprendizaje de la competencia comunicativa integral por los alumnos.

Se otorga B cuando:

  • El maestro hace un uso apropiado del vídeo y del software educativo, para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa de la lengua inglesa.

Se otorga R cuando:

  • El maestro utilice el vídeo y el software educativo, para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa de la lengua inglesa, pero sin la efectividad requerida.

Se otorga M cuando:

  • El maestro hace un uso inadecuado del vídeo y del software o desaprovecha los momentos claves para su uso.

ANEXO 24

Hoja de registro de datos de la observación de clases.

I. Datos generales.

  1. ____________.

2. ____________.

3. _____________.

II. Indicadores a medir.

  1. Dominio de objetivos y contenidos.
    1. Bien: _____. Regular: ______. Mal: _______.
    2. Todos: _____. Algunos: ______. Ninguno: ______.
    3. Sí: ________. No: _______.
    4. Sí: ________. No: _______.

      Bueno: ______. Regular: _______. Malo: ______.

    5. Siempre: _______. Algunas veces: _______. Nunca: _______.
    6. Ningún error: _____. Algunos errores: ______. Muchos errores: ______.
    7. Siempre: ______. Algunas veces: _______. Nunca: ______.
    8. Alta: ______. Promedio: _______. Baja: ______.
    9. Sí: _____. No: _____.
    10. Ningún error: _____. Algunos errores: ______. Muchos errores: ______.
    11. Ningún error: _____.Algunos errores: ______. Muchos errores: ______.
    12. Adecuadas: ______. Poco adecuadas: _____. Nulas: _______.
  1. Bueno: ______. Regular: _______. Malo: ______.
  2. Bien: _____. Regular: _____. Mal: _____.
    1. Durante toda la clase: _____. Sólo en algunos momentos de la clase: _____. Nunca: _____.
    2. Bien: _____. Regular: ______ Mal: ______.
    3. Alto: _____. Medio: _______. Bajo: ______.
    4. Siempre: ______. Algunas veces: ______. Nunca: _____.
  2. Motivación y orientación que realiza en la clase.
  1. Buena: _______. Regular: _______. Mala: _______.
  1. Bueno: _____. Regular: ________. Malo: _______.
  2. Siempre: ______. Algunas veces: _______. Nunca: _______.
  3. Siempre: ______. Algunas veces: _______. Nunca: _______.
  4. Claras: _____. Confusas: _______. No las realiza: ______.

B. Buena: ______. Regular: _______. Mala: _______.

  1. Buena: _______. Regular: ________. Mala: ______.
    1. Buena: _____. Regular: _____. Mala: ______.
    2. Nunca: _____. Algunas veces: ______. Siempre: _______.
    3. Varias veces: ______. Pocas veces: ______. Nunca: _______.
    4. En forma individual en interrelación con la forma colectiva: _____. Sólo en forma colectiva: _______. En parejas: _____. Sólo en forma individual: _______.
    5. Siempre que es posible: ____. Pocas veces: ____. Nunca: _____.
    6. Bueno: _______. Regular: ______. Malo: ______.
    7. Correcta: ______ Tuvo algunas incorrecciones: ______ Incorrecta: ____
  2. Diseño de las tareas docentes y dirección de las acciones ejecutoras en los alumnos en el proceso de la clase.
  1. Buena: ______. Regular: _______. Mala: ______.
    1. El maestro con el monitor: _____. El maestro solo: _____. El monitor solo: _____.
    2. Variadas de acuerdo con la actividad que estaba realizando: _____. Siempre la misma: _____. No ejerció ninguna forma de control: ____.
    3. Los aspectos más deficientes y los más exitosos: _____. Sólo los aspectos más deficientes (o sólo los más exitosos): _____. Muy poco sobre sus deficiencias y sus éxitos en la clase: ______.
    4. Los que más problemas tienen y los que mayores éxitos obtuvieron en la clase: _____. Sólo los que más problemas tuvieron o sólo los que más éxitos tuvieron: _____. Muy poco sus fracasos y sus éxitos: ______.
    5. Las dificultades específicas de cada uno y sus éxitos: ____. Sólo las dificultades específicas de cada uno: _____. Muy poca información acerca de cuáles fueron sus dificultades o sus éxitos: _____.
    6. Siempre: ______. Sólo a veces: ______. Nunca: _____.
  2. Acciones de control y autocontrol que se realizan en la clase.
  1. Bueno: ______. Regular: _______. Malo: _______.
  1. En las actividades donde es posible: _____. Sólo en algunas de las actividades donde es posible: ______. Nunca: _______.
  2. Son conocidas y utilizadas en la clase por los alumnos: _____. Los alumnos las conocen pero no las utilizan en la clase: _____. Los alumnos no las conocen o no se les exige su uso: ______.
  1. Bueno: _____. Regular: _____. Malo: _______.
  2. Buena: _____. Regular: ______. Mala: _______.

  1. Clima emocional y concreción en la clase del carácter flexible, democrático y creador con el que dirige el proceso.

    1. De amplia colaboración y participación mutua: _____. Propicia la participación, pero aún es predominante la opinión de la maestra: ____. Sólo se hace lo que la maestra considera y tiene previsto hacer sin tener en cuenta a sus alumnos: ______
    2. Cordial: ____. Aparentemente cordial, pero los alumnos no se manifiestan alegres y desinhibidos: _____.
    3. Siempre que es posible: ____. Pocas veces: _____. Nunca: _____.
    4. Siempre que es posible: _____. Pocas veces: _____. Nunca: _____.
    5. Siempre: _____. Algunas veces: _____. Nunca: ______.
  2. Formas que utiliza el maestro para dirigir el proceso de aprendizaje y atención que brinda en la clase a la formación de hábitos y a la adquisición de normas de comportamiento.
  1. Bueno: _______. Regular: _______. Malo: _______.
  1. En forma integrada al contenido, siempre que fue posible: ____. Independiente del contenido de la clase: ____. No se incluyó nada relativo a los ejes transversales: ______.
  2. Siempre que se presenta la oportunidad: ___. Sólo a veces: ____. Nunca: ____.
  3. Adecuado a su edad: ___ Con algunas dificultades: ___ Deficiente:____
  1. Buena: _______. Regular: ________. Mala: _______.

Buena: _______. Regular: ________. Mala: _______.

  1. A partir de criterios de aprendizaje de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa: ____. Sin criterios de selección del material lingüístico: _____.
  1. Si: _____. No: ______.
  2. Sí: _____. No: ______.
  3. Durante toda la observación: _____. En algunos momentos de la observación: _____. No se preocupa por eso: _____.
  4. Si: _____. No: ______.
  5. Sí: _____. No: ______.
  6. Durante toda la clase: _____. En algunos momentos: _____. Nunca: _____.
  7. Constantemente: _____. En ocasiones: ______. Nunca: _____.
  8. Constantemente: _____. En ocasiones: ______. Nunca: _____.
  9. Sí: _____. No: ______.
  10. Constantemente: _____. En ocasiones: ______. Nunca: _____.
  11. Constantemente: _____. En ocasiones: ______. Nunca: _____.
  12. Constantemente: _____. En ocasiones: ______. Nunca: _____.
  13. Constantemente: _____. En ocasiones: ______. Nunca: _____.
  14. Sí: _____. No: ______.
  15. Sí: _____. No es necesario: _____. No: ______.

A. Bueno: _____. Regular: ______. Malo: ______.

C. Buena: _______ Regular: ________ Mala: _______

 

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