Propuesta de estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa (página 10)

ANEXO 25

Control de las variables ajenas en el estudio de exploración empírica de factibilidad práctica.

Tabla con la caracterización de los maestros que trabajaron los grupos.

Como se aprecia, en la comparación de los indicadores no existen diferencias significativas entre las maestras, por lo que su participación en el cuasi-experimento es posible y confiable.

Tabla con la caracterización de los alumnos que conformaron los grupos.

Como se infiere de los resultados presentados, las diferencias existentes en las características de ambos grupos no son de significatividad.

Tabla con las condiciones del contexto escolar.

Como se observa en la tabla, al hacer la comparación de los indicadores en los grupos de control y de experimento, no se corre el riesgo de que alguno de ellos vaya a influir negativamente en los resultados del cuasi-experimento.

ANEXO 26

Comportamiento de la observación de clases en el estudio empírico final.

ANEXO 29

Cuestionario utilizado para recopilar la información a través del método de criterio de expertos.

CUESTIONARIO VALORATIVO

Una vez analizado el trabajo en su totalidad, usted puede emitir sus valoraciones apoyándose en el esquema que resume, del mismo, su estructura, componentes, principios de jerarquía y las relaciones funcionales que se establecen en la estrategia didáctica desarrolladora. De antemano le expresamos nuestra gratitud por su inestimable cooperación.

Le agradeceremos utilice la siguiente escala para valorar el grado de su acuerdo para cada una de las categorías generales y sus componentes, que propone la estrategia didáctica desarrolladora (marque con una cruz en dependencia de su posición personal al respecto):

• 5: Totalmente de acuerdo.
• 4: De acuerdo en lo fundamental.

• 3: Indeciso.

• 2: Parcialmente en desacuerdo.

• 1: En total desacuerdo.

GRADO DE ACUERDO CATEGORÍAS Y DIMENSIONES 5 4 3 2 1

1. relaciones funcionales de la estrategia didáctica. ……… ___ ___ ___ ___ ___

2. Estructura, componentes, principios de jerarquía y
   1. Filosóficos……………………………………………………….. ___ ___ ___ ___
   2. Sociológicos…………………………………………………….. ___ ___ ___ ___ ___
   3. Psicológicos…………………………………………………….. ___ ___ ___ ___ ___
   4. Lingüísticos……………………………………………………… ___ ___ ___ ___ ___
   5. Pedagógicos……………………………………………………. ___ ___ ___ ___ ___
3. Fundamentos teóricos…………………………………………… ___ ___ ___ ___ ___
4. Competencia comunicativa integral como núcleo básico

de la estrategia didáctica desarrolladora…………………….. ___ ___ ___ ___ ___

4. Protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje…… ___ ___ ___ ___ ___

1. Alumno individual……………………………………………….. ___ ___ ___ ___ ___
2. Grupo……………………………………………………………….. ___ ___ ___ ___ ___

3. Maestro……………………………………………….. ……………. ___ ___ ___ ___ ___

5. Tratamiento a las categorías didácticas………………………… ___ ___ ___ ___ ___

6. Componente metodológico-instrumental de la estrategia.. ___ ___ ___ ___ ___

6.1 Objetivo general de la estrategia…………………………….. ___ ___ ___ ___ ___

6.2. Acciones de planificación estratégica……………………… ___ ___ ___ ___ ___

6.2.1. Metas a corto plazo……………………………………………… ___ ___ ___ ___ ___

6.2.2. Metas a mediano plazo………………………………………… ___ ___ ___ ___ ___

6.3. Recomendaciones didácticas…………………………………. ___ ___ ___ ___ ___

6.4. Evaluación de la efectividad de la estrategia didáctica.. ___ ___ ___ ___ ___

NOTA GENERAL: En el caso de que usted haya marcado en alguna de las categorías dentro de las escalas correspondientes a parcialmente en desacuerdo o totalmente en desacuerdo, le agradeceríamos que nos expusiera sus razones, bien verbalmente, bien en el reverso de esta hoja. Igualmente procederá con cualquier sugerencia o recomendación que desea hacernos con respecto a cualquier tópico.

A continuación, y tomando en cuenta que usted ha emitido su criterio como experto, autovalórese con respecto a:

1. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Dominio del tema que evaluó. Utilice la escala de 1 a 10, donde 1 representa un conocimiento muy pobre o prácticamente nulo del tema y 10, un conocimiento pleno del mismo.

   Alta Media Baja

   1. Análisis teóricos realizados personalmente………. ____ ____ ____
   2. Experiencia obtenida en trabajos anteriores…….. ____ ____ ____
   3. Lectura de autores nacionales respecto al tema.. ____ ____ ____
   4. Lectura de autores extranjeros……………………….. ____ ____ ____
   5. Intuición personal………………………………………….. ____ ____ ____
3. En su opinión, la intensidad (marque con una cruz) de la experiencia que posee con respecto al tema procede de:

Nuevamente le reiteramos nuestro más sincero agradecimiento por su valiosa cooperación.

Material complementario que contiene un resumen mínimo del procedimiento de la estrategia didáctica desarrolladora.

La estrategia didáctica desarrolladora está concebida para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje del Inglés en alumnos de 6to grado de la escuela primaria en Pinar del Río. Está enmarcada en una cuarta tendencia de la enseñanza de lenguas extranjeras: la histórico-cultural, por lo que su concepción pedagógica y didáctica responde al Enfoque histórico-cultural de Lev. S. Vygotsky y sus seguidores.

La estrategia se estructura a partir de sus componentes teórico y metodológico-instrumental, y tiene como núcleo básico el desarrollo de la competencia comunicativa integral en la lengua inglesa. Se anexa a este material un diagrama lógico del contenido de la estrategia didáctica desarrolladora, que resume su estructuración.

Existe una coherencia entre los fundamentos teóricos que la sustentan. La filosofía marxista-leninista, el humanismo martiano y el pensamiento político y humanístico de Fidel Castro constituyen el fundamento filosófico. La trama de relaciones sociales considera el sistema de relaciones que se da entre la educación y las diferentes esferas en las que los hombres actúan (la económica, política y cultural en su máxima acepción); las manifestaciones entre la educación y las organizaciones e instituciones sociales y la influencia educativa en la vida social respecto al individuo y a la sociedad, todo esto como marco sociológico.

El Enfoque histórico-cultural de Lev. S. Vygotsky se utiliza como fundamento psicológico. Las teorías de la competencia comunicativa, de los actos del habla y del contexto, vistas desde una perspectiva marxista-leninista, constituyen sus bases lingüísticas. Por último, las concepciones pedagógicas autóctonas cubanas más actuales sirven de marco pedagógico.

Por otra parte, para concebir un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa es imprescindible abordar los conceptos de enseñanza desarrolladora, aprendizaje desarrollador y estrategias de aprendizaje, pues en ellos aparecen elementos pedagógico-didácticos que constituyen fundamentos teóricos para la estrategia didáctica desarrolladora que se propone.

Los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador son el alumno porque el proceso se centra en torno a la persona que aprende, el grupo por constituir el espacio por excelencia donde se producen las mediaciones que favorecen tanto los interaprendizajes (y por ende, la eficiencia instrumental del proceso), como la formación de importantes cualidades y valores de la personalidad de los educandos y el maestro por su papel de educador, pues tiene el encargo social de establecer la mediación indispensable entre la cultura y los alumnos.

Las categorías están sustentadas sobre una concepción de proceso de enseñanza- aprendizaje desarrollador. Los objetivos están encaminados a desarrollar en los alumnos la competencia comunicativa integral, concepto que introduce el autor, al considerar la comunicación como una actividad humana y partir de sus funciones informativa, afectiva y reguladora. Los contenidos están relacionados con el desarrollo de la competencia comunicativa integral que tienen su salida a través de las habilidades lingüísticas.

Se utilizan métodos esencialmente productivos que conllevan al desarrollo de un pensamiento crítico, reflexivo y creativo. Se usan, entre otros métodos, el método de proyecto. Los medios de enseñanza están se seleccionan a partir de las necesidades y motivaciones de los alumnos, utilizándose la vídeoclase y el software educativo como soporte.

Las formas de organizar el proceso tienen en consideración lo individual y lo colectivo, explotándose sistemáticamente el trabajo individual, en parejas y en equipos. Por último, la evaluación está concebida como proceso y como resultado y mide el desarrollo de la competencia comunicativa integral a través de la autoevaluación y la coevaluación.

Para la instrumentación metodológica se consideró como objetivo estratégico general promover la dirección de un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa, en escolares de 6to grado de la escuela primaria pinareña, que contribuya a la formación integral y autodeterminada de la personalidad del alumno, por medio de acciones a corto y a mediano plazos dirigidas al maestro y al alumno. Se parte de un diagnóstico integral de cada alumno y del grupo en su totalidad para diseñar las estrategias de intervención. La estrategia concibe, además, las formas para la evaluación de su propia efectividad.

Finalmente, se ofrecen recomendaciones didácticas para el maestro, que le permiten planificar, dirigir y controlar con mayor eficiencia el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre los aspectos considerados están:

• Planificar tareas docentes que permitan la apropiación de la competencia comunicativa integral y, que a la vez, enseñen a los alumnos a autorregularse.
• Una metodología para propiciar un entrenamiento estratégico.
• Estrategias de enseñanza para el uso eficiente de la vídeoclase y del software educativo.
• Una taxonomía de estrategias de aprendizaje, que abarca todas las dimensiones de la competencia comunicativa integral, que hacen más eficiente, duradero y rápido el aprendizaje de los alumnos.
• Sugerencias sobre cómo abordar las categorías didácticas desde una perspectiva desarrolladora.

Nota: El diagrama lógico del contenido de la estrategia didáctica desarrolladora utilizado, es el que se presenta en la página 34 del capítulo II.

ANEXO 30

Listado de expertos y sus características.

Leyenda:

• Kc: Coeficiente de conocimiento.
• Ka: Coeficiente de argumentación.
• K: Coeficiente de competencia.

ANEXO 31

Grado de acuerdo para cada pregunta resultante de la aplicación del método de valoración por expertos.

* Los porcentajes han sido redondeados hasta la unidad.

ANEXO 32

Intervalos de confianza de los porcentajes al nivel de significación del 0,05.

ANEXO 33

Encuesta aplicada a maestros y asesores provincial y municipales de Inglés de la Educación Primaria.

Objetivo:

• Constatar el impacto que ha causado en los maestros de Inglés la utilización de la estrategia didáctica desarrolladora, para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa integral del idioma inglés con alumnos de 6to grado de la escuela primaria en Pinar del Río.

Indicadores a medir:

• Funcionalidad de la estrategia didáctica desarrolladora.
• Nivel de aprendizaje de la competencia comunicativa integral de los alumnos.

Rapport:

• Se acaba de realizar una investigación acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa de la lengua inglesa en escolares de 6to grado de la escuela primaria en la provincia. Sería muy útil que Ud. se refiera al impacto que la misma ha causado en la práctica escolar, respondiendo el siguiente cuestionario. No es necesaria su identificación. Le estamos muy agradecidos por su colaboración.

CUESTIONARIO

Marque con una cruz la respuesta que más se acerca a la realidad a partir de tu experiencia en la práctica escolar.

1. 1.1. Si: ______. 1.2. No: ______.

2. Tengo dominio de la concepción didáctica de la estrategia didáctica desarrolladora, que se utiliza para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa en alumnos de 6to grado.

   2.1. Totalmente: ____. 2.2. Casi totalmente: _____. 2.3. Parcialmente: _____. 2.4. No se utiliza: ____.

3. Se utiliza la concepción didáctica de la estrategia didáctica desarrolladora en la práctica escolar:

   3.1. Útil y necesaria: _____. 3.2. No me hace falta: _____.

4. Para planificar, dirigir y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa integral del inglés, la concepción didáctica propuesta me es:

   4.1. Novedosa y apropiada: ____. 4.2. Apropiada: ____. 4.3.Igual a la que existía: ____.

5. La forma de bordar las categorías didácticas para trabajar con la competencia comunicativa integral del inglés es:

   5.1. Más motivantes y hacen que las mismas estén mejor concebidas: _____.

   5.2. Tradicionales: ______. 5.3. Inoperantes: _____.

6. Los procedimientos didácticos que se sugieren para las clases son:

   6.1. Útiles y prácticas: _____. 6.2. Complicadas y de difícil puesta en práctica: _____.

   6.3. Inoperantes: ______.

7. Las estrategias de enseñanza para el uso de las vídeoclases y el software educativo son:

   7.1. Mejoró en cantidad: ____. 7.2. Mejoró en calidad: _____. 7.3. Mejoró en cantidad y calidad: ____. 7.4. Permaneció igual a cursos anteriores: _____. 7.5. Retrocedió: _____.

8. El aprendizaje de los alumnos, con la puesta en práctica de la estrategia didáctica desarrolladora:
9. Con la utilización de los procedimientos de la estrategia didáctica desarrolladora, los alumnos se manifiestan:

8.1. Motivados y comprometidos con el estudio del inglés: _____. 8.2. Igual que en cursos anteriores: _____. 8.3. Desmotivados y poco comprometidos con el estudio: _____.

ANEXO 34

Resultados de la encuesta aplicada para medir impacto de la estrategia didáctica desarrolladora en los maestros de Inglés.

Total de encuestados: 41.

• Asesores provincial y municipales: 9.

• Maestros que trabajan con 6to. grado: 32

ANEXO 35

Encuesta aplicada a los padres y familiares de los alumnos de los grupos experimentales.

Objetivo:

• Constatar el impacto que ha causado el uso de la estrategia didáctica desarrolladora, para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa integral del idioma inglés, en los padres y familiares de los alumnos de los grupos de experimento.

Indicadores a medir:

• Funcionalidad de la estrategia didáctica desarrolladora.
• Nivel de aprendizaje de la competencia comunicativa integral de los alumnos.

CUESTIONARIO

Estimado familiar:

Queremos conocer su opinión acerca del aprendizaje del idioma inglés por parte de su hijo(a). Sus respuestas son de mucho valor, por lo que le pedimos su colaboración. ¡Muchas gracias!

Familiar que llena la encuesta: Mamá: _________. Papá: ___________.

Otro familiar, ¿quién?: ________________.

1. 1.1. Muy buena: ____. 1.2. Buena: ____. 1.3. Regular: ____. 1.4. Mala: ____. 1.5. Indiferente: ____.

2. Su hijo(a) tiene una opinión de la maestra de Inglés:

   2.1. Alto: _____. 2.2. Promedio: _____. 2.3. Bajo: _____. 2.4. La detesta: _____.

3. Su grado de motivación por la asignatura Inglés es:

   3.1. En todas las clases: ____. 3.2. En algunas clases: _____. 3.3. Casi nunca: ____. 3.4. Nunca: _____. 3.5. Desconozco: _____.

4. La maestra de Inglés le pone tareas:

   4.1. Con frecuencia: _____. 4.2. Raras veces: _____. 4.3. Nunca: _____.

5. El/la niño(a) trata de comunicarse en inglés:

   5.1. Algunas veces: ____. 5.2. Pocas veces: ____. 5.3. Nunca: ____. 5.4. No sé: ___.

6. El/la niño(a) ha manifestado que puede transferir los métodos de aprendizaje del Inglés a otras asignaturas o situaciones:

   6.1. Han cambiado para bien: ____. 6.2. Se han mantenido igual: ____. 6.3. Han empeorado, con la incidencia de la asignatura Inglés: _____.

7. Tengo la impresión de que los hábitos de comportamiento social y hogareño:

   7.1. Más: ____. 7.2. Igual: ____. 7.3. Menos: _____. 7.4. Nada: _____.

8. Con el uso del vídeo y la computación en la clase de Inglés, siento que mi hijo(a) ha aprendido:
9. Si lo considera oportuno, haga un breve comentario relacionado con el aprendizaje del inglés por su hijo(a):

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO 36

Resultados de la encuesta aplicada para medir impacto de la estrategia didáctica desarrolladora en los padres y familiares.

Total de encuestados: 22.

ANEXO 37

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO

"RAFAEL MARÍA DE MENDIVE"

PINAR DEL RÍO.

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN

PINAR DEL RÍO

AVAL

Al analizar la tesis Propuesta de estrategia didáctica desarrolladora, para concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa, en alumnos de 6to. grado de la escuela primaria en Pinar del Río, emito las siguientes consideraciones:

1. La investigación trata un tema trascendental para la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés en la escuela primaria, pues se brinda una fundamentación teórica y didáctica, que responde a las transformaciones que se introdujeron en la escuela primaria en el cuarto período del curso escolar 2003-2004.
2. Se comenzó su generalización en todos los municipios y escuelas primarias de la provincia de Pinar del Río en noviembre de 2003. Se socializan sus concepciones didácticas a través del sistema de trabajo metodológico del Instituto Superior Pedagógico y la Dirección Provincial de Educación del territorio.
3. La fundamentación teórico-práctica de los diseños de Entrenamiento Metodológico Conjunto y las visitas especializadas de la asignatura Inglés se formulan a partir de las concepciones didácticas que se manejan en la tesis.
4. Los maestros de Inglés de la Educación Primaria de la provincia manifiestan una gran aceptación por la propuesta didáctica desarrolladora expuesta en la tesis.
5. La propuesta didáctica desarrolladora contempla un sistema de acciones metodológicas de gran utilidad porque ofrece:

• Recomendaciones didácticas para planificar, dirigir y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa en la lengua inglesa.
• Un conjunto de procedimientos para desarrollar un entrenamiento estratégico, a partir de una taxonomía de estrategias, concebida para el aprendizaje del inglés en la provincia.
• Un conjunto de estrategias de enseñanza para el uso de la vídeoclase y el software educativo.

1. Se ofrece una guía para la observación de clases de gran utilidad, porque recoge dimensiones e indicadores para el uso de la vídeoclase y el software educativo.
2. Los resultados en el aprendizaje del idioma inglés en lo que va de curso escolar han mejorado considerablemente. De igual manera se observa en los alumnos una gran motivación por la asignatura Inglés.
3. Los padres y familiares de los alumnos expresan criterios positivos acerca del proceso de aprendizaje de sus hijos en la asignatura Inglés, que son transferidos a otros aprendizajes.

Por las razones expuestas anterior emito el presente aval para la Tesis del profesor Lic. Arturo Pulido Díaz, la cual considero de gran trascendencia para la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en la escuela primaria en la provincia.

Dado en Pinar del Río, a los 17 días del mes de marzo de 2005, "Año de la Alternativa Bolivariana para las Américas.

Lic. Elvis Loatmi Prieto Silva..

Responsable Provincial de la Asignatura Inglés en la Educación Primaria.

Pinar del Río.

ANEXO 38

Generalización y socialización de los resultados.

• La estrategia didáctica se generaliza en:

• Todas las escuelas primarias de la provincia desde noviembre de 2003, por medio de las reuniones metodológicas provinciales con los maestros y los colaboradores municipales de Inglés, los Entrenamientos Metodológicos Conjuntos que se realizan por la Dirección Provincial de Educación y el Instituto Superior Pedagógico y la superación de los maestros de Inglés, que incluye cursos de superación y de postgrado.

• Trabajos elaborados:

Los siguientes trabajos están relacionados con los resultados de la investigación.

• La clase contemporánea y la formación integral de la personalidad del individuo (2000). Monografía presentada para el examen de mínimo de Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnología.
• La clase desarrolladora de lenguas (2001).
• Metodología interactiva para el Inglés en Secundaria Básica (2001).
• Los fundamentos filosóficos y sociológicos de la enseñanza de lenguas extranjeras (2002).
• Enseñar al alumno a aprender a aprender en las clases de Inglés de la Educación Primaria (2003). Artículo publicado en la revista electrónica "Mendive" del ISP: "Rafael María de Mendive" de Pinar del Río.
• El proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en 6to grado, a partir de una perspectiva de clase desarrolladora (2003). Artículo publicado en la revista electrónica "Mendive" del Instituto Superior Pedagógico "Rafael María de Mendive" de Pinar del Río.
• El empleo del método de proyecto en la clase de Inglés de la escuela primaria (2003). Artículo publicado en la revista electrónica "Mendive" del Instituto Superior Pedagógico "Rafael María de Mendive" de Pinar del Río.
• Una taxonomía de estrategias para el aprendizaje del idioma inglés en el nivel elemental. Artículo en proceso de publicación.
• Hacia un concepto de competencia comunicativa integral: un novedoso acercamiento a sus dimensiones. Artículo en proceso de publicación.

• Los trabajos se han presentado en los siguientes eventos científico-pedagógicos:

• Congreso Provincial Pedagogía 2001. Octubre de 2000.
• II Evento Científico-Pedagógico de la Educación Superior. "HACIA UNA PEDAGOGÍA DE AVANZADA". Asociación de Pedagogos de Cuba en Pinar del Río. Octubre de 2000.
• Evento Nacional Pedagogía 2001, con el trabajo: Metodología interactiva para el inglés en Secundaria Básica. Febrero de 2001.
• IV Escuela de Invierno con el tema: Hacia un aprendizaje desarrollador. Filial de la Asociación de Pedagogos de Cuba en Pinar del Río. Febrero de 2002.
• XVI Jornada Científico-Pedagógica de la Escuela Provincial del Partido "Abel Santamaría Cuadrado" de Pinar del Río. Marzo de 2002.
• Forum Científico-Técnico del Instituto Superior Pedagógico "Rafael María de Mendive" de Pinar del Río. Junio de 2003.
• Evento de base "Universidad 2004", celebrado en el Instituto Superior Pedagógico "Rafael María de Mendive" de Pinar del Río. Junio de 2003.
• IX Taller Provincial de las Ciencias Sociales, celebrado en la Facultad de Cultura Física "Nancy Uranga" y auspiciado por el Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente de la Delegación Territorial de Pinar del Río. Abril de 2004.
• Taller Científico-Metodológico con el tema los Principales debates teóricos y prácticos en torno a las formas de organización docente del proceso pedagógico, auspiciado por el Departamento de Formación Pedagógica General del Instituto Superior Pedagógico "Rafael María de mendive" de Pinar del Río, celebrado el 11 de mayo de 2004.
• VI Reunión Científico-Metodológica de la Facultad de Ciencias Médicas "Dr. Ernesto Guevara de la Serna" de Pinar del Río, durante los días 14 y 15 de mayo de 2004.
• XXI Reunión Científico-Metodológica de Profesores del Instituto Superior Pedagógico "Rafael María de Mendive" y Forum de Ciencia y Técnica. 5 de julio de 2004.
• Evento Pedagogía 2005, celebrado en el Instituto Superior Pedagógico "Rafael María de Mendive", el 5 de julio de 2004.
• Forum de Ciencia y Técnica, celebrado en el Instituto Superior Pedagógico "Rafael María de Mendive", el 5 de julio de 2004.
• Congreso Provincial Pedagogía 2005, celebrado en el Instituto Superior Pedagógico "Rafael María de Mendive", el 26 de noviembre de 2004.

Autor:

Lic. Arturo Pulido Díaz.

CONSULTANTE:

Dr. C. Luis Rodríguez Fernández.

TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL GRADO CIENTÍFICO DE DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS.

PINAR DEL RÍO

2005