El uso de las TICs y las competencias profesionales en la licenciatura en Contaduría Pública (página 2)
Enviado por Javier Humberto Carreno-Knappe
Las revoluciones tecnológicas que se han dado en el curso de la historia "muestra que todas se caracterizan por su capacidad de penetración en todos los dominios de la actividad humana no como una fuente exógena de impacto, sino como el paño con el que está tejida esa actividad, se orientan al proceso e inducen nuevos productos, pero a diferencia de cualquier otra revolución, el núcleo de la transformación que se experimenta en la revolución en curso remite a las tecnologías del procesamiento de la información y de la comunicación"[31].
"Lo que caracteriza a la revolución tecnológica actual no es el carácter central del conocimiento y la información, sino la aplicación de ese conocimiento e información a aparatos de generación de conocimiento y procesamiento de la información/comunicación, en un círculo de retroalimentación acumulativo entre la innovación y sus usos". O lo que llamamos, un círculo virtuoso, por lo que "la difusión de la tecnología amplifica infinitamente su poder al apropiársela y redefinirla sus usuarios. Las nuevas tecnologías de la información no son solo herramientas que aplicar, sino procesos que desarrollar" [32]
"En contraste, las nuevas tecnologías de la información se han extendido por el globo con velocidad relampagueante en menos de dos décadas, de mediados de la década de 1970 a mediados de la de 1990, exhibiendo una lógica que propongo como característica de esta revolución tecnológica: la aplicación inmediata para su propio desarrollo de las tecnologías que genera, enlazando al mundo mediante la tecnología de la información"[33].
El acceso a la tecnología, no es una situación generalizada, en este mundo globalizado existen países poderosos económicamente que la generan y hacen uso de estas tecnologías mientras que existen países pobres que no tienen acceso a esta tecnología debido a sus paupérrimas economías.
"Sin embargo menciona Castells, "considero útil desde el punto de vista analítico recordar los principales ejes de la transformación tecnológica en la generación/procesamiento/transmisión de la información y situarla en la secuencia que condujo a la formación de un nuevo paradigma socio-técnico"[34].
Es importante recalcar que esta revolución tecnológica interactúa específicamente con la economía, cultura, educación y sociedad al permear en todas las fases el efecto de estas herramientas tecnológicas.
2.3.2 La microingeniería de los macrocambios: electrónica e información
"Aun cuando hubo antecedentes ubicados en la invención del teléfono por Bell en 1876, Marconi en 1898 con la radio y además el tubo de vacío en 1906 por De Forest, fue la segunda guerra mundial y su período siguiente la que vino a detonar el avance tecnológico en la electrónica con el primer ordenador programable y el transistor origen de la microelectrónica que se constituiría como el núcleo de la revolución de la tecnología de la información en el siglo XX"[35].
El transistor fue inventado en 1947 por Bardeen, Brattain y Shockley todos ellos de Laboratorios Bell; Shokcley vino a inventar el transistor de contacto en 1951.Texas Instrument utilizando silicio revolucionó en 1945 a través de Gordon Teal en 1951. Fairchild Semiconductors inventó el proceso planar.[36]
En 1957, Jack Kilby y Bob Noyce inventaron el circuito integrado lo cual ocasionó una explosión económica al bajar drásticamente el precio de los semiconductores en un 85% entre 1959 y 1962 y por consecuencia la producción de circuitos integrados se multiplicó por veinte y el 50% fue para usos militares.[37]
Al inventarse el microprocesador (ordenador en un chip) en 1971, por Ted Hoff el precio del circuito integrado cayó de un promedio de 50 dólares en 1962 a 1 dólar en 1971. Lo que provocó una disminución en los costos de las computadoras haciendo que la mayoría de la población norteamericana tuvieses acceso a este tipo de tecnología, viéndose en un futuro no muy lejano la masificación de un nuevo sistema de intercomunicación.[38]
Para explicar este crecimiento de manera técnica, tomaremos los siguientes datos: el primer procesador de 1971 se presentó en unas 6.5 micras (1 millonésima parte de una pulgada), para 1980 alcanzó 4 micras y en 1987 1 micra. Con la llegada del chip de Pentium el tamaño era de 0.35 micra en 1995 y en 1999 en 0.25 micra.[39]
Esto muestra la gran diferencia de tamaños desde el primer ordenador con las dimensiones de una cancha de futbol a localizarlo sobre el escritorio de una pequeña oficina del siglo XX, hasta las "lap top" que han invadido al mercado por su mínimo tamaño susceptible de ser manejado en las piernas del usuario, además de que cuenta con una híper rapidez por la miniaturización de todos los componentes de las computadoras.
En cuanto a la capacidad de memoria (DRAM=Memoria principal) en 1971 era de 1,024 bits, luego en 1980 de 64,000 y en 1987 de 1, 024,000, en 1993, de 16, 384,000 y se proyectaba para 1999, 256, 000,000 bits. Actualmente se utilizan desde 1 hasta 4 giga bits (4, 000, 000,000 bits).[40]
Esta revolución tecnológica hace viable el manejo de una gran cantidad de información en unos instrumentos transportables como las memorias USB (Universal Serial Bus, Dispositivo de almacenamiento que usa memoria flash) cada vez con más capacidad.
Por lo que respecta a la velocidad de proceso, empezó en 1971, ya que el microprocesador era 500 veces menor al de 64 bits en 1996 con 500 megahertz, actualmente se manejan velocidades que oscilan entre el 1.5 y 3.4 gigahertz., en tanto que cronos ha disminuido su estancia en tiempos muertos y ha acelerado procesos tecnológicos y una vida vertiginosa.[41]
La Segunda Guerra Mundial ha sido la madre de todas las tecnologías, naciendo en 1946 los ordenadores en Filadelfia, USA, Mauchly y Eckert lo produjeron para fines generales pesando 30 toneladas, dos metros y medio de altura, 70,000 transistores y 18 tubos de vacío ubicándose en lo que equivale el espacio de un gimnasio y cuando lo prendían, las luces de Filadelfia, fallaban[42]
Ha habido varias facetas históricas en el desarrollo histórico de esta tecnología lo que nos da una visión de la obtención paulatina por toda la sociedad del manejo de la nueva tecnología en la información y la comunicación.
2.3.3 Las empresas generadoras de TIC
La primera versión comercial llamada UNIVAC-1 fue producida en 1951 por el equipo de Remington Rand, sirviendo enormidades para el censo estadounidense de 1950. Por su parte IBM entró al negocio en 1953 con su máquina de tubo de vacío 701. En 1958 Sperry Rand produjo un ordenador mainframe, siguiéndole IBM con su modelo 7090 y en 1964 con el modelo 360/370, aunque no dominó en esta época, fue que la microelectrónica generó una revolución dentro de la revolución al advenir el microprocesador en 1971 ya que se podía colocar un ordenador en un chip, volteando al mundo de la electrónica de arriba para abajo. En 1975, Ed Roberts construyó una caja de cálculo con el nombre de Altair. Esto fue la base para el diseño de Apple I, seguida de Apple II, siendo el primer microordenador lanzado con éxito por dos jóvenes en 1976, Steve Jobs y Steve Wozniak los cuales en la actualidad son verdaderas leyendas vivientes en la llamada "Era de la Información"[43]
IBM reaccionó rápido y en 1981, lanzó su propio microordenador con un nombre muy pomposo: el Ordenador Personal (PC) convirtiéndose en el acrónimo de los microordenadores. Debido a la débil tecnología con que trabajó, fue fácil su clonación, pudiendo constatarse este hecho al ser sencillo tanto comprar como armar por cuenta propia una PC cuyos componentes son de diversos proveedores.[44]
Al lanzarse en 1984 el Macintosh de Apple, la informática fue más fácil para el usuario, esto es, más amigable, por la introducción de la tecnología de interfaz basada en el icono. Por el desarrollo de software nuevo, se cumplió una condición fundamental para la difusión de microordenadores. Lo anterior despertó la inquietud e innovación de 2 jóvenes, Bill Gates y Paul Allen al adaptar a su microordenador el BASIC en la máquina Altair, en 1976. Comprendiendo su acción, fundaron Microsoft, representando en la actualidad a un gigante de producción de software con ventas asombrosas del sistema operativo Windows. [45]
El mercado global se ve inundado de las TIC y cualquier ser humano podría estar en un mismo tiempo en varios lugares, gracias a esta tecnología.
En resumen podemos decir que en los siguientes años se inventaron:
1971 Microprocesador
1975 Microordenador
1977 Apple II
1969 Conmutador Electrónico Industrial, 1970 desarrollo, 1977 comercialización
1970 Fibra óptica
1970 Sony Máquinas de video[46]
Que son elementos esenciales para el uso y manejo de la informática.
En 1969, no menos importante, ARPA (Advanced Research Project Agency) empezó con lo que ahora le llamamos Internet, siempre con el apoyo de Cerf y Kahn que inventaron en 1974 el TCI/IP lo cual permitió establecer una "entrada" a una red, por lo cual es evidente su uso porque podemos acceder todos a Internet, que es una red de redes, pero si no tienes un TCI/IP, jamás podrás navegar en la WWW (World Wide Web).[47]
El recuento histórico de los productos de la revolución tecnológica, los podemos apreciar y establecer que si bien la primera revolución industrial fue británica, la revolución tecnológica fue de manufactura estadounidense, y el punto de partida fue la segunda guerra mundial donde el país ganador fue indudablemente, Estados Unidos de Norteamérica. Estamos pues frente a una nueva revolución que le llamaremos la tecnología digital, que está haciendo nacer a una sociedad red, que avanza en dirección a un mundo globalizado.[48]
2.3.4 El paradigma de la tecnología de la información
"Un paradigma tecnoeconómico es un grupo de innovaciones técnicas, organizativas y gerenciales interrelacionadas, cuyas ventajas se van a encontrar no solo en una nueva gama de productos y sistemas, sino en su mayoría en la dinámica de la estructura del coste relativo de todos los posibles insumos (inputs) para la producción. En cada nuevo paradigma, un insumo particular o conjunto de insumos puede describirse como el de ese paradigma, caracterizado por la caída de los costes relativos y la disponibilidad universal. El cambio contemporáneo de paradigma puede contemplarse como el paso de una tecnología basada fundamentalmente en insumos baratos de energía a otra basada sobre todo en insumos baratos de información derivados de los avances en la microelectrónica y la tecnología de las comunicaciones"[49].
Castells distingue 5 características de la revolución tecnológica las cuales son:
La información es su materia prima; son tecnologías para actuar sobre la información, no solo información para actuar sobre la tecnología como sucedía con las revoluciones tecnológicas previas.
Capacidad de penetración de los efectos de las nuevas tecnologías.
Lógica de interconexión de todo sistema o conjunto de relaciones que utilizan estas nuevas tecnologías de la información.
Relacionado con la interacción, el paradigma de la Tecnología de la Información se basa en la flexibilidad.
Convergencia creciente de tecnologías específicas en un sistema altamente integrado, dentro del cual las antiguas trayectorias tecnológicas separadas se vuelven prácticamente indistinguibles. Así, la microelectrónica, las telecomunicaciones, la optoelectrónica y los ordenadores son ahora integrados en sistemas de información.[50]
"El paradigma de la tecnología de la información no evoluciona hacia su cierre como sistema, sino hacia su apertura como una red multifacética […]. La dimensión social de la Revolución de la Tecnología de la Información parece obligada a seguir la ley sobre la relación entre tecnología y sociedad propuesta hace tiempo por Melvin Kranzberg.: La tecnología no es buena ni es mala, ni tampoco neutral[51]
La tecnología se involucra en la vida y la mente de los individuos e interactúa con todos los agentes del cambio social y sus efectos deben analizarse en el contexto social, económico, financiero, educativo y obtener las conclusiones verdaderas que expliquen el efecto de las tecnologías de la información y la comunicación en la formación basada en competencias que se encuentran insertas en el tejido que tienen en nuestra sociedad local y global.
"La importancia que las nuevas tecnologías están adquiriendo en la sociedad contemporánea, nos llevan a precisar, por una parte su significado, y por otra las características básicas que la componen. Entre las características se indican: la inmaterialidad, la instantaneidad, la innovación, la calidad técnica de imágenes y sonidos, su influencia más sobre los procesos que sobre los productos, la interconexión, y la diversidad"[52].
En cierta forma Cabero y Barberá coinciden con Castells en cuanto a la contrastación que podemos hacer de las características que aporta cada uno de ellos sobre las TIC como se puede notar en el cuadro 2.1 y la propuesta de Carreño para aclarar estas características.
Cuadro 2.1 Comparación sobre las características de las TIC
Elaboración propia a partir de datos de autores
El concepto "Informadora" se explica por la generación de comunicación o adquisición de conocimientos que permiten ampliar o precisar los que se poseen sobre una materia determinada. Ahora las TIC actúan sobre la información que representa la materia prima en contra de los viejos paradigmas que se referían a la actuación de la información sobre las tecnologías.
Por lo que toca a "Introyección", el usuario de las TIC se apropia de la información para construir su propio conocimiento y desechar la ansiedad que le provoca el carecer de ella.
"Mensajera", este concepto, se relaciona con la información, piedra angular en la generación de conocimiento con acceso global y la posibilidad de bajar información llena de imágenes y sonido al mundo interconectado para comunicar y socializar el conocimiento.
"Educativa y propositiva" a través de la interconexión de Internet con diversidad y multitud de datos con un efecto formativo y de formación con la posibilidad de innovar y acuñar propuestas de cambio dada la flexibilidad intrínseca de las TIC.
"Ordenadora e integradora" por la convergencia de TIC similares en sistemas de información como el Sistema de Administración Tributaria (SAT), los repositorios de información de la UNAM, de INEGI, Gobiernos federal, estatal y municipal, etc., permeados con la integración de estas TIC en paquetes específicos y acceso, algunas veces restringido, y la mayoría constituidas como fuentes libres para uso de los internautas del mundo.
Castells menciona que "La difusión de las tecnologías de la información, aunque sin duda han desplazado trabajadores y eliminado algunos puestos de trabajo, no ha dado como resultado un desempleo masivo, ni parece que lo hará en el futuro previsible" pero este desarrollo tecnológico informacional día con día sorprende a los usuarios con su capacidad cada vez mayor de memoria e información y los procesos innovadores se encuentran casi de manera instantánea en este mundo globalizado.[53]
2.3.5. Virtualización
La RAE define la palabra virtual como"La virtud para producir un efecto, aunque no lo produce de presente, frecuentemente en oposición a efectivo o real, con la característica de ser implícito, tácito con existencia aparente y no real. Si se entra en el terreno de los ordenadores la realidad virtual se podría definir como un sistema informático que genera en tiempo real representaciones de la realidad, que de hecho no son más que ilusiones ya que se trata de una realidad perceptiva sin ningún soporte físico y que únicamente se da en el interior de los ordenadores"[54].
Al respecto, Andrada da un ejemplo en donde se aprecia la virtualidad: El usuario se conecta a Internet. Escribe un trabajo para la escuela, la universidad o la empresa en Google Docs, edita las fotografías del cumpleaños de su hermana en Flickr y sube un video familiar, del mismo cumpleaños, a YouTube. Mientras escucha la radio online, baja un episodio de las serie Numb3rs del canal de cable A&E que se perdió por ir al cumpleaños. Su colección de películas y series están en el almacén virtual Rapidshare o quizás Megaupload para aliviar su disco duro y poder así compartirla con sus amigos. Todo lo ha hecho online, gratuitamente, y sin necesidad de descargarse nada en su computadora. Da igual donde esté: el lugar de estudio, el trabajo, la casa, el cibercafé o un shopping. Solo necesita una conexión. En la Web se ejecuta y en la Web se queda. Quizá sin saberlo, el usuario está moviéndose en la nube (cloud, en inglés), nombre con el que se le conoce al territorio virtual formado por todo aquel software y aplicaciones que funcionan desde fuera de la computadora, ya sea fijo, portátil o un teléfono móvil"[55]
Aquí se podría agregar que también puede estar en una conversación internacional con el uso de Skype, como un ejemplo, también podría estar en una conferencia global conectado en Wiziq, o en Hotconference o en Dim Dim.
En resumen, el usuario tiene la posibilidad de utilizar las TIC sin moverse del lugar físico en donde se encuentre, realizando una serie múltiple de tareas sin necesidad de cambiarse de lugar lo cual facilita e incrementa la eficiencia de trabajo de cualquier persona que use las TIC para satisfacer sus necesidades de comunicación e información.
"La simulación que hace la realidad virtual se puede referir a escenas virtuales, creando un mundo virtual que sólo existe en el ordenador de lugares u objetos que existen en la realidad. También permite capturar la voluntad implícita del usuario en sus movimientos naturales proyectándolos en el mundo virtual que estamos generando, proyectando en el mundo virtual movimientos reales"[56].
Menciona Francisco Martínez que "en marzo de 1998 en la historia del teléfono, el volumen de datos igualó al de llamadas, por igual a inicios del 2000, Andy Grove, residente de Intel, observó que en el norte de Estados Unidos las horas de permanencia frente al televisor fueron superadas por las horas ante la Computadora Personal (PC). Si la pantalla del televisor nos programaba nuestras mentes, nosotros compartimos la responsabilidad de lo que pasa en esa pantalla (PC) convirtiéndose en el factor privilegiado en el procesamiento de información virtual"[57].
La interrelación que tenemos ahora PC-Yo y Yo-PC, ha sido absorbente ya que como lo refiere Sherry Turkle "antes de la llegada del Internet, era solamente la relación intrínseca entre mi PC y Yo y ahora es mi PC y todo el mundo conectado, puedes cambiar de identidad sin que el resto del mundo conozca quien eres realmente y realmente adoptar dicha identidad y asumirla como propia y actuar casi con doble personalidad". Esta es la realidad virtual que vivimos hoy en día, de donde extraemos toda la información disponible para nuestras necesidades personales, laborales, educativas, sociales, comerciales, etc. Estamos totalmente inmersos en la virtualidad en este mundo globalizado por las TIC.[58]
Para concluir, el tiempo se borra en el nuevo sistema de comunicación, cuando pasado, presente y futuro pueden programarse para interactuar mutuamente en el mismo mensaje. "El espacio de los flujos y el tiempo atemporal son los cimientos materiales de una nueva cultura, que trasciende e incluye la diversidad de los sistemas de representación transmitidos por la historia: la cultura de la virtualidad real, donde el hacer creer acaba creando el hacer".[59]
2.3.6 Transformar la educación superior con la tecnología digital
De acuerdo con las reuniones que organizó la United Nations Educational Scientific and Cultural Organization (UNESCO), entre 1996 y 1998 se llegaron a identificar algunas necesidades con respecto a la educación superior para crear una situación deseable y que se puede resumir en los siguientes puntos:
Proveer más
De mejor calidad
Más accesible y equitativa
De mayor cobertura demográfica y cognoscitiva
Más pertinente a las necesidades de la sociedad
Permanente e independiente del tiempo y el espacio
Sin fronteras ni barreras
Centrada en el estudiante
A un costo menor
Más sostenible desde los puntos de vista económico, pedagógico, social y político[60]
Sin lugar a duda los puntos anteriores son deseables para todas las IES, ya que su contenido es altamente preferible, para lograr estudiantes con las habilidades idóneas (competencias) adquiridas en su estancia académica, que enfrenten los retos que le impone la sociedad en que ellos viven.
2.3.7 Globalización, Sociedad del Conocimiento y Tecnologías de la Información
y la Comunicación en la Educación.
Con respecto a estos tres grandes temas que están presentes en la vida de la sociedad actual, el común denominador lo constituye el conocimiento, al ser un catalizador de sí mismo en la internacionalización de los mercados económicos y financieros, al desarrollarse por medio de las herramientas tecnológicas y fluir a través de ellas y por ende, generar flujos de información que al utilizarse y procesarse por medio del intelecto de los individuos, crea conocimiento en los usuarios de estas tecnologías.
Castells menciona a la economía informacional y el proceso de globalización como "informacional porque la productividad y la competitividad de empresas, regiones o naciones, depende de su capacidad para generar, procesar y aplicar con eficacia la información basada en el conocimiento" y añade "global, porque la producción, el consumo y la circulación, así como sus componentes (capital mano de obra, materias primas, gestión, información, tecnología, mercados), están organizados a escala global, además en las nuevas condiciones históricas, la productividad se genera y la competitividad se ejerce por medio de una red global de interacción, apoyada por la revolución de la tecnología de la información, la cual le proporciona la base material indispensable para esa economía" [61]
"La empresa red materializa la cultura de la economía informacional/global: transforma señales en bienes mediante el procesamiento del conocimiento"[62].
Si el conocimiento se toma como eje de la globalización, sociedad del conocimiento y tecnologías de la información y la comunicación, es posible explicar las transformaciones sociales que registra la sociedad del conocimiento, así como las asimetrías manifestadas que establecen y que provocan exclusiones sociales en el conocimiento en aquellas personas que no pueden acceder al mismo, mediante el uso y aplicación de las TIC.
La UNESCO menciona que en el "Plan de Acción de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información, la creación de sociedades del conocimiento será imposible a no ser que los países ricos y la comunidad internacional realicen esfuerzos importantes y enérgicos para desarrollar las infraestructuras tecnológicas de los países en desarrollo. Sin infraestructuras materiales, el universo virtual es un espejismo"[63].
La globalización es un fenómeno natural provocado por los mismos seres humanos que habitamos en este planeta llamado Tierra, así como se dieron las guerras mundiales (1 y 2), la guerra fría entre Estados Unidos de Norteamérica y la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), como sucedió con el advenimiento de la revolución industrial, Castells establece la inmediata" revolución de la tecnología de la información debido a su capacidad de penetración en todo el ámbito de la actividad humana" [64]
La actividad principal es la educación, la transmisión de los conocimientos con una pedagogía clara que permita asimilar los profundos cambios que están aconteciendo en el inicio de milenio, son necesarios que se viertan en los espacios escolares, para que los educandos al salir al mercado laboral tengan las competencias requeridas, para hacer frente a esta nueva sociedad informacional que está por fraguar.
Las TIC no son la panacea universal que eliminará la pobreza mundial, mucho menos evitar brechas tecnológicas entre los que más poseen y los que menos tienen (riqueza material), sin embargo, si la planeación, instalación, conocimiento, uso, aplicación y retroalimentación de ellas, se establece con la inteligencia debida y con la participación de todos los actores sociales, entonces los resultados que se generen en este espacio cibernético, incrementarán el conocimiento y la posibilidad de una vida digna para todos los seres humanos en esta aldea global.
Las sociedades del conocimiento son fuente de desarrollo y un elemento esencial de ellas es la "capacidad para identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano"[65].
Para desarrollar regionalmente el Estado de Sonora, se debe estimular el desarrollo humano por medio del proceso de creación de conocimiento de estas sociedades, con atención a los derechos que tienen los seres humanos y que abre camino a la humanización del proceso de globalización, conjuntamente con la educación que permitirá el acceso a la sociedad del conocimiento.
Cuando se toca el tema de las Competencias básicas[66]en ambientes virtuales puede mencionarse la palabra aprender y en este contexto y al ver el cuadro 2.2, se entienden las Competencias sociocognitivas relacionadas con las características del entorno virtual por el uso del Internet.
Cuadro 2.2 Competencias sociocognitivas y su relación con el entorno virtual de Internet
Fuente: Tobón, Sergio, Formación basada en competencias, p.18
El proceso de adaptación "no sólo requiere de la modificación formal de los planes de estudio a una nueva estructura grado-máster, comúnmente acordada por todos los países, así como su programación de acuerdo con el crédito europeo (ECTS), una tarea no exenta de dificultades, sino también un cambio del modelo de enseñanza universitaria que se ha de orientar a la adquisición de competencias. Esta renovación pedagógica se fundamenta en la visión constructivista del aprendizaje, en la que el estudiante desempeña un papel protagonista en los procesos de elaboración y asimilación de conocimiento"[67].
Así, en el nuevo modelo "todo el currículo se vertebra en torno al alumno: se apuesta por un modelo de enseñanza basado en competencias (conocimiento teórico y/o aplicado que debe aprender un alumno), y además se programa toda la temporalidad de las actividades de acuerdo al tiempo que el estudiante debe emplear para realizarlas"[68].
Las universidades españolas se adhieren a las enseñanzas universitarias al nuevo Espacio Europeo de Enseñanza Universitaria (EEES) establecidas en la declaración de Bolonia en 1999, para mejorar el aprendizaje y la enseñanza tendiente a dirigir la adquisición de competencias.
Consideran los autores de este artículo: "Pensamos que la adecuada utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) puede facilitar significativamente este proceso de adaptación:
(1) flexibilizando la exigencia presencial de muchas modalidades organizativas de la enseñanza universitaria,
(2) incrementando la productividad del trabajo de profesores y alumnos,
(3) facilitando a la institución la medición y el seguimiento del trabajo docente"[69].
Es pertinente considerar este modelo europeo de EEES debido a su estudio a partir de 1999 con la declaración de Bolonia y otros estudios correspondientes en diversas fechas desde 2001 hasta 2009.
En efecto, también se ha creado un Espacio Latinoamericano y del Caribe de Educación Superior (ELES) donde se aborda este modelo europeo para su adaptación en Latinoamérica y genera "una línea que permite empezar una serie de acciones relacionadas con intercambio de información, cooperación interinstitucional, asesoría, movilidad académica y otras relacionadas con las nuevas tendencias del desarrollo curricular"[70].
Se espera que este estudio cree acciones para aplicar este modelo, por lo menos en México y consecuentemente, en los estados y por lo menos en las universidades públicas.
2.4 Educación Superior
El gobierno federal mexicano, en su Constitución Política, menciona en el artículo tercero que la educación es gratuita y laica, para todos los mexicanos y en todos los niveles que brinda el Estado Mexicano, por ello en el nivel de Educación Superior dependen totalmente de la Secretaría de Educación Pública.
2.4.1 Educación Superior Pública
La Educación Superior Pública se compone de diversos subsistemas. En conjunto, el sistema de educación superior ofrece a los mexicanos distintas opciones de formación de acuerdo a sus intereses y objetivos profesionales.
Estos subsistemas lo constituyen la educación tecnológica (DGEST e IPN), las universidades regionales, las universidades pedagógicas nacionales, las Normales y las universidades autónomas, donde encontramos a la Unison.
Existen otras instituciones de educación superior como el Colegio de México, el CIESAS, el INAH, que el estado mexicano es quién les brinda el subsidio para su manutención, pero que no veremos en este trabajo de investigación, ya que lo que interesa es la parte de la contaduría pública en las universidades y sobre todo en la Unison.
2.4.2 Universidades Públicas
Las instituciones de educación superior, desarrollan las funciones de docencia, generación y aplicación innovadora del conocimiento, así como de extensión y difusión de la cultura.
"Barberá comenta: "Estamos en la escuela del siglo XXI y poco ha resultado ser como lo habíamos pensado hace unas décadas. La era industrial ha dado paso a la era informacional y la escuela basada en los estándares de la producción está llamada a ser la escuela basada en la información y en el conocimiento"[71]
Las universidades han sido poco permeables a los cambios generados por las TIC y no las han acogido con los brazos abiertos para mejorar la educación en el mundo. Estados Unidos, pionero en la tecnología, lleva ventaja en este terreno.
Ha habido una relación de amor-odio entre los profesores y las TIC, terminando por cautivar a unos pocos y a decepcionar a muchos (probablemente miedos al cambio) los cuales han experimentado que pueden seguir con sus clases sin recurrir a las tecnologías de la información y la comunicación.
Usar las TIC en la educación no se refiere a saber cómo manejar un procesador de palabras, una hoja electrónica, un presentador de diapositivas, etc. Tampoco la idea que la tecnología sustituye al docente, eso no ha sucedido. La educación superior necesita de los cambios tecnológicos para incluirlos en las currículas de las carreras, coadyuvando a los profesores y alumnos a avanzar hacia un enfoque basado en competencias, para que egresen mejor preparados profesionalmente al mercado laboral.
Existen muchas tareas por hacer enfocadas estas a diseñar un nuevo modelo educativo basado en el aporte que las TIC pueden dar. Gilberto Guevara menciona que esta es una labor en la que deben involucrarse o ser designados para el caso, a los expertos de la educación para establecer que "no fue sino en el decenio de los sesenta cuando se hizo perentoria la atención de determinados problemas educativos de la universidad […]. Sin embargo no fueron por lo general los pedagogos quienes se encargaron de enfrentar estos problemas sino especialistas de otras disciplinas, que se inclinaron por los asuntos educativos a partir de sus respectivos métodos"[72].
Barberá al comentar sobre la enseñanza con tecnología, dice que una de las responsabilidades que los centros educativos tienen es enseñar mediante la tecnología y se pregunta ¿para qué? ¿Qué sentido más allá de la propia innovación puede aportar el enseñar con tecnología? ¿Existe una relación directa entre enseñar utilizando medios tecnológicos y aprender a usar dicha tecnología?
Enfatiza que un aula virtual (izada) es "como aquella que incorpora en su actividad educativa la presencia de cualquier tipo de elementos virtuales fruto del uso de la tecnología de la información y la comunicación, integrando de manera normalizada la presencia o la representación del ordenador en el aula"[73].
Parece demasiado simple que solo el ordenador (PC) le da esa categoría a un aula, o que el aula esté plagada de tecnología que en la mayoría de los casos no fueran utilizables ya sea por su sofisticación en su diseño y uso, o por estar obsoletas como los televisores y las videocaseteras.
Se agregan, además, programas educativos diseñados por especialistas de la educación en unión con los especialistas de las disciplinas en cuya definición existan los objetivos de aprendizaje así como las estrategias a aplicar para lograrlo.
No es fácil hacerlo y no se debe concebir como algo muy sencillo, es por ello que los pedagogos deben estar presentes con sus conocimientos y poder diseñar, desarrollar y poner en práctica el modelo educativo con alto contenido de uso y aplicación de las TIC.
Cuadro 2.3 Limitaciones y potencialidades de la e-actividad
Fuente: [74]Barberá, Elena.
No es difícil distinguir los beneficios que conlleva la educación virtual apoyada por la aplicación de TIC.
Es evidente encontrar rechazo por parte de alguno de los profesores por temor al "cambio", por "ignorancia", por perder su área de "confort", y al desconocer las potencialidades, que se podrían llamar ventajas adicionadas con el adjetivo de "competitivas", al querer establecer un aula virtual.
Es por ello que la alternativa de la educación superior es en este nuevo siglo la educación a distancia y con su tecnología coadyuvante que son las TIC.
"Bernie Dodge es profesor de tecnología educativa en la Universidad del Estado en San Diego, California, EE.UU y "se interesa fundamentalmente en el diseño, implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje basados en la Red, y en este campo tiene una amplia experiencia docente. Desde 1995, cuando Bernie Dodge y Tom March lo desarrollaron por primera vez, el modelo WebQuest ha sido incorporado en centenares de cursos de educación y en los esfuerzos de formación de personal administrativo a nivel mundial"[75]. De acuerdo a su creador, un WebQuest es una actividad de indagación/investigación enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en Internet. Las WebQuest han sido ideadas para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo, se enfoquen en utilizar información más que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación
"Al analizar de cerca lo existente, he identificado cinco sugerencias puntuales e importantes que ayudarán en la creación de sus propios WebQuest. Forzando un poco el alfabeto se pueden incluir estos cinco principios guías en la palabra FOCUS:Find great sites. (Localice sitios fabulosos)Orchestrate your learners and resources. (Administre aprendices y recursos)Challenge your learners to think. (Motive sus aprendices a pensar)Use the medium. (Utilice el medio)Scaffold high expectations. (Edifique un andamiaje para lograr expectativas elevadas)
Lo anterior lleva a reafirmar la utilidad que representan las TIC aplicadas en la educación en todos sus niveles, aunque preponderantemente en el superior" [76]
Cualquier tecnología educativa que incorpore el maestro en su clase y coadyuve en el desarrollo integral de los estudiantes de educación superior, en este caso, los de Contaduría Pública, es altamente constructiva en el desarrollo de competencias relacionadas con el saber conocer, saber ser y saber hacer.
En el ámbito de las competencias, la educación superior debe estar a la vanguardia, ya que si se obtienen los resultados esperados, las instituciones empleadoras de personal especializado mejorarán y el desarrollo organizacional que persiguen marchará adecuadamente.
2.4.2 La educación superior y las TICS
"Acceder al espacio cibernético y formar parte de la sociedad red es un reto. Este reto supone, entre otras cosas, redefinir los procesos y supuestos de enseñanza-aprendizaje que hasta ahora se han tenido. No existe ya un sólo "dueño de la información". El paradigma ha cambiado. Ahora se dice que la información quiere ser libre, puesto que busca crecer y desarrollarse a través de la labor conjunta de cientos y miles de personas trabajando en armonía, sin importar la distancia física, a través de una plataforma virtual" como por ejemplo la que usa el portal de RedContable (http://www.redcontable.com/univredn) o la que utiliza la Universidad de Sonora (http://ntic.uson.mx) que favorecen este tipo de educación virtual[77]
Menciona María de las Nieves Alva que "Una tecnología educativa no significa solamente trasladar un programa educativo a una plataforma tecnológica o virtual. Para poder hablar del uso eficiente de las tecnologías de información en la educación tenemos que abordar el tema de la generación auto-centrada de conocimiento, resultado del trabajo colaborativo entre comunidades virtuales de alumnos, profesores y de la comunidad en general.
Continúa Alva: La inserción de las herramientas y procesos de información en nuestro sistema educativo ofrece muchas posibilidades, pero esto no significa que sea la panacea. Debemos ser realistas y considerar que atrás de todo sistema educativo se encuentran las personas… que detrás de cada computadora hay un alumno, un maestro, un participante y que como tal, las relaciones interpersonales no pierden su importancia. De la misma manera, el contenido académico no pierde su valor. Lo que acontece es un cambio de los procesos, de las maneras y de las circunstancias. Si logramos entender las tecnologías de la información de esta manera, podremos innovar y crear espacios de discusión y aprendizaje colectivo incluyente que sea baluarte de la Aldea Global que buscamos construir."[78]
Existe coincidencia con María de las Nieves Alva ya que, se puede interpretar que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, resolverán todas las deficiencias en el proceso enseñanza-aprendizaje al utilizar programas y subprogramas de procesadores de texto, imágenes y datos (Word, PowerPoint y Excel de Microsoft Office) aplicadas en el salón de clases, pero eso no es suficiente, ya que la intención es "generar conocimiento" en los alumnos a través del diseño adecuado de objetivos de aprendizaje y verdaderamente utilizar, las TIC en esa encomienda para apoyar la generación de competencias en los egresados de la licenciatura en Contaduría Pública de la Unison.
En el mismo sentido que Cabero, Cordivi, reafirma la importancia del uso de las TIC en la educación, aunque se debe tomar cuenta lo asentado por María de las Nieves Alva referente a querer resolver el problema de la educación con solo pensar en el uso de las TIC en el salón de clase.
"Según Eduteka se deben atender estas cuatro preguntas esenciales:
1. ¿Qué es y qué no es la integración de la tecnología? 2- ¿Dónde, cuándo se produce la integración? 3- ¿Cuáles son las barreras a la integración? 4- ¿Cuáles son las etapas en la integración de las TIC?
Cuando se inicia el proceso de integración, puede ayudar en gran medida a que los profesores aclaren sus expectativas respecto a la integración de las tecnologías al currículo regular. Establecer una visión compartida de lo que debe ser la integración de las Tecnologías y como debe suceder, inicia el recorrido del camino hacia la integración.
De la misma importancia es reconocer las barreras que van apareciendo a medida que se recorre este camino así como los cambios que se van a dar. Las clases en las que los alumnos están totalmente comprometidos con un aprendizaje con significado y que están utilizando una amplia gama de tecnologías para lograr sus objetivos, son por así decirlo "electrificante". No debe olvidarse sin embargo, que la integración de las Tecnologías es un proceso de crecimiento, que toma tiempo. [79]
Según Eduteka "conseguir entonces que los educadores tomen conciencia de las respuestas a estas preguntas constituye un paso crucial hacia la utilización efectiva de los computadores en la educación.[80]"
Los artículos anteriores versan del mimo tema, la importancia de la integración de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje que implica el desarrollo de competencias.
"Cualquier experiencia independientemente del nivel de integración de medios tecnológicos, si está bien planificada y dirigida por objetivos docentes contribuye a mejorar el proceso de aprendizaje/enseñanza" y consecuentemente el desarrollo de competencias en los egresados de la licenciatura en Contaduría Pública en la Universidad de Sonora.[81]
La importancia de tomar en cuenta los factores que inciden en la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje, y consecuentemente en el desarrollo de competencias por medio del uso y aplicación de las TIC, redundará en un mejor aprovechamiento de instalaciones e infraestructura en las Universidades y preponderantemente en la Unison y logrará insertar en los egresados de C.P. las habilidades y destrezas para vivir una vida digna en la sociedad a que pertenecen.
"En su artículo la Dra. Beatriz Fainholc titulado "Redefinición del rol del profesor en propuestas de aprendizaje mixto (o B-Learning) manifiesta lo siguiente: "Es decir se debe fortalecer la visibilidad del profesor y sus quehaceres que se evidencia en la frecuencia y la calidad de las participaciones que realiza en el entorno de aprendizaje virtual, para ser percibido por los estudiantes como alguien presente y atento a ayudar e intervenir en el proceso de aprendizaje. No solo es necesario que el docente permanezca en actividad, sino que esto debe ser evidente para los estudiantes. Las condiciones laborales universitarias locales son adversas para el logro de lo expuesto" [82]
La Dra. Beatriz Fainholc menciona en su artículo: "En la actualidad este modelo está siendo validado mediante la construcción de instrumentos para la evaluación objetiva de la calidad de la docencia online mediante la valoración de los estudiantes. Se espera que este proceso de validación permita identificar la importancia relativa de cada una de las dimensiones propuestas con respecto a la satisfacción de los estudiantes con la docencia que reciben dentro de esta modalidad educativa. Como resultado práctico se contará con una serie de instrumentos diseñados específicamente para medir este constructo.[83]"
Cuando se utilizan las TIC, no hace que el profesor se deshaga de sus modos habituales de enseñanza, al contrario, debe hacerse notar con sus intervenciones de apoyo a los alumnos para solventar cualquier duda que se presente en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Algunos resultados indican que las TIC nos ayudan a reforzar el aprendizaje (idiomas, lecto-escritura, aritmética, aprendizaje de los símbolos y los objetos etc.), el desarrollo de habilidades psicosociales, la percepción y la motivación del estudiante y del profesor. Por medio de las TIC se ha conseguido que los alumnos aprendan a comunicarse y, sobre todo, descubran que existen otras personas que comparten sus mismos objetivos.
La formación del profesorado en TIC ha influido en la modificación del proceso de enseñanza. La mejora de la motivación no sólo se observa en los egresados sino también en alumnos y docentes. Es necesario que el 100% de los profesores incursionen en la Unison en la actualización de sus planes y programas y se inserten ellos mismos en la sociedad del conocimiento.
Se observa una tendencia general a considerar que las innovaciones educativas pueden ser apoyadas por el uso de las tecnologías de información y de comunicación (TIC) en el aprender y en el proceso de la enseñanza.
Sonia Santoveña establece: "Son muchos los autores que opinan que la enseñanza abierta y a distancia puede enriquecerse utilizando los métodos más tradicionales en combinación con las Nuevas Tecnologías. En definitiva, las tecnologías de información y de comunicaciones (TIC) tienen un papel importante que jugar en la educación"[84].
"La integración de las Nuevas Tecnologías (NNTT) en la Educación Superior requiere atender a un marco teórico psicopedagógico de calidad. Este contexto teórico está formado por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las Teorías de la Comunicación, el Constructivismo, los entornos versátiles de aprendizaje y los Estilos de Aprendizaje" [85]
Al respecto podría añadirse a los conceptos anteriores, la generación de competencias profesionales en los egresados, acción nada fácil de conseguir ya que implica preparación por los profesores en este estudio, un análisis exhaustivo de la currícula para incluir dentro del mismo, las instrucciones necesarias para conseguir dicho efecto, con el apoyo de las herramientas tecnológicas conocidas como TIC.
"Jesús Salinas en su artículo establece 4 objetivos que llevan a definir las metas a donde se enfoca el uso de las TIC en educación, como sigue:
Educación para el empleo: La sociedad va necesitando fuerza de trabajo cada vez más versátil, capaz de responder a las cambiantes necesidades de la economía y la sociedad, mediante destrezas básicas necesarias en una economía avanzada de la información.
Educación para la vida: Implica entender la realidad que a uno le toca vivir y entenderse él mismo, cambiar de ganarse la vida al aprendizaje de cómo vivir."
Educación para el mundo: Entender el impacto que la ciencia y la tecnología en todos los aspectos de la sociedad, que requiere, además de las disciplinas tradicionales, un punto de vista más global (educación para la responsabilidad ambiental, para el desarrollo armonioso de las relaciones intra e inter sociedades,…), junto a algunas destrezas de que no suelen enseñarse.
Educación para el auto-desarrollo: Desarrollar las facultades críticas de tal manera que los estudiantes sean capaces de entender conceptos y desarrollarse por sí mismos (favorecer una imaginación más creativa, pero también destrezas artísticas, físicas y sociales, y en particular destrezas comunicativas y organizativas).
Educación para el ocio: Debemos educar para un uso constructivo del tiempo de ocio y al mismo tiempo la educación debe ir convirtiéndose en una actividad placentera. Los estudiantes van hacia una explosión de información donde ellos mismos deben buscar aquello que consideran interesante y divertido. [86]
Los puntos anteriores que menciona Jesús Salinas tienden a asemejarse a los saberes que mencionan las competencias: saber ser, saber conocer y saber hacer, lo cual genera concordancia entre el uso y aplicación de las TIC y las competencias.
2.5. Competencias
Hablar de competencias implica ingresar a una polémica de desacuerdo en conceptos por lo cual se recurre al Diccionario de la Real Academia Española (RAE) que nos brinda información sobre varios conceptos en tratándose del caso:
Competencia (1): Disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo.
Competencia (2): Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.
Competición: Competencia o rivalidad de quienes se disputan una misma cosa o la pretenden.
Competitividad: Capacidad de competir. Rivalidad para la consecución de un fin.
Seleccionaremos Competencia (2) por su afinidad en la temática que se abordará más adelante.
Los 5 ejes de formación de competencias que propone Sergio Tobón son:
Responsabilidad de las instituciones educativas
Responsabilidad Social
Responsabilidad del sector laboral-empresarial-económico
Responsabilidad de la familia
Responsabilidad personal[87]
Para formar personas idóneas, es necesario que las IES establezcan procesos pedagógicos y didácticos de calidad apoyados por recursos suficientes, que se lleve a cabo una autovaloración constante con la consideración de estándares de calidad y talento humano con participación de directivos y docentes.
La cultura de formación de talento humano idóneo con valores de solidaridad y cooperación con incidencia en medios de comunicación y recursos económicos adecuados, corresponde al segundo eje.
Es importante la participación de los diferentes sectores de la sociedad en la formación de competencias con vinculación al sector educativo y social.
La formación de los miembros de la familia con valores de convivencia y respeto y habilidades básicas de pensamiento.
El último eje, se refiere a la formación de competencias desde la autogestión del proyecto ético de vida de cada individuo.
Figura 2.5.1 Formación de competencias[88]
Fuente: Tobón, Tobón, Sergio, (2006) "Formación basada en Competencias
La filosofía griega aportó la construcción del enfoque por competencias en donde se interroga el saber y la realidad. En este sentido en el concepto actual de competencias, la interrogación de la realidad ocupa un papel central en tanto se tiene como base la resolución de problemas con sentido para las personas"[89].
Figura 2.5.2 Escenarios que han aportado al desarrollo del enfoque de las competencias[90]
Fuente: Tobón, Tobón, Sergio, (2006) "Formación basada en Competencias
Las competencias entraron a la educación por influencia-en gran medida- de factores externos tales como la competencia empresarial, la globalización y la internacionalización de la economía.[91]
Es relevante el establecer un orden dentro del desorden, según el pensamiento complejo de Edgar Morin, citado por Sergio Tobón, en su obra "Formación basada en Competencias" sin considerar o eliminar ninguno de ellos, pensamiento simplista y pensamiento complejo y recordar a Joan Manuel Serrat al interpretar poesía de Machado que a la letra dice :"Caminante no hay camino, se hace camino al andar y al volver la vista atrás, verás las senda que nunca has de pisar, caminante no hay camino sino estelas en la mar"
Lo anterior se refiere a un construir y destruir, ordenar, desordenar, hacer y deshacer con el objetivo de mejorar cada vez que inicia de nuevo el ciclo.
De acuerdo a la figura 2.5.3 puede notarse que las competencias se clasifican con respecto a los criterios de desempeño enfocados al Saber[92]
Figura 2.5.3 Clasificación de competencias respecto de criterios enfocados al Saber.
Fuente: Tobón, Tobón, Sergio, (2006) "Formación basada en Competencias
Las competencias poseen 5 características fundamentales:
Se basan en el contexto (Disciplinarios, transdisciplinarios, socioeconómicos e internos)
Se enfocan hacia la idoneidad (Relaciona e integra el tiempo y la cantidad con aspectos como: calidad, empleo de recursos, oportunidad y contexto)
Tienen como eje la actuación (Comprensión de la información y no memorización)
Buscan resolver problemas (Comprender, analizar estrategias, conocer consecuencias de la acción y aprender para resolver otros problemas)
Abordan el desempeño en su integridad (Desde un enfoque complejo, las competencias integran de manera complementaria el dominio representacional con el dominio de las estrategias, con el fin de dar cuenta de toda la integralidad de la acción humana).[93]
¿Qué son las competencias según la Escuela Complutense?
"Posesión, en un grado suficiente de medios de subsistencia y cualidad o estado del que es competente; poseer las capacidades o cualidades necesarias o adecuadas, estar judicialmente autorizado o capacitado y estar en posesión de la capacidad de actuar o desarrollarse de una determinada forma" [94]
Los británicos la analizan desde 4 enfoques:
Ser pertinente
Ser alguien legalmente cualificado
Tener la capacidad de funcionar
Poseer los requisitos y cualidades necesarias
De acuerdo al informe Delors los pilares del conocimiento son:
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
De este último, recogemos los conceptos de Saber Ser, Saber Conocer y Saber Hacer enfocados a la educación universitaria. Según los informes que realiza para la ONU en términos de la educación mundial.
En la siguiente figura 2.5.4 se puede apreciar la articulación de diversos contenidos afectivo-motivacionales enmarcados en el desempeño competencial y se caracteriza por la construcción de la identidad personal y la conciencia y control del proceso emocional-actitudinal en la realización de una actividad. [95]
Fuente: Tobón, Tobón, Sergio, (2006) "Formación basada en Competencias
"Desde el Saber Ser se promueve la convivencia ciudadana para que las personas asuman sus derechos y deberes, con responsabilidad y buscando la construcción de una sociedad civil democrática y solidaria"[96].
Las siguientes explicaciones corresponden a los contenidos de las figuras 2.5.4, 2.5.5 y 2.5.6
Exclusión: Diferencias con otros conceptos similares
Supraordinación: Clase a la cual pertenece el concepto
Isoordinación: Características centrales del concepto
Infraordinación: Clases en las cuales se divide el concepto
"El saber conocer en la figura 2.5.5 se define como la puesta en acción-actuación de un conjunto de herramientas necesarias para procesar la información de manera significativa acorde con las expectativas individuales, las propias capacidades y los requerimientos de una situación particular. Este Saber se divide en tres componentes centrales:
Procesos cognitivos
Instrumentos cognitivos y
Estrategias cognitivas y metacognitivas[97]
Figura 2.5.5 Competencia Saber Conocer
Fuente: Tobón, Sergio, (2006) "Formación basada en Competencias
"El saber conocer se orienta a la enseñanza de la naturaleza del conocimiento y de sus tendencias tanto a la ilusión como al error, con el fin de prevenir cegueras, falsas dicotomías y reduccionismos[98]
"El saber hacer en la figura 2.5.6 consiste en saber actuar con respecto a la realización de una actividad o la resolución de un problema, comprendiendo el contexto y teniendo como base la planeación" [99]
La mejor forma de aprender algo es llevar a cabo la acción de hacerlo, es seguro que se incurre en errores, pero se aprende de ellos para llegar a la idoneidad de la actividad ejecutada.
Figura 2.5.6 Competencia Saber Hacer
Fuente: Tobón, Sergio, (2006) "Formación basada en Competencias
Figura 2.5.7 Instrumentos de los tres saberes: Conocer, Ser y Hacer
Fuente: Tobón, Sergio, (2006) "Formación basada en Competencias
Por medio de los instrumentos del Saber Ser se procesa la información afectiva y se pone al servicio del desempeño idóneo.[100]
En cuanto a los instrumentos del Saber Conocer el desempeño con idoneidad ante tareas y problemas requiere tener un dominio cognitivo, el cual hace referencia al conocimiento de datos, hechos, relaciones y principios. En este saber también son fundamentales las habilidades de pensamiento, las cuales constituyen procesos cognitivos de procesamiento de información, se desarrollan partir de capacidades heredadas en interacción con las oportunidades del entorno sociocultural y tienen la propiedad de poder ser empleadas tanto de forma consistente como automatizada.[101]
Los instrumentos del saber hacer son los procedimientos y las técnicas ya que es de tipo práctico y están basados en acciones y operaciones.
Los procedimientos constituyen un conjunto ordenado de pasos para realizar tareas y actividades dentro de una determinada área de la vida o del ejercicio profesional-laboral.
Las técnicas son acciones específicas mediante las cuales se llevan a cabo los procedimientos y se alcanzan metas planeadas.
Para desarrollar estas competencias en el egresado de C.P., no basta con esforzarnos en llevar a cabo esta actividad, sin dejar de entender que la generación de competencias, no inicia en la educación superior, sino desde que nace el individuo, desde su contexto familiar, cuando aprende sus primeras palabras y comienza a interactuar con sus semejantes.
Resulta una tarea gigantesca desarrollar competencias básicas cuando no las posee el egresado, por ejemplo, si le pedimos que lea un libro, la competencia lecto-escritura al no estar debidamente aplicada, le resultará muy difícil leer un libro, inclusive, si le solicitamos que elabore un trabajo escrito, también es complicado para este tipo de alumnos sin competencias básicas.
La generación y desarrollo de competencias debe iniciar, como se estableció anteriormente, desde el seno familiar, posteriormente en la educación primaria, secundaria y media superior, para que al ingresar a la educación superior, continúe para generar y desarrollar sus competencias específicas y sea capaz de vivir mejor con dignidad.
2.6 La contabilidad y las TIC
La contabilidad según la Real Academia Española, menciona que es un "sistema adoptado para llevar la cuenta y razón en las oficinas públicas y particulares"[102].
La Comisión de Principios de Contabilidad del Instituto Mexicano de Contadores Públicos que tuvo a su cargo la emisión de la normatividad contable hasta 2004, menciona que "la contabilidad financiera es una técnica que se utiliza para producir sistemática y estructuradamente información cuantitativa expresada en unidades monetarias de las transacciones que realiza una entidad económica y de ciertos eventos económicos identificables y cuantificables que la afectan, con objeto de facilitar a los diversos interesados el tomar decisiones en relación con dicha entidad económica" [103]
A partir del 1º de junio de 2004, fecha en que entró en función el Consejo Mexicano para la Investigación y Desarrollo de Normas de Información Financiera (CINIF) este quedó con la actividad de emitir una normatividad contable convergida con la Normatividad Internacional representada por las Normas Internacionales de Información Financiera-Normas Internacionales de Contabilidad (NIIF-NIC), en concordancia con las IFRS (Information Financial Reporting Standards) a cargo del IFAC (International Federation of Accountants Comite) menciona que "la contabilidad es una técnica que se utiliza para el registro de las operaciones que afectan económicamente a una entidad y que produce sistemática y estructuradamente información financiera. Las operaciones que afectan económicamente a una entidad incluyen las transacciones, transformaciones internas y otros eventos" [104]
Por lo anterior se puede establecer que la contabilidad es una técnica que produce información financiera para la toma de decisiones, aun cuando en algunos países latinoamericanos (Colombia[105]Venezuela[106]Perú[107]la consideran como una ciencia, en México es una técnica según los órganos normativos de la contabilidad, pero Elizondo López (1996) menciona que "la contabilidad constituye un cuerpo de conocimientos de tal manera organizados, que le confieren el carácter de disciplina científica"[108].
No es el propósito definir si es una ciencia o una técnica, sino la utilidad que proporciona a los usuarios para la toma de decisiones, mediante el proceso contable y la obtención de información financiera a través del uso de las TIC aplicadas y esto, trasladarlo a la preparación académica del alumno enfocado a la generación de competencias profesionales.
La contabilidad en sus inicios fue manual y posteriormente mecánica y en 1984 pasó a ser electrónica con un avance que actualmente se procesa por software contable específico (TIC) que producen la información financiera base de la toma de decisiones para los interesados de la entidad económica. [109]
El software contable se apoya en otro software administrativo para lograr la función integral de la contabilidad y así se tienen como ejemplos sistemas para: la administración del proceso comercial, la administración de la nómina a empleados, el control del flujo de efectivo y la administración del punto de venta, por citar algunos.
Las anteriores TIC mencionadas, deben ser conocidas y dominadas por los alumnos y egresados de la licenciatura en Contaduría Pública; en el período escolar 2004-2 se establece una nueva currícula donde a partir del 5ª semestre, en la cual se incluye la materia de Informática aplicada a los Negocios y en ella se aplican TIC a través de la enseñanza del software contable CONTPAQ que implica la captura de las transacciones financieras, para producir información financiera que el C.P. ordenará e interpretará de acuerdo a reglas establecidas (NIF) y generará reportes financieros que son base para la toma de decisiones por parte de los accionistas de la entidad económica.
El avance de las TIC, imprime velocidad en varios escenarios como el contable, al exigir eficiencia y calidad en el registro de las operaciones comerciales, legales, ambientales y de operación para producir información veraz, confiable y oportuna para que los usuarios de la misma, estén en posibilidad de tomar decisiones acertadas requeridas por los usuarios (accionistas) en las entidades económicas.
El análisis del currículo correspondiente a 2004-2, denota la falta de un mayor uso de las TIC en la enseñanza de la licenciatura en C.P. Al utilizar las TIC en la preparación académica del alumno y/o egresado, obtendrá las competencias profesionales que se le exigen para insertarse en el mundo globalizado y en la sociedad del conocimiento que permean a la sociedad en que vive.
En el siguiente cuadro 2.4 podemos apreciar la correspondencia entre la contabilidad y las Tecnologías de la Información
Cuadro 2.4 Correspondencia de características entre Contabilidad y TIC
Fuente: Elaboración propia con información contable y de Castells.
Se fundamentan en la capacidad de manejo de datos y su procesamiento por su actuación sobre la información. La contabilidad se enlaza con otras áreas por medio de las TIC para procesar y transformar los datos y producir información financiera. La información financiera sirve para toma de decisiones al darle flexibilidad las TIC por medio de la interpretación de las misma aplicando razones financieras y otros indicadores de gestión necesarios para la administración de la entidad económica.
CAPITULO 3.
3.1. El Estado de Sonora, aspectos geográficos, demográficos, Hermosillo y Unison.
3.1.1. Geografía de Sonora.
El Estado de Sonora se localiza al Noroeste de la República Mexicana, su extensión territorial es de 184,934 Km2. Es un estado fronterizo y su colindancia al norte es con el país vecino de Estados Unidos, con dos estados de la unión americana, Arizona (568 Km.) y Nuevo México (20 Km.). Sus estados limítrofes son: Chihuahua, Sinaloa, Baja California y el Golfo de Cortés. (Ver Mapa 1).
Mapa 1. República Mexicana.
Fuente: Imágenes de Google
Sonora aloja al desierto de Altar, cuenta además con una orografía muy agreste, ya que forma parte en algunas zonas de la Sierra Madre Occidental. Aunque es el segundo estado más grande territorialmente de México, no está muy habitado debido a su difícil geografía. Los ríos más caudalosos que bañan este territorio son el río Colorado, San Miguel, el Río Sonora, el Yaqui y el Mayo. (Ver Mapa 2).
Mapa 2. Estado de Sonora.
Fuente: Imágenes de Google
La flora y la fauna corresponde a climas seco desérticos 46%, semisecos 48% de su territorio subhúmedos 4% y templados 2%; actualmente los cultivos domesticados corresponden a la vid, trigo, cítricos, avena, forrajes, cártamo, alfalfa, sorgo, maíz, chile. La fauna la constituyen los animales característicos del desierto, tortugas, roedores, aguiluchos, ardillas, borregos salvajes, coyotes, jabalís, chachalacas, y animales domesticados: ganado caballar, vacuno, caprino, porcino y debido a su cercanía con el mar, se localizan cetáceos, carpa, tilapia, camarón, ostión, pulpo, mantarraya, tortugas, calamar y demás productos marinos.
Su división política es de 72 municipios, que alberga a la población con características más rurales que urbanas, por lo que su actividad económica es más agropecuaria que industrial, pero se cuenta ya con inversión en ese sentido con la fábrica de automóviles Ford localizada en la ciudad capital que es Hermosillo.[110]
3.1.2. Población de Sonora
La primera expedición hacia este territorio fue en 1533 por Diego de Guzmán, donde arranca su poblamiento. La población total actual que maneja el INEGI, es de 2 394 861 personas para el año 2005. Mujeres 1 196 707 y hombres 1198 154.
3.1.3. Población Económicamente Activa de Sonora.
En el año 2009 de acuerdo al XII Censo General de Población y Vivienda, elaborada por el INEGI, el estado de Sonora cuenta con 1 056 738 habitantes que tienen 14 años y más, de los cuales 999 293 es económicamente activa, los cuales representan el 44% aproximadamente de la población trabajadora.
3.1.4. La Ciudad Capital Hermosillo.
El origen de Hermosillo data del año de 1700, y ahí se encuentran los tres poderes del Estado, es la ciudad más altamente urbanizada, cuenta con todos los servicios de salud, vivienda, comunicaciones y transporte, cuenta también con todos los niveles educativos y es el centro de la educación superior en el estado.(Ver Mapa 3)
Mapa 3. El municipio de Hermosillo.
Es la ciudad más poblada del estado, cuenta con una población de 701 838 habitantes según datos del CONAPO, en el 2005. A pesar de que muestra un crecimiento poblacional, éste se vuelve cada vez más lento, mostrando un descenso en la tasa de crecimiento del 4.0% al 2.5% en el periodo analizado.
El incremento poblacional se debe más que a los nacimientos, a la alta migración que llega de otras regiones del mismo estado, debido a los servicios educativos, fuentes de empleo y la administración pública, quienes demandan mano de obra y los jóvenes que quieren seguir preparándose en el ámbito educativo y sobre todo en la educación superior.
Las actividades económicas preponderantes son la industrial, consolidando en modelo de parques industriales, con la planta Ford, la Domeq de vinos, las maquiladoras, y las demás empresas que surten de insumos a la empresa automotriz. En el sector terciario se ve incrementado por los servicios de hotelería y restaurant, así como en el comercio y los negocios de telecomunicaciones y de alimentos. El sector primario se dedica a la cría del ganado vacuno y sus derivados, que tienen distintos cortes altamente solicitados por el mercado norteamericano, así como la pesca que es muy rica con 230 km de litorales en el Mar de Cortés que tienen 700 especies marinas de las cuales 200 son susceptibles de explotación comercial y sólo 70 de estas se aprovecha actualmente.
La PEA de Hermosillo en el año 2000, fue de 238 018 personas, de las cuales sólo 3 022 se encontraban desocupadas, según datos de INEGI, los sectores primario y terciario avanzan lentamente pero el sector secundario que es más ágil, se vio afectada por la crisis económica mundial, bajando sus turnos de trabajo y consecuentemente la producción de automóviles.
3.1.5. Las IES en Hermosillo.
Las instituciones de educación superior en el sector público existentes en la ciudad de Hermosillo son las siguientes:
El modelo universitario es el primero que se establece en la ciudad de Hermosillo, desarrollándose como lo hicieron las otras universidades públicas en el resto del país, como se reseña a continuación haciendo una breve semblanza de este modelo educativo.
3.2. Breve historia de la UNISON
En su devenir histórico, la Universidad de Sonora ha sufrido realmente pocas modificaciones en cuanto a su modo de organización institucional; ha conocido tres grandes etapas históricas en su vida académica, correspondientes éstos con los momentos históricos de cambio en el status jurídico que regulan su quehacer académico pues de este devienen sus normas de representación, funcionalidad orgánica y estructural de sus actividades sustantivas en sí, la conceptualización de la Universidad como una totalidad académica institucional en un marco de entorno social cambiante.Cada período se caracteriza primordialmente por las acciones manifiestas de la comunidad universitaria y de sus formas de organización así como también por las características políticas de las administraciones que la han regido.
La primera etapa abarca desde 1938 hasta 1953, fundada en 1942. Serían los inicios.
La segunda etapa comprende desde 1953 a 1973 cuando entra en vigencia un nuevo status jurídico, la Ley Orgánica 103. Cuando se da la Consolidación de la Unison.
La tercera etapa inicia en 1973 hasta el año de 2006 y constituye el preámbulo a la modernización y masificación en un marco de búsqueda de nuevas fases de organización universitaria, aunado a sucesos políticos determinantes del rumbo de la institución.
Han sido varios los personajes históricos que han dejado huella a lo largo de la vida institucional de la universidad de Sonora, estas personalidades le han dado un sesgo característico en su periodo y se han adaptado a los cambios que la misma sociedad requería en su tiempo.
Cuadro 3.1 Rectores de la Universidad de Sonora 1942-2009
Fuente: http://www.uson.mx/la_unison/apertura_democratica.htm
3.3. La Fundación de la Unison y la Contaduría Pública.
3.3.1. Antecedentes de la Unison
El origen de la Universidad de Sonora, se localiza en dos períodos, el primero se encuentra entre los años 1938 y 1942 y el segundo entre los años 1942 y 1953.
"La idea de fundar una universidad en Sonora, había sido esbozada en los años veintes por distintas personas, entre ellos contamos a José Vasconcelos, a Herminio Ahumada, a Gilberto Suárez Arvizu y otros más"[111].
En 1938 se integró el Comité Provisional Pro-Fundación de la Universidad de Sonora por Herminio Ahumada, Gilberto Suárez, Francisco Duarte Porchas y Domingo Olivares y la Asociación de Universitarios Sonorenses. Esto se dio en medio de fuertes pugnas por el poder político de las diferentes fuerza que gobernaban el Estado de Sonora entre ellas el Gobierno Estatal y fuerzas conservadores que lo apoyaban y por otro lado la autoridad militar, la CTM, el magisterio y el candidato oficial del partido en el poder de ese tiempo.[112]
"La ley que apoyaba la fundación de la Universidad de Sonora fue la "Ley Universitaria Número 92" redactada por el Comité Provisional y aprobada en noviembre de 1938 por el congreso del Estado."[113]
"Por diferencias entre los "vasconcelistas" (Vasconcelos, Ahumada y otros) y el Comité Administrativo (Seldner, Healy, Sobarzo y otros) se interrumpen los trabajos pro-fundación de la Universidad de Sonora y es hasta el 12 de octubre de 1941 cuando se coloca la primera piedra.[114]
El 1° de Octubre de 1942 comenzó a funcionar la Escuela Secundaria y la Normal y los primeros curso de la Preparatoria y es hasta el 15 de octubre de 1942 cuando el General Anselmo Macías Valenzuela inaugura la Universidad de Sonora.[115]
3.3.2. Historia de la Contaduría Pública en la Unison
"Por el incremento en la explotación agrícola, ganadera, minera y pesquera, aparecieron y se extendieron las ramas industriales derivadas y la comercialización en gran escala. Eso propició el desarrollo de los negocios y la actividad financiera en la región. Para solucionar la necesidad de técnicos en comercio y finanzas el comité Administrativo de la Universidad de Sonora (CAUS) organizó la Escuela Superior de Comercio el 1° de septiembre de 1944 siguiendo los planes de estudio de la UNAM. Para ingresar a la escuela se exigía secundaria. Llegó a ofrecer las carreras de Secretario Taquígrafo (2 años), Funcionario bancario (4 años), Contador Privado (3 años), contador Público (6 años) y Administrador de Negocios (3 años).
En 1948, en virtud de no haber suficientes alumnos, se optó por suprimir las carreras desiertas o con pocos alumnos y fomentar las de Contador Privado Contador Público y Auditor. En agosto de 1951 el Consejo Consultivo Universitario (antes CAUS) acordó exigir el bachillerato, a partir de septiembre de ese año, para la primera de las carreras que se cursaría en 3 años y para la segunda que abarcaría 5 años. Desde el segundo año de estudios los alumnos iniciaban sus prácticas en los comercios y negocios de la ciudad (Hermosillo), conectándose de esa manera con las fuentes de trabajo y recibiendo gratificaciones. En 1952 los estudiantes decían que había escasez de profesores que asistieran regularmente a impartir sus clases y que se empezaba a notar la desbandada estudiantil a México, Guadalajara y Monterrey. Atribuían la disgregación a la inseguridad de la escuela, pues se rumoraba que el próximo año escolar no habría quinto grado. A los estudiantes de Contaduría pública les resultaba difícil titularse porque al final les faltaban clases o tenían que trabajar de determinada manera"[116].
3.3.3. Antecedentes del Departamento de Contabilidad
El actual Departamento de Contabilidad de la División de Ciencias Económicas y Administrativas de la Universidad de Sonora fue fundado en el año de 1944 como "Escuela Superior de Comercio" con las carreras de Contador Privado (3 años), Contador Público y Auditor (6 años), Funcionario Bancario (4 años), Administrador de Negocios (3 años) y Secretario Taquígrafo (2 años), en todos los casos anteriores, se exigía solamente la educación secundaria.
En 1948, al no haber suficientes alumnos se optó por suprimir las carreras desiertas o con pocos alumnos para concentrarse en las de Contador Privado y Contador Público y Auditor.
En 1951 se exigió el bachillerato como requisito de ingreso a dichas carreras quedando en 3 años la primera y 5 la segunda, citadas anteriormente.
Cuadro 3.2 Existencia de alumnos 1948-1953 en la UNISON
Fuente: Castellanos Moreno, Miguel (1991) "Historia de la Universidad de Sonora 1942-1953, Editorial Unison, p. 28
"En el semestre 1989-2, las carreras de contabilidad, derecho, administración e ingeniería industrial y de sistemas, concentraron el 60% del estudiantado de la UNISON. En tanto 9 carreras, entre las que están las de químico biólogo, comunicación, ingeniería civil, ingeniería industrial, administrador y psicología, concentraban al 34% de la población inscrita. Trece carreras como son: economía, sociología, matemáticas, física y geología, son demandadas por el 3.3% de la matrícula"[117].
Lo anterior establece la demanda de la carrera de Contaduría Pública en ese período, la cual se vería incrementada en la década de los años 90 y vendría su declive o baja tanto en la matrícula, en la totalidad de alumnos y de egresados, de acuerdo a los siguientes datos[118]
3.3.3.1. Estadísticas de matrícula, total de alumnos y egresado en Contaduría Pública
Existe un quiebre histórico de datos debido a que no se cuenta con ellos en un período de 30 años, por lo que se dan los datos que cubren el presente periodo de estudio.
En el cuadro 3.3 se pueden observar los datos referentes a la matrícula, total de alumnos y egresados de los años 1990 hasta 2009, que es base de la siguiente gráfica 3.1 que se presenta.
Cuadro 3.3 Alumnos de primer ingreso, total de alumnos y de egresados de 1990 a 2009.
Fuente: Elaboración propia a partir de datos de la Dirección de Planeación de la Unison
A partir de los datos se obtiene la siguiente gráfica para realizar las comparaciones más nítidamente.
Gráfica 3.1 Comportamiento de matrícula, total de alumnos y de Egresados de 1990 hasta 2009
Fuente: Elaboración propia a partir de datos de la Dirección de Planeación de la Unison
En la anterior gráfica 3.1 se observa la tendencia en el declive de la matrícula, al alcanzar el punto más alto en matrícula entre 1993 y 1994 al registrar más de 800 alumnos por año; con referencia al punto que marca el inicio del declive, se presenta a partir de 1995. Para el inicio de siglo se continúa apreciando un profunda baja en la matrícula de alumnos para el Departamento de Contaduría Pública.
En resumen en las dos últimas décadas, la última del siglo XX y la primera del siglo XXI, se tienen 7025 egresados como contadores públicos de un total de 8657 que se matricularon durante esos años. En base a un estudio realizado por la Unison en el 2006, bajo la metodología de la ANUIES nos da los datos de una eficiencia terminal del 20 %, esto es que han sido titulados, mientas que los demás permanecen como pasantes y también informa que para el año 2009, los egresados tardan en promedio 7 años y medio para titularse, argumentando la gran mayoría que sus motivos son por falta de tiempo, otros por no acreditar el nivel de inglés y otros por no realizar el servicio social o por falta de información.
3.4. Planes de Estudio de la Escuela de Contabilidad
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