Propuesta de tareas para el perfeccionamiento de la comunicación oral en estudiantes (página 2)

El propósito fundamental de este trabajo es realizar una propuesta de tareas para el perfeccionamiento de la comunicación oral en los estudiantes de primer año de la carrera de Licenciatura en Cultura Física de la Isla de la Juventud, a partir de la asignatura Práctica del Idioma Español. Para ello se realiza en un primer momento el diseño de la investigación, donde se expone la situación problemática, el problema, el objetivo general, preguntas y tareas científicas de investigación, objeto de estudio y campo, valor teórico, práctico y resultados esperados. El trabajo se estructura en introducción, tres capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. En el capítulo uno se aborda el marco teórico-referencial del proceso de comunicación desde las perspectivas filosófica, sociológica, psicológica, pedagógica y didáctica, donde se realiza un análisis minucioso de la literatura tanto nacional como internacional acerca de la comunicación como herramienta efectiva para mejorar las relaciones interpersonales en lo social y en lo docente para aprender a interpretar el mundo circundante de manera auténtica y humanista, por eso la convivencia y la comunicación son elementos que no pueden  polarizarse en el hombre como ser social, lo que constituye un reto fundamental de la Educación Superior. En el capítulo dos se analizan los resultados del diagnóstico de constatación, se determinan las tendencias generales del proceso de comunicación, así como las relaciones esenciales, regularidades y premisas que caracterizan la propuesta de tareas. Por último, el capítulo tres se presenta la propuesta y la validación de la misma a partir del criterio de especialistas.

Este trabajo representa un pequeño aporte para favorecer la comunicación oral de los estudiantes en el contexto deportivo de la Isla de la Juventud.

Palabras clave: la comunicación en lengua materna, comunicación oral, el enfoque comunicativo, tareas comunicativas orales.

Abstract

The main purpose of this work is to make a proposal of tasks to develop oral communication in the students of the first year of Physical Culture in the isle of Youth, this work will be carried out in the subject called Practice of the Spanish language, to do this we did an investigation design, where we analyze the problem situation, the general objective and the scientific questions and tasks to be develop the activities based on the object and field of investigation.

The work is organized in three chapters, general conclusions, recommendations, bibliography and appendices.

In chapter one we deals with the theory referential of the communication process taking into consideration the philosophical, sociological, physiological, pedagogical and didactical points of view, the author makes a deep analysis of the bibliography related to the topic in the national and international field, It analyses the communication process as a tool to enrich the interpersonal relations in the social and the teaching process to have the students learn and interpret the world in an authentic and humanist way, that"s why communication and personal relations are elements that can not be forgotten in men as a social being that constitute a fundamental aim at the University.

Chapter two deals with the results of the investigation, where we analyse the diagnostic made, we determine the general tendencies in the communication process and the essential regulations and premises that characterize the proposal of task. The last chapter stayed the proposal and the validation of It according to specialists criteria.

This work shows a proposal to enrich the oral communication in the students of the sports context in the Isle of Youth.

Key Words. Communication in the mother tongue, oral communication, communicative process, oral communicative tasks

DESARROLLO

En la actualidad se necesita aprender a convivir, a relacionarse y a comunicarse en un proceso cotidiano en el que todos se involucran, de ahí que los estudiantes de la Cultura Física necesitan ser comunicadores competentes para la vida en la sociedad y para ejercer su labor profesional, lo que constituye un reto fundamental de la Educación Superior.

Desarrollar la capacidad comunicativa no se refiere únicamente al conocimiento y dominio de la competencia lingüística, es también saber alcanzar grados de madurez como ser social, e integrarse al contexto circundante con todos los recursos que han aprendido en la universidad.

La enseñanza del Español comunicativo se sustenta en la funcionalidad de las estructuras significativas jerárquicamente organizadas, mediante un sistema operacional basado en el uso y en la interacción para propiciar que el alumno aprenda a usar, apropiadamente, la lengua en diferentes tipos de textos y situaciones comunicativas, para que aprenda a manejarla como un instrumento eficaz en la obtención y difusión de la ciencia, la técnica, el deporte, y en general, de todo el quehacer cultural que genera la comunidad social de la que forma parte. Por eso, para desarrollar la competencia comunicativa enfatizaremos en los algoritmos que permitan acceder a la comprensión y producción de los textos. Los resultados de diagnósticos realizados en el centro, han demostrado las insuficiencias que presenta nuestro estudiantado en las actividades comunicativas de: escuchar, hablar, leer y escribir.

Por lo que se constató a partir del análisis de los distintos instrumentos aplicados a los estudiantes de primer año forma oral en el diagnóstico inicial y sistemáticamente durante el proceso se constató la siguiente situación problemática:

• Una gran pobreza léxica, empleo de muletillas, limitado vocabulario, uso de verbalismos o impropiedades, monotonía.
• Falta de expresividad, incoherencias, divagaciones por pérdida de la idea, poca fluidez, falta de seguridad y miedo escénico,
• Escaso poder de síntesis.
• Bajos niveles de comprensión que afectan el aspecto discursivo, la coherencia entre las partes del discurso; la habilidad para comenzar, mantener y concluir la comunicación
• Uso del argot popular característico de los deportistas, lenguaje que carece de la semántica del lenguaje deportivo.

La situación problemática esbozada anteriormente permitió establecer el siguiente problema científico:

¿Cómo contribuir al perfeccionamiento de la comunicación oral en los estudiantes de primer año de la carrera de Licenciatura en Cultura Física de la Isla de la Juventud, a partir de la asignatura Práctica del Idioma Español?

En consecuencia, el objeto de estudio, es el proceso comunicativo y por tanto, el campo de acción está dirigido a la comunicación oral en el proceso docente educativo en los estudiantes de primer año de la carrera de Licenciatura en Cultura Física de la Isla de la Juventud, a partir de la asignatura Práctica del Idioma Español.

Se propuso como objetivo diseñar una propuesta de tareas que contribuya al perfeccionamiento de la comunicación oral en los estudiantes del primer año de la Licenciatura en Cultura Física de la Isla de la Juventud, a partir de la asignatura Práctica del Idioma Español.

Se tuvo en cuente la teoría de la actividad y el enfoque histórico-cultural del desarrollo de la personalidad del estudiante se concibe mediante la actividad y la comunicación en sus relaciones interpersonales, constituyendo ambos (actividad y comunicación) los agentes mediadores entre el estudiante y la experiencia cultural que va a asimilar. Uno de los principales mediadores es la actividad de aprendizaje, ya que por sus características especiales en cuanto a organización y exigencias reúne potencialidades importantes para el logro del desarrollo de la personalidad del alumno, siempre que se proyecte como actividad que permita un papel activo, reflexivo en el estudiante, y que se organice teniendo en cuenta la posibilidad de interacción entre los estudiantes. En esa interrelación social, van asimilando procedimientos de trabajo, conocimientos, normas de conducta, actuando con los compañeros y el profesor, como mediadores de la cultura a asimilar.

Estas consideraciones llevan a un aspecto de gran importancia en el trabajo del docente y es el relacionado con el conocimiento que debe de tener de lo que el estudiante puede hacer con la ayuda de él o de otros estudiantes (nivel de desarrollo potencial) es decir, en una actividad social de interrelación.

Lo anterior significa que al concebir sus clases el profesor tenga en cuenta por una parte el desarrollo alcanzado por el estudiante, es decir, sus conocimientos, habilidades, pero por otra parte, es necesario y esencial que tenga precisión hacia donde debe lograr un nivel superior de desarrollo, es decir, los objetivos, que expresan el nivel de logros superiores que deben alcanzar sus alumnos. Con ello no solo estará proyectando su aprendizaje en el presente sino también para el futuro.

El enfoque basado en tareas nace como una propuesta innovadora en el diseño de la enseñanza comunicativa. Constituye un intento de buscar la comunicación real en el aula para las personas que estudian la lengua y no tienen la posibilidad de utilizarla en situaciones diferentes del contexto donde se desarrollan.

Es por eso que en el proceso comunicativo es relevante el saber escuchar las ideas de los otros para que se produzca una interacción de la comunicación participativa y dialógica de los estudiantes entre sí, con el profesor y consigo mismo, en donde intervengan los distintos componentes de comunicación que se han abordado en los fundamentos de la investigación y que se resumen en el siguiente esquema que la autora propone para vincular los fundamentos teóricos expuestos en la tesis.

Resultados del diagnóstico

A los efectos de la constatación y diagnóstico del problema de investigación fueron seleccionados los dos grupos de primer año de la carrera de Cultura Física en la Isla de la Juventud, que tiene en total 30 estudiantes del curso regular diurno y de atletas, cuyas edades oscilan entre 18 y 20 años de edad con el mismo nivel cultural e igualdad de experiencia deportiva. La selección muestral se realizó aplicando el muestreo probabilístico de tipo aleatorio simple.

El diagnóstico inicial fue realizado a 30 estudiantes de ellos 20 son varones y 10 hembras; todos provienen de la ESPA Clara Zetkin y practican los deportes de Béisbol, Judo, Fútbol, Kayak, Lucha y Atletismo.

El diagnóstico permitió determinar la situación actual del proceso comunicativo en los estudiantes de primer año de la carrera y determinar las tendencias que este objeto tiene.

Después de detectadas las dificultades a partir del diagnóstico inicial y teniendo como punto de referencia la situación problemática planteada, en la fundamentación teórica, se decide trabajar para darle solución a estas.

Para realizar el diagnóstico se emplearon diversas técnicas, entre ellas:

1-Test para una autoevaluación de la habilidad de saber escuchar. (VER ANEXO

Se diagnosticaron un total de 30 estudiantes del primer año, en la valoración e interpretación de los resultados se demuestra que hay que seguir desarrollando tareas de forma sistemática y continua para perfeccionar la habilidad de saber escuchar y así poder comunicar adecuadamente en cualquier contexto social en que se desarrollen como futuros profesionales de la cultura física y el deporte.

Del total de 30 estudiantes, 15 obtuvieron entre 22 y 26 puntos, para un 50%, lo que demuestra el bajo nivel que tiene su capacidad de escuchar, solo 8 obtuvieron un total de 27 puntos para un 26,6%, lo que significa que su capacidad de escuchar parece buena; 7 de 30 obtuvieron un total de 22 puntos lo que representa un 23,3%.

2-Encuesta a profesores del colectivo de primer año. (VER ANEXO 3)

Se encuestaron un total de 12 profesores del colectivo de primer año, con el objetivo de conocer, cómo ellos influyen en el desarrollo del componente de la comunicación oral, en los estudiantes del primer año;

3-Guía de observación de clases a profesores del colectivo de año.

(VER ANEXO 4)

Se visitaron un total de 20 clases a los profesores del colectivo de primer año en las asignaturas de: Baloncesto, Inglés I, Español, Morfología, Computación, Análisis de Datos, Bioquímica, Educación Rítmica y Filosofía y Sociedad.

Como regularidad se observó que en la mayoría de las clases controladas se ve afectado el componente comunicativo al aceptar respuestas incompletas e incoherentes en las partipaciones orales frecuentes, las preguntas que formula el profesor no propician el desarrollo de la comunicación oral, puesto que generalmente requieren respuestas poco elaboradas, o un sí, o un no; lo que afecta el cumplimiento de los objetivos en las asignaturas básicas generales, así como el desarrollo de habilidades docentes generales que facilitan el trabajo independiente y el carácter sistémico de la evaluación.

En un total de 12 clases, que representa el 100% de los visitados, se pudo comprobar también que el profesor no cuida su propio vocabulario ni demuestra dominio articulado del idioma materno; por lo que da poca atención a la corrección de errores que comenten los estudiantes y no se logra eliminar las respuestas a coro, que no permiten hacer un trabajo diferenciado y sistemático en el trabajo de la comunicación oral. No se tiene en cuenta por parte de todos los docentes del año la relación pensamiento -lenguaje y el enfoque comunicativo del proceso docente-educativo.

A partir del análisis de estos instrumentos se pudieron determinar las tendencias generales que operan en el proceso comunicativo de los estudiantes de primer año de la carrera de Licenciatura en Cultura Física de la Isla de la Juventud, a partir de la asignatura Práctica del Idioma Español.

• Los estudiantes no se expresan en oraciones completas en todas las clases y ellos no exigen para que la comunicación fluya de manera sistemática y frecuente en todos los turnos de clases.
• Existe una gran pobreza léxica, empleo de muletillas, limitado vocabulario, uso de verbalismos o impropiedades, monotonía, falta de expresividad, incoherencias, divagaciones por pérdida de la idea, poca fluidez, falta de seguridad y miedo escénico.
• Escaso poder de síntesis y muy bajos niveles de comprensión que afectan el aspecto discursivo y la coherencia, la habilidad para escuchar, mantener y concluir la comunicación.
• Un gran número de ellos emplea el argot popular característico de los deportistas, lenguaje que carece de la semántica del lenguaje deportivo.
• Los profesores del colectivo primer año no constituyen ejemplos de una correcta comunicación oral en sus clases y no dan un correcto tratamiento a este componente de la comunicación.

Las tareas comunicativas constituyen una forma indispensable para el logro de la asimilación del contenido pues ofrecen al alumno un amplio abanico de posibilidades para aplicar lo aprendido a través de juegos de roles, trabajo en parejas o cualquier otra técnica participativa. El estudiante resuelve las tareas previamente orientado, interactúa con el resto de sus compañeros y finalmente hace uso del idioma en forma comunicativa generalizadora de cada tema, de esta forma el profesor atiende las diferencias individuales de los estudiantes.

La autora la define como: célula básica de organización del proceso docente-educativo, que posee un objetivo, estructura y secuencia lógica bien determinados y cuyas dimensiones se corresponden con las cuatro áreas de competencia, estando diseñada para crear contextos de uso de la lengua que propicien ejercitar los procesos de comunicación y resolver problemas o completar un vacío de información utilizando la lengua que se aprende.

El objetivo de la tarea es lo que determina el desarrollo de esta. En el sistema de tareas comunicativas se persigue que los estudiantes logren las habilidades necesarias que contribuyan al perfeccionamiento de su comunicación oral.

En opinión de la autora, tomando en cuenta los postulados de la teoría de la actividad de Leontiev (1984), la secuencia de realización de la tarea debe constar de una fase de preparación, una de ejecución y una de control.

En la primera fase se prepara a los estudiantes para la realización de la tarea. En ella se incluye:

• Crear la motivación para la ejecución de la tarea y la familiarización con el tema.
• Preparar a los estudiantes en los contenidos lingüísticos necesarios, estableciendo los necesarios vínculos entre el material ya conocido, que es preciso activar para la ejecución de la tarea (feedback), y los nuevos conocimientos.

En esta fase los estudiantes, a través de la auto-evaluación, descubren dónde tienen más carencias y reconocen las áreas que necesitan reforzar. Para suplir estas carencias el profesor debe suministrar los niveles de ayuda necesarios, en dependencia de las diferencias individuales de sus educandos.

En la fase de ejecución se lleva a cabo la elaboración del producto final, se desarrollan principalmente actividades de comprensión, expresión o interacción. La intervención del profesor será menor, y mayor la participación de los estudiantes, la que tendrá un carácter más espontáneo e independiente, hasta aproximarse cada vez más a las condiciones de uso real de la lengua. Durante esta fase la interacción dominante debe ser de estudiante-estudiante, propiciando el uso de la lengua materna en función de cubrir vacíos de información y resolver problemas reales.

En la fase de control, el estudiante monitorea su propio aprendizaje, comprende hasta qué grado logró o no el objetivo que se proponía con la realización de la tarea. Se debe propiciar que el estudiante determine en qué áreas debe trabajar más, en cuáles debe profundizar, y de este modo dar lugar a nuevas actividades post-tarea, que promuevan el estudio independiente y la independencia cognoscitiva.

En un enfoque basado en tareas, el estudiante se centra en la resolución de la tarea y "se olvida" que está en la clase, por tanto, aprende jugando, pensando y/o creando. El ingrediente fundamental de la tarea es la existencia de un proceso de razonamiento para resolverla. De este modo, esta metodología, a juicio de autores como Prabhu, Breen y Candlin. (1997) despierta en el estudiante una actitud diferente frente a la adquisición de conocimientos.

El enfoque mediante tareas lleva al estudiante a explorar y desarrollar estrategias propias, estimulando su creatividad y pensamiento lógico, lo que le será muy útil tanto para estudiar lenguas, como para enfrentar otros desafíos en la vida.

Por otra parte, al constituir, en muchos casos, un desafío intelectual que deben enfrentar los estudiantes, las tareas contribuyen a elevar la motivación hacia el aprendizaje.

Mediante el uso de las tareas es posible crear en las clases contextos de uso de la lengua que permitan:

• Entender cuál es la relación entre las formas y las funciones lingüísticas.
• Activar los procesos que permiten relacionar lo que se dice con lo que se conoce acerca del contexto particular de uso.
• Entenderse con el interlocutor, en fin, comunicarse.

Por otra parte, es preciso señalar que la tarea debe mostrar procesos comunicativos reales, ser cooperativa y realizada en parejas o grupos, ser motivadoras e interesantes para los estudiantes y próximas a su realidad.

Otra de las características de la tarea es que permite evidenciar, a partir del análisis de los diversos pasos para su ejecución, los procesos de las situaciones de aprendizaje, facilitando así el tipo de ayuda precisa para que resulten significativos, favorecen el protagonismo del estudiante y facilitan la interdisciplinariedad al permitir incorporar los conocimientos de otras áreas.

Las tareas constituyen también una vía natural de incorporación de la realidad y consolidan la orientación comunicativa en la enseñanza. Las tareas comunicativas (como opuestas a los ejercicios que se centran específicamente en la práctica descontextualizada de aspectos formales) pretenden implicar activamente a los estudiantes en una comunicación significativa, son relevantes (aquí y ahora, en el contexto académico de aprendizaje), plantean una dificultad, pero son, a su vez, factibles (manipulando la tarea cuando sea preciso) y tienen resultados identificables. Las tareas comunicativas exigen que los estudiantes comprendan, negocien y expresen significados con el fin de lograr un objetivo comunicativo.

Tiene en cuenta los principios didácticos y metodológicos siguientes:

• Carácter científico de la enseñanza,
• Sistematización.
• Percepción sensorial directa.
• Consolidación y solidez en la asimilación del contenido.
• Accesibilidad.
• Asequibilidad.
• Asimilación activa y consciente.
• Aprendizaje educativo.
• Aprendizaje en situación de problema.
• Vinculación de la teoría con la práctica.

Se han introducido juegos, diferentes actividades acorde a sus intereses: deportes, principales entretenimientos, audiciones, además de las planificadas en el programa, las mismas ayudan a los estudiantes a utilizar la lengua como un instrumento para comunicar sus opiniones, expresar acuerdos o desacuerdos, e intercambiar sobre diferentes temas nacionales e internacionales. Para ello se propone el empleo de diversas técnicas de expresión oral:

• conversación.
• exposición.
• debate.
• paneles.
• mesas redondas.
• narraciones deportivas
• conferencias
• discusiones
• talleres.
• comentarios.

Consideraciones.

• El diagnóstico permitió determinar la situación actual del proceso comunicativo en los estudiantes de primer año de la carrera Cultura Física, en la Isla de la Juventud y determinar las tendencias que este objeto tiene.
• El enfoque mediante tareas lleva al estudiante a explorar y desarrollar estrategias propias, estimulando su creatividad y pensamiento lógico, lo que le será muy útil tanto para perfeccionar el lenguaje, como para enfrentar otros desafíos en la vida profesional y laboral.
• Las tareas comunicativas constituyen la célula fundamental de un proceso docente educativo cuyo objetivo final es la interacción estudiante-estudiante, estudiante-profesor-estudiante.

Propuesta de tareas comunicativas

NOTI- DEPORTIVO. Tiene el objetivo de practicar las formas espontáneas de la comunicación oral y de estar al día en el acontecer deportivo tanto nacional como internacional, también favorecer las relaciones interpersonales y la vinculación de lo afectivo con lo cognitivo. Se divide el aula en equipos y cada uno debe traer una noticia relacionada con el acontecer deportivo territorial, nacional o internacional y en los primeros minutos de la clase un representante de cada equipo ofrece su noticia al resto del grupo, uno de otro equipo evalúa y emite valoraciones sobre la información recibida. Pueden realizarse debates, exposiciones, comentarios, narraciones, discusiones, entrevistas del acontecer deportivo o de otros temas de interés.

SABÍAS QUE…Esta actividad está diseñada para trabajar en clase las curiosidades deportivas, relacionadas con personalidades del deporte, el olimpismo y otros, durante toda la actividad se perfecciona el conocimiento sobre personalidades que amaron y escribieron sobre el deporte como: El Che, Martí, Carpentier, Fidel Castro, entre otros. Todas estas actividades se realizan en coordinación con el Departamento de Información Científico Técnica y empleando la bibliografía de actualidad. Se orienta leer en el Tomo 8 de las Obras Completas de José Martí el artículo titulado: ´´ Un gimnasio en la casa.´´

Se les pide que resuman las ideas esenciales contenidas en el artículo, comentarlas y ver la vigencia del pensamiento martiano en el deporte revolucionario, así llevar esas ideas al contexto del aula y de cada disciplina deportiva en las que ellos están insertados. Como evaluación final entregan un trabajo extractase donde aplican las técnicas del informe y realizan las traducciones de las frases sobre el deporte en Inglés. Los de mayor calidad se presentan en el evento científico de disciplina, departamento y facultad.

GAZAPOS Y GAZAPITOS. Se le manda a los estudiantes a que consulten la sesión Breves del Lenguaje y en el periódico local: Hablemos correctamente, así como la frase de la semana para realizar una exposición por equipos en la última frecuencia de clases. Deben incorporar las nuevas palabras a un glosario de términos que van redactando en la sesión de cada estudiante del año desde la computación; este glosario será entregado como trabajo extra clase al final del semestre con el título la forma correcta es… En esta sesión también se trabaja CÓMO SE DICE Y CÓMO SE DEBE DECIR, con vocablos del contexto de la actividad deportiva preferiblemente.

LLUVIA DE IDEAS. Se desarrolla partiendo de temas deportivos, culturales y políticos que son de interés para ellos. Se realiza la lectura comentada de una carta de José Raúl Carablanca a su hijo (VER ANEXO 5).Partiendo de las ideas contenidas en la misiva se trabaja el comentario oral, como una forma espontánea de la comunicación, planteando explícitamente el mensaje que les trasmitió, los valores que le aporta para su formación profesional y el vínculo con sus aspiraciones, actividades deportivas y personales en el contexto de la Cultura Física.Se evalúa de forma oral y escrita ,ya que deben entregar los comentarios al final de clases. Se integran los cuatro componentes de la actividad verbal (leer, comprender, hablar y escribir).

Se sugiere trabajar con el texto de curiosidades del deporte de Alberto Yánez, a través de pequeños diálogos esbozados o de microsituaciones comunicativas, que consiste en darles a los estudiantes tarjetas con un esquema de un diálogo y la situación comunicativa que deben desarrollar por ejemplo:

Un estudiante A le dice a B que lo invita para conversar sobre curiosidades deportivas y dice:

A: El primer deportista cubano en ganar una medalla de oro en Juegos Centroamericanos y del Caribe fue…

B: Creo que ya lo sé es…

Así se sigue hasta llegar a decir la curiosidad y si no lo logra se le pasa la situación comunicativa a otro estudiante y se le orienta consultar el texto mencionado en el Centro de Información Científica, como actividad de trabajo independiente.

EXPRÉSATE BIEN Y HAZME REÍR. Es una actividad que se realiza diariamente en el desarrollo de la clase, donde un estudiante diferente debe comentar una anécdota, un chiste, un cuento corto o una adivinanza, demostrando el desarrollo comunicativo .Se vincula lo afectivo y lo cognitivo (a un estudiante se le da la tarea de ser el relator y al final de la semana realiza la lectura de sus relatorías ante el grupo) .También pueden realizarse microdiálogos sobre las siguientes temáticas:

1. Imagina que eres una terrible mochila llena de problemas que agobian a un joven deportista en pleno entrenamiento y tiene conflictos con su pareja.Conversa con tu dueño.
2. Eres un lápiz y tu grafito corre todos los días por el diario de un joven deportista incomprendido por sus padres, quienes quieren que sea abogado y no deportista. Haz que tu grafito hable.
3. Imaginen que son un programa de televisión con carácter educativo y de tema deportivo. ¿Qué le dirían a los televidentes?, (puede ser en equipos o en dúos)
4. En estos momentos ustedes son paredes del cuarto de un atleta que lleva una vida promiscua. Hagan una meditación con él a solas.
5. En estos momentos ustedes son una revista informativa sobre las próximas olimpiadas, pero los estudiantes de la facultad no la compraron porque a la revista le falta divulgación.¿Qué les dirías?
6. Imagina que eres tan pequeño que puedes estar en uno de estos lugares.

• En la punta de un bisturí en plena operación de un deportista olímpico.
• En el micrófono de un deportista famoso.

Comenta lo que ves, lo que escuchas, lo que sientes desde una posición privilegiada.

CONCURSO DEMUESTRA LO QUE SABES DE…Se sitúan en la red las bases del concurso y el mismo debe ser respondido y enviado al profesor por e-mail. Se les entrega un poema con tres errores que están bien marcados para que ellos los reconozcan y comenten, cuál y por qué es, así como deben comentar las enseñanzas que les trasmite el contenido del mismo y las reglas ortográficas que se ajustan en cada caso. (VER ANEXO 6). Resulta premiado el primero que responda correctamente y se hace público en un matutino en la plaza con todos los estudiantes y profesores.En este momento él lee el poema y trasmite el mensaje con los valores que le aportó ante el colectivo.

TÉ CONVERSATORIO. Este ejercicio se ha adaptado de lo que Leng Hui et al, 2004, llama Morning Discusión. Esta autora para lograr que sus estudiantes usaran su lengua materna, los invitó a realizar cada fin de semana un encuentro mañanero donde cada equipo debía exponer sobre un tema de su interés personal y otro equipo anotaba los errores e imperfecciones en el idioma que cometían durante la exposición y luego se analizaban en clases. Se les sugirieron varios temas para que los estudiantes seleccionaran uno:

• Actividades que me gustan realizar en la extensión universitaria y las que no me gustan.
• Las nuevas tecnologías al servicio de la humanidad.
• El béisbol en el territorio pinero.
• Que libros te gusta leer.
• Te gustaría viajar
• El amor.
• La medicina en Cuba.
• Podría desarrollarse el Polo Acuático en la Isla.
• Personalidades del deporte.
• Estrategias de aprendizaje.

UTILIZACION DE LA PÁGINA WEB DE LA DISCIPLINA

La facultad tiene diseñado un sitio web en la red del Centro Universitario donde se sitúan informaciones de interés relacionadas con el ámbito deportivo y a la vez la disciplina cuenta con una página que contiene los programas, guías de estudio y las actividades a desarrollar de forma independiente, un glosario bilingüe de términos deportivos y un folleto de lecturas especializadas en idioma Inglés que la autora utiliza para darle salida a la estrategia curricular de idioma. También aparecen los temas para los trabajos investigativos que los estudiantes realizan en sus ejercicios integradores, al ser evaluados se deja constancia de sus trabajos en forma digital y en copia dura; además están registrados de forma alfabética los refranes para las actividades de tareas en el proceso docente.

JUEGOS DE ROLES O Lingüísticas. Para desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes, con el objetivo de lograr en ellos fluidez y espontaneidad, además de una mayor comprensión en los actos comunicativos tanto dentro como fuera del contexto docente. No se trata de escoger un día para jugar sino de organizar algunas actividades planificadas en forma de juego, que propicien la fijación de determinado vocabulario, estructuras, la práctica de algún material lingüístico dado o la utilización de contenidos del programa para desarrollar en los estudiantes hábitos de colectivismo, de saber ganar o perder, de una emulación estudiantil y otros, pues es a través de la actividad que el hombre puede asimilar la cultura de las generaciones que le han precedido, incorporando las positivas y adaptando producto de las modificaciones correspondientes, aquellas que pudieran considerarse negativas en relación con las exigencias de la época y de su desarrollo científico – técnico.

LOS REFRANES. (VER ANEXO 7) Pueden ser útiles como medio de desarrollo de las habilidades de comunicación oral en las clases, despiertan el interés y la motivación de los estudiantes.

Se les plantea la tarea de buscar refranes en español y su equivalente en inglés siempre que lo tenga. Para emplearlos en las clases de idioma los profesores deben conocer su significado y uso, así como las modificaciones o variantes que un mismo refrán o frase puede tener. Para trabajarlos, es necesario planificar actividades en los distintos niveles de asimilación (reconocimiento, reproducción y aplicación)

Estos pueden trabajarse como una frase de interés al inicio o final de una determinada clase, o pueden desarrollarse como trabajo en parejas, juegos de roles. Presentándolos y explicando su significado, se chequea la comprensión y los usos de su aplicación en diferentes situaciones comunicativas, así como su equivalente en Lengua Extranjera, para ello se divide el aula en tres equipos, uno que tiene la primera parte del refrán, el otro posee la otra parte y último que dice su aplicación y el equivalente en idioma inglés.Todos los recopilados están en la página Web de la disciplina.

Ejemplos de frases y refranes con sus traducciones al inglés

1-´´La lectura estimula, enciende, aviva…´´ José Martí.

Traducción al idioma inglés: Reading stimulates, lights and realives.

2-´´Los libros calman, consuelan, preparan, enriquecen y redimen.´´José Martí.

Traducción al idioma inglés: Books calm down, prepare and enrich our minds.

3-La música es una lengua que va directamente al corazón, sin pagar la aduana del cerebro como le sucede a la poesía.

Traducción al idioma inglés: Music is a language directly to our heart without paying to the brain like it happens in poetry.

4- No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy.

Traducción al idioma inglés: Don"t let till tomorrow what you can do today

5-A buen entendedor con pocas palabras bastan.

Traducción al idioma inglés: A Word to the wise is enough

6-Si tienes tejado de vidrio no le tires piedras al vecino.

Traducción al idioma inglés: If you live in a glass house do not trough stones.

7-En el mundo de los ciegos el tuerto es rey.

Traducción al idioma inglés: Among the blind the one eyed is a king.

8-Más rápido se coge un mentiroso que un cojo.

Traducción al idioma inglés: A liar needs of a good memory.

9-Nada es imposible cuando se intenta.

Traducción al idioma inglés: Nothing is impossible to a willing mind.

10-Nunca confíes a otros lo que puedes hacer por ti mismo.

Traducción al idioma inglés: Never trust to another what you can do yourself.

11-Una sola golondrina no compone verano.

Traducción al idioma inglés: One swallow does not make a summer.

12-Todo lo que brilla no es oro.

Traducción al idioma inglés: All that glitters is not gold

13-A río revuelto ganancia del pescador.

Traducción al idioma inglés: It is good fishing in trouble water.

EL NEGATIVO FOTOGRÁFICO O EL DE LOS CONTRARIOS. Se realiza con el objetivo de reconocer o identificar algunas personalidades del deporte o de la historia nacional o extranjera. Se le ofrecen temáticas a partir de las siguientes informaciones:

• Una figura legendaria del Kayac pinero.
• Un gran boxeador.
• Figuras estelares de los deportes de combate.
• Un campeón olímpico.
• Relevantes figuras del deporte nacional cubano.
• Curiosidades deportivas.
• Las morenas del Caribe.
• Deportes de campo y pista. Records de todos los tiempos.
• Deportes náuticos.
• Dos grandes del béisbol pinero.
• El primero en juegos olímpicos, panamericanos y centroamericanos.

SORBETAZOS: Se realiza con el objetivo de perfeccionar los giros idiomáticos en la lengua materna y para que los estudiantes se conviertan en evaluadores sistemáticos de su proceso comunicativo,es por ello que en la clase de introducción se les orienta que durante el semestre anotarán diariamente en la parte posterior de su libreta las palabras o frases que se emplean incorrectamente en sus conversaciones dentro y fuera de clases y al final de cada una se le pide a un estudiante que lea los sorbetazos registrados en el inventario y que realice las volaraciones y correcciones en cada caso. Se usa para el reconocimiento de palabras y frases del lenguaje conversacional coloquial del deporte que frecuentemente se emplean en diferentes situaciones comunicativas en el contexto docente y extradocente, que afectan la buena dicción y el desarrollo de las habilidades de comunicación oral, empleo de voces del argot deportivo y terminologías metafóricas específicas de los atletas en frases como:

• Se ponchó sin tirarle.
• No la vio pasar.
• Lo cogieron fuera de base.
• Le hicieron un conteo de protección.
• Le tocó bailar con la más fea.
• Se fue en blanco.
• Strike tirándole, y van do.
• Sendo batazo.
• Le partió el bate.
• Fuera de combate.
• El pez cayó en la sartén.
• Mordió el anzuelo.
• Le dio lechada.
• Base por bola.

Es significativo destacar que en el lenguaje deportivo hay términos principales que integran el caudal léxico de este, como protagonista en los eventos y competiciones de diferentes naciones y lenguas, por lo que es necesario la justa conjugación del vocabulario técnico de la actividad con un estilo sencillo, directo, conciso, cuidadoso y bien articulado, capaz de movilizar y convencer con las ideas que trasmite a los interlocutores. Mantener una conducta lingüística que rechace lo superfluo, lo vulgar y vernáculo del argot popular y permita la conservación de la pureza del idioma en el contexto de la actividad deportiva.

EL ASESINO. Se emplea con el objetivo de perfeccionar la comunicación oral en el lenguaje coloquial, aquí se trabaja un mensaje de Cervantes sobre el Español y el uso de diferentes vocablos según el contexto, se emplea en la parte inicial de los temas 1 y 2, el lenguaje en el contexto de la actividad deportiva. Ellos deben comentar si ese texto tiene relación con el léxico que ellos emplean en sus clases prácticas del ejercicio de la profesión y en el contexto de la actividad deportiva que practican. Durante la realización de la actividad se le asigna la tarea a un estudiante de convertirse en un observador anónimo y que vaya tomando notas de los errores de expresión oral que comenten sus compañeros mientras exponen. Al finalizar relata los errores y sugiere cómo enmendarlos. (VER ANEXO 8) Ellos deben autoevaluarse y emitir sus consideraciones sobre el texto analizado y si se consideran asesinos del lenguaje oral.

EL RETRATO DE UN PERSONAJE INCÓGNITO.Tiene el objetivo de desarrollar habilidades de comunicación oral y de dominio del acontecer deportivo. Se les orienta que piensen en un afamado atleta nacional o territorial que sea muy conocido por todos los compañeros. Describe una a una las características físicas, los valores ético morales y otros detalles necesarios que aporten indicios para descubrir al personaje. Alguno de los compañeros tendrá que adivinar de quién se trata. En la descripción se pueden aportar datos como la edad, la estatura, la complexión física, la forma de andar, la vestimenta común, rasgos físicos y marcas especiales. El equipo que adivine debe iniciar otra descripción. Pueden dibujar la imagen del deportista descrito.

Para desarrollar mecanismos de reproducción discursiva y de la memoria operativa.

Se lee un pequeño texto de carácter científico-didáctico. Los estudiantes escuchan atentamente y uno debe iniciar una reproducción resumida de su contenido, (lo más fielmente posible al original). Debe intentar reproducir rigurosamente el léxico contextual.

La narración, la descripción, la exposición de ideas y de datos en forma breve y dinámica en los diálogos, adquieren gran relevancia en estos ejercicios comunicativos en los que se usan diferentes medios audio-visuales para estimular la independencia cognoscitiva de los estudiantes en el ejercicio (imágenes televisivas de figuras del deporte, la cultura y las ciencias en general, láminas, diapositivas, videos casetes, reportajes, entre otros).

Una situación presentada puede ser:

El restaurador de los Juegos Olímpicos fue el barón de Cubertín o Pierre de Fredy en…

El primer medallista cubano en Juegos Olímpicos fue…

Es importante señalar que estas formas de la expresión oral ofrecen grandes ventajas en proceso comunicativo, tales como:

• Facilitan la expresión coherente de los propios razonamientos.
• Ayudan a interpretar otros razonamientos.
• Facilitan el intercambio de opiniones e ideas, dando una visión más amplia de los hechos.
• Gracias a ellos se descubre que las soluciones no son unilaterales, claras y evidentes, porque la verdad tiene muchas perspectivas.
• Crean una capacidad de juicio más ponderado y equilibrado.
• Potencian los lazos de solidaridad y de convivencia, al permitir expresar con confianza las opiniones propias y escuchar con respeto las ajenas.
• Desarrollan la seguridad del individuo, robusteciendo su personalidad.
• Posibilitan un clima de flexibilidad y convivencia, a la vez que fomentan las actitudes democráticas.

EXÁMENES INTEGRADORES. La disciplina de Idiomas en coordinación con la disciplina de Métodos y Análisis y el colectivo de primer año han determinado realizar una evaluación integradora donde la profesora de Español da los temas para que los estudiantes desarrollen, aplicando la técnica del informe.Los profesores de Computación y Análisis de datos deben orientar cómo quieren que le envíen el trabajo(en copia dura o en formato digital, así como el tipo de programa que deben emplear en Informática), tienen que enviarle copias a los evaluadores a través del e- mail y luego este es expuesto ante los profesores del colectivo de año para evaluar sus resultados del trabajo práctico en estas asignaturas y disciplinas, tanto de forma oral como con el apoyo de las nuevas tecnologías de la informatización.

El resto de los profesores pueden realizar preguntas pues los temas fueron aprobados por el colectivo de primer año y están vinculados con las líneas investigativas de los colectivos científicos estudiantiles y los círculos de interés y con las cátedras: Olímpica, Martiana y Patriótico-militar.

Los trabajos que resultan evaluados entre 4 y 5 puntos se seleccionan para ser presentados en los eventos científicos a nivel de disciplina, años y facultad, según el lugar que obtengan. Algunos de estos trabajos se han presentado en eventos como: la Cotorra Olímpica, Cultura y Desarrollo, Forum Científico Estudiantil de base hasta el nivel nacional, XII Evento Científico de la Escuela Municipal del Partido y en talleres sobre valores y sobre el pensamiento de Fidel Castro Ruz en el deporte revolucionario cubano.

La autora además de las actividades que se realizan con los estudiantes ha desarrollado un trabajo sistemático con los profesores del colectivo de primer año y de la facultad, encaminado al perfeccionamiento de la comunicación oral de los estudiantes y para que estos sean portadores del uso adecuado del idioma tanto en clases como fuera de estas. Y con este objetivo se ha diseñado un curso de postgrado llamado Práctica Integral de la Lengua Española, que incluye temas de comunicación oral y escrita, aspectos de redacción, acentuación y ortografía. Este curso también es impartido como curso facultativo en los últimos años de la carrera. (VER ANEXO 9)

En la labor docente se han dejado atrás formas de la pedagogía tradicional, se combinan estas con elementos de otras tendencias pedagógicas modernas, que enriquecen las clases con el uso de técnicas y métodos participativos haciendo de este proceso una interrelación entre el profesor y sus estudiantes, donde el profesor juega un rol de orientador y guía de la actividad docente para lograr un aprendizaje dinámico con un papel activo y consciente.

Es necesario tener presente que se trabaja con jóvenes de la esfera del deporte que tiene su propio idiolecto, su argot deportivo del cual tratan de hacer uso en cualquier momento de la vida cotidiana y que además estudian el Inglés como una segunda lengua y por tanto, se hace necesario enseñarlos a escuchar, tratar de que comprendan para que después puedan hacer uso de otras habilidades de la lengua como leer, comprender y escribir.

La autora considera que hablar bien es comunicarse bien, porque al hablar adecuadamente estamos haciéndolo con nuestra cultura, con nuestras experiencias, actitudes, estados de ánimo, intereses, necesidades, conocimientos, personalidad y educación. Nos ajustamos a un tema y lo desarrollamos para modificar la mente de nuestro destinatario, ya sea para convencerlo, disuadirlo, informarlo, entretenerlo, y para ello nos valemos del dominio que tengamos de nuestra lengua así como de la información pragmática y de las parcelas de información compartida.

Evaluación de la viabilidad de la propuesta de tareas de comunicación oral, sobre la base del criterio de especialistas de la Disciplina de Idiomas.

Para comprobar la viabilidad de la propuesta se realizó una encuesta a los especialistas de la disciplina de Idiomas.

Se sometió la evaluación de la propuesta a 8 especialistas del territorio, escogidos aleatoriamente, de ellos:

• son coordinadores de años.
• profesores de experiencia en la asignatura con años en la Educación Superior.
• Jefes de disciplina en la facultad y en la sede de cultura física.
• 1 doctor en ciencias pedagógicas.
• 1 vicedecano docente con años de experiencia en la facultad.

La escala que se les dio para la valoración fue: MC: Muy completa, C: Completa, I: Incompleta.

Mediante la aplicación del instrumento (VER ANEXO 10), los especialistas encuestados evaluaron el sistema propuesto, cuyos principales resultados se presentan a continuación:

1. Concepción general de la propuesta:

• El 100 % de los profesores valoran la concepción general de la propuesta de muy completa y buena, ya que les permite a los profesores del colectivo de año darle tratamiento a este componente afectado en los estudiantes, sin tener que ser de la disciplina de idiomas. Es de gran utilidad e importancia para la enseñanza de la comunicación oral en el contexto de la cultura física.

2. Lo que más les gusta:

• El 87,5% opina que le gusta mucho la forma de trabajarla a través de juegos didácticos y participativos, con salida natural desde la clase y con la relación interdisciplinaria, por lo que la consideran completa, ya que se fundamenta en la concepción del enfoque dialéctico – materialista del mundo y en los fundamentos psicopedagógicos y humanistas de la comunicación.

3. Lo que más les disgusta:

• Un 37,5% valora la propuesta de incompleta ya que ven como limitante que solo se puede aplicar en el primer año del pregrado y es un tema de una extraordinaria significación en los estudiantes de la cultura física.

4. Propuestas concretas de adición, modificación o supresión al sistema de tareas para el perfeccionamiento de la comunicación oral?

Valoraciones ofrecidas:

• Que se ponga en práctica en la red de centros del Fajardo y de la SUM, para que las experiencias pedagógicas que se desarrollan sean una fuente importante de conocimientos y que la autora sienta la necesidad de divulgar, mediante artículos científicos, sus experiencias en esta investigación.
• La propuesta estructurada se sustenta en los principios metodológicos-didácticos, considerándolos muy completos.
• Consideran bastante completo los componentes que se evalúan en el sistema propuesto: objetivos, habilidades y técnicas a emplear en cada tarea.
• Aceptación como completa las fases y etapas propuestas para la realización de las actividades.

El análisis cualitativo de la valoración de los especialistas encuestados permitió inferir la validez de la propuesta de tareas realizada para el perfeccionamiento de la comunicación oral en los estudiantes de primer año de la carrera de Licenciatura en Cultura Física de la Isla de la Juventud, a partir de la asignatura Práctica del Idioma Español.

Consideraciones.

• Las valoraciones realizadas sobre el programa de la asignatura de Práctica del Idioma Español del Plan "C" de Cultura Física, permitieron constatar las insuficiencias que presenta el mismo, lo que sirvió de base para fundamentar la propuesta de tareas.
• La propuesta se fundamenta en los objetivos del programa, en la flexibilidad del proceso docente educativo y en los componentes de la comunicación oral que permiten el desarrollo de habilidades, capacidades y hábitos que dan respuesta al "saber hacer" y el "saber ser".
• Las tareas comunicativas orales constituyen una vía esencial para dar continuidad al proceso docente- educativo tanto en los componentes prácticos como teóricos y prepararan a los estudiantes .para enfrentar los retos de la educación integral y de la concepción científica del mundo bajo principios de la moral comunista.

CONCLUSIONES

• Los fundamentos que sustentan la propuesta de tareas comunicativas se encuentran en la Filosofía de la Educación y su método dialéctico materialista, en la Sociología de la Educación y su estudio acerca de los vínculos universidad- sociedad, en la Psicología y dentro de ella más específicamente en las concepciones de la Teoría Histórico Cultural de L. S. Vigotsky y en la teoría de las acciones metales por etapas, de Leontiev y otros; en los principios de la Pedagogía y la educación cubanas, en las leyes de la Didáctica y dentro de esta en el enfoque por tareas.
• El diagnóstico realizado a estudiantes y profesores muestreados corrobó que sus fortalezas se encuentran en el reconocimiento de la importancia del perfeccionamiento de la comunicación como herramienta que desarrolla el pensamiento y permite la comunicación interpersonal mientras que las debilidades están dirigidas a que los estudiantes no se expresan en oraciones completas en todas las clases y falta exigencia de los profesores para que la comunicación fluya de manera sistemática y frecuente en todos los turnos de clases; existe una gran pobreza léxica, empleo de muletillas, limitado vocabulario, divagaciones por pérdida de la idea, poca fluidez, falta de seguridad y miedo escénico; escaso poder de síntesis y muy bajos niveles de comprensión; un gran número de los estudiantes emplea el argot popular característico de los deportistas, lenguaje que carece de la semántica del lenguaje deportivo y los profesores del colectivo primer año no constituyen ejemplos de una correcta comunicación oral en sus clases y no dan un correcto tratamiento a este componente de la comunicación.
• El enfoque mediante tareas le permite al estudiante explorar y desarrollar estrategias propias de aprendizaje, estimulando su creatividad y pensamiento lógico, lo que le será muy útil tanto para estudiar lenguas, como para enfrentar otros desafíos en la vida.
• La tarea comunicativa es la célula básica de organización del proceso docente-educativo, que posee un objetivo, estructura y secuencia lógica bien determinados, y cuyas dimensiones se corresponden con las cuatro áreas de competencia, estando diseñada para crear contextos de uso de la lengua que propicien ejercitar los procesos de comunicación y resolver problemas o completar un vacío de información utilizando la lengua que se aprende.
• Para desarrollar el sistema de tareas comunicativas propuesto deben cumplirse premisas, regularidades, funciones y demás características señaladas, así como los roles de estudiantes y para lograr que todos los actores del proceso sean conscientes de lo que de ellos se espera.
• La instrumentación de la propuesta de tareas comunicativas para el profesional de la cultura física es factible, según la evaluación de los especialistas.

RECOMENDACIONES

• Proponer la aplicación y generalización de la propuesta de tareas comunicativas orales a toda la disciplina de Idiomas de la carrera de Licenciatura en Cultura Física, en la Isla de la Juventud.
• Evaluar la inclusión de la experiencia en otras facultades y disciplinas de la red de centros de Cultura Física, para así poder validar los resultados con una mayor muestra poblacional.
• Por su carácter flexible y participativo es factible aplicar la propuesta en el resto de las carreras de Humanidades que se imparten en el Centro Universitario de la Isla de la Juventud y en otras disciplinas de la Facultad de Cultura Física.

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Autor:

Msc. Ada Irma Barroso Alarcon

Msc. Idania Domínguez Domínguez

Msc. Osbel Cambar Arjona

DATOS DE LA AUTORA PRINCIPAL:

Ada Irma Barroso Alarcón nació en la provincia de Gramma el 6 de junio de 1960. Licenciada en Educación en la Especialidad de español Literatura .Acumula una experiencia de 34 años en la docencia de ellos los últimos 10 en la Educación Superior, recientemente defendió su tesis de maestría con resultados satisfactorios.

País: Cuba Provincia: Isla de la Juventud.