A continuación se presenta el plan de estudios por módulos en función de las competencias laborales para el técnico medio en Farmacia Industrial con nivel de ingreso preuniversitario:
horas | Primer año | Segundo año | 3.año | |||||
SEMANAS | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 20 | |
Educación física | 120 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | – |
Estudios Sociopolíticos | 60 | 2 | 2 | 2 | ||||
Módulos | ||||||||
Comunicarse oralmente y por escrito en español | 40 | 4 | ||||||
Interpretar textos en español | 30 | 3 | ||||||
Interpretar textos en inglés | 80 | 4 | 4 | |||||
Aplicar principios de Química | 240 | 8 | 8 | 8 | ||||
Realizar procedimientos químicos de laboratorio | 170 | 5 | 6 | 6 | ||||
Utilizar la computadora | 90 | 3 | 3 | 3 | ||||
40 | 4 | |||||||
Aplicar normas de aseguramiento de calidad | 40 | 4 | ||||||
Interpretar códigos y gráficos | 30 | 3 | ||||||
40 | 4 | |||||||
Aplicar principios de Física | 70 | 3 | 4 | |||||
Operar equipos del proceso productivos. | 150 | 5 | 5 | 5 | ||||
Realizar análisis fisicoquímicos | 180 | – | – | 6 | 6 | 6 | ||
Realizar análisis bioquímicos | 50 | 5 | ||||||
Aplicar principios de Biología | 100 | 6 | 4 | |||||
Realizar análisis microbiológicos | 100 | 6 | 4 | |||||
Analizar la función de trabajo | 20 | 2 | ||||||
Elaborar medicamentos líquidos | 50 | 5 | ||||||
Elaborar medicamentos sólidos | 50 | 5 | ||||||
Elaborar medicamentos. semisólidos | 60 | 6 | ||||||
Elaborar aerosoles | 30 | 3 | ||||||
Elaborar parenterales | 50 | 5 | ||||||
Elaborar hemoderivados | 40 | 4 | ||||||
Resolver problemas | 110 | 4 | 4 | 3 | ||||
Realizar proyecto técnico químico | 60 | 2 | 2 | 2 | ||||
Realizar proyecto técnico químico – farmacéutico. | 60 | 2 | 2 | 2 | ||||
Encargarse de un proyecto técnico | 330 | 22/15 | ||||||
ACTIVIDADES PRÁCTICAS | ||||||||
Producción de medicamentos | 176 | 44/4 | ||||||
Prácticas tecnológicas farmacéuticas | 352 | 44/4 | 44/4 | |||||
Prácticas preprofesionales | 330 | 22/15 | ||||||
OTROS | ||||||||
Francés (facultativo) | 70 | 3 | 4 | |||||
Evaluación | 1S | 1S | 1S | 1S | 1S | 1S | 1S | |
Total de horas | 3418 | 37 | 39 | 32 | 37 | 38 | 40 | 836 |
Se tomarán tres semanas en cada año académico para la evaluación, lo que indica incluyendo el plan la escuela al campo con cinco semanas, 42 semanas lectivas en primero y segundo año y 20 semanas en el tercer año, cuatro semanas para prácticas tecnológicas, 15 para prácticas preprofesionales y proyecto técnico y una semana para evaluación. El proyecto técnico del tercer año irá a la par de las prácticas preprofesionales. En el último bloque se anexa una semana más para evaluar la competencia o elemento de competencia, una semana para revalorización y una para extraordinario.
3.4 Descripción de cada competencia laboral
A continuación se detallan los planes marco o descriptores de cada competencia.
OBJETIVO | NORMA |
Enunciado de la competencia
Comunicarse oralmente y por escrito
Elementos de competencia
| Contexto de realización
Criterios de desempeño 1.1.- Cumplimiento de las condiciones para una buena comunicación. 1.2.- Expresión clara de las ideas. 1.3. – Limpieza del documento escrito. 1.4. – Aplicación correcta de las normas de redacción. 1.5.- Aplicación correcta de las normas ortográficas. 1.6.- Fluidez en su vocabulario. 1.7.- Expresión oral correcta. 1.8.- Aplicación de métodos de una correcta conversación. 1.9.- Dominio exacto del vocabulario técnico. 1.10.- Mantenimiento adecuado del diálogo sobre las asignaturas técnicas. 1.11.- Fluidez en la conversación. 1.12.- Expresión oral correcta. 2.1.- Descripción exacta del significado de los términos científicos y técnicos. 2.2.- Diferenciación correcta de las ideas primaria y secundarias. 2.3.- Secuencia lógica de las ideas centrales de un texto. 2.4.- Utilización de ideas claves. 2.5.- Utilización correcta del vocabulario técnico idóneo al nivel. 3.1.- Identificación correcta del significado del vocabulario técnico. 3.2.- Utilización correcta del diccionario. 3.3.- Identificación correcta de las ideas principales y secundarias. 3.4. – Empleo exacto de las reglas gramaticales. 3.5. – Identificación correcta de las ideas principales. 3.6.- Síntesis coherente en las ideas del texto. 3.7.- Traducción correcta de términos. 3.8.- Cumplimiento de las reglas gramaticales. 3.9.- Organización correcta de las ideas. |
OBJETIVO | NORMA |
Enunciado de la competencia Realizar procedimientos químicos en el laboratorio
Elementos de competencia
2).- Realizar procedimientos químicos de laboratorio
| Contexto de realización
Criterios de desempeño 1.1.- Identificación del tipo de sustancia. 1.2.- Reconocimiento de la fórmula. 1.3.- Asociación del nombre con la fórmula. 1.4.- Identificación de las relaciones estequiométricas. 1.5.- Cálculos estequiométricos de especies integrantes de la reacción. (rendimiento, sustancia limitante, sustancia en exceso) 1.6.- Interpretación de parámetros de equilibrio. 1.7.- Cálculo de los parámetros de equilibrio. 1.8.- Evaluación de condiciones para un proceso dado. 1.9.- Aplicación de los principios del equilibrio de fase para disoluciones. 1.10.- Realización de las mediciones de concentración y tiempo. 1.11.- Procesamiento gráfico de los datos. 1.12.- Interpretación de los resultados. 1.13.- Interpretación de las magnitudes cinéticas. 1.14.- Identificación de compuestos orgánicos por su grupo funcional. 1.15.- Selección correcta del reactivo identificante. 1.16.- Explicación precisa de los cambios que se producen durante la reacción. 1.17.- Reconocimiento del tipo de sistema. 1.18.- Identificación de las características del sistema. 1.19.- Explicación de los conceptos de educación ambiental. 1.20.- Proposición de medidas para el cuidado del medio ambiente. 1.21.- Ejecución de las medidas para preservar el medio. 1.22.- Selección correcta del principio. 1.23.- Dominio de la expresión del principio. 2.1.- Manipulación correcta de los útiles y aparatos afines a los procedimientos. 2.2.- Diseño correcto de la operación. 2.3.- Montaje adecuado. 2.4.- Ejecución eficaz del procedimiento. 2.5.- Aplicación consciente de las normas de seguridad e higiene. 2.6.- Selección correcta del diseño de operación según las características del sistema. 2.7.- Realización correcta de los cálculos pertinentes. 2.8.- Medición correcta de las magnitudes. 2.9.- Ejecución correcta de la preparación de la disolución. 2.10.- Identificación correcta del equipo apropiado. 2.11.- Reconocimiento exacto de la escala. 2.12.- Establecimiento adecuado de la magnitud del error. 2.13.- Manipulación correcta del equipo. 2.14.- Ejecución correcta de la medición con respeto de las normas de funcionamiento del equipo. 2.15.- Registro adecuado de la medición. 2.16.- Diseño correcto del aparato. 2.17.- Montaje correcto. 2.18.- Ejecución correcta del procedimiento. 2.19.- Ejecución precisa del cálculo de rendimiento. 2.20.- Aplicación consciente de las normas de seguridad e higiene 2.21.- Ejecución correcta del procedimiento. 2.22.- Recolección de las muestras. |
OBJETIVO | NORMA |
Enunciado de la competencia
Utilizar la computadora y programas básicos
Elementos de competencia
1.- Inicializar el sistema y sus periféricos
2.- Utilizar un procesador de texto y un tabulador electrónico 3.- Utilizar un programa de base datos 4.- Integrar varias funciones y aplicaciones |
Contexto de realización
Criterios de desempeño
2.1 Uso eficiente de los comandos y funciones básicas. 2.2 Explotación apropiada de las capacidades de estos programas. 2.3 Representación clara de los datos y resultados en forma de cuadros y gráficos. 3.1 Aplicación eficaz del procedimiento de utilización. 3.2 Explotación apropiada de la capacidad del programa. 3.3 Representación clara de los datos y resultados de investigación en forma de informe. 4.1 Utilización apropiada de las funciones integradas. 4.2 Transferencia eficaz de datos entre aplicaciones en un entorno gráfico. 4.3 Uso correcto de la impresora. |
OBJETIVO | NORMA |
Enunciado de la competencia
Asegurar la calidad de la producción de medicamentos
Elementos de competencia 1).- Aplicar normas de seguridad e higiene en su trabajo
2).- Aplicar normas de aseguramiento de la calidad | Contexto de realización
Criterios de desempeño 1.1.- Definición precisa de cada concepto de seguridad y aseguramiento de la calidad. 1.2.- Reconocimiento exacto de cada concepto en diferentes situaciones. 1.3.- Interpretación correcta de los artículos y reglamentos de normas de protección e higiene. 1.4.- Uso y cuidado de los medios de protección. 1.5.- Aplicación consciente de las normas establecidas de seguridad. 1.6.- Manifestación de rigor. 1.7.- Determinación precisa de los principales agresores en el medio de trabajo. 1.8.- Comprobación metódica del estado del equipo y las instalaciones. 1.9.- Análisis riguroso de las tareas en cuanto a seguridad y salubridad. 1.10.- Interpretación correcta de las medidas. 1.11.- Aplicación consciente de las normas y regulaciones vigentes. 1.12.- Actitudes responsables ante el cuidado del medio ambiente y la salud ambiental. 1.13.- Comportamiento adecuado en caso de urgencia. 1.14.- Selección correcta del equipo de protección. 1.15.- Ajustar adecuadamente el equipo. 1.16.- Preocuparse de la eficacia del equipo. 2.1.- Búsqueda completa de los datos. 2.2.- Utilización correcta de las herramientas estadísticas. 2.3.- Puesta en evidencia completa de las desviaciones con respeto a los estándares. 2.4.- Observación exacta de los procedimientos. 2.5.- Representación clara del procedimiento. 2.6.- Consulta de todas las personas involucradas. 2.7.- Uso correcto de las pruebas estadísticas de hipótesis. 2.8.- Validación de los datos por las pruebas apropiadas. 2.9.- Interpretación justa de las pruebas de control. 2.10.- Utilización correcta de los formularios exigidos. 2.11.- Aplicación rigurosa del método. 2.12.- Determinación de las especificaciones apropiadas al contexto de la fábrica. 2.13.- Procedimientos completos. 2.14.- Escrituras claras y concisas. 2.15.- Auditoría con regularidad de la implementación del sistema. 2.16.- Sugerencias pertinentes de los medios de mejoramiento. 2.17.- Registro minucioso de los cambios. |
OBJETIVO | NORMA |
Enunciado de la competencia
Realizar análisis de muestras y medicamen-tos
Elementos de competencia
1.- Realizar análisis físico-químicos
2.- Realizar análisis bioquímicos
3.- Aplicar principios de biología
4.- Realizar análisis microbioló-gicos
| Contexto de realización
Criterios de desempeño 1.1.- Seguimiento correcto del diagrama de flujo. 1.2.- Disolución eficiente de la muestra. 1.3.- Selección idónea del reactivo precipitante, 1.4.- Separación exacta de los iones del grupo. 1.5.- Separación exacta de cada ion. 1.6.- Identificación precisa de cada ion. 1.7.- Seguimiento eficiente de la técnica operatoria. 1.8.- Utilización precisa de la balanza. 1.9.- Aplicación correcta de los procedimientos del análisis. 1.10.- Tratamiento adecuado de los datos. 1.11.- Aplicación consciente de las normas de trabajo en el laboratorio. 1.12.- Precisión del análisis realizado. 1.13.- Organización eficiente del puesto de trabajo. 1.14.- Utilización eficaz del equipo. 1.15.- Preparación precisa de la muestra, patrones y el equipo. 2.1.- Seguimiento eficiente del diagrama de flujo. 2.2.- Selección correcta de los reactivos en cada caso. 2.3.- Separación correcta de los aminoácidos. 2.4.- Identificación precisa de cada aminoácido. 2.5.- Seguimiento eficaz de la técnica operatoria. 2.6.- Preparación precisa de la muestra. 2.7.- Aplicación eficiente de los procedimientos del análisis. 2.8.- Aplicación consciente de las normas de trabajo en el laboratorio. 2.9.- Precisión del análisis realizado. 2.10.- Organización correcta del puesto de trabajo. 2.11.- Precisión en el mantenimiento de las condiciones de trabajo en el laboratorio. 2.12.- Identificación del comportamiento de la cinética enzimática. 2.13.- Precisión del análisis realizado. 2.14.- Organización eficiente del puesto de trabajo. 3.1.- Interpretación correcta de la teoría celular. 3.2.- Determinación exacta de sus principios. 3.3.- Identificación precisa de las características generales. 3.4.- Expresión oral correcta. 3.5.- Interpretación eficaz de los postulados de Koch. 3.6.- Explicaciones claras de los postulados de Koch en relación con el diagnóstico de la infección. 3.7.- Determinación exacta de las actividades y funciones de los organismos vivos. 3.8.- Identificación exacta de las funciones biológicas. 3.9.- Comparación correcta entre las diferentes funciones. 3.10.- Definición exacta de las respuestas inmunológicas. 3.11.- Identificación correcta de la base celular de las respuestas inmunológicas. 3.12.- Valoraciones fisicoquímicas y biológicas de las drogas. 3.13.- Dominio exacto de las drogas en el organismo humano. 3.14.- Interpretación clara de los elementos de genética. 3.15.- Identificación correcta de los procesos fermentativos. 3.16.- Explicación clara de los principios. 4.1.- Optimización del tiempo de trabajo. 4.2.- Selección lógica de la secuencia de trabajo. 4.3.- Realización correcta de los montajes. 4.4.- Utilización apropiada de los manuales técnicos. 4.5.- Preparación de muestras representativas del lote en su totalidad. 4.6.- Preparación específica de las soluciones y patrones. 4.7.- Condiciones de asepsia necesarias. 4.8.- Calibración precisa de los aparatos de medidas. 4.9.- Lecturas exactas de las medidas u observaciones. 4.10.- Seguimiento riguroso de los procedimientos. 4.15.- Demostración de la destreza. 4.16.- Selección correcta de los datos. 4.17.- Cálculos exactos e interpretaciones correctas. 4.18.- Consignación uniforme de los resultados en un informe. 4.19.- Interpretación de los resultados. |
OBJETIVO | NORMA |
Enunciado de la competencia
Operar equipos del proceso productivo de la industria farmacéutica
Elementos de competencia
1).- Interpretar códigos y gráficos
2).- Aplicar métodos de cálculos y estadísticas
3).- Aplicar principios de física
4).- Operar equipos del proceso productivo | Contexto de realización
Criterios de desempeño 1.1.- Identificación correcta de la simbología. 1.2.- Uso adecuado de la información simbólica. 1.3.- Selección correcta del modo gráfico para obtener la información. 1.4.- Ubicación correcta de las variables dependiente e independiente. 1.5.- Extracción correcta de la información. 1.6.- Cumplimiento correcto de las normas de dibujo técnico y los códigos vigentes. 1.7.- Ubicación correcta de las variables en los ejes. 1.8.- Selección correcta de las escalas en los ejes. 1.9.- Trazado correcto de la curva con limpieza y precisión. 2.1.- Despejo correcto de una variable en fórmulas de la especialidad. 2.2.- Realización correcta y en tiempo aceptable de cálculos numéricos a partir de una fórmula de la especialidad y de datos numéricos reales. 2.3.- Presentación de los cálculos y resultados en forma clara, precisa y concisa. 2.4.- Realización correcta de conversiones de unidades simples o complejas, dentro o fuera del Sistema Internacional (SI). 2.5.- Cumplimiento adecuado de las normas del SI para la presentación de datos y respuestas. 2.6.- Construcción correcta de un histograma o polígono de frecuencia para una serie de datos repetidos o agrupados. 2.7.- Identificación correcta de los diferentes tipos de distribución de frecuencia. 2.8.- Cálculo correcto de media, varianza y desviación típica de una serie de datos simples, referidos o agrupados. 2.9.- Aplicación correcta de la distribución t de Student a situaciones de la especialidad. 2.10.- Aplicación correcta de los métodos de cálculo y estadísticos a la resolución de problemas en el campo de la industria farmacéutica. 2.11.- Cumplimiento correcto de las fases del cálculo. 2.12.- Tiempo aceptable en la aplicación del método.
3.1.- Interpretación correcta de la ley de conservación de la masa. 3.2.- Aplicación física precisa del proceso. 3.3.- Resolución correcta de problemas aplicando la ley de conservación de la masa. 3.4.- Interpretación correcta de los resultados. 3.5.- Caracterización correcta de los diferentes estados de agregación. 3.6.- Interpretación de los cambios de estados de agregación. 3.7.- Cálculo correcto de la temperatura, presión o volumen de un sistema. 3.8.- Interpretación correcta de la variación ocurrida. 3.9.- Interpretación correcta de las características de diferentes tipos de fluidos según la ley de Newton. 3.10.- Identificación correcta del comportamiento de la viscosidad al variar la temperatura y la presión en un fluido. 3.11.- Identificación correcta del régimen de flujo de un fluido. 3.12.- Identificación correcta del tipo de proceso. 3.13.- Interpretación correcta de la Primera Ley de la Termodinámica. 3.14.- Resolución correcta de problemas aplicando la Primera Ley de la Termodinámica para calcular calor y/o trabajo. 3.15.- Interpretación correcta de los resultados. 3.16.- Identificación correcta de los distintos fenómenos ópticos. 3.17.- Aplicación de los fenómenos ópticos en instrumentos de medición y en la elaboración y envase de medicamentos. 3.18.- Identificación correcta del problema. 3.19.- Aplicación correcta de las expresiones de la ley física para resolver un problema. 4.1.- Identificación del tipo de equipo. 4.2.- Reconocimiento correcto de las partes esenciales del equipo. 4.3.- Explicación precisa del principio de funcionamiento del equipo. 4.4.- Ajuste adecuado de las partes y controles del equipo. 4.5.- Aplicación rigurosa de las normas de operación del equipo. 4.6.- Utilización económica de las materias primas. 4.7.- Cumplimiento adecuado de las normas de higiene y seguridad del trabajo. 4.8.- Planificación rigurosa del uso del equipo. 4.9.- Puesta en marcha del equipo. 4.10.- Cumplimiento exacto de las normas de seguridad e higiene del trabajo. 4.11.- Comprobación precisa de los parámetros de operación. 4.12.- Ajuste adecuado de los parámetros de operación. 4.13.- Comprobación exacta del proceso de terminado. 4.14.- Aplicación rigurosa de las normas de operación de terminado del equipo. 4.15.- Apagado correcto del equipo. 4.16.- Vaciado completo del equipo. 4.17.- Desmontaje organizado del equipo. 4.18.- Limpieza eficiente de las partes del equipo. |
OBJETIVO | NORMA |
Enunciado de la competencia
Elaborar medicamentos
Elementos de competencia 1.- Analizar la función de trabajo de un técnico en la industria farmacéutica
2.- Estudiar la técnica operacional
3.- Recepcionar la materia prima
4.- Elaborar el producto
5.- Organizar el puesto de trabajo
6.- Realizar el control de calidad al proceso y al producto terminado | Contexto de realización
Criterios de desempeño 1.1.- Veracidad de la información obtenida. 1.2.- Reconocimiento de las características generales y de las condiciones de desempeño de la función de trabajo. 1.3.-Descripción correcta de las operaciones, de las condiciones de realización y de los criterios de desempeño de cada una de las tareas. 1.4.- Evaluación correcta de la importancia relativa de las tareas. 1.5.- Independencia en la búsqueda de información. 1.6.- Relación correcta entre las habilidades y los comportamientos necesarios para el desempeño de la función de trabajo. 1.7.- Grado de responsabilidad suficiente. 1.8.- Respeto de directivas. 1.9.- Veracidad de la información. 1.10.- Síntesis correcta de las encuestas aplicadas.
2.2.-Explicación del flujo tecnológico. 2.3.- Comprobación correcta de la materia prima. 2.4.- Cumplimiento riguroso de las normas de protección. 2.5.- Cumplimiento de las normas de conservación del medio ambiente. 2.6.- Cumplimiento de las normas de salud ambiental. 3.1.- Rechequeo de la masa y/o volumen de las materias primas. 3.2.- Evaluación justa de las materias primas recibidas. 3.3.- Cuidado de la materia prima. 3.4.- Cumplimiento de las normas de seguridad, protección y cuidado. 4.1.- Aplicación rigurosa de los procedimientos. 4.2.- Consumo económico de materias primas. 4.3.- Utilización apropiada de los equipos. 4.4.- Registro de la documentación completa sobre el procedimiento y datos de la fabricación. 4.5.- Cumplimiento correcto de las buenas prácticas de fabricación. 5.1.- Acondicionamiento correcto del área de trabajo. 5.2.- Comprobación rigurosa de los envases. 5.3.- Organización funcional de las actividades de la línea de producción. 5.4.- Arreglo continuo de las máquinas.
6.1.- Toma de muestras representativas de los lotes. 6.2.- Aplicación rigurosa de los métodos de análisis. 6.3.- Aplicación de correcciones menores durante la fabricación que posibiliten mantener al proceso bajo control. 6.4.- Cumplimiento de las normas de calidad, protección y de cuidado del medio ambiente. |
OBJETIVO | NORMA |
Enunciado de la competencia
Realizar proyecto técnico
Elementos de competencia
1).- Resolver problemas
2).- Realizar proyecto técnico químico
3).- Realizar proyecto técnico químico – farmacéutico
4).- Encargarse del proyecto técnico final | Contexto de realización
Criterios de desempeño
1.1.- Identificación de los datos en gráficos, textos, tablas. 1.2.- Selección de datos de tablas, gráficos, textos. 1.3.- Expresión correcta de las magnitudes dadas y las unidades utilizadas. 1.4.- Búsqueda total de las relaciones entre datos y variables. 1.5.- Identificación de las vías de solución. 1.6.- Elaboración acertada del plan de resolución. 1.7.- Ejecución correcta del plan de resolución. 1.8.- Empleo adecuado del tiempo de solución. 1.9.- Redacción con claridad de los pasos para la realización. 1.10.- Organización correcta de los pasos sin omisión de detalles importantes. 1.11.- Ilustración precisa de la solución redactada. 1.12.- Comprobación correcta de los resultados. 1.13.- Análisis por estimación de la validez del o los resultados. 1.14.- Expresión clara de la respuesta que se da al problema planteado. 2.1.- Utilización eficiente de las fuentes de información. 2.2.- Consulta con las personas de apoyo. 2.3.- Manifestación de la responsabilidad. 2.4.- Selección correcta de la técnica a realizar. 2.5.- Pertinencia de la necesidad de trabajo. 2.6.- Definición clara de los límites de la intervención. 2.7.- Manifestación de la motivación por el trabajo realizado. 2.8.- Implicación en el proyecto de investigación. 2.9.- Determinación del orden lógico de los pasos. 2.10.- Determinación precisa de los medios necesarios. 2.11.- Aplicación correcta de las normas de seguridad e higiene. 2.12.- Utilización adecuada de los equipos y reactivos de laboratorio. 2.13.- Entrega en tiempo del informe. 2.14.- Cumplimiento exacto de las directivas de la redacción del informe. 2.15.- Correspondencia entre los objetivos y resultados del trabajo. 2.16.- Aplicación correcta de las directivas de la presentación oral. 2.17.- Autovaloración de sus fortalezas y debilidades en la ejecución del proyecto. 3.1.- Pertinencia de la necesidad de trabajo. 3.2.- Definición clara de los límites de la intervención. 3.3.- Manifestación de la motivación. 3.4.- Habilidades investigativas. 3.5.- Utilización eficiente de las fuentes de información. 3.6.- Consulta con las personas de apoyo. 3.7.- Ejecución del procedimiento. 3.8.- Selección de la técnica a realizar. 3.9.- Grado de independencia elevado. 3.10.- Implicación en el proyecto de investigación. 3.11.- Determinación del orden lógico de los pasos. 3.12.- Determinación precisa de los medios necesarios. 3.13.- Cumplimiento de las normas de seguridad e higiene. 3.14.- Utilización correcta de los equipos y reactivos de laboratorio. 3.15.- Conciencia de ahorro. 3.16.- Demostración de su cultura ambiental. 3.17.- Entrega en tiempo del informe. 3.18.- Cumplimiento de las directivas de la redacción del informe. 3.19.- Correspondencia entre los objetivos y resultados del trabajo. 3.20.- Cumplimiento de las directivas del informe oral. 3.21.- Valoración de sus potencialidades para el desarrollo del proyecto. 3.22.- Calidad de la memoria del trabajo. 4.1.- Análisis de las necesidades de la empresa. 4.2.- Estimación real de la envergadura del proyecto. 4.3.- Definición clara de los límites de la intervención. 4.4.- Traducción clara de las expectativas de la empresa en objetivos de trabajo. 4.5.- Detección rápida de la información útil. 4.6.- Utilización eficiente de las fuentes de información. 4.7.- Observación atenta del ámbito. 4.8.- Consulta con las personas de apoyo del ámbito. 4.9.- Determinación de los medios apropiados. 4.10.- Redacción de los protocolos completos. 4.11.- Validación de los protocolos ante el responsable. 4.12.- Elaboración de un diseño experimental real. 4.13.- Estimación justa de los recursos materiales. 4.14.- Previsión real de las necesidades en recursos humanos. 4.15.- Estimación exacta de los costos. 4.16.- Manifestación de economía. 4.17.- Ajuste constante de su planificación. 4.18.- Utilización correcta de los recursos. 4.19.- Aplicación rigurosa de los protocolos establecidos. 4.20.- Autovaloración de su trabajo. 4.21.- Organización eficiente del trabajo. 4.22.- Aplicación de una gestión de resolución de problemas. 4.23.- Recopilación correcta de los datos. 4.24.- La toma en cuenta de todos los aspectos del problema. 4.25.- Deducciones correspondientes. 4.26.- Resultados del trabajo conforme a las expectativas de la empresa. |
3.5 Operacionalización de los módulos para el desarrollo de la formación por competencias laborales
Para operacionalizar el módulo se tendrá en cuenta las partes de la tabla donde se describe la competencia laboral. Se presenta la descripción de dos módulos el resto se exhibe en el anexo 30. No se incluye el de elaborar medicamentos según las forma farmacéutica ya que puede seguirse igual descripción que el de la competencia adecuándolo al tipo de producción. Tampoco se incluye el módulo de utilizar la computadora porque coincide con el descrito en la competencia.
Módulo: Analizar la función de trabajo de un técnico medio en Farmacia Industrial
Contexto de realización
- En la industria del sector farmacéutico.
- Con la ayuda de una información reciente sobre el desempeño de la función de trabajo, así como sobre las empresas
- Con la ayuda del informe de la AST elaborado por el equipo de trabajo de "Mártires de Girón"
Operacionalización del elemento de competencia
1).- Caracterizar la función de trabajo y sus condiciones de desempeño.
1.1.- Veracidad de la información obtenida.
1.2.- Reconocimiento de las características generales y de las condiciones de desempeño de la función de trabajo.
2).- Examinar las tareas y operaciones vinculadas a la función de trabajo.
2.1.-Descripción correcta de las operaciones, de las condiciones de realización y de los criterios de desempeño de cada una de las tareas.
2.2.- Evaluación correcta de la importancia relativa de las tareas.
2.3.- Independencia en la búsqueda de información.
2.4.- Reconocimiento de sus fortalezas y debilidades.
3).- Examinar las habilidades y los comportamientos necesarios para el desempeño de la función de trabajo.
3.1.- Relación correcta entre las habilidades y los comportamientos necesarios para el desempeño de la función de trabajo.
4).- Interactuar de forma directa con acciones comprendidas durante la función de trabajo.
4.1.- Grado de responsabilidad suficiente.
4.2.- Respeto de directivos.
4.3.- Veracidad de la información.
4.4.- Síntesis correcta de las encuestas aplicadas.
Módulo: Resolver problemas
Contexto de realización
- A partir de datos reales, fórmulas y gráficos de la especialidad
- Con la ayuda de calculadoras científicas o no, y tablas de logaritmos decimales, equivalencias de unidades.
- En un laboratorio, en la escuela, en la industria y en la sociedad en general.
Operacionalización del elemento de competencia
- Identificar el problema.
- Identificación de los datos en gráficos, textos, tablas.
- Selección de datos de tablas, gráficos, textos.
- Expresión correcta de las magnitudes dadas y las unidades utilizadas.
- Analizar los elementos del problema.
2.1 Búsqueda total de las relaciones entre datos y variables.
2.2 Identificación de las vías de solución.
2.3 Elaboración acertada del plan de resolución.
3.1 Ejecución correcta del plan de resolución.
3.3 Elaboración adecuada de la estrategia de solución.
3.2 Empleo adecuado del tiempo de solución.
- Seleccionar método de resolución de problema.
4.1 Redacción con claridad de los pasos para la realización.
4.2 Organización correcta de los pasos sin omisión de detalles importantes.
4.3 Ilustración precisa de la solución redactada.
- Utilizar el método seleccionado.
- Verificar el resultado obtenido.
5.1 Comprobación exacta de los resultados.
5.2 Análisis por estimación de la validez del o los resultados.
5.3 Expresión clara de la respuesta que se da al problema planteado.
5.4 Valoración de sus fortalezas y debilidades.
3.6 Formas de organización del proceso de educación técnica y profesional en función de los elementos de competencia
Para organizar el proceso hay que tener en cuenta que cada competencia debe desarrollarse en el contexto de su futura realización. Las competencias que requieran del laboratorio deben realizarse en él. Las competencias de elaborar medicamentos deben desarrollarse en la industria.
A la hora de diseñar las actividades de enseñanza deben organizarse seminarios, clases prácticas, trabajos en equipo, uso de la computadora y del vídeo. El desarrollo alcanzado en la esfera educacional posibilita el uso de softwares educativos, la utilización de las teleclases y el resto de las tecnologías de la informática y las comunicaciones en las clases, es hoy, un aspecto trascendental y de importancia vital en el desarrollo de aprender a aprender y las capacidades autodidactas de los estudiantes. Deben realizarse visitas a las industrias desde el primer año para que el alumno se vaya familiarizando con el sector. Se invitarán a especialistas del mismo para dar conferencias.
La autopreparación de los estudiantes es un aspecto que el maestro debe orientar correctamente. Se debe mantener todo tipo de trabajo extradocente acostumbrado en el politécnico.
Cada elemento de competencia le impone la dinámica a la organización del proceso de educación técnica y profesional, por lo que debe estar escrito en los planes de curso o programas de la competencia a través de la secuencia de actividades de enseñanza y aprendizaje.
- Evaluación
Evaluar el aprendizaje es hallar un proceso para determinar lo que ha aprendido el estudiante, o sea, verificar el alcance de los resultados esperados. Para hacerla, el profesor debe seguir los siguientes pasos: determinar los objetos de evaluación; especificar su relativa importancia; determinar los criterios de evaluación; seleccionar los instrumentos de evaluación. Esto ayudará al profesor a diagnosticar y determinar el éxito o fracaso de la persona evaluada. El profesor utilizará ese proceso para determinar si el estudiante ha aprendido bien y el estudiante lo utiliza para conocer sus fortalezas y debilidades, reflexionar sobre cómo son sus procesos de aprendizaje, qué le falta, cómo ha ido evolucionando.
En el diseño curricular por competencias laborales hay tres tipos de aprendizaje. El primer nivel es el aprendizaje de las habilidades previas. El segundo nivel es el elemento de competencia y en fin, el tercer nivel es la competencia.
La evaluación formativa o sistemática es un tipo de evaluación que permite a un estudiante conocer la calidad de su aprendizaje antes de hacer una evaluación sumativa más formal. Ese tipo de evaluación es una actividad que lleva una retroalimentación del estudiante, tiene valor para estimular el aprendizaje. Para el profesor la evaluación formativa sirve para diagnosticar las dificultades de aprendizaje de los estudiantes. La evaluación formativa es un proceso continuo que facilita la progresión del aprendizaje de cada individuo y permite ajustar el ritmo y el tipo de actividades en relación con los resultados obtenidos.
La evaluación formativa tiene que ser parte de las actividades de las secuencias de aprendizaje que responden a un elemento de competencia y a la competencia misma.
Este tipo de evaluación es una herramienta útil para ayudar el estudiante a lograr la integración de los contenidos, al momento de realizar el aprendizaje de un elemento de competencia y la competencia. El proceso más eficaz para hacer una evaluación formativa es discutir con los estudiantes de los resultados obtenidos, identificar las dificultades encontradas durante la actividad, buscar lo que les salió mal. Lo que importa es la participación activa de los estudiantes para que desarrollen su sentido de responsabilidad en el proceso de educación técnica y profesional.
La evaluación sumativa, o sea, la que vale puntos para consignar una nota, tiene un papel diferente de la formativa. Este tipo de evaluación es para los elementos de competencia y para la competencia laboral, así como para la prueba de síntesis. Se deben emplear instrumentos de evaluación que sean multidimensionales, que no sólo midan conocimientos, sino también habilidades, actitudes, motivos, cualidades y valores, por ejemplo, un estudio de casos, un proyecto de investigación, una práctica de laboratorio, exámenes teórico – prácticos, defensa de una ponencia en un tribunal, etc.
La prueba de síntesis, es la evaluación final que debe rendir el estudiante al término de su formación, consta de una parte aplicada y una parte normalizada y debe registrarse en la certificación de notas del estudiante e influir en su índice académico.
La ponderación se concibe en dos posibilidades, que a criterio de los profesores pueden establecerse en los planes de curso de cada competencia. Una posibilidad que la competencia al final tenga el 100% de los puntos, por ejemplo, la competencia de Realizar un proyecto técnico. La segunda posibilidad, sea 50% a los elementos de competencia y 50% a la evaluación final.
La evaluación por criterio implica que después de la determinación de los objetos de evaluación hay que encontrar un método para evaluarlos. Antes de evaluar, tenemos que determinar una norma que permitirá efectuar el proceso de evaluación.
La evaluación por criterio es diferente porque cada estudiante debe satisfacer las exigencias determinadas por los criterios de evaluación. Los resultados de los demás estudiantes no tienen influencia alguna sobre el éxito o el fracaso de un estudiante. Debe realizarse la red de observación para realizar una evaluación.
En resumen, los estudiantes conocen los criterios antes de que tenga lugar la evaluación, la mayoría de los criterios de evaluación son los criterios de desempeño del programa o plan de curso de la competencia laboral, el profesor puede añadir criterios propios. Los criterios de evaluación son parte del plan de curso en relación con cada resultado esperado. Un resultado esperado es una acción o una actividad por lo que los criterios de evaluación deben relacionarse con eso y no con un conocimiento teórico. En la confección de la evaluación deben participar representantes de la industria, tanto en la competencia como al final de la formación con la prueba de síntesis.
Deben cumplirse los requisitos planteados en el capítulo 1 para desarrollar la autoevaluación y que el estudiante pueda participar activamente en este aspecto importante del proceso, el estudiante debe conocer los criterios antes de efectuar la evaluación y puede evaluarse cuando se encuentre preparado, previo acuerdo profesor – estudiante. En la autoevaluación se da la posibilidad de poner en evidencia los recursos metacognitivos incorporados por el estudiante como parte de la estructura de la competencia.
3.8 Consideraciones metodológicas para desarrollar el proceso de educación técnica y profesional para un diseño curricular por competencias laborales
- Diagnosticar el nivel inicial de los estudiantes para el desarrollo de la formación por competencias al comienzo del módulo en los aspectos cognitivo, motivacional, metacognitivo y en las cualidades de la personalidad para lograr identificarlos y reconocerlos como persona.
- Crear un clima psicológico positivo desde lo afectivo en el proceso de educación técnica y profesional, desarrollando lo comunicativo, potenciar el respeto de la individualidad de cada persona, así como la cooperación entre los estudiantes.
- Crear situaciones de enseñanza – aprendizaje desarrollador que potencien que los estudiantes enfrenten posiciones críticas con el empleo de métodos de enseñanza – aprendizaje productivos, diferenciar las tareas que estimulen motivos, intereses, necesidades y que se estimule el desarrollo de motivos profesionales, para lo cual debe velarse por el carácter profesional del proceso.
- Relacionar lo académico. lo laboral, lo investigativo durante el proceso de educación técnica y profesional con actividades que desarrollen la comunicación y el trabajo en equipos, donde en cada módulo el eje investigativo sea el elemento integrador.
- Lograr que los alumnos se autopreparen correctamente para las prácticas de laboratorio y cada una de las clases y actividades docentes en que participen.
- Evaluar, fundamentalmente procesos, resultados y autoevaluarse desde una perspectiva donde el estudiante conozca los criterios de desempeño y se empleen instrumentos evaluativos multidimensionales donde se potencie el pensar – sentir – hacer – ser – actuar del estudiante. Durante la autoevaluación del estudiante se debe lograr que reflexione en qué le falta, qué niveles de ayuda necesita para alcanzar la competencia o los objetivos del módulo, lo cual se puede combinar con la heteroevaluación y la coevaluación.
- Potenciar el trabajo independiente con tareas que tengan un carácter profesionalizado y con enfoque problematizador, vinculando la teoría con la práctica para lograr compromiso del estudiante con su futura profesión, que vaya incorporando los modos de actuación profesional y alcance independencia, creatividad, compromiso político, amor a la profesión, orgullo profesional, sensibilidad humana y compromiso con la preservación del medio ambiente y el desarrollo sostenible.
- Establecer un seguimiento al diagnóstico individual por el claustro de profesores que trabaje con los estudiantes, a través del colectivo y claustrillo del instituto politécnico.
- Garantizar una activa participación de los representantes del sector laboral durante todo el proceso de educación técnica y profesional.
- Desarrollar un trabajo del profesor general integral que dirige el grupo que permita la interacción alumno – profesor – sector laboral – familia – comunidad – organizaciones juveniles para fortalecer la formación de valores y el crecimiento personal del estudiante durante el proceso de educación técnica y profesional sobre la base del principio de integración escuela – entidad productiva.
- Desarrollar en las tareas docentes que los alumnos propongan alternativas metodológicas para su solución, trabajar los diferentes niveles de asimilación de los estudiantes para que logren pasar de la regulación externa a la interna, para su implicación en el proceso de educación técnica y profesional y que al finalizar la mismas el estudiante tenga su espacio para que reflexione y analice en qué se equivocó, cómo mejorar su aprendizaje y vaya desarrollando sus procesos metacognitivos.
- Garantizar el aprovechamiento de las potencialidades educativas de la clase para el cumplimiento de los programas directores con énfasis en la dimensión ambiental, la salud ambiental, la formación de valores, el trabajo político ideológico, el trabajo con la matemática y el uso de la lengua materna, por lo que se debe tener en cuenta el nivel de actualidad en cuanto a los problemas y situaciones políticas, sociales, económicas, históricas, patrióticas.
- Trabajar creadoramente con los medios de enseñanza para el uso de las teleclases, el vídeo y la informática, empleando los softwares existentes en la clase y fuera de esta.
- Propiciar el trabajo en equipo, la colaboración, la toma de decisiones.
- Emplear técnicas y procedimientos en las diferentes actividades donde cada estudiante se percate de sus fortalezas, motivaciones, aspiraciones, necesidades, vivencias, debilidades, estilo personal para desarrollar habilidades comunicativas, de intercambio con otros, de reflexión sobre sus criterios.
- Determinar los núcleos de contenidos ambientales en cada módulo para que se logre el técnico preocupado y ocupado ante la solución de los problemas ambientales cubanos y mundiales y que tengan la cultura ambiental necesaria para alcanzar un desarrollo sostenible. (Ver anexo 31)
- Propiciar la base orientadora de la acción completa e independiente para que el alumno pueda ejecutar las tareas y la autopreparación de la forma más eficiente posible garantizando la independencia y la adecuada reflexión de su proceso de ejecución.
- En cada módulo los ejemplos y tareas que se solucionen deben abordarse de manera interdisciplinaria, para que permita el desarrollo del pensamiento de los estudiantes y tengan todas las herramientas intelectuales para la comprensión de los procesos y fenómenos de la vida y la industria, así como, que garanticen la elevación de su cultura integral.
- Enseñar a los estudiantes cómo planificar sus actividades de estudio antes de enfrentarse a la tarea y enseñarles cómo elegir la estrategia y observar la ejecución para comprobar si esas estrategias elegidas son las adecuadas.
- Utilizar diferentes técnicas para el desarrollo de la creatividad de los estudiantes.
- Trabajar en los módulos con el método de resolución de problemas para el desarrollo de estrategias de aprendizaje que le permitan aplicarlos en su vida diaria.
- Confeccionar guías de estudio para los alumnos que les posibiliten ir desarrollando su aprendizaje a través de problemas y ejercicios relacionados con su perfil profesional.
- En los módulos de la competencia realizar proyectos se realizarán trabajos individuales que le permitan a los estudiantes apropiarse de las técnicas de investigación a partir del banco de problemas de la escuela y de la industria, y así poder desarrollar los niveles de creatividad y de independencia cognoscitiva de acuerdo a las potencialidades de cada uno.
- El profesor debe desarrollar sus procesos metacognitivos a partir de que tenga ideas claras sobre lo que quiere que logre el alumno al desarrollar la tarea, saber de qué manera habrá de trabajar el alumno para desarrollar la tarea, enseñarle a hacerla y tener los recursos para comprobar lo que el alumno hace a partir de lo que se le ha pedido.
Conclusiones del capítulo III
La propuesta del diseño curricular por competencias laborales para el técnico medio en Farmacia Industrial está conformada por 8 competencias laborales, las cuales se describen con el plan marco o descriptor de la competencia y con el plan de curso de los módulos del diseño curricular. El modelo del profesional que se aspira se centra en las competencias laborales, en su función de trabajo y en una serie de cualidades antes descritas entre las que están ser honesto, laborioso, solidario, flexible, disciplinado, reflexivo, etc. Las formas de organización del proceso de educación técnica y profesional están en función de cada elemento de competencia, que le aportan su especificidad y la evaluación se realiza empleando instrumentos multidimensionales en los que a través de una red de observación se mida el desempeño de los estudiantes, con la participación activa de la industria en todo el proceso de educación técnica y profesional y no sólo en la determinación de las competencias laborales.
Las consideraciones metodológicas descritas anteriormente garantizan el desarrollo armónico del individuo, a partir de que se desarrollen, no sólo el componente cognitivo, sino también, los componentes motivacionales y metacognitivos del sujeto, así como sus cualidades de personalidad, por lo que se instrumentarán en el desarrollo del proceso de educación técnica y profesional.
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