No | Competencia | Horas |
1 | Comunicarse oralmente y por escrito en español | 25 |
2 | Aplicar métodos de calculo y estadística | 23 |
3 | Interpretar textos científico – técnico en español | 24 |
4 | Interpretar códigos y gráficos científico – técnico | 18 |
5 | Utilizar la computadora y sus programas básicos | 15 |
6 | Aplicar métodos de resolución de problemas | 50 |
7 | Interpretar textos científico – técnicos en ingles | 30 |
8 | Aplicar principios de física | 12 |
9 | Realizar procedimientos químicos de laboratorio | 46.5 |
10 | Aplicar principios de química | 63 |
11 | Aplicar principios de biología y microbiología | 45 |
12 | Aplicar normas de aseguramiento de la calidad | 25 |
13 | 13 | |
14 | Operar equipos del proceso productivo | 60 |
15 | Analizar la función de trabajo | 10 |
16 | Realizar análisis físico – químico | 124 |
17 | Realizar análisis bioquímicos | 38 |
18 | Realizar análisis microbiológicos | 34 |
19 | Elaborar medicamentos líquidos | —– |
20 | Elaborar medicamentos sólidos | —– |
21 | Elaborar medicamentos semisólidos | —– |
22 | Elaborar supositorios | 4 |
23 | Elaborar aerosoles | 10 |
24 | Elaborar medicamentos parenterales | 4 |
25 | Elaborar medicamentos hemoderivados | 3 |
26 | Realizar un proyecto técnico química | 69 |
27 | Realizar un proyecto técnico químico farmacéutico | 92 |
28 | Encargarse de un proyecto técnico | 352 |
Prácticas de producción | 176 | |
Prácticas tecnológicas | 352 | |
Prácticas preprofesionales | 352 |
HORAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE POR CADA COMPETENCIA LABORAL
No | COMPETENCIAS | Horas de Enseñanza | Horas de Aprendizaje |
1 | Comunicarse oralmente y por escrito en español | 10 | 30 |
2 | Aplicar métodos de calculo y estadística | 16 | 24 |
3 | Interpretar textos científico – técnico en español | 8,5 | 21,5 |
4 | Interpretar códigos y gráficos científico – técnico | 12 | 18 |
5 | Utilizar la computadora y sus programas básicos | 16 | 74 |
6 | Aplicar métodos de resolución de problemas | 21 | 49 |
7 | Interpretar textos científico – técnicos en ingles | 17 | 63 |
8 | Aplicar principios de física | 16 | 54 |
9 | Realizar procedimientos químicos de laboratorio | 25 | 145 |
10 | Aplicar principios de química | 70,5 | 169,5 |
11 | Aplicar principios de biología y microbiología | 26 | 74 |
12 | Aplicar normas de aseguramiento de la calidad | 14 | 26 |
13 | Aplicar normas de seguridad e higiene del trabajo | 12 | 28 |
14 | Operar equipos del proceso productivo | 35 | 85 |
15 | Analizar la función de trabajo | 10 | 20 |
16 | Realizar análisis físico – químico | 57 | 123 |
17 | Realizar análisis bioquímicos | 14 | 36 |
18 | Realizar análisis microbiológicos | 19 | 81 |
19 | Elaborar medicamentos líquidos | 14 | 36 |
20 | Elaborar medicamentos sólidos | 18 | 42 |
21 | Elaborar medicamentos semisolidos | 14 | 36 |
22 | Elaborar supositorios | 7 | 13 |
23 | Elaborar aerosoles | 8 | 22 |
24 | Elaborar medicamentos parenterales | 18 | 32 |
25 | Elaborar medicamentos hemoderivados | 12 | 28 |
26 | Realizar un proyecto técnico química | 8 | 52 |
27 | Realizar un proyecto técnico químico farmacéutico | 9 | 51 |
28 | Encargarse de un proyecto técnico | 352 | |
Prácticas de producción | 176 | ||
Prácticas Tecnológicas | 352 | ||
Prácticas preprofesionales | 352 | ||
TOTAL | 507 | 2665 |
HORAS DE TEORÍA Y DE PRÁCTICA EN EL DISEÑO POR ASIGNATURAS
La relación de asignaturas impartidas donde se relacionan el total de horas Teóricas y Prácticas de cada una de ellas, se entiende que por la forma de impartir las clases en la mayoría de los casos se puede establecer la comparación de las Horas de Enseñanza con las Horas de Teoría y de las Horas de Aprendizaje con las Horas Prácticas.
No | Asignatura | Horas de Teoría | Horas Prácticas |
1 | Inglés | 120 | —– |
2 | Aplicaciones Químicas | 90 | 30 |
3 | Biorgánica | 210 | 30 |
4 | Química Física | 178 | 22 |
5 | Matemática Aplicada | 40 | —– |
6 | Análisis Químico I y II | 295 | 45 |
7 | Computación | —– | 80 |
8 | PIB | 44 | 16 |
9 | Dibujo Técnico | —– | 120 |
10 | Tecnología Farmacéutica | 398 | 42 |
11 | Microbiología | 122 | 78 |
12 | Operaciones Unitarias | 144 | 16 |
13 | Farmacognosia | 21 | 39 |
14 | Farmacología | 82 | 18 |
15 | Aseguramiento de la calidad | 100 | —– |
16 | Estudios Sociopolíticos | 80 | —– |
17 | Educación Física | —– | 160 |
18 | Prácticas de Producción | —– | —– |
19 | Prácticas Tecnológicas | 352 | |
20 | Prácticas Preprofesionales | 880 | |
TOTAL | 1924 | 1928 |
ANEXO 29 PROGRAMA SOBRE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS LABORALES
Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional "Héctor A. Pineda Zaldívar"
Proyecto de Programa FORMACIÒN POR COMPETENCIAS LABORALES EN ESPECIALIDADES QUÍMICAS
Horas: 96 horas Créditos: 2 créditos
Fundamentación:
La formación por competencias es una tendencia actual en los diseños curriculares. Cuba realizó su experimento pedagógico en el período de 1999 hasta 2002, por lo que con este curso los profesores se dotarán con las herramientas necesarias para diseñar planes de estudios por competencias, hasta el nivel microcurricular con el diseño de planes de curso por competencias. Dado que los politécnicos Mártires de Girón y Ejército Rebelde llevan la experiencia de avanzada de la formación por competencias, los profesores de Química deben tener el conocimiento más completo de este tipo de formación.
Objetivo:
Explicar cómo se diseñan los programas de formación por competencias a partir del análisis de la experiencia de la formación por competencias en las especialidades químicas.
Sistema de conocimientos
- Introducción. Competencia Laboral: definición. Puntos de vista del concepto. Tipos de competencias. Surgimiento de la formación por competencias. Modelos de formación por competencia. Competencia profesional o competencia laboral. Competencias laborales versus Habilidades y capacidades rectoras. Diferencias de la formación por competencia y la formación por asignaturas.
- Principios y características de la formación por competencias laborales. Balance entre los componentes académico, laboral e investigativo de un sistema de formación por competencias. Diferentes enfoques: enfoque histórico cultural
- Determinación de competencias laborales: análisis funcional y análisis ocupacional. Matriz de competencia. Instrumentos necesarios para la derivación de competencias laborales. Descriptor de una competencia o plan marco: Contexto de realización, Elementos de competencia y criterios de desempeño.
- Elaboración del modelo de plan de estudios. Análisis del modelo para los técnicos medios en Farmacia Industrial, Química Industrial y Procesos Biológicos.
- Confección de los programas de las competencias. Partes. Actividades de enseñanza y actividades de aprendizaje. Necesidad de la utilización de los métodos activos y la enseñanza en el contexto. Análisis del programa de las competencias Aplicar principios de química y Realizar procedimientos químicos de laboratorio. La Educación Ambiental en un sistema de formación por competencias laborales. Los métodos y los medios en el proceso.
- La evaluación en un contexto de formación por competencias. Multidimensionalidad de los instrumentos de evaluación. Redes de observación. Elaboración de la red. Determinación de los criterios de desempeño. Prueba de síntesis de la competencia y del programa de formación: parte normalizada y parte aplicada. El uso de proyectos como parte de la formación de competencias.
- ¿Qué es mejor formar por asignaturas o formar por competencias? Valoración de los resultados de la introducción de la formación por competencias en la Educación Técnica
Orientaciones metodológicas
En este curso la metodología empleada estará dirigida al desarrollo de la independencia cognoscitiva, a la reflexión crítica sobre formación por competencias, así como la proyección presente y futura de este sistema de formación. Se utilizarán artículos actualizados sobre la formación por competencias.
Se desarrollarán los contenidos en encuentros en los que será una tónica la participación de los cursistas, bajo la orientación del profesor.
Se desarrollará la investigación individual y por equipos y se laborará para la incorporación de los intereses profesionales de los que aprenden en unidad de la problemática socioeconómica, científico – técnica y profesional actual y utilizar diferentes técnicas participativas, se actualizará el sistema de conocimientos, así como la profesionalización de los contenidos.
Sistema de evaluación.
Evaluación frecuente y final por el docente, por la presentación y defensa individual y colectiva de tareas y la entrega de un artículo final sobre los aspectos tratados en el curso.
Bibliografía (fragmento, ver la bibliografía de la tesis para completar)
- Argüelles Antonio.- Competencia Laboral y Educación basada en normas de competencia: Compilación. Editorial Limusa. México, 1996
- Cejas E y R Castaño. La formación por competencias laborales: proyecto de diseño curricular para el técnico medio en farmacia industrial. Revista Pedagogía Profesional Vol 2 No. 4. 2003
- Cejas E y R Castaño. Habilidades y Capacidades rectoras versus competencias laborales. Revista Pedagogía Profesional Vol 2 No. 3. 200
- Gallart M y C. Jacinto. Competencias Laborales: tema clave en la articulación educación-trabajo. Curso subregional de formación de gerentes de educación Técnico-Profesional, p 59-62, 1995
- González V. ¿Qué significa ser un profesional competente? Reflexiones desde una perspectiva psicológica. Revista Cubana de Educación Superior. Vol XXIII No. 1/ 2002 páginas 45 – 53
- Las 40 preguntas más frecuentes sobre formación por competencias Página web, 25 de septiembre del 2000, Organización Internacional del Trabajo CENTRO INTERAMERICANO DE INVESTIGACIÓN Y DOCUMENTACIÓN SOBRE FORMACIÓN PROFESIONAL http://www.cinterfor.org.uy/
- Mertens L. La Gestión por Competencia Laboral en la Empresa y la Formación Profesional Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), Madrid, España, 2000
ANEXO 30 OPERACIONALIZACIÓN DE LOS MÓDULOS PARA CADA ELEMENTO DE COMPETENCIA
Módulo: Aplicar métodos de cálculo y estadísticos
OBJETIVO | NORMA |
Enunciado del elemento de competencia
Aplicar métodos de cálculos y estadísticas
Operacionalización del elemento de competencia
1).- Aplicar métodos de cálculo numérico
2).- Aplicar métodos de conversión de unidades
3).- Aplicar métodos estadísticos
4).- Aplicar métodos de cálculo y estadísticos en el contexto de la industria farmacéutica | Contexto de realización A partir de:
En un laboratorio, en la industria farmacéutica. Criterios de desempeño
1.1.- Despejo correcto de una variable en fórmulas de la especialidad. 1.2.- Realización correcta y en tiempo aceptable de cálculos numéricos a partir de una fórmula de la especialidad y de datos numéricos reales. 1.3.- Presentación de los cálculos y resultados en forma clara, precisa y concisa. 2.1.- Realización correcta de conversiones de unidades simples o complejas, dentro o fuera del SI. 2.2.- Respeto de las normas del SI para la presentación de datos y respuestas. 3.1.- Construcción correcta de un histograma o polígono de frecuencia para una serie de datos repetidos o agrupados. 3.2.- Identificación correcta de los diferentes tipos de distribución de frecuencia. 3.3.- Cálculo correcto de media, varianza y desviación típica de una serie de datos simples, referidos o agrupados. 3.4.- Aplicación correcta de la distribución t de Student a situaciones de la especialidad. 4.1.- Aplicación correcta de los métodos de cálculo y estadísticos a la resolución de problemas en el campo de la industria farmacéutica. 4.2.- Respeto del orden de cálculo. 4.3.- Respeto de las normas del SI. 4.4.- Tiempo aceptable. |
Módulo: Interpretar códigos y gráficos científico-técnicos
OBJETIVO | NORMA |
Enunciado del elemento de competencia Interpretar códigos y gráficos científico – técnicos
Operacionalización del elemento de competencia
1).- Utilizar pictograma y código de colores 2).- Utilizar tablas, diagramas y nomogramas
3).- Construir gráficos y diagramas.
| Contexto de realización A partir de la farmacopea, manuales técnicos. normas y guías establecidas, Tablas de datos reales, expresiones que definen funciones, Gráficos, calculadoras, papel milimetrado y la fórmula de los mínimos cuadrados. En un laboratorio y en la industria. Criterios de desempeño 1.1.- Identificación correcta de la simbología. 1.2.- Uso adecuado de la información simbólica. 2.1.- Selección correcta del modo gráfico para obtener la información. 2.2.- Ubicación correcta de las variables dependientes e independientes. 2.3.- Extracción correcta de la información. 3.1.- Respeto de las normas de dibujo técnico y los códigos vigentes. 3.2.- Ubicación correcta de las variables en los ejes. 3.3.- Selección correcta de las escalas en los ejes. 3.4.- Trazado correcto de la curva con limpieza y precisión. |
Módulo: Interpretar textos científico-técnicos en español
OBJETIVO | NORMA |
Enunciado de la competencia
Interpretar textos científico – técnicos en español
Operacionalización del elemento de competencia
| Contexto de realización
Criterios de desempeño
1.1.- Descripción correcta del significado de los términos científicos y técnicos. 2.1.- Diferenciación correcta de las ideas primaria y secundarias. 3.1.- Secuencia lógica de las ideas centrales de un texto. 4.1.- Utilización de ideas claves. 4.2.- Utilización correcta del vocabulario técnico idóneo al nivel. |
Módulo: Comunicarse oralmente y por escrito en español
OBJETIVO | NORMA |
Enunciado del elemento de competencia
Comunicarse por escrito y oralmente en español
Operacionalización del elemento de competencia
1.- Analizar los conceptos del proceso de comunicación 2.- Redactar documentos
3.- Comunicar informaciones de forma oral
4.- Aplicar métodos de diálogos en una conversación técnica. |
Contexto de realización
Criterios de desempeño
1.1.- Definición precisa de los conceptos. 1.2.- Cumplimiento de las condiciones para una buena comunicación. 2.1.- Expresión clara de las ideas. 2.2.- Limpieza del documento. 2.3.- Aplicación correcta de las normas de redacción. 2.4.- Aplicación correcta de las normas ortográficas. 3.1.- Fluidez en su vocabulario. 3.2.- Expresión oral correcta. 4.1 .- Aplicación de métodos de una correcta conversación. 4.2.- Dominio exacto del vocabulario técnico. 4.3.- Mantenimiento adecuado del diálogo sobre las asignaturas técnicas. 4.4.- Fluidez en la conversación. 4.5.- Expresión oral correcta. |
Módulo: Interpretar textos científico-técnicos en idioma inglés
OBJETIVO | NORMA |
Enunciado del elemento de competencia
Interpretar textos científico – técnicos en inglés
Operacionalización del elemento de competencia
1.- Interpretar el vocabulario técnico. 2.- Extraer la idea central de un párrafo 3.- Extraer ideas centrales de un texto científico técnico.
4.- Resumir en español el texto inglés |
Contexto de realización
Criterios de desempeño
1.1.- Identificación correcta del significado del vocabulario técnico 1.2.- Utilización correcta del diccionario. 2.1.- Identificación correcta de las ideas principales y secundarias. 2.2.- Empleo exacto de las reglas gramaticales. 3.1.- Identificación correcta de las ideas principales. 3.2.- Síntesis coherente en las ideas del texto. 4.1.- Traducción correcta de términos. 4.2.- Respeto de las reglas gramaticales. 4.3.- Organización correcta de las ideas. |
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