ANEXO 21 ENCUESTA A TRABAJADORES DE LA INDUSTRIA FARMACÉUTICA
Estimado compañero:
Como esperamos que conozcas, en el Instituto Politécnico de Química Mártires de Girón, hemos iniciado la formación profesional de los técnicos medios por la vía de competencias, un nuevo enfoque en la preparación de la fuerza de trabajo calificada. El nuevo diseño supone muchos retos para los centros politécnicos y para las industrias donde trabajarán los estudiantes una vez graduados.
A continuación formulamos un grupo de preguntas que necesitamos respondas, pues ello nos permitirá continuar trabajando para perfeccionar el proceso de formación de nuestros alumnos.
Algunas preguntas solo requieren de una X para responderlas y en otras necesitamos que expreses tu opinión.
Te agradecemos la ayuda.
Grupo Central de Competencias Dirección de Educación Técnica y Profesional Ministerio de Educación
- Nombre de la fábrica o establecimiento donde trabajas.
- Dirección.—————————————————————————————–
- Cargo que ocupas o responsabilidad técnica.————————————————-
- ¿A quén te subordinas administrativamente ?———————————————–
- ¿ En tu fábrica se insertan alumnos del politécnico para realizar la actividad práctica?
SÍ——– NO———
- ¿Has tenido contacto con alumnos del grupo de competencias ? SI—— NO—–
- ¿ Has recibido información del centro sobre los aspectos básicos del nuevo enfoque en la formación? SÍ———- NO———
- ¿ Has recibido información por otra vía sobre este tipo de formación ? SI—– NO—-
- Si tu respuesta es SÍ señala la via.
- ¿ Si te has puesto en contacto con los alumnos del grupo de competencias , dinos que solicitaron de ti.
- ¿ Conoces que las competencias previstas en el plan de estudio, pueden ser generales y particulares. SÍ———NO———
- ¿ Sabes que las particulares casi en su generalidad se adquieren en una estrecha relación del alumno con la práctica industrial? SÍ——– NO——-
- Menciona una de las Competencias Particulares que deben adquirir los alumnos del politécnico
- ¿Quisieras tener una información más amplia sobre este nuevo enfoque en la formación profesional? SÍ———NO——-
- Si tu respuesta es SÍ ¿desearías ser convocado un día próximamente para que se te expliquen los fundamentos del nuevo enfoque en la formación ? SÍ——– NO——
L——–M———-M———–J————–V———
- ¿Cuál será el día de la semana más apropiado ? Marca con una X
- Si has estado en contacto con alumnos del grupo de competencias ¿Hay alguna particularidad que pudieras resaltar en ellos, en relación con los otros alumnos que tradicionalmente se han insertado en tu fábrica? ¿Cuáles?. Cítelas.
- ¿ Crees que la actividad práctica que realizan los alumnos del centro en tu fábrica se pudiera perfeccionar ? SÍ——–NO———
- Si la práctica es suceptible de perfeccionarse, ¿ qué aspectos básicos propones mejorar ?
- Formula las sugerencias entiendas necesario que nos permitan mejorar la formación profesional de los técnicos medios.
ANEXO 22 ENTREVISTA A PROFESORES GUÍAS, JEFE DE AÑO, EQUIPO CENTRAL DE ATENCIÓN A LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS Y COMITÉ DE LA PRUEBA DE SÍNTESIS
Se desea acumular información sobre el desarrollo de los estudiantes del grupo en que se aplicó el diseño curricular por competencias laborales, por lo que se requiere evaluar el grupo en aspectos de su desarrollo.
Después de finalizada la formación como evaluarías al grupo de estudiantes en cuanto a:
# | Aspecto | Muy alto | Alto | Medio | Bajo |
1 | Desarrollo de los procesos intelectuales | 4 | 5 | ||
2 | Desarrollo de habilidades intelectuales | 3 | 6 | ||
3 | Desarrollo de habilidades prácticas | 9 | |||
4 | Participación en clases | 4 | 5 | ||
5 | Métodos de estudio | 7 | 2 | ||
6 | Interés por las clases | 6 | 3 | ||
7 | Grado de independencia en la solución de problemas | 8 | 1 | ||
8 | Grado de independencia en la ejecución de actividades | 8 | 1 | ||
9 | Interés por las clases | 8 | 1 | ||
10 | Interés por las actividades en la industria | 9 | |||
11 | Interés por al especialidad | 8 | 1 | ||
12 | Análisis de factores externos que influyen en su aprendizaje | 9 | |||
13 | Análisis de factores internos que influyen en su aprendizaje | 9 | |||
14 | Planificación de las acciones de las actividades | 6 | 3 | ||
15 | Percatarse de los errores en su actividad y enmiendan | 8 | 1 | ||
16 | Determinación de los objetivos del proyecto | 7 | 2 | ||
17 | Capacidad de elaborar estrategia para emprender el proyecto | 6 | 3 | ||
18 | Capacidad de valorar su proceso de conocimiento | 1 | 8 | ||
19 | Autovaloración correcta en los análisis de grupo | 9 | |||
20 | Emprender nuevas actividades con entusiasmo e interés | 1 | 7 | 1 | |
21 | Motivación en las clases | 2 | 7 | ||
22 | Realización de las tareas y actividades independientes | 8 | 1 | ||
23 | Actitud positiva ante las tareas de estudio | 6 | 3 | ||
24 | Actitud positiva ante el trabajo socialmente útil | 7 | 2 | ||
25 | Actitud positiva ante el trabajo en la industria | 9 | |||
26 | Actitud positiva ante el trabajo en la escuela al campo | 1 | 8 | ||
27 | Actitud positiva ante las marchas y movilizaciones políticas | 9 | |||
28 | Vinculación con dirigentes de la FEEM y participación | 6 | 3 | ||
29 | Evaluación de la disciplina | 2 | 7 | ||
30 | Evaluación de la honestidad | 5 | 4 | ||
31 | Evaluación de la flexibilidad | 7 | 2 | ||
32 | Evaluación de la asimilación de las críticas | 6 | 3 | ||
33 | Capacidad de toma de decisiones | 1 | 8 | ||
34 | Asimilación de las derrotas y fracasos escolares | 2 | 7 | ||
35 | Relación entre alumnos | 9 | |||
36 | Relación con los trabajadores de la industria | 9 | |||
37 | Relación con profesores y directivos | 9 | |||
38 | La FC promueve desarrollo de estrategias de aprendizaje | 7 | 2 | ||
39 | La FC propicia el desarrollo de la responsabilidad | 7 | 2 | ||
40 | La FC propicia independencia cognoscitiva | 9 | |||
41 | La FC propicia desarrollo de habilidades | 9 | |||
42 | La FC propicia desarrollo de valores y actitudes | 9 | |||
43 | La FC propicia la integración de contenidos | 8 | 1 | ||
44 | La FC propicia desarrollo de cualidades de la personalidad | 1 | 6 | 2 | |
45 | La FC propicia desarrollo de la reflexión en los estudiantes | 2 | 7 | ||
46 | La FC propicia desarrollo del trabajo en equipo | 3 | 6 |
Cualquier comentario que desea agregar al respecto
Nota: se entrevistaron las 9 personas implicadas
ANEXO 23 RED DE OBSERVACIÓN DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA: REALIZAR UN PROYECTO TÉCNICO DE ÍNDOLE QUÍMICA Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO
CRITERIO | E | MB | B | A | I |
Cumplimiento de las partes del proyecto | Cumple con todas las partes y el orden correcto | Todas las partes, orden correcto, alguna dificultad en hoja de presentación | Todas las partes y una fuera de orden o con deficiencias | Falta una parte | Le faltan 2 o más partes |
Uso correcto de las fuentes bibliográficas | Normas cumplidas, orden alfabético, actualización de la bibliografía, amplia | Normas cumplidas, orden alfabético, actualización de la bibliografía | Normas cumplidas, orden alfabético | Asiento correcto de la bibliografía y no orden alfabético | Faltan datos de los asientos bibliográficos |
Definición del problema y el objetivo | Está bien definido el problema y el objetivo, ubicados correctamente y lo expone adecuadamente | – | Está definido problema y objetivo, pero no en la introducción y lo expone | Expone el problema y el objetivo durante la defensa, pero no está declarado | No define ni el problema o el objetivo, ni lo expone |
Determinación de la estrategia para realizar el proyecto | Está muy bien definida | – | Está definida pero tuvo imprecisiones en su secuencia | – | No es capaz de definir la estrategia a seguir |
Manifestación de la motivación | Emprendió el proyecto desde el inicio, con buen interés y responsabilidad, fue sistemático | Emprendió el proyecto desde el inicio con buen interés y responsabilidad | Se percató de que es importante el trabajo y demostró cierto interés | Empezó tarde pero con ligero interés | No mostró interés, ni preocupación, siendo finalista |
Dominio del contenido | No hay error en le trabajo y responde claramente las preguntas | Hay un error en el trabajo, pero lo subsana en la exposición | Hay un error en el trabajo y mediante preguntas se percata y lo rectifica | Tiene 2 errores en el trabajo y mediante preguntas lo rectifica | Tiene 3 o más errores en el trabajo |
Respuesta a las preguntas | Responde todas las preguntas con seguridad y claridad | Todas las preguntas con cierta seguridad | Todas las preguntas pero con inseguridad | Falla en una pregunta, pero las otras las responde bien | Falla en 2 preguntas |
Entrega en fecha | Un día después | 2 días después | Entrega 3 días después | Entregó 4 días después | |
Autovaloración del trabajo realizado | Se autovalora correctamente en correspondencia del proceso realizado | – | Es capaz de autovalorarse pero tuvo dificultades en el proceso | No se autovalora correctamente, pero no tuvo dificultades en el proceso | No es capaz de autovalorarse y tuvo dificultades en el proceso |
Actitud positiva hacia la investigación | Presenta una buena actitud para la investigación | – | En ocasiones su actitud deja algo que desear | – | Presenta mala actitud |
Exposición oral | Fluidez, seguridad y claridad en sus ideas, ajuste al tiempo, no tiene problemas de dicción | Le falta algo de fluidez, pero es seguro, claro en exponer, se ajusta al tiempo, no tiene problemas de dicción | Le falta algo de fluidez o seguridad, o claridad, se ajusta al tiempo, pero tiene un problema de dicción | Tiene fluidez. Pero le falta seguridad o claridad en sus ideas, se ajustó al tiempo, pero tiene un problema de dicción. O no se ajustó al tiempo y no tiene problemas | No se ajusta al tiempo y tiene dificultades en la exposición |
Desarrollo del proceso de ejecución del proyecto | Tiene una elevada independencia en la ejecución del proceso y realiza consultas apropiadas | Tiene buena independencia pero necesita ayuda, realiza consultas | Necesita ayuda en exceso para desarrollar el proceso, pero no es capaz de realizar consultas | Necesita elevada ayuda y exigencia para la continuación del proceso | No realiza correctamente el desarrollo del proceso |
Organización en el trabajo del proyecto | Es muy organizado en su trabajo, con rigor y profesionalidad | De forma general es organizado y demuestra rigor y profesionalidad | Tiene dificultades leves en la organización, pero sabe lo que hace y lo hace con rigor científico | Presenta algunos problemas en la organización, pero tiene rigor | No es organizado, carece de rigor científico |
Ortografía | No hay falta de ortografía | Tiene 1 falta de ortografía | Tiene 2 faltas de ortografía | Tiene 3 faltas de ortografía | Tiene 4 o más faltas de ortografía |
Calidad en la presentación | Limpieza, sin borrones, con excelente calidad | Limpieza, sin borrones o con calidad aceptable | Limpio, pero la presentación es aceptable. O tiene 1 borrón pero la calidad es excelente | Tiene un borrón, pero hay limpieza y presentación buena | Tiene 2 o 3 borrones y falta de limpieza. Más de esto se mandará a repetir el trabajo |
Resultados de la evaluación por criterios del proyecto
Criterio | E | MB | B | A | I |
1 | 19 | 10 | 2 | ||
2 | 21 | 6 | 4 | ||
3 | 4 | 15 | 11 | 1 | |
4 | 7 | – | 23 | – | 1 |
5 | 14 | 8 | 7 | 1 | 1 |
6 | 21 | 6 | 2 | 2 | |
7 | 23 | 5 | 2 | 1 | |
8 | 24 | 2 | 3 | 2 | |
9 | 26 | 2 | 3 | ||
10 | 23 | 8 | |||
11 | 21 | 1 | 9 | ||
12 | 20 | 8 | 2 | 1 | |
13 | 19 | 11 | 1 | ||
14 | 8 | 17 | 1 | 5 | |
15 | 21 | 6 | 4 | ||
ANEXO 24 CARACTERIZACIÓN Y DESARROLLO DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO EN EL QUE SE APLICÓ EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES
Cognitivo | Metacognitivo | Motivacional | Cualidades personales | ||||
Alumnos | Inicio | Final | Inicio | Final | Inicio | Final | Final |
Yoandrys Abreu Torres | B | A | B | A | B | M | M |
Iván Aldama González | B | A | B | A | B | A | A |
Aroldy Álvarez Domínguez | B | A | B | A | B | A | A |
Enisyuria Concepción Rodríguez | B | M | B | M | B | M | A |
Thomás M. Cuartero Cordero | M | A | M | A | B | A | A |
Yairys Dargen Castillo | B | M | B | M | B | A | A |
Elizabeth Regla Díaz Fernández | B | M | B | M | B | A | A |
Leonardo Estrada Miranda | B | A | B | M | B | M | M |
Alexander Felizola Chaveco | B | M | M | A | B | A | A |
Tairys Fonseca Almora | M | A | B | M | B | A | A |
Mayelín Fonseca Rasero | M | A | M | A | B | A | A |
Danays Gutiérrez Nuñez | M | A | M | A | B | A | A |
Víctor O. Hernández Cantero | B | M | B | M | B | A | A |
Elaine López González | B | M | B | M | B | A | A |
Tatiana López Hernández | M | A | M | A | B | A | A |
Elier Martínez Tussa | M | A | M | A | B | A | A |
Vadim Armando Miari Andreeva | B | M | B | M | B | M | M |
Yoania Navarro Prendes | B | M | B | M | B | A | A |
Ismael Olivera Riverón | B | A | B | M | B | A | A |
Barbara Otaño Crespo | B | M | B | M | B | A | A |
Evelyn Palau Fernández | B | A | B | A | B | A | A |
Yosaimy Saray Pérez Rodríguez | B | M | B | M | B | A | M |
Dayana Fuentes Arias | B | M | B | M | B | M | M |
Yuliet Ricardo Rubio | M | A | M | A | B | A | A |
Leysi Ruiz Orraca | M | A | B | M | B | A | A |
Elizabeth Valle Martínez | M | A | M | A | B | A | A |
B: bajo M: medio A: alto
Inicio
Para el aspecto cognitivo se tomó el diagnóstico realizado en Matemática y Español. Para el aspecto metacognitivo se tomó como los alumnos realizaban la estrategia para resolver un problema. Para el aspecto motivacional se tomó la opinión de los estudiantes al respecto de por qué estaban en el politécnico.
Final
Para el aspecto cognitivo, metacognitivo, motivacional y cualidades personales se tomó la valoración de las notas y la opinión de profesores guías, jefe de año, grupo central de competencias, grupo de la prueba de síntesis a partir de los indicadores del anexo de entrevista individual., así como también el índice de cada alumno según las competencias. El índice es la diferencia de la nota media del grupo y la nota del alumno.
Desarrollo metacognitivo a partir de las competencias que más conllevan al desarrollo de estrategias y autorreflexión
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