Tendencias mundiales en educación (página 3)

· Para llevar a cabo la misión de educar en valores, es necesario tener información sobre cuestiones éticas, y estar entrenado en cómo abordar situaciones socialmente controvertidas, de forma que no se inculquen valores, sino que se contribuya a que la persona crezca y construya de manera singular su matriz de valores.

· Una propuesta de educación en valores, también debe reflexionar sobre el modelo de escuela en que estamos comprometidos como sociedad. No se puede hacer una defensa de una educación en valores para una sociedad plural, desde una política educativa que defienda un modelo de escuela homogénea, cerrada y alejada de esta diversidad.

· En la construcción de una ciudadanía republicana, una educación en valores estaría preocupada no solo por los derechos, la justicia y la autonomía, sino también y especialmente por la participación y la expresión política, y por la búsqueda del bien común.

· Formular un programa de educación en valores como si fuera exclusivamente un programa del desarrollo del juicio moral, o de formación del carácter, no sería suficientemente global ni integral. La realidad en la que educamos debería estar integrada a la educación en valores y tener presentes claramente aquellos valores como cualidades del contexto.

· Educar en valores es crear condiciones; deberíamos ser capaces de decidir cuáles son las condiciones para que determinados tipos de aprendizaje éticos se puedan producir. El acuerdo sobre cuáles son los grandes valores que deberíamos aceptar como deseables, es relativamente fácil. El problema aparece al definir, cuáles son las condiciones que deberíamos generar, para que estos valores sean apreciados por sí mismos y su ausencia fuera denunciada.

· El modelo de escuela en el que las generaciones mas jóvenes aprenden, juegan y conviven, es el escenario en el que auténticamente se aprende por observación, imitación y práctica estilos de vida democráticos, promotores de la cohesión social, en los que la diferencia es un valor y la inclusión social una condición para la dignidad humana, o modelos de comportamiento basados en la autoridad del más fuerte, en los que la diferencia es una amenaza y lo homogéneo un ideal.

El trabajo en equipo dentro de la escuela y de los sistemas educativos, además de ser un principio fundamental para una educación de calidad (Braslavsky, 2006), es una estrategia sin par de formación ciudadana. Las investigaciones empíricas que existen sobre el funcionamiento de la educación, indican que las escuelas que logran construir una educación de calidad, son escuelas en las cuales los adultos trabajan juntos; trabajo que se promueve más y mejor cuando también el sistema educativo como tal, trabaja junto. Trabajar en equipo, a todos, o a cualquiera de los niveles posibles, es sin duda, una clave en el proceso de logro de una educación de calidad, que tiene puesta la mira en el desarrollo de capital social.

Los países que lideran el desarrollo de la educación en el mundo, muestran una alta preocupación por una formación sólida en valores, a fin de integrar a niños y jóvenes al proceso de aprendizaje. Una educación en donde los valores universales asociados a la solidaridad, la comunicación, el apoyo mutuo, la tolerancia, la equidad, la integridad, el liderazgo, la participación, serán cada vez más importantes en un mundo en donde los conflictos religiosos y de poder, así como la lucha por competir cobran mayor presencia. (Hugo Díaz, 2006)

El medio ambiente

El tema medioambiental sólo es posible comprenderlo completamente desde la perspectiva del desarrollo sustentable para todos. Es conocido que después de las armas de destrucción masiva, la sobreexplotación de recursos naturales, es la peor amenaza para la subsistencia de la humanidad. Aparte de las medidas convencionales para frenar la destrucción, veríamos policías de inteligencia ambiental que funcionen coordinados internacionalmente. Incluso, se estima que haya demandas colectivas propiciadas por grupos ambientalistas, como las que se han hecho exitosamente contra las tabacaleras, o para denunciar a la industria del petróleo por los nocivos efectos a la salud que tiene el calentamiento global. (Revista Blank, No. 68, octubre 2007)

En el artículo de Futurología de la misma revista, se destaca igualmente, la importancia de resolver el "acceso al agua". Actualmente, el 80% de las enfermedades de países del tercer mundo tienen al agua como responsable, sea por la carencia de ella, o por la inmundicia presente en los cursos naturales de los ríos. Se estima que hacia el año 2050, más de 2 mil millones de personas vivirán en zonas con escasez de agua, y en desiertos, en los que se habrá desarrollado agricultura, a partir de plantas de desalinización del agua marina. Nuestras ciudades podrían ver su paisaje surcado por nuevas estructuras, como súper represas o acueductos, para conducirla desde los lugares de abundancia a los de escasez. Ya se están dando los primeros pasos para conservar el agua en tejidos animales fabricados a partir de células madre.

La UNESCO (2004) refiere que el Apocalipsis, provendrá del agotamiento de los recursos naturales en 20 ó 30 años más, si es que no se cambian los patrones de consumo de las personas que habitan en el hemisferio norte y sus relaciones con el medio ambiente. Cambiar requiere una serie de acciones en diversos planos. Y el más importante, es la construcción de educación de calidad para todos, generadora de conciencia y de mega acciones positivas hacia el medio ambiente.

La enseñanza-aprendizaje

Antonio Arellano Duque (2005) define el futuro de la pedagogía en una perspectiva de cambio e incertidumbre, puesto que vivimos en un mundo y en unos tiempos complejos y difíciles. Esta situación se vive desde la pedagogía como una revisión de sus conceptos fundamentales: la educación, la enseñanza, el aprendizaje y la formación. Reflexionar sobre la pedagogía significa acercarnos a una lectura de los rasgos que perfilan el espíritu de la época y establecer una relación con lo incierto e indeterminado, la complejidad, lo simultáneo, la equidad, la competitividad, el cambio, lo público y lo privado, lo local e internacional, el terrorismo y los autoritarismos.

La UNESCO (2004), define las siguientes tendencias en el tema de la enseñanza y el aprendizaje:

· La enseñanza secundaria debe centrarse, no sólo en responder a la creciente demanda sino que debe redefinirse, renovarse y mejorarse para satisfacer funciones como preparar a los estudiantes, formal e informalmente para la enseñanza superior, para el mundo laboral, y lo que puede ser aún más importante, para que se conviertan en ciudadanos responsables de un mundo en constante evolución. La prioridad debería estar marcada no solo por la renovación de contenido, de métodos y estructuras de la enseñanza secundaria, sino también por la mejora de la formación del educador y de los responsables de los distintos establecimientos, para que puedan cumplir mejor su función a la hora de aconsejar y orientar a los adolescentes.

· La educación debe poder ser impartida y adquirida por distintos medios, y constatar que el individuo ha aprendido y ha adquirido conocimientos.

· Los recursos didácticos y el material tradicional son insuficientes. Los abordajes más directamente ligados a la práctica y a la interactividad, basados en la experiencia personal y en la experimentación, tendrán que ser utilizados.

· La participación del mundo exterior en las escuelas y de la educación no-formal es necesaria para poder enseñar de manera combinada e integrada los diferentes aspectos del conocimiento y de la experiencia, que el enfoque pedagógico de competencias para la vida implica.

· Aunque el principio de "aprendizaje práctico" es el método de aprendizaje generalmente considerado superior, las nuevas investigaciones en los ámbitos de las neurociencias, la gestión de los conocimientos y la teoría del aprendizaje indican que "el verdadero aprendizaje", sólo se produce con y mediante la práctica, no existiendo diferencia entre "saber algo" y "saber hacerlo".

· En la nueva economía mundial, los individuos no sólo deben ser capaces de utilizar eficazmente sus conocimientos y habilidades, y de actuar de manera autónoma y reflexiva, sino también de evolucionar constructivamente en muchos ámbitos sociales diferentes. Para lograrlo, los países necesitan reemplazar los sistemas de aprendizaje memorísticos y directivos, por modelos que estimulen y privilegien la creación, la aplicación, el análisis y la síntesis del conocimiento y las habilidades.

· La calidad tiene que ver con la coherencia de lo que se enseña y aprende, con el grado de adecuación a las necesidades de aprendizaje presentes y futuras de los aprendices concretos, habida cuenta de sus circunstancias y expectativas particulares.

La Unión Europea en la reunión de Ginebra (UNESCO, 2004) evaluó la calidad de la enseñanza con base en doce puntos:

· El éxito escolar.

· El desarrollo personal y social.

· La trayectoria del alumnado.

· El uso del tiempo en el aprendizaje.

· La calidad del aprendizaje y de la enseñanza.

· El apoyo en caso de dificultades del aprendizaje.

· El centro escolar como lugar de aprendizaje.

· El centro escolar como espacio social.

· El centro escolar como espacio profesional.

· El centro escolar y el hogar.

· El centro escolar y la comunidad.

· El centro escolar y el mundo del trabajo.

El informe de la UNESCO (2005) confirma que el aprendizaje se ha difundido mucho más allá del universo de los educadores y se ha extendido a todos los niveles de la vida económica y social. Es cada vez más evidente que toda organización, con fines comerciales o sin ellos, tendrá que acrecentar su "dimensión de aprendizaje", con lo cual los centros y los medios del conocimiento están destinados a multiplicarse tanto en los países del Norte como en los del Sur.

Otra tendencia en los procesos de aprendizaje que cobra cada vez más importancia, es la neurociencia. ésta tiene sus orígenes en las ciencias naturales, en las ciencias sociales y en las ciencias exactas. Su influencia hoy ha generado mayor fluidez en el lenguaje, mayor incertidumbre y caos, ampliación de campos y relaciones, y un nuevo imperio de la mente. Así mismo, tiene unas consecuencias claras para la educación:

· Paso de la era mecanicista a la era sistémica, donde lo que realmente cuenta es la persona, el campus, la interdependencia, las relaciones y las potencialidades.

· Se establece un nuevo concepto de libertad.

· Se considera el aprender siempre, como un proceso colectivo.

· Sólo existe lo que creamos mediante el compromiso consigo mismo, con los otros y con los acontecimientos.

· Los organismos vivos crean nuevas formas de organización.

· Todo está en proceso de descubrimiento, creación y cambio, a todos los niveles: individuos, sistemas, ambientes, reglas, procesos.

· Desarrollo de las múltiples inteligencias, configurando las "cinco mentes del futuro" (Howard Gardner): mente disciplinada, mente sintetizadora, mente creadora, mente respetuosa y mente ética.

· Desarrollo de la inteligencia genial, establecida desde los principios de Leonardo Da Vinci, así: actitud de acercarse a la vida con curiosidad insaciable y búsqueda continua del aprendizaje; compromiso de poner a prueba el conocimiento a través de la experiencia, la persistencia y la disposición a aprender de los errores; continuo refinamiento de los sentidos especialmente la vista (sensaciones); capacidad de crear vínculos (pensamiento sistémico); cultivo de la corporalidad; desarrollo del equilibrio entre arte y ciencia; y voluntad de aceptar la ambigüedad, la paradoja y la incertidumbre.

La educación para todos

Los países que lideran el desarrollo de la educación en el mundo muestran una alta preocupación por el crecimiento en forma intensa del segundo ciclo de secundaria, la educación terciaria, las modalidades de educación a distancia, y el número de estudiantes que traspasan fronteras para realizar estudios superiores o de formación profesional. (Hugo Díaz, 2006)

La UNESCO (2004) respecto al tema realiza los siguientes aportes:

· Alcanzar los objetivos de la "Educación Para Todos" EPT, significa ir a donde se encuentra el mayor número de personas no escolarizadas y no educadas.

· Cada vez es más habitual la necesidad constante, de poner al día profesionalmente a la población económicamente activa para adaptarla a los cambios tecnológicos o del mercado.

· Sería inadecuado concentrarse únicamente en la enseñanza secundaria cuando se quiere llegar a todos los jóvenes. En cambio, podríamos analizar un enfoque más amplio y abarcador, que incluyera una educación para la salud y la producción dirigida incluso a otros grupos al margen de la enseñanza secundaria formal. Varios países en desarrollo, han lanzado ya el proceso de introducción de la enseñanza preprofesional y empresarial a nivel primario. La cuestión de la "desacademización" o "preprofesionalización" de la educación básica se plantea cada vez más en los debates especializados.

· Educar a los jóvenes marginados de la educación regular entrañará enormes desafíos en términos de administración y organización. Cuestiones fundamentales como "qué y cuánto", "cómo, dónde y cuándo" siguen sin respuesta y tendrán que encontrar sus soluciones a nivel local.

· La educación de los adultos ha adquirido hoy en día una importancia absolutamente decisiva por ser una condición esencial del desarrollo. Así, la educación para todos a lo largo de toda la vida puede constituir una respuesta a la creciente inestabilidad del empleo y los oficios y carreras profesionales vaticinada por la mayoría de los especialistas en prospectiva.

En los objetivos del milenio en cuanto a educación, la meta esencial del decenio es alfabetizar a más de 861 millones de analfabetos adultos, y a los 113 millones de niños que no van a la escuela, logrando que adquieran las herramientas que brinda la alfabetización, y puedan usarlas como medios para comunicarse en su comunidad y en la sociedad en general. Hasta el momento, los esfuerzos de alfabetización no han logrado resolver las necesidades educativas de las poblaciones más marginadas del mundo. El Decenio se concentrará por lo tanto en estos sectores. Los resultados proyectados para esta iniciativa consisten en crear espacios locales de alfabetización sustentables, donde la gente pueda expresarse, participar en actividades de aprendizaje efectivas y comunicación escrita, e intercambiar conocimientos con otros, incorporando paulatinamente medios electrónicos y tecnologías de la información para acceder y utilizar todo el cúmulo de conocimientos disponibles.

La alfabetización ha sido tema prioritario a nivel mundial desde la Conferencia Mundial de Educación para Todos celebrada en 1990 en Jomtien, Tailandia. Pero, a pesar de existir un consenso generalizado de que la alfabetización es un factor clave para resolver muchos de los problemas más acuciantes del mundo, de que la realización plena del ser humano sólo se logra a través de la educación, y que la educación es fundamental para el desarrollo de las naciones, aún queda mucho por hacer.

El equipo investigador de la Social Watch (2006) advierte que junto a las nuevas posibilidades de la sociedad de la información, coexisten carencias elementales. Mientras en los países desarrollados el analfabetismo se reduce a números casi insignificantes, la situación es inversa en los países más pobres. Si bien los indicadores revelan avances en general, el futuro crecimiento demográfico plantea grandes desafíos en algunos países. Los sistemas educativos de los Estados en desarrollo, necesitan con urgencia una mayor inversión pública y aportes de la comunidad internacional.

Los ambientes de aprendizaje

Cuando hablamos de innovación, hablamos de creatividad y de cambio

para resolver problemas concretos o para vivir mejor.

Todos podemos innovar, desde paradigmas propios,

pero no todos logramos realmente los cambios.

(Ana Emilia López Rayón)

La cercanía del siglo XXI ha producido un coro de declaraciones que dicen que la "sociedad de la información" demanda y posibilita nuevas formas de educación.

(Seymour Papert)

Según el Diccionario de las Ciencias de la Educación, "en términos genéricos el ambiente es la suma total de condiciones e influencias externas que afectan la vida y el desarrollo de un organismo"; López Rayón (2001), plantea que los ambientes son el resultado de la interacción de factores objetivos (físicos organizativos, sociales) y de factores subjetivos (perceptuales, cognitivos, culturales), en otras palabras, siempre formamos parte y estamos inmersos en distintos ambientes, los creamos, los generamos y los vivimos.

Dee Dickinson, en su artículo Tendencias Positivas: Cómo satisfacer las necesidades de un mundo rápidamente cambiante, afirma que los cambios en el currículo y en las estrategias de enseñanza/aprendizaje, dificultan cada vez más el trabajo en los ambientes tradicionales. Por esta razón, las construcciones educativas han entrado en una nueva dinámica de adaptación, en búsqueda de espacios más flexibles tanto para el aprendizaje cooperativo o individualizado, las artes y la tecnología, como para crear un ambiente estimulante, que facilite el aprendizaje de los estudiantes. De igual manera, son significativos los esfuerzos que realizan las instituciones educativas por crear ambientes más positivos y flexibles en las instalaciones existentes.

The Architecture and Children Institute in Seattle, USA, afirma que si se piensan bien las cosas en relación con las construcciones escolares, se invierte tiempo y entusiasmo y se planifica con eficiencia, toda escuela puede convertirse en un ambiente que nutre al ser humano. Este tipo de ambiente se basa en cuatro premisas:

· Las personas se consideran una parte integral del ambiente, en lugar de separadas.

· El ambiente arquitectónico, como obra de arte de por sí, puede afectar el comportamiento.

· El ambiente puede ser diseñado, trabajado con ingeniería y aprovisionado para servir como herramienta adicional del aprendizaje.

· El ambiente de aprendizaje puede ser evaluado como herramienta de aprendizaje si se basa para el diseño en las necesidades de desarrollo de los niños.

Una experiencia destacable en relación con la integración de las personas a la creación de ambientes propicios para el aprendizaje, tiene que ver con la oportunidad que tienen estudiantes y educadores de primaria que trabajan con el Instituto, quienes al comienzo del año escolar desocupan sus aulas, y luego pasan un mes rediseñándolas con los estudiantes, como experiencia educativa en planificación de espacios. Dicha experiencia de creación de ambientes refuerza la confianza entre estudiantes y educadores, al tiempo que ayuda a los estudiantes a ser más independientes y responsables respecto a su propio aprendizaje. Los actores involucrados afirman que estas aulas son lugares sanos, humanizados, emocionantes, donde se puede vivir, aprender y preparar para el futuro.

Asimismo educadores de diferentes latitudes, cada vez buscan para sus estudiantes nuevas experiencias de aprendizaje, en entornos urbanos o naturales. "Las oportunidades de hacer pasantías en empresas u hospitales, y las oportunidades de aprender mediante vivencias en áreas campestres son una extensión valiosa de las experiencias en el aula de clase. El concepto de un "ambiente de aprendizaje" que no sea un aula, ofrece un sin fin de oportunidades para demostrar a los estudiantes, que el aprendizaje puede suceder en cualquier parte, en cualquier momento y a cualquier edad. (Dickinson, 1994)

Una posible evolución de la organización y ambientes de aprendizaje desarrollados por las actuales instituciones educativas es la que propone Seymour Papert y David Cavallo (2001), del Instituto Tecnológico de Massachussets (MIT, por sus siglas en inglés), en su artículo Los Centros de Aprendizaje, donde plantean una revolucionaria propuesta acerca del desarrollo de ambientes de aprendizaje. En él ponen en evidencia que la falta de una visión intrépida, coherente, inspiradora pero realista, de lo que la educación puede llegar a ser en diez o veinte años, es la principal causa, que impide que los sueños se conviertan en acciones.

Un paso esencial está relacionado con la idea que el trabajo de construcción de visiones enriquecidas y realistas, necesita condiciones que desafortunadamente son raras, tales como: tiempo para pensar, comunidades de personas que piensen con un propósito común con las que se pueda compartir formas diversas de conocimiento, que alimenten el proceso de pensamiento y experiencias reales que lo mantengan bajo control. El concepto de los Centros de Aprendizaje está dirigido a crear esas condiciones.

El punto crítico del plan consiste en la creación, inicialmente, de entidades muy pequeñas llamadas Centros de Aprendizaje, que son "núcleos de cambio" autónomos creados para este propósito; podrían ser "departamentos" de organizaciones más grandes ya existentes; o incluso asumir cualquier otra figura. La esencia no está en la forma sino en la función, que se resumen bajo estos enunciados: visión, organización, y trabajo en red. Los dos requisitos esenciales para cada área de participación son, crear por lo menos un plan piloto original de un ambiente de aprendizaje innovador, y conformar un grupo local de "activistas del aprendizaje" para desarrollar, guiar, investigar y ayudar a que otros se apropien de modelos exitosos.

Los centros de aprendizaje pueden tener formas muy diversas. Cada centro será responsable de por lo menos un procedimiento que modele una alternativa completa, que produzca un rompimiento suficientemente fuerte con las prácticas corrientes, de manera que cuestione los llamados principios bien establecidos. Además, cada centro de aprendizaje tendrá la estructura y el personal suficiente para actuar como un centro teórico, y también para realizar trabajo educativo. Finalmente, cada centro de aprendizaje comenzará en pequeño, no solamente por las dificultades en la consecución de recursos, sino porque es mejor que crezca de manera orgánica y que siga el modelo biológico de dividirse antes de volverse muy grande.

Un escenario posible para el Centro de Aprendizaje Local (CAL), es el "Modelo de Ciudad", cuya meta esencial es crear un proyecto piloto educativo de avanzada, como base para el desarrollo y la difusión pública de ideas sobre el aprendizaje. Este "Modelo de Ciudad", tiene diversas facetas que pueden implementarse progresivamente:

· CAL como Centro de Aprendizaje de Tecnología de Acceso Público.

· CAL como Escuela.

· CAL como Centro de Investigación e Innovación.

· CAL como Centro de Desarrollo de la Comunidad.

· CAL como Incubadora para pequeños negocios basados en la tecnología

· CAL como Centro de Debate Políticos e Intelectuales sobre el Futuro de la Educación.

· CAL como espacio para el Desarrollo Profesional de los Educadores.

Una de las tendencias del uso de las tecnologías de la información y la comunicación para generar, difundir y administrar contenidos educativos, que afectará significativamente los ambientes y experiencias de aprendizaje futuros, está directamente relacionada con el e-learning. éste se orienta a ofrecer a los miembros de la comunidad un campus virtual y un marco para el intercambio de información, tranformándose en un medio de comunicación. Como desarrollos del e-learning han surgido herramientas tales como blogs, wikis, cuyo contenido es generado por miembros de una comunidad en forma voluntaria.

La masificación del e-learning, se evidenciará en la posibilidad de que la mitad de los educadores, tengan sus contenidos digitalizados en una plataforma de e-learning, e incluso que muchos lleguen a contar con plataforma propia, que enriquecerá su currículo, mostrando de manera muy clara lo que es capaz de hacer en su disciplina con las TICs. (González, 2007)

La formación y el apoyo a los educadores

          La UNESCO (2004), afirma que nadie duda hoy en día de la necesidad de poder contar con un educador bien formado, suficientemente remunerado y capaz de seguir los procesos de evolución de los conocimientos y de su propia estructura, y que disponga, al mismo tiempo, de las competencias necesarias para hacer frente a las interdependencias cada vez mayores que afectan al mundo en general y a la escuela en particular. Realiza las siguientes precisiones respecto de la formación y apoyo a los educadores:

· Facilitar educación y desarrollo profesional de calidad al educador.

· Dotar al educador y a las escuelas de los recursos necesarios para impartir educación de calidad.

· A fin de mejorar la situación del educador en todo el mundo, los responsables de educación y los gobiernos, han de garantizarle un sueldo comparable al de otras profesiones, cuyo nivel de aptitudes y responsabilidad sea semejante, y han de garantizar que un educador, pueda vivir dignamente con el sueldo que percibe por su labor, sin tener que buscarse un segundo o tercer trabajo.

· Garantizar que los educadores disfruten de un reconocimiento moral consecuente con su nivel de aptitudes y responsabilidad.

· La capacitación en el empleo ofrecida a los educadores, será considerada un derecho fundamental del educador y será de calidad. No puede aceptarse que la capacitación en el empleo se limite a la celebración rutinaria de reuniones y congresos. Para garantizar el rigor, la capacitación en el empleo se organizará en cooperación con universidades, facultades u otras instituciones competentes, especializadas en educación superior y educación permanente. Así mismo, será necesario fortalecer la investigación en educación con miras a mejorar la calidad de la enseñanza, y mejorar la comunicación de los resultados de esa investigación a los educadores.

· En un mundo en el que las relaciones y las conexiones internacionales cada vez cobran más importancia y complejidad, reviste una importancia fundamental que los educadores puedan ampliar su mirada, y conocer otros países mediante viajes de estudio y programas de intercambio.

· Prestar atención a los factores que reducen la motivación del educador, debe ser un destacado motivo de preocupación de los responsables políticos. De ese modo se crearán las condiciones necesarias para el éxito de otras intervenciones en la esfera de la educación. La contribución efectiva del educador al aprendizaje está profundamente determinada por su motivación.

· Un sistema educativo que se proponga ofrecer una educación de calidad para todos los jóvenes debe poder contar con educadores bien formados, suficientemente remunerados, capaces de seguir la evolución de los conocimientos y de sus estructuras, y con las competencias necesarias para poder tomar en cuenta las crecientes interdependencias que afectan no sólo al mundo sino también a la escuela.

· Y concluye resaltando la importancia de formar al personal administrativo y de dirección de los establecimientos educativos, con el fin de asegurar la mejor implementación de las políticas y los cambios en los principios y los sistemas educativos.

A MANERA DE SÍNTESIS

"El verdadero viaje del descubrimiento no consiste en buscar nuevos territorios sino en tener nuevos ojos".

Marcel Proust

          El estudio de las nuevas realidades mundiales que afectan, entre otros a la educación, se circunscribe dentro de la disciplina de la prospectiva estratégica, en tanto es un instrumento para observar los cambios de la cultura y la sociedad, para tomar decisiones y construir escenarios futuros y pertinentes. Los estudios prospectivos otorgan al campo de la educación un sentido de planificación, estructuración y proyección sobre algo intangible y realmente impredecible como el futuro. Los estudios futuristas o de prospectiva permiten la anticipación al futuro como un ejercicio de acercamiento a éste con fines de construcción, no sólo de uno, sino también de múltiples sentidos que puedan hacer posible la realización del ser humano.

Los diferentes documentos analizados coinciden en la importancia de asumir el futuro desde la perspectiva de lo impredecible, reconociendo que en lo incierto hay una dinámica que obliga al ser humano, y por ende a las diferentes instituciones a considerar que ya no hay un orden inalterable. Hoy es necesario poner la mirada más allá, analizar hacia dónde va el futuro, crecer como organización en el diálogo y la diversidad, y ser concientes de que los movimientos de la sociedad civil al tiempo que están caracterizados por la probabilidad, están influidos por múltiples variables.

También se reconoce que es importante centrar la mirada en el bienestar de la humanidad y en el desarrollo social, a partir de la educación. La educación para toda la vida, en el marco de la equidad y la calidad, se constituye en la base de las transformaciones sociales y económicas. Sin embargo, es claro que la falta de decisión política y de participación equitativa de todos los estamentos de la sociedad no ha permitido alcanzar estos propósitos, y además, la educación no ha sido asumida con igual prioridad en todos los países.

La evolución de la organización social, política y económica de la actividad humana transforma nuestras prácticas culturales, altera la percepción que tenemos de nosotros mismos y de la sociedad, y genera los desafíos globales que ha de enfrentar la humanidad. Estos desafíos son el primer referente que los educadores, además de otros actores de la sociedad, han de considerar para avanzar en la generación de conciencia hacia la superación de los diferentes problemas del milenio, y para transformar los procesos educativos formales.

El resurgimiento de lo espiritual como un factor importante en la vida del ser humano, moviliza con mayor frecuencia a personas, colectividades y empresas, a reconocer y valorar principios éticos de actuación que aseguran el éxito. En consecuencia, los procesos educativos orientados hacia la construcción de valores individuales y colectivos, no sólo en el ámbito escolar, sino en el empresarial, tienen hoy una mayor relevancia, por las importantes inversiones de capital y la dedicación de personas a los temas de desarrollo humano.

La movilidad de personas y capitales ha generado una dinámica de rompimiento de fronteras, que si bien, por un lado contribuyen al fortalecimiento de dinámicas de integración regionales, por otro, han generado discriminación hacia personas de otras latitudes.

El crecimiento exponencial del conocimiento y de las comunicaciones han influido para que se establezcan relaciones más flexibles de cara al aprendizaje, para que las instituciones que van a la vanguardia de los cambios globales se interesen más por atraer y retener a las personas más talentosas; y propone que la educación atienda las necesidades de los estudiantes de manera individual, hacia el logro de estándares más elevados.

La globalización de la economía modifica las prioridades políticas, y por consiguiente los retos para la educación. Por esta razón, se hace indispensable plantear nuevos principios en educación que den respuesta a las necesidades de sentido que el ser humano requiere en su tarea de humanización, y oportunidades para todos, con una visión solidaria, de trascendencia, apoyo y progreso del mundo. Por consiguiente, los sistemas educativos que consideren estos nuevos principios permitirán preparar a los individuos y a las naciones para competir en la economía mundializada que se logrará, siempre y cuando, haya una clara y firme voluntad política de los gobiernos.

Las investigaciones sobre el cerebro humano se han centrado en descubrir cómo se produce el aprendizaje y en los métodos que podrían incrementar la inteligencia personal; se contempla incluso la posibilidad de mejorar genética y artificialmente los cerebros con miras a optimizar las funciones cerebrales.

Las megatendencias en educación, proyectadas al año 2025, plantean que la educación post-moderna se orienta hacia modelos flexibles y caracterizada por:

·             La intensificación de la vinculación escuela-empresa en forma de redes de colaboración.

·             La flexibilización del currículum enfocado a normas de competencia.

·             El replanteamiento del actual modelo universitario.

·             La orientación de la oferta por necesidad de contar con mano de obra calificada, a partir de procesos formativos definidos por la escuela.

·             El educador como tutor que facilita el aprendizaje.

·             La educación para la polivalencia y la multifuncionalidad.

La construcción de una sociedad de aprendizaje requerirá:

·             Que los estudiantes dispongan de una computadora portátil con acceso a Internet.

·             Que todas las personas accedan masivamente a los mejores maestros del mundo en cualquier materia.

·             Que los padres de familia sean capacitados en el desarrollo del potencial temprano de cada niño.

·             Que los educadores sean profesionales valorados y con un salario adecuado.

·             Que cada persona pueda planear su propio programa de estudios a cualquier edad.

·             Que la escuela sea una base para explorar el mundo de la experiencia y el conocimiento; que enseñe como materias principales "aprender cómo aprender", "aprender cómo pensar" y "aprender cómo convertirse en un administrador del propio futuro con iniciativa propia"; y que la escuela se convierta en centro del saber las 24 horas del día, ligado a negocios u organizaciones en una comunidad de aprendizaje.

·             Que las Corporaciones tengan como papel principal organizar personas, no necesariamente emplearlas.

   Los modelos flexibles modificarán la oferta educativa y tenderán a investigar, enseñar y difundir lo requerido en el entorno del sector productivo, teniendo en cuenta que es necesario mantener la función sustantiva de la educación.

Para alcanzar la calidad en educación es necesario hacer una planificación estratégica en función del contexto, de las cuestiones de igualdad entre los sexos y de los recursos disponibles. La educación de calidad además de garantizar el acceso, la equidad y la igualdad de género, se enfocará en los resultados y la preparación de los niños para la oferta y la demanda relacionadas con la globalización; fomentando la creatividad, los valores de ciudadanía y democracia, y las competencias para la vida diaria y profesional; de forma tal, que se eleve el nivel de las escuelas con mal desempeño, sin que ello signifique abandonar a las de más alto rendimiento. Una educación de calidad para grupos vulnerables de niños y jóvenes requiere un abordaje holístico que considere los factores culturales, sociales y económicos que caracterizan su entorno.

El concepto de calidad educativa, desde la perspectiva de género considerará los aspectos de selección, organización, y exposición a experiencias de aprendizaje relevantes y significativas para los estudiantes.

  Un hecho singular de esta época es la relación entre redes como necesidad de estar juntos, de construir juntos, de sensibilizarse, y de tener una mirada global de los problemas. El trabajo en redes presenta como reto el paso del multiculturalismo al interculturalismo, en el que la comunicación con el otro radica en conciliar el respeto por las diferencias culturales y de valores, con políticas económicas y sociales que hagan viables los diferentes proyectos de vida. Frente a un futuro cada vez más incierto, la capacidad de generar alianzas puede ser lo que marque la diferencia ante a los competidores.

  La promoción de la educación como fundamento de una sociedad más viable para la humanidad, hace necesario integrar el desarrollo sostenible en el sistema de enseñanza para comprender sus principios, cómo pueden ser instaurados, los valores que implica, y las derivaciones de su implantación.

Las instituciones se encuentran cada vez más interesadas en el desarrollo personal y profesional de sus colaboradores, con miras a alinear a las personas en función de sus principios, valores y resultados. En el campo empresarial es cada vez más habitual la necesidad constante de poner al día profesionalmente a la población económicamente activa, a fin de adaptarla a los cambios tecnológicos o del mercado, para lo cual destina importantes recursos que son considerados inversión social, y que son comprendidos por sus colaboradores como un valor agregado que reciben de sus empleadores.

La tendencia hacia la eliminación de fronteras posibilita el aumento de la internacionalización de la educación y el riesgo de una mayor uniformidad de la educación en todo el mundo.

Con la acelerada marcha del desarrollo tecnológico y el entendimiento científico estamos llegando a una nueva etapa en la historia humana, donde el histórico deseo de trascender las limitaciones corporales y mentales, ha llevado al hombre a que los avances en inteligencia artificial y demás disciplinas asociadas conduzcan a la humanidad a un sustancial crecimiento físico y mental, posiblemente para converger a un punto considerado como el verdadero comienzo de la evolución.

El conocimiento al crecer en forma exponencial, impactará el futuro de la educación en las formas de enseñar y aprender, así como el papel de la escuela y el educador. Hay estudios que proyectan que, debido al imparable desarrollo del conocimiento científico y de la tecnología, el 80% de lo aprendido tendrá que ser reaprendido, desechado o repensado.

Las tendencias sugieren centrarse, de manera prioritaria en hacer de la educación una profesión rica en conocimiento, que repose en el más avanzado adelanto tecnológico, que permita el acceso al conocimiento de las mejores prácticas de enseñanza que se producen en el mundo, y el desarrollo profesional de más alta calidad, de forma que educadores bien calificados y esforzados desarrollen altas expectativas de aprendizaje, administrando con éxito estándares elevados de rendimiento en grupos de estudiantes cada vez más diversos.

  Respecto del desarrollo del conocimiento y la investigación, es de destacar que los conocimientos y las aptitudes se amplían y aplican de forma novedosa; la economía globalizada impone nuevas demandas a los individuos que necesitan más aptitudes y conocimientos para enfrentarse a la vida cotidiana; la relación entre enseñanza e investigación reviste gran importancia y ha de tener un carácter bidireccional entre educadores e investigadores. Aquéllos informando a éstos sobre los problemas que encuentran en el aula, y éstos dando a aquéllos información pertinente y actualizada.

La revolución tecnológica y los procesos de globalización conforman el mundo actual como una gran cultura mediática. Esto implica una capacidad para reconocer los nuevos lenguajes que pueden ayudar a una mayor humanización global. Estos nuevos lenguajes configuran un elemento articulador de los cambios en la sociedad.

La rapidez en la evolución del conocimiento ha generado una brecha cognitiva que acumula los efectos de las distintas brechas observadas en los principales ámbitos del conocimiento y representa el verdadero desafío planteado a la edificación de las sociedades del conocimiento. Los nuevos modelos de aprendizaje compartido como el "colaborativo", representan una vía que se ha de aprovechar más a fondo con el fin de cerrar esta brecha. De esta manera, la ciencia y la tecnología podrán contribuir a edificar sociedades del conocimiento basadas en la integración y participación de todos.

Las nuevas formas de relación e interacción generadas por las innovaciones tecnológicas y de la comunicación, demandan de las instituciones educativas la integración a sus procesos de formación de elementos clave como la gestión del conocimiento, el trabajo cooperativo y las tecnologías, no sólo para mejorar la efectividad de la formación, sino también como estrategia competitiva de la institución.

Esta época como escenario de transformaciones y cambios radicales en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, va acompañada por un cambio en el régimen de los conocimientos que viene influyendo en los medios de creación, transmisión y tratamiento de los mismos; lo anterior induce a pensar que estamos en vísperas de una nueva era digital del conocimiento. Por otra parte, las nuevas tecnologías como complemento de la tarea del educador, facilitan la creación de nuevos métodos de aprendizaje y enseñanza, en los que los educadores sean parte importante del proceso didáctico, y ayuden a consolidar el aprendizaje y el manejo de los instrumentos digitales.

El currículo, como eje del cambio educativo, busca permanentemente la mejora cualitativa del mismo, considerando el desarrollo de dos dimensiones. La primera, vincula la escuela y la realidad social, tomando en cuenta los cambios que se producen en la cultura. La segunda, integra los procesos educativos al interior de la escuela en función de garantizar la pertinencia de dichos procesos y los resultados del aprendizaje.

Se observa una tendencia hacia el desarrollo de marcos curriculares más flexibles en los que se establecen metas, objetivos y resultados del aprendizaje en términos más amplios. Se traslada la atención de la enseñanza al aprendizaje, de la transmisión de información a la construcción de conocimiento y desarrollo de las aptitudes y competencias para aprender y seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, de un control centralizado a un control compartido e interdisciplinario, de un aprendizaje por categorías y memorístico a un aprendizaje integrado y aplicado, de una concepción curricular expresada en documentos y temas a un currículo como marco y como proceso. Esta concepción del currículo requerirá esfuerzos importantes por parte del conjunto de la comunidad escolar, no solamente de los gestores y de los educadores, sino también de los padres y madres, así como de los jóvenes. Estos gestores de escuela y educadores deberán estar capacitados, ser autónomos, estar motivados y ser capaces de adaptar los objetivos de los planes de estudio, a las necesidades de los estudiantes.

El diagnóstico pedagógico constituye un requisito ineludible para el mejoramiento de la calidad de la educación en el aula, en la escuela, en una zona, región o país. Deberá ser integral, es decir, tendrá que abordar el análisis de los diferentes factores clave en el éxito del trabajo educacional, y al estudiante, su personalidad y las relaciones entre éste y los distintos factores de aprendizaje.

La cohesión social como objetivo pedagógico plantea dos cuestiones. La formación de personas competentes en aquellas dimensiones que les permitan incorporarse en el mundo social, laboral y familiar de forma satisfactoria y eficaz; y la formación de personas capaces de construir su modelo de vida orientado a la competencia moral. Aprender a aprender, a saber, a hacer, a estar en este mundo, y aprender a convivir, requieren unos niveles altos de alfabetización funcional, emocional y ética. Por otra parte, para que los estudiantes desarrollen aptitudes básicas y competencias fundamentales concretas, deberán encontrarse en situaciones que les planteen desafíos pertinentes; es así, como el denominado "aprendizaje práctico" y la experiencia personal contribuirán al logro de los objetivos. Por último, la educación debe preparar a los jóvenes y a los niños para tomar parte en actividades de ámbito internacional y entenderlas, otorgando espacios a la autoevaluación, a las competencias relacionales y de comunicación, a la interdisciplinariedad, a los intercambios, al trabajo en equipo y al profesionalismo colectivo.

La eficacia de los sistemas educativos tiene como consigna, no tolerar el fracaso. Desde esta perspectiva, no es excusa un entorno socioeconómico desfavorecido para disminuir las exigencias académicas que permitan construir una buena base lingüística, matemática y científica, sino por el contrario, aumentar sus aspiraciones.

Las nuevas tendencias del proceso educativo indican que cambiará el sentido y el rol de los educadores. La enseñanza se impartirá en forma de asesoramiento y orientación de las actividades del estudiante. El aprendizaje alcanzado se evaluará en función de las modalidades pedagógicas. El seguimiento y la evaluación permanente, y el asesoramiento a lo largo de todo el curso formarán parte integral de la enseñanza.

  El cambio en el rol del docente pasará de "transmisor de saberes" a "mediador de la construcción del conocimiento", a favorecer el desarrollo de competencias sociales y un clima de vida escolar que permita a los jóvenes aprender a vivir juntos y llegar a ser ciudadanos responsables. Igualmente, de la masificación de la enseñanza secundaria se pasará a la creciente heterogeneidad de los estudiantes, a la redefinición de los objetivos y de los currículos, de los métodos de trabajo y de la evaluación, a la creciente autonomía de los establecimientos, y a la mayor participación de los jóvenes en las decisiones tomadas en la escuela; algunos no dudan en hablar de una "nueva profesión docente", mucho más exigente y compleja.

La calidad del educador se verá como un conjunto dinámico de calidades, y no como un conjunto finito de comportamientos mensurables, que se ejercen cada uno con independencia de los demás. Por otra parte, el educador mejorará la calidad de la educación en la medida en que tenga la capacidad de evaluar su propia labor educativa, examinar con talante crítico los métodos empleados y plantearse otras modalidades de enseñanza. En síntesis, las claves en relación con la calidad del docente son su profesionalismo y su fortaleza ética.

La transición de la educación obligatoria a la vida activa tenderá a convertirse en una etapa muy prolongada, donde será necesario que las instituciones conozcan el contexto laboral y las necesidades del mercado, a fin de articular con la formación el desarrollo de nuevas empresas que generen empleo. En los países con pocas oportunidades de empleo, desarrollar en los estudiantes las competencias del espíritu empresarial tendrá una gran importancia, por lo cual las instituciones deberán integrar en su currículo la empresa, como tema obligatorio u optativo para todos los estudiantes.

La educación ética y en valores es una tendencia clara y clave para una educación de calidad. Por esto, el mayor reto para la sociedad actual y en especial para la educación, es lograr una formación integral que sea trascendida por la ética y los valores, donde lo colectivo manifiesto en valores como amor, compasión, fraternidad, servicio, solidaridad, entrega e igualdad, entre otros, requiere la proyección del máximo individual sobre lo colectivo, en el marco de una conciencia humana que medie entre lo material y lo espiritual, ya que sólo a mayores niveles de conciencia será posible integrar lo individual con lo colectivo.

En general, la educación ética y en valores tiene sentido en la naturaleza misma del ser humano que como ser trascendente y social requiere ser orientado hacia la toma de conciencia de que una civilización auténticamente humana sólo se construye a partir de la vivencia de principios y valores que promuevan el desarrollo humano.

La respuesta a qué modelo de educación es el más ético, no es sólo una respuesta pedagógica, sino también política. Conviene preguntarse, ¿qué modelo de escuela, qué modelo de ciudadanía pretendemos formar y qué modelo de profesorado precisamos para ser eficaces en el logro de una escuela y una sociedad más inclusiva en que la cohesión social sea garantía de mayor felicidad, libertad, equidad y dignidad para todas las personas?

La educación en valores debe ser una propuesta que comprometa a la persona en su totalidad, no sólo en un nivel cognitivo racional, sino también en el mundo de los sentimientos y de la voluntad. Abordar una propuesta de educación en valores hace necesario un cambio de mirada del sentido y de las funciones del profesorado, quienes deben tener información sobre cuestiones éticas y estar entrenados en cómo abordar situaciones socialmente controvertidas, de forma que no se inculquen valores, sino que se contribuya a que la persona crezca y construya de manera singular su matriz de valores.

Formular un programa de educación en valores como si fuera exclusivamente un programa del desarrollo del juicio moral, o de formación del carácter, no sería suficientemente global ni integral. La realidad en la que educamos debería estar integrada a la educación en valores y tener presentes claramente aquellos valores como cualidades del contexto.

Educar en valores es crear condiciones; deberíamos ser capaces de decidir cuáles son las condiciones para que determinados tipos de aprendizaje éticos se puedan producir. Dichas condiciones son determinadas por el modelo de escuela en el que las generaciones más jóvenes aprenden, juegan y conviven, es el escenario en el que auténticamente se aprende por observación, imitación y práctica, estilos de vida democráticos y promotores de la cohesión social, en los que la diferencia es un valor y la inclusión social una condición para la dignidad humana.

Una educación en donde los valores universales asociados a la solidaridad, la comunicación, el apoyo mutuo, la tolerancia, la equidad, la integridad, el liderazgo, la participación, serán cada vez más importantes en un mundo en donde los conflictos religiosos y de poder, así como la lucha por competir cobran mayor presencia. Por lo tanto, una educación en valores implica aprendizajes a lo largo de toda la vida, que no siempre son formales y escolares.

El tema medioambiental sólo es posible comprenderlo desde la perspectiva del desarrollo sustentable para todos. El desafío desde una educación de calidad es la generación de conciencia ecológica y de mega acciones positivas hacia el medio ambiente, y la promoción del cambio de los patrones de consumo de las personas.

Existe una correlación entre las características del ejercicio del rol directivo con la posibilidad de gestar instituciones que promuevan aprendizajes de calidad. Entre estas características, está el valor que se otorga a la función formativa en los establecimientos educativos y la capacidad que tiene la dirección de construir sentido para la institución en su conjunto, así como para cada uno de los grupos y de las personas que la integran. Entre otras características está la capacidad que posee la dirección de construir eficacia, es decir, de que cada uno de esos grupos y personas, sientan y vivencien que el sentido que buscan se realice con una relación aceptable, entre la inversión personal de tiempo y energía, y el beneficio que se obtiene en relación con el sentido buscado.

Las instituciones educativas que son conducidas por directores que identifican la función cognitiva como función específica de la escuela, asocian también dicha función a una función formativa global, y tienen la capacidad de promover vínculos de todo tipo con el entorno, logran promover una educación de calidad.

El futuro de la pedagogía en una perspectiva de cambio e incertidumbre implica una revisión de sus conceptos fundamentales: la educación, la enseñanza, el aprendizaje y la formación. Reflexionar sobre la pedagogía significa hacer una lectura de los rasgos del espíritu de la época y establecer una relación con lo incierto e indeterminado, la complejidad, lo simultáneo, la equidad, la competitividad, el cambio, lo público y lo privado, lo local e internacional, el terrorismo y los autoritarismos.

Es imprescindible reconocer el concepto de formación como el eje central de la reflexión pedagógica y a partir de este reconocimiento, diseñar el mapa para desarrollar los conceptos fundamentales del marco intelectual pedagógico, que incluye la formación humana, la articulación de los modelos de niveles intermedios y la aplicación de los conceptos, su apropiación y la verificación en la práctica pedagógica.

La enseñanza secundaria requiere redefinirse, renovarse y mejorarse para satisfacer funciones como preparar a los estudiantes, formal e informalmente para la enseñanza superior, para el mundo laboral, y para que se conviertan en ciudadanos responsables de un mundo en constante evolución. La prioridad debería estar marcada no sólo por la renovación de contenido, de métodos y estructuras de la enseñanza secundaria, sino también por la mejora de la formación del profesorado y de los responsables de los distintos establecimientos, para que puedan cumplir mejor su función a la hora de aconsejar y orientar a los adolescentes.

La educación será impartida y adquirida por distintos medios, y constatará que el individuo ha aprendido y ha adquirido conocimientos. Los recursos didácticos estarán directamente ligados a la práctica y a la interactividad, basados en la experiencia personal y en la experimentación.

La evolución constructiva en ámbitos sociales diferentes requerirá reemplazar los sistemas de aprendizaje memorísticos y directivos, por modelos que estimulen y privilegien la creación, la aplicación, el análisis y la síntesis del conocimiento y las habilidades. A esto se suman las nuevas investigaciones en los ámbitos de las neurociencias, la gestión de los conocimientos y la teoría del aprendizaje, que indican que "el verdadero aprendizaje", sólo se produce con y mediante la práctica, no existiendo diferencia entre "saber algo" y "saber hacerlo".

Una educación de calidad implica hacer del centro escolar un lugar de aprendizaje, un espacio social y un espacio profesional, en constante comunicación con el hogar, integrado con la comunidad y el mundo del trabajo.

Una educación para todos (EPT) significa ir a donde se encuentra el mayor número de personas no escolarizadas y no educadas; introducir la enseñanza preprofesional y empresarial; actualizar a la población económicamente activa para adaptarla a los cambios tecnológicos o del mercado; abrir las puertas de las escuelas al mundo exterior; y educar a los adultos como condición esencial del desarrollo. Así, será posible una EPT a lo largo de toda la vida, que se constituya como respuesta a la creciente inestabilidad del empleo.

El concepto de un "ambiente de aprendizaje" que no sea un aula, ofrece un sin fin de oportunidades para demostrar a los estudiantes, que el aprendizaje puede suceder en cualquier parte, en cualquier momento y a cualquier edad.

Las construcciones educativas han entrado en una nueva dinámica de adaptación, en búsqueda de espacios más flexibles tanto para el aprendizaje cooperativo o individualizado, las artes y la tecnología, como para crear un ambiente estimulante, que facilite el aprendizaje de los estudiantes. Toda escuela puede convertirse en un ambiente que nutre al ser humano, refuerza la confianza entre estudiantes y educadores, al tiempo que ayuda a los estudiantes a ser más independientes y responsables de su propio aprendizaje. Estas aulas son lugares sanos, humanizados, emocionantes, donde se puede vivir, aprender y preparar para el futuro.

La falta de una visión intrépida, coherente, inspiradora pero realista, de lo que la educación puede llegar a ser en diez o veinte años, es la principal causa que impide que los sueños se conviertan en acciones. El concepto de centros de aprendizaje está dirigido a crear las condiciones para desarrollar visiones enriquecidas y realistas dirigidas a que los sueños sean una realidad, en donde sea posible tener tiempo para pensar, comunidades de personas que piensen con un propósito común, con las que se pueda compartir formas diversas de conocimiento, que alimenten el proceso de pensamiento y experiencias reales que lo mantengan bajo control.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación para generar, difundir y administrar contenidos educativos, afectará significativamente los ambientes y experiencias de aprendizaje futuros.

Nadie duda hoy en día de la necesidad de poder contar con un educador bien formado, cuya capacitación en el empleo sea considerada como derecho fundamental y sea de calidad; un educador con una amplia mirada proveniente de conocer otros países y otras culturas, mediante viajes de estudio y programas de intercambio; y un educador cuya remuneración sea comparable a la de otros profesionales. Con base en estas condiciones, el educador estará mejor capacitado para seguir los procesos de evolución de los conocimientos y de su propia estructura, y disponer, al mismo tiempo, de las competencias necesarias, para hacer frente a las interdependencias cada vez mayores, que afectan al mundo en general y a la escuela en particular.

Es fundamental que desde la institución educativa se preste atención a garantizar que los educadores disfruten de un reconocimiento moral, consecuente con su nivel de aptitudes y responsabilidad, y a los factores que reducen la motivación del educador. De ese modo, se crearán las condiciones necesarias para el éxito de otras intervenciones en la esfera de la educación. La contribución efectiva del educador al aprendizaje está profundamente determinada por su motivación.

Se resalta la importancia de formar al personal administrativo y de dirección de los establecimientos educativos, con el fin de asegurar la mejor implementación de las políticas y los cambios en los principios y los sistemas educativos.

La globalización es valorada como un fenómeno de relaciones a nivel planetario, un logro de la familia humana, porque favorece el acceso a nuevas tecnologías, finanzas y mercados, y se manifiesta como la profunda aspiración del género humano a la unidad; sin embargo, comporta el riesgo de los grandes monopolios y de convertir el lucro en el valor supremo, y el riesgo de que en relación con las ciencias prescinda de los cauces éticos. De allí, que haya un fuerte llamado para promover una globalización marcada por la solidaridad, la justicia y por el respeto a los derechos humanos.

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GLOSARIO

Crecimiento exponencial. Crecimiento a un ritmo que aumenta constantemente, como en el caso de la población humana o de los grados de contaminación. Esta clase de crecimiento se suele asociar con el riesgo de sobrepasar los límites de la capacidad de carga de un ecosistema y el consiguiente peligro de colapso.

Desarrollo humano. Proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de vida de sus ciudadanos, a través de un incremento de los bienes con los que puede cubrir sus necesidades básicas y complementarias, y de la creación de un entorno en el que se respeten los derechos humanos de todos ellos.

Desarrollo sostenible. Noción que implica el uso y aprovechamiento de cualquier ecosistema, sin perjudicar el posterior uso y aprovechamiento por parte de las generaciones futuras.

Escenario. Descripción del futuro que debe ser internamente coherente, consistente y plausible.

Educación de calidad. Es aquella que trata de formar personas que puedan distinguir mejor, entre lo que puede suceder y se desea alentar, y lo que está sucediendo y se presenta como natural, cuando en realidad son tendencias que se podrían evitar. Es una educación a la vez práctica, racional y emocional; que forma personas capaces de comprender el mundo y gestar sus proyectos. Una educación de calidad es aquella que permite que todos aprendan lo que necesitan aprender, en el momento oportuno de su vida y de sus sociedades, y en felicidad.

Futuro. Tiempo aún por ocurrir. Es una construcción social, una dimensión de la existencia humana que se prolonga más allá del presente y posibilita la capacidad humana de proyectar. Es un espacio repleto de posibilidades para construir y crear que da sentido a la actividad presente.

Gestión estratégica. Método que integra pronósticos a corto plazo con la gestión diaria. Goza de gran popularidad en la actualidad y es muy utilizado en el ámbito empresarial.

Globalización. Término circunscrito al ámbito económico. Tendencia de los mercados y las empresas a extenderse alcanzando una dimensión mundial que sobrepasa las fronteras nacionales. Interdependencia económica creciente del conjunto de países del mundo, provocada por el aumento del volumen y la variedad de las transacciones transfronterizas de bienes y servicios, así como de los flujos internacionales de capitales, al tiempo que la difusión acelerada y generalizada de tecnología. Proceso de integración económica internacional que tiene como rasgo característico la liberalización de los mercados.

Índice de Desarrollo Humano (IDH). Es una medición por país, elaborada para el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Se basa en un indicador social estadístico compuesto por tres parámetros:

·         vida larga y saludable (medida según la esperanza de vida al nacer).

·         educación (medida por la tasa de alfabetización de adultos y la tasa bruta combinada de matriculación en educación primaria, secundaria y terciaria).

·         nivel de vida digno (medido por el PIB per cápita en USD).

Mediador. Persona significativa que posibilita aprendizajes de calidad al focalizar los estímulos, relacionar los distintos aprendizajes con un contexto amplio, y al involucrarse afectivamente con el aprendiz.

Mundialización. Término de origen francés que tiene que ver con categorías no estrictamente económicas, sino por ejemplo, políticas, religiosas, tecnológicas; mundialización equivaldría a cosmopolitismo, si tenemos en cuenta que mundo traduce ya en los clásicos el término griego cosmos.

Prospectiva. La Real Academia Española la define como el conjunto de análisis y estudios realizados con el fin de explorar o de predecir el futuro en una determinada materia. El Instituto de Prospectiva Estratégica la define como una disciplina con visión global, sistémica, dinámica y abierta que explica los posibles futuros, de manera que reduce la incertidumbre, ilumina la acción presente y aporta mecanismos que conducen al futuro aceptable, conveniente o deseado.

Tendencias. Son el resultado de la acción humana y pueden ser cambiadas por esa acción humana; series temporales de datos cuyo análisis y extrapolación nos permite proyectarlos en el futuro. Este método nos permite conocer el futuro tendencial, o libre de sorpresas, aquel en que las cosas cambian en la misma dirección y al mismo ritmo que en el presente.

Transhumanismo. La tecnología permitirá pronto el rediseño del ser humano; y el transhumanismo es la primera cultura de este cambio. La especie humana no cambiará en el futuro por una lenta evolución biológica, sino por una nueva, rápida y directa evolución tecnológica en muchos sentidos. Esta aproximación futurista es conocida como transhumanismo y se basa en la premisa de que la especie humana no representa el fin de la evolución, sino el comienzo.

Autor:

Carlos Arturo Hoyos Vallejo

Victoria Delgado

Dora Lucía Pérez

[á? ] Las competencias de base han sido descritas como: saber leer, escribir y contar, y competencias para la vida (es decir la comunicación, la cooperación, la negociación, los medios de vida, las competencias profesionales, el aprendizaje para ser un individuo, un ser social, un ciudadano a nivel nacional e internacional).

[1] Perspectivas. Dossier Cambios curriculares: una perspectiva global. Revista de la Oficina Internacional de Educación. Vol. XXXIII, n°. 1, marzo 2003. pág. 17-18