Hacia la transformación de la institución escolar pública (Colombia) (página 14)

partir de una política social o tradicional determinada, etc. Estos son sólo ejemplos para que usted delibere acerca de su modelo pedagógico, es decir lo que lo impulsa a ser pedagogo destacado, o por el contrario, mediocre y obstaculizador de los procesos formativos de los alumnos.

• 10. Con el fin de que la disciplina (p.ej. Sociales) no se quede en una simple teoría es recomendable que vaya articulada con un proyecto pertinente para los alumnos. Especifique cual proyecto de aula o interdisciplinario podría usted adelantar con el fin de que la materia que orienta sea realmente interesante y significativa para sus discípulos.

• 11. Señale en qué casos es indispensable la explicación del maestro. O de manera distinta, ¿el profesor debe explicar el tema de la clase con el fin de hacerles ver un contenido difícil, como muy sencillo y de fácil comprensión , al fin y al cabo esta es la principal misión del profesor? ¿Y así se podría medir si un maestro es excelente, bueno, regular o deficiente ?

• 12. Seleccione los referentes problemáticos e institucionales que le ofrecerían el principio gestor al modelo pedagógico escolar y que se puede adelantar mediante una Investigación Acción Participativa, buscando el compromiso de la comunidad educativa. Por otra parte, lea el nomenclador 4.1.2. y efectúe un diagnóstico de los factores del contexto escolar que influyen en el rendimiento académico de los chicos, en vía de construir el modelo pedagógico institucional. En nuestro ejemplo se detecta la violencia como uno de los motivos que afecta el clima laboral y así de la calidad educativa.

• 13. Como implicación del ejercicio anterior es necesario hablar de la calidad de vida de los educadores al interior del colegio. Determine cuál es la calidad de vida que allí existe teniendo en cuenta los siguientes factores: grado de convivencia entre los integrantes de la comunidad educativa, respeto

y cumplimiento del deber de los directivos docentes, profesores y alumnos; dignidad ofrecida a los pedagogos como agentes transformadores de la sociedad; ecología y normatividad ambiental adecuada, seguridad para la integridad del maestro y de los directivos docentes; intencionalidad positiva de los alumnos hacia el aprendizaje, etc.

• 14. Opine mediante la expresión de sus argumentos, respecto a esta premisa: "En la actualidad sobrevive una visible ruptura entre lo que señala el discurso académico o normativo y lo que realmente sucede en las sesiones de clase, sin que se implemente una gestión eficiente que resuelva esta situación".

• 15. La ley 115 en sus artículos 23 y 31 establece la posibilidad para que la gestión educativa, en un 20% de libertad vigilada, determine la intensificación de las áreas o acuerde las asignaturas optativas en concordancia con el énfasis o la media especializada. ¿ En el colegio existe una verdadera coherencia que evidencia la conexión conceptual y pedagógica entre las 4 categorías listadas antes?. Si no es así precise, mediante un esquema curricular cuál sería la secuencia disciplinar transversal que resolvería la situación de la referencia. Igualmente dé su opinión sobre la gestión laboral que se haría para solventar dicha situación.

• 16. Dé su punto de vista sobre el siguiente postulado: "El decreto 1290 de 2009 Art. 6, le otorga libertad (vigilada) a los colegios para que determinen los parámetros de aprobación o repetición anual del curso, y muchas veces esa garantía, no es bien utilizada pues no existe una relación entre cualificar y cuantificar, respecto a adicionar o disminuir porcentajes en las notas de las asignaturas, de acuerdo con el desempeño en las competencias ciudadanas expresadas por cada escolar".

• 17. Formule la siguiente propuesta para su respectiva revisión y mirada crítica, lo que significa estar de acuerdo o en desacuerdo, dando unos argumentos veraces: En los ciclos iniciales, así como se efectúa en el Japón, deben estar los maestros mejor preparados tanto en conocimientos científicos o humanísticos, como en pedagogía y didáctica. Allí deberían ir quienes están terminando el doctorado en educación, pues es donde más se necesita la construcción del puente hogar- escuela– sociedad y las improntas que les pueda labrar la escuela a los niños-futuros ciudadanos, en consonancia con la formación recibida en el hogar. En contraste, un doctor en educación es ante todo un educador experto, lo que sustenta a través de su personalidad científica. Por lo tanto, ellos deben instalarse en los grados superiores o en una universidad.

• 18. La labor de las (los) maestras (os) de los ciclos preliminares (1º. Y 2º.) se debe localizar en aproximar la lúdica, la estética, y lo artístico a las asignaturas o proyecto pedagógicos correspondientes. En el numeral

4.1.4. se ofrecen los fundamentales que se deben enseñar en dichos ciclos. Manifieste si está de acuerdo con esta lista, o de lo contrario exprese su punto de vista al respecto. De todas maneras es oportuno entender que en los ciclos básicos es cuando el niño aprende a aprender, a ser persona y a cómo conocer el complejo mundo que lo rodea, con el inconveniente observado relacionado con que si son cualidades obtenidas en el ciclo elemental, se les olvidan a su ingreso a grado sexto. Algo habrá que modificar.

• 19. Para analizar en el Consejo Académico: El colegio no puede cambiar y redimir la historia de un niño que ha recibido una mala-educación en el hogar. De aquí se colige como un imperativo el hecho asociado con que la dirección escolar, asesorada por orientación, concilie con los padres de familia acerca de su responsabilidad en el acompañamiento diario a su hijo-escolar, con el fin de colaborar en la labor del colegio, dirigida a corregir hasta donde sea posible la educación recibida en la familia.

En esta órbita, desafortunadamente, aún existen padres de familia muy sensibles y delicados con la autoridad del maestro o directivos docentes, encubriendo las faltas de sus hijos estudiantes: "no los educaron y tampoco dejan que lo haga el colegio, lo que evoca una ignorancia crasa". Por eso es tan importante el taller de padres.

• 20. Para discutir, concluir y actuar, desde el Consejo Directivo: Es indispensable, a partir del Manual de Convivencia, entender el sentido del derecho a la educación. Por supuesto este derecho no se instala únicamente en el salón de clases, sino en todos los recintos de la Institución Escolar, pues la enseñanza en tanto categoría del acto educativo, se efectúa en la biblioteca, en los corredores del colegio, en el patio de descanso, en el restaurante escolar, etc. Por tal motivo, un estudiante que interfiere permanentemente en el desarrollo de una clase asume su derecho a la educación cuando el maestro lo retira del salón a la biblioteca o lo reconviene en la Coordinación mediante la convocatoria al padre de familia. Quienes anulan un Manual de Convivencia razonable, con el argumento relacionado con que el "derecho del menor a la educación prevalece sobre los demás", dejan ver un desconocimiento jurídico elemental, pues su obrar está en contravía de las sentencias de la Corte Constitucional, en cuanto a medidas disciplinarias que legalmente puede gestionar el colegio, ante aquellos alumnos que reiteradamente atentan contra la libertad y honra de las personas.

• 21. La lectura es ante todo despertar en el niño su amor por dicha actividad, empezando porque los padres en el hogar y el maestro en el Centro Escolar dan ejemplo y manifiestan una práctica testimonial de la misma. En este sentido el maestro debe ser un lector habitual y experto. Comente si usted está en esta línea o en su defecto qué haría para asumir este compromiso ineludible en una institución que busca la calidad de la educación.

• 22. En los ciclos 1 y 2 es preciso no pretender que piensen igual al maestro, a que digan cómo aprenden mejor, a hablar de la vida y el mundo circundante, a gritarlos menos y a dialogarles o argumentarles más, a enseñarles las competencias ciudadanas como la responsabilidad, la tolerancia, el diálogo o instruirlos a que aprendan a ser personas respetuosas en el marco de la moral y la ética. Indique si en el colegio ya se establecieron estas u otras políticas, proyectadas a que a grado sexto lleguen alumnos con una educación preliminarmente cimentada.

• 23. Precise la metodología para conciliar una concepción y convicción común de la educación en la Institución Educativa. A simple vista se trata de una verdad de "Perogrullo", sin embargo, en la práctica la comunicación entre los actores intervinientes a continuación es complicada: entre el padre/hijo, escolar/profesor, padre/maestro. Lo expresado obedece a que cada persona tiene unos imaginarios particulares, esto es, distintos, acerca del concepto que ahora nos ocupa.

• 24. Indique su acuerdo o desacuerdo con la siguiente proposición y aporte los argumentos respectivos: El concepto de motivación es ante todo social y político, puesto que esta consiste en despertar el interés, la valoración, la curiosidad, la necesidad de los escolares por leer y aprender, en un marco rodeado por la estética y la lúdica. Generar este interés, no sólo es responsabilidad del maestro, sino lo que es aún más importante, de los padres de familia, Institución Escolar y de las políticas culturales y laborales del país. Así que un reclamo que concluye en: es que "el maestro no los motiva", tiene una contextualización que no se puede desconocer.

• 25. Cómo manejar la doble moral en el colegio, que es una constante en el diario vivir de la escuela.

En este sentido la falta de autenticidad y la brecha entre lo hablado y lo actuado, son aristas que se incorporan a la doble moral y la convierten en un problema de más hondo calado. Por ejemplo esta dimensión humana, se manifiesta cuando un directivo docente exige cumplimiento y puntualidad cuando él o ella se comportan en forma contraria; o cuando el padre de familia efectúa un reclamo porque el maestro gritó al hijo, cuando él lo agrede físicamente en casa, etc.

• 26. De qué manera enfrentar la incertidumbre que se manifiesta cuando los maestros, por un lado, tratan de cumplir el Manual de Convivencia y por otro actúan de manera insegura o crítica frente a temas polémicos que se relacionan con el ámbito cultural de los jóvenes, en particular la norma relacionada con el libre desarrollo de la personalidad y la intimidad personal, versus el marco disciplinario de la escuela (cfr. T-565-13, T-356-13, T-098-11).

• 27. Señale si lo que se plantea en seguida equivale a una utopía, o por el contrario, existe la posibilidad de que ello sea una realidad: Es una utopía, por ejemplo, organizar un taller de lectura para padres e hijos-estudiantes, en donde el maestro les hable sobre su biografía como lector y escritor habitual. En este escenario se podrían desarrollar actividades conducentes a que los padres y sus hijos vuelvan a leer en familia, así sea media hora diaria. Todo esto con la intención de programar un proyecto pedagógico que pretenda incentivar el afecto hacia la lectura del texto impreso, que no ha pasado ni pasará de moda.

• 28. Precise en qué consiste el proyecto de la "autonomía escolar" organizado por Orientación, con el fin de que los chicos logren dirigir, ellos mismos, su aprendizaje y enseñanza con la mediación, animación y tutoría del maestro. En consecuencia, ¿Cómo enseñar la autonomía desde el ciclo 1, para no encontrar escolares que en el ciclo 5 les cueste trabajo leer un capítulo del texto de "El Mundo de Sofía" del autor Jostein Gaarder(1991), habiéndoseles dado 15 días para hacerlo?

• 29. Indique cuál sería la programación integral de la primera unidad correspondiente a la asignatura que usted orienta, desde el hacer-ser-conocer. Mire el ejemplo vinculado con las Matemáticas en el subtítulo respectivo del presente libro.

• 30. Manifieste su opinión examinando la siguiente afirmación: "En el camino de resolver una autonomía educativa eficiente, es preciso en primer término modificar la concepción del plan de estudios, mediante la reforma de los Artículos 23 y 31 de la Ley 115, en lo concerniente a dejar por lo menos un 50% de libertad (vigilada) para que la Institución Educativa organice su plan de estudios".

• 31. Una Institución Académica con un estilo social, ve la extensión (semejante a la extensión universitaria) como un recurso ineludible en el camino direccionado a que el maestro considere el contorno de la escuela como un escenario de aplicación del saber provisto en las clases. Señale cómo desde su Área se podría adelantar un proyecto transversal tomando como problemas aquellos que aquejan al barrio, con el objetivo de aportar las soluciones apropiadas y permanentes.

• 32. Aporte sus argumentos a favor o en contra, acerca de la siguiente referencia textual: La labor del maestro tiene como principal objetivo: "Formar educandos que lean el mundo más allá de las letras, que construyan sus propios lenguajes, alumnos propositivos, jóvenes que cuestionan el mundo, creadores de nuevas realidades, hombres y mujeres que tengan una visión diversa de la cultura y la idiosincrasia del país".

• 33. Examine el concepto de forma y de fondo en la siguiente situación institucional: Desarrollar el PIECC no es una cuestión de realizar carteleras alusivas a los derechos humanos, sino básicamente se orienta a vivenciar y a dar testimonio de tales derechos en las pedagogías de las asignaturas del plan de estudios. Esto de los proyectos se ha convertido en una oportunidad para mostrar la forma mediante la realización de actividades que no pasan de ser los escenarios para que se luzcan unos pocos, dedicados a buscar lisonjas inmerecidas. De esta manera, se descuida el fondo del asunto. Por ejemplo si es el PILEO, es indispensable dar testimonio de una lecto-escritura habitual y eso se podría notar en que la biblioteca es el sitio ideal para la tertulia literaria.

• 34. Especifique si en esa institución escolar existe una relación evaluativa entre cuantificar y cualificar, para que no suceda que el alumno "avivato" y con un aprendizaje deficiente, resulte aprobando el curso sin perder asignaturas y todo por ser diestro en amenazar discretamente, embaucar, confundir y engañar a los maestros. En cambio el alumno esforzado, puntual, decente, pero sin habilidades científicas termina reprobando el curso, sin que de ello de fe ningún maestro o directivo.

• 35. Elabore una programación de Área que proponga desde el sistema curricular, formar un ciudadano con un pensamiento divergente, plano en el cual la didáctica opta, entre otros objetivos, por incrementar el hábito de una lectura crítica, inferencial o argumentativa. Para discutir lo siguiente:

A propósito de la lectura crítica es oportuno manifestar lo que está sucediendo con la imposición del novedoso día E (de la excelencia educativa), cuya principal pretensión radica en la promoción del índice sintético de calidad educativa, expresado en la eficiencia, progreso,desempeño y ambiente escolar, en todo el territorio nacional. Indudablemente el día aquí señalado, inspirado por los pensadores académicos del MEN, se ha establecido con el fin de reproducir un modelo de corte neopositivista y empresarial, como respuesta a las directrices de OCDE. Su finalidad, entonces, consiste en que las instituciones educativas públicas sean las encargadas de producir tecnólogos, es decir, mano de obra barata para hacer más rentables los ingresos de la multinacionales instaladas en el país. Además su planeación, ejecución y monitoreo, se ha efectuado para que los maestros no piensen crítica, ni menos políticamente la educación en su lugar de trabajo y en el ámbito regional y global. Al contrario, el día E ha sido implementado (el 13 de abril de 2016) para ocupar a los maestros a que "jueguen y canten como infantes", llenen formularios con preguntas cerradas, en un marco de datos y porcentajes, con el objetivo de conducirlos a que necesariamente deban trabajar por competencias orientadas básicamente al desempeño y la utilidad, cuya función principal está encaminada a construir autómatas que conformarán los engranajes de las maquinarias de producción. Así se concluye, al final de la jornada del día E, que hay colegios buenos, regulares y deficientes, olvidando que el compromiso medular del magisterio es contribuir a la reivindicación política y democrática de la mayoría de la población y que ello empieza con fundar un pensamiento autónomo, investigativo y crítico, apoyado en la ontología de la persona, e innegablemente de aquí se desglosan las competencias requeridas.

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Índice Temático

A

Actitud cuestionadora 110 Actitud sapiencial Activismo 160 Acuerdo salarial 94 Acumulación de poder 25 Agenda ordenada 104, 134 Alianza con Instituciones Extranjeras 66 Alumnado ubicado en la Nacional 22 Ambiente colectivo 200 Ambiente cultural 214 Ámbito multimedial 144,149 Analfabetismo práctico 39 Análisis comparativo del salario magisterial 93 Análisis (el) de la obra literaria 81,82 Aprendizaje cooperativo 157 Aprendizaje por observación 115 Aprendizaje significativo 160, 180, 187, 201, 217 Área de Humanidades 130, 158, 190, 223, 228, 233 Áreas formativas 229 Ascenso en el escalafón nacional 58, 105 Asignaturas (las) 34, 49, 51, 52, 59, 61, 62, 66, 69, 73, 75, 83, 85, 131, 133, 144, 152, 154, 157, 160, 162, 165, 190, 191, 192, 195, 199, 200, 204, 210, 212, 216, 219, 220, 222, 223, 226, 227, 228, 229, 232, 234, 237, 240, 243 Asociación (la) sindical 125, 126 Autodesarrollo 201 Autómata 174 Autonomía escolar 206, 216, 226, 242

B

Bachilleres egresados 16, 19 Buen trato (el) 175

C

Calidad educativa 13, 18, 27, 29, 33, 38, 39, 40, 41, 42, 44, 50, 51, 60, 62, 67, 92, 95, 108, 112, 113, 121, 131, 150, 161, 219, 229, 239 Calidad versus cobertura 40, 83 Capacidad histriónica 70 Catedráticos (los) 70 Centros de interés 200 Ciclos propedéuticos 21, 50, 62 Ciudadano del mundo 71, 106 Cobertura 17, 18, 21, 28, 29, 40, 41, 45, 51, 86, 98, 107, 108, 115, 121, 136, 192, 230 Código de la infancia y la adolescencia 47, 127 Códigos y normas 175, 176 Colegio de excepcional desempeño 26 Colegio Nacional Nicolás Esguerra 25, 29, 253 Colegios (los mejores) 18, 19 Colegios de carácter privado 27, 29 Competencia enciclopédica 81, 152 Competencias axiológicas 26, 42, 173, 176 Componentes (los) artísticos de la Literatura 82 Comprensión lectora graduada 153 Comunidad académica 11, 32, 109, 115, 124, 165, 207 Conducto regular 121, 161, 169, 171, 172, 185, 193, 194 Conferencia 67, 80, 163, 167, 175, 180, 183 Conferencista- informador 180 Conocimiento matemático 217 Consejo (el) de maestros 51, 125, 126, 136 Control simbólico 18, 21, 40, 43, 174, 175, 176 Corrupción histórica 43 Cualificar o cuantificar 234 Cultura ciudadana 145, 168 Cultura de la lengua 160 Cultura letrada 15, 60, 64, 152, 190, 212 Currículum por proyectos y competencias 236

D

Decreto 1965 (Sistema Nacional de Convivencia Escolar) 128, 129, 136 Dejar hacer 183, 215 Departamento de pedagogía de la lengua 32, 33, 37 Derecho- deber 25, 72, 114, 121, 126, 127, 136 Derechos (los) de los niños 123, 126 Derecho docente a la integridad 121 Desarrollista (punto de vista) 203 Desarrollo del pensamiento 78, 80, 24 Deserción 16, 17, 18, 38, 43, Desigualdad 12, 15, 16, 18, 19, 20, 23, 27, 29, 38, 39, 41, 43, 45, 50, 88, 92, 93, 98, 99, 105, 119, 141, 159, 201 Dialéctica educativa 60, 165, 193, 206, 185, 149 Diálogo asertivo 185 Dictador de clase 149 Directivos (los) como evaluadores 114 Discurso (el) 9, 33, 61, 81, 96, 97, 110, 127 Discurso ortodoxo 168, 193 Discurso populista 96, 97 Docentes investigadores 31, 35, 37 Doctrina 16, 23, 24, 25, 26, 28, 69, 70, 80, 106, 110, 158, 160, 174, 189, 199, 202, 204

E

Educabilidad discursiva 186 Educación Química 118 Educador post- contemporáneo 150 Educar a un maestro crítico 71 Educativo (lo realmente) 113 Electivas 73, 74, 75, 206, 219, 221, 222, 223, 224, 225, 226, 227 Endoestructura 225 Enseñanza (la) del Inglés 65, 67, 217 EPS (es) 95, 100, 101, 102, 103, 104, 135 Escisión teoría- práctica 86 Escritura discursiva 81 Estabilidad laboral 109, 111 Estándares del marco común europeo 58, 218 Estatuto epistemológico 205, 207, 228 Estratificación social 41, 88, 171 Estudio comparativo del texto literario 80, 133 Estudio post- secundario 24 Ética deontológica 25 Ética educativa 126, 184 Evaluación cuali-cuantitativa 42 Evaluación de los directivos 115, 125 Evaluación externa 28 Evaluación formativa diagnóstica 108 Evaluador externo 109, 110 Exigencia (la) docente 184 Experticia pedagógica 88, 100, 123, 168, 192 Explicación del maestro 77, 217, 239 Extensiones orgánicas 62

F

Fiduprevisora 101, 102, 103 Figura paterna y materna 210 Formación (la) de los "licenciados" en educación 68 Foro 9, 49, 64, 82, 94, 98, 107, 112, 131, 156, 169, 187, 191, 222, 224 Fractura 13, 20, 25, 27, 40, 50, 61, 86, 98, 122, 194, 203, 209, 239 Función exploratoria del maestro 164

IDEP 30, 33, 34, 35, 37, 67, 68, 86, 89, 92, 93, 95, 96, 99, 104, 122, 123, 142, 143, 150, 165, 167, 179, 183, 189, 202, 207 Impronta educativa 173 Indicadores de logro 61, 67, 90, 220 Inequidad 12, 13, 15, 20, 43, 49 Inglés (el) en el ámbito universitario 66 Instituto Caro y Cuervo 32, 33, 34, 37 Instruir 62, 241 Investigación Acción Participativa 31, 204, 239

Libros electrónicos interactivos 76, 131 Licenciados en Inglés 63, 64, 65, 131 Literacidad crítica del discurso 202 Lucha de clases 19, 73, 106, 126, 169 Lúdica (la) 210, 211, 213, 224, 240, 241

Metafísica de la pedagogía 147, 190 Metas de calidad ISO 9001 28 Método inductivo 163, 238 Metodología de la clase 179, 182 Misión y visión del centro 234

Nivel cognitivo de desempeño 26 Nivel de escritura argumentativa 59

Pedagogía 5, 9, 12, 13, 15, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 37, 38, 47, 57, 60, 61, 67, 69, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 83, 87, 106, 107, 110, 111, 112, 114, 115, 116, 117, 118, 142, 144, 145, 146, 147, 149, 151, 152, 157, 158, 161, 165, 166, 168, 169, 170, 172, 173, 174, 177, 179, 180, 185, 186, 187, 188, 199, 200, 201, 202, 203, 204, 205, 207, 212, 215, 217, 218, 219, 220, 223, 224, 228, 231, 235, 236 Pedagogía (definición operativa) 199 Pedagogía crítica 12, 71, 107, 200 Pedagogía liberadora 72 Pedagogía social 106, 203 Pedagogía visible/invisible 101, 102 Pensamiento divergente 43, 145 Perspectiva administrativa feudal 117 PIECC 128, 205, 229, 230, 231, 232, 233 Plan de estudios 9, 66, 152, 153, 154, 157, 162, 199, 218, 219, 221, 222, 223, 225, 226, 227, 228, 229, 230, 231, 233, 234, 236, 237 Plan de estudios, marco legal 221 Plan de estudios (propuesta del) 226, 227 Plan de mejoramiento 111 Política partidista 146 Post-grados en educación 87, 106 Praxis 25, 33, 72, 77, 82, 112, 117, 126, 143, 158, 163, 183, 206, 236, 237 Práctica pedagógica 31, 39, 46, 110, 116, 117, 118, 158, 165, 183, 199, 202 Presupuesto de inversión 98 Principio de eficiencia 108 Principio tutelar de la educación 70 Principios intransferibles 147, 148 Problematizar el conocimiento 181 Producción del conocimiento 110, 201 Profesional de la lectura 151 Profesional educador 90 Proyecto de educación sexual y reproductiva 230, 231 Proyecto de vida 24, 27, 36, 47, 57, 71, 72, 73, 126, 143, 146, 147, 171, 177, 185, 200, 211, 215, 222, 233 Proyecto educativo 27, 28, 69, 109, 114, 120, 172, 202, 216 Proyecto escolar en el marco institucional 233 Proyecto institucional de lectura 59, 74, 77, 144, 152, 154, 156, 162, 164, 168, 228, 232 Proyectos exitosos de los maestros 107 Proyectos escolares: marco legal 229 Proyectos pedagógicos inter-disciplinarios 73, 85 Psicología y Sociología aplicadas 77, 78, 85

R

Recuperación 61, 151, 158, 166, 234, 235, 236 Rendimiento académico 18, 19, 27, 38, 41, 43, 79, 127 Reunión de padres de familia 210 Revolución pacífica 14

S

Saber de memoria 161 Salario (el) de los docentes en Colombia 90 Salario (un) incierto 96 Salarios de los docentes 87, 91, 92 Sindicalismo 99, 126, 146 Sistema administrativo de salud 104 Sistema complejo 26 Sistema curricular 29, 66, 87, 106, 220, 236, 237 Sistema de becas para el magisterio 107 Sistema dialógico 129, 171 Sistema nacional de actualización y capacitación docente 105 Sistema nacional de divulgación pedagógica 32, 34, 37 Semanas pedagógicas 80

Tensiones (del maestro) 3, 9, 145, 148, 146, 201 Teoría histórico- cultural 78 Teoría y práctica pedagógica 158 Teorías alternativas 72 Textos electrónicos 76, 77 Trabajar…menos horas 93 Transcurso interdisciplinar 223 Tutor de tareas 211

U

Universidad Nacional 22, 23, 27, 35, 43, 88, 91, 94, 97, 99, 212, 250, 265 Universidad pública 19, 69, 88

V

Valoración de desempeño 115 Valoración (la) de la profesión docente 92 Visitas de inspección 35, 112, 113 Visión holística 86 Vocación del profesor 150

Autor:

Justo Pastor Amaya Martínez

Editado y publicado por: Justo Pastor Amaya

Diagramación: Víctor Reyes Corrección de estilo: Gilma Ballesteros de Amaya

Todos los derechos reservados (Art. 3, Ley 23/82):

La Educación en la Institución Escolar, Registro No. 10-517-372 (10 de junio, 2015).

ISBN: 978-958-46-9010-4 Copyright:©2016 Justo Pastor Amaya Martínez La reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía el tratamiento informático y la distribución de ejemplares de ella, mediante alquiler o préstamo público queda rigurosamente prohibida sin la autorización escrita del titular del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes. ( Art.232, Ley 23/82) BOGOTÁ, 2016 Impreso en Colombia-Printed in Colombia

Acerca del Autor

Justo Pastor Amaya Martínez es Licenciado en Filología Española e Idiomas de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (Tunja). Con estudios de maestría y especializado en Lingüística del Instituto Caro y Cuervo, Seminario Andrés Bello de Bogotá. Especialista en Gerencia Educativa de la Universidad de la Sabana, Bogotá. Magister en Educación, Investigación y Docencia Universitaria, de la Universidad Santo Tomás de Bogotá. Profesor de varias Instituciones Educativas Distritales, entre las que se cuenta el Colegio Nacional Nicolás Esguerra, y de prestigiosas universidades en Bogotá. En una de ellas, La Universidad de La Salle, ocupó varios cargos académicos: Profesor Asociado de Tiempo Completo, Coordinador del Área de Español y Literatura y del Departamento de Extensión de la Facultad de Educación, Director del Diplomado Enseñanza del Español como Lengua Extranjera, Director de Tesis e Investigaciones en Educación. Ha tenido varios reconocimientos académicos, como los de "Profesor Distinguido" (2000) y el de "Testimonio de Gratitud"(2001), por su labor desempeñada durante 24 años en la Universidad de La Salle. Autor de textos e investigaciones pedagógicas, tanto a nivel escolar como universitario. Actualmente se dedica principalmente a su trabajo como investigador y escritor de temas educativos.