* Aumentar de manera apreciable los recursos económicos que el Estado y la sociedad invierten en educación, ampliando de forma significativa la contribución de fuentes convencionales y no convencionales al financiamiento de la educación.
Plan Estratégico de Desarrollo de la Educación Dominicana 2003-2012
El Plan estratégico de desarrollo de la Educación 2003-2012, es un plan diseñado para iniciar en el mejoramiento de la calidad de la educación y la satisfacción de las necesidades de aprendizaje de la población dominicana mediante el esfuerzo concertado con los sectores que lo componen, el proyecto está dividido en tres volúmenes: el primer volumen trata sobre la Educación dominicana al año 2002, el segundo volumen se refiere a la Visión Estrategia y el tercer volumen detalla el plan de Acción, Monitoreo y Evaluación.
Según datos estadísticos, aportados por el plan, al año 2002, en el sistema educativo dominicano laboraban 46,175 docentes, de los cuales tres mil setecientos setenta y siete (3,777), su formación era de Bachiller, cuatro mil cuatrocientos treinta y nueve (4,439), alcanzaron el grado de Maestro Normal, veinte mil setecientos ochenta y cuatro (20,784), tenía el grado de profesorado, dieciséis mil tres cientos diez y nueve (16,319), obtuvo el grado de licenciado, quinientos cinco (505), tenía post-grado y solo tres cientos treinta y siete (337), eran maestro.
Para el año académico 2001-2002, había una población estudiantil estimada en dos millones dos cientos sesenta y dos mil cuatrocientos diez y ocho (2,262,418), distribuido de la siguiente manera: dos cientos diez y nueve mil quinientos cincuenta y tres (219,553) corresponden al nivel Inicial, un millón seiscientos cuarenta tres mil novecientos cuarenta y uno (1,643,941), en el nivel Básico y tres cientos noventa y ocho mil novecientos veinticuatro (398,924) correspondieron al nivel Medio, según el cuadro 7 del Plan.
Plan Decenal de Educación 2008-2018
El Plan Decenal de Educación 2008-2018, es un esfuerzo de la sociedad dominicana para poner en marcha un sistema educativo de amplia cobertura y eficiencia que reúna las condiciones de calidad y equidad necesarias para sustentar el desarrollo del país en las primeras décadas del siglo XX1.
En su formulación el Plan Decenal se sustenta en la Misión y en las diez Políticas Educativas, legitimadas en las consultas que hizo la SEE y en los debates del Congreso de Educación del Doro Presidencial por la Excelencia de la Educación Dominicana.
Las diez Políticas Educativas, planteada por el Plan Decenal 208-2018.
1. Movilizar las voluntades públicas y privadas con el objetivo de asegurar que la población de 5 años reciba un año de Educación Inicial y 8 años de Educación Básica inclusiva y de calidad.
2. Consolidar, expandir y diversificar un Nivel de Educación Media y una modalidad de Educación de Adultos de calidad, con el objetivo de crear ciudadanía y como paso al mercado laboral y/o a la educación superior.
3. Revisar periódicamente, difundir y aplicar el currículo garantizando la comprensión lectora y el desarrollo lógico matemático en el nivel básico y promover una cultura de su cumplimiento desde una perspectiva de formación en valores que oriente el desarrollo humano integral, consolidando todas las demás dimensiones de la ciencia en los niveles educativos, así como la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a los procesos educativos.
4. Establecer claros estándares de calidad y un sistema de evaluación que permita monitorear el desempeño del sistema educativo, que estimule la movilización de la escuela, la familia y la comunidad a favor de una mejor educación y garantice al país que los certificados y títulos otorgados estén avalados por los aprendizajes previstos.
5. Crear condiciones necesarias y movilizar la sociedad dominicana y as comunidades educativas para asegurar el estricto cumplimiento del horario y calendario escolar a fin de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes.
6. Priorizar la formación de recursos humanos de altas calificaciones para el sector educativo y promover la permanencia y crecimiento profesional del personal ya contratado.
7. Promover la equidad educativa con apoyo a los estudiantes provenientes de los sectores sociales más vulnerables.
8. Estimular la participación de la familia, la comunidad e instituciones no gubernamentales en el desarrollo de las políticas, los programas y los proyectos educativos.
9. Promover el mejoramiento continuo del sistema educativo para mantener siempre una estructura ágil, flexible, abierta a la participación y centrada en la escuela.
10. Movilizar los sectores públicos y privados, nacionales e internacionales, en procura de los recursos necesarios para alcanzar los objetivos de cobertura, calidad y equidad educativas indispensables para enfrentar los retos económicos, políticos y sociales del siglo XX1.
Según este Plan, la cobertura escolar para la población entre 6 y 18 años de edad es de 91%, la tasa más alta de América Latina, la cobertura para la educación básica es de un 94.9% y para la educación Media de 47.5%.
En cuanto al calendario escolar, se establece 1080 horas de clases para el Nivel Inicial y Básico, 1,250 horas para la Educación Media General y 1,400 para la Modalidad Técnico Profesional.
Financiamiento de la educación
En cuanto al financiamiento de la educación, la Ley General de Educación 66-97, en su artículo 197 establece que: el gasto público anual en educación debe alcanzar un mínimo de un dieciséis por ciento (16%), del gasto público total o un cuatro por ciento (4%) del Producto Interno Bruto (PIB) estimado para el año corriente, sin embargo al 2012, los porcentajes invertido en educación, promedio un 2.0%, desde la fecha de la promulgación de la Ley, es en este año, que por medio de una amplia movilización de diferentes sectores, que se asignara al Ministerio de Educación el 4%, en el Presupuesto elaborado para el 2013.
Informe de lectura nº 3.-La Escuela
Tema 1- ) Contesta lo que se te pide:
1- ) ¿Cuál es etimología del termino escuela?
2- ) Define sociedad
3- ) ¿Cómo se relacionan la escuela y la sociedad?
4- ) ¿Quién es responsable de la educación de sus integrantes, según nuestra Constitución?
5- ) ¿Por qué la escuela realiza una labor educativa más eficiente que la sociedad?
6- ) ¿Qué le permite el uso del video al docente?
7- ) ¿De qué se compone la cultura?
8- ) Explica brevemente los tres tipos de cambios culturales
9- ) ¿Porque es importante la participación de la familia en las acciones educativas?
10- ) ¿Cuáles son las condiciones que tiene la familia para hacer realidad la educación de sus hijos?
11- ) ¿Qué es el Estado, según Carlos Marx?
12- ) ¿Quién es el garante del derecho a la educación de un país?
13- ) ¿En cuales aspectos debe estar orientada la labor política educativa?
14- ) ¿Que permite el correo electrónico?
15- ) ¿Que ha provocado la aparición del Internet en la educación?
16- ) ¿Para qué puede ser útil el Internet, en la enseñanza?
17- ) ¿Que trajo como consecuencia la aparición de los textos impresos?
18- ) ¿Cuáles son las ventajas de la televisión en la enseñanza?
19- ) ¿Qué provoco se iniciara el Plan Decenal?
20- ) ¿Cuáles fueron los objetivos del PDE, 1992/2002?
21- ) Enumera los diez principios que define la escuela planteado por el Ministerio de Educación.
22- ) ¿A qué tipo de educación se refiere el texto constitucional, cuando se refiere a la formación integral del ser humano a lo largo de toda la vida?
23- ) ¿Cuáles niveles educativos el Estado garantiza su gratuidad y la hace obligatorio?
24- ) ¿Cuáles asignaturas son obligatorias en las instituciones públicas y privadas, según nuestra Constitución, en su artículo 63, acápite 13?
25- ) ¿En cuál nivel educativo, el sector privado muestra mayor fortaleza, en relación al número de alumnos (as)?. Señale las posibles razones.
26- ) Investiga en tu comunidad si se cumple con el horario escolar establecido en nuestro currículo.
27- ) ¿En qué consiste la teleeducación?
28-¿Qué es un virus informático?
29- ) Establezca las similitudes y diferencias de los Planes educativos 1992-2002 y 2008-2018.
30- ) ¿Por qué la escuela debe promocionarse e informar?
Tema 11- ) Escribe una v, si es verdadero o una f, si es falso
a-) Los romanos emplearon la palabra ludus (juego) en el sentido de escuelas de primeras letras_____
b-) Las primeras escuelas eran de carácter cultural y pedagógicas______
c-) En Grecia se organizaron escuelas con el magíster, el gramático y el retor_______
d-) La escuela es uno de los medios de adaptación o ajuste de que la sociedad se vale para su subsistencia_______
e-) La escuela es reflejo de la sociedad y una aspiración para mejorarla____
f-) La escuela no está sujeta a las leyes generales de la evolución de la sociedad_____
g-) La sociedad es un reflejo de la educación y de la escuela de su tiempo______
h-) La sociedad educa de manera consciente y eficaz_______
i-) La escuela educa en tiempo más breve que la sociedad____
j-) Se nace con cultura______
k-) La educación de los hijos sigue siendo una responsabilidad de la familia____
l-) La escuela debe ser un medio neutro, carente de ideología____
m-) El Estado puede hacer transferencia de fondos consignados en el presupuesto Nacional, destinado a financiar la inversión en educación, la ciencia y la tecnología_______
n-) Los medios de comunicación social, públicos y privados, contribuyen a la formación ciudadana (art. 63, párrafo 11, Constitución Dominicana) ____
o-) Los sistemas optativos y de aplicación son los dos tipos básicos de software_______
Tema 111- ) Completa cada pregunta
a-) ______________________es una institución creada para dar una educación intencional, regular y sistemática.
b-) ____________________tipo de educación que funciono en la Edad Media.
c-) ___________________________numeral de la Ordenanza que pone en vigencia el Nuevo currículo para la educación Inicial, Básico, Medio, Especial y de Adultos.
d-) ______________________, numeral de la Ordenanza que pone en vigencia el Sistema de Evaluación de la Educación Inicial, Básica, Media Especial y de adultos.
e-) ___________________es el mejor comunicador de la cultura de un pueblo.
f-) ______________________es la institución más importante para transmitir la cultura.
g-) ________________________es el núcleo básico de la sociedad
h-) __________________________, ___________________y____________________
son los organismos a través del cual participa la familia en la escuela.
i-) ____________________son aquellos medios en los cuales la participación del receptor suele ser limitada, mientras que los mensajes llegan a amplios sectores de la población.
j-) ______________________es un conjunto de dos o más equipos conectados entre sí.
k-) El Internet es útil como_______________________ y______________________________
l-) La familia está conformada por____________________, ___________________
___________________________________
m-) _____________________numeral de la Ordenanza que rige el Reglamento de Instituciones educativas Públicas.
n-) __________________________es responsable de la educación de sus integrantes y tiene derecho a escoger el tipo de educación de sus hijos menores (Art. 63, párrafo 2, Constitución Dominicana)
l-) El Estado garantiza la libertad de___________________________, reconoce la iniciativa_________________________ en la creación de instituciones y servicios de educación.
m_____________, _____________________y _____________________________________son las ventajas que ofrece el uso de la Tecnología en la educación.
n-) _________________________su propósito es ayudar a los profesores a incorporar la tecnología informática al currículo educativo.
l-) ________________________y__________________________ son los dos componentes de un ordenador.
o-) __________________es la parte física de un ordenador.
p-) _______________________es la parte de los programas de un ordenador.
s-) __________________________________es la separación que existe entre las personas (comunidades, estados, países…) que utilizan las Nuevas Tecnologías de la Información (NTI) comunidades una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben utilizarlas.
t-) ____________________________consiste en la integración de todos los medios tecnológicos disponibles (radio, televisión, informática educativas, internet, Web y otros medios digitales) para apoyar su labor docente.
w-) _____________________es un dispositivo que nos permite comunicarnos, integrando diferentes sistemas de símbolos e interactuando con nosotros.
y- ____________________________velara por la gratuidad y la calidad de la educación general, el cumplimiento de sus fines y la formación moral, intelectual y física del educando.
z-) Las paginas wed de internet tienen un doble objetivo: ______________e _________________
Tema 1V-) Selecciona la respuesta correcta
1- ) En la Edad Media, los nobles recibían su educación en
a-) monasterios b-) castillos c-) escuelas gremiales d-) universidades
2- ) En la Edad Media, recibían su educación en los monasterios y catedrales
a-) nobles b-) los clérigos c-) el pueblo d-) ninguna es correcta
3- ) La forma de vivir de una sociedad o pueblo, se le denomina
a-) educación b-) sociedad c-) escuela d-) cultura
4- ) La Ley que se denomina Código del Menor, es la
a-) 136-03 b-) 66-97 c-) 42-01 d-) 50-88
5- ) Es el primer agente educador
a-) el Estado b-) la Iglesia c-) la Familia d-) la Escuela
6- ) Es el garante del derecho de la educación
a-) el Estado b-) la Iglesia c-) la Familia d-) la Escuela
7- ) Hace referencia a una red de computadoras conectadas mediante diferentes tipos de enlaces
a-) la Radio b-) Televisión c-) los Periódicos d-) el Internet
😎 El primer gran medio de comunicación fue el
a-) Texto impreso b-) Televisor c-.) Internet d-) Chat
9- ) Es el medio audiovisual por excelencia, con imagen y sonido
a-) la Radio b-) la Televisión c-) el Periódico d-) el Internet
10- ) Son medios informativos que, utilizando medios tecnológicos, difunden información de manera simultánea e indiscriminada a muchos destinatarios, generalmente desconocidos por los editores de la información
a-) Textos impresos b-) Radio c-) Mass Medias d-) Periódico
11- ) Vela por la gratuidad y la calidad de la educación general, el cumplimento de sus fines y la formación moral, intelectual y física del educando y tiene la obligación de ofertar el número de horas lectivas aseguren el logro de los objetivos educacionales
a-) la Familia b-) la Iglesia c-) el Estado d-) la Escuela
12- ) Son una serie de programas que permiten convertir la computadora en una máquina de escribir mucho más eficaz que las tradicionales, ya que incorpora la posibilidad de corregir, revisar ortográficamente, cambiar el orden de párrafos o sustituir una palabra por otra
a-) procesadores de textos c-) base de datos
b-) programas de dibujo d-) presentación con computadoras
13- ) Son programas que permiten dibujar y pintar de manera sencilla, versátil y divertida, en un entorno abierto y agradable, que estimula la imaginación, la expresión y la creatividad
a-) procesadores de textos c-) base de datos
b-) programas de dibujo d-) presentación con computadoras
14- ) Es un archivo que contiene información estructurada sobre una colección determinada.
a-) procesadores de textos c-) base de datos
b-) programas de dibujo d-) presentación con computadoras
15- ) Se gana mucho cuando se hacen por computadora, porque permiten incluir gráficos, imágenes fijas e incluso secuencia de video
a-) procesadores de textos c-) base de datos
b-) programas de dibujo d-) presentación con computadoras
16- ) Es un servidor altamente especializado, que permite la conexión remota con cualquier computadora de la red
a-) Telnet b-) Ftp c-) Correo electronico d-) Base de datos
17- ) Es un protocolo que tiene como objetivo recibir, pero también enviar, ficheros a través de la red
a-) Telnet b-) Ftp c-) Correo electronico d-) Base de datos
18- ) Es el servicio más utilizado de la red, funciona gracias a la identificación de cada usuario de manera particular
a-) Telnet b-) Ftp c-) Correo electronico d-) Base de datos
Unidad 4-
El Educando
El educando es en principio el destinatario de las acciones educativas. El termino se ha generalizado desde el siglo XV111, significando <<sujeto que se educa >>.
Educando es el sujeto humano de cualquier edad que se halla en situación de educarse. Cuando hablamos de educando nos referimos generalmente al niño y al adolescente que concurren a la escuela. Pero el término es mucho más amplio. La educación es un proceso que se realiza durante toda la vida del hombre. Nunca se interrumpe.
El alumno o educando es quien recibe educación en una institución educativa, es el actor principal del proceso de aprendizaje, que debe asumir un papel activo y responsable de la consecución de los propósitos planteados en el programa de la asignatura.
Según el enfoque constructivista, el educando es un procesador activo que relaciona la información nueva por aprender, con su estructura cognitiva, de manera no arbitraria ni al de la letra, logrando con ello un aprendizaje significativo.
El hombre como unidad de adaptación psicosomática, según Sarramona (1991).
En la medida en que se avanza en la escala biológica, menos dependencial resulta el organismo de su estructura genética para conseguir adaptarse a los cambios del medio; la adaptación se logra entonces a través de las experiencias. El hombre depende más que cualquier otro ser de la herencia cultural, transmitida a través de la educación.
Todo ello es posible, no obstante, porque nuestra genética es flexible y no lleva automáticamente a las conductas, sino que ofrece las bases para materializar distintas opciones conductuales; se trata de una genética abierta a las experiencias del medio. Los límites están marcados por las leyes generales del desarrollo humano, a las cuales habrá que añadir las características propias de cada sujeto.
El estudio de los comportamientos instintivos en los animales tiene su iniciación científica con el evolucionismo (Darwin) y su desarrollo con la Etología, cuya paternidad se debe a Konrad Lorenz (1903-1989) y Nikolaas Tinbergen (1907-1988), a principio del siglo XX. Pero fue tardíamente cuando se empezó a hablarse de Etología humana, la cual se preocupa de conocer cuáles son los comportamientos de origen genético.
La etología es la rama de la biología y de la psicología experimental que estudia el comportamiento de los animales en libertad o en condiciones de laboratorio, cuando la etología se encarga del estudio del comportamiento humano, se denomina etología humana. Los científicos que se dedican a la etología, se le denomina etólogo.
Los objetivos del etólogo son el estudio de la conducta, del instinto y el descubrimiento de las pautas que guía la actividad innata o aprendida de las diferentes especies animales.
Gracias a los estudios etológicos, hoy se puede hablar con propiedad de comportamientos hereditarios, que suponen patrones de conducta muy poco modificables por los aprendizajes. Tales comportamientos aparecen vinculados a diversos ámbitos:
1. Comportamientos vinculados a la alimentación: balanceo de la cabeza en búsqueda del pecho materno, movimiento de succión.
2. Comportamientos motorices: movimientos rudimentarios de arrastre, nadar, andar,…
3. Comportamientos de contacto estable con los progenitores: reflejo de aprensión manual, risa, llanto…
4. Comportamientos de comunicación no verbal. Expresiones corporales de ira, amenaza, saludo, sumisión, ataque, búsqueda de contacto, huida…
La Etología es una línea de investigación poco explotada en el terreno educativo. En cambio, en ámbitos como la publicidad de consumo y la propaganda política se recurre habitualmente a estímulos sensoriales desencadenantes de actitudes de seguridad, bienestar, corporativismo, atracción sexual, etc.
Evolución de la inteligencia
Al estudiar la inteligencia, de hecho lo que se pretende es explicar la conducta humana; por algo se considera al hombre como un <<animal inteligente >>, que a diferencia de los animales donde los reflejos y los instintos las tipifican al máximo. Piaget señala que la inteligencia es la adaptación por excelencia, toda adaptación implica una asimilación de las cosas al espíritu a la actividad propia y una acomodación de los esquemas asimiladores a los objetos. La función fundamental de la inteligencia es comprender e inventar, es decir, construir estructuras estructurando lo real a traes de la acción de estas estructuras sobre ello.
La inteligencia (del latín intellegentia) es la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas. El Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española define la inteligencia, entre otras acepciones como la «capacidad para entender o comprender» y como la «capacidad para resolver problemas».1 La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir información, y la memoria, o capacidad de almacenarla
Para Piaget, la conducta humana es la resultante de la combinación de cuatro áreas: la maduración, entendida como diferenciación del sistema nervioso, la experiencia, como interacción con el mundo físico, la transmisión social, o influjo de la crianza y la educación y el equilibrio, principio supremo de desarrollo mental.
Hay dos grandes tendencias en la explicación de la conducta humana inteligente y diversos matices en cada una de ellas: la teoría innatista y la constructivista.
La teoría innatista parte del principio de que existen en el hombre unas categorías previas (espacio, tiempo, forma, causalidad, etc.) que conforman su conocimiento de la realidad. Para los innatitas, el desarrollo no dependerá en la interacción del individuo con el entorno, sino con la biología de este al nacer.
La teoría constructivista concibe la inteligencia como una adaptación progresiva a la realidad que permite dominarla y así subsistir. Piaget se encuentra entre ambas teorías, cuyos representantes podrían ser respectivamente, los partidarios de la <<Gestalt >> y los conductistas.
Construcción del conocimiento es un proceso individual e interno mediante el cual el alumno va adquiriendo y asimilando los contenidos escolares al mismo tiempo que da significado a los mismos.
Piaget, distingue cuatro etapas generales en el desarrollo de la inteligencia, cuyo orden de sucesión es constante aunque no lo es la edad de aparición:
1. Estadio sensorio-motriz (hasta los dos años)
2. Estadio del pensamiento preoperatorio (de dos a siete años).
3. Estadio del pensamiento concreto (de siete a once años).
4. Estadio del pensamiento formal (de doce a quince años).
1. El estadio sensorio-motriz supone la primera fase de acomodación al medio. El entendimiento actúa sobre cosas concretas y es incapaz de generalizar su pensamiento abstractos o a conceptos universales. Los objetos solo significan un medio para alcanzar un fin práctico.
2. El estadio del pensamiento pre-operatorio abarca de dos a siete años. Con la aparición del lenguaje, el sujeto será capaz de construir un mundo interior que sustituya los objetos reales por simbología.
3. El estadio del pensamiento concreto en esta etapa el niño llega a sus primeras estructuras dinámicas completas (clases, relaciones y números), aun cuando continúan siendo concretas. El sujeto es capaz de resolver los problemas mediante interiorizaciones coordinaciones y descentralizaciones, que terminan por constituirla reversalidad operatoria, es decir las inversiones y reciprocidades.
4. El estadio del pensamiento formal, en este estadio el pensamiento es capaz de laborar sin necesidad de representar el objeto, pudiendo establecer relaciones exclusivamente formales, se penetra directamente en el mundo de las ideas, de la abstracción pura.
Piaget señala que el hecho de que un alumno sea bueno o malo en la escuela no depende a veces sino de su capacidad de adaptación al tipo de enseñanza que en esa escuela se imparte. Algunos chicos son considerados "malos estudiantes" en determinadas asignaturas, estos alumnos pueden llegar a dominar las cuestiones que no parecen entender, a condición de que se sepa llevarlos a ellas de manera adecuada, lo que los niños muchas veces no comprenden no es por la materia, sino las lecciones a través de las cuales esa materia le he enseñada.
Los tres tipos de inteligencia, según Bühler (1992):
a) Inteligencia instintiva o de especie, que son predisposiciones funcionales heredadas que permiten reaccionar automáticamente ante situaciones inesperadas. Es lo que constituye la base instintiva pero también la capacidad para el aprendizaje.
b) Inteligencia aprendida, como resultado de un proceso de tanteo por el cual se advierte la rentabilidad de ciertas conductas respecto otras, hasta el punto de repetirlas en situaciones parecidas.
c) Inteligencia de comprensión, que surge de manera de manera súbita y permite resolver el problema de manera satisfactoria sin necesidad de tanteos.
Importancia y desarrollo del lenguaje
El lenguaje es la manifestación más notoria de la inteligencia humana. Se trata de dominar la realidad a través de símbolos y signos, pero no solo la realidad concreta, sino los fenómenos psíquicos y culturales propios del hombre.
La adquisición del lenguaje entraña un complejo proceso de imitación y de acción creativa, por el cual se llega a la construcción del mundo interior. Al mismo tiempo supone la verificación de la norma social como necesaria para la comunicación con los demás.
La adquisición del lenguaje se inicia con una fase exclusivamente fisiológica: el niño emite sonidos (gritos, gemidos, balbuceos, gogueos) que no tienen significación lingüística pero que sirven para el funcionamiento correcto de los órganos de fonación. Este periodo comienza alrededor de los dos o tres meses y dura hasta finales del primer año, en lo que se conoce como fase perlática, preverbal o prelinguistica. Hacia los nueve meses el niño llega a mantener monólogos ininteligibles de manera esporádica.
Cumplido el primer año, las palabras comienzan a tener significado. Este periodo de la palabra-frase, donde con una sola palabra se expresa un deseo o idea acompañándola de gestos y mímica.
A partir de los dos años las palabras sirven para dar nombre a las cosas. Esto significa que sean automáticamente ortodoxas, puesto que el sujeto puede tener dificultades para su pronunciación correcta. Las palabras sirven para interrogar, y así poder progresar en la formación de los conceptos y en el aumento del vocabulario y expresión lingüística.
A los cuatro años el niño normalmente domina el lenguaje necesario para su comunicación habitual. Los esfuerzos posteriores se encaminan a reforzar la significación lingüística, a través de un proceso insaciable de preguntas.
Desarrollo de la dimensión social.
El primer contacto del niño con o hacia los demás nace de dos dimensiones importantes. Por una parte el placer o dolor que le produce el contacto con lo que le envuelve y, por otra, la versión hacia el mundo exterior. Los primeros intentos de comunicación los realiza con la mímica: se ríe, llora, patalea, manotea, etc. Se trata del primer año, calificado como etapa emocional por Wallon, cuando se halla en plena simbología afectiva con el entorno y la afectividad es dominante, aunque diferente ya a partir del medio año.
Al comienzo del segundo año de vida aparece y se desarrolla la tendencia voluntarista para realizar cosas; es el primer gran paso de diferenciación entre el yo y los demás. Esto provoca él también los primeros choques con sus mayores, con quienes se enfrenta para realizar sus propósitos, en una <<primera edad de obstinación>, etapa del nonismo o de crisis de oposición.
Hacia los tres años nace el primer intento gregario con los iguales: los niños se buscan y se reúnen, pero juegan en yuxtaposición más que colaboración. Se trata más bien de una rotura de la soledad que una integración en el grupo, porque el niño sigue con un concepto <<narcisista>> de sí mismo (Wallon), que le lleva a buscar la admiración de los demás. El tipo de juego que se desarrolla es denominado <<juego en paralelo>>.
De los cuatro a los seis años las relaciones con las personas amadas, admiradas o envidias, en especial los adultos, se manifiestan en forma de imitación. Con los iguales surgen las pequeñas células que empiezan a habituar para la vida en sociedad-sobre todo si ya se ha iniciado la entrada en la escuela-aunque habrá que esperar hasta los siete años para que emerja el espíritu de colaboración.
Hacia los seis años, la entrada en la escolaridad obligatoria coincide con la superación egocéntrica. No es extraño que el niño olvide un tanto a sus seres más inmediatos para ensanchar el círculo de sus amistades y relaciones.
El momento de entrada a la escuela
El momento de entrada a la escuela, situada a la edad de cinco a seis años, aunque hoy en día regularmente, gran parte de los niños, ya a los dos años, ya han iniciado su escolaridad.
La entrada a la escuela significa la entrada a un campo nuevo, de mayor variedad familiar, donde se juega, se convive, se amplía progresivamente el conocimiento de la realidad y se prepara para unas tareas organizadas posteriores. El niño debe ahora << no solo someterse a ciertas normas, sino que encuentra una nueva autoridad en el profesor, y deberá someterse al esquematismo del tiempo cuando seguramente estaba acostumbrado a un tiempo propio>> (Remplein, 1966). Otro aspecto diferencial será el lenguaje que se empleara en el centro escolar, nunca igual al empleado en la familia y que puede ser un idioma distinto. El tiempo de adaptación a esta nueva situación, con el consiguiente respeto a una normativa institucional vigente, dependerá de las características del niño y, muy especialmente, del tipo de ambiente familiar que haya tenido hasta el momento.
La adolescencia como etapa evolutiva propia
Hacia los once años en las chicas y hacia los doce o trece años en los chicos se rompe el ciclo infantil y aparecen una serie de cambios corporales que indican la marcha hacia la adultez. Estos cambios señalan la llegada de la pubertad: manifestación de las primeras menstruaciones y poluciones. El crecimiento que se había detenido en los años inmediatos anteriores ahora se intensifica, primero en el tronco y las extremidades, luego con el aumento de peso, hasta conformar el cuerpo del adulto. A la maduración de los caracteres sexuales primarios acompaña la aparición de los caracteres sexuales secundarios. Un retardo en la maduración física suele significar obesidad y desarrollo sexual insuficiente.
El rol de los estudiantes en la sociedad actual se define en los siguientes puntos:
Los estudiantes que estén comprometidos en el proceso de aprendizaje tienen las siguientes características:
· Responsables por el aprendizaje: Los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son autorregulados. Ellos definen los objetivos del aprendizaje y los problemas que son significativos para ellos, entienden que actividades específicas se relacionan con sus objetivos, y usan estándares de excelencia para evaluar qué tan bien han logrado dichos objetivos.
· Motivados por el aprendizaje: Los estudiantes comprometidos encuentran placer y excitación en el aprendizaje. Poseen una pasión para resolver problemas y entender ideas y conceptos. Para estos estudiantes el aprendizaje es intrínsecamente motivante.
Colaborativos: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. Están "abiertos" a escuchar las ideas de los demás, a articularlas efectivamente, tienen empatía por los demás y tienen una mente abierta para conciliar con ideas contradictorias u opuestas. Tienen la habilidad para identificar las fortalezas de los demás.
· Estratégicos: Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y las estrategias para resolver problemas. Esta capacidad para aprender a aprender (metacognición) incluye construir modelos mentales efectivos de conocimiento y de recursos, aun cuando los modelos puedan estar basados en información compleja y cambiante. Este tipo de estudiantes son capaces de aplicar y transformar el conocimiento con el fin de resolver los problemas de forma creativa y son capaces de hacer conexiones en diferentes niveles
La Metacognición es la manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicación del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución.
Informe nº4.-El Educando
Tema 1- ) Contesta lo que se te pide:
1- ) ¿Qué plantea Sarramona en torno al avance en la escala biológica del hombre?
2- ) ¿En qué consiste la inteligencia?
3- ) Explique las diferencias entre la teoría innatista y la teoría constructivista de la conducta humana.
4- ) ¿Qué la metacognición?
5- ) ¿Cuáles son los objetivos de los etólogos?
6- ) ¿Qué implica toda adaptación, según Piaget?
7- ) ¿En qué consiste la pubertad?
8- ) ¿Qué es la maduración?
9- ) ¿Cómo el modelo constructivista, define al educando?
10- ) ¿Cuál es la función fundamental de la inteligencia?
11- ) ¿Por qué algunos (as) no comprenden determinadas asignaturas?
Tema 11- ) Completa cada enunciado
a-) ___________________________________es el destinatario de las acciones educativas.
b-) El estudio de los comportamientos instintivos en los animales tiene su iniciación científica con __________________________________y su desarrollo con________________________
c-) _____________________se preocupa de conocer cuáles son los comportamientos humanos.
d-) Se estudiar la inteligencia, lo que se pretende es explicar______________________
e-) __________________________y _____________________________son las dos grandes tendencias en la explicación de la conducta humana.
f-) ______________________del conocimiento es un proceso individual e interno mediante el cual el alumno va adquiriendo y asimilando los contenidos escolares al mismo tiempo que da significado a los mismos.
g-) Bühler distingue tres tipos de inteligencias, que son________________________________,
_________________________________y__________________________________________
h-) Con el lenguaje se trata de dominar la realidad a través de__________________________
y ______________________________________________________________________
i-) __________________________,________________________,_______________
_______________________________son las cuatro etapas generales en el desarrollo de la inteligencia planteado por Piaget.
j-) La adquisición del lenguaje entraña un complejo proceso de _________________________y
de_____________________________________________
k-) La adquisición del lenguaje se inicia con una fase exclusivamente_______________
m-) Las dimensiones psicológicas de la personalidad se ven afectadas por________________________, _______________________y__________________________
l-) ____________________________________es cuando la etología se encarga de estudiar el comportamiento humano.
m-) ____________________________son los científicos que se dedican a la etología.
n-) Para la Piaget, la conducta humana es el resultante de la combinación de cuatro áreas:
_________________________,_____________________,___________________y___________
o-) La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como: ___________________,
__________________________y_______________________________
p-) _____________________________,__________________________y__________________
son los tres roles que definen al estudiante comprometido con su aprendizaje.
Tema 111- ) Selecciona la repuesta correcta
1- ) Teoría que parte del principio de que existen en el hombre unas categorías previas (espacio, tiempo, forma, causalidad, etc.) que conforman su conocimiento de la realidad
a-) constructivista b-) etológica c-) evolucionista d-) innatista
2- ) Teoría que concibe la inteligencia como una adaptación progresiva a la realidad que permite destinarla y así subsistir
a-) constructivista b-) etológica c-) evolucionista d-) innatista
3- ) Es aquella inteligencia que son predisposiciones funcionales heredadas que permiten reaccionar automáticamente ante situaciones inesperadas
a-) instintiva b-) de comprensión c-) aprendida d-) innatista
4- ) Es aquella inteligencia que es el resultado de un proceso de tanteo por el cual se advierte la rentabilidad de ciertas conductas respecto otras, hasta el punto de repetirlas en situaciones parecidas
a-) instintiva b-) de comprensión c-) aprendida d-) innatista
5- ) Es aquella inteligencia que surge de manera súbita y permite resolver el problema de manera satisfactoria sin necesidad de tanteos
a-) instintiva b-) de comprensión c-) aprendida d-) innatista
6- ) La fase perlática, preverbal o prelinguistica, se inicia a
a-) los dos o tres meses b-) el año c-) dos años d-) cuatro años
7- ) Las palabras en el niño comienzan a tener significado a
a-) dos o tres meses b-) el año c-) dos años d-) cuatro años
😎 Las palabras sirven para dar nombres a las cosas a
a-) dos o tres meses b-) el año c-) dos años d-) cuatro años
9- ) La etapa en que el niño domina el lenguaje necesario para su comunicación habitual es a
a-) dos o tres meses b-) el año c-) dos años d-) cuatro años
10- ) Es la conducta humana explicada como la diferenciación del sistema nervioso
a-) maduración b-) transmisión social c-) equilibrio d-) experiencia
11- ) Es la conducta humana explicada como la interacción con el mundo físico
a-) maduración b-) transmisión social c-) equilibrio d-) experiencia
12- ) Es la conducta humana explicada como principio supremo del equilibrio mental
a-) maduración b-) transmisión social c-) equilibrio d-) experiencia
13- ) Es la conducta humana explicada como reflujo de la crianza y la educación
a-) maduración b-) transmisión social c-) equilibrio d-) experiencia
14- ) Rol del estudiante en el que entiende que el aprendizaje es social
a-) responsable b-) motivado c-) colaborativo d-) estratégico
15- ) Rol del estudiante en que los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son autorregulados
a-) responsable b-) motivado c-) colaborativo d-) estratégico
16- ) Rol del estudiante en el que los estudiantes encuentran placer y excitación en el aprendizaje
a-) responsable b-) motivado c-) colaborativo d-) estratégico
14- ) Rol del estudiante en el que los estudiantes comúnmente desarrollan y refina el aprendizaje y las estrategias para resolver problemas
a-) responsable b-) motivado c-) colaborativo d-) estratégico
Tema 1V-) Escribe una v, si es verdadero una f, si es falso
a-) La educación se realiza hasta la edad madura del hombre_______
b-) En educación se interrumpe en el proceso de la vida del hombre_______
c-) El termino educando se ha generalizado desde el siglo XV111________
d-) El lenguaje es la manifestación más notoria de la inteligencia humana_______
e-) La etapa del desarrollo de la inteligencia, del estadio sensorio motriz, planteada por Piaget, es de los dos a los siete años__________
f-) La etapa del desarrollo de la inteligencia del periodo preoperatorio, planteado por Piaget, es hasta los dos años______
g-) La etapa del desarrollo de la inteligencia del pensamiento concreto, planteado por Piaget, es de los siete a los once años________
h-) La etapa del desarrollo de la inteligencia del pensamiento formal, plantado por Piaget, es de los doce a los quince años__________
i-) Hacia los tres años nace el primer intento gregario del niño con los iguales______
j-) Con la pubertad, se rompe el ciclo infantil_______
k-) Para Piaget, la inteligencia es la adaptación por excelencia________
Unidad 5.
El Educador
Concepto de educador
Educador abarca a toda persona e institución que ejerza la función de educar. El educador sigue educándose mientras educa a los demás.
Educador es todo ser humano que, en forma individual o colectiva, directa o indirecta, prolongada o transitoria, sistemática o asistemáticamente, estimula en otro una transformación duradera en su espíritu.
El educador es el profesional, especialmente preparado que de manera voluntaria ejerce una acción directa y sistematizada sobre el educando. Puede ser teórico, practico o activo.
Maestro teórico es el investigador, el teórico de la educación, el hombre que se dedica al estudio y profundización del problema de la educación y trata de encontrarle soluciones.
Educador practico o activo es el verdadero educador, es aquel que realiza de manera directa la acción educadora.
Origen y evolución de la profesión docente
Los maestros aparecen en la historia antes que la escuela, unos dos mil años antes de Cristo. En el sentido más amplio de la palabra, puede decirse que siempre hubo maestros porque siempre hubo necesidad de enseñar algo a las nuevas generaciones. Este término se ha usado en distintas épocas históricas, con acepciones diversas.
La primera profesión titulada fue la de maestro. En las escuelas catedralicias, precursoras de las universidades de la Edad Media, se estudiaban las artes liberales que culminaban al recibir el graduando la Licentia Docendi. Esta licencia docente es el primer grado académico que se conoce. Los titulados quedaban autorizados a ejercer el magisterio en las escuelas de la diócesis. Los que tenían Licentia Docendi impartían clases de latinidad.
El magisterio adquiere rango de profesión en tiempos modernos al crearse las escuelas normales en el siglo X1X, en Europa y América. Desde entonces los aspirantes a maestros se educan en ellas y en las universidades, donde estudian los métodos de enseñanza, el crecimiento y desarrollo humano y el aprendizaje, y el currículo junto al contenido de las asignaturas del programa escolar, tanto en educación Inicial, Básica o Media.
Misión del educador
La misión del educador es incorporar al espíritu del educando los contenidos que la ciencia lleva a la enseñanza sistematizada y desarrollar sus capacidades intelectuales, así como otras funciones educativas, contribuyendo a la formación de la personalidad.
Características del maestro.
Según Kerschensteiner (1934), el educador debe presentar los siguientes caracteres:
1º. La simple tendencia hacia la formación del hombre como individualidad, que se destaca de todas las demás inclinaciones, de tal forma que la realización de dicha tendencia halle el educador su máximo goce.
2º. La capacidad para proseguir dicha inclinación en forma provechosa, es decir, para llegar a conseguir la formación del alma particular del educando en la medida que su capacidad lo permita.
3º. La tendencia específica dirigida precisamente hacia el hombre futuro, esto es la personalidad que brota, o mejor dicho el alma infantil como portadora de valores.
4º. La decisión permanente de influir durante el desarrollo, o lo que es lo mismo, el deseo de estimular aquella formación de valores que en principio está ya determinada en el alma individual.
La vocación docente
La vocación docente necesita ser perfeccionada y desarrollada y puede descomponerse en los siguientes elementos:
1º. El "eros pedagógico". El amor generoso hacia el prójimo, la necesidad de ayudar a los seres humanos, a los que confían en la bondad del adulto, es cualidad previa a todas las demás para que se pueda ser un buen educador. La inclinación y amor hacia los niños supone la satisfacción de encontrase entre ellos, de ser partícipe de su espontaneidad, de compartir sus alegrías, y el deseo de lograr el desarrollo de todas sus posibilidades formativas.
2º. Aptitud de penetración psicológica. Para poseer esta condición de penetración en el alma del educando, para captar su manera de ser y de comportarse, necesita poseer permanentemente el educador un claro conocimiento de sí mismo y un sentido particular de autocrítica.
Solo aquel que tiene una amplia capacidad de introspección puede comprender las reacciones espirituales de sus educandos. No se requiere para ello que el maestro sea psicólogo. Basta que posea esa aptitud especial para descender de nuestro circulo de adulto a ese mundo inmaduro del niño para ponerse a su alcance, entender su lenguaje y captar su manera peculiar de sentir y de representarse las cosas del mundo objetivo.
3º. Tendencia hacia los valores que trata de realizar. El educando debe poseer una visión clara de la cultura y del momento histórico en que vive. La finalidad de la educación consiste en ingresar a las jóvenes generaciones en el mundo objetivo de la cultura, en rodear al ser joven con cúmulo de valores que constituyan el ideal de vida de la sociedad de la cual es miembro, de la Nación y de la humanidad en general. El educador ha de creer en el valor de la verdad, en la moralidad, en la justicia, en la bondad.
4º. Sentido de la misión. El buen educador debe tener claro el sentido de su misión; debe ser consciente de la extraordinaria responsabilidad que recae sobre él tanto con respeto al niño que se le entrega , como con la familia y la sociedad que se lo confían, y con la nación, cuyo progreso depende de las nuevas generaciones.
Atributos de referencia que ayudan al maestro a clarificar la acción de una enseñanza positiva.
El maestro es un artista, libre para expresarse en su arte. Su obra consiste de niños transformados en jóvenes instruidos por su dedicación y esfuerzo, en tal sentido debe:
-ser abierto
-tener empatía
-ser creativo
-ser solidario
-asumir compromiso
-ser intelectual-critico-situado
-ser tolerante
-ser integrador (a)
Tipos de maestros, según diversos autores
Existen diversas formas de clasificar a los maestros, entre la que ofreceremos algunas topologías, que han presentados algunos autores:
Tipos de Maestros, según Kerschensteiner (1934)
Solícitos: no se atreven a dejar solos a los educandos para que resuelvan los problemas; son rutinarios en sus tareas, tímidos de carácter y paternalistas en el ejercicio de la autoridad.
Indolentes: desdeñan participar activamente en la tarea educativa y, por simple comodidad, dejan al educando en completa libertad.
Ponderados: Situados entre los dos anteriores, saben dosificar la disciplina con libertad, según las circunstancias; están muy preocupados por la imagen que presentan al educando.
Natos: Tienen el tacto necesario para adaptarse en cada momento a las necesidades y características de los educandos, hacen de la educación una tarea de permanente entusiasmo.
Tipos de maestros, según Flitner (1972)
Social: predominan los motivos maternales; la autoridad se apoya en la conexión de lo natural, lo moral y lo espiritual del hombre.
Dominante: su autoridad descansa sobre la fuerza y habilidad personales; esta relación se desarrolla preferentemente con los jóvenes y adolescentes, ante los cuales el educador ejerce su carisma de tipo aristocrático.
Humanista: caracterizado por el amor a la actividad espiritual; el amor pedagógico se basa exclusivamente en el efecto por las ideas.
Sacerdotal: el educador siente en sí mismo y en los demás el peligro de perder su salvación ultraterrena; esto le lleva entregar su para evitarlo.
Tipos de maestros, según Luzuriaga (1957)
Autoritario: impone una disciplina rigurosa, que exige una obediencia absoluta y que enseña de un modo dogmático.
Liberal: respeta la personalidad del alumno, tolera y sugiere la discusión en las clases y deja un determinado margen de movimientos.
Laborioso: prepara meticulosamente su trabajo, imagina nuevos procedimientos de enseñanza y estimula la actividad de sus alumnos.
Indolente: se preocupa más por las materias que por lo que enseña, tiene condiciones para el estudio y las ideas y por lo general, se mantiene algo distanciado de ellos.
Cordial: Tiene entusiasmo por la enseñanza y afecto por sus alumnos, aunque a veces no sea muy justo por sus simpatías y antipatías y que se trata de guardar la mayor relación posible de ellos.
El nuevo docente
La creciente interacción entre la escuela y la sociedad influye en el rol docente. La tarea del docente debe dirigirse fundamentalmente hacia el alumno y su desarrollo personal y social, y esto hace que su labor se complique y diversifique.
Con relación a la carrera docente, la Constitución Dominicana, en el artículo 63, párrafo 5, señala lo siguiente: El Estado reconoce el ejercicio de la carrera docente como fundamental para el pleno desarrollo de la educación y de la Nación dominicana y, por consiguiente, es su obligación propender a la profesionalización, a la estabilidad y dignificación de los y las docentes
Competencias profesionales del docente
Las competencias son actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.
Las competencias son conjuntos complejos de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que cada individuo o cada grupo pone en acción en un contexto concreto para hacer frente a las demandas peculiares de cada situación.
El docente debe estar preparado para diseñar, desarrollar, analizar y evaluar racionalmente su propia práctica. En sentido amplio, y dependiendo de su función educadora esencial, tiene que ser capaz de relacionarse con los alumnos, con los otros profesores, con los padres y con el entorno social próximo.
Tipos de competencias (Almanzar, 2008)
Comunitaria.
Es la capacidad de interactuar comunicativamente en el contexto del aula y promover con su intervención, la construcción personal y colectiva de conocimiento en que consiste el aprendizaje.
Académica
En esta competencia, el docente debe poseer las herramientas básicas que le permiten comprender y actuar en un campo particular del conocimiento, es decir, el dominio del conocimiento de su área de especialidad.
Pedagógica
Esta competencia, se refiere al saber que implica enseñar, el dominio de las maneras específicas de acceder el conocimiento. Está asociada a la capacidad de construir en el aula, una cultura académica ligada a la lectura y la interpretación, a la discusión y a la reflexión. Alude a las condiciones que deben cumplirse para asegurar la construcción de los conocimientos. A los modos en que deben ser presentados para darle significado en el proceso de aprendizaje. Permite establecer la relación entre los conocimientos y los intereses de los estudiantes, conocer cómo éstos aprenden, cómo se apropian de los conocimientos.
Ética y Ciudadana
Esta competencia se refiere a la capacidad de exhibir y promover el desarrollo moral que conduzca a la ampliación de las posibilidades de conocer y ampliar los espacios de posibles acuerdos sociales. Implica una predilección por los intereses universales, sobre los individuales o grupales.
Estética
Esta competencia se refiere a la forma de crear e interpretar nuevas maneras de disfrutar los productos culturales de la sociedad. Es la capacidad de asignar significados que nos hace sensibles frente a las obras de arte cuya naturaleza es la de proponerse siempre para nuevas interpretaciones.
Investigativa
Esta competencia permite cuestionar la realidad en sus diversos contextos e indagar, reflexionar y aprender sobre sus prácticas educativas, incorporando sus hallazgos al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tipos de competencias del docente, según De la Torre (2005)
Competencia científica:
Esto significa que es experto en la materia que ha de enseñar, conoce y cuestiona el pensamiento docente espontáneo y adquiere conocimientos relacionados con el aprendizaje de las ciencias.
Competencia didáctica
Se refiere a la aptitud o suficiencia para transmitir conocimientos, dominar las técnicas y métodos de enseñanza habitual, saber preparar actividades, dirigir el trabajo de los alumnos, evaluar adecuadamente y, utiliza la investigación e innovación en el campo.
Competencia psicológica
El docente posee aptitud para captar los sentimientos de los demás y saber tratarlos, vincula esa capacidad, por medio de: la lectura de obras reconocida validez, los intercambios con los demás docentes, el ejercicio constante de observación de los alumnos y la reflexión en el examen pedagógico personal.
Modelo de Evaluación del Desempeño Docente Basado en Competencias en la Republica Dominicana, presentado por el IDEICE, en Septiembre del 2012.
1. ¿Qué se entiende por Perfil Docente?
Independientemente de la formación académica y humana que supone una profesión, la dinámica del cambio social plantea complejas exigencias a los diferentes ámbitos profesionales en términos de su desempeño.
Esas expectativas de la sociedad se expresan en un conjunto de representaciones actualizadas sobre las competencias (conocimientos, valores y actitudes) que se necesitan para un ejercicio profesional idóneo y constituyen los llamados perfiles profesionales.
Para que estos perfiles tengan pertinencia y cumplan su cometido, necesitan situarse en la realidad, es decir, su descripción debe dar respuesta en términos de desempeño al tipo y calidad del servicio que se espera del ámbito profesional correspondiente en cada contexto. De la satisfacción de esas expectativas, depende en gran medida el prestigio social obtenido mediante el ejercicio profesional correspondiente.
Esa percepción del desempeño profesional, va configurando en el imaginario social una valoración que de alguna manera impacta la elección de un destino profesional que no sólo retribuya económicamente, sino que proporcione la gratificación del reconocimiento y el respeto colectivo.
Uno de los perfiles profesionales cuya construcción ha cobrado un interés inusitado en la actualidad
es el perfil del docente lo cual se explica por la relevancia que se atribuye a la educación, a su función
transformadora en la sociedad y, por tanto, al reconocimiento de que el personal docente,"… constituye un actor clave y su desempeño es uno de los factores que más inciden en la construcción de procesos educativos de calidad. Por tal razón su papel no puede soslayarse a la hora de definir y poner en práctica las políticas educativas" (Falus y Glodberg, 2011).
De ahí que la definición de este perfil se constituya en un referente importante para la formación docente y para la formulación y ejecución de políticas en el marco del Sistema Educativo dominicano en su conjunto.
Este perfil se concibe como la descripción de los atributos y características personales y profesionales que requiere el profesional de la docencia para lograr su óptimo desempeño en los diferentes contextos en los cuales ha de realizar su práctica.
Para definir el perfil de desempeño docente, tomando en consideración:
• El desarrollo inusitado de las tecnologías de la información.
• Las desigualdades que ha generado la sociedad de la información y el conocimiento.
• El impacto del contexto social en la vida de la escuela.
• La interculturalidad resultante de los procesos de mundialización.
• La emergente concepción de ciudadanía global.
• Las situaciones de exclusión y de violencia que se vive en los centros educativos.
• Las aportaciones de la psicopedagogía a los procesos de aprendizaje situado, entre otros factores.
Asimismo, el perfil docente para el siglo XXI demanda, no solamente rupturas con prácticas metodológicas tradicionales, sino también con concepciones, valoraciones y actitudes que durante mucho tiempo han conformado la imagen profesional docente y que hoy necesita renovarse, considerando el sentido transformador que le confiere su práctica. Por tanto, este perfil ha de superar la concepción de sólo transmitir conocimiento y abocarse al desarrollo de habilidades y competencias mediante procesos de mediación curricular experienciales que conecten los procesos de aula con las situaciones reales de la vida a las cuales se ven expuestos cotidianamente los sujetos.
Todas estas situaciones han de considerarse para la construcción de ese perfil si se aspira a la formación
de un profesional con capacidad de dar respuesta estratégica, eficiente e innovadora a las implicaciones
de su práctica y a las emergentes situaciones que caracterizan la vida del aula en estos tiempos.
En definitiva, la construcción del perfil del docente dominicano para el siglo XXI, es una tarea compleja que exige analizar "las transformaciones objetivas de la sociedad y el sistema educativo y la aparición de actores colectivos, intereses y estrategias explícitas orientadas a la crítica de la configuración tradicional del puesto docente y su sustitución por la del docente profesionalizado" Tenti (1995).
1.1 Definición del perfil de desempeño docente en República Dominicana a partir de los documentos que orientan la educación dominicana
La revisión bibliográfica de los documentos orientadores de la educación dominicana aporta importantes
elementos para la definición del perfil de los y las docentes del país. Estos documentos, que corresponden a diferentes momentos del proceso evolutivo de la educación dominicana en las últimas décadas, expresan visiones muy afines conceptualmente sobre la imagen que se va perfilando en la sociedad sobre los y las docentes, a partir de las nuevas necesidades de aprendizaje generadas por los cambios del contexto.
Una primera fuente de gran valor la constituye la Ley 66"97, Ley General de Educación, la cual en su
Título III, Art. 59 reconoce como uno de los parámetros determinantes de la calidad de la educación "las
características personales y profesionales de los educadores…", esta Ley hace referencia a una aproximación sobre los rasgos del perfil docente cuando señala que: "en la formación de los docentes se desarrollará además de la capacidad técnica y de los conocimientos en el campo respectivo, la conciencia ética en todas sus dimensiones.
La Ley en su Art. 128, Título VI, expresa el interés de preservar el proceso de desarrollo profesional permanente de los y las docentes y de articularlo con la carrera docente: "A los fines de cultivar la constante motivación del docente hacia su propia formación profesional, cultural y realización personal, se crea un sistema de satisfactores de necesidades básicas, institucionales, laborales y sociales como incentivos y estímulos en función de los méritos académicos, de rendimiento y ubicación que será definido en el reglamento del Estatuto del Docente".
El Estatuto Docente cuando hace referencia a los requisitos de ingreso para el ejercicio de la función docente, señalando como una condición: "reunir las cualidades morales, éticas, intelectuales y afectivas necesarias para el ejercicio de la función específica a desempeñar."
De estas formulaciones se infiere que en la construcción del perfil docente hay que integrar el enfoque
constructivista y socio-cultural que fundamenta el currículo, pues esas referencias filosóficas y conceptuales han de concretarse en el desarrollo curricular que caracteriza su práctica para que pueda satisfacer las necesidades de aprendizaje de los sujetos.
Por otra parte, en la Ordenanza 5"2004, que modifica la Ordenanza 6"2000 que establece el Reglamento
del Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (INAFOCAM), se delinean algunas
características del desempeño del personal docente que se resumen a continuación:
• Capacidad de gestión tanto pedagógica como administrativa.
• Capacidad de aprendizaje, dominio de contenidos, espíritu crítico e innovador para valorar nuevas
corrientes y las tecnologías de la información e incorporarlas a su práctica.
• Capacidad de actuar con y equilibrio, expresando identidad con la cultura nacional, sensibilidad social en las prácticas pedagógicas, respetuoso del entorno, comprometido con la calidad y la excelencia educativa.
Los planteamientos del Plan Decenal de la Educación Dominicana 2008-2018 y su relación con la definición del Perfil del Desempeño Docente.
Una de las aportaciones más importantes respecto del perfil docente es la que contiene el Plan Decenal de Educación Superior 2008-2018 del Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología.
En este documento se plantea en términos generales tres dimensiones que definen el nuevo perfil del egresado de las instituciones de educación superior dominicanas y que se corresponden con lo que se
espera respecto a cómo debería desempeñarse el profesional de la Educación, estas dimensiones son:
• "En el Área Académica: dominar las áreas y disciplinas que enseñan y saberlas aplicar en la vida, especialidades cimentadas sobre las disciplinas generales necesarias en la sociedad del conocimiento,
como ciencias básicas, matemáticas, tecnologías, idiomas, cultura general; dominar un idioma extranjero, además de tener un buen dominio del idioma español, poseer una actitud de querer aprender durante toda su vida y tener actitudes de emprendedurismo; haber desarrollado habilidades para resolver problemas; estar informado e interesarse por lo que pasa en su comunidad, en la Republica Dominicana y en el mundo; valorar y apreciar las artes y la cultura en general; apreciar el valor de la vida y cuidarla, practicar algún deporte que le ayude a preservar su salud.
• En el Área de interacción con la sociedad: formar profesionales que sepan comunicarse y expresarse bien, que sepan escuchar y dialogar; que sepan interactuar en redes sociales y profesionales; que sepan trabajar en equipo; que sepan orientarse al logro de objetivos propuestos; con liderazgo, que se preocupen por los que más necesitan de su apoyo y colaboración; que sean respetuosos de los derechos humanos, de los demás; que sean críticos, proactivos, disciplinados, creativos, flexibles, tolerantes, innovadores, positivos y emprendedores."
En Resumen
Partiendo de lo expuesto anteriormente, podemos concluir que según los documentos bases de la Educación Dominicana quién es o debería ser un "Buen Docente", se define por tener un perfil cuyas principales notas características son:
Cuadro 1. Principales características que definen el perfil del BUEN DOCENTE
Conocimientos sobre: • Los contenidos del área de su competencia.
• Los ejes transversales del Curriculum, orientados a la formación de sujetos críticos, democráticos y libres.
• La incorporación de tecnologías de la información a la práctica docente.
Capacidad para: • Conocer, reflexionar, proponer y actuar de manera transformadora sobre su medio
• Actuar con ecuanimidad y equilibrio.
• Asumir roles de planificador, gestor/a de procesos y ambientes de aprendizajes significativos para sus estudiantes.
• La escucha, el diálogo y el trabajo colaborativo.
• Implicarse en los procesos de mejora de la calidad educativa de su escuela.
• Relacionar los procesos de enseñanza y de aprendizaje con el contexto social en que está situada su escuela.
• Reflexionar sobre su propia práctica pedagógica.
• Valorar y apreciar las artes y la cultura en general.
Actitudes de: • Mejora de su desarrollo profesional.
• Emprendurismo.
• Vocación de servicio.
Requisitos para ingresar al sistema educativo dominicano
Según el artículo 136 de la Ley General de Educación 66-97, la Carrera Docente se inicia necesariamente con docencia en el aula o con actividades afines a la enseñanza. Para ingresar a ella se requiere:
a. Ser profesional de la educación graduado de las escuelas normales-superiores, universidades, institutos y entidades superiores de educación o áreas afines, previa la observación del requisito de convalidación;
b. Ser graduado de instituciones de educación superior en los casos especificados por la ley;
c. Reunir las cualidades morales, éticas, intelectuales y afectivas necesarias, así como los conocimientos y competencias requeridas para el ejercicio de una función específica a desempeñar.
Documentos a entregar para concursar, según Ordenanza 05-2007.
a-) Formulario de solicitud
b-) Certificación de nacimiento
c-) Curriculum vitae
d-) Habilitación docente y/o 20 créditos pedagógicos legalizados en la oficina correspondiente
e-) Certificación de cargos desempeñados, expedidos por instituciones con personería jurídica.
f-) Certificaciones en originales o copias de libros, artículos o conferencias publicadas o cualquier otra producción importante, literaria o digital, si la ha realizado.
g-) Fotocopia de la cedula personal y electoral.
h-) Certificado médico de salud física y mental con vigencia de un (1) mes.
i-) Copia de título y/o certificación de estudios docentes legalizados en la oficina correspondiente.
j-) Constancia de sus antecedentes morales expedida por su superior inmediato.
k-) Resultado de Examen antidoping realizado por una institución reconocida por el Ministerio de Educación
l-) Dos fotografías recientes 2X2
m-) Constancia de no delincuencia.
El proceso de evaluación en el que participarán los postulantes tomará en consideración los siguientes factores extraídos del expediente presentado por el concursante, con el puntaje correspondiente para totalizar 100 puntos:
a) Expediente Académico……………………………………………………………….….30 puntos
b) Perfil profesional…………………………………………………………….…….…….15 puntos
c) Prueba Escrita…………………………………………………………………………….30 puntos
d) Prueba oral o entrevista……………………………………………….……………..…..15 puntos
e) Prueba psicológica …………………………………………………………………….….10 puntos
Puntaje de la titulación
Maestría en Educación en relación al Nivel o Modalidad.…….……………………………….…30 puntos
Especialización…..……………………………………………………………………………………………29 puntos
Licenciado en Educación en relación al Nivel o Modalidad . ………………………….…28 puntos
Licenciatura en cualquier área con Título de Habilitación docente…..………………….…..27 puntos
Los puntajes señalados anteriormente no son acumulativos, pues sólo se tomará el que corresponda al nivel académico más alto que posea el postulante.
Nota; el resultado de examen antidoping será exigido sólo a los concursantes que califiquen y vayan a ser designados en el cargo.
Remuneraciones del docente
El Decreto 639-03, en su artículo 77, señala que la remuneración de los docentes, cualquiera sea su clasificación a la que pertenezca, se compondrá de una suma fija y otra variable.
La suma fija se denomina remuneración básica, sueldo base y salario básico y la suma variable se denomina incentivos.
a-) El salario básico será preestablecido con relación al conjunto de atribuciones y responsabilidades propias del cargo y categoría que se le confieren al docente.
b-) Los incentivos se define como compensaciones salariales, los incentivos son: Evaluación del desempeño, Años en servicio y Titulación.
Evaluación del desempeño, está regido por la siguiente escala:
Malo-0%
Aceptable-7%
Regular-15%
Bueno-27%
Muy bueno-29%
Excelente-32%
Años en servicio, los años en servicios se rigen por la siguiente escala
De 1 a 5 años -5%
De 5 a 15 años-10%
De 20 años en adelante-15%
Titulación, se rige de acuerdo a la escala siguiente
10% maestro (a) normal
15% Certificado de estudios superiores
20% Licenciatura
25% Post-grado
30% Maestría
40% Doctorado
Nota: cada uno de los incentivos señalados, se suman sobre el sueldo básico.
El Personal Docente en la Republica Dominicana.
Para el año 2008-2009, la Secretaria de Estado de Educación (SEE), según anexo del Plan Decenal de educación 2008-2018, contaba con 3,057 docentes del Nivel Inicial, 36,673 docentes del Básico, 8,973 docentes del nivel medio y 7,105 docentes de educación de Adultos, para un total de 55,808.
En la Educación Inicial y Básica, así como la Educación de adultos, se labora por tanda y en Educación Media se labora por sexto.
Organismo sindical magisterial, en la Republica Dominicana
La Asociación Dominicana de Profesores (ADP), es una organización sindical democrática, clasista y de masas que agrupa a los (as) profesionales de la Educación pública de la Republica Dominicana.
Membresía de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP)
Pueden ser miembros(as) de la ADP
a-) Los(as) maestros (as), directores(as), subdirectores (as), de los Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Dominicano (Inicial, Básico, Adultos y Medio).
b-) Los pensionados(as) y Jubilados (as) que al momento de su puesta en retiro estaban desempeñando el rol de maestro(as) o Directores (as) o Subdirectores(as) o Secretarios(as) docentes de los Niveles y Modalidades señalados.
c-) Los(as) Secretarios Docentes que laboran en el Nivel Medio bajo la dependencia del Ministerio de Educación, incluyendo la Modalidad Técnico Profesional.
d-) Los (as) orientadores (as) y psicólogos (as) de los centros educativos del Ministerio de Educación.
e-) Los(as) profesionales de Educación que paguen regularmente la cuota estatutarias por vía directa y de manera personal ante la Secretaría Nacional de Finanzas, la que remitirá la información a la Secretaría de Organización, Documentación y Estadísticas para incorporarlos(as) al registro de Miembros(as). El o la interesado(a) conservara los recibos correspondientes como medio de prueba.
Cuota a pagar mensual por el(a) docente y/o jubilado (a)
Los (as) docentes activos, pagan el 1% de la tarjeta de mayor salario del(as) maestros(as) y los(as) Pensionados(as) y Jubilados (as), pagan 0.25 % de su salario.
Estructura del Sindicato
La ADP tendrá la misma división territorial que la existente en el mapa de la Republica Dominicana. Su estructura es la siguiente;
a-) Unidad de Base Sindical y Pedagógica.
b-) Seccional Municipal o Zonal
c-) Comité Ejecutivo Nacional
d-) Pleno Nacional de Dirigentes
e-) Congreso nacional.
La Unidad de Base Sindical y Pedagógica se constituye con todos (as) los (as) maestros(as) que laboran en mismo centro educativo del sector pub lico. Se constituirá a partir de una matrícula de diez miembros (as) o más, en cuyo caso, la Asamblea elegirá una dirección de cinco integrante, cada dos años, si es inferior, se eligen tres directivos(as).
Con diez o más miembros(as): Presidente(a), Secretario(a) de Educación y Formación Sindical, Secretario(a) de Reclamos y Acción Reivindicativa, Sectretario(a) de Finanzas y Secretario(a) de Equidad con perspectiva de género.
Con menos de diez Miembros(as): Presidente (a), Secretario(a) de Educación y Formación Sindical y Secretario(a) de Reclamos y Acción Reivindicativa.
El Pleno Municipal o Zonal es la reunión de todos(as) los(as) miembros(as) de los Comités de Dirección de la Unidad de Base Sindical y Pedagógica y los(as) miembros(as) del Comité Ejecutivo Municipal o Zonal.
El Comité Ejecutivo Municipal o Zonal es el que representa la Seccional Municipal mientras no esté reunida su Asamblea o su pleno Municipal o Zonal, está constituido por once (11) miembros(as): Presidente (a), Secretario(a) de Organización, Documentación y Estadísticas, Secretario (a) de Educación y Formación Sindical, Secretario(a) de Reclamos y Acción Reivindicativa, Secretario (a) de Seguridad Social, Secretario(as) de Finanzas, Secretarios(a) de Equidad con perspectiva de género, Secretario(a) de Comunicaciones y Relaciones Publicas, Secretario(a) de Atención a los(as) jubilados(as) y pensionados(as), Secretario(a) de Actas y Correspondencia y un(a) Vocal.
Comité Ejecutivo Nacional (CEN) es el organismo electo cada tres años mediante sufragio universal de los(as) miembr0s(as) del Sindicato para ejecutar las políticas aprobadas por este y las trazadas por el Congreso Nacional y el Pleno Nacional de Dirigentes y está integrado por 21 miembros(as), cuenta con: un presidente, dos Vice-Presidentes (as), Un(a) Secretario(a) General, 15 Secretarias más y dos Vocales.
El Pleno Nacional de Dirigentes es el organismo de dirección eventual y de carácter consultivo entre Congreso y Congreso, está encargado de dar seguimiento a las políticas sindicales trazadas por el Congreso nacional, está integrada por: los(as) miembros(as) del Comité |Ejecutivo Nacional y los(as) Presidentes(a) Municipales y Zonales.
El Congreso Nacional es el máximo organismo de dirección del Sindicato y sus resoluciones son de obligatorio cumplimiento para todos(as) sus miembros(as) de la ADP y para sus organismos, en la misma mediada que tales resoluciones lo establecen, está formado por: el Comité Ejecutivo Nacional, el Tribunal Nacional Disciplinario, el Consejo Nacional de Comisarios (as) y una representación de los Comités Ejecutivos Municipales y Zonales.
Cooperativa de Servicios Múltiples de los Maestros (COOPNAMA)
La Cooperativa Nacional de Servicios Múltiples Inc. (COOPNAMA), fue fundada el 6 de marzo de 1971, con el nombre social y la denominación legal de Cooperativa Nacional de Ahorro y crédito de los Maestros. En el año 1978, en la ciudad de san Cristóbal, se cambió el nombre social y la denominación legal para que en lo adelante sea Cooperativa Nacional de Servicios Múltiples de los Maestros, Inc.
La COOPNAMA es una entidad cuyo objeto fundamental es promover, fomentar y alentar el sistema cooperativo en todas sus formas entre sus asociados y pueden formar parte de ella como socios: todos los maestros activos, los pensionados o jubilados pertenecientes a las ramas de la educación, los empleados permanentes de la cooperativa, siempre que no pertenezcan al sindicato de la misma y los empleados de la Secretaria de Estado de Educación, con sus excepciones.
Estructura de la COOPNAMA
Los Órganos de Dirección, Administración y Control de la Cooperativa son: La Asamblea General de Delegados, el Consejo de Administración, el Comité de Crédito, el Consejo de Vigilancia y la Gerencia General.
La estructura social, denominada Órganos centrales de la Cooperativa está formada por la Asamblea General de Delegados, el Consejo de Administración, el Consejo de Vigilancia, y los Órganos Distritales. La estructura administrativa está conformada por el Consejo de Administración, la Gerencia General y los Consejos Distritales.
El Consejo de Comisarios es organismo encargado de vigilar exhaustivamente el buen uso y aplicación de las finanzas y bienes de los distintos organismos de la ADP y está formado por cinco miembros (as).
El Tribunal Disciplinario es el organismo con facultad propis e independiente en materia disciplinaria, está formada por cinco miembros(as).
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