Entornos virtuales para la enseñanza y aprendizaje (página 2)
Enviado por MILAGROS ROCIO MENACHO ANGELES
Es la nueva visión de este siglo XXI, que esta modelada por los continuos avances científicos y por la tendencia a la globalización económica y cultural que cuenta con una información masiva de la informática, la telemática y los medios audiovisuales de comunicación en todos los estratos sociales y económicos; nos proporciona nuevos canales de comunicación e inmensas fuentes de información y sobre todo libertad de movimiento de información.
BASES TEÓRICAS
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
Las corrientes pedagógicas en este informe que consideramos son:
Conductismo
Se considera al ser humano como registrador y procesador pasivo de hechos de su entorno. La teoría establece que la persona forma lazos asociativos entre hechos de estimulo y respuesta por medio de encuentros simultáneos de esos eventos, lo que sigue a estos hechos (estímulo y respuesta) es suficiente para que se dé el aprendizaje. Son suficientes los hechos externos para conocer el proceso de aprendizaje.(1)
Asimismo una consecuencia debe seguir a este estimulo (respuesta), el objetivo final es cambiar la conducta indeseable por otra positiva, esto se logra premiado (reforzando) la conducta positiva y disminuyendo el premio (castigando) en las conductas negativas. Podemos decir que el reforzador es cualquier consecuencia (premio, alabanza u otra) que sigue a la conducta y que produce repetición de ésta. Cuando se observa que un suceso o acto, luego de una conducta, hace que ésta se realice con más frecuencia, se habrá encontrado un reforzador.
Cognitivismo
Considera al individuo que aprende como involucrado y activo del proceso de su aprendizaje. La teoría cognitiva del aprendizaje se desarrolló con la intención de descubrir como el ser humano procesa, almacena y recupera la información.
La teoría cognitiva del aprendizaje puede aplicada con el cuidado necesario a situaciones en las cuales los estudiantes encuentren dificultades para aprender habilidades complejas y para evaluar críticamente la información recibida.(2)
Según esta teoría, la información es recibida por receptores sensoriales (órganos que perciben la información – sentidos), ésta es, a su vez, recibida por la "Unidad Central de Proceso" que viene a ser el "Director" de todo proceso y quien decide qué información se debe procesar y cuál no es necesaria, además decide donde se debe almacenar, es decir dirige la recuperación de la información.(3)
Constructivismo
Constructivista se fundamenta, en "La Teoría de la Asimilación Cognitiva" de AUSUBEL, en "La Teoría Sociocultural de los Procesos Psicológicos Superiores" de Vygostky y en la "La teoría de los Estadios de Desarrollo" de Piaget.
Esta teoría establece que el educando es el responsable último e insustituible del proceso de su propio aprendizaje, es una de las ideas fundamentales de la concepción pedagógica.
Según esta teoría es importante conocer los conocimientos previos de los alumnos para poder establecer educativas en la enseñanza.
Para el constructivismo los conocimientos deben adquirirse mediante un aprendizaje significativo en contraposición a un aprendizaje mecánico(4)
Conectivismo
Es la relación, interactividad que existe entre el hombre y los medios que pueda utilizar en un entorno cambiante, utilizando estrategias, métodos y técnicas a través de habilidades que posee el hombre, para el buen manejo de herramientas.
Esta corriente pedagógica es con la que se trabajará en su mayor magnitud, por la naturaleza del problema.
Diferencias entre Cognitivismo, Constructivismo y Conectivismo
Procesamiento de la información interna.
Se considera las estructuras mentales.
El educando procesa información brindada.
Procesamiento de la información externa.
Se considera los conocimientos previos del educando.
El educando construye su propio aprendizaje.
Procesamiento de la información externa con herramientas.
Se considera los medios externos.
El educando aplica habilidades en el uso de herramientas para su propio aprendizaje.
ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Administrativo implica aprendizaje flexible.
Didáctica implica componentes interactivos, estrategias didácticas y tutoría.
MODELOS DE APRENDIZAJE EN LÍNEA
Apropiar conocimientos, habilidades y destrezas para desempeñarse de manera óptima en ambientes virtuales de aprendizaje.
Comunicarse e interactuar en contextos de formación generados por el avance de las Tecnologías de la Información y las comunicaciones.
Interactuar con actores del proceso enseñanza-aprendizaje en el contexto de las tecnologías de vanguardia.(7)
TUTORÍA VIRTUAL
Función social – afectiva
Función técnico – pedagógico
Función cognoscitiva
Realizar un diagnostico de los participantes.
Poner en conocimiento la programación de actividades con flechas (actividades y evaluación).
Elaborar el material que servirá a los estudiantes.
Programar un espacio exclusivo para la comunicación on line.
Organizador integro e interactivo.
Poseer dotes de liderazgo.
Tener buen manejo de las habilidades comunicativas.
Estar capacitado técnica y didácticamente en esta área.
Nombres y Apellidos
Edad / DNI
Foto
Teléfono
Correo electrónico
Dirección
Tiempo disponible
Profesión y grados académicos
Actividad laboral actual
Sus objetivos como participante
Motivar a los participantes en su permanencia, mencionándolas sus logros, debilidades de manera pertinente.
Realizar el diseño, edición y gestión de materiales.
Generar y administrar base de datos.
Participar activamente en el proceso de interacción.
Responder las consultas de los participantes.
RECURSO WEB 2.0
Redes Sociales
Los Tags
Folksonomias
Software Social
Computación Social
AJAS
CSS
OPML
RSS
XHTML
Google Docs (la cual incluye editores de fotos, de video, agendas personales y suites ofimáticas on line).
Zoho o Ajas 13
Web Semántica (buscador semántico y reconocedor de patrones de similitud)
Forma: Lectura y escritura compartida y reflexiva
Mínima Unidad de Contenido: Mensaje, articulo, post.
Estado: Dinámico e interactivo.
Visualización: Navegador, lector, RSS.
Arquitectura: Servicio Web
Editores: Todos
Protagonistas: Usuarios
PERSPECTIVA NACIONAL EN LAS UNIVERSIDADES EN LOS EVA
Utilización de grupos que comienzan y terminan juntos un mismo curso.
Papel facilitador del docente, que diseña e imparte el curso.
Cuidado de la interrelación entre todos los participantes, facilitando la comunicación y fomentando las actividades en grupos.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
TÉCNICAS
Observación, se realizó esta técnica en las aulas de computo.
La encuesta. La cual nos permitirá tener una percepción general sobre los estudiantes y docentes.
INSTRUMENTOS
A. FUNDAMENTACIÓN
B. OBJETIVOS
Conocer el manejo que tienen los estudiantes en referencia a las TIC.
Conocer las actitudes de los estudiantes en relación al curso de computación
Identificar los progresos que los estudiantes logran en el desarrollos de sus actividades en la sala de computo.
C. ESTRUCTURA
D. DESCRIPCIÓN DE LOS ITEMS:
Tiempo: el docente lo desarrollará según dure la clase.
F. CALIFICACIÓN
G. CONFIABILIDAD
2. CUESTIONARIO Y/O PRUEBA DE CONOCIMIENTOS
A. FUNDAMENTACIÓN
B. OBJETIVOS
Conocer el nivel de conocimiento de los estudiantes en el manejo de las TIC.
Conocer el nivel de conocimiento de los docentes en el manejo de las TIC.
Identificar las características comunes de los docentes
C. ESTRUCTURA
El cuestionario presenta nueve (07) preguntas para los alumnos y siete (07) para los docentes.
D. DESCRIPCIÓN DE LOS ITEMS
Las preguntas del cuestionario están constituidas por preguntas cerradas; las cuales tienen alternativas para su respuesta.
E. ADMINISTRACIÓN
Tiempo: Tendrá una duración de 10 minutos para los docentes y 15 para los alumnos.
Forma: Será aplicada en forma individual y el grupo investigador dará las indicaciones pertinentes a ambos grupos.
F. CALIFICACIÓN
G. CONFIABILIDAD
PRESENTACIÓN DE DATOS GENERALES
POBLACIÓN
MUESTRA
RESULTADOS OBTENIDOS
Análisis e Interpretación de los datos obtenidos
Análisis e interpretación de la prueba de conocimiento
Análisis General
a) Luego de analizar los resultados se ha determinado que los estudiantes de la Especialidad de Secundaria de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de la ciudad de Lima, presenta un bajo nivel de conocimientos del manejo e información de las TIC.
b) Los estudiantes de la Especialidad de Secundaria de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos presentan dificultades en el acceso a los medios informáticos.
c) Los docentes presentan desinterés por las TIC en consecuencia existe limitada información de parte de ellos para sus estudiantes.
a) Conociendo el nivel de conocimiento de las TIC por los estudiantes es que planteamos la aplicación del Taller "Innovación Virtual" teniendo en cuenta lo siguiente:
Conocer los medios de comunicación y la relación que pueden tener con nuestra materia y tomar conciencia del papel socializador de los medios de comunicación.
Conocer el uso didáctico de los medios. Seleccionar los medios de acuerdo al tipo de aprendizaje que se requiere lograr.
Evaluar los medios ayudara a hacer una selección adecuada a la hora de adquirirlos, y también saber como elaborarlos si hay ilusión y animo para ello y ser capaz de tomar decisiones respecto a: Software.
b) Para que los alumnos tengan un mejor acceso a las TIC deben:
Adquirir habilidades instrumentales para la utilización de los medios y que rompan el temor que muchas se tienen hacia los medios y hacia la inseguridad que originan.
Diseñar y producir nuestros propios materiales didácticos que respondan a nuestras propias necesidades educativas y no convertirnos sólo en usuarios de medios.
Seleccionar medios considerando los objetivos que se pretenden conseguir, el grupo al que se dirige la enseñanza, los contenidos del aprendizaje, el docente, sus conocimientos y actitudes y los contextos físico-ambiental, económico y administrativo.
c) En cuanto a los docentes recomendamos:
Integrar los medios en el currículo, exige adaptarlos no en su utilización porque sí, sino a su espacio, su necesidades y sus alumnos.
Mantener el deseo de aprender del alumno con el uso de recursos tecnológicos, para promover su interés y mantener el nivel de motivacional, creativo y metacognitivo.
BORGHESI, Massino (2007). "El sujeto ausente. Educación y escuela, entre nihilismo y memoria". UPI. Italia. Roma
COJAL LOLI, Bernardo, GONZALES LLONTOP, Rosa y GOMEZ CUMPA, José (2005). "La educación en el contexto del siglo XXI". UNPRG. FACHSE. Lambayeque. Perú.
FUENTES GONZALEZ, Homero Calixto (2006). "Didáctica de la Educación Superior". UNPRG. FACHSE. Lambayeque. Perú
FUENTES GONZALEZ, Homero Calixto (1999). "Mediadores Didácticos". Centro de Estudios de la Educación Superior Manuel f. Gran. Universidad del Oriente. Santiago de Cuba.
GARCIA AMPUDIA, Lupe (2004). Psicología Cognitiva. Programa de Licenciatura. UNMSM. Editorial CEPREDIM. Lima – Perú.
GONZALES LLONTOP, Rosa (2006). Pedagogía. FACHSE UNPRG EPG. Lambayeque – Perú.
GUISEPPE NERICI, Irideo (1985). "Hacia una didàctica general dinámica". Buenos Aires Kapelusz.
INGA ARIAS, Miguel y INGA ARIAS, Manuel (2005). Desarrollo de las Habilidades Comunicativas. UNMSM Editorial CEPREDIM Lima – Perú.
MESIAS MARAVI, Ruben y FRISANCHO LEON, Augusto (2004). "Estrategias Didácticas". UNMSM. Editorial San Marcos. Lima. Perú.
PAJARES FLORES, Margarita (2005). Tutoría y Orientación Programa de Licenciatura. UNMSM Editorial CEPREDIM Lima – Perú.
REYES BURGOS, Karla Celia. "Web 2.0 y aplicación en educación".
REVISTA SEDES "Debate sobre reforma de la educación". UCSS. Año VII. Noviembre 2007. N° 75.
Marca con un aspa "X" la respuesta que consideres correcta.
1. ¿Qué medio de comunicación es la que más utilizas?
A. Internet
B. Televisión
C. Radio
D. Periódico
2. Lleva como curso uno de estos medios, en tu centro de estudios.
3. Haz escuchado hablar de los mass media de parte de tus profesores.
4. Reciben información de parte de tu maestro de los medios masivos de comunicación
5. Tu institución cuenta con aulas virtuales
6. Tienes a acceso a la biblioteca virtual
7. Te gustaría tener información vía Internet sobre aulas virtuales
Marca con un aspa "X" la respuesta que consideres correcta.
1. ¿Dónde culminó sus estudios pedagógicos?
A. I.S. estatal.
B. I.S. particular.
C. U. nacional.
D. U. particular.
2. ¿Has recibido actualizaciones en el manejo de las TIC?
3. ¿Te preocupas en la enseñanza y aprendizaje de tus alumnos respecto a los TIC?
4. ¿Para sus sesiones utilizas algún mediador didáctico de cuarta generación?
5. ¿Sabe usted que es mass media?
6. ¿Le gusta a usted innovarse tecnológicamente?
7. ¿Los materiales que utiliza son de:
A. De la institución.
B. De los alumnos.
C. De usted.
Cognitivismo | Constructivismo | Conectivismo |
| | |
Los entornos virtuales de aprendizaje cuenta con principios fundamentales para su aplicación en la cual es integral y holístico. Los principios apuntan a las dimensiones de la tecnología, la pedagogía, las estrategias didácticas con innovación dentro de un marco institucional.(5)
Los EVA integran asimismo componentes, en la cual se visualizan en su diseño, gestión y la investigación relacionada. Teniendo como consecuencias la renovación pedagógica, de acuerdo a lo leído elaboramos el siguiente esquema:
En el presente diseño que hemos elaborado, a manera de sintetizar todas las ideas expuestas en las lecturas, podemos visualizar la interrelación que se da entre sus componentes (tecnología, didáctica e institucional). Asimismo entre ellos se genera e interactúa el aprendizaje flexible con la ayuda de los mediadores didácticos.
La flexibilidad es el principal principio de los EVA, y esta flexibilidad tiene en cuenta dos aspectos:
En los EVA se debe tomar en cuenta el diseño didáctico para lograr objetivos eficaces en la autodirección del aprendizaje, asimismo el diseño de mediadores didácticos por lo tanto desde este enfoque se genera innovaciones y cambios para la mejora de la educación a distancia siendo esto un gran aporte.
Por todo lo expuesto, las instituciones que brindan esta modalidad en la educación, deben de enfrentar el desafió de la competitividad inmersa en una crisis institucional, con los recursos de organización incipiente y defectuosa.
En nuestra opinión la educación a distancia se ve enriquecida por los EVA generando más motivación por integrarnos a ello. Nosotras pensamos que es una oportunidad del siglo XXI, la cual nos abre mas campo a la información pertinente. La interactividad a distancia, nos posibilita tener disponibilidad de tiempo y esto complementándose con la didáctica que posee hace que se entienda y comprenda, asimismo nosotras tomamos decisiones dentro de esta modalidad, porque decidimos cuando ingresar, cuando realizar trabajos y esto nos facilita al distribuir nuestro tiempo. Pero lo más importante es la DIDÁCTICA en la que se enfoca.
MODELO TUTORIAL
El servicio de tutorías on line conforma un espacio de comunicación, mediación y ayuda que posibilita la interacción entre los docentes y alumnos del Campus Virtual, constituyéndose en uno de sus soportes indispensables de esta modalidad.
En las tutorías individuales se establece una relación personal en la que se pueden identificar las expectativas, necesidades e intereses de los alumnos poniendo en juego un proceso continuo de articulación académica y pedagógica.
El tutor debe ser capaz de comprender las lógicas que conforman la trama social de este espacio virtual para potenciar la producción de significaciones, generando prácticas que permitan desarrollar el modelo educativo-comunicacional.
La tutoría on line es una guía para que los estudiantes amplíen y profundicen los propios conocimientos a través de un proceso activo de investigación e intercambio. Esto puede suponer revisar y promover modificaciones en el programa de trabajo para satisfacer las exigencias del grupo, tanto respecto a los temas como a la metodología y los tiempos.
El MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA
Este modelo establece el conjunto de relaciones que se dan en el escenario del aula virtual, con cada uno de sus actores (estudiantes, tutores, autores, diseñadores, pedagogos, virtualizadores); establece, identifica y proyecta los recursos, medios y materiales propios de la educación virtual para viabilizar el proceso de enseñanza aprendizaje.(6)
Desde esta perspectiva, el proceso enseñanza-aprendizaje se orienta hacia el logro del crecimiento profesional en relación con la apropiación permanente de conocimientos, habilidades y destrezas por parte de los actores a través del desarrollo del aprendizaje autónomo mediante el cual la toma de decisiones sobre el aprendizaje las realiza el estudiante.
El MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA TECNOLÓGICO
Este modelo responde básicamente a las necesidades de formar para:
MODELO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA FORMACIÓN EN LÍNEA
Los modelos centrados en los medios se caracterizan por el hecho que el centro de atención del modelo es una herramienta tecnológica o, en ocasiones, la conjunción de varias. En este modelo, el papel de los protagonistas del acto formativo, el profesorado y el estudiante quedan reducidos a un mero proveedor de contenidos uno, y a un usuario que deberá autoformarse, el otro. Un ejemplo de este modelo lo son las intranets cuya función principal es contener materiales y ponerlos a disposición del estudiante.
En otro plano, nos encontramos los modelos centrados en el profesorado. Son modelos en los cuáles no varía en absoluto el rol del docente, que continua desarrollando la función de transmisor de la información, aunque lo haga por medio de canales y medios distintos. Es el caso de la utilización de la videoconferencia que, metodológicamente, aporta muy poco valor añadido al método transmisivo clásico.
El tercer plano es el de los modelos centrados en el estudiante. Sin embargo, el nombre no define siempre y exactamente la práctica. La mayoría de estos modelos entienden que la posibilidad que el estudiante gestione su propio proceso de aprendizaje significa que lo debemos dejar solo, y que él o ella ya darán con los mecanismos necesarios para progresar en dicho proceso. Los métodos de autoaprendizaje o autoformación son los casos que a menudo se ponen como ejemplo.
Principios que orientan un Modelo de EAD en línea:
El énfasis está en el aprendizaje del alumno y no en la instrucción:༯b>La educación debe centrarse en la interacción (relación) y no exclusivamente en el alumno, en el profesor o en el contenido de manera aislada.(8)
La EAD mediada por recursos tecnológicos es compleja porque establece otro tipo de relación: Más que preocuparnos en el "cómo enseñar" debo preocuparme en el "cómo los alumnos aprenden"pueden aprender.
La palabra escrita es el recurso básico de la comunicación (antes fue la palabra hablada): Necesitamos el dominio de la lectura y la escritura para comunicarnos virtualmente de manera efectiva. Debemos estimular el desarrollo de la lectura y la escritura de los alumnos sin abrumarlos con el volumen de trabajo.
Recursos sustituyen recursos y no sustituyen relaciones: Si se trata de educación, necesito deథrsonas para interactuar con personas y debo aplicar recursos y estrategias que estimulen y faciliten la interacción.
Los contactos (encuentros) presénciales no descalifican la EAD: Si estimamos que un cierto contenido es mejor trabajado (tratado, desarrollado, enfocado etc.) en un encuentro cara a cara (face – to – face), entonces realicemos un encuentro presencial para trabajarlo.
Toda tecnología conlleva en sí una tecnología: Por detrás deയda actividad educativa descansa una ideología, una filosofía, una forma de concebir el proceso, es decir la ideología del profesor, sobra la cualথacute;ste se apoya u orienta sus trabajos. La práctica pedagógica conlleva una intención, no೯lo la simple presentación de informaciones.
MODELOS PARA APRENDIZAJE EN LÍNEA
Múltiples enfoques han surgido para ofrecer cursos usando Internet. Debido a que hay grandes diferencias en el valor educativo de estos diferentes enfoques, es importante distinguir las principales clases de estrategias, o modelos, que están en boga. Y puesto que no hay una taxonomía de modelos de cursos en línea, puede haber una gran confusión cuando se habla de aprendizaje en línea. Hay grandes inquietudes respecto al valor de éste, pero cada caso debe ser calificado dependiendo de la clase de modelo que pone en práctica.
El Modelo de Complemento de cursos
Quizá el uso más difundido de Internet para favorecer aprendizaje corresponde a este modelo. Aquí, un curso cara a cara convencional se complementa o se enriquece con el uso de recursos que se ponen a disposición en la red; estos pueden incluir tareas, documentos para leer, respuestas a problemas, grupos de discusión, simulaciones, y pruebas. Es cierto que este modelo
El Modelo de Conferencia en Línea
El tiempo del profesor es un recurso limitado. Debido a que el tiempo de instrucción es uno de los más grandes costos en la mayoría de las escuelas, los administradores educativos siempre se están preguntando si hay formas de bajar los costos, usualmente incrementando el número de los estudiantes que cada profesor atiende. Cualquier intento de incrementar el número de estudiantes por profesor reduce la cantidad de tiempo que éste puede dedicar a cada estudiante. Más allá de 100 estudiantes a la vez por profesor, hace que la instrucción se convierta en impersonal, y pocos profesores pueden llevar registro o seguir individualmente la pista a los intereses, logros y necesidades de los estudiantes.
La instrucción tradicional preuniversitaria ha incorporado la idea de que se necesita una conexión personal entre el estudiante y el profesor. En contraste, la mayoría de las instituciones postsecundarias economizan en la mayoría de sus clases introductorias, llenando auditorios con cientos de estudiantes y haciendo el intento de ofrecer contacto personal en sesiones de monitoría y laboratorios, que son atendidos por estudiantes avanzados o por asistentes, mucho menos costosos que el profesor titular. Una de las razones por las que los colegios de élite son tan costosos, es que en ellos hay mucho menor dependencia de grandes grupos a cargo de conferencistas y se provee un contacto más directo entre estudiantes y costosos profesores.
Muchos empresarios y universidades han captado la idea de que la instrucción en línea puede ser una manera de reducir los costos de instrucción y alcanzar a gran número de estudiantes. El modelo que se usa en este caso se puede llamar el modelo de conferencia en línea, toda vez que lo que hace es trasladar la conferencia tradicional del auditorio al terreno de Internet. Estos cursos suelen hacer uso de tecnologías que duplican la experiencia de la conferencia. Debido a que la meta es alcanzar grandes números de estudiantes, se ponen considerables recursos en los cursos basados en el modelo de conferencia, de tal manera que se hace empleo de videos costosos y de presentaciones multimediales bien elaboradas. A menudo se ofrece cierta forma de contacto personal a través de Internet, mediante trabajos y exámenes que se califican, discusiones grupales no moderadas, respuesta a preguntas frecuentes, y horas de oficina para interacción con profesores o sus asistentes. El contacto con los profesores sin embargo, debe ser limitado, o el costo se incrementa y borra todo los ahorros que motivaron originalme nte el uso de este formato.
Para estudiantes motivados y disciplinados el modelo de conferencia en línea puede ser una manera excelente y barata de democratizar el aprendizaje. Este enfoque puede tener gran impacto en lugares donde puede no haber la cantidad suficiente de profesores calificados que se necesitan para proveer un contacto personal, o más personal, con los aprendices. Sin embargo, es inapropiado para uso en gran escala en educación universitaria.
El Modelo de Correspondencia en la Red
Un modelo semejante, llamado modelo de correspondencia en la red, coloca menos recursos en el contenido que se va a distribuir, pero proporciona alguna clase de información de retorno personal en los trabajos calificados y exámenes. Muchas divisiones universitarias de extensión y escuelas comerciales que en alguna ocasión suministraron cursos a través de correo a estudiantes lejanos, han migrando sus cursos a Internet y es natural que ellos usen el modelo de correspondencia en línea. Cuando existe el material impr eso de base es relativamente barato poner en marcha el modelo de conferencia en línea, con lo que este modelo puede ser una manera eficiente de hacer entrega de contenido especializado a estudiantes motivados.
El Modelo de Programación Asincrónica
Muchos pensadores de la educación han convergido hacia el uso del modelo de programación asíncrona, debido a que está basado en la colaboración del estudiante, la cual es una estrategia de aprendizaje poderosa y una de las grandes fortalezas de Internet (McRobbie & Tobin 1997; Hoadley & Pea, 2001). La colaboración es una estrategia efectiva de aprendizaje en todas las disciplinas, toda vez que forza a los estudiantes a articular y comunicar sus ideas y a compararlas contra las de los otros. Los profesores, particularmente en matemáticas y ciencias, siempre tienen dudas del valor de las discusiones y sienten que interfieren con el dominio de conjuntos de problemas y de la cobertura requerida de contenido. Muchos estudios han demostrado, sin embargo, que gran parte de la instrucción que se ofrece "tiene una milla de ancho y una pulgada de profundidad" (Schmidt, McKnight, & Raizen, 1997, p. 34) y que las discusiones y reflexiones son criticas para entender los conceptos centrales (vean por ejemplo, Halloun & Hestenes, 1985; AAAS, 1993; NAS, 1996). Es muy posible que el ritmo moderado que demandan las discusiones pensantes ayuden a lograr ideas profundas y un mejor entendimiento de los conceptos claves (Bransford y otros, 1999).
El modelo de programación asincrónica se basa en la colaboración en línea de los estudiantes y tiene las siguientes características:
Colaboración asíncrona
La estrategia central de aprendizaje en este modelo hace usos de discusiones asíncronas y de solución de problemas en grupo entre los estudiantes que participan en hilos de discusión. Comparado con las tecnologías sincrónicas (chats, tableros compartidos aplicaciones compartidas, audio conferencia, vídeo conferencias), estos grupos de discusión son más baratos, más pensantes, y mucho más fáciles de programar, particularmente cuando hay diferencias horarias entre zonas geográficas. La investigación muestra que este ambiente de aprendizaje es exitoso y proporciona adecuado soporte a los estudiantes cuando tienen limitaciones para aprender. (Hsi & Hoadley, 1997).(9)
Programación explícita
Los cursos de la red que se basan en discusiones colaborativas deben tener una programación clara, de tal manera que los participantes en las discusiones compartan experiencias semejantes e ideas dentro de este lapso de tiempo. En Concord Consortium programamos un tema central cada semana y usualmente incluimos la misma secuencia de actividad y discusión y reflexión dentro de este período. Por ejemplo, si el contenido de un vídeo es esencial para una discusión programada, entonces la programación debe hacer que todos los participantes hayan visto el vídeo antes de comenzar la discusión. No siendo importante que todos los participantes vean el vídeo simultáneamente, es mejor que cada uno lo haga dentro de los días previos al comienzo de la discusión grupal. Luego cada participante puede hacer un aporte inicial y, dentro de los días siguientes, y con base en las respuestas de sus compañeros, hacer otro aporte comentando lo que haya visto. El mejor esquema de programación es aquel que preserva la flexibilidad "en cualquier momento, en cualquier parte" que es inherente a los cursos en línea, al mismo tiempo que asegura que todos los participantes puedan traer experiencias similares y aprendizaje a la discusión.
EL MODELO CONCORD PARA APRENDIZAJE A DISTANCIA
El Modelo de Concord
Hemos hallado que las características antes mencionadas del modelo programado y asíncrono son necesarias, mas no suficientes, para lograr aprendizaje exitoso en cursos en línea. Muchos educadores que han tratado de hacer uso de grupos de discusión en la red han encontrado que estos grupos consumen mucho tiempo, no siempre se obtiene la respuesta deseada, son irrelevantes, o son aburridos. Como consecuencia, la participación es mínima, la deserción grande y hay pocos resultados en el aprendizaje. Estas experiencias poco efectivas, sin embargo, no se deben usar para condenar la idea de los cursos programados y asíncronos sino para demostrar la importancia de características adicionales de diseño que definen el modelo de Concord.
Además de ser programados y asíncronos, se necesita que haya una buena pedagogía, que se dé evaluación a todo lo largo, que el director académico sea un experto en facilitación de aprendizaje en línea, que se cree un clima de confianza entre los participantes, que la cantidad de participantes sea limitada y que el curso y los espacios en línea hayan sido diseñados con extremo cuidado. Los cursos exitosos en la red requieren atender, además de las dos cualidades mencionadas en el modelo programado y asíncrono, las siete características del diseño antes enumeradas.
Buena pedagogía
"La oportunidad más novedosa y poderosa que tienen los educadores de hoy en día es usar tecnologías de comunicación e información (Internet) para ayudar a los individuos a construir colaborativamente en la red comunidades de aprendizaje que aumentarán y acelerarán las comunidades que aprenden, así como a cada uno de los individuos que participan" (Carrol, 2000). Hay muchos elementos de diseño del modelo de Concord que contribuyen a un curso efectivo, tales como tener claros objetivos y que calcen con la evaluación, incluir estrategias de evaluación dentro del material, diseñar tareas que están claramente relacionadas con las evaluaciones, diseñar temas de discusión apropiados, hacer uso efectivo de gráficos, simulaciones y visualizaciones según se requieran. Hemos elaborado estándares para creación de cursos que incorporan estos elementos de diseño, muchos de los cuales son principios pedagógicos simples que deben formar parte de cualquier curso efectivo, pero que son esenciales de aplicar en este medio de aprendizaje.(10)
Evaluación a todo lo largo
La evaluación continuada es esencial en los cursos en la red, debido a que uno no puede estar seguro de que un muy buen resultado en un test refleja conocimiento cuando la prueba no está monitoreada. En vez de aprovechar las oportunidades que ofrecen las distintas opciones de las pruebas cerradas que se pueden poner en marcha en medio electrónico, nuestra estrategia permite que el profesor aprenda de las intervenciones de cada estudiante y de sus aproximaciones típicas para resolver problemas, evitando así la dificultad de asegurar la autenticidad del respondiente. Hemos hallado que el aprendizaje se enriquece con este enfoque. Los aportes a las discusiones deben ir más allá de "estoy de acuerdo" o "no me parece". Se valora mucho más una contribución que construye sobre los aportes productivos de otros, que agrega valor a lo que se discute con sus frases, que ofrece analogías que ayudan a otros a expresar lo que piensan y a explorar nuevas áreas. Se asegura una experiencia académica rigurosa al aumentar el nivel del diálogo como vehículo de evaluación de proyectos únicos, donde el contenido se explora en ambientes locales o donde se usan tecnologías disponibles Internet (por ejemplo, crear una página original en la red con recursos para una audiencia específica, construcción de un portafolio electrónico con los trabajos realizados, exhibición de diseños originales, presentación de nuevos problemas o hallazgos, música o cualquier otro aporte original.
Facilitación a Cargo de Expertos.
Cada sección del curso debe ser liderada por un profesor calificado específicamente en facilitación de procesos de aprendizaje en línea. Liderar una discusión en línea es una habilidad que se desarrolla. No es suficiente con asignar esta labor a un excelente profesor presencial. Está demostrado que estrategias que son efectivas en ambientes cara a cara tienen efectos no intencionales en educación en línea, que evitan el diálogo profundo, en vez de promoverlo (Haavind, 2000; Collison et al, 2000). Adicionalmente, muchos principiantes cometen el error de ponerse en la mitad de las conversaciones en línea, estableciendo conversaciones bilaterales con cada uno de los miembros del grupo. Esto rápidamente abruma con mucho trabajo al facilitador e interfiere en la colaboración estudiante -estudiante. El facilitador efectivo se quita del medio de la discusión, y se vale de estrategias para estimular la colaboración real entre los estudiantes y para guiar la conversación hacia aquello que es importante en el contenido. El facilitador debe monitorear todas las disc usiones y responder dentro de 24 horas las preguntas técnicas o que tienen que ver con procesos. Los líderes efectivos de comunidades en línea evitan interrumpir la colaboración de los participantes y promueven la construcción colaborativa de conocimiento interviniendo, cuando se necesita, para elevar el nivel de contenido de las discusiones o para que se profundice, así como para centrar el foco de la discusión. (Collison et al, 2000).
Creación de un clima de confianza
El aprendizaje a través de la colaboración requiere que los estudiantes tomen riesgos intelectuales. Esto puede suceder solamente cuando se logra que todos los participantes tengan un comportamiento amable y honesto que favorezca la crítica y el pensamiento diáfano. Dar tiempo a que los participantes se conozcan entre ellos es un primer paso esencial en este proceso: también ayuda declarar por escrito las expectativas acerca de los buenos procesos de grupo. El facilitador debe establecer y modelar las normas intelectuales y emocionales, definir lo que se entiende por comportamiento apropiado. También debe dar dirección con ideas que eleven el nivel de la discusión y aterricen el aprendizaje por parte de todos. Entre las técnicas que se pueden usar para construir y mantener un grupo saludable caben mencionar las encuestas anónimas, juego de roles, la presentación de compañeros en el grupo, la disposición de "cafés" o sitios de reuniones informales donde no se habla de temas del curso.
Pocos participantes
Para que haya colaboración significativa en la red, el número de participantes en una discusión en línea debe ser limitado. Hemos hallado que 20 a 25 es el máximo número deseable de participantes en un grupo, cuando se quiere que haya discusiones generales efectivas; cuando se requiere intensa colaboración para producir resultados complejos es recomendable crear subgrupos de dos o tres personas, por ejemplo, para hacer el diseño de un curso. Cuando la cantidad de personas inscritas en un curso es superior a 25, se deben formar secciones de alrededor de 20 personas en cada una. Cuando se necesitan grupos de trabajo más pequeños para tareas especificas, la sección se divide en subgrupos.
Excelentes materiales
Se necesitan muchas clases de recursos de aprendizaje para ofrecer experiencias comunes y poder desarrollar el contenido en discusiones efectivas. Para poder atender diferentes estilos de aprendizajes, promovemos el uso del rango más amplio posible de medios y de actividades. No intentamos proporcionar todos los materiales a través de la red: Los libros, los videos, los recursos de trabajo y los kits de laboratorio se envían por correo o se sugiere que se obtengan localmente. Invitamos a los autores de cursos a que involucren a sus estudiantes en exploraciones, encuestas, trabajos creativos, y autoreflexiones en la medida que sean apropiados. Distintos tipos de tareas cortas y con diferentes estilos y en diferente medio, son útiles para preservar la flexibilidad del curso, reforzar los conceptos claves, y tomar en cuenta diferentes estilos de aprendizaje.
Espacios virtuales con propósito bien definido
En muchos cursos se necesitan varios tipos de conversaciones, cada una con diferente propósito. Para favorecer esto se requiere como mínimo cuatro diferentes tipos de espacios de conversación en un espacio virtual. Un área de discusión académica permite discutir el contenido que interesa. Un área de discusión técnica permite plantear y resolver grupalmente aquellas dudas relacionadas con el software y hardware: el facilitador tiene que responder las preguntas técnicas sólo una vez, debido a que todos van a verificar en el área de instrucción técnica antes de hacer dos veces la misma pregunta. También se necesita un área de conversación social para que el grupo se pueda reunir, especular, compartir o divertirse e incluso intercambiar recursos o crear vínculos. Finalmente, se necesita un sitio de reflexión semanal o quincenal donde los participantes puedan compartir con el facilitador y con sus colegas ¿cómo les va en el curso? ¿qué esta pasando? ¿qué han aprendido? ¿qué aprecian de lo que han visto en el curso? ¿qué retos deben confrontar a medida que ellos avanzan? ¿qué retos se dan a medida que avanzan en el material del curso?. En algunos cursos es posible que se necesite tener múltiples espacios para discusión de contenido, posiblemente con tiempo limitado. Las conversaciones en estos espacios de discusión deben organizarse en espacios virtuales, separados cada uno, con metas distintas claramente establecidas y con criterios de valoración que favorezcan la comunicación efectiva y el crecimiento del grupo. Por ejemplo, no basta con decir "estoy de acuerdo o desacuerdo". El facilitador debe alimentar el uso apropiado de cada uno de los espacios virtuales para mantener los diálogos claros y focalizados. La claridad acerca de la clase de mensajes que se deben colocar en cada espacio reduce la confusión, favorece la comunicación y hace que los hilos de discusión sean mucho más fluidos y ricos.(11)
El Tutor On Line en este mundo tan exigente debe recurrir ciertas características que van a la vanguardia de este mundo globalizado.
Las tres propuestas estudiadas tienen un común denominador que es la función social y la función técnico – pedagógico en la cual se centra el interés y las diferencias se dan en los procesos que se lleva a cabo para lograr las dos funciones.
Roles del Tutor On Line
El Tutor On Line debe cumplir las siguientes funciones principales:
El tutor on line debe lograr la intercomunicación mostrando su capacidad para mantener y animar a los participantes, logrando su permanencia.(12)
El tutor on line debe diseñar y administrar el aula, asimismo brindar un apoyo técnico pedagógico insertando estrategias didácticas para el buen manejo de herramientas.(13)
El tutor on line debe brindar los últimos los alcances en los avances tecnológicos manteniendo a los participantes actualizados, logrando una motivación en ellos para que investiguen más sobre algún tema novedoso.
Propuesta de un Tutor Virtual
1° Mantener un sólido conocimiento de las TIC, asimismo estar seguro de las bondades que ofrece y sus limitaciones.
2° Recibir una capacitación sobre lo que implica ser un Tutor On Line y Capacitación Técnica.
3° Diseñar una programación didáctica y pedagógica para llevar a cabo su Plan de Tutoría On Line
Actividades para realizar la tutoría
Visión prospectiva como futuro tutor:
Las características personales que debe tener un tutor virtual para favorecer la tutoría on line
La información básica acerca de los usuarios debe tener el tutor virtual
Las habilidades básicas para realizar la tutoría virtual son las que debe ejercitar el profesor virtual
Habilidades cognitivas
Tener la capacidad de procesar la información para brindar el material un mismo para la revisión de trabajos. Las habilidades cognitivas incluye el desarrollo del pensamiento critico y creativo (percibir, ordenar, sintetizar analizar, generalizar, juzgar, evaluar y criticar).(14)
Habilidades socio – afectivas
Son las acciones de interrelaciones humanas, interpersonales (a distancia) o intrapersonales; mostrando empatía y respeto por los participantes propiciando la interactividad (solucionar conflictos, controlar emociones, tolerancia, aceptación, comprensión, sinceridad).
Funciones del Tutor
La Web 2.0 viene evolucionando desde los principios del siglo XXI, mostrando cada vez nuevas herramientas. Pero a ello le antecede la Web 1.0 que fue preparando terreno para la llegada de la Web 2.0 en la cual muchas Páginas Web; podía ser vistas a través de un navegador, donde solo se daba la lectura y la mínima unidad de contenido era la pagina, el estado era estático, el modo de su visualización era mediante un navegador, la arquitectura era de cliente – servidor, los editores era los web masters, es decir, era limitado la cual le hacía falta mas interactividad, de acuerdo a las necesidades de las personas. La Web 1.0 se desarrolló entre los años 1993 y 2003 es por la cual creemos que es el antecedente más importante para la evolución de la Web 2.0.
DEFINICIÓN WEB 2.0
Conjunto de contenidos, servicios y herramientas evolucionadas de la web, convirtiéndose en la 2da Generación de la Web con una alta, interactividad y dinamismo de información entre usuarios en la lectura y escritura reflexiva.(15)
SERVICIOS Y HERRAMIENTAS
TECNOLOGÍAS DE SUSTENTO DE WEB 2.0
TENDENCIAS ACTUALES
APLICACIONES EN EDUCACIÓN
Los edublogs se caracterizan porque permite poder escribir periódica, personal o colectivamente en Internet, permitiéndose el debate o los comentarios sobre cada uno de los temas o mensajes que se vayan produciendo.
USO PEDAGÓGICO
Asimismo las aplicaciones en el campo educativo se da a través de:
Blogs de Asignaturas: El profesor publica información pidiendo opiniones de sus alumnos a algún texto, propuesta de actividades.(16)
Webblogs Individuales de Alumnos: En los que se les pide la escritura de entradas periódicas y se realiza un apoyo y seguimiento de contenidos tratados, con derecho de autor, normas de estilo, citación de fuentes.
Weblogs Grupales de Alumnos: Se da de forma colectiva a modo de equipo de redacción.
CARACTERÍSTICAS DE LA WEB 2.0
MEJOR USO DE LAS TIC
LOS BLOG
Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El término blog proviene de las palabras web y log ('log' en inglés = diario). El término bitácora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en Internet en línea. Entre los blogs más conocidos tenemos a: Youtube Badge, Google, etc.
OBJETIVO DE LOS BLOG
Facilita el contacto entre miembros de una comunidad y acercándolos a otras experiencias similares a través de esta inmensa red de comunicación que es Internet, asimismo complementar el trabajo en aula.
PASOS PARA CREAR UN BLOG
1er Paso: Crear un cuento.
2do Paso: Asignar un nombre al Blog.
3er Paso: Elegir una plantilla.
COMPLEMENTOS PARA EL BLOG O WIDGETS
Son complementos o pequeños programas que muestran los contenidos de Internet seleccionados por el usuario, como servicios generales, llamados también widgets.
OBJETIVOS
– Brindar fácil acceso a funciones frecuentemente usadas.
– Proveer de información visual
– Interactuar con los servicios
– Interactuar con la información en Internet
AULAS VIRTUALES EN LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD PERUANA
La realidad virtual es una representación de las cosas a través de medios electrónicos, que nos da la sensación de estar en una situación real en la que podemos interactuar con lo que nos rodea. La realidad virtual puede ser de dos tipos: inmersiva y no inmersiva.
Los métodos inmersivos se relacionan con el ambiente tridimensional y la captura de posición y rotación de las diferentes partes del cuerpo humano. La realidad virtual no inmersiva utiliza medios como el que actualmente nos ofrece Internet en el cual podemos interactuar a tiempo real con diferentes personas en espacios y ambientes que en realidad no existen sin la necesidad de dispositivos adicionales a la computadora.
Por ello la Universidad Virtual, es una institución de formación superior cuyo modelo organizativo, en su totalidad, se apoya en las redes de computadores. Ofrece enseñanza y entrenamiento a estudiantes apoyado por material multimedia que incluya de manera múltiple audio, video, imágenes de alta resolución, acceso a bibliotecas electrónicas desde sitios remotos y eventualmente accesar a herramientas y laboratorios.
A diferencia de las universidades convencionales no dispone de un Campus físico de edificios a los que tienen que acudir el alumnado para gestionar cualquier acción propia de la actividad universitaria (matrículas, tutorías, espacios de reunión y encuentro, consulta de notas, etc.). La actividad universitaria en su conjunto se realiza mayoritariamente a distancia.
Asimismo tenemos que mencionar que se da en un Campus Virtual que recoge un conjunto de servicios y elementos que una institución ofrece al conjunto de personas que desarrollan una actividad en el ámbito de la educación, estas actividades pueden ser administrativas, pedagógicas, organizativas y/o técnicas. Esta orientado al diseño técnico y de interfaz de los servicios que ofrece la organización al conjunto de miembros de la misma. Entorno virtual en la que se desarrollan todas las actividades académicas y administrativas referentes a la educación a distancia.
Por ello el concepto de Aula Virtual, que se ha venido desarrollando a partir de la década de los ochenta, éste término se le adjudica a ROXANNE HILTZ quien la define como "el empleo de comunicaciones mediadas por computadores para crear un ambiente electrónico semejante a las formas de comunicación que normalmente se producen en el aula convencional".
A través de éste entorno el alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son propias de un proceso de enseñanza presencial como conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc. Todo ello de forma simulada sin que medie una interacción física entre docentes y alumnos.
Asimismo la Clase Virtual es una metodología de Teleformación que recrea los elementos motivacionales de la formación presencial, a través de:
La clase virtual puede ser sincrónica cuando se da la simultaneidad o asíncrona cuando no es necesario que la interactividad entre emisor y receptor se produzca simultáneamente.
Entre los recursos interactivos que dispone Internet, se pueden hacer una diferenciación entre servicios sincrónicos que son aquellos en el que el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de comunicación operan en el mismo marco temporal, es decir, para que se pueda transmitir dicho mensaje es necesario que las dos personas estén presentes en el mismo momento y los servicios asincrónicos son los que permiten la transmisión de un mensaje entre el emisor y el receptor sin que tengan que coincidir para interactuar en el mismo instante, requieren necesariamente de un lugar físico y lógico (como un servidor, por ejemplo) en donde se guardarán y tendrá también acceso a los datos que forman el mensaje.
APLICATIVOS O ENTORNOS EXISTENTES EN EL PERÚ
ENTORNOS VIRTUALES EXISTENTES EN PERÚ | |||||
Universidad Nacional Mayor de San Marcos | http://www.unmsm.edu.pe/aulavirtual | Cuenta con un Aula Virtual que contribuye con el desarrollo académico tradicional siendo un soporte o plataforma virtual que permite la interacción Docente y Alumno. Este entorno virtual será explicado con más detalle en los siguientes capítulos de nuestra tesis. | |||
Pontificia Universidad Católica del Perú༯font> | http://pucp.edu.pe | Contribuye a la reflexión sobre las necesidades de la comunidad de usuarios y aportar pistas concretas para el diseño de un entorno virtual de aprendizaje que responda a los principios del modelo educativo PUCP, facilitando los procesos de comunicación, coordinación y colaboración a distancia.༯font> | |||
Universidad de San Martín de Porras | http://uvirtual.fia.usmp.edu.pe/uvirtual/portal༯font> | Espacio virtual que brinda carreras de Ingeniería y Arquitectura mediante el método de educación a distancia. | |||
Universidad de Lima | http://menta.ulima.edu.pe/ulima.nsf/Serv_Estudiante | Brinda un espacio virtual para que los alumnos y docentes puedan comunicarse a través del correo electrónico además de poder acceder al material de los cursos.༯font> | |||
Universidad del Pacífico | http://www.up.edu.pe | Utiliza el BLACKBOARD 5 como herramienta educativa.༯font> | |||
Universidad de Ciencias Aplicadas | http://www.upc.edu.pe | Brinda servicios como chat con Directores de Carrera, la participación en foros de discusión, la suscripción a boletines en línea, la descarga de archivos de interés, el acceso a una selección de enlaces interesantes, la posibilidad de configurar elయrtal según su perfil (postulante, padre de familia, docente y directivo de colegio, empresas o visitantes extranjeros), la opción de recomendar las páginas del portal y agregarlas a favoritos.Desde este site se puede acceder a los catálogos de la Biblioteca de la UPC, el correo interno de la Universidad, la Intranet, el calendario de actividades y el directorio de anexos. | |||
ծiversidad San Ignacio de Loyola | http://www.sil.edu.pe | õenta con un entorno virtual para acceder a la biblioteca, un espacio para los docentes en el que se muestra sus horarios, sus grupos de alumnos, las aulas en las que dicta y todo su cronograma de actividades. Su escuela de postgrado utiliza el Lotus Learning Space versión 5 como herramienta educativa. | |||
Universidad Nacional de Ingeniería | http://www.uni.edu.pe༯font> | Utiliza el Learning Space en: – Maestría virtual en Gestión tecnológica virtual – Costos, Presupuestos, Proyectos de Inversión, Sistemas Eléctricos en Corriente Directa. | |||
ծiversidad Cayetano Heredia | http://www.upch.edu.pe | Tiene un Campus Virtual que brinda Cursos en línea, Foros temáticos, Aulas Virtuales de soporte, Cursos de Actualización, Programas en línea y Servicios para el docente para que puedan tener su curso en línea, participar de foros dentro y fuera de la universidad, biblioteca virtual entre otros. | |||
ࠅDUCARED PERÚ | http://www.educared.edu.pe/ | La página web de EDUCARED PERÚ tiene como propósito fundamental mejorar la educación nacional, sobre todo: – Apoyar a los docentes en su actualización permanente. – Proporcionar a los alumnos herramientas para alcanzar mejores aprendizajes. – Orientar a los padres de familia para brindar una mejor crianza y educación a sus hijos. – Ofrecer al personal directivo diversos instrumentos y técnicas que les permitan mejorar la gestión pedagógica y administrativa de las instituciones de enseñanza que lideran. – Servir de foro de comunicación, intercambio de experiencias y de canalización de sugerencias a favor de la educación nacional. | |||
Para nuestro trabajo hemos creído por conveniente aplicar las siguientes técnicas para la recolección de datos:
De acuerdo a nuestras técnicas, el grupo utilizó los siguientes instrumentos:
1. GUÍA DE OBSERVACIÓN
La finalidad de este instrumento es registrar las actividades que realizan los estudiantes en función al uso de las TIC.
La guía de observación debe ser desarrollada por el docente, la cual consta de preguntas cerradas.
La guía de observación que se aplicó a los estudiantes consta de 4 ítems.
La valoración de cualitativo y cuantitativa utilizando la evaluación de escalas literales numéricas.
Para comparar y verificar que nuestra prueba de rendimiento ha tenido las mismas características, lo hemos aplicado a un grupo piloto perteneciente al I.E.P. "SAN JOSÉ DE LOS ARTESANOS", ubicado en el distrito de Villa María del Triunfo (José Galvez) con similares características a nuestro grupo experimental, alumnos de familias separadas, nivel socio económico, edades etc.
El cuestionario se aplica a los docentes y estudiantes con el objetivo de obtener información sobre el manejo de las TIC por otro lado la aplicación de este instrumento en los estudiantes nos permitirá ver en que nivel se encuentran y cual dominan, asimismo la actitud que tienen frente al aprendizaje.
La calificación para este cuestionario será de tipo cualitativo.
Fue elaborado en base a las observaciones realizadas por especialistas en el tema y se aplicó a un grupo que tiene las similares características del grupo a examinar de la I.S.P.P. "SAN JOSÉ DE LOS ARTESANOS", ubicado en el distrito de Villa María del Triunfo (José Gálvez).
La población, está formada por 500 alumnos matriculados en Educación Primaria y Secundaria de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de la ciudad de Lima.
CUADRO Nº 01
DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL SEXO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNMSM
FUENTE: NÓMIMA OFICIAL DE LA INSTITUCIÓN
Nuestra muestra está determinada por el método no probabilístico con grupos ya establecidos, los cuales consideramos a los estudiantes del nivel de primaria.
CUADRO Nº 02
DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL SEXO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS DE LA CIUDAD UNIVERSITARIA DE LIMA.
FUENTE: NÓMIMA DE LA INSTITUCIÓN
En este punto analizaremos los datos obtenidos utilizando la estadística cuantitativa y descriptiva, para luego dar la interpretación pertinente a cada resultado, de esta manera visualizamos los resultados como su validez, comparación de ellos mismos.
Para la cual hemos agrupado: resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario (prueba de rendimiento) a los Estudiantes, Docentes, la cual mostramos a través de tablas de frecuencia y grafica de barras para su mejor visualización.
Al analizar y tener la interpretación de los resultados, es como presentarnos nuestra propuesta didáctica, la cual hemos podido construir. Concatenando las teorías la cual nos da un enfoque de aprendizaje holístico e integral, es donde elaboramos nuestra propuesta.
Consta de 13 cuadros y 12 gráficos, al haber aplicado el Inventario de David Kolb a los estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos con una población de 150 estudiantes siendo un total de sexo masculino 30 y el sexo femenino 120.
CUADRO Nº 01
SEXO | N | % | |
Masculino | 15 | 14 | |
Femenino | 90 | 86 | |
Total | 105 | 100 | |
Para poder visualizar e interpretar los datos hemos categorizado en 3 niveles:
CUADRO Nº 02
Descripción
En el Cuadro Nº 02 y el Gráfico Nº 01, se observa lo siguiente: los estudiantes del sexo masculino, siendo ellos un total de 15, obtuvieron un máximo puntaje en la categorización de bajo con el intervalo de 0 – 13 con el 60%, asimismo obtuvieron en la categorización de medio con el intervalo de 14 – 17 con el 27% y en la categoría alto con el intervalo de 18 – 20 obtuvieron un puntaje mínimo de 13%.
Análisis e Interpretación
Del Cuadro Nº 02 y del Grafico Nº 01 podemos deducir que los estudiantes del sexo masculino tienen deficiencia en los previos conocimientos en cuanto al manejo de las TIC y sus conceptos básicos.
CUADRO Nº 03
Descripción
En el Cuadro Nº 03 y el Gráfico Nº 02, se observa lo siguiente: los estudiantes del sexo femenino, siendo ellas un total de 90, obtuvieron un máximo puntaje en la categorización de bajo con el intervalo de 0 – 13 con el 67%, asimismo obtuvieron en la categorización de medio con el intervalo de 14 – 17 con el 22% y en la categoría alto con el intervalo de 18 – 20 obtuvieron un puntaje mínimo de 11%.
Análisis e Interpretación
Del Cuadro Nº 03 y del Grafico Nº 02 podemos deducir que los estudiantes del sexo femenino poseen pocos conocimientos en el manejo y conceptos básicos de las TIC.
CUADRO Nº 04
Descripción
En el Cuadro Nº 04 y el Gráfico Nº 03, se observa lo siguiente: los estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, siendo ellos un total de 105, obtuvieron un máximo puntaje en la categorización de bajo con el intervalo de 0 – 13 con el 66%, asimismo obtuvieron en la categorización de medio con el intervalo de 14 – 17 con el 23% y en la categoría alto con el intervalo de 18 – 20 obtuvieron un puntaje mínimo de 11%.
Análisis e Interpretación
Del Cuadro Nº 04 y del Grafico Nº 03 podemos deducir que los estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos tienen debilidades en el manejo de los conocimientos y los conceptos básicos de las TIC por tal motivo es nuestra preocupación el de aplicar una propuesta didáctica de solución.
Conocidos los resultados predominantes en los estudiantes del instituto podemos decir que sus aprendizajes están basados en el desarrollo empírico, optando un papel activo; estos estudiantes se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas, pero les hace falta la base teórica.
Es necesario mencionar que estos estudiantes necesitan adaptar e integrar las observaciones que realizan en teorías complejas ampliando así su fundamentación lógica ya que en el nivel superior se necesita de estas habilidades cognitivas.
Conclusiones y recomendaciones
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
Fuentes Bibliográficas
Fuentes Hemerográficas
Fuentes Web gráficas
CUESTIONARIO PARA LOS ESTUDIANTES
Estimado Alumno:
La presente encuesta nos será de utilidad para el desarrollo de nuestra investigación, por lo cual te agradecemos la verdad en tus respuestas.
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
A. Siempre
B. A veces
C. Nunca
SI NO
GRACIAS
ENCUESTA PARA LOS DOCENTES
Estimado Docentes(a):
La presente encuesta nos será de utilidad para el desarrollo de nuestra investigación, para la cual te agradecemos la verdad en tus respuestas:
Si No
Si No
Si No
SI NO
Si No
GRACIAS
Compilador:
MENACHO ANGELES, Milagros Rocio
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
LIMA – PERÚ
2010
Autor:
Milagros Rocio Menacho Angeles
| Página siguiente |