La Tecnología Educativa como apoyo en el proceso de la Enseñanza y el Aprendizaje (página 2)

Por lo que la Tecnología Educativa, coloca como primera intención, el área el mejoramiento constante de la educación. Aplicar un enfoque científico sistemático y objetivo en lo cuantitativo y lo cualitativo para apoyar al maestro como promotor del aprendizaje, con técnicas, métodos y conocimientos organizados,

Que se generan en otras áreas y disciplinas científicas para que las adopte, las adapte o las modifique para que se ajusten a la naturaleza específica o muy especial del nivel educativo donde radica su tarea docente teórica y práctica.

Recordando, sin embargo, que hasta los mismos sistemas naturales nos dicen que hay ciertos límites de jurisdicción, autoridad y responsabilidad, donde el maestro pudiera colaborar como parte integrante de equipos de trabajo, pero no invadir funciones, para las que ya no hay competencia suficiente o deseable; pero siempre pensando en beneficio de los educandos.

Hablando ya de un gran diseño instruccional contemporáneo, entendiendo la instrucción no sólo como prescriptiva, sino descriptiva, como lo es el aprendizaje, nos situamos ya encarando el siglo XXI con toda una actividad intelectual en el mundo fabuloso de la educación donde las actividades principales son:

• Conocimiento real y potencial

• Análisis

• Comprensión

• Síntesis

• Aplicación

• Evaluación

Donde usted puede notar nuevamente que la educación destaca en los aspectos de los dominios cognoscitivos, afectivos y psicomotores en los educandos para mejorar globalmente su desarrollo; pero insistiendo que no sólo calificándolo, sino aprovechando la evaluación para mejorar todo el proceso educativo, por parte de las personas que nos remuneran en educación.

Yo creo que los maestros no sólo somos usuarios del conocimiento, generando sólo estrategias de enseñanza, sino que en el siglo XXI seremos productores de conocimiento utilizando los sistemas y la Tecnología Educativa para hacer investigación en el campo de la educación, en todas sus áreas o niveles, por medio del análisis y de la síntesis en base a un actuar docente más reflexivo.

Considero que el pensamiento de Sneibecker que propone aterrizar en el proceso educativo una psicología humanista que libere a los individuos, en base a un acercamiento cognoscitivo que sea capaz no sólo de describir, sino de predecir tendencias, contra contingencias sociales sustentadas en la teoría de la modificación conductual más asertiva y negociadora que yo considero que prepara la educación para generar cambios; pero controlarlos, no hegemónicamente, sino en beneficio de toda la raza humana.

Precisamente la critica de Nunan, hacia los diseñadores de instrucción, profesionales es que legitiman el control de la instrucción, pues su diseño es ideológico. Entonces, en lo que se refiere a nosotros los maestros, calcular diseños instruccionales desde la perspectiva ideológica, al desarrollarlos serían potencialmente valiosos, en comparación a los diseñadores "profesionales", que no trabajan de maestros, porque no quieren, ni les gusta ser maestros.

Por lo tanto no sólo creo que los maestros pudiéramos diseñar planes y programas educativos de nivel micro donde se aplican los principios inductivos; sino aún ser capaces de trabajar en equipos a nivel macro donde aplican los principios deductivos.

Y todavía con la diferencia de no trabajar únicamente para mantenerse en una posición económica, sino concibiendo la profesión de la enseñanza como un proceso esencialmente humanizador en beneficio del aprendizaje de los alumnos.

SISTEMA EDUCATIVO

Imagen tomada de internet

www.egr.duke/edu

2.- Campo de acción de la Tecnología Educativa

Yo considero que la Tecnología Educativa tiende más a la práctica que a la teoría, aún en esos momentos de estar escribiendo estas líneas, estoy utilizando lo que el avance tecnológico pone en manos de mis maestros para que yo pueda organizar mis conocimientos y a la vez relacionarlos con otros campos del saber humano para construir otros saberes.

Aquí estoy utilizando hojas papel bond en lugar de papiro; un lapicero moderno; en lugar de una pluma de ave; una computadora en lugar de una máquina de escribir; unas imágenes de internet, en lugar de fotografías por mi propia cuenta, etc.

No obstante, aún la Tecnología Educativa nos sitúa en cuatro momentos:

• Concebir, diseñar y organizar el entorno específico donde vamos a enseñar.

• Implementar los recursos para apoyar la enseñanza en pro del aprendizaje.

• Operar y conducir y facilitar el aprendizaje.

• Evaluar qué impacto tuvo la estrategia de la enseñanza en relación al aprendizaje.

Lo anterior significa optimizar la educación, enfrentando problemas pedagógicos con eficacia y eficiencia además de ser equitativos en la educación.

Los conceptos de teoría y práctica son complementarios y necesarios en cualquier situación al enfrentar problemas.

Lo valioso del conocimiento es que genera las innovaciones y propuestas en forma alternativa, cuyas aplicaciones dependen de la habilidad del tomador de decisiones, en este caso el maestro en el control de la enseñanza y del aprendizaje.

Si lo ponemos en otras palabras, diríamos: utilizar el conocimiento científico para especificar modos de hacer las cosas de manera mejor.

Y eso es dominar intelectualmente la tecnología para generar estrategias que enfrenten los desajustes sociales, culturales y ecológicos.

Otro aspecto importante del campo de acción de la tecnología Educativa, por mediación del maestro es potenciar la participación del alumno, al buscar su interés por el contenido, en beneficio de la construcción de sus propios aprendizajes, utilizando materiales de apoyo por parte del docente como: videos, mapas mentales, computadoras, dinámicas de clase, que le hagan significativo el aprendizaje.

Se dice fácil: pero significa romper la manera tradicional de Emisor – Mensaje – Receptor, por medio del diálogo entre maestro y alumnos, con exigencia existencial recíproca, reflexionando, accionando y construyendo ambos agentes un proceso educativo de mayor nivel en calidad.

De tal manera unida en un horizonte ideológico y cultural, maestros y alumnos deben ser los protagonistas de un proceso educativo, relacionándose y construyendo su identidad individual y grupal a pesar de los variados multicontextos que enfrenten.

También significa diseñar los códigos correctos en significancia para los alumnos y un lenguaje decodificador con el cual se negocien esas significaciones, de tal manera que de una doxa acrítica y sin reflexión, de lo que sería el solo transmitir contenidos, se transforme en un episteme que implica reflexión, crítica y construcción de conocimientos nuevos, por parte de maestros y alumnos, unos para enseñar mejor y otros para aprender excelentemente.

Por lo tanto yo creo que la Tecnología Educativa, aceptada y operada por maestros y alumnos logra integrar, por una parte, los factores psicológicos de personalidad, expectativas, rechazo a los factores sociales como rituales, formalidades, límites y potencialidades en una coexistencia de diversos paradigmas interpretativos de la realidad social, pero con un entendimiento mundial de juicios morales, valorativos y explicativos compartidos por todos, pues la dependencia , cooperación y competitividad ya no es privativa solo a localidades, sino que es más abierta, para provocar cambios con nuevas innovaciones en una espiral de mejoramiento continuo.

3.- Reflexiones con enfoque de sistemas

Hablar de Tecnología Educativa, no es entonces referirse sólo a los medios didácticos de los que se valen los maestros para transferir conocimientos a los alumnos, y los cuales normalmente son pensados, como proyectores de acetatos, videos, rota folios, etc.

Pero no es únicamente el hardware, sino que la Tecnología Educativa, incluye también el software, es decir una riqueza pedagógica en formas de contextos teóricos, conformados por diversas disciplinas científicas, sociales, tecnológicas e ideológicas.

Pienso que la ciencia de la educación tiene autonomía epistemológica pues así lo manifiesta en sus diferentes niveles educativos y en sus variadas especialidades y que aún con todo ese entramado en sus ramas, siguen siendo parte de la pedagogía

Actualmente es insuficiente aplicar el arte para enseñar a unos pocos alumnos dentro del aula, ahora el reto es no solo cualitativo, sino cuantitativo a la vez, por lo que requiere seguir aplicando ese arte de guiar y de potenciar el desarrollo físico y mental en los educandos, pero sólo aplicando una Tecnología Educativa conformada por teorías científicas, validadas por la práctica docente , en base a la aplicación sistemática y metodológica del conocimiento científico dentro de las aulas para resolver los problemas prácticos de la realidad social.

De tal manera que la aplicación de la ciencia y la tecnología en la educación, con un enfoque de sistemas logre eficientar los recursos, teniendo por una parte una mayor cobertura; pero sin descuidar la calidad de los egresados.

Entonces no debemos ver a la tecnología como algo frío y mecánico o impersonal, sino verlo como un recurso valioso que ayuda a los docentes a optimizar el proceso de la enseñanza y el aprendizaje, por lo que no deberá existir un divorcio entre la ciencia y la educación, sino que ambas se complementan.

Dice Máximo Gorki, que el verdadero arte se expresa sólo con amor y lo que une a la ciencia con la filosofía de la educación es el amor de seguir enseñando y aprendiendo o sea sembrando semillas de amor en el mundo maravilloso de la educación.

Me parece pues que un enfoque de sistemas en la tecnología educacional, como la que propone Chadwick, es lógico y razonablemente aplicable, pues todo en la vida es observable y se mueve a base de sistemas, desde el nivel más micro hasta el macro (sistema nervioso, sistema solar, etc… )

Y que si hay crisis en la educación, no podemos culpar totalmente al sistema social reflejando en un "entramado" de desinformaciones y acciones disfuncionales que generan entropía dentro del sistema educacional.

Así que un sistema, sólo es una manera de trabajar, un punto de vista de cómo organizar para trabajar con mejora continua… no es el sistema el que falla, sino el personal que lo utiliza.

En sí mismo, el sistema es valioso, pues guía un mejor quehacer educativo, de todo el personal involucrado y comprometido con la educación, que en el saber diario tiene que:

• Analizar

• Diseñar

• Desarrollar

• Implementar y…

• Evaluar

Todo lo anterior en base a un aprendizaje teórico y a un actuar en la práctica docente que sean significativos para los alumnos, para seguir mejorando los sistemas y los subsistemas.

Y precisamente toda esa amalgama entre teoría y práctica educacional – No solamente el concepto de materiales didácticos – conformando la Tecnología Educativa como un "todo" fundamentándose en teorías pedagógicas generadas por creadores de conocimiento que han investigado los multicontextos sociales y los medios informativos que van influyendo en las maneras de enseñar y en las formas de aprender.

Un enfoque de sistemas va trasmitiendo física y conceptualmente al alumnado, desde que ingresa al sistema educativo hasta que egresa como un "producto" socialmente útil, que satisface ciertas expectativas e intereses individuales y colectivos.

En el proceso histórico y dialéctico de la Tecnología Educativa, se han tenido diferentes enfoques y equívocos, como el creer que es una panacea tecnológica que solucionaría los problemas de la educación.

Tan sólo es una manera sistemática de planificar, así como de implementar y evaluar el proceso total de la enseñanza y el aprendizaje, en base a objetivos específicos, integrando marcos teóricos y recursos materiales, para ser más efectivos y eficientes en la educación.

Así que los maestros ya no podemos ni debemos basarnos sólo en nuestra doxa o el pensar sólo en relaciones sencillas de causa – efecto, pues ahora en el inicio del siglo XXI, el mundo se ha vuelto muy complejo y las situaciones son multicausales e hipercomplejas, con muchas variables que influyen en el proceso de la educación, por lo que tenemos que tomar en cuenta otros multicontextos, así como auxiliarnos de otras teorías en nuestro quehacer docente y aún a veces traslapar a otras profesiones como Psicología, Sociología, Antropología, Lingüística, Etnografía etc., y desde luego utilizar recursos tecnológicos como robots, internet, multimedia, etc. para ser más efectivos en cumplir los objetivos educativos en nuestro espacio, tiempo y nivel educativo y sin olvidar el que nos estamos comparando con otros maestros, otras escuelas y aún con otros países que son vanguardia en materia de Tecnología Educativa.

SI logramos lo anterior, estaríamos en posibilidad de transitar al episteme, donde ya implica un actuar con reflexión y con critica constructiva de nuestra práctica docente para seguir construyendo más teorías o creando conocimientos que surjan de una combinación equilibrada entre la teoría y la práctica de la ciencia de la Educación, con miras a una instrucción y a un aprendizaje más apegado a la realidad social, así como conformado a un mundo más humano y a una cultura específica.

Me parece que estamos viviendo toda una revolución cognoscitiva, que nos proporcionará una nueva tecnología intelectual para enfrentar con éxito los desajustes sociales, con nuevos paradigmas flexibles que interactúen con los sistemas más amigables, que vayan moldeando y desarrollando seres más humanos, que sepan vivir – gracias a la educación – en armonía con otras culturas, respetando y mejorando el medio ambiente, aprendiendo a aprender , enseñando a enseñar e interactuando con los variados multicontextos en manera asertiva para aprender a crear mundos nuevos más amigables y ecológicos, utilizando en todo ello una Tecnología Educativa, entendida como un sistema que va configurando al educando hasta llegar a ser un VERDADERO SER HUMANO que sea feliz y contribuya también a hacer felices a los demás, en beneficio de una sociedad más justa en todos los aspectos gracias… A LA EDUCACION.

SISTEMA DE GALAXIAS

Imagen tomada de internet

www.paisvirtual.com/ciencia/comercial/cosmos/horizonte/htm.

CAPITULO 3

El proceso de la comunicación e información en la tecnología educativa

1.- El salón de clases como sistema abierto.

La entrada triunfal del maestro de antaño, esperando respeto, silencio, con los alumnos muy bien vestidos, bañados , recortados de pelo ,con estudiantes muy educados, que trajeron sus tareas y estudiaron su clase… ya no existe más!

Ahora la relación para entender su mundo y entender el del maestro se genera dentro de unas interrelaciones complejas, donde el alumno muestra su rechazo al Status quo, lo que exige del maestro una habilidad en el intercambio y la negociación de significados.

Y lo que es más, ya no hay sólo las prácticas de enseñar y aprender, sino que se montan escenarios de estrategias por los protagonistas del proceso de la enseñanza y del aprendizaje, donde todos quieren ser los primeros actores.

Para hablar en términos de Sistemas…el salón de clases constituye un microcosmos con anhelos, angustias, repudios, simpatías, celos, empatías, justicia e injusticia, etc. dentro de un sistema que aunque la hegemonía pretenda que sea cerrado, ya no es posible sino que es un sistema abierto, permeable donde hay todo un proceso de interacción social y cultural.

Además, cada personaje dentro de un salón de clase tiene su propia historia, sus recursos, sus temores y sus expectativas.

Todo ese fenómeno entramado que se les escapa a los investigadores de la educación por ser multivariable y que continuamente se transforma, es diferente de una escuela a otra, de una zona escolar a otra, de un estado a otro, de un país a otro; porque precisamente los protagonistas del proceso educativo… no se quedan quietos ni físicamente ni mentalmente en su desarrollo dinámico.

SALON DE CLASES

Imagen tomada de internet

www.crokerfam.org/classes.htm

2.- Los modelos cerrados de comunicación se corrompen por la entropía

Note el lector el siguiente esquema como un sistema cerrado, representando una Grabadora de Mensajes conectada al teléfono.

CONTEXTO TELEFONICO –GRABADORA-

El emisor es la persona que habla con la intención de comunicar algo.

El mensaje es la calidad y cantidad de información que se quiere trasmitir

El receptor es la grabadora, que con intención de querer recibir algo de información tiene conectada al teléfono.

Una vez grabado el mensaje reflexionamos en lo siguiente:

¿Cómo se dará cuenta el emisor que el receptor recibió el mensaje?

La grabadora es muy impersonal para que el emisor hable de manera natural

¿Realmente el receptor entendió la información?

EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN E INFORMACION EN TECNOLOGIA EDUCATIVA

¿Llamará ahora el receptor a su emisor para retroalimentar la comunicación?

¿Y si ahora llama el receptor y le contesta otra grabadora diciendo que deje el mensaje?

Es fácil darse cuenta que hasta este medio… cansa.

Le aburre el tono, la monotonía, la rutina, le fastidia la calidad de la cinta cuando escucha los mensajes, mismo color del teléfono y de la grabadora… hasta la configuración física de los dispositivos tecnológicos.

Así los usuarios de este sistema dicen… basta¡¡¡

¿Quiere ahora semejarlo a un salón de clases?

El maestro tiene la intención de cumplir con unos objetivos educacionales; ¿pero qué medios utiliza?

• ¿El mismo tono?

• ¿La misma rutina?

• ¿Siempre lo mismo?

• ¿No permite la retroalimentación del alumno?

Eso es lo triste del asunto que deseo comparar…La comunicación rígida.

Hay te va el mensaje…recíbelo…almacénalo… y tu sabrás si le das o no la utilización. ¡Es una manera autoritaria de comunicación!

Todavía hasta el final del siglo XX, en muchos países se concibe así la educación, como un proceso autoritario donde únicamente el agente activo es el emisor (maestro) y el alumno es el receptor pasivo.

El alumno callado, se sienta y escucha el discurso preparado o improvisado que traigan sus variados maestros y que a los quince días, o al mes, le pasan una hoja con algunos preguntas sobre estos mensajes obligatorios… y si no contesta de acuerdo como el emisor "cree" que debió contestar, el maestro se defiende y dice…; "Pero si yo le enseñé todo"!

Como vemos, llegamos al fin del siglo XX con una educación en la que se ha sacrificado el diálogo entre maestros y alumnos y sin posibilidad de que los alumnos y maestros analicen y enfoquen que es un paso primordial para el mejoramiento continuo.

Si recordamos a Paulo Freire, en que tenemos que ver a la educación como un proceso liberador o como una exigencia, donde las acciones de todos los sujetos se entrecruzan para convertir el mundo en un ambiente más humano, para lo cual se requiere no una comunicación vertical, autoritaria y rígida, sino una comunicación más abierta, más horizontal donde los alumnos escojan, sobre todo, en la construcción de sus propios conocimientos en base a aprendizajes significativos y más participativos.

Y para que el aprendizaje sea significativo no nada más para el alumno, sino también para los maestros se requiere echar mano de cosas nuevas, de metodologías, de entrecruzar teorías pedagógicas y de apoyos didácticos en base a la Tecnología Educativa.

Veamos un ejemplo en el nivel básico obligatorio (secundaria) donde el alumno lleva ocho materias o a veces más que él no escoge, dónde no selecciona su horario sino que acude al turno en que se le "sorteó" con violencia en sus hábitos y reloj biológico. Se le imponen maestros, grupos, uniformes, etc.

Y no sólo eso, también tiene que cumplir con tareas de talleres, suponga a una niña de 12 años con materias de matemáticas, física o química donde debería de dedicarle una hora a cada una para complementar su aprendizaje; pero no puede porque su maestra de taller le encarga tareas de práctica en la máquina donde hay que "machacar" el asd , ñlk , asd, ñlk en que la pequeña tiene que gastar dos o tres horas diarias… dígame usted, ¿de dónde va ha sacar más horas para las otras materias?

Y cuando la niña le presenta sus trabajos, la maestra le dice que están manchadas y que tiene ¡que repetirlas!

Eso es la comunicación autoritaria… La alumna no puede decirle que no tiene tiempo, que otras materias son más importantes, que el taller sólo es complemento; que no está estudiando una carrera de taquígrafa secretaria, sino su educación secundaria!

Aquí el maestro no está tomando en cuenta el aprendizaje significativo, ni relacionando la importancia de materias, para él "su materia" es la más importante, donde se requiere más disciplina, trabajos bien hechos.

No se da cuenta que la Tecnología Educativa le dice que "ese falso mito" de repetición está ya rebasado.

Hasta la niña comprende que la computadora ya le tiene muchos textos, donde el educando sólo requiere relacionar y construir sus propios pensamientos cognitivos; para que escriba cartas y tareas de la manera más rápida… y además con imágenes y dibujos.

Y la culpa no es sólo de la maestra, es de las autoridades educativas, de los padres de familia y de la sociedad en general, porque si no corregimos eso, tendremos más aumento de niños que abandonan la escuela, porque son sólo imposiciones las que encuentra dentro del ambiente escolar… y esos desahogos que no puede manifestar contra el maestro directamente los va a externar, pintando baños, paredes, dañando instalaciones… y no únicamente dentro de la escuela.

Y tampoco piense el lector que sólo son maestros de talleres, también de otras materias.

MEDIO DE COMUNICACIÓN

Imagen predeterminada de Word

3.- Objetivos Escolares

Para que el alumno pueda hacer suyos un curriculum, un plan de estudios o el contenido de una sola materia, debe verlos como significativos y tanto los educandos como los maestros deben relacionarlos en función de una comunicación horizontal, dentro de un horizonte ideológico y cultural.

O sea, que tiene necesariamente que existir una negociación en la cual el alumno se convenza de que no son los objetivos del maestro ni de la escuela, sino en función de las necesidades que los propios alumnos exijan, lo cual significa una participación integral de todos los agentes que intervienen en el proceso educativo, en la formulación e implementación de un curriculum significativamente humano, donde se respete la integridad de los educandos en lo físico y en lo simbólico.

Sin curriculum oculto, que se diga llanamente: "de acuerdo con nuestros recursos, para estos contextos sociales donde nos desenvolvemos, los objetivos son estos" ¿qué creen ustedes?".

Eso sería privilegiar la comunicación, con formas más sociales, culturales y ecológicas y ergonómicas.

Dónde la ergonomía (Ergon – trabajo; nomos – ley) es una ciencia que busca el confort para los seres humanos en cualquiera de las actividades laborales, recreativas, culturales y cognitivas que realicen, y que se les llama en otros países Ingeniería Humana.

Como un resultado más de la Tecnología Educativa, que toma en cuenta la altura del pizarrón, de los baños en fin , de todo artículo que facilita el aprendizaje por parte de los alumnos, tomando en cuenta sus medidas antropométricas y sus necesidades psicológicas y socioculturales.

Que el confort que disfrutan los mayores en sus trabajos, sea llevado de manera equilibrada a los niños en sus actividades laborales – educativos, tomando en cuenta además el sistema – niño – equipo o máquina que apoye tecnológicamente su aprendizaje.

Esa es la tarea de la Tecnología Educativa, donde el maestro la quiera y la pueda utilizar, entendiéndola no como algo mecánico sino como una manera más a disposición de alumnos y maestros, donde los lenguajes, los códigos y saberes estén inscritos como propios en un universo cultural y social.

Estos principales agentes, identificados como los sujetos en la práctica educativa, donde el maestro que se comunique con los alumnos, tendrá implícitamente que entender los contextos áulicos e identificar a cada uno de los participantes.

Si tomamos al curriculum como el mensaje educativo que une al emisor con el receptor, tendrá que poseer como principal cualidad una intencionalidad de trasmitirse y de recibirse lo más significativamente posible, hablando no de trasmisión o vaciado de contenidos, sino un "yo quiero trasmitirlos porque me parecen importantes cultural y socialmente" y un "yo quiero recibirlos, porque son significativos para que yo pueda construir más contenidos", eso es hacer más holística la educación.

Note usted que viendo de esta manera la trasmisión de contenidos, lleva implicada la concepción del mundo y de una realidad circundante.

Ahora la manera en que se transmitan esos contenidos, el ¿cómo le hago para que los aprendan? Ese cómo no sólo es la habilidad del maestro , sino es buscar maneras de que el contenido sea significativo y susceptible de aprender, por parte de los alumnos… y para eso recuerde apoyarse en la tecnología educativa que lo va a auxiliar con discursos teóricos magistrales, textos escolares, dinámicas de grupo, materiales didácticos como multimedia, internet, videos, laboratorios, etc.

Es semejante a un teatro, donde hay luz y sonido y buena utilería se trasmite no sólo sentido, sino que la escena queda grabada en su memoria a largo plazo. De esa misma manera si usted "monta escenarios pedagógicos" que den nuevos significados y aún logra que los alumnos construyan nuevos significados y aún potencian con su imaginación para sorpresa suya… ¡La creación de nuevos y mejores escenarios!

4.- Lenguaje y cultura social

No podemos dejar de mencionar aquí los códigos tan necesarios en el proceso de la comunicación. Ese código es una señal que distingue las asociaciones de los elementos de internalización y externalización psicológicas para la aceptación, negación o crítica de los mensajes que deseamos o queremos recibir, o acuerdos para interpretar lo que me quieren decir por medio de decodificar o recibir, interpretar para explicar o retransmitir un mensaje a otra persona; a toda una comunidad.

Si dos niñas platican entre ellas, y una dice a la otra "ya mero viene caperucita roja " creyendo que sólo ellas saben el código en que lo están hablando, socioculturalmente uno conoce y describe ese mensaje que se quiere ocultar como "ya mero me llega la menstruación" porque ese código ha trascendido a otras esferas de desarrollo cultural y si ellas se dan cuenta de que su código ha sido decodificado, buscarán otro código para comunicarse en la trasmisión de contenidos, que para ellas son significativos.

Y lo mismo los jugadores de Basquetbol o Base-Ball o los gerentes de una empresa y hasta los padres de familia, cuidan que esa comunicación sea significante y con significado.

Podemos entonces intuir que el código abarca una selección e integración en significados que son relevantes para el maestro y los alumnos.

No es válido entonces, que lleguemos "inspirados" al salón con una terminología apantalladora de la cual no se van a beneficiar los alumnos, sino que podemos enseñar nuevos términos pero explicarles qué significa, para qué hay que entenderlos y convencerlos de que la "conveniencia es para ellos" no para nosotros, de que formen parte de su dominio cognitivo.

Aunque en este punto, tenemos que recordar lo que dice VYGOTSKY, que no todos los niños o los educandos tienen los mismos códigos o el capital lingüísticos, cultural o social para comprender en igual grado los conocimientos científicos que el maestro tiene intención de que aprendan.

Sino que la diferencia entre unos estudiantes y otros, por razones de sexo, cultura, estrato social, diferencia de edades, nivel cognitivo y otros multicontextos. Existe una zona de desarrollo próxima entre lo que domina el alumno como lenguaje común o cotidiano que lo rodea y el leguaje sociocultural más elevado que tiene la propuesta del contenido.

De tal manera que es el alumno el que va potenciando esa zona de desarrollo próxima, entre su conocimiento inicial o real y el conocimiento potencial que se le propone, de tal forma que el alumno va construyendo su propio conocimiento en base a si es significativo o no el querer o poder de ese aprendizaje.

Quiero aclarar que, no necesariamente los lenguajes del docente y los alumnos "deben" coincidir, sino que convergen o divergen, dependiendo de una lógica generada en base a necesidades o contextos socioculturales.

¿Qué función tiene entonces la Tecnología Educativa?

Su función es la de enriquecer el lenguaje, dándole nuevos significados para que incremente su habilidad de discurso sociocultural.

Un adulto pudiera sorprenderse, cuando un niño pequeño que tiene contacto con los medios tecnológicos posee "un lenguaje superior" cuando habla en términos de "voy a crear mi página web, para que otros niños me puedan enviar mensajes", "quiero enviar un e-mail a la UNESCO con mis ideas de educación".

Y todavía más cuando el escolar, conecta, desconecta cables, escanea, crea imágenes, inserta "Word art".

¿Está usted de acuerdo?

Y no crea que es sólo la computadora, lo mismo le sucede con el control del televisor, la videograbadora, el celular, el microondas etc.

¿Cómo le hizo para aprender?… ¿Quién le enseñó?

Yo creo que sí hubo una enseñanza… quizá otro adulto… un niño (lo deseable es que fuera el maestro) lo convenció de que aprender eso… ¡era muy importante! Y como los niños no le temen al futuro ni al pasado como los adultos, dice León Tolstoi, actúan con pasión para hoy… pero como siempre es hoy, están siempre preparados cognitivamente para solucionar "sus problemas" en los ambientes, socioculturales.

Lo bueno sería que los adultos fuéramos como los niños, que volviéramos a nacer, como explicó el Gran Maestro a sus discípulos para ¡querer estar siempre aprendiendo!

Cambiar de un proceso de Enseñanza – Aprendizaje a un proceso de Aprendizaje – Aprendizaje.

Desde luego que los maestros del pasado han utilizado la Tecnología de su tiempo para educar, Confucio utilizaba una carreta tirada por bueyes y al paso de ellas les enseñaba trascendencias, Amós utilizó libros con imágenes, Pestalozzi les mostraba directamente los objetos y luego les enseñaba, JESUS empleó una perla, pescados, una moneda, una red barredera, con ilustraciones simbólicas y todavía mencionó que no enseñaba sino como su PADRE le había enseñado…

¡Tuvo que ser un aprendizaje significativo! Buda utilizó hasta las hojas de los árboles.

Creo entonces que es todo válido, si logramos que nuestra enseñanza sea significativa, no sólo para nosotros, sino principalmente para los alumnos.

Así que estimado maestro, no queremos entrar al siglo XXI con apoyos didácticos, sólo memorísticos de "dos por una dos","dos por dos cuatro". Sino decididos a utilizar el apoyo de la Tecnología Educativa, de acuerdo con nuestros recursos, pero emplearla como medio efectivo para que la enseñanza llegue al educando no sólo como un flujo de información que no garantiza para nada la construcción del conocimiento, sino compartiendo saberes, códigos en intercambio social maestro – alumno más crítico, más reflexivo.

De tal manera que volviendo a términos de sistemas, "todo" está relacionado: mensajes, código, lenguaje, símbolos e intereses que interrelacionan integrándose, desintegrándose para seguir transformándose en una verdadera comunicación dialógica que va siempre construyendo.

Lo que significa una educación holística.

Vemos pues que la comunicación no es un sólo sentido, se transforma, forma no sólo opiniones mejores, sino construye epistemología por medio de ese entrelazamiento de informaciones de índole diversa.

Requerimos información para tomar buenas decisiones, no podemos actuar, si no hay información previa. Así que es valioso que deseemos comunicarnos y entendernos, sólo que los maestros tenemos que comprender que no basta sólo con que el alumno memorice tal o cual contenido, sino que lo relacione con otras informaciones con otros contextos socioculturales.

Y todavía más, que su factor psicológico quiera el aprendizaje, que potencie sus cualidades innatas, que en su factor sociológico se interrelacione conscientemente y con otras

Consciencias individuales y de grupo social, no sólo porque la memoria no sea valiosa, ¡no!… es valiosa.

Pues no solo recordamos con nuestra mente, si cerramos los ojos, algún perfume o un cierto olor nos hace recordar, si palpamos con nuestros dedos o rozamos nuestra piel con algo, nos hace recordar otras situaciones; si escuchamos un sonido, un canto, un ave o un ruido recordamos otra… y hasta si dormimos, estamos recordando el pasado, el presente o hasta el futuro de las cosas según lo explica Josef Hayim Yerushalmi, escritor de Israel… y vaya que dominaba la memoria.

No han olvidado que el nombre de DIOS es YHAVHˠen pronunciación Hebrea (JEHOVA ya latinizado) mientras que en otros países sólo dicen DIOS o SEÑOR .Sí, al igual que los árabes que "recitan las cosas" de memoria (Corán significa recitación).

Sólo que no basta. Lo valioso estriba en que es significativo al aprendizaje y que la memoria sea reflexiva y para lograrlo tenemos que emplear otra cosa… y eso es la Tecnología Educativa.

Lo que quiero decir, es que el maestro utilice los recursos que tenga a la mano: un gis que no tiene que ser blanco, sino de colores, hojas que no siempre sean blancas, sino de otros colores; hasta no la misma manera y color de uniforme, para que no canse a los alumnos, que no los fastidie.

Si en mi sobre de paga viene un apartado–raquítico que dice "para compra de materiales didácticos", utilizar esos recursos para adquirir apoyos didácticos que me brinda la Tecnología Educativa, pero dentro de un contexto más amable, más significativo para mí y mis alumnos.

¿No le parece fácil?…….. ¡Lo es!

La realidad quizá diga el lector, ¡es otra!.. Pero tenemos la capacidad de trasformar esa realidad

Social en ambientes – Windows– más amigables o con ventanas dentro de un aula más ecológica, ergonómica y segura, pero con contenidos de juicios morales y valores humanos, compartidos principalmente por maestros y alumnos.

Y vaya que todo lo anterior, rebasa -y con mucho- el concepto de comunicación como una simple transmisión de una información.

Como punto concluyente de este capítulo, diríamos entonces que nada permanece igual, todo cambia, todo se transforma; pero incidamos maestros y alumnos en un proceso de entendimiento reflexivo y generoso para contribuir a crear un Mundo mejor en base a la educación, considerando que nuestro mundo es el mejor de los posibles.

RELACION SOCIAL (COMUNICARSE, LENGUAJE)

Imagen tomada de internet

www.consultor.com/s.html

CAPITULO 4

Ciencia y tecnología en el ámbito escolar

1.- Pasado, Presente y Futuro en cuanto a Educación.

Quisiera empezar está sección de trabajo con mi estimado lector, recordando una frase de Alexander Solyenitzen, en su Rakovi Corpus (Pabellón de cancerosos):

"Si tus hijos no son mejores que tú, en vano les has dado la vida y en vano has sabido vivir la tuya".

Reflexionante y rica cognitivamente sin duda; pero ¿qué es mejor? Y ¿para quién es mejor?

Si vemos un mundo brillante en tecnología, no significa que espiritualmente o ya tan sólo humanamente sea mejor.

Ud. a diario ve barbaridades que se cometen a nombre del progreso técnico: guerras, hambre, violencia, robo a escala, drogas, contaminación ambiental y mental, aborto, además de la corrupción moral, social y políticamente… y Ud. puede observar, leer, y ver, escuchar y sentir muchas otras situaciones anómalas que decididamente no tienen nada de que Ud. pueda ufanarse y decir "caramba, cuánto hemos avanzado".

Es cierto que los logros científicos y tecnológicos nos han dejado asombrados. Entre otros pudiéramos mencionar: la conquista de la luna, exploración marina, robots, rayo láser, bioingeniería, aeronaves, computación,

Comunicación digital y visual, exploración intersideral.

Sí, hemos conquistado otros espacios; sólo que no hemos conquistado nuestro propio mundo interior, el yo "microcosmos".

Gastamos miles de millones de dólares en armamentos en todo país, en drogas; pero no gastamos lo necesario en educación… y la educación es lo que vale, no es un gasto es inversión segura en el pasado, el presente y en el futuro.

De acuerdo, por un lado somos mejores; pero por otro lado los humanos, lamentablemente, somos peores que los animales que no razonan o piensan reflexivamente. Al menos ellos no se aniquilan, ni abortan o se roban en su propia especie.

No piense por favor que soy fatalista, que opino "bueno todo está mal, hay corrupción luego yo también voy a ser corrupto, todos se drogan luego yo también me voy a drogar, etc."

Hay que ver la realidad; pero al mismo tiempo reflexionar y criticar constructivamente y analizar para tomar mejores decisiones, mejores rumbos en mi vida y en mi ámbito escolar, como maestro y como alumno que interaccionamos continuamente con nuestra realidad, experimentando, observando, analizando, deduciendo, sintetizando conocimientos, para producir nuevos conocimientos en un continuum siempre

Dialéctico e histórico, culturalmente, filosóficamente, psicológicamente en fin, cognitivamente.

¿Para qué querer poblar otro mundo?

¿Para destruir nuestra aún hermosa Tierra?

¿Para llevar nuestros residuos a otros lugares del universo?

¡Qué miseria de humanidad mal educada!

Sin embargo lo mejor de la crítica social es que Ud. y yo, querido lector, seamos parte de la solución y no parte del problema.

Aunque la empresa de transformar un mundo parezca una misión imposible, muchos como usted y como yo, lo han intentado.

¿Quiénes?… bueno en otros campos del conocimiento Einstein, Bacon, Descartes, Newton, Edison, Fleming, y en nuestro campo de la educación, Moisés, Jesús, Mahoma, Homero, Sócrates, Aristóteles, San Agustín, Tolstoi, Confucio, Lao-Tse, Rousseau, Gabino Barreda, García Sáenz, José Vasconcelos, Torres Bodet y tantos otros maestros que Ud. conoció, conoce y conocerá, porque el tiempo no borra los pensamientos, sino que el pensamiento permanece, crece y se trasforma en una humanidad siempre cognitiva.

Y si con pequeños gotas se llena el mar, con gotas de amor por educar llenaremos un mar de educación, que todavía está casi seco.

¿Cómo podemos encajar la ciencia y la educación en la escuela?

Por lo pronto recuerde cómo ordeñaba el criador de ganado…a mano… y ¿con que resultados? ¡Y el esfuerzo! Pero se decidió por utilizar la tecnología, su producción aumentó, obtuvo más ingresos y ¡hasta música les puso a las vacas para que estuvieran más contentas y su leche tuviera mejor sabor ¡

No piense que sea un sueño romántico.

Así ha sido el avance tecnológico en todos los campos del saber humano.

¿No me diga que en medicina no ha habido profundos avances en instrumental y quirófano?

¿Y qué le parecen los avances técnicos y científicos para la agricultura? Gracias a ese avance la teoría de Maslow quedó rebasada.

¿En electrónica? (radiograbadoras, videocasetera, televisores, hornos).

¿En la rama de todos los transportes? (aviones, ferrocarriles, automóviles, etc.).

¿En línea blanca?

De esa forma pudiéramos seguir cuestionando y nos daríamos cuenta que ha habido buenas aplicaciones de la Tecnología para satisfacer las necesidades humanas –primarias y creadas- y aún buscando el máximo confort de los usuarios de los bienes de consumo y de servicio.

¡Entonces no es mala la Tecnología, los procesos y los sistemas!

Los malos somos los seres humanos… los que no nos transformamos.

2.- ¿Pero qué hay en cuanto a Tecnología Educativa?

Yo considero, que somos los seres humanos muy hábiles para copiar modelos naturales y adaptarlos para satisfacer nuestras necesidades.

Tal vez, sólo tal vez, Edison observó una luciérnaga y dijo "¿cómo le hago para encerrar la luz dentro de una bombilla?".

Leonardo Da Vinci, observó las aves para copiar sus alas y diseñar sus planeadores o modelos de lo que más tarde serían los aviones.

Cuando el hombre observó a una araña que creaba una burbuja de aire y con ella se sumergía en el agua durante un buen tiempo, el hombre creó el traje de buzo y los submarinos.

Al observar el vuelo de las libélulas, el hombre creó los helicópteros.

Se inventó la propulsión a chorro, cuando se observó cómo se desplazan los pulpos bajo el agua.

Y el lector puede generar una lista muy grande de muchos más inventos del hombre que han nacido de la observación y de la experimentación, y a veces hasta como el burro que tocó la flauta, ¡por casualidad!

Lo que sí hay que reconocer es que gracias a la gran capacidad de reflexión de los seres humanos para deducir y sintetizar informaciones, comunicaciones y situaciones que el medio ambiente natural y sociocultural le proporciona, documenta esos descubrimientos, los enriquece y los transmite a las siguientes generaciones por medio de una memoria colectiva.

De esa manera se van afinando los conocimientos, por medio de aproximaciones sucesivas acercándose cada vez más a la perfección en ciertos campos.

Lo que me parece muy sobresaliente es que el hombre, en su intensa búsqueda del conocimiento (es necesidad natural en el hombre creo yo) relaciona los descubrimientos sobre cierta ciencia e inmediatamente trata de aplicarlos en otra, generando nuevas reflexiones, planteándose hipótesis, buscando marcos teóricos que le ayuden, implementando metodologías… y finalmente, obteniendo la creación de nuevos conocimientos para su utilización por otros investigadores.

La mayoría de los países se aprovechan de esos descubrimientos para resolver problemas sociales; pero quizá el investigador ni siquiera pensó en resolver problemas; sino sólo… ¡Experimentar el placer de investigar!

Esto me parece formidable, porque aunque hay sociedades de Investigación que dicen, cómo hay que hacer investigación, cómo estructurar el proyecto de investigación, qué modelos usar, cómo se evalúan los proyectos, hasta qué tipo de letra es conveniente usar y todo eso que cuando una persona ve lo engorroso de todo lo que le proponen ¡mejor piensa en no ser investigador ¡

Por eso me parece que los maestros que queremos hacer investigación de nuestra propia práctica docente, deberíamos imitar, a quién cree Ud…¡A los niños ¡.Porque los niños son curiosos, preguntan, critican, reflexionan, proponen, mejoran, sin estar atados a cierta metodología y criterios "muy cerrados" que los adultos les impongan.

Y no se piense que no sea bueno que haya unos ciertos lineamientos para presentar proyectos de investigación, ¡está bien!

Lo que me parece que está mal es que Ud. escoja su tema de investigación, su marco teórico, su estado del arte, su metodología, sus instrumentos, etc. Para que enseguida le sugieran o impongan otro título, otros marcos teóricos diferentes, otra metodología, otros instrumentos… Entonces ya no es su proyecto, sino que alguien pretende que sea su proyecto.

Entonces se entiende que sólo se aprende investigación investigando y dejando investigar.

Me explico ¿por qué no avanzamos más en investigación?… se necesita más libertad y apoyo.

¡El investigador también necesita crecer!

Si Ud. como maestro a un niño inteligente (¿Quién no lo es?) le dice que le escriba un cuento; pero Ud. le dice cómo se van a llamar los personajes, qué es lo que Ud. quiere que digan, dónde se realiza la escena, de qué tamaño quiere Ud. la letra,…con qué colores debe los, etc. sin duda el niño entregará un cuento que no será de él.

Pero "aprendió" cómo hacer un cuento de la manera menos significativa para él.

Así que lo más conveniente es darle el tema y tendrá Ud. varios cuentos originales y aún cuando pasen muchos años Ud. los recordará. Y él también.

Pero no se niegue Ud. a utilizar apoyos didácticos que han venido de la ciencia y la tecnología para

Reforzar y hacer más significativos el aprendizaje para los alumnos.

• Pintarrones

• Cámara de video

• Videocasetera

• Internet, etc

Sólo téngalos Ud. como maestro allí en su ámbito escolar, y el alumno observará, tocará, manipulará, preguntará, buscará información, se comunicará con Ud. y con otros alumnos con un sincero deseo de aprender.

3.-Lo valioso de aplicar la tecnología en los materiales didácticos.

Yo quisiera que este libro que tiene Ud. en sus manos, estuviera apoyado por muchas ayudas didácticas que han inventado la ciencia y la tecnología a través de una rama de la pedagogía para que "mi lector", abriera el libro y al hacer eso, de sus cubiertas saliera un sonido musical que captara su atención para leerlo, que las imágenes fueran a colores, que las estampas fueran de bajo relieve o alto relieve, que el libro mismo en su forro tuviera un sensor y que "reconociera" a la persona que lo está leyendo y le "dijera" en qué página va, que tuviera unos botoncitos digitales en el índice para, llevarlo rápidamente a un tema, que con otro botón Ud. pudiera hacer ver más grande la letra o más pequeña.

¡Ya! … dirá Ud. Bueno, no es imposible, por lo menos déjeme soñarlo… ¡por ahorita! Porque de eso y más es capaz la Tecnología Educativa.

Sólo que, como maestro, no la vea como enemiga; sino como amiga fiel que lo auxiliará siempre en su ámbito escolar.

De tal manera pues, que no importa que dentro de poco Ud. Esté dando una clase en una estación espacial, su ámbito escolar es y seguirá siendo un contenido, un maestro, un alumno y unos intereses amorosos por la educación.

Si no aceptamos, adaptamos o reinventamos nosotros mismos nueva Tecnología Educativa, entraremos todavía al siglo XXI enseñando a contar ¡con palitos!

Por eso limpiemos nuestros ojos empañados por el temor al futuro y enfrentemos la incertidumbre con fundamentos teóricos, tan abundantes en el mundo de la educación. Copiemos modelos naturales, y virtuales e implementemos metodologías nuevas para hacer significativos los contenidos, muy susceptibles de ser aprendidos por parte de nuestros alumnos.

La Tecnología Educativa nos enseña a enseñar, por eso aprendamos software nuevos, multimedia, internet. Sí, utilice esa maravillosa Biblioteca Mundial de la Alejandría Moderna, que si resucitaran Leonardo Da Vinci, Miguel Ángel, Platón, Sócrates, Aristóteles, Confucio, Siddhartha, Pestalozzi, Juan Amós Comenio, Lenin, San Agustín, Mahatma Gandhi, Torres Bodet, José Vasconcelos, García Sáenz… en fin todos los grandes maestros dirían de Internet y Multimedia ¡Qué maravilla!

Si utilizamos plenamente la Tecnología Educativa, la tan mencionada calidad de la educación y la eficiencia vendrían solas, porque nos estamos aplicando directamente al centro del universo que es el proceso en su espacio y tiempo y circunstancias de su ámbito escolar como maestro.

Que conste que estoy escribiendo todo este rollo pedagógico para responder a lo que nos han criticado los maestros normalistas a los "tecnólogos de la educación", con la sincera intención, estimado lector o profesor, de que se dé cuenta de que en la Educación Tecnológica, sí tomamos en cuenta el lado amable, humano y ecológico de la Tecnología Educativa para tratar siempre de influir de una manera positiva en el desarrollo de nuestros educandos, para que egresen con alto sentido de responsabilidad, de ética, de confianza en sí mismos, de adoptar ideas, de ser parte de la solución; pero sobretodo

Críticos positivos, constructivistas en base a una Educación Superior Tecnológica para que dirijan nuestro País, enfrentando el futuro con aciertos rápidos porque aprendieron a aprender.

También nos han criticado que egresamos a empleados solamente para las industrias, y que el esfuerzo que hicieron los maestros, desde preescolar hasta nivel medio superior, se pierde.

Tengan confianza de que no es completamente así.

Ud. puede darse cuenta, estimado lector, que el país ha avanzado enormemente en lo industrial, al menos comparado con países del tercer mundo, gracias al esfuerzo, dedicación y amor y entrega de los maestros de todos los niveles educativos.

Eso ha sido posible no sólo para producir bienes y servicios de calidad, sino aún para la creación de capitales, gracias a la creatividad constructivista y emprendedora de infinidad de egresados que ahora son propietarios, aunque sea de pequeñas y medianas industrias y aún de pequeños negocios; pero son generadores de empleo para otras personas. Hay muchos egresados en muchas de las ramas de la Tecnología como Sistemas Computacionales, Informática, Mecánica, Electricidad, Electrónica, Relaciones Industriales, Ingeniería Industrial, etc.

Así que el valor humano con capitales, forma de educación que Ud., ayudó a desarrollar está rindiendo frutos e intereses al país.

Ud. estimado lector, con sus impuestos y Ud. Profesor, con su amor por la educación y también con sus impuestos, ha contribuido a este logro.

¡Ah! ¿Y sabe por qué aprendieron?… ¡porque utilizamos la Tecnología Educativa!

Les dimos las teorías generadas en ramas de la Ciencia y la Tecnología; pero también utilizamos muchos de los medios didácticos mencionados en este capítulo; aparte de herramientas, dispositivos para medir, laboratorios, máquinas, talleres, visitas a industrias, residencias en empresas, etc.

Porque todos los maestros comprendemos que teoría y práctica son indispensables y ninguna es más valiosa que la otra…sino que son complementarias.

No olvidemos que aún los sólo "empleados" o profesionistas que están dentro de las muchísimas empresas del país, conforman una energía sinérgica y que además están aplicando, para el progreso nacional los conocimientos aprendidos dentro de muchas aulas y a lo largo de toda una vida estudiantil, con el granito de educación que cada uno de TODOS SUS MAESTROS y en todos los niveles educativos colaboraron en la transmisión y aprehensión del conocimiento.

4.- Progreso Tecnológico; pero también progreso humano.

Le mencioné en el apartado anterior todos los aspectos técnicos que aprenden los estudiantes en Educación Tecnológica; pero quisiera recalcar que se hace todo esfuerzo porque aprendan materias y actividades humanísticas, deportivas, sociales y culturales, entre algunas están:

• Base-ball

• Foot-ball Americano

• Basquetbol

• Natación

• Danza folklórica y Moderna

• Ajedrez

• Teatro

• Declamación

• Oratoria

• Idiomas

• Música

-clásica

-folklórica

• Foot-ball soccer

• Tennis

• Bolley-ball

• Atletismo:

-Carreras de velocidad (100, 200, 400,800 mts)

-Carreras con obstáculos (110, 400,3000 mts)

-Saltos (triple, garrocha, longitud)

-Lanzamientos (martillo, bala, disco,

Jabalina).

– Carreras de fondo (1 500, 5 000 mts)

– Carreras de fondo (10 000 mts).

– Marcha olímpica.

De verdad que estas otras actividades educativas van complementando un desarrollo armónico de todas las facultades físicas y cognitivas en los educandos.

Por eso creo que uno de los propósitos de esta obra que Ud. tiene en sus manos, es tratar de "quitar" ese mito de que los maestros que enseñamos en escuelas técnicas, somos muy fríos o tendemos a procesos muy rígidos en cuanto a educación.

¡Nada más erróneo!

Le relato brevemente la libertad que tienen los alumnos, en opciones abiertas de un proceso educativo; que como Sistema, es abierto a los entornos, flexible. Entre los privilegios que goza el alumno están:

• El decide si termina su carrera – que él escoge también- en un lapso de 4 ó 6 años.

• Escoge su horario (mañana, tarde o mixto).

• Selecciona las materias que desea llevar.

• Decide con cuál maestro llevará la materia.

• Selecciona sus deportes favoritos.

• Selecciona las actividades culturales que le gustan.

• Promueve o propone temas que le gustaría que le explicaran en conferencias.

• Escoge horarios de laboratorio.

• Participa en concursos de :

-Creatividad

-Ciencias

-Cultura

–Deporte, etc.

• Decide dónde hacer su residencia o también aceptar o no las que se le proponen como vacantes.

• Puede decidir darse de baja en una materia que no entienda con un maestro (hay un limite de tiempo máximo).

• Y al final el mismo alumno evalúa el curso y al maestro y sugiere cambios en el curso o que cambien al instructor.

• También propone cambios en la retícula.

Así que juzgue querido lector… ¿Es o no flexible la Educación Tecnológica?

¡Ya quisiera yo que así hubiera sido la educación en mi niñez!

5.-Un equilibrio en Tecnología y el aspecto humano en cuanto a la Tecnología Educativa

En cuanto a posiciones externas, en opiniones referentes a que la Tecnología es nociva o excelente, debemos recordar lo que el gran maestro Aristóteles les dijo a sus alumnos los peripatéticos, que todos los extremos humanos son malos y que la mejor opción es tomar un punto intermedio, para lograr un equilibrio en todas las cosas o situaciones de la vida.

Yo aconsejaría a los críticos ser prudentes al juzgar a la Tecnología y la Ciencia y no ser prejuiciosos.

Pues gracias a ellas gozamos de un promedio de vida excelente a nivel mundial, de adelantos muy buenos en calidad de vida, en cuanto a vivienda, vestido, alimentación, recreaciones, cultura, deportes, aparatos domésticos que han facilitado las labores de las amas de casa, así como de padres e hijos permitiéndoles más tiempo libre para otros asuntos socioculturales y principalmente para el estudio.

Como decía Lucio Anneo Séneca, "no es que no tengamos tiempo, sino que perdemos mucho".

Y es que ya los seres humanos; no saben qué hacer con el ocio!

Todavía a principios del siglo XX las jornadas eran de 12 horas diarias; mientras que ahora sólo se usan 8 horas.

Imaginemos a estudiantes de medicina del siglo XVII, utilizando serruchos y cuchillos mal afilados para amputar miembros a sus pacientes, sin anestesia… ¡y que prótesis! Ganchos y patas de palo.

Para suturar las heridas, ni se diga, aguja e hilo sin esterilizar.

¿Quirófano?, lo demás imagínelo el lector ¡Quedaban como Frankeistén!

Y tenían que utilizar maestros y alumnos los implementos didácticos que la Tecnología Educativa de su tiempo les proporcionaban.

¿Quiere compararlo con estudiantes de la actualidad?

• Clase teórica con los mejores especialistas que pueden transportarse rápidamente y estar actualizados gracias a libros, compact disk, internet, cañón para computadora, etc.

• Prácticas en vivo con maestros asesorándolos a un lado de ellos

• Materiales didácticos como:

-Anatomías del cuerpo humano en láminas de colores

-Modelos a escala de cráneo, sistemas respiratorio, circulatorio, óseo, digestivo, nervioso, etc. (modelos en material de plástico, hueso fundido, etc.)

• Quirófano moderno con excelentes instrumentos quirúrgicos.

• Rayos ultravioleta, rayos "X", etc.

• Ultrasonido.

• Ambulancias hasta con quirófanos equipados.

• Laboratorios para análisis clínicos.

• Clases virtuales.

• Videoconferencias en vivo de operaciones.

• Robots para auxiliarse en operaciones.

Imagínese un catedrático de Medicina que dijera que estaba mejor con sus metodologías tradicionales y que no le interesan las teorías modernas, ni la Tecnología Educativa que le proporciona todos esos instrumentos educativos para hacer significativa la hora – clase a los alumnos.

Y no digamos… ¡bueno, eso es en medicina!

¡No!… Lo mismo sucede en cuanto a adelantos en Tecnología Educativa para profesores y estudiantes en las carreras de Astronomía, Física, Química, Ingeniería, Agricultura, Farmacología, Comunicaciones, Leyes, etc.

Entonces lo más conveniente es seguir apostándole a la Educación en cuanto a la Tecnología Educativa se refiere.

De verdad que ese es uno de mis objetivos, convencer al lector de estas humildes ideas que se trasforman en palabras, luego en frases, después en párrafos, para completar páginas que llenan los capítulos con los que se estructura mi pequeño libro.

De que realmente vale la pena seguir impulsando la adquisición, uso y aprendizaje de materiales didácticos modernos, siempre susceptibles de actualizar para que los niños los utilicen en la construcción de sus aprendizajes, facilitando la labor no solamente de sus maestros que los asesoran, sino también por parte de los padres de familia para que hagan un esfuerzo grande por apoyar a sus hijos en la adquisición de computadoras, libros, videos, compact-disk, multimedia, calculadoras…

Yo sueño que en un futuro no muy lejano… hasta los pequeños desde preescolar, ¡tengan su notebook portátil de computadora!

Invierta en Tecnología Educativa, no es un gasto. Vacíe sus bolsillos en su cabeza y su cabeza… al final llenará sus bolsillos.

¡La educación es cara, pero vale! .Recuerde que al final sale más cara la ignorancia.

ROBOT INDUSTRIAL

Imagen tomada de internet

www.chi.itesm.mx/~cim/robind/robind.html

CAPITULO 5

El enfoque de los sistemas en la tecnología educacional

1.-Acercamiento de las Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en base a los Sistemas.

Si hacemos un corte histórico, la Tecnología Educativa tiene sus bases en la unión del enfoque de Sistemas con las teorías del aprendizaje tanto humanistas como cognoscitivistas.

Prácticamente se buscaba una prescripción de un modelo educativo en una situación muy específica.

Y ese fue un buen principio de la Tecnología Educativa, para facilitar a los agentes que intervienen en educación un actuar más reflexivo y eficiente con base en métodos sistemáticos de enseñanza.

A medida que los medios tecnológicos de comunicación fueron progresando, lógicamente los modelos de enseñanza tuvieron que cambiar también, adaptándose a una sociedad dinámica, "de masas" que requieren de nuevos diseños de instrucción, que sean más efectivos, para asegurar el control del proceso de la enseñanza y del aprendizaje.

Yo considero que el acercamiento entre las Ciencias Naturales y las Sociales podemos atribuírselo al biólogo Ludwig Von Bertalanffy (1901-1972), quien promovió el término de Teoría General de Sistemas, como un instrumento básico para la formación y preparación de científicos.

Es comprensible que los términos científicos no les gusten a los científicos sociales, como también es cierto que los científicos naturales no utilicen la terminología social, pero yo creo que es conveniente, en beneficio de la educación proporcionar un equilibrio mediante una intersección de las ciencias.

Así que, para una aplicación de Sistemas en el proceso educativo y para tratar de comprender lo que sucede y poder mejorar la metodología, es necesario medir, basados en el principio de que "lo que no medimos, no lo podemos mejorar o ni siquiera controlar".

2.- ¿Qué es la teoría general de sistemas?

Sistema.-

Conjunto de elementos interrelacionados entre sí que trabajan para lograr un objetivo común.

Teoría de Sistemas.-

Son las teorías que describen la estructura y el comportamiento de sistemas. Abarca los sistemas duros o técnicos hasta los sistemas conceptuales usuales, aumentando su nivel de generalización y abstracción.

Es un metalenguaje o una manera de pensar para enfrentar los problemas y resolverlos de manera sistemática.

3.- Objetivos Originales de la TGS.

• Impulsar el desarrollo de una terminología que describa las características y funciones de los sistemas.

• Predecir el comportamiento de los sistemas en base a leyes.

• Promover y desarrollar modelos teóricos.

Como observamos en este punto, mientras más equivalencias y relaciones veamos entre los organismos, máquinas, hombres y formas de organización social, mayores serán las posibilidades de que apliquemos concretamente el enfoque de la TGS, en el ámbito educativo.

Y si medimos, seremos capaces de ver las diferencias evidentes en inadecuaciones y deficiencias.

Precisamente, la cualidad esencial de un sistema está dada por la interdependencia de las partes que lo integran y el orden que subyace de tal interdependencia o sea entre el todo como sistema y sus partes como elementos.

Y otra característica de los sistemas son las corrientes de entrada y salida, mediante las cuales se establece una relación entre el sistema y su ambiente; por ejemplo las entradas para un cuerpo humano como sistema serían alimento, bebida, aire y sus salidas después transformar esas entradas mediante un proceso digestivo serían energía y acciones para interactuar otra vez con su medio ambiente y con otros sistemas, de comunicación, de transporte, educativos, familiares, etc…

4.- Clasificaciones básicas de los Sistemas.

• Reales: son los que puede descubrir el observador como existencia independiente. Estar observando, analizando y descubriendo como en el proceso de la fotosíntesis.

• Ideales: son las construcciones simbólicas en lógica y matemáticas, física o en química.

• Modelos: son abstracciones de la realidad en donde combinaremos lo conceptual con las características de los objetos.

• Naturales o artificiales: según el grado de dependencia o independencia en relación con otros sistemas.

5.-Bases epistemológicas de la Teoría General de Sistemas.

Desde luego que podemos hablar de una filosofía de los sistemas, pues toda teoría científica tiene aspectos metafísicos.

Kuhn mismo hace una distinción en la filosofía de sistemas, diferenciándolos como:

• Ontología de los sistemas

• Epistemología de sistemas

• Filosofía de los valores de los sistemas

Aquí está la interacción con las ciencias sociales para describirlas ó explicarlas e interpretarlas. Ontológicamente, entonces, hay que distinguir sistemas reales de sistemas conceptuales como esencia o ser de las cosas.

Epistemológicamente hay que potenciar el conocimiento real de cada ciencia, aproximándose en la zona de desarrollo

Próxima.

Con otras ciencias por medio de aproximaciones sucesivas, avanzando en grados de desarrollo cognitivo cada vez mejores.

Y la filosofía de los valores se comprende como la preocupación por las relaciones humanas y el mundo, buscando un equilibrio dinámico de calidad de vida, sin deterioro de esas interrelaciones desde un punto de vista heurístico y holístico.

6.- Enfoques en la aplicación de la Teoría General de Sistemas.

Para enfrentar la resolución de problemas se comprende, pues, que depende de las áreas en que se aplique y del grado de habilidades teórico prácticas de las personas que utilizan los sistemas; pero para que usted se de una idea de que sí funciona la implementación de los sistemas en los proyectos de mejora continua, aquí mencionaremos algunos que, como se observará, difieren sólo en estilo y propósito:

• Teoría de conjuntos

• Teoría de redes

• Cibernética

• Teoría de la información

• Automatización

• Teoría de juegos

Recuerde que estas especialidades han nacido de la TGS.

Es más, todas estas áreas empezaron con una Teoría General de Sistemas y poco a poco se han ido convirtiendo en ciencias, pues en base a mediciones se han ido mejorando paulatinamente, no sólo en orden jerárquico, sino que en base a la retroalimentación de los sistemas –Evaluación en Sistema Educativo- se han transformado y desarrollado por una diferenciación progresiva, aplicable no sólo a lo material; sino también en lo psicológico, sociocultural y ecológico.

Hasta aquí, quiero convencer particularmente al lector interesado en educación, de la bondad de los sistemas y proponerle los conceptos básicos de la Teoría General de Sistemas:

• Ambiente:

Sucesos y condiciones que influyen sobre el comportamiento de un sistema. En base a un principio de que un sistema nunca puede igualarse con el ambiente y seguir conservando su identidad como sistema.

Lo mejor es absorber selectivamente aspectos del ambiente.

Se puede aumentar a disminuir la capacidad de reacción.

De un equilibrio o desequilibrio con el ambiente depende la vida o la muerte de los sistemas.

• Atributo:

Son las características y propiedades estructurales o funcionales, de los componentes del sistema.

• Cibernética:

Interdisciplinar que abarca el ámbito de los procesos de control o de comunicación (retroalimentación) tanto en máquinas como en seres vivos.

• Circularidad:

Concepto cibernético que se refiere a los procesos de Auto causación. A causa B y B causa C, pero C causa A.

• Complejidad:

Todos los sistemas a lo macro, en cuanto a sus elementos, poseen

• Complejidad cuantitativa

• Conectividad en sus interacciones potenciales

• Variabilidad en su número de estados posibles en el ambiente

• Conglomerado:

Cuando sólo sumamos los componentes y los atributos en un conjunto o presencia de totalidad.

• Elemento:

Es cada uno de los componentes o partes constituyentes de un sistema, y pueden ser objetos o procesos.

Si somos capaces de identificar los elementos podemos entonces organizar un modelo.

• Energía:

La cantidad de energía que permanece en un sistema es igual a la suma de la energía importada menos la suma de la energía exportada.

La energía que se incorpora a un sistema se comporta según la ley de la conservación de la energía.

• Entropía:

El segundo principio de la Termodinámica establece el crecimiento de la entropía es decir, la máxima probabilidad de los sistemas en su progresiva desorganización y finalmente, su homogeneización con el ambiente.

Los sistemas cerrados están irremediablemente destinados a la desorganización. (Por eso se dice que no hay que ser tan "cerrados" en un asunto).

• Relación:

Un sistema desarrolla relaciones internas y externas generando efectos de:

• Reciprocidad

• Interrelaciones

• Organización

• Comunicación

• Flujo

• Prestaciones

• Asociaciones

• Intercambios

• Interdependencias

• Coherencias, etc.

Todo esto constituye las relaciones entre los elementos de un sistema y su ambiente. Son de vital importancia para la comprensión del comportamiento de sistemas vivos.

• Retroalimentación(recursividad o retro input):

Son los procesos mediante los cuales un sistema abierto recoge información sobre los efectos de sus decisiones internas en el medio y la información que actúa sobre las decisiones o acciones sucesivas.

• Es negativa:

Cuando está asociada a procesos de autorregulación u homeostáticos y se caracterizan por mantener determinados objetivos.

• Es positiva:

Cuando hay una cadena cerrada de relaciones causales en donde la variación de uno de sus componentes del sistema refuerza la variación inicial y propicia un comportamiento sistemático caracterizado por un autor reforzamiento de las variaciones.

Está asociada a los fenómenos de crecimiento y diferenciación.