Plan de acciones metodológicas para profesores de Educación Física en el tratamiento a las potencialidades del talento deportivo (página 2)

Con el desarrollo del unilateralismo y la globalización neoliberal, el fenómeno deportivo no tiene límites visibles.

• El profesionalismo desenfrenado.
• El dopaje en el deporte.
• La mercantilización y el robo de talentos.

A partir de estos fenómenos sociológicos relacionados con el deporte, diversos han sido las investigaciones realizadas unas con un fin científico y otras con el ánimo de determinar potencialidades que encierra el organismo humano para la práctica del deporte, con el objetivo de la selección y comercialización del talento, en todos los campos de la cultura se aprecia una tendencia o moda por detectar talentos y el deporte como parte de la vida cotidiana no es ajeno a esta preocupación.

En el corazón de la civilización contemporánea esta la moderna tecnología y esa tecnología esta cada vez mas ligada a  la ciencia.

El desarrollo tecnológico esta alterándolo todo (lo Económico, lo Político, lo Psico- social) la vida intima de las personas, los patrones de consumo, la reproducción humana, la extensión de la vida y los límites con la muerte (3).

En los pasados Juegos Olímpicos de Beijing, el derroche de tecnología en la actividad deportiva  constituyó una nueva etapa en la diferencia entre el mundo desarrollado y el Tercer Mundo (trajes, zapatillas especiales, instalaciones.)

El deporte es hoy un gigantesco laboratorio de eterna búsqueda creativa, crece y se desarrolla haciendo ciencia. Su influencia social y humana como medio de educación y preparación multilateral para la vida, así como su carácter de orientación hacia los grandes logros deportivos propicia que la ciencia constituya el fundamento para su perfeccionamiento. Buscar en el talento  la solución ha sido el interés de muchos.

Desde la década  de los 70 esta temática ha despertado el interés de varios países. En el continente Americano, Brasil y Colombia han aportado métodos para valorar las condiciones físicas de los niños, particularmente en Cuba han tenido gran desarrollo, ha partir de los estudios realizados por diferentes especialistas entre los que se pueden citar:

En 1976 el Dr. Hermenegildo Pila crea un centro experimental en el municipio de la Lisa, Ciudad Habana, valorada como la primera experiencia en la selección de  talentos deportivos, utilizando indicadores del percentil 97.

En los años 80 el Dr. René Romero  propuso un sistema integrador para la selección de atletas de canotaje.

La Dra. C. Fleites estableció los criterios para la selección de atletas de Gimnasia rítmica (1982).

En 1990 Calderón C. organizo a nivel de país un estudio que apunta la metodología para el estudio masivo de todas las Escuela de Iniciación Deportiva  del país El talento deportivo no tiene que Ser solo descubierto, También tiene que ser entrenado y formado.

Cuando se expresa talento deportivo pensamos en sujetos con particularidades morfológicas y funcionales capaces de potenciar acciones o actividades determinadas y específicas para un aspecto o agrupación de deportes. Desde hace algunos años se desarrollan preguntas de investigación dirigidas a la búsqueda, selección y desarrollo de talentos o futuros grandes deportistas.

Las antiguas tradiciones europeas como las de Alemania, Suecia, Francia, entre otros relacionados con las actividades físicas y deportivas sirvieron de base para la puesta en práctica de grandes planes y programas de desarrollo deportivo.

En nuestro país bajo el principio "El Deporte Derecho del Pueblo", se han establecido dos técnicas, posibilidad y potencialidad, el primero, la posibilidad representa el derecho que asiste a toda persona para la realización de actividades físicas. El segundo, la potencialidad representa la individualidad, la estatura, el peso, la preparación corporal, la capacidad, el rendimiento, la resistencia, la tenacidad del sujeto para distinguirse de otros en la realización de acciones determinadas. La posibilidad es el derecho de todos, la potencialidad la realidad de algunos, la potencialidad define al talento. 

Las organizaciones internacionales no son ajenas a estos planes, programas de formación, etc. La UNESCO se identifica tempranamente con estas políticas, la Carta internacional para  la educación física, lo demuestra al tratar la actividad como parte del proceso docente-educativo como derecho del hombre al igual que la vida, la salud y el trabajo. (4) 

 "El Talento deportivo no es un personaje, debe constituirse en el producto de un complejo y arduo proceso que tiene sus simientes en la Educación Física". (5)

En este sentido la calidad del  movimiento, la armonía de sus fases, el control de la dirección, forman parte indispensable de lo que la educación física aporta a través de sus clases.

La Educación y la Cultura Física como parte de la Cultura Universal constituyen fenómenos sociales que se manifiestan desde los primeros tiempos de la humanidad, desde la sociedad primitiva hasta nuestra época. La Educación y la Cultura Física van estrechamente unidad en el proceso social de formación en la personalidad del individuo, sobre la base de las condiciones de la vida material en que se ha desarrollado y según las relaciones de producción y la lucha de clases imperante en cada etapa.

Como se sabe el análisis lógico del comportamiento de la civilización humana en la era moderna nos conduce inevitablemente a considerar la ciencia, la técnica y las investigaciones como baluarte del avance, el cual de manera homóloga ha dotado en mayor o menor escala todas las esferas de la vida social, desde la profundización de los estudios médicos, pasando por la electrónica, la cibernética por sólo hacer alusión a unos de estos avances.

Haciendo una valoración más objetiva sobre estos fenómenos que ayer era  un sueño de unos pocos es hoy una realidad palpable, más que admirar es un compromiso para los que con su trabajo creador aportan al progreso de la humanidad los beneficios de su devoción, intelecto y provecho científico.

Es por ello que se insiste en formar profesionales con una elevada independencia cognoscitiva y un pensamiento lógico desarrollado para enfrentar las experiencias del progreso científico-técnico, y con ellos realizar actividades transformadoras en su esfera de actuación. Para lograr estos objetivos el gobierno ha desarrollado grandes esfuerzos económicos y sociales, posibilitando que la Educación Física y el Deporte formen parte desarrolladora de la personalidad a través de los principios científicos y pedagógicos, cimentados en los profesionales de esta especialidad para que realicen su labor con originalidad.

En la Escuela Comunitaria de Deportes y Promoción de Salud Ignacio Agramonte se han venido presentando dificultades en la detección y selección de talentos, las alianzas que se establecen entre el entrenador y el profesor de Educación Física es vital, por tanto un buen trabajo intersectorial necesita una buena preparación de los docentes para llevar adelante esta actividad. A pesar de los esfuerzos no se logran los resultados esperados.

En las visitas realizadas a la Educación Física se ha podido constatar que se presentan dificultades en el control de los alumnos más destacados en cada una de las pruebas del percentil 90 tanto a instancia de escuela comunitaria, municipal y provincial, el municipio Florida por tradición ha sido uno de los más destacados en el aporte de alumnos a centros de alto rendimiento, en los últimos cuatro años se ha visto afectado este resultado, así como se a reducido a nivel de escuela comunitaria en un 40% los alumnos de perspectiva inmediata,

Es en la Educación Física donde los niños eligen sus especialidades preferidas y reciben los beneficios de la práctica sistemática, por tanto es la cantera donde se nutre y se desarrollan las potencialidades del talento.

Situación Problémica:

A pesar de los esfuerzos realizados en la preparación de los profesores de Educación Física aún no alcanzan los resultados esperados en el  Tratamiento de las potencialidades del talento Deportivo en la Escuela Comunitaria de Deportes y Promoción de Salud Ignacio Agramonte.

Problema Científico:

Como elevar la preparación de los profesores de Educación Física para un adecuado tratamiento de las  potencialidades del talento Deportivo en la Escuela Comunitaria de Deportes y Promoción de Salud Ignacio Agramonte del municipio de Florida.

Objeto de Estudio:

El proceso de superación de los profesores de Educación Física.

Campo de Acción:

El Tratamiento de las potencialidades del talento Deportivo en la Escuela Comunitaria de Deportes y Promoción de Salud Ignacio Agramonte.

Objetivo:

Diseñar un Plan de Acciones de Superación Metodológicas para profesores de Educación Física para el tratamiento de las potencialidades del talento Deportivo en la Escuela Comunitaria de Deportes y Promoción de Salud Ignacio Agramonte.

Preguntas Científicas.

1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos metodológicos que sustentan el trabajo del profesor  de educación física en el tratamiento de las potencialidades del talento deportivo?
2. ¿Cuál es el estado actual de preparación de los profesores de Educación Física de la Escuela Comunitaria de Deportes y Promoción de Salud Ignacio Agramonte para el tratamiento a las potencialidades del talento deportivo?
3. ¿Que elementos deben integrar a partir del nivel actual de los profesores de Educación Física,  un plan de acciones de preparación metodológicas en el tratamiento a las potencialidades del talento deportivo?
4. ¿Cómo validar la aplicación del diseño de preparación a profesores de Educación Física para el tratamiento a las potencialidades del talento deportivo?

Tareas Científicas.

1. Estudio de los presupuestos teóricos metodológicos del trabajo del profesor de Educación Física en el tratamiento de las potencialidades del talento deportivo.
2. Diagnóstico de la preparación de los profesores de Educación Física de la Escuela Comunitaria de Deportes y Promoción de Salud Ignacio Agramonte en el tratamiento de  las potencialidades del talento deportivo.
3. Diseñar un plan de acciones de preparación metodológicas para profesores de Educación Física en el tratamiento de  las potencialidades del talento deportivo.
4. Validación de los resultados por criterio de expertos para conocer su opinión sobre el diseño de un plan de acciones metodológicas.

Métodos.

Métodos Empíricos.

Observación: En la observación de clases para valorar el tratamiento a las diferencias individuales, potencialidades de los alumnos e integralidad del trabajo.

Instrumentos:

Encuesta: para conocer el dominio que poseen los profesores sobre el tratamiento a las potencialidades del talento. (Anexo 3) 

• A expertos para validar el diseño de acciones metodológicas en la preparación de profesores de Educación Física en el tratamiento a potencialidades del talento. Métodos Teóricos.

1. Histórico Lógico: para determinar los antecedentes del trabajo con las potencialidades del talento y el estado actual.
2. Análisis y síntesis: para profundizar en la problemática existente y arribar a conclusiones sobre el trabajo con las potencialidades del talento.
3. Inductivo- Deductivo: para dar consideraciones generales relacionadas con el tema.
4. Revisión Documental: para profundizar en los aspectos relacionados con el papel del profesor de Educación Física en el tratamiento de las potencialidades de los niños.

Métodos estadísticos

5.     Métodos  de la estadística descriptiva: Se utilizaron las distribuciones empíricas de frecuencia para realizar y analizar el cálculo porcentual de los datos obtenidos en el diagnóstico y en la aplicación de la guía de observación de la clase.

6.     Método estadístico: Se utilizó el método de Delphy que permitió obtener el criterio de expertos, acerca del diseño de acciones procesado por medio de los programas Expertos I y II.

Novedad Científica:

Esta dado por la contribución al tratamiento de las potencialidades del Talento Deportivo mediante un Plan de acciones estructurado a través del trabajo diferenciado e integral de la clase

Novedad Teórica:

Se fundamenta la interacción de los elementos del Plan en función del tratamiento del Talento Deportivo

Significación Práctica:

El valor práctico está dado por una guía de trabajo para el Plan de acciones que contribuye al tratamiento del Talento Deportivo.

Población y Muestra.

Para la realización práctica del trabajo seleccionamos una población de 21 profesores de ellos de manera intencionada trabajamos con una muestra de 16 para el 76.1% (Anexo1). Estos se seleccionaron por trabajar en la enseñanza primaria, constituyendo la edad escolar el momento idóneo para la iniciación deportiva, constituyendo en 100% de los profesores que trabajan en la enseñanza primaria.

La tesis consta, además del resumen con una introducción, con dos capítulos, las conclusiones y recomendaciones, las referencias bibliográficas, la bibliografía y anexos.

Capitulo I  Fundamentación Teórica, Se trabajará todo el aparato teórico conceptual relacionado con la Educación Física, la preparación del profesor, la clase integradora en el tratamiento al talento.

 Capitulo II Diagnostico de las principales insuficiencias en cuanto a la preparación de los profesores en cuanto al tema, así como la calidad de la clase para el tratamiento a las potencialidades del talento deportivo. (Unirlo y poner el nuevo título)

Capítulo  III Diseño de un Plan Metodológico y validación por criterio de expertos.

CAPITULO I. 

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.

Marco Teórico.

Con el objetivo de profundizar en los aspectos teóricos y metodológicos relacionados con la clase de Educación Física,  y las posibilidades que el modelo integral de la misma ofrecen para el tratamiento a las potencialidades de los niños el autor profundizó en los aspectos conceptuales relacionados con el tema.

Plan (de Plano) altitud o nivel, intención, proyecto como modelo sistémico de una actuación pública o privada que se elabora anticipadamente para dirigirla y encausarla, escrito en que sumariamente se precisan los detalles para realizar una obra.

Metodología, Ciencia de método, conjunto de métodos que se siguen en un investigación científica o en una posición doctrinal.

Trabajo metodológico, es el sistema de actividades que de forma permanente se ejecuta con y por los docentes en los diferentes niveles de educación para garantizar las transformaciones dirigidas a la ejecución eficiente del proceso docente y que en combinación con las diferentes formas de superación profesional y postgraduada permite alcanzar la idoneidad.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO DE LA EDAD ESCOLAR.

Comprende el período de la escuela primaria. En el orden cronológico los niños de 6 y  10 años, su inicio coincide con el  ingreso del niño a las escuelas.

Cambiar las exigencias del medio y el niño para ocupar una nueva posición social en un escolar, lo que implica un nuevo sistema de actividades y comunicación.

En el aspecto anatomofisiológico se ha producido el primer cambio de forma primer estirón.

El escolar se diferencia del niño preescolar en que su cabeza es más pequeña en relación con el cuerpo, las piernas se alargan y ya no parecen  más cortas que el tronco.

En relación con el cambio de forma corporal se inició un proceso de maduración  del sistema nervioso central que le permite coordinar y accionar mejor sus movimientos, especialmente los finos y precisos, así como su atención por más tiempo y se concentra con mayor tenacidad y perseverancia en una actividad.

En general los escolares presentan gran movilidad  y son inquietos, esto debe tenerse en cuenta por los profesores, quienes deben preparar clases dinámicas y con variabilidad para satisfacer impulsos y necesidad de movimientos.

En la medida en que se produce la maduración los niños adquieren la capacidad de dominar los movimientos, se vuelven más equilibrados y armónicos, aumenta la estética y la corpulencia.

En el aspecto psicológico, la actitud que el niño tiene hacia la escuela y la actividad físico deportiva es positiva, está deseoso de aprender, de conocer, se ha elevado el  nivel de aspiración (6)

El grupo escolar

Consideramos al grupo pequeño como una relación relativamente estable, que supone una forma permanente, directa de comunicación y una estructura determinada de interacción en función de las características de la actividad conjunta, la cual va a permear todos los patrones de organización y dinámica interna del grupo y surge en  una actividad conjunta una determinada unidad de objetivos e intereses, actitudes y orientaciones valorativas.

Se caracteriza por la  unión de intereses para alcanzar un objetivo común, las actividades se concentran de forma conjunta entre sus integrantes. (7)

1.1  Educación Física:

El término Educación proviene del vocablo educare que significa guiar, conducir, llevar, lo que alude a una educación desde fuera por otra persona, pero semánticamente se asocia también al verbo del latín educare que significa sacar, extraer, salir en el proceso activo de aprendizaje que parte de la capacidad de aprender a aprender y de organización personal de cada sujeto.

La educación Física representa una dimensión particular del proceso educativo, conformado por una unidad semántica compuesta por el sustantivo Educación y el adjetivo calificativo física, constituye por tanto una expresión no unívocamente entendida, con significados muy distintos en función del momento histórico, la tradición y el contexto socio cultural, pero cuyo alcance no se reduce a una simple educación de lo físico.

El término Educación Física fue utilizado por primera vez por Jhon Locke en Inglaterra en 1693 y posteriormente por J. Ballexserd, en 1792 en Francia. Sin embargo durante varios siglos prevaleció el término "gimnasia", que proviene del latín gymnasia que significa ejecutar, no es hasta 1893 que se hace oficial el término educación Física en España, en sustitución del término hasta ese entonces usual de gimnástica. (8)

En cuba desde 1976 en la denominación del Instituto Superior de Cultura Física Manuel Fajardo, el cual es interpretado en su sentido mas amplio como "componente de la Cultura Universal, que sintetiza las categorías las legitimidades, las instituciones y los bienes materiales, creados para la valoración del ejercicio físico con el fin de PERFECCIONAR EL POTENCIAL BIOLÓGICO e implícitamente espiritual del hombre. (9) 

La Educación Física en Cuba. Breve Reseña de su desarrollo histórico social

En el siglo XIX el pensamiento pedagógico de la época y las escuelas Gimnásticas Europeas, tienen una repercusión concreta en Cuba. El primer Gimnasio se forma el 1839 en la Ciudad de la Habana y constituyó  el primero en América Latina (Pozos y Otros 1994) que fue precursor de un movimiento que propicia el desarrollo de instituciones de este tipo en todo el país. En la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX el Dr. Luis de Agüero se destaca como uno de los profesores de la Educación Física.

Sin embargo la Educación Física en Cuba durante el siglo XX tuvo dos períodos de desarrollo bien diferentes antes del "59 y después del "59.

Entre 1902 y 1959 la Educación Física sigue la tendencia de la Gimnasia Educativa higiénica y del deporte que caracteriza esta época a nivel mundial pero con un desarrollo muy limitado a escuelas del sector privado, la práctica del deporte en esta etapa era exclusiva para las clases pudientes y se desarrollaba en clubes y asociaciones.

La única opción para niños y jóvenes era la práctica del béisbol. Los únicos profesores de Educación Física que existían se formaban en el instituto Nacional de Educación Física (INEF) y muchos que ejercían la profesión eran habilitados.

A partir de 1959 con el triunfo Revolucionario la Educación Física tiene un amplio desarrollo el cual agrupamos en dos etapas. (10)

Etapa Gimnástica deportiva Masiva (1959-1975)

En la década del 60 se extiende masivamente los servicios de Educación Física a todo el Sector escolar y social. En los primeros años los ejercicios gimnásticos constituían el contenido esencial de los programas de Educación Física y se promueve un amplio movimiento de tablas gimnásticas y desfiles gimnásticos masivos.

También en esta década, el deporte como derecho del pueblo y con el  auge de los Juegos Escolares inaugurados en 1963, pasan los programas de educación física a ocupar un papel determinante con las competencias Nacionales e Internacionales. Se desarrollaron también durante esta etapa un amplio movimiento de superación y capacitación de los recursos humanos y de formación de profesores de Educación Física.

Etapa Físico Educativa 1975 hasta la actualidad.

En esta etapa se consolida el concepto de Educación Física, como un componente esencial de la formación integral de la personalidad de niños adolescentes y Jóvenes. Se introducen nuevos programas de Educación Física de manera sistemática como parte del perfeccionamiento continuo del Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y Recreación de de conjunto con el Ministerio de Educación.

1975-1980 Primer perfeccionamiento del Programa de Educación Física-  elaborándose programas para escuelas especiales e institutos pedagógicos.

1981-1985 Investigación Parcial de los planes de estudio para el nuevo perfeccionamiento (Instituto Superior de Cultura Física)

1986-1991 Segundo perfeccionamiento de los Planes de Estudio y Programas de Educación Física, comienza el desarrollo de la Educación Física preescolar en círculos infantiles, se desarrolla las áreas y programas de cultura física terapéutica.

2002- se introduce la tercera generación de nuevos programas de Educación Física. Se genera un currículo  base más flexible y que da más posibilidades a los profesores de programar, contenidos, sus alcances, tiempos en correspondencia, con las particularidades de los escolares, ajustándose al contexto en el cual se desarrollan. (11)

Corrientes modernas en Educación Física Psicormotricidad

Con la aparición del nuevo término psicomotricidad acuñado en 1913 por Ernest Dupré surge una nueva idea a causa de la imagen percepción.

Su importancia para la educación Física es enrome  pues descubre todo un mundo de acciones educativas y reeducativas a tenor del movimiento.

Expresión Corporal: aparece asociada a manifestaciones no escolares, como una actividad de origen social cuyas prácticas están relacionadas  con la liberación del cuerpo y la comunicación a través del lenguaje corporal.

Deporte Educativo: La denominación de educativo dada al deporte está asociada con las características de este tipo de práctica deportiva, donde se destaca el elemento pedagógico en contraposición a lo que se conoce como deporte espectáculo.

Deporte para todos: ha surgido en los últimos años con gran fuerza lo que se ha dado en denominar "Deporte Recreativo", "Deporte de Masas" y "Deporte Popular" (Sánchez Bañuelo 1995) algunos aspectos que lo caracterizan "Un deporte Recreativo y de Esparcimiento practicado en un ambiente amistoso" (12)

Sociomotricidad o praxiológica motriz.

 Constituye una tendencia contemporánea en el campo de la Educación Física que aporta sus preceptos teóricos y metodológicos.

A diferencia de los psicomotristas que asumen el movimiento como su objeto de estudio esta tendencia es rechazada (P. Parlebas) y propone a la "conducta motriz" como objeto científico de la Educación Física.

Estas no son las únicas,  existen tendencias relacionadas con la "actividad física y la salud" y  "Actividades Físicas en la naturaleza".  

El nivel profesional de profesor de Educación Física. (13).

Se entiende el nivel de desarrollo alcanzado por el profesor que le permite alcanzar resultados superiores en el proceso de enseñanza.

La Educación Física requiere de profesionales con una alta calificación pues las características de su labor así lo requieren.

La entrega y dedicación que requiere el deporte alcanza también particular importancia en los educadores de esta especialidad pues tienen la relevante tarea de canalizar y enriquecer las inclinaciones deportivas.

Componentes de las Habilidades  del Profesional de Educación Física (14).

• Coordinación y Fluidez de los movimientos para la demostración.
• Buen ritmo.
• Capacidad para adentrase profundamente en la lección.
• Recursos técnicos y pedagógicos que permitan cumplir de diversas formas con los objetivos trazados.
• Posibilidad de explotar al máximo la aplicación de cada recurso técnico y pedagógico.
• Capacidad de comunicación e interacción profesor alumno.
• Nivel de motivación disfrute que logre en los alumnos.
• Dominio del metal de voz adaptándola a cada situación.
• Nivel de desplazamiento que logra sobre el terreno y ubicación adecuada.
• Posibilidades que brinda  para el desarrollo del talento individual y atención a los diferencias individuales.
• Creatividad y utilización de medios.

Para el profesor de Educación Física resulta de gran importancia el nivel de conocimiento especializado que presenta para interesar al alumno sobre la práctica deportiva.

Ø  Historia de la Educación Física y el Deporte.

Ø  Records, marcas y análisis estadísticos.

Ø  Nivel de afición por los deportes.

Ø  Conceptos y Reglas.

Ø  Aspectos relacionados con la Técnica- Táctica.

Ø  Variedades de ejercicios y juegos.

Ø  Formas de organización de las actividades.

Ø  Métodos utilizados.

Ø  Dominio de las pruebas de eficiencia física, test.

Ø  Conocimiento de las Ciencias aplicadas.

Ø  Técnicas de Investigación.

Ø  Virtudes del Deporte.

Ø  Cuantas más personas practiquen deporte más posibilidad habrá de diferentes talentos.  

La base de esta estructura  (Alto Rendimiento) es la escuela, donde la Educación Física es una asignatura del plan de estudio, allí los niños eligen sus especialidades preferidas y reciben el beneficio de la práctica sistemática y organizada del deporte.

La concepción Cubana  ha logrado una gigantesca cantera donde se seleccionan los talentos deportivos, es decir aquellos niños con alto nivel de capacidades para diferentes deportes.

La Educación Física favorece el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, motivaciones y aptitudes las que hay que seguir pues facilitan el proceso de socialización. (15)

1.2 Los estrechos vínculos entre el Deporte Escolar Cubano y la Educación Física.

El desarrollo del deporte escolar en Cuba comienza su verdadero auge a partir de 1959 cuando la Revolución triunfa declara al "Deporte Derecho del Pueblo" y el derecho de todos a la educación a partir de estos principios y la voluntad política existente se logra de manera progresiva la incorporación de toda la población a la práctica sistemática de la Educación Física y el deporte, en especial de niños, adolescentes y jóvenes en el ámbito escolar, mediante la adopción de un conjunto de medidas. En 1961 se crea el Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y Recreación y con ello se cimientan las bases institucionales y jurídicas para la organización y formación del deporte escolar en el cual participa el Ministerio de Educación como organismo del Estado que de conjunto ejecuta políticas sobre el deporte, la Educación Física y la Recreación en las escuelas. (16)

El deporte escolar como técnica y práctica cotidiana tiene un sentido estrecho y un sentido amplio. El primero está asociado a las características del deporte que se desarrolla en un espacio físico de la escuela como componente y complemento de las clases de Educación Física, este parte de los contenidos y programas y se practica de manera opcional en el deporte participativo con un carácter electivo para el alumno de acuerdo a sus intereses.

En el segundo, el deporte escolar abarca toda actividad física deportiva que se practica en el contexto de la comunidad, centros escolares, áreas deportivas, escuelas deportivas, instituciones para niños y jóvenes en edad escolar con un sentido participativo- recreativo-competitivo.

El deporte escolar se dirige a satisfacer los motivos, intereses y necesidades de todos los escolares sin excepción, sean cuáles sean sus aptitudes y condiciones para el deporte para dar cabida a la totalidad de los niños, adolescentes y jóvenes, el deporte escolar se concibe como práctica masiva, masividad o como práctica selectiva.

La masividad en el deporte, también denominado "Deporte Masivo o Participativo", se enfoca como un importante medio de salud y bienestar, como una opción básica de tiempo libre y de ocio activo.

Mientras por otro lado, deporte selectivo escolar es solo para los más capaces (talentos deportivos) orientado a la competición y al alto rendimiento.

En el ámbito escolar existe una estrecha coordinación profesor de Educación Física- Profesor de Deportes. Los profesores de deportes (entrenadores deportivos) tienen una amplia participación en el deporte escolar, ellos visitan sistemáticamente los centros escolares para interesarse por alumnos con características potenciales para su deporte y aplicar pruebas específicas de selección. También apoyan  el deporte masivo y hacen función de árbitros en las competiciones escolares.

Los profesores de Educación Física a su vez cooperan en la selección de talentos deportivos indicando a los profesores de deportes a aquellos estudiantes que se destacan por su habilidad deportiva y por su nivel de eficiencia física (condición física).

Estos aplican a sus alumnos las pruebas de eficiencia física cada año y analizan los resultados a partir de la tabla "percentil 90" (Anexo 8) Esta tabla permite identificar los casos excepcionales de estudiantes cuyos resultados antropométricos (peso, talla) y sus capacidades condicionales (fuerza, velocidad, resistencia), en una o varias pruebas, lo ubican en el percentil 90, lo que permite hacer un análisis de las potencialidades de cada alumno para determinado deporte. El percentil 90 significa que solo el 10 % de la población escolar puede tener resultados en este nivel, en correspondencia con la edad cronológica.

La clase de Educación Física es considerada la base del deporte de alto rendimiento pero desde dos enfoques diferentes.

Un enfoque defiende la tesis de la existencia de cierta linealidad de la Educación Física escolar como base del deporte competitivo y de alto rendimiento, por lo que asume una postura tradicional centrada en el aprendizaje de modelos de movimientos mediante la reproducción y la ejercitación centrada en la técnica y la competición muy cercana al deporte.

Otro enfoque considera la Educación Física por el contrario como base del deporte de alto rendimiento, en tanto actividad formativa integral que estimula el desarrollo de  la actividad infantil, físico deportiva acorde con las potencialidades de cada sujeto, en condiciones socio históricas concretas, favoreciendo así el surgimiento de talentos deportivos en potencia.

El deporte escolar tiene en los profesores de Educación Física unos de sus pilares esenciales tal y como se expresa "El Profesor de Educación Física es el elemento que debe centrar la organización y desarrollo de la actividad para la escuela (…) la programación de actividades físico- deportivas -recreativas".

"Por tanto el horario del profesor no solo se conforma con el horario de clases de educación física sino con horas destinadas a la práctica del deporte escolar masivo".

El deporte es considerado a su vez un  medio fundamental en la programación y en la clase de educación física. A partir del segundo ciclo de Educación Primaria (5º y 6º) se introduce el deporte en forma de juegos pre-deportivos, esencialmente de deportes con pelotas tales como fútbol, baloncesto, béisbol y elementos básicos de atletismo (carreras, saltos y lanzamientos)

Objetivos y Tareas de la Educación Física (18)

Dentro de sistema Nacional de Educación y como resultado del trabajo realizado en el perfeccionamiento de dicho sistema se definen claramente los objetivos de la educación física, expresadas mediante el plan de estudio de  la asignatura donde se señala que la educación física tiene como objetivo contribuir al perfeccionamiento de nuestros niños, adolescentes y jóvenes a través de las actividades físicas, deportivas y recreativas, y coadyuvar de esta manera a la formación y educación de un joven capaz de conducirse activa y concientemente al servicio de la sociedad socialista, un joven saludable con un desarrollo multifacético de las habilidades físicas y habilidades motrices, con la posesión de hábitos, dinámicas, con conocimiento de sus recursos físicos funcionales y valores morales que le permiten enfrentar  las tareas del partido, por la sociedad, un joven tenaz, perseverante, modesto, con una voluntad inquebrantable que le permita vencer las dificultades con una concepción adecuada aprovechamiento óptimo de las técnicas adquiridas, de las capacidades alcanzadas y de las técnicas deportivas logradas, y de sus valores capaz de lograr una alta productividad, una alta eficiencia combativa en la defensa de la patria, dispuesto a luchar por el triunfo del socialismo y que otros pueblos alcancen la liberación.

1.3 La relación entre Ciencia y Tecnología en el campo de la motricidad humana

La relación entre Ciencia y Tecnología en el campo de la motricidad humana, se hace hoy cada vez mas evidente, los aspectos técnicos de la educación física (Estructuración de los ejercicios y movimientos, medios de enseñanza, equipamientos, etc.) que conforma una buena parte del soporte objetivo de la actividad, unidos a elementos científicos tecnológicos (teóricos, modelos metodológicos, procesos, etc.) constituyen aspectos desarrollados de una cultura específica: La Educación Física.

Pérez define la educación física como "campo de conocimientos teóricos prácticos y tecnológicos cuyo eje central es la descripción, interpretación y práctica proyectiva de los procesos intencionales de enseñanza- aprendizaje de conductas morales que se desarrollan en contextos de relación y comunicación para la interpretación tanto de aspectos perceptivos motrices, como de orden afectivo social y cognoscitivo y donde la tecnología tiene un papel esencial y definitivo.

La tecnología representa un nivel de desarrollo de la técnica en la que la alianza con la ciencia introduce rasgos distintivos.

El deporte y la actividad física son esferas altamente impactados por la ciencia y la tecnología de punta siendo un campo que esta directamente  bajo su influjo la educación física y el deporte en la actualidad en un entorno científico y tecnológico con la introducción de de variados equipamientos y materiales.

Métodos multivariados de entrenabilidad entre otros y sobre todo con base en la utilización de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. Así como en la preparación y superación permanente de profesores.

A manera de resumen significa que la educación física no puede ser vista desde perspectivas tradicionales como ciencia  pura como teorización.

…. Sino desde una visión que integra las diversas dimensiones del trabajo científico y desde una perspectiva socio-histórica la cual infiere ese verdadero carácter.

En la Cultura Física como en otras ciencias existen contradicciones y cuestionamientos conceptuales, a los que no deben estar ajenos, los investigadores del deporte independientemente de cual sea el objetivo de estudio de las investigaciones científicas que desarrollen. Se trata  en suma, de reconocer cuales son los fenómenos que dialécticamente se van produciendo en el entorno al cual pertenecen profesionalmente, para lograr tomar decisiones concretas que tributen a la solución de los problemas científicos de la actividad físico deportiva, el desarrollo histórico de la ciencia en la cultura ha mostrado que las funciones mas generales de la ciencia en la cultura física por áreas del conocimiento están dirigidas a describir, explicar y transformar la realidad del aseguramiento científico en el deporte, la educación física la recreación y la terapéutica.

El carácter de orientación social y humana como medio de educación y preparación multilateral para la vida, así como su carácter de orientación hacia los altos logros deportivos propicia que las funciones de la ciencia constituyan el fundamento rector para su perfeccionamiento.

De las funciones generales de la cultura física declaradas anteriormente deviene nuevos conocimientos orientados a fortalecer la preparación del deportista mediante la búsqueda de soluciones transformadoras para:

Ø  El sistema de selección e iniciación deportiva.

Ø  La programación de la planificación, desarrollo y control de la preparación del deportista.

Ø  El uso de las ciencias aplicadas a los deportistas.

Ø  La formación de profesores, entrenadores, preparadores físicos, masajistas y directivos entre otros.

Como se observa son muy variadas las temáticas en las cuales la ciencia necesariamente ha de intervenir en el deporte, cada una de ellas se multiplican en función de la formación integral del deportista y en tantas direcciones como exigencias posean las distintas especialidades deportivas.

La selección por ejemplo  necesita constantemente de una actualización digamos que periódica pues las normas de selección que son creadas hoy, deben ser renovadas para próximas generaciones, según las tres exigencias para su aplicación, la modernidad, relevancia, y representatividad.

La iniciación, la programación y la selección han de estar en correspondencia con los cambios novedosos del desarrollo técnico táctico del deporte en cuestión. El que hacer, cómo y dónde para que la preparación inicial se corresponda con los cambios actuales, hay que estudiarlos, investigarlos y demostrarlos sobre la base científica para no fracasar, este fracaso a simple vista se muy sencillo, sobre todo cuando erróneamente algunas personas, lo relacionan única y exclusivamente con el resultado deportivo; el entrenador deportivo que no aplique la ciencia puede ir por el camino del fracaso deformando y creando lentamente secuelas que irreversiblemente afectan al ser humano hacia consecuencias incalculables.

En este sentido podemos afirmar categóricamente que la ciencia entre sus funciones asume una muy especial, la de prevenir y salvaguardar el gran impacto que desde el punto de vista social y humano nos brinda las maravillosas bondades de los beneficios del deporte, la ciencia es el motor impulsor del deporte, de ella depende su desarrollo hacia la búsqueda de nuevos records por preservar al hombre, en función de elevar su calidad de vida y hacerla mas placentera con las alegrías de las victorias que el alto rendimiento les proporciona.

De las funciones de la ciencia en la Educación Física

Las funciones de la ciencia en la educación física están dirigidas a adquirir nuevos conocimientos como vía para fortalecerla, mediante la búsqueda de soluciones transformadoras para:

Ø  El sistema curricular de Educación Física.

Ø  Los programas con niveles de enseñanza.

Ø  La planificación, desarrollo  y control de la educación física.

Ø  La formación de profesores y directivos.

La ciencia tiene la importante misión de propiciar la aplicación de los resultados, científicos del deporte u su uso en el amplio sistema curricular de la Educación Física.

El sistema curricular de la Educación Física, por naturaleza se inserta en todo un paradigma educacional que lo compromete con la formación de las nuevas generaciones; lo que significa la comprometedora función de la ciencia como fundamento del sistema curricular, de la educación física y su interrelación a un modelo educacional integral, que responda a las exigencias sociales de su entorno.

Los programas por niveles de enseñanza no son estáticos de por vida es decir son flexibles al cambio en correspondencia con el desarrollo de su devenir histórico y sus demandas tecnológicas mas actuales. En este sentido la ciencia tiene la función de controlar, retroalimentar, transformar y regular el proceso de enseñanza de la educación física.

Temáticas objeto de investigación científica en la Educ. Física.

·   Aseguramiento científico de la Educación Física

·   Sistema de Educación Física

·   Programas

·   Ejecución,  Planeación y Control

·   Ciencias Aplicadas

·   Formación Profesional.

El aseguramiento científico de la planificación, desarrollo y control en la educación física en su carácter multidisciplinario va más allá de las acciones cognoscitivas propias del proceso por su influencia directa en el desarrollo físico funcional y psíquico motor.

En  la actualidad la recreación transita por un período de búsqueda creativa hacia una nueva civilización en la que ocio se concerte con el trabajo, y la propia ciencia se favorece de ello cuando la recreación toca a las puertas de los científicos, entra y logra el movimiento de sus neuronas fortaleciendo su intelecto. Es como un proceso recíproco donde la ciencia da vida a las distintas manifestaciones de la recreación y esta en recompensa le ayuda a crecer, es un reto educativo para los científicos de la recreación a hacer ciencia para el uso racional de ocio, es un autentico deber social con un alcance de magnitud incalculable para conservar el medio ambiente, es decir para proteger al hombre como parte de la naturaleza y mejorar su calidad de vida. La programación, planeación y desarrollo de las actividades recreativas  han de estar en función de las necesidades, gustos y preferencias. Lograrlo con eficiencia solo es posible sobre las bases científicas que la sustenten. (19)

Deporte Educativo: El deporte constituye uno de los medios de los que dispone la educación física para poder proporcionar al individuo una educación integral, según Hernández Moreno "… El deporte se convierte en un excelente medio educativo para el individuo durante su período de formación ya que desarrolla la capacidad de movimiento, se habitúa  a la relación con los demás y a la aceptación de las reglas, a la vez que estimula la superación personal. (20)

El deporte así concebido encuentra su máxima expresión en la educación física escolar tanto dentro de los programas como en las actividades extradocentes y extraescolares.

A modo de síntesis en deporte educativo como iniciación deportiva se caracteriza por:

• Ser un proceso de socialización, de integración de los sujetos con las obligaciones sociales.
• Un proceso de enseñanza aprendizaje progresivo y optimizador que tiene como intensión conseguirla máxima competencia en una o varias competencias deportivas.
• Ser un proceso de adquisición de capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos  y aptitudes para desenvolverse lo más eficazmente en una o varias prácticas deportivas.
• Ser una etapa de contacto y experimentación en al que se debe conseguir varias capacidades funcionales aplicadas y prácticas.

Nota: este proceso deja de ser concebido como iniciación deportiva en cuanto el objetivo básico no sea el aprendizaje de acciones o conductas motrices a través de juego.

1.4 La atención a la diversidad

La diversidad en la Educación Física abarca múltiples aspectos, diferencias individuales manifiestas en los niveles de desarrollo físico, aptitudes y ritmo de aprendizaje de los alumnos, la diversidad de contextos socios culturares.

Las diferencias individuales se destacan por múltiples factores resultando evidentes: la talla, el peso corporal, la fuerza muscular, el grado de habilidad o destreza que es necesario atender cuando se presenta desde lo negativo, pero desde el punto de vista positivo y como potencialidad del talento el profesor de educación física deberá  atender y desarrollar.

La clase de educación física deberá ser integral, dando oportunidades a todos por igual pero sin restarle posibilidades a los que poseen destrezas y potencialidades físicas para su tratamiento.

Aspectos imprescindibles para el trabajo a las diferencias individuales.

• Conocer las características del niño en edad escolar     y sus potencialidades.
• Conocer las características del grupo de alumnos.
• Dominio del diagnóstico   clínico psicomotor (percentil 90).
• Estar preparado para dar respuesta a las diferentes situaciones de la diversidad del grupo.
• Saber conducir con métodos activos y científicos.

En el informe de la UNESCO 2003 se señala "Reconocer y estar preparados significa entre otros aspectos ver la igualdad de oportunidades , no solo en tratar a todos por igual sino propiciar a cada uno lo que necesita  para incrementar al máximo sus potencialidades e identidad". (21)

La falta de preparación de los conocimientos teóricos metodológicos constituye, una seria dificultad para el trabajo con la diversidad y las diferencias individuales o potencialidades del niño. (22)

Aprendizaje de sistemas conceptuales en la Educación Física y de Valores

La materialización de un enfoque integral físico- educativo ejercido a través del movimiento va dirigido como un medio de formación culturales y de superación permanente del hombre ante un mundo globalizado y cambiante que exige capacidad de adaptación y creatividad.

Dentro de esta perspectiva la educación física se dirige a ejercer influencia en diversos ámbitos formativo, cognitivo, socio- afectivo, concebido en estrecha relación, no separables en la práctica y donde el aprendizaje hechos Históricos, formativos de valores en esta área adquieren especial relevancia (López y Moreno 2002)

La Clasificación de hechos, conceptos y  síntesis conceptúales se fundamenta en dos principios esenciales.

1. La vinculación de la teoría con la práctica (la clase de educación física) el momento más significativo en el curso de desarrollo intelectual que da nacimiento a las formas humanas mas puras de la inteligencia abstracta y práctica ocurre cuando el discurso y la actividad práctica – dos líneas de desarrollo completamente independientes convergen. (23)
2. Todo nuevo conocimiento generalizado deviene concepto mediante la secuencia percepción- representación concepto. "El movimiento que lleva de la percepción al concepto equivale al transito desde lo concreto y sensorial hasta lo abstracto e inimaginable.

Los hechos: Son acontecimientos, situaciones reales que se producen en la vida de los seres humanos. En Educación física estos hechos se relacionan con la práctica de actividades físico deportivas y se manifiestan a través de dicha práctica en forma de acciones, vivencias y experiencias individuales y colectivas (24)

1.4.1 Talento deportivo

Se considera talento (…) en el ser humano toda conducta sobresaliente de las manifestaciones de este como ser social, ya sea en el arte, la cultura, la escuela o el deporte. (17)

Queda claro por tanto que el talento no solo nace (aptitudes, sino que se forma y desarrolla en la interacción social y cultural (capacidades, necesidades, motivos e intereses) tanto materiales como espirituales y se da en un proceso y espacio de tiempo no predeterminado, por ello se conoce como "talento deportivo", aquellos sujetos que potencialmente, por sus condiciones morfofuncionales, de somatotipo, el desarrollo de sus capacidades físicas y habilidades motrices , así como experiencias deportivas, se presentan ante ojos expertos y métodos de diagnósticos y selección, como sujetos capaces de alcanzar resultados excepcionales en determinados deporte o modalidad deportiva.

Según López "talento es el conjunto de facultades y aptitudes para una cosa, una actitud natural para hacer algo. (25)

Matzudo (2000) "plantea que el talento es un conjunto de variable pero que la mas importante es la hereditaria "(26)

Zatzorky "considera que el talento deportivo se caracteriza por determinada combinación de las capacidades motoras, psicológicas, así como de las actitudes anatomofuncionales que logran un conjunto de posibilidades para el logro de altos resultados. (27) Este concepto es asumido por el investigador por considerarlo el más completo.

El talento según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española es "la inteligencia la capacidad intelectual, aptitud, capacidad para el desempeño o ejercicio de una ocupación".

*- Hahn, también cita que podremos distinguir tres formas de Talento: talento motor general, talento deportivo y talento deportivo específico.

1) Talento motriz general – que se observa en los niños en el hecho de que aprenden más fácil, más rápidamente y con mayor seguridad los movimientos, y que poseen un repertorio de movimientos amplio.

2) Talento deportivo – que aporta una disposición por encima del promedio de someterse a un programa de entrenamiento deportivo para conseguir éxitos deportivos.

3) Talento deportivo especifico- para un deporte que conlleva los requisitos físicos y  psíquicos para poder alcanzar rendimientos extraordinarios. Ya Ulbrich mencionado por Weineck (80,115), comenta que cerca del 6% de las personas,

*- Considerados talentosos. En su opinión sobre el tema "Talento" es Dividido en dos tipos:

a) "Talento estático" es definido por las siguientes características:

– disposición, que moviliza el potencial;

– disposición, que moviliza la voluntad;

– ambiente social, que determina las posibilidades.

– resultados, que documentan el desempeño obtenido.

b) Talento deportivo especifico- para un deporte que conlleva los requisitos físicos y psíquicos para poder alcanzar rendimientos extraordinarios. (28) Ya Ulbrich mencionado por Weineck (Hahn), comenta que cerca del 6% de las personas, es definido como "alguien experimentado, enseñado a partir de la práctica, habilidoso, ágil, dispuesto; con facilidad para rendir a partir de la práctica. Una persona habilidosa o experimentada".

*- Como afirman los propios autores:

Lo Interesante de su definición es que, para los defensores de esta perspectiva, lo Importante es el trabajo y la práctica. En Su último libro emplean el término Experto o Especialista, afirmando que "denota Tiempo, trabajo, correcta tutoría y supervisión técnica, aunado con la voluntad del Atleta por querer llegar a lo más alto y el conocimiento necesario para lograrlo, lo Que conduce a la pericia". Los mismos autores definen a las personas excelentes Como "aquellas que tienen la competencia para alcanzar las metas establecidas Mediante el uso de unos recursos específicos".

Mientras la  selección de un individuo con esas características es un asunto que está presente en múltiples actividades de la vida cotidiana, en el deporte este proceso de estudio integral de las aptitudes, capacidades y habilidades responde a las particularidades tanto de la preparación futura, como a las características de la actividad competitiva. (29)

El aspecto organizativo comprende la selección de todo el instrumento que sostiene al proceso de detección en el cual están presentes, los medios, métodos y procedimientos para evaluar.

La puesta en marcha comprende la aplicación de todo lo que se ha concebido, es aquí donde se concreta todo instrumento que se va a aplicar.

Estas tareas deben ser concebidas y desarrolladas por un colectivo integrado por aquellos sujetos que luego se beneficiaran con los resultados a través de su uso en la preparación futura del deportista.

Procedimientos más usados en el proceso de selección.

La calidad del proceso, en todo momento va ha estar determinada por la diversidad de procedimientos empleados para identificar todos los factores determinantes del rendimiento, los procedimientos de mayor significado durante el proceso de selección son:

• los que evalúan las capacidades.
• Los que evalúan las habilidades.
• Los que evalúan las características psico-sociales.

La evaluación de las capacidades se basa en el establecimiento de escalas de rendimientos en correspondencia con los principales resultados históricos por cada división de peso o evento y respondiendo además a la categoría de edad en la que se encuentra el sujeto que se evalúa (percentil 90)

Desde el punto de vista de las habilidades, en el primer nivel se tienen en cuenta aquellas que pueden servir como base del aprendizaje, mientras que en el resto de los niveles se evalúa la relación entre la ejecución de los elementos técnicos en diferentes estados de aplicación.

Selección: significa elegir entre muchos sujetos en base a características existentes o potenciales, suponiendo al mismo tiempo que los sujetos seleccionados son aptos para ciertas actividades y para algunos deportes en mayor medida que para otros. Por lo tanto, la selección no es otra cosa que el proceso a través del cual se individualizan personas dotadas de talento y de aptitudes favorables para el deporte, con la ayuda de métodos y de tesis científicamente válidos. La búsqueda del talento deportivo será continua y dentro del proceso de entrenamiento. Pero se debe reconocer que, además de elementos objetivos, influyen otra serie de elementos como la simpatía hacia el entrenador, la disponibilidad de los padres, el entorno. 

La selección tendrá un mayor grado de fiabilidad cuanto menos esté influida por factores subjetivos. 

* – La selección definitiva del deporte: El objetivo prioritario de esta fase es controlar si la información obtenida es exacta o no. Es la última ocasión que se puede dirigir al niño hacia un deporte concreto.

1)   Prestación (Ejemplo con los juegos deportivos). Si un joven atleta reacciona de un modo correcto y con rapidez, valoramos correctamente sus conocimientos adecuándose a las exigencias del juego, se puede decir que es un atleta de talento. Las variables a examinar son: la calidad y la velocidad para entender las soluciones, la originalidad de la respuesta, la calidad y la velocidad en las correcciones de los errores, la calidad de la anticipación, las características de la personalidad: autocontrol, espíritu de lucha, determinación.

2)   Capacidades motoras: es necesario alcanzar niveles elevados en los componentes condicionales (fuerza, resistencia, habilidades específicas). Lo cual hace necesario elaborar tests específicos para cada deporte.

3)   Datos sobre el aprendizaje (eficacia, tiempo necesario para aprender movimientos). Facilidad para el aprendizaje da una ventaja en los juegos deportivos. Se puede medir el conocimiento de los elementos técnicos y la calidad de ejecución, el número de elementos conocidos, la calidad de las soluciones de las combinaciones de juego, el número de las combinaciones individuales, el conocimiento de las variantes tácticas de defensa y ataque, la calidad de las soluciones, el grado de cambio o su cualidad en los distintos grupos de edad.

4)   Personalidad. Interés hacia el deporte, buena calidad en sus relaciones, esfuerzo para alcanzar mejores resultados (29)

  * – Algunos aspectos de dificultad para la Selección de  talentos. (29)

1- Falta de voluntad política

2- Perfil cultural

3- Factor socio económico

4- Factor familiar – desinterés de los padres o frustración en esa esfera.

5- Factor nutricional

6- Inicio prematuro (temprano)

*- Los aspectos que influyen en la selección del Talento deportivo son:

1– Requisitos antropométricos, la talla, el peso, la proporción entre el tejido muscular grasa, centro de gravedad corpóreo, la armonía entre las proporciones, etc.

2- Características físicas: el aeróbic y la resistencia anaerobia, velocidad de reacción de movimiento, resistencia-velocidad, fuerzas estática y dinámicas, fuerza de la Resistencia, flexibilidad, la coordinación entre los movimientos, etc.,

3- Condiciones tecnomotrices: el equilibrio, la percepción espacial y de distancia, Sensibilidad para la pelota y acústica, musicalidad, capacidades expresivas, rítmico, etc.

4- La capacidad de aprendizaje: entendiendo, capacidades de la observación y

Análisis, velocidad de aprendizaje.

5- La predisposición para el rendimiento, diligencia en el entrenamiento, disposición para el esfuerzo corpóreo, perseverancia, la aceptación de la frustración.

6- La dirección cognoscitiva: la concentración, inteligencia motriz, creatividad y

Capacidades tácticas.

7- Los factores afectivos: la estabilidad psíquica, superación de la tensión, la

Disposición para la competición, etc.

8- La condición social: la percepción de un papel, la superación dentro de un equipo, etc.

Todavía dentro del tema Talento, existen una serie de conceptos que habitualmente se utilizan de manera indistinta, que están íntimamente relacionados y presentan ligeras diferencias: estamos hablando de identificación, detección, Selección y desarrollo de Talentos deportivos.

La identificación de Talentos, consiste en predecir si un joven podrá desarrollar el potencial de adaptación al entrenamiento y Su capacidad de aprendizaje técnico para emprender las posteriores etapas de Entrenamiento, ahora surge otro gran problema que sale de marco teórico de lo que es o puede ser un talento, se trata de su Detección, el talento existe, el potencial está en cualquier población, territorio, escuela, sentado en un aula o simplemente jugando En un parque o instalación deportiva, el problema es cómo hallar la forma, la Manera para poderlo evaluar, detectar y seleccionar.

*-  Detectar un posible Talento deportivo (30), se plantea que todo pedagogo del deporte debe conocer aspectos previos, tales como: la edad biológica y Cronológica, pues unos niños maduran más deprisa que otros.

*_ La edad biológica se Determina por tres indicadores fundamentales:

1– El desarrollo antropométrico, es decir si se han producido estirones, o fases aceleradas de crecimiento, tanto en altura como en desarrollo muscular.

2- El desarrollo hormonal, teniendo presente que el crecimiento se produce gracias a la acción de un conjunto de hormonas que el organismo segrega en períodos determinados y sus efectos se manifiestan externamente. Así por ejemplo, tenemos la aparición de los caracteres sexuales secundarios como el cambio de la voz, el crecimiento de vellos en la zona próxima a los genitales, el desarrollo de los pechos o senos y la primera menstruación o inicio de la menarquia, que son indicadores significativos.

3- El grado de osificación de los huesos, este estudio consiste en la realización de radiografías de la muñeca y en un análisis posterior se puede determinar el grado de desarrollo óseo, así como si el niño va a crecer mucho más.

 _ * -  En la actualidad se considera el método más exacto,

Pero por lo costoso de su utilización, se hace necesario buscar métodos alternativos.

*- .Existen cuatro formas reconocidas para detectar y seleccionar talentos:

 Son formas que se aplican a diario por los entrenadores y profesores de Educación Física de Una manera empírica, a través de las cuales son detectados los valores que se Destacan con ciertas condiciones para ser iniciados en el entrenamiento deportivo.

*- Estas formas son:

Primera: Es la que se produce cuando los entrenadores deportivos asisten a las Competencias que se desarrollan en el ámbito escolar, en ellas observan los Rendimientos o la participación destacada de los competidores y eligen de esta Manera los elementos que integrarán la selección para sus grupos de trabajo.

Segunda: Esta forma tiene en cuenta la opinión del profesor de Educación Física, Cuando el entrenador de un deporte se le acerca a preguntarle si posee algún Alumno que reúna ciertas y determinadas características requeridas para su deporte.

Tercera: Se trata de la más empírica de las formas y es aquella en la que el

Entrenador deportivo simplemente en cualquier lugar, en la calle, un parque o una Actividad social, observa en un niño o adolescente alguna característica

Somatotipológica, disposición o aptitud que le hace determinar un posible desarrollo en su deporte.

La Cuarta, que se sustenta sobre bases más científicas y parte de un principio masivo en su aplicación. Las pruebas de valoración física o De rendimiento motor que se aplica por los profesores de Educación Física en las Escuelas, estas permiten a través de sus normas de evaluación, establecer un Sistema de clasificación de las potencialidades motrices y somatotipológicas para una adecuada iniciación en la práctica de los deportes.(17)

SELECCIÓN DEPORTIVA: Es un problema de planificación multilateral, que incluye un sistema de medidas organizativas, que abarcan métodos pedagógicos, psicológicos, sociológicos y médicos biológicos de investigación, sobre la base de los cuales se detectan los jóvenes para especializarse en determinada modalidad deportiva (31)

Posibles áreas de influencias producto del deporte

1- Intelectual.

En los primeros años de vida del niño el deporte puede

Constituir un medio eficaz para el desarrollo de la inteligencia. El aspecto sensoperceptual se ve favorecido y  enriquece las vivencias del niño. Pese a que la especialización puede atentar contra el rendimiento intelectual, se han realizado estudios que avalan una mejoría del mismo a partir de la práctica sistemática de ejercicios físicos.

2- Actitudes

A través de la influencia sobre todo del profesor, empieza a formarse en el niño un sistema de valores, incorpora actitudes, etc. Es común que idealice  al profesor de ahí la gran responsabilidad que asume éste, debiendo tener una alta calificación lo que posibilitaría un adecuado enfoque del proceso. En alguna etapa puede escuchar tanto al profesor como a sus propios padres.

3- Autoimagen

El auto concepto, o imagen que la persona se va forjando de si mismo a lo largo de su vida, la autoestima, entendida como la valoración que un individuo hace y tiene de si mismo, y la autoconfiaza, que puede considerarse como la creencia de un sujeto en sus propias posibilidades y / o capacidad para realizar algo. Favorecen estos aspectos la condición física que va adquiriendo el practicante así como su imagen física. También el logro de resultados en toda su amplitud influye positivamente en su autoconfianza.

4-  Emocionales

La actividad física bien orientada debe contribuir a un equilibrio emocional. Establecer metas graduales y accesibles repercute favorablemente, sin embargo, pensar desde edades tempranas en la alta competición significa el sometimiento a grandes presiones y estrés en la búsqueda del éxito.

5-     Relaciones sociales.

El deporte es un medio de enorme valor para la socialización del niño, algunas de las directrices sugeridas son:

-       Propiciar conductas de cooperación, colaboración, altruismo. et

-       Establecer objetivos en los que el beneficio común prime sobre los intereses particulares.

-       Articular normas y actividades para la convivencia.

-       Diseñar tareas de entrenamiento que resulten interesantes y divertidas.

6-   Motivación

Según Rudik lo motivos en esta etapa se caracterizan por:

-       Carácter difuso de los intereses por los ejercicios físicos.

-       Por la espontaneidad.

-       Están relacionados con las condiciones del medio que favorecen la práctica del tipo de deporte dado.

-       Con frecuencia incluyen elementos de obligatoriedad.

Los niños por lo general se sienten atraídos por varios deportes de ahí que prueben en más de uno, siendo la elección espontánea o casual. También el medio puede favorecer una u otra elección, el tipo de instalación, deportes más arraigados, tradiciones locales, influyen en la misma.

Cuando un niño se acerca aun deporte lo atrae la posibilidad de obtener logros, auto realizarse, divertirse, la necesidad de interrelación, entre otras razones.

Además de ver que motiva a niños y jóvenes a iniciarse en un deporte, otro aspecto sería si estos se hacen más motivados en general. En este caso el niño puede desarrollar algunas formas de comportamiento provechosas como hábitos y ciertas capacidades pero la transferencia de estas a otras actividades no siempre resulta de forma automática y cuando esto ocurre es porque hay circunstancias que la propician.

7-   Ética

La consecución del éxito respetando las reglas y árbitros, adhiriéndose al Fair Play o juego limpio sirve favorece la incorporación de formas de comportamiento éticos, en cambio, obtener la victoria  a cualquier precio lleva a recurrir a métodos como la violencia, el doping y por tanto a comportamientos no éticos.

8  -   Salud

En esta área siempre se piensa en los aportes desde el punto de vista físico abordando poco la salud psicológica. La contribución a la formación de rasgos positivos de la personalidad, el equilibrio emocional, la formación de un sistema de valores, el tratamiento de desajustes psicológicos son algunos de sus beneficios.

 Sin embargo, una concepción estrecha de la iniciación deportiva no redundaría en  la aprehensión de muchos de estos beneficios, provocando rechazo, abandono e incluso marcando negativamente al niño por lo desagradable de la experiencia.

Entre las razones que se presentan para abandonar la práctica del deporte se encuentran: el conflicto de intereses, la inconstancia propia del niño, el carácter demasiado serio de los entrenamientos, el lugar preponderante de la competición, el sentimiento de no progresar, las relaciones conflictivas con el entrenador, etc.

Todas estas situaciones se pueden modelar o atenuar a partir de la calificación y actitud del entrenador, se recomienda por tanto:

-       Hacer énfasis en la ejecución y no en el resultado.

-        Reforzar frecuentemente tanto la destreza y habilidad como el esfuerzo desarrollado por cada niño.

-       Animar cuando no se ha logrado lo previsto o se ha cometido fallos. Hacer ver al niño que no se hunde el mundo por ello y ayudarle a mantener su estado de ánimo.

-       Dar instrucciones técnicas de manera positiva para subsanar y corregir acciones inadecuadas o incorrectas.

-       El castigo se empleará en aquellas contadas ocasiones en que sea absolutamente imprescindible, es decir, prácticamente nunca.

Finalmente es necesario enunciar algunos de los derechos de niño en el deporte, ideas todas que deben permear la iniciación deportiva.

-       Diversión y juego.

-       Hacer deporte.

-       Disfrutar de un ambiente sano.

-       Ser tratado con dignidad.

-       Practicar deporte con absoluta seguridad, guiados por personas competentes.

-       Entrenar de acuerdo a sus ritmos.

-       Medirse con jóvenes que tengan la misma posibilidad de triunfo.

-       Realizar competencias adaptadas a su edad.

-       Tener tiempo para su reposo.

Existen además investigaciones que se efectúan con un mayor costo sobre la detección y selección de talentos.

1. Investigaciones Cineantropométricas.
2. • Somatotipo.
   • Técnica de medición.
3. La clínica Observacional.
4. Investigaciones Estabibliográficas.
5. Impresiones plantares.

(32)

La clase de educación física para el tratamiento de las potencialidades del talento.

La clase de educación física constituye el acto pedagógico en el cual se van a concretar los propósitos instructivos y educativos, es como la estrategia prevista en la programación docente. En la clase el profesor orienta y guía las actividades de aprendizaje de sus alumnos teniendo en cuenta las diferencias individuales de estos, utilizando adecuadamente estrategias educativas en su labor pedagógica con lo cual crea las condiciones y principios para que cada alumno alcance el desarrollo físico-motor, cognoscitivo y actitudinal puestos en correspondencia con su capacidad potencial.

Modelos Actuales de la clase de educación física.

En la actualidad existen dos enfoques externos de concebir una clase de educación física:

El tradicional y el integral. Entre estos dos enfoques externos se dan matices de clases que se aproximan a lo integral o se alejan de este enfoque con una tendencia clara hacia lo tradicional.

Las características que identifican estos dos enfoques se hacen evidentes en los objetivos, contenidos, métodos, estilos, medios, y formas de evaluación de las clases, así como en el papel que asumen el profesor y el alumno como componentes personales del proceso de enseñanza aprendizaje.

Los modelos de la clase de educación física se encuentran a partir de los presupuestos pedagógicos y científicos-metodológicos en que se sustenta el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de estos presupuestos es posible generar una amplia gama de formas y tipos de clases, por el interés que brinda para el trabajo del investigador, solo se limitará a caracterizar los dos extremos.

La clase tradicional y la clase bajo un enfoque integral por las posibilidades que brinda esta  última para el tratamiento de las potencialidades del talento deportivo.

Comparación del modelo integral y tradicional

La clase de educación física

 A partir de este modelo integral se desarrollaron las clases metodológicas y abiertas con el objetivo de preparar a los docentes para asegurar los objetivos propuestos en estas acciones.

Sobre el trabajo metodológico  

Trabajo metodológico es el sistema de actividades que de forma permanente y sistemática se diseñan y ejecutan por los medios de dirección en los diferentes niveles (…) para elevar la perfección política ideológica, pedagógica, metodológica y científica de los docentes graduados y en formación a fin de ponerles en condiciones de dirigir eficientemente el proceso pedagógico (33)