Plan de acciones metodológicas para profesores de Educación Física en el tratamiento a las potencialidades del talento deportivo (página 4)

Recomendaciones:

1.     Diseñar cursos de superación postgraduados para profesores  de Educación Física en el tratamiento a las potencialidades del talento deportivo.

2.     Extender la aplicación de la guía para la evaluación de niños con potencialidades de talento a otras escuelas comunitarias con igual situación problémica.

3.         Generalizar la aplicación del sistema de acciones en las Escuelas Comunitaria de Deportes y Promoción de Salud

Citas y Referencias

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3. Tecnología y Sociedad, GEST, pág. 167.
4. Revista UNESCO, Declaración de la Habana, Proyecto Regional para América Latina y el Caribe pág. 17
5. Roberto Hernández Corvo, Selección de Talentos, Secretos del Deporte Cubano, pág. 39
6. Módulo II Segunda parte Maestría en Ciencias de la Educación, pág. 3
7. Ibidem, pág. 3.
8. López Hernández Alejandro, La Educación Física más Educación que Física.
9. Moreno, J.A Motricidad Infantil y desarrollo a través de juego.
10. Secretos del Deporte Cubano, pág. 93
11. Educación Física Más Educación que Física, López Rodríguez Alejandro.
12. Ibidem.   Ct   Pág 43
13. Rivero Fuxa, Arnaldo Secretos del Deporte Cubano, La Maestría pedagógica en la Educación Física, pág. 106
14. Rivero Fuxa, Arnaldo Secretos de Deportes Cubano) pág. 110
15. María Elsa Sánchez Acosta. Psicología Deportiva pág. 72.
16. J. Iglesias y B. S Leyendas de Simientes pág. 18.
17. Hemenegildo Pila Métodos Normas para evaluar la preparación física y seleccionar talentos deportivos pág. 56
18. Metodología de la Enseñanza de la clase de Educación Física, Ruiz Aguilera.
19. Tomado Tesis de Doctorado, Papel de las Ciencias en el Deporte, Revista Digital www.http.cubadeportes.cu.
20. citado por López Hernández Alejandro, Educación Física Más Educación que Física, Deporte Educativo pág. 52
21. Ibidem No. 4.
22. López  Hernández, Alejandro, La Educación Física Mas Educación que Física Pág. 66
23. Vigotski Pensamiento y Lenguaje pág. 88
24. V.V Davydov , Tipos de Generalización en la Enseñanza pág 39.
25. Ibidem 17, Pág. 56
26. Ibidem 17  Pág. 57
27. Ibidem 17, Pág. 57
28. HAHN, E. (1988) El Entrenamiento con niños. Martínez Roca. Barcelona, Pág. 16
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32. (Roberto Hernández Corvo, Talento Deportivo Editorial Deportes, Habana 2007)
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 VI- BIBLIOGRAFIA.

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33.  AVILA ., ABASCAL, J. M., CRUZ, J.C., FERNÁNDEZ, J. L. (1989). Educación para la Salud en la práctica deportiva escolar. Capítulo: Higiene de las alteraciones ortopédicas no invalidantes. UNISPORT.

34.  BOMPA, T. (1987). La selección de atletas con talento,Entrenamiento Deportivo. vol. I, nº 2, 46-54.

35.  BOSC, G. (1993). Jugadores de gran talla. Cómo descubrirlos y entrenarlos. Stadium, nº 160, 25-27.

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37.  CARRON, A.V. (1980). Social psychology of sport. Mouvement Publications.

38.  DEPOULAIN, P. (1978). Le sport chez l´enfant et l´adolescent. G.M. de France, nº80, 545-552.

39.  DURAND, M. (1988). L'enfant et le sport, Centro de publicaciones del MEC, (Eds.) Paidos. S.A. Madrid.

40.  ESPARZA, F., ALVERO, J., ARAGONÉS, T., CABAÑAS, MD., CANDA, A., CASAJÚS, J.A., CHAMORRO, M., GALIANO, D., PACHECO, J.L. y PORTA, J. (1993). Manual de Cineantropometría, Grupo Español de Cineatropometría (GREP), FEMEDE.

41.  ESTRUCH, J. (1974). Bases científicas de la selección Deportiva. Cátedras Deportivas, nº 10, 17-38.

42.  FLIPOVICZ, V.I. y TUROXSKI, I.M. (1977). Sobre la orientación deportiva de niños y jóvenes y la diferenciación de estructura de su motricidad. Rev. Wyezynowy, nº 11, 61-67.

43.  FRENKL, R., SZABÓ, T. y MÉSZÁROS, J. (1990). Selección de deportistas en edad infantil. Archivos de Medicina del Deporte, vol. VII, Núm. 25, 71-78.

44.  GEORGESCU, M. (1975). Criterios científicos para la selección deportiva. Instituto de Educación Física de Deportes, nº 1, 17-27.

45.  GONZÁLEZ, M. (1997). El tratamiento de la estructuración espacio-temporal en la iniciación deportiva. En Formación y actualización del profesorado de Educación Física y del entrenador deportivo. (Coord.. Miguel Ángel Delgado Noguera). Sevilla. Wanceulen.

46.  GONZÁLEZ, M. (2003). Influencia de las estructuras del juego sobre los índices de participación y de continuidad en el voleibol de categoría infantil masculina. Tesis Doctoral. Universidad de Granada.

47.  GRATIOT, H. & ZAZZO, R. (1982). Tratado de psicología del niño, Vol. 2. Desarrollo biológico. Morata, Madrid.

48.  GUTIÉRREZ, A. (1991). Bases para una correcta detección del talento deportivo (I). El entrenador español, nº 49, 43-47.

49.  GUTIÉRREZ, A. (1991). Bases para una correcta detección del talento deportivo (II). El entrenador español, nº 50 y 51. 35-39.

50.  HARRE, D. (1987). Teoría del entrenamiento deportivo. Stadium. Buenos Aires.

51.  HAHN, E. (1988) El Entrenamiento con niños. Martínez Roca. Barcelona.

52.  KLISSOURAS, V. (1986). Factores genéticos y rendimiento deportivo. Stadium, nº 116, 38-43.

53.  KUTSAR, K. (1986). Cómo aumentar la estatura. Stadium, nº 116, 44-45.

54.  KUTSAR, K. (1992). Prerrequisitos hereditarios en la selección del talento potencial Stadium, nº 156, 19-22.

55.  LAMOUR, H. (1991). Manual para la enseñanza de la educación física y deportiva. Paidós. Barcelona.

56.  LEGER, L. y CLOUTIER, G. (1986). Recerca de talents en esport. Noves tecnoques esportives. Dirección General de l´Esport.

57.  MATTO, M. (1977). Búsqueda y capacitación de talentos.Sport Za Rubezhom, Moscú, 15-16, 6-8.

Anexos

Anexo No. 2

Nivel Profesional de los profesores de Educación Física

Anexo No. 3

Encuesta a Profesores

Objetivo: Conocer el dominio del profesor sobre el trabajo con las potencialidades del posible talento.

Estimado profesor lee con cuidado cada pregunta antes de responder

En este cuestionario no tiene que poner su nombre

Agradecemos su participación franqueza al decirnos los que piensa sobre lo que te preguntamos.

Edad: ___________________ Sexo:_______________ Nivel:________________

1.     ¿Te gusta labor que realizas?

Si______ No_______  Más o menos__________

2.     ¿Practicas deportes de manera sistemática?

Si______ No ________ no ¿porqué?

3.     ¿Dominas formas de motivar la práctica del deporte?

Si ______ No_______ Algunas________

4.     ¿Dominas las técnicas de aplicación de las pruebas de eficiencia física?

Si_______ No_______ Algunas________

5.     ¿Cuándo un niño es talento deportivo?

6.     ¿Qué hacer para darle tratamiento a las potencialidades del talento?

Anexo. 4

Guía de observación

1.     Los alumnos se ven interesados en la actividad

Siempre (   )      Casi siempre  (   )     A veces (  )      Casi Nunca  (   )       Nunca (  )

2.     Las Actividades propuestas favorecen que el alumno relaciona lo que ya sabe con el      nuevo contenido.

Siempre (   )      Casi siempre  (   )     A veces (  )      Casi Nunca  (   )       Nunca (  )

3.     Las actividades permiten a los alumnos tomar decisiones en la ejecución de las acciones más que reproducir modelos.

Siempre (   )      Casi siempre  (   )     A veces (  )      Casi Nunca  (   )       Nunca (  )

4.     La atención a la diversidad y potencialidades de los alumnos constituye un aspecto destacado.

Siempre (   )      Casi siempre  (   )     A veces (  )      Casi Nunca  (   )       Nunca (  )

5.      Los alumnos participan en la evaluación y autoevaluación del aprendizaje.

Siempre (   )      Casi siempre  (   )     A veces (  )      Casi Nunca  (   )       Nunca (  )

6.     atiende las diferentes situaciones y reconduce el proceso

Siempre (   )      Casi siempre  (   )     A veces (  )      Casi Nunca  (   )       Nunca (  )

7.     La comunicación profesor- alumno permite el intercambio de ideas y se da en un clima favorable de confianza y respeto mutuo.

Siempre (   )      Casi siempre  (   )     A veces (  )      Casi Nunca  (   )       Nunca (  )

8.     Constituye el modelo las demostraciones del profesor.

Siempre (   )      Casi siempre  (   )     A veces (  )      Casi Nunca  (   )       Nunca (  )

9.      Las actividades que se presentan son variadas y atienden una amplia gama de estímulos motores.

Siempre (   )      Casi siempre  (   )     A veces (  )      Casi Nunca  (   )       Nunca (  )

10.   Se entiende diagnóstico dentro de la clase.

Siempre (   )      Casi siempre  (   )     A veces (  )      Casi Nunca  (   )       Nunca (  )

11.   Las actividades de aprendizaje interactúan con otras áreas del currículo (relación interdisciplinaria y de valores)

Siempre (   )      Casi siempre  (   )     A veces (  )      Casi Nunca  (   )       Nunca (  )

12.   Las actividades de aprendizaje abordan aspectos conceptuales.

Siempre (   )      Casi siempre  (   )     A veces (  )      Casi Nunca  (   )       Nunca (  )

13.   Las actividades de aprendizaje que se desarrollan son actitudinales.

Siempre (   )      Casi siempre  (   )     A veces (  )      Casi Nunca  (   )       Nunca (  )

14.   Los medios utilizados satisfacen las necesidades de ejercitación y motivación hacia el deporte.

Siempre (   )      Casi siempre  (   )     A veces (  )      Casi Nunca  (   )       Nunca (  )

15.   Al evaluar el profesor tiene en cuenta los diferentes niveles de competencia motriz y ritmo de aprendizaje.

Siempre (   )      Casi siempre  (   )     A veces (  )      Casi Nunca  (   )       Nunca (  )

16.   Se aprecia correspondencia entre los objetivos, las actividades de aprendizaje y las actividades de evaluación desarrolladas.

Siempre (   )      Casi siempre  (   )     A veces (  )      Casi Nunca  (   )       Nunca (  )

Metodología para la evaluación de la calidad de la clase de educación física.

(La metodología que presentamos a continuación ha sido validada por estudios realizados)(López, González Maura y Guterman 2005)

La misma cuenta de tres aspectos esenciales.

1.     El procedimiento para la recogida de datos.

2.     La guía de observación y el procedimiento para su evaluación.

3.     Los indicadores de calidad de la clase de educación física y sus categorías evaluativos.

Procedimientos para la recogida de datos

La observación de clases tendrá los siguientes pasos.

1. Breve entrevista con el profesor (transmitir confianza y seguridad, que se sienta parte de una investigación y no un control administrativo, se aprovecha para conocer contenido, métodos, objetivos, datos personales y generales del grupo.
2. El observador llevará un protocolo en la medida que observe la clase (Anexo  )

Registro Horario: 

Anotará hora de inicio, horario de cada actividad y parte de la clase.

Desarrollo de la clase:

Anotará la mayor cantidad de aspectos posibles derivados de su observación.

La guía de observación registra un conjunto de indicadores que de forma general se corresponde con el conceptote calidad de la clase de educación física, la evaluación de la guía se realiza de forma siguiente.

1.     e suman las evaluaciones de todos los aspectos y se promedian.

2.     A partir del promedio obtenido se evalúa la clase de:

Ø  Integral. Promedio entre 5 y 4.5

Ø  Con tendencia a Integral. Promedio entre 4.4 y 3.5.

Ø  Entre tendencia a Integral y Tradicional promedio entre 3.4 y 2.6.

Ø  Tendencia a Tradicional. Promedio entre 2.5 y 1.6.

Ø  Tradicional. Promedio 1.5 y 1.

Anexo 5

Evaluación de los aspectos de la Guía de Observación a clases

 (Nota: Hay que poner clave de los indicadores)

Anexo 6

Resultados de la Evaluación de los aspectos para el desempeño profesional.

Anexo 7

 Evaluación del nivel profesional de los profesores de Educación Física

Anexo 8

Tabla del percentil 90 para la selección de talentos

Curso: ____________ Municipio __________ Provincia _____________

Anexo 9

Resultados para determinar la media nacional de Eficiencia física

Curso:______________ provincia:_________ Municipio:________________

Escuela_____________

Prueba:______________

Anexo 10                         Encuesta a posibles Expertos

Compañero profesor se necesita su colaboración con vista a determinar su condición de experto en Educación Física y el deporte escolar, a fin de que valore el diseño de un plan de acciones metodológicas de superación para profesores en el tratamiento a las potencialidades del talento deportivo

Nombre y Apellidos _________________________________

Centro de trabajo ___________________________________

Calificación profesional

Licenciado en Cultura Física ________

Licenciado en Educación Física _____

• Especialidad Educación Física ____________
• Especialidad entrenador deportivo _________

Experiencia laboral

Años de experiencia como profesor _____

1.     Marque con una x el grado de conocimiento que usted posee sobre el diseño de plan de acciones de preparación metodológica (considera el cero como la carencia total de conocimiento y el diez como el mayor grado)

              0    1     2      3      4      5     6      7     8      9     10 

2.     Cuáles son las fuentes que han influido en su conocimiento de la temática, marque con una x en la casilla que corresponda

Anexo 11                                  Encuesta a Expertos

Compañero profesor con vista elevar el desempeño profesional del profesor de  Educación Física y ampliar la dimensión de su labor social en el tratamiento a las potencialidades deportivas de los niños se realiza este diseño de un plan de acciones metodológicas que se someten a su consideración en su condición de experto en el tema tratado, para ello es necesario que usted valore cada uno de los aspectos que se contemplan y emita su criterio expresado en un rango de cero a cuatro.

Considero que el diseño:

1.     Responde al diagnóstico realizado a los profesores de Educación Física de la Escuela Comunitaria de Deportes y Promoción de Salud, en cuanto a tratamiento a las potencialidades del talento deportivo.

                                   0          1          2         3        4

2.     Responde a los elementos abordados en las visitas a clases aspectos a transformar en la atención diferenciada a las potencialidades del talento.

                                   0          1          2         3        4

3.     Reflejan las diferentes actividades del diseño un carácter integral para el tratamiento a la insuficiencia de la muestra estudiada.

                                   0          1          2         3        4

4.     Responde la guía de evaluación a las exigencias  para identificar  talento deportivo.

                                   0          1          2         3        4

5.     Se corresponden las acciones diseñadas con las indicaciones metodológicas para el tratamiento a la diversidad y de las diferencias individuales.

                                   0          1          2         3        4

6.     Considera que el ordenamiento de las actividades del diseño presenta un tratamiento en forma de sistema a las insuficiencias de la muestra estudiada.

                                   0          1          2         3        4

7.     Considera que el diseño de actividades se puede aplicar tanto a profesores en formación como licenciados, diferenciándolo en el nivel de ayuda en las visitas metodológicas.

                                   0          1          2         3        4

8.     Responde el diseño del Plan de acciones metodológicas al objetivo general del trabajo.

                                   0          1          2         3        4

9.     Que sugerencias puede aportar para el enriquecimiento del diseño.

Anexo 12

Tabla de  Resultados del criterio de expertos realizado al diseño del Sistema de acciones metodológico

Anexo 13

Gráfico 1

Grafico 2

(Nota: Especificar con colores Tradicional e integral y clave de indicadores)

Grafico 3 (Nota: poner línea que indique tradicional-Integral)

Grafico 4

Gráfico 5

Gráfico 6

Gráfico 7

Gráfico 8

Gráfico 9

Autor:

Lic. Arnaldo Prieto Agüero

Tutor: MsC. Octavio De Laosa.

Camagüey

2009.

República De Cuba

Instituto Superior De Cultura Fisica

Comandante Manuel Fajardo

Facultad De Camagüey