Plan de acciones metodológicas para profesores de Educación Física en el tratamiento a las potencialidades del talento deportivo (página 3)

Exigencias de toda actividad metodológica

1. Elevar la calidad del trabajo educativo y del proceso pedagógico mediante el perfeccionamiento de constante de la labor profesional.
2. lograr  la perfección en la práctica de manera sistémica y sistemática de profesores graduados y en formación.
3. Perfeccionar el desempeño profesional creativo sobre la base de actuaciones éticas en correspondencia con la tradición pedagógica Cubana y de cultura universal.

Las principales líneas y objetivos del trabajo metodológico se determinan: …en el consejo de dirección de cada nivel o institución a partir de los objetivos priorizados, los resultados del proceso pedagógico y el diagnóstico del nivel inicial.

El trabajo metodológico se dirige a apoyar permanentemente al docente en la preparación integral y para impartir clases y actividades con calidad, para resaltar las experiencias positivas, determinar las causas que originan los problemas y demuestren como resolverlos mediante el trabajo profiláctico y cooperado.

Formas fundamentales del trabajo docente-metodológico.

a)     Reunión metodológica.

b)    Clase metodológica

c)     Clase demostrativa.

d)    Clase abierta.

e)     Preparación de la asignatura.

f)     Taller metodológico.

g)    Visita de ayuda metodológica.

h)     Control a clases.

El trabajo metodológico se desarrolla de forma individual y colectiva.

Individual: En la labor de preparación y autopreparación de cada docente en los contenidos y temas priorizados.

Colectivo: tiene como rasgo esencial el enfoque de sistema encaminado a elevar el nivel científico y el desarrollo de buenas clases.

Capitulo. II

Análisis de los resultados.

2.1 Guía de observación (Anexo 5).

Durante la clase los alumnos se ven interesados en la actividad. El interés de los alumnos se pone de manifiesto ante algunas tareas o momentos de la clase, el promedio alcanzado es de 3.4 por lo que las clases se presentan entre lo integral y lo tradicional, lo que hace que el profesor en ocasión realice llamados de atención a los alumnos.

Las actividades propuestas favorecen que el alumno relacione lo que ya sabe con el nuevo contenido, en determinado momento de la clase se planifican actividades derivadas, difíciles o fáciles, sobre todo reproductivas, el profesor interviene de manera sistemática lo que no  propicia ni favorece la actividad independiente del alumno, no propicia la reflexión,  el promedio alcanzado es de 2.3 ubicándolo en una tendencia tradicional, el tratamiento a este aspecto en la clase.

Las actividades permiten a los alumnos tomar decisiones en la ejecución de las acciones, más que reproducir modelos, en este indicador el promedio alcanzado, ubicándose en una tendencia a lo tradicional, predominando actividades reproductivas basadas en reproducciones mecánicas del movimiento sin reflexionar y concientizar la actividad para lograr fluidez y ritmo.

La atención a  la diversidad y potencialidades de los alumnos constituyen un aspecto destacado, en la guía de observación se puede apreciar que los resultados alcanzados en el indicador están en 1.5 de promedio constituyendo un elemento tradicional dentro de las observaciones a clases. Las tareas y actividades tienen las mismas exigencias para todos los demás con independencia de sus posibilidades, nivel, género, la propuesta de los profesores es cerrada, no apreciando alternativas, las respuestas son iguales ante el estímulo físico- motor frenando las posibilidades de desarrollo de las potencialidades y una entrenabilidad acertada.

El profesor favorece que los alumnos participen que los alumnos participen en la evaluación y autoevaluación del aprendizaje, es este el elemento con mayor dificultad dentro de las vistas a clases, alcanzando como promedio 1.1, ubicándolo dentro de la tabla de evaluación (  ) con una calificación de tradicional, el profesor no propicia la reflexión y el análisis, no efectúa procesos de comparación que le permitan llegar a conclusiones tanto de forma individual como colectiva, no efectúa preguntas oportunas que permitan una comprensión y toma de conciencia de la actividad motriz, frenando la inclinación por el deporte y el lenguaje técnico y conceptual.

Atiende las diferentes situaciones y reconduce el proceso, este aspecto está ubicado con un promedio de 2.8, ubicado entre integral y Tendencia a lo tradicional, aunque es un aspecto con menor dificultad se puede apreciar falta de habilidades por parte del profesor para solucionar problemas prácticos conspirando la falta de experiencia fundamentalmente.

La comunicación profesor alumno, permite el intercambio de ideas y se da en un clima favorable de confianza y respeto mutuo, es sin lugar a dudas el aspecto mejor ubicado con un promedio de 4.1 ubicado en la tabla evaluativo con tendencia a lo integral. Se demostró en las clases la existencia de un clima de confianza, aceptación y respeto mutuo, demostrando valores positivos de disciplina, responsabilidad y laboriosidad tanto por alumnos como por parte de los profesores, el profesor identifica a los alumnos por el nombre, en general el ambiente es positivo.

Constituye un modelo la demostración del profesor, los profesores no presentaran falta de dominio de la técnica y las demostraciones se desarrollan de forma aceptable dentro de la evaluación del indicador, se ubica con un promedio de 3 entre tendencia a integral y tradicional según (Anexo 5).

Las actividades que se presentan a los alumnos son variadas y atienden una amplia gama estímulos motores, en este aspecto se pudo comprobar insuficiencias  en la preparación de los profesores alcanzando un promedio de 1.8 de un criterio de 5 puntos. La clase no se construye o concibe a partir de un proceso de búsqueda, exploración (cambios de posición, trayectoria, situaciones de espacio) conservación del movimiento, no se efectúa un proceso de búsqueda o situaciones problémicas.

La clase se concibe a partir de acciones motrices que exigen una repetición idéntica por todos, no hay variabilidad lo que imposibilita el tratamiento de potencialidades del talento.

Las actividades que se desarrollan propician la atención al diagnóstico, es uno de los aspectos esenciales con mayor dificultad demostrando insuficiencias pedagógicas y necesidad de superación de los docentes se alcanza como promedio 1.5 en una escala de 5 demostrando una enseñanza tradicional de la Educación Física donde no se atienden las carencias de los alumnos del diagnóstico, dificultades en las capacidades y trabajo con las potencialidades de los alumnos destacados en las pruebas de eficiencia física que posibiliten avanzar hacia una zona de desarrollo próximo.

Las actividades de aprendizaje interactúan con otras áreas del currículo (relación intermateria), este aspecto alcanza un promedio de 2.9, ubicándose entre la tendencia integral y la tradicional. Aunque no es de los elementos cono mayor dificultad se puede aprovechar más el debate y la reflexión  en situación problémicas para potenciar la expresión oral, la comprensión y el desarrollo del pensamiento lógico fundamental para las ciencias exactas, el cálculo matemático. Si están presentes aspectos relacionados con la salud, educación ambiental, y el rol de género, importantes en la orientación sexual.

Las actividades de aprendizaje abordan aspectos conceptuales, los resultados alcanzados en este aspecto (2.5) en una escala de 5 se ubica en la tabla con tendencia a lo tradicional poniendo de manifiesto insuficiencias en el colectivo de profesores de forma general en el tratamiento a conceptos determinantes en el aprendizaje de los alumnos.

El profesor con sus intervenciones y explicaciones refuerza los conceptos asociados con la actividad vinculando la teoría con la práctica, no promueven entonces la reflexión individual y colectiva, existiendo uso de la identificación de términos técnicos pero sin llegar a la conceptualización.

Las actividades de aprendizaje desarrolladas son actitudinales, se pudo corroborar que los resultados en cuanto al promedio (2.1) ubican este aspecto de calidad de la clase con tendencia  a los tradicional en el proceso de enseñanza existiendo insuficiencias en el dominio del acontecer nacional y extranjero para abordar las potencialidades que tiene la clase en la formación de valores, formación vocacional, e inclinación por las actividades deportivas.

Los medios empleados satisfacen las necesidades de ejercitación y práctica de los alumnos, los resultados alcanzados como promedio ubican este elemento importante de la clase en un 2.5 con tendencia a tradicional alcanzado solo el 50% de la puntuación general, diversos han sido los esfuerzos realizados por nuestro país para mejorar los recursos materiales en manos del profesor de Educación Física, pero aún su utilización no se encuentra a nivel de los esfuerzos, en el 50% de las clases los medios aseguraron el nivel de ejercitación y práctica, existiendo los mismos, los profesores no llevan al área el numero necesario, así como la utilización de medios auxiliare (marcadores, banderas, que aseguran la motivación de los alumnos deseosos de intercambiar y manipular pelotas, balones, etc., esta situación conspira con el tratamiento de habilidades de los niños con potencialidades de llegar a talento deportivo.

Al evaluar el profesor tiene en cuenta los diferentes niveles de competencia motriz y el ritmo de aprendizaje, los resultados alcanzados en las visitas a clases en este indicador alcanzan un promedio de 3 de 5 posible, ubicándolo con tendencia a integral, no es de los aspectos más críticos en la formación de los profesores, pero se muestran carencias. Se resalta el esfuerzo y la actitud personal y se diferencia en los resultados de acuerdo al esfuerzo motriz, la evaluación se basa en los criterios del profesor y no existen valoraciones por parte de los alumnos en el nivel alcanzado por sus compañeros evitando así la reflexión y el intercambio grupal.

Se aprecia correspondencia entre los objetivos, las actividades de aprendizaje y las actividades de evaluación, en cuanto a planificación se muestra mayor dominio en la relación objetivo-contenido-método, no siendo así en la aplicación práctica por tanto el conocimiento teórico está por encima del desempeño, los resultados muestran un promedio de 3.2 lo que ubica el indicador de la calidad de la clase entre una tendencia a lo integral por encima de lo tradicional, no se presenta horizontalidad en el tratamiento al objetivo de la clase durante el transcurso de la misma.

Resumiendo  de forma general el promedio alcanzado en los 16 indicadores es de 2.45 por debajo del 50% de los puntos de la escala, lo que ubica al proceso de la Educación Física con tendencia a clases tradicionalista (Anexo 5).

El aprendizaje tradicional se asocia con la tendencia pedagógica en la cual el profesor tiene un papel preponderante, donde el alumno es un ente pasivo, reproductor de conocimientos acabados, en base a un modelo técnico (modelo Aislado López 2003)

En este modelo pedagógico se puede apreciar que la acción motriz deportiva tiene un carácter aislado lo cual conspira en le tratamiento a las potencialidades y habilidades del posible talento deportivo.

A modo de resumen los aspectos que se pueden señalar con mayor incidencia negativa y tendencia a lo tradicional  lo constituye 5, 4, 3, 10, 9. (Anexo 5)

Estos aspectos evaluados con dificultad son elementos esenciales en el tratamiento a las potencialidades del talento influyendo en el ritmo, coordinación, fluidez del movimiento. Se aplican modelos reproductivos, mecánicos y de automatización, no propicia un seguimiento adecuado al diagnóstico, frenando el interés por la actividad deportiva.

2.2 Análisis de los resultados de la encuesta a profesores.

El autor pudo comprobar a través de los datos personales que la edad promedio de la muestra es de 36.4 años personal joven en plenitud de condiciones físicas y psicológicas para el desarrollo de la investigación, es la composición de genero de los 16 profesores, 9 son de sexo masculino para el 56.25% y 7 del sexo femenino para un 43.75%, existiendo un equilibrio de género fundamental desde el punto de vista sociológico para la investigación. (Gráfico 1).

Este instrumento diagnóstico arroja en el nivel profesional debilidades en la preparación de los recursos humanos pues de un total de 16 profesores seleccionados de manera intencionada por laborar en la enseñanza primaria, eslabón esencial en el tratamiento de las potencialidades del talento (solo 2 para el 12.5 %a alcanzan el nivel de Licenciados) el resto de la muestra, 14 profesores, para el 87.5% son profesores en formación. (Anexo 2).

En el primer aspecto con el objetivo de valorar la vocación del  profesor de Educación Física, del total de la muestra (Anexo No. 1) a 13 de ellos le gusta la labor que realiza para un 81.25%, 3 profesores de la muestra plantean insatisfacciones en la labor que realizan para el 18.75%, ningún profesor plantea no gustarle la labor que realiza para un cero porciento. (Gráfico 4)

Esto muestra más del 80% de vocación por la actividad que se encuentran desarrollando.

Desde el punto de vista del análisis cuantitativo más del 80% es positivo, pero si analizamos que el 20% de ellos aproximadamente labora con alrededor de 400 alumnos en situación de insatisfacción es u aspecto a tener en cuenta por el reflejo negativo que puede llevar al alumno hacia la actividad deportiva.

En el segundo aspecto al evaluar en la encuesta, para conocer el nivel de afición por la práctica deportiva el autor pudo comprobar que de una muestra de 16 profesores sólo 2 practican deportes de forma sistemática para el 12.5%, 8 profesores no practica deportes para el 50% de la muestra y los practican algunas veces 6 profesores para el 37.5% arrojando falta de interés por la practica deportiva en aquellos que son la principal base de la promoción del deporte. (Gráfico 5)

Si el profesor de educación física no disfruta de la práctica de la actividad deportiva y del deporte participativo de manera conjunta con los alumnos no motiva a estos a participar y al gusto, al placer de jugar y la alegría por el triunfo, esta situación caracteriza desde el punto de vista psicológico vivencias que se relacionan a  la vez con polos agradables y desagradables los cuales se ponen e manifiesto en las relaciones interpersonales afectando el interés de los alumnos por la práctica sistemática de deportes. Dentro de las causas por las cuales no se practica el deporte sobresalen:

Ø  La falta de tiempo por cúmulo de tareas sociales (trabajador estudiante) y el exceso de tareas o trabajo independiente unido a la vida familiar, representando el 1.8 %

Ø  La falta del vestuario deportivo para la práctica del deporte se plantea como una problemática representando el 18% de la muestra.

Ø  El 12% plantea insatisfacciones por el estado de deterioro de instalaciones deportivas, falta de agua y baños en malas condiciones

Aunque se expresan situaciones, la falta de voluntad prima por encima de estos resultados.

En los resultados alcanzados en  formas de motivar la práctica de deportes, se pudo apreciar que 13 profesores para un 81.25 %, domina formas de motivación, dominan algunas formas 2 profesores para el 12.5 % y 1 para el 6.25% no tiene dominio de técnicas de motivación de la actividad deportiva.

Aunque el 80% plantea el dominio de formas de motivar la práctica deportiva este indicador debe ser dominado a plenitud por el 100% de los profesores. (Gráfico 8)

Dominio de las baterías de pruebas de eficiencia física.

Los resultados demostraron insuficiencias en el dominio de  las pruebas de eficiencia Física, dominan las técnicas 6 profesores con respecto a la muestra para el 37.55%, el dominio de lagunas técnicas es conocido por 7 representando el 43.7% y no las dominan 3 para un 18.7% como se puede apreciar afecta la preparación de los alumnos para la ejecución con calidad de la prueba situación que tiene repercusión pues:

• Existen ejercicios que no se comenten por errores en la ejecución.
• Falta de coordinación aumentando el esfuerzo y disminución en los rendimientos.
• Interviene  aspectos psicológicos al efectuarse en áreas alejadas del centro escolar que se ven reflejados en los resultados afectando la fiabilidad de la prueba (Gráfico 7).

Este aspecto relacionado con la identificación del talento el autor pudo comprobar que 9 profesores de la muestra emiten criterios acertados sobre las condiciones que reúne el talento para una mejor competencia. Ratificamos "talento" del latín talentus capacidad para obtener resultados notables con el ejercicio de la inteligencia, habilidad o aptitud para una cosa determinada. En el caso del talento deportivo "sujeto con particularidades morfológicas y funcionales capaz de potenciar acciones y actividades determinadas o específicas para una deporte o agrupación deportiva". Para un profesor de Educación Física identificar las potencialidades talentosas del niño es esencial. (Gráfico 9)

Por otra parte Roberto Hernández Corvo en el libro Talento deportivo se refiere al profesor de Educa. Física como especialista para la observación y plantea "si estas observaciones resultan provechosas para los atletas, par la detección, selección y desarrollo de talentos deportivos resultan primordiales las observaciones clínicas, además de ser  en extremo económicas". Pág.45.

Por tanto contribuir a la superación del profesor de Educación Física apara el trabajo de desarrollo de potencialidades del talento es primordial.

El resultado de esta pregunta arroja lo siguiente: 9 profesores de la muestra están actualizados para el 56.25% y 7 no están actualizados para un 43.75%. Como se puede apreciar prácticamente el 50% presenta carencias en su preparación para un mejor desempeño profesional.

Los resultados que aparecen en la tabla 7 y se resumen en la número 8 son arrojados por los datos de las visitas a clases, encuesta y en la entrevista previa a la visita a clase. Aquí se pudo comprobar deficiencias según aspectos planteados por Arnaldo Rivero Fuxa en el libro Secretos del Deporte Cubano, pues de un total de 232 aspectos, 119 están evaluados de Bien para un 45.25%, de Regular están evaluados 96 para un 41.37%, evaluados de Mal 23, para un 9.91%. Si analizamos los resultados evaluados de regular y mal en su conjunto, el autor puede apreciar que el 51.29% tienen incidencia en estos indicadores, demostrando dificultades en la preparación para un buen nivel de los profesores de Educación Física.

"Entendemos que el nivel de desarrollo de un profesor le permite obtener resultados superiores en el proceso enseñanza aprendizaje incorporando a su labor creadora y científica un nivel más acabado de conocimientos".

(Arnaldo Rivero Fuxa Formas de perfeccionar la maestría pedagógica en la Educación Física, Ciencias Deportivas Cub.) pág. 106.

De forma general la encuesta nos ha brindado valiosa información sobre las deficiencias y necesidades de superación de los profesores de Educación Física para enfrentar el trabajo de tratamiento de las potencialidades del talento.

CAPÍTULO III

Plan de Acciones de Preparación Metodológica para profesores de Educación Física en el tratamiento a potencialidades del talento deportivo.

Fundamentación Teórica.

El proceso docente educativo en el reciente curso muestra el impacto de la batalla de ideas que viene librando nuestro pueblo, es por ello que un objetivo básico lo constituye el hecho de los fabulosos programas de incorporación de jóvenes a la universalización dirigido a multiplicar los conocimientos y dotar a este personal joven (profesores en formación) de una cultura general integral para ello se requiere de una adecuada preparación y capacitación consciente, con un ordenado y sistemático trabajo metodológico que permita apropiarse de los conocimientos para el desarrollo de una clase integradora.

Se ha venido trabajando en la preparación del profesor de Educación Física en el mejoramiento de la calidad de la clase, el trabajo diferenciado y el seguimiento al diagnóstico, pero aún no se logra el tratamiento eficiente y coherente con un enfoque integrador a las potencialidades del talento deportivo para erradicar las principales dificultades se concibe el presente Plan de acciones para garantizar el tratamiento de las potencialidades del talento a partir de la clase y la utilización de una guía para evaluar el desempeño de los niños con potencialidades deportivas.

2.1-         Plan de Acciones

Banco de Problemas.

1. Insuficiencia en el seguimiento al diagnóstico, lo que no permite diseñar acciones de intervención para atender la diversidad y las potencialidades deportivas.
2. El colectivo de asignaturas no logra integrar el proceso, que permita garantizar coherencia en el trabajo diseñado.
3. Los alumnos que se incorporan a las áreas deportivas presentan carencias solubles a través de la educación física.
4. La paulatina disminución de alumnos con perspectiva inmediata para la iniciación deportiva.

Misión.

Preparar a los profesores de Educación Física para identificar y dar tratamiento a las potencialidades del talento deportivo.

Regularidares

1. Insuficiencias en la identificación y tratamiento de los niños con potencialidades deportivas.
2. Falta de criterios evaluativos para caracterizar a este tipo de alumnos.

Objetivo.

Mejorar la preparación de los profesores de Educación Física en el desempeño y actuación en el tratamiento de las potencialidades del  talento deportivo.

Línea Metodológica.

El tratamiento de las potencialidades del talento deportivo.

Guía para la evaluación de niños  con potencialidades de talento deportivo

Nombre y Apellidos: _______________________________________________

Edad: _________ Sexo: ___________ Talla: _________ Peso: ____________

Padre:    Talla: _____________ Peso: ______________

Madre:     Talla: ____________ Peso: ______________

Nivel en las pruebas de Eficiencia Física   I_____    II _____   III ______

Pruebas con mejores resultados

___________       ____________     _____________

Pruebas con mayores dificultades

___________       ____________     ______________

Evaluaciones.

1. Condiciones tecno-motrices 

• Equilibrio 1___  2____ 3____ 4____ 5____
• Percepción espacial 1___ 2 ____ 3____ 4____ 5____
• Sensibilidad para el balón 1___  2____ 3____ 4____ 5____
• Ritmo 1___  2____ 3____ 4____ 5____
• Fluidez 1___  2____ 3____ 4____ 5____
• Seguridad en los movimientos 1___  2____ 3____ 4____ 5____
• Calidad en las combinaciones 1___  2____ 3____ 4____ 5____

Total de Puntos: 35       Puntos alcanzados  ______

2. Dirección Cognitiva

• Concentración 1___  2____ 3____ 4____ 5____
• Rendimiento escolar 1___  2______ 3_______ 4______ 5______

                                        -60        60-69     70-79       80-89      90-100

• Inteligencia Motriz 1___  2____ 3____ 4____ 5____
• Creatividad y Originalidad 1___  2____ 3____ 4____ 5____
• Capacidad de Observación 1___  2____ 3____ 4____ 5____
• Velocidad de aprendizaje 1___  2____ 3____ 4____ 5____
• Estabilidad psíquica 1___  2____ 3____ 4____ 5____

Total de Puntos: 35       Puntos alcanzados  ______

3. Evaluación de los valores (capacidad de entrenamiento)

• Laboriosidad 1___  2____ 3____ 4____ 5____
• Voluntad 1___  2____ 3____ 4____ 5____
• Determinación 1___  2____ 3____ 4____ 5____
• Perseverancia (Espíritu de lucha) 1___  2____ 3____ 4____ 5____
• Disciplina 1___  2____ 3____ 4____ 5____
• Disposición para la competencia1___  2____ 3____ 4____ 5____

Total de Puntos: 30      Puntos alcanzados  ______

En la guía para la evaluación se evaluará primeramente las condiciones tecno-motrices, 7 aspectos relacionados con un valor del 1 al 5 donde el profesor evaluará de manera ascendente los resultados del alumno con un valor total de 35 puntos.

Se evaluará demás la dirección cognitiva con 7 aspectos con una valor del 1 al 5 en escala ascendente, los resultados pueden llegar a un total de 35 puntos.

En el caso de la preparación para el entrenamiento o valores se tendrán en cuenta 6 aspectos con un valor cada uno de 5 lo que hace un total de 30 puntos.

La suma total tendrá un valor de 100 puntos cuanto más se aproxima el alumno a los 100 puntos más potencialidades demuestra para la actividad deportiva.

Se tendrán en cuenta otros aspectos como el nivel alcanzado en las pruebas de eficiencia física, en cuales de estas pruebas se ha destacado y las carencias que presenta para el trabajo diferenciado.

La herencia biológica de los padres en cuanto a talla y peso será otro elemento a tener en cuenta aunque no se evaluará de forma cuantitativa, será importante para el profesor observar cualquier anomalía relacionada con las extremidades, columna vertebral, la armonía del cuerpo  y cualquier aspecto que por su importancia se deba destacar.

Nota: Es importante señalar que los elementos a evaluar han sido reiterados por varios autores como esenciales en el talento deportivo.

Validación por Criterio de expertos.

Para validar la factibilidad y pertinencia del diseño del Plan de Acciones Metodológicas se recurrió a la consulta a expertos empleando el método Delphi.  Este método presupone dos etapas; una de selección y otra de medición.

1. Selección de los expertos.

Inicialmente se laboró con 35 personas que a criterio del  investigador cumplirían los requisitos de expertos y además trabajan desde hace largo tiempo en las  actividades de la cultura física y la recreación física y por tanto están relacionadas con la actividad de la participación en las actividades de la recreación física del  adulto mayor.

De éstos 35 expertos, 6 poseen el grado científico master, 18 estudian la maestría, 11 de ellos son graduados universitarios en Licenciatura en cultura física. Como mínimo tienen 12 años de experiencia de trabajo, para un promedio de 20 años. Tres poseen la categoría docente de Profesor Titular, tres la de Profesor Auxiliar, 16 la de Asistente. Solo 13 son de Camagüey, mientras que los restantes  pertenecen al  municipio de Florida.

Determinación del coeficiente de conocimiento KC.

Se le planteó que evaluaran en una escala del 1 al 10 en tendencia progresiva su nivel de conocimiento sobre el tema específico (Ver Anexo  9).

De acuerdo a los valores seleccionados por los expertos en la tabla número 1 se calculó el coeficiente de conocimiento dividiendo el valor marcado entre 10.

Coeficiente de argumentación (Ka).

Se le solicitó a cada experto autoevaluarse a través del cuestionario sobre fuentes de argumentación que aparece en la tabla 2, obteniéndose los siguientes resultados.

El nivel de argumentación de los expertos fue determinado mediante auto evaluaciones. Los resultados se registran en la tabla número 3.

a)     Coeficiente de concordancia (K).

Para determinar el coeficiente de concordancia por cada uno de los indicadores evaluados se partió del establecimiento del instrumento (como se puede ver en al Anexo 9 ) donde se presentan ocho indicadores más relevantes del diseño de proyecto de intervención comunitaria cada indicador tiene un número del 1 al 8 (como se observa en la siguiente tabla 4); el experto midió mediante una escala del 1 al 5, donde 5 es muy adecuado y 1 es no adecuado, esta escala luego fue convertida a 100 donde el valor es un rango del 1 al 20.

Para procesar la información se confeccionó una matriz por experto y se cuantificaron los resultados. Ver Tabla No 4

El nivel de consenso C, se determina, según el método Delphi, aplicando la expresión: C = (1 – Df) * 100; donde:

Concordancia = (Vm)

Xm  = valor medio o promedio de los expertos por indicador

Ds = Desviación

Df = Df = Ds/Xm

Luego se determinó el grado de concordancia por pregunta (indicador) para lo que según el método Delphi el grado de concordancia debe ser de 75% o más (C>75).

Tabla No. 5 – a  Grado de concordancia por indicador.

Los valores de la tabla se llevaron a 100 para mayor facilidad de análisis.

Criterio de los 27 expertos sobre las preguntas.

En todas las preguntas se obtuvo un grado de concordancia superior al 75% por lo que se considera que los resultados obtenidos son a más del 75% por lo  que los resultados obtenidos son válidos y fundamentan los criterios dados por los expertos.

Anexo 7.

Tabla 1

De acuerdo a los valores seleccionados por los expertos en la tabla número 1 se calculó el coeficiente de conocimiento dividiendo el valor marcado entre 10.

Tabla 3

Tabla No. 3 Matriz coeficiente de argumentación por experto.

Tabla No. 4 – a  Matriz del criterio de expertos por indicador.

Tabla No. 5 – a  Grado de concordancia por indicador.

Anexo 8.

Criterio de los 27 expertos sobre las preguntas.

Los valores de la tabla se llevaron a 100 para mayor facilidad de análisis.

Tabla No. 4 – b  Matriz del criterio de experto por indicador.

Conclusiones:

Teniendo en cuenta la revisión bibliográfica y el diagnóstico realizado en la Escuela Comunitaria de Deportes y Promoción de Salud Ignacio Agramonte, se demuestra que los profesores de Educación Física presentan deficiencias en el tratamiento a las potencialidades del Talento Deportivo, por lo que arribamos a las siguientes conclusiones

1. El Plan de acciones da respuesta a las deficiencias en el tratamiento a las potencialidades del Talento Deportivo
2. Al no existir antecedentes de sistemas similares se realiza una importante contribución metodológica par el tratamiento a las potencialidades del Talento Deportivo
3. Se demuestra la aplicación del Plan de acciones según el criterio de experto.