Propuesta metodológica para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje (página 2)
Enviado por Valmis Romero Pompa
Para ello, ante todo, el profesor insertado en el proceso de la universalización de la enseñanza a todos los niveles debe dominar los conocimientos científicos de su especialidad, la teoría marxista leninista, la pedagogía, la psicología, además, de estar actualizado en los avances científico-técnicos y en los sucesos sociales del mundo actual, sólo así se hará realidad la concepción martiana sobre lo que implica educar: ¨ Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente hasta el día en que vive; es ponerlo a nivel de su tiempo; para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo; con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida ¨.[2]
Así las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) insertadas en este proceso de universalización pueden ser consideradas como las propuestas electrónicas comunicativas que organizan el entorno pedagógico diseñado para propuestas educativas interactivas y que trascienden los contextos
físicos, fijos, institucionales, etc., a fin de hacerlos accesibles a cualquiera, en cualquier tiempo y lugar. Estas incluyen las tecnologías que permiten que las distintas formas y tipos de información sean procesados, transmitidos, manipulados, almacenados y recuperados con rapidez, seguridad y eficiencia.
Respondiendo entonces a las premisas de nuestra revolución dentro del entorno educacional y su fusión con las TIC, se obtienen nuevas oportunidades para fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje, llevando a cabo el proceso de informatización a todos los niveles, que dicho proceso tiene lugar en el transcurso de las asignaturas, y tiene como propósito esencial contribuir a la formación integral de la personalidad del estudiante, constituyendo la vía mediatizadora fundamental para la adquisición de conocimientos, procedimientos, normas de comportamiento y valores legados por la humanidad; y es donde en el Ministerio de Educación Superior encontramos el proceso de universalización, haciendo válido su objetivo supremo: ¨ El de Preservar, desarrollar y promover la cultura de la humanidad, en plena integración con la sociedad. Llegar con ella a todo el pueblo, con pertinencia y calidad contribuyendo al desarrollo sostenible ¨ (Alarcón, 2005), donde son protagonistas las Sedes Universitarias Municipales, que surgen en este nuevo contexto sociocultural y tecnológico, como centro de formación superior de la sociedad.
Estas sedes inmersas en la batalla de ideas llevada a cabo por nuestro país, responden a la demanda que se desarrolla para el proceso docente educativo como consecuencia de la aparición y transformación constante de los diferentes campos del conocimiento científico y artístico, responde también a la transformación de una visión del conocimiento centrado en el objeto a una visión orientado en el proceso, a los cambios que se producen por el paso de la propiedad individual del conocimiento a su propiedad comunitaria como consecuencia de la ruptura de las variables espacio-temporales por la incorporación de las redes de comunicación, a la necesidad de dominar nuevas habilidades instrumentales y tecnológicas, a la demografía cambiante, al aumento de estudiantes, a las demandas más exigentes de los estudiantes para participar en un ambiente de aprendizaje más favorable, a la disminución de las inversiones de la sociedad, a la alfabetización informática que se va adquiriendo en la sociedad, y a la exigencia del aumento de la calidad del servicio ofrecido.
Por ello, en estas SUM, tanto los estudiantes como los profesores en muchos casos se encuentran atrapados ante la avalancha de materias docentes para llevar a cabo las antes mencionadas demandas, sin tener las herramientas automatizadas necesarias que le permita una mejora en el proceso docente educativo, y la integración curricular de éstos a los diferentes planes de estudios.
Es por ello que en la actualidad se desarrollan esquemas cognitivos en los que obliga al estudiante a desarrollar capacidades para identificar, almacenar, analizar y recrear la información, y se pretende además que el estudiante navegue y utilice la virtualidad como estrategia de construcción del conocimiento, un ejemplo de ello lo constituye el software educativo y en la SUM Guantánamo se debe seguir accionando en la explotación de estas herramientas ya que en los planes de estudio de la mayoría de las carreras que hoy en día están vigentes en la SUM, se imparte en el primer semestre la asignatura Taller de Computación, que desde hace una década aproximadamente viene siendo una de las asignaturas básicas de dichas carreras y que tanto para los estudiantes que la reciben como para los profesores que la imparten, le ha resultado compleja por limitaciones tales como:
Escasez de libros de textos actualizados para la consulta masiva de los estudiantes y preparación de clases de los profesores.
Limitaciones en el acceso a la red de redes (Internet), para buscar información acerca de materiales actualizados de los diferentes contenidos.
Falta de herramientas automatizadas que contribuyan al proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura.
Y motivados por el proceso de universalización de la enseñanza que en nuestra provincia se desarrolla, muchas de estas carreras se prevé su apertura en todos los municipios, lo cual agudizaría el problema ya esbozado y aprovechando la posibilidad que nos brinda la tecnología Web, se sugiere una propuesta metodológica para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de Computación, Web que en su futuro se vincule con el sitio general de la SUM Guantánamo, y constituya un material de apoyo a la docencia. El mismo no solo serviría para los estudiantes de la sede, sino para cualquier personal vinculado a la misma, que le ayude a elevar y perfeccionar la formación teórica-práctica en cuanto al conocimiento básico que deben tener de la informática para su futuro desarrollo profesional y estar preparados para enfrentar los retos que hoy en día enfrenta la educación contemporánea.
Pues en este contexto, es donde surge la motivación del tema a investigar en el presente trabajo de tesis, lo que conduce al planteamiento de las herramientas metodológicas en el proceso de investigación llevado a cabo y resolver el siguiente problema, argumentando la idea a defender planteada y teniendo a la vez en cuenta los métodos utilizados para el desarrollo del mismo.
Problema científico: ¿Cómo contribuir al perfeccionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje en la asignatura Taller Computación de las carreras de Psicología, Estudios Socioculturales, Historia, Sociología, Derecho, Comunicación Social y Bibliotecología y Ciencias de la Información pertenecientes a la SUM Guantánamo con utilización de las TIC?
El objeto de investigación: El proceso de enseñanza – aprendizaje en las carreras de Psicología, Estudios Socioculturales, Historia, Sociología, Derecho,
Comunicación Social y Bibliotecología y Ciencias de la Información.
Campo de acción: La contribución al perfeccionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje con utilización de la tecnología Web en la asignatura Taller de Computación de las carreras de Psicología, Estudios Socioculturales, Historia, Sociología, Derecho, Comunicación Social y Bibliotecología y Ciencias de la Información pertenecientes a la SUM Guantánamo.
Objetivo
Elaborar una propuesta metodológica que contribuya perfeccionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje con utilización de la tecnología Web en la asignatura Taller de Computación de las carreras de Psicología, Estudios Socioculturales, Historia, Sociología, Derecho, Comunicación Social y Bibliotecología y Ciencias de la Información pertenecientes a la SUM Guantánamo.
Idea a defender
Si se implementara una propuesta metodológica con utilización de la tecnología Web para la asignatura Taller Computación de las carreras de Psicología, Estudios Socioculturales, Historia, Sociología, Derecho, Comunicación Social y Bibliotecología y Ciencias de la Información pertenecientes a la SUM Guantánamo, entonces se contribuiría a perfeccionar el PEA de dicha asignatura.
Tareas
1. Analizar las tendencias históricas de la enseñanza – aprendizaje de la Computación.
2. Dar a conocer la fundamentación pedagógica y tecnológica que sustenta la propuesta metodológica para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de Computación.
3. Diagnosticar el estado actual de la enseñanza – aprendizaje del Taller de Computación en la SUM Guantánamo.
4. Elaborar una propuesta metodológica para la implementación de la Página Web que contribuya a perfeccionar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de Computación en la SUM Guantánamo.
5. Realizar el análisis y diseño de la Página Web que contribuya a perfeccionar el PEA de la asignatura Taller de Computación.
6. Realizar una valoración de la efectividad de la propuesta.
Se emplearon los siguientes Métodos:
1. Teóricos
Histórico – lógico: se empleó en la revisión de las distintas fuentes bibliográficas, estudio de literatura y resultados de investigación que permitieron el análisis cronológico de cómo fue evolucionando la utilización de la computación como medio de enseñanza, la utilización de los software educativo y de la inserción de la asignatura computación en el sector educacional cubano, organizándolo en tres etapas hasta llegar a las tendencias actuales de la enseñanza – aprendizaje de la computación como asignatura.
Análisis y síntesis: empleado para procesar la información obtenida acerca de la situación actual de la existencia de software educativo en la asignatura Taller Computación, y llegar a conclusiones sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje a través de estos software educativo.
Inducción y deducción: empleado en la caracterización del proceso enseñanza – aprendizaje de la computación como asignatura desde el punto de vista didáctico y psicopedagógico.
Enfoque sistémico – estructural: se empleó para realizar un análisis casuístico del programa que comprende el Taller de Computación yestructurar el conjunto de acciones a seguir para la elaboración de la propuesta metodológica para la implementación de la Página Web, así como el análisis y diseño de la misma.
Modelación: empleado para elaborar la concepción didáctica de la propuesta así como el diagrama jerárquico y funcional de la tecnología empleada.
2. Empírico:
Encuesta: A los estudiantes para diagnosticar el aprendizaje adquirido en la asignatura Taller de Computación; a los profesores para diagnosticar el proceso de enseñanza del mismo y para diagnosticar los conocimientos tanto de los estudiantes como de los profesores acerca de los software educativo referentes a la asignatura, así como la utilidad de la misma y tabular los resultados obtenidos, donde los mismos arrojaron consenso por parte de los estudiantes y profesores de la inexistencia de herramientas automatizada para el proceso de enseñanza – aprendizaje de esta asignatura.
A especialistas para obtener una valoración sobre la efectividad de la propuesta.
Entrevista: A directivos de la SUM Guantánamo con el objetivo de analizar los criterios que tienen los mismos acerca de la utilidad de la asignatura para el desarrollo integral del estudiante, así como los criterios acerca de la necesidad de integrar las TIC al currículo de cada materia, lo que permitió conocer hacia donde se encamina la sede en materia de informatización que favorezca el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Observación: A los profesores y estudiantes para obtener información relevante y diagnosticar el uso que poseen las TIC en el
Taller de Computación lo que permitió caracterizar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura.
3. Estadístico:
Análisis porcentual: Para cuantificar e ilustrar los datos obtenidos en las encuestas realizadas tanto a los estudiantes como profesores tomando en cuenta la muestra escogida en cada caso, lo que permitió a raíz de los resultados, generalizar los problemas existentes.
Los métodos y técnicas empleados coherentemente, elegidos para la investigación, posibilitaron establecer el marco teórico, metodológico y valorativo de esta tesis para poder estructurar la propuesta metodológica de la implementación de la Página Web, así como la elaboración del análisis y diseño de la misma con el fin de contribuir al proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de Computación de las carreras de Psicología, Estudios Socioculturales, Historia, Sociología, Derecho, Comunicación Social y Bibliotecología y Ciencias de la Información pertenecientes a la SUM Guantánamo.
El tema que se trata es de una gran actualidad, por lo que aporta el uso de las TIC, en el sistema educacional, en este caso, la computadora y dentro de su uso la tecnología Web, logrando la creación de una herramienta que contribuya al perfeccionamiento del PEA de la asignatura Taller de Computación en las sedes universitarias municipales, consolidando la independencia cognoscitiva de los mismos y la introducción de tecnologías avanzadas para el aprendizaje.
La novedad de la investigación radica en la propuesta metodológica que contribuya al perfeccionamiento del PEA de la asignatura Taller de Computación en la SUM Guantánamo, con utilización de la tecnología Web. Hasta el momento se han realizado investigaciones que tratan sobre el uso de software en el proceso docente-educativo como herramienta de trabajo, otras sobre el currículo de Informática que debe establecerse para la superación de los profesores, etc., pero actualmente no existe una herramienta automatizada como medio de enseñanza – aprendizaje para esta asignatura, por lo que se considera que la misma contribuirá a la eficiencia de este proceso.
Su significación teórica está dada por una nueva perspectiva sobre la enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de Computación, al integrarlos con el uso de una herramienta automatizada.
Su significación práctica está dada en que a partir de la propuesta metodológica y la creación de esta página Web, los profesores, estudiantes y todas aquellas personas vinculadas a las sedes universitarias municipales tendrán una herramienta de fácil manejo para la enseñanza – aprendizaje del Taller de Computación.
CAPITULO I:
Fundamentos teóricos sobre la enseñanza – aprendizaje de la computación
El proceso de enseñanza – aprendizaje ha sido históricamente caracterizado de formas diferentes, que van desde su identificación como proceso de enseñanza, con un marcado acento en el papel central del profesor como transmisor de conocimientos, hasta las concepciones más actuales en las que se concibe el proceso de enseñanza – aprendizaje como un todo integrado, en el cual se pone de relieve el papel protagónico del estudiante. Este capítulo aborda la fundamentación pedagógica y tecnológica de la propuesta, así como el diagnóstico actual de la asignatura Taller Computación en la SUM Guantánamo.
Antecedentes de la enseñanza – aprendizaje de la computación.
El desarrollo de este epígrafe se concibió en tres etapas tomando como criterio para establecer la periodización el uso de la computadora como medio de enseñanza en sus inicios, hasta el uso de la misma para el proceso de enseñanza -aprendizaje de la computación como asignatura, así como establecer comparaciones con el mundo actual y establecer las tendencias de desarrollo de dicho proceso en la asignatura antes mencionada.
Después de la aparición de la imprenta hace aproximadamente 500 años y su aporte al proceso de enseñanza – aprendizaje, pocos avances en el campo de la tecnología han provocado una transformación tan trascendente en el campo de la educación como lo es el surgimiento de las Máquinas Computadoras Electrónicas en la década que va desde 1940 hasta 1950.
Según (Alessi y Trollip, 1985) el primer empleo de las computadoras se reporta a finales de la década del "50, en específico en el área de la administración escolar, que comienza en universidades con grandes recursos económicos y posteriormente se inicia el desarrollo de investigaciones sobre el empleo de estos equipos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Dos proyectos de gran importancia en esta primera etapa lo constituyeron los sistemas TICCIT (Time-shared Interactive Computer Controlled Instructional Television) y CBES (Computer Based Education System), ambos financiados por la National Science Fundation (NSF) y los mismos marcaron la primera etapa en el empleo de las computadoras en la enseñanza. Esta etapa se caracterizó por los grandes proyectos, que empleaban grandes computadoras, las cuales controlaban un gran número de terminales. Ambos sistemas, si bien con características diferentes, no lograron todo lo que de ellos se esperaba.
La idea de utilizar las potencialidades de la computadora como medio de enseñanza – aprendizaje ha sido durante muchos años investigado por diferentes generaciones de hombres dedicados a la Informática y ha llevado incluso al espejismo de concebirla como sustituto del profesor. Sin embargo, sabemos que en el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje la acción del profesor es imprescindible en la dirección de la adquisición de nuevos conocimientos por parte del estudiante.
En la década del 70 habían opiniones en cuanto al uso de la Enseñanza Asistida por Computadoras (Abascal, 2000). He aquí dos criterios extremos:
1. La Comisión Carneige encargada de la Enseñanza Superior en Estados Unidos, predijo en 1972 que para el año 2000 una proporción importante de la enseñanza universitaria se realizaría con tecnología informática.
2. El Council for Educational Technologie del Reino Unido en 1977 informó que las computadoras no revolucionarían ni la enseñanza ni el aprendizaje durante los próximos 10 años y seguirán siendo extremadamente caras.
Al analizar estas opiniones se percibe que la primera fue excesivamente optimista y la segunda excesivamente pesimista. No obstante, si se compara con la realidad actual tanto en el mundo como en nuestro país, se concluye que:
Los precios del equipamiento han bajado y sigue bajando a ritmo más rápido del esperado.
La utilización de las computadoras en el ámbito educacional de manera efectiva en nuestro país no ha resultado difícil, muestra de ello son los resultados del programa de la revolución en cuanto a la educación.
El desarrollo del software educativo para el mundo resulta más complejo, siendo para nuestro país un tema aún por resolver, aunque es válido aclarar que el recurso más importante para lograrlo, lo tiene, y es el recurso humano.
Resulta difícil lograr una estrategia pedagógica adecuada que conjuntamente con una interfase informática igualmente adecuada permita un diálogo sistema-estudiante y sistema-profesor lo suficientemente sencillo y ameno.
Con la aparición de las microcomputadoras en la década que va desde 1970 hasta el 1980 y principio de los años 80, comienza a desarrollarse la segunda etapa que se caracteriza por la descentralización, sin grandes proyectos y comienzan a aparecer fuertes críticas a los enfoques conductistas, presentes en la primera etapa, aunque se reconoce que estos mantienen su presencia hasta hoy.
En diciembre de 1970, se crea el grupo para el desarrollo de la informática en el Ministerio de Educación, con el objetivo de elaborar diseños de sistemas en la dirección de estadísticas y planeamiento, y ganar en experiencia en el adiestramiento de especialistas. (MINED, 1981)
A partir del año 1971 se dan pasos que permiten iniciar de forma organizada los estudios para la introducción de la computación en el Sistema Nacional de Educación.
En septiembre de 1972 el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, propone al Centro de Investigación Digital (CID), el estudio, para comenzar el ensayo de introducción de la computación a partir de lenguajes de programación en la entonces ESBEC ¨ Ernesto Ché Guevara ¨ de la provincia La Habana, comenzándose la experiencia en el año 1973 en los grados séptimo, octavo y noveno de la referida ESBEC.
En el curso escolar 1973-1974, se introduce como círculo de interés en los grados noveno y décimo del Instituto Vocacional ¨ Vladimir Ilich Lenin ¨ de Ciudad de la Habana y en el curso 1976-1977 se generaliza a todos los grados del Instituto Vocacional ¨ Máximo Gómez ¨ de la provincia Camagüey, en este propio curso se inicia de forma sistemática desde el undécimo grado la enseñanza de la programación en el Instituto Preuniversitario de Ciencias Exactas ¨ Humbolt 7 ¨, ubicado en La Habana.
En el año 1976 se crea por la Resolución Ministerial 36/76 la Comisión de Computación del Ministerio de Educación (MINED, 1976), con el objetivo de realizar estudios y análisis para proponer las medidas necesarias con vistas a poner en práctica la introducción de las ciencias de la computación en la enseñanza.
A partir del curso escolar 1978 – 1979, se imparte la Computación como clase facultativa obligatoria en el décimo grado de los Institutos Preuniversitarios Vocacionales y en tres centros de la Educación Técnica y Profesional en la formación de programadores.
En el curso escolar 1979-1980, se introduce en la Licenciatura en Educación en la especialidad de Matemática, en el tercer año de los Institutos Superiores Pedagógicos.
A partir del curso escolar 1986-1987 se introduce, la asignatura Elementos Básicos de Computación en algunos Politécnicos de la Educación Técnica y Profesional, con el objetivo de contribuir a la formación computacional de los estudiantes como parte de su formación integral.
Al iniciar el curso escolar 1987-1988 se incluye en el Plan de estudio de los Institutos Preuniversitarios como una asignatura.
Es a partir del curso escolar 1988-1989 que se introduce como asignatura en el 100% de los Institutos Preuniversitarios y en los centros de la Educación Técnica y Profesional, así como círculos de interés en las Secundarias Básicas.
Ya la introducción de computadoras en las instituciones docentes en esta década (1970-1980), suponía cambios de gran significación en la calidad y los resultados de la educación, donde surge un nuevo término de la tecnología en la realidad educativa concretada en la tecnología educativa que surge como parte del proceso de desarrollo y perfeccionamiento histórico de la educación, (Vázquez, 2000) como una necesidad de contribuir a desarrollar y sistematizar el proceso docente educativo al apoyarse el profesor en determinados medios que le permitan expresar y comunicar con mayor precisión y rapidez determinados procesos y fenómenos naturales y sociales.
Dentro de los medios que han sido utilizados por la Tecnología Educativa están los libros, mapas, elementos de laboratorio de ciencias naturales, física o química, cassette de audio, retroproyector, televisión, radio, grabadora, computadora.
La cuestión fundamental estriba en que los sistemas informáticos pueden manejar símbolos a la perfección, pero el aprendizaje consiste en adjudicar valores significativos y dotar de sentido estos símbolos. La tecnología no puede suplir al profesor y a la enseñanza, que es un proceso esencialmente espiritual del hombre.
Actualmente se vive bajo el signo de la tecnología, la versatilidad y el carácter de las tecnologías informáticas, esto hace que las propuestas de utilización se sitúen en todas las etapas del sistema educativo escolar, desde el preescolar hasta la universidad.
Si se comprende a la tecnología educativa en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje asociado a la producción de conocimientos, al desarrollo intelectual y de los valores en el ser humano, resulta lógico comprender entonces, que los medios de enseñanza como componente de este proceso deviene elemento importante para la materialización de esta concepción.
En una tercera etapa encontramos el desarrollo acelerado de la industria electrónica que ha traído consigo la posibilidad de la inserción de estos equipos en el entorno educativo y el hogar, lo que ha convertido a las computadoras en un elemento que compulsa el reanálisis de los currículum escolares y los métodos de enseñanza – aprendizaje. Esta situación presente en diversos países, aún con diferentes niveles de desarrollo económico y social, ha conllevado a que hace varias décadas el uso de las computadoras en el proceso de enseñanza – aprendizaje sea el centro de atención de un elevado número de investigadores y en los últimos años esté concebida en los planes estratégicos de los gobiernos de muchos países.
Como medida de la importancia que el país confiere a esta problemática, se puede señalar la introducción, hace ya más de una década, de la computación como asignatura obligatoria en todos los Centros de la Enseñanza Técnica y Profesional, los Institutos Preuniversitarios y los Centros de Enseñanza Superior, a lo que se sumó también el surgimiento de otras instituciones que permiten el acercamiento de niños y jóvenes a esta novedosa técnica, tales como los Joven Club de Computación por citar alguno.
Todo esto sentó las bases para que el Departamento de Computación del Ministerio de Educación de Cuba profundizara en el estado actual de la enseñanza de la Computación en Cuba y elaborara el Programa de Informática Educativa para el periodo 1996-2000 (Lage, 1996), el cual define que la Informática Educativa en Cuba se ejecuta a través de tres sistemas:
El Sistema Nacional de Educación.
El Sistema Ramal y Territorial de Capacitación y Superación.
El Sistema de Difusión Popular (Joven Club, Palacios de Pioneros, etc.).
Este programa a su vez define los objetivos específicos para cada enseñanza, las actividades que se realizarán, los conceptos básicos y los procedimientos, así como los pasos que se irán dando en el período que contempla el programa.
Ya en el curso 2000-2001 se introdujo en la Secundaria Básica y en el curso 2001-2002 en las escuelas primarias de referencias y las que poseen paneles solares.
Con el surgimiento de las sedes universitarias, se propone establecer dentro de las asignaturas técnicas – profesionales, el Taller de Computación en el primer año de las carreras como base al desarrollo integral que se exige hoy en día a los estudiantes y profesores por lo que se es partidario de que en estas sedes se estimule la vinculación teórico-práctica, en una unidad dialéctica en la que ambas se complementen, ¨ El hombre realiza miles de acciones externas, prácticas, internas e intelectuales diversas y todo lo asimila durante la vida. Los hombres no nacen ni prácticos, ni teóricos, ni realizadores, ni pensadores. Todo se aprende ¨3. Por lo que esta vinculación desempeña un papel importante en el proceso de enseñanza – aprendizaje para sustentar el futuro desarrollo del sistema educacional.
Algunas consideraciones acerca la introducción de la Computación en algunos países.
Se pueden mencionar algunos ejemplos de cómo se utiliza la computación, así como de los diferentes esfuerzos que realizan los países del llamado tercer mundo para difundir esta tecnología en bienestar de la sociedad.
En algunos países de Centro América se utiliza la computación como herramienta en el estudio de otras asignaturas tal es el caso del Instituto Nacional Tecnológico (INATEC), perteneciente al Centro de Enseñanza Técnico Agropecuario ¨ La Borboña ¨ donde se elaboró un proyecto educativo ¨ Aplicación de la Informática en la enseñanza del Español ¨, este fue realizado en colaboración con Argentina y tiene como objetivo: ¨ Fomentar en los estudiantes del centro, habilidades técnicas que contribuyan a un correcto empleo del idioma Español, durante su formación profesional, a través del uso de la computadora ¨ (INATEC, 1999). Este proyecto contempló la capacitación al personal docente y directivo del centro, así como a los estudiantes del centro en el manejo de las últimas tecnologías fundamentalmente en el uso del Windows y el Word.
En México un grupo considerable de personas se han percatado de la necesidad del estudio de la computación para el desarrollo de la sociedad y han esbozado toda una serie de criterios para incentivar su inclusión en los diferentes currículos. Ellos argumentan que se debe ¨ Brindar apoyo al desarrollo integral del individuo, por lo que es necesario incluir entre los fines prioritarios las del desarrollo de las habilidades relacionadas con el conocimiento de los aspectos computacionales y el manejo de la Informática ¨. (Campos, 1998)
En el propio México a partir de 1987, se incorpora como materia obligatoria en el Bachillerato Tecnológico la asignatura Computación, y la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGTI), crea a partir de 1991, cinco nuevas carreras en el área del cómputo. (Morrison, 1997).
En el estado de Veracruz, México se utilizan programas de Computación a partir del conocimiento fundamental del equipo y el estudio de lenguajes de programación, uso de la computadora como herramienta, todo esto con una frecuencia semanal de 5 horas. (ANCE, 1994)
En Perú, específicamente en las aldeas de Chaclayo e Higuereta, gracias a un convenio establecido entre la Fundación por los Niños del Perú y La Sociedad Nacional de Informática, en el año 1996 cerca de 1200 niños de aldeas infantiles pudieron familiarizarse con la computación, teniendo como objetivo este convenio: ¨ Colocarlos en igualdad de condiciones para enfrentar el difícil ambiente laboral ¨. Este convenio trabaja fundamentalmente con niños con retraso escolar y los prepara en el ensamblaje y reparación de computadoras, así como en el dominio de diferentes sistemas de cómputo.
En el Instituto de Enseñanza Media ¨ Christopher Columbus ¨ de Unión City, New Jersey, Estados Unidos, a partir de una crisis que tuvo el centro en las bajas calificaciones de los estudiantes del citado centro, ¨ La Bell Atlantic ¨ compañía telefónica local, patrocinó la adquisición de un sistema especial de 140 computadoras multimedia, las cuales se repartieron entre las casas de los estudiantes del séptimo grado, los profesores y al menos cuatro por cada aula, todas conectadas en red y con INTERNET.(Gates, 1998)
En Canadá, en el Instituto ¨ Lester B. Pearson ¨, las computadoras forman parte integral de todos los cursos dentro del currículum diario, disponiendo de 300 computadoras para un total aproximado de 1200 estudiantes, esta experiencia es considerada de avanzada, teniendo en cuenta los resultados que obtiene el centro en comparación con el resto de las escuelas de la enseñanza media superior. (Gates, 1998)
Como se puede apreciar, todos estos son ejemplos del uso de la computación en uno u otro país, y se observa que en los mismos no existen, planes estatales que guíen el estudio de la computación como parte del currículum general del país, generalmente, queda al interés, a la gestión o a la posibilidad de los centros de aplicar o no las nuevas tecnologías.
Es por ello, entre otras razones, que en el año 1994, la Comisión de la Federación Internacional para el procesamiento de la información (IFIP) se reunió bajo los auspicios de la UNESCO y agrupándose especialistas de Alemania, Bélgica, Zimbabwe, Suiza, Estados Unidos, Sudáfrica y Malasia, determinaron como resultado proponer un modelo de currículo para llevar a cabo el estudio de la Informática, creando una herramienta de trabajo para motivar a los estados a establecer una política nacional y un programa que norme la utilización de la computación en los distintos tipos de enseñanzas.
Cuba insertada en esta tendencia de desarrollo en el mundo actual, ha llevado la enseñanza – aprendizaje de la asignatura computación a todos los niveles de enseñanza del sistema educacional para así lograr y consolidar una cultura general integral sobre la base de la informatización de la sociedad.
Fundamentos pedagógicos y tecnológicos que sustentan la propuesta para la contribución al proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de Computación en la SUM Guantánamo.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje la integración de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo, constituyen requisitos psicológicos y pedagógicos esenciales.
Este proceso se encuentra fundamentado por diferentes teorías, que se pueden asumir de diferentes ópticas. Sobre ellas, varios pedagogos, psicólogos, investigadores y maestros, han realizado sus interpretaciones que van desde la enseñanza tradicional, el conductivismo, el neoconductivismo, el cognitivismo y el enfoque histórico-cultural, entre otros, hasta la actualidad. Se abarcará brevemente al carácter desarrollador que dan al proceso que se estudia.
En primer lugar, se puede hablar de los conductivistas, que para ellos lo que importa es el resultado del proceso de enseñanza y no lo que pasa en el individuo durante el aprendizaje (De Grauve, 2000). Estos se apoyan en el positivismo y ven en el aprendiz un elemento pasivo, donde los estímulos son los protagonistas, insistiendo en la repetición de acciones por parte del estudiante. (Rodríguez, 2002). Esta corriente no es desarrolladora.
El neoconductivismo influyó en gran medida en las concepciones acerca de la enseñanza programada, las diversas formas de automatización y la computación. (Gagné, 1973). Es necesario que se produzca por tanto la maduración natural de las estructuras mentales para así ajustar la enseñanza que se programe. Por supuesto, que esta corriente no es en sí desarrolladora. Todo el proceso didáctico, que está representado por las estrategias que emplea el profesor en el aprendizaje parten de este principio. En las concepciones skinnerianas del aprendizaje, se considera que el proceso de enseñanza y el desarrollo transcurren al unísono.
En la posición de Jean Piaget y el cognitivismo, hay que considerar que el desarrollo de las estructuras mentales no tiene lugar a partir del conocimiento – la enseñanza misma – sino que el hombre se adapta y depende de premisas sociales y naturales, sobre todo del medio, o sea se considera la interacción sujeto-medio, como un elemento esencial en el proceso del conocimiento humano. Esta concepción no es tampoco una estrategia desarrolladora en sí misma, aunque es mucho mas avanzada que las anteriores.
Dentro de la enseñanza de la computación se pueden plantear las tendencias cognitivistas de Seymour Papert, matemático discípulo de Jean Piaget. Papert plantea que las computadoras pueden ser el instrumento a través del cual se lograría un mayor desarrollo intelectual del educando, además sostiene que el uso de estas propiciará un cambio de enfoques y contenidos en el campo de la educación y además podría permitir el aprendizaje incluso fuera de las aulas.4
Con el desarrollo de la ciencia y la técnica, algunos cognitivistas contemporáneos han relacionado en exceso el proceso de conocimiento humano con el procesamiento de la información considerando que el estudiante ve el mundo ¨ solo procesando información ¨; por lo que llegan de alguna forma a igualar al ser humano con los procesos que ocurren en una computadora. (Fernández, 1999)
Por último se debe considerar la posición vigostkiana, que si considera que la forma de estructurar el conocimiento que se ofrece al estudiante, y los métodos para su enseñanza, tienen unas potencialidades tales que son capaces de propiciar un desarrollo mayor que el nivel que posee el estudiante cuando comienza el proceso del aprendizaje determinado. A partir de este principio, la enseñanza debe considerarse por delante del nivel del desarrollo intelectual que posea el estudiante, y extenderse lo suficiente para propiciar el movimiento desarrollador hacia una zona de desarrollo próximo. Una de las diferencias entre esta concepción y las otras que sólo se han enumerado radica esencialmente en este principio desarrollador.
Desde esta óptica el software constituye una herramienta eficaz para promover el aprendizaje, es decir, éste se convierte en una herramienta para propiciar la actividad de construcción y reconstrucción del conocimiento por el propio estudiante en interacción con el software y el grupo bajo la dirección del profesor quien actuará como mediador en dicho proceso de construcción y reconstrucción de los saberes legados.
Vigotsky hace importantes aportaciones al estudio y puesta en práctica del aprendizaje. Él considera que es un proceso mediado por condiciones sociales. Esta posición es muy conocida como el Enfoque del Desarrollo Histórico Cultural. (Vigotsky, 1988).
Para Vigotsky los factores sociales como la cultura y la lengua desempeñan papeles importantes en el proceso de conformación de los niños y jóvenes como personalidades, pues estos a diferencia de otros seres, no vienen al mundo con un repertorio de comportamientos prefijados de forma hereditaria que determinan qué serán en el futuro; por el contrario las herramientas para sobrevivir, adaptarse, transformar, transformarse y erguirse sobre la cultura que les antecedió deberán ser adquiridas en un proceso muy complejo, dinámico y dialéctico, es decir, los seres humanos para sobrevivir y desarrollarse dependen más de lo que aprenden y cómo lo aprenden que de lo que heredan. Desde esta postura, el aprendizaje se inicia en la interacción social para convertirse luego en desarrollo personal.
Este proceso debe ser generador de cultura, entendido por todo aquello que se ha transmitido por el hombre de generación en generación, no sólo los productos intelectuales, sino lo que llega a expresar materialmente, a la vez que propicie que los estudiantes se apropien activamente de esta y de los valores nacionales y universales que requiere la sociedad.
El estudio por investigadores cubanos de la obra de L. Vigotsky ha enriquecido la comprensión del proceso pedagógico y trasciende en relación con las exigencias del desarrollo de la sociedad cubana a la educación.
Este enfoque transita muy coherentemente con el humanismo de las raíces marxistas y martianas de la educación cubana, reconoce la ¨ virtud educativa ¨ como educación que favorece la acción del hombre, también presente en Vigotsky, en el carácter desarrollador de la educación: ¨ una educación desarrolladora es la que conduce al desarrollo, va delante del mismo, guiando, orientando, estimulando. Es también aquella que tiene en cuenta el desarrollo actual para ampliar continuamente los límites de la zona de desarrollo próximo o potencial, y por lo tanto, los progresivos niveles de desarrollo del sujeto ¨. (Castellanos, 2002) A partir de él, se asimila como ha de ser un proceso de enseñanza – aprendizaje desarrollador.
Entendiéndose así como Enseñanza desarrolladora a: ¨ El proceso sistémico de transmisión de la cultura en la institución escolar en función del encargo social que se organiza a partir de los niveles de desarrollo actual y potencial de los estudiantes y conduce el tránsito continuo hacia niveles superiores de desarrollo con la finalidad de formar una personalidad integral y autodeterminada capaz de transformarse y transformar la realidad en un contexto socio-histórico concreto ¨. (Castellanos, 2002) y como Aprendizaje desarrollador, aquel aprendizaje que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social (Castellanos, 2002).
El autor que investiga en la SUM Guantánamo asume lo concebido por Vigotsky en su enfoque histórico – cultural, por constituir el paradigma que explica y fundamenta cómo transcurre el proceso de formación de la personalidad, concebida en su integralidad y desarrollo humano. En tal sentido la enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de computación tiene un carácter desarrollador y puede ser considerada como un proceso de apropiación de la cultura tanto de los
estudiantes como de los profesores, bajo las condiciones de orientación e interacción social. Esto requiere de un proceso activo, reflexivo y regulado, mediante el cual se aprende, de forma gradual acerca de objetos, procedimientos, formas de actuar, de interacción social, de pensar, del contexto histórico-social en el que se desarrolla y de cuyo proceso dependerá su propio desarrollo.
También considera que las actividades de enseñanza que realizan los profesores hoy en día están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. Es por ello que el autor asume como enseñanza desarrolladora aquella que está organizada y orientada al desarrollo de los estudiantes y el aprendizaje desarrollador lo asume desde el punto de vista que el hombre haga suya la cultura incidiendo en él el factor social.
Este carácter activo y desarrollador se refleja en el proceso estudiado en esta investigación, donde el sujeto al apropiarse de la cultura también la construye, la enriquece y la transforma, lo que permite a su vez su propio desarrollo. La SUM insertada en este proceso debe ofrecer a los estudiantes la preparación necesaria que le permitan aprender por sí mismos, que los desarrollen de manera tal, que al insertarse en el contexto social, puedan solucionar con acierto los problemas que se presentan como resultado de la incorporación o asimilación los avances técnicos.
En el cumplimiento de estas aspiraciones juega un papel importante el desarrollo de capacidades, habilidades, y hábitos, teniendo esto un significado especial en la enseñanza – aprendizaje de la Computación.
Durante el desarrollo de los cursos de Computación en los programas escolares están presentes un conjunto de habilidades específicas y generales que el estudiante debe lograr, las cuales están en correspondencia con las problemáticas fundamentales que generan el desarrollo de la Informática según Expósito
(Expósito, 1997) estas son:
Almacenamiento y conservación de la información.
Procesamiento y manipulación de la información.
Transmisión de la información.
Entre las habilidades Informáticas generales a desarrollar son importantes las que inciden en:
El uso de software o sistemas para aplicaciones específicas (activar/ desactivar).
La elaboración, modificación o manipulación de un producto Informático.
Las operaciones generales con un producto Informático.
Estas habilidades consideradas propias de la Computación son las que le permitirán al estudiante poder ir profundizando y hacer más asequible la utilización de los distintos sistemas de Computación. Estas habilidades junto a otras generales, contribuyen al desarrollo intelectual de los mismos como por ejemplo: la modelación, la comparación, la clasificación, entre otras.
La enseñanza de la Computación en Cuba tiene como objetivos fundamentales: (MINED, 1996)
La formación informática en los educandos de forma masiva de manera que permita y prepare a las nuevas generaciones en la asimilación y aplicación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Desarrollar hábitos y habilidades para el trabajo interactivo con los medios de cómputo y de comunicación.
Enseñar un conjunto de conceptos y procedimientos informáticos básicos que les permita resolver problemas, prioritariamente de otras asignaturas o de aplicación a áreas de su contexto.
Desarrollar una actitud crítica ante los efectos sociales de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
La asignatura Computación a pesar de ser ¨ joven ¨ en nuestro Sistema Nacional de Educación tiene detalladamente precisos los objetivos fundamentales a alcanzar entre sus principales contribuciones educativas, tenemos el desarrollo de:
Hábitos correctos en el uso, cuidado y conservación de los medios.
Métodos y estilos generales de trabajo en la resolución de problemas por medios informáticos.
Normas y estilos de trabajo colectivo en la realización de tareas conjuntas.
Posición crítica sobre los efectos sociales del desarrollo y uso de las nuevas tecnologías.
Un aspecto importante que se debe tener en cuenta en los cursos de Computación es la forma en que se desarrollan las clases, donde los medios, en este caso la computadora y dentro de ella el uso de la tecnología Web, está insertada como parte del proceso de enseñanza – aprendizaje.
En las aulas de Computación, generalmente los estudiantes se agrupan en equipos, los cuales están ubicados de forma diferente al aula común. El profesor por tanto debe saber aprovechar eficazmente esta ubicación para establecer una comunicación con el estudiantado facilitando de esta manera que estos se apropien de los contenidos de enseñanza de manera segura, motivada y desarrolladora. Lograr que el estudiante no desvíe la atención de la orientación del profesor a la vez que interactúa o manipula los recursos informáticos disponibles en el aula, constituyendo la tarea de dirección más compleja del profesor en este contexto.
Se trata de seleccionar métodos y procedimientos didácticos que promuevan la creatividad, desarrollen y enseñen a pensar, tomando al estudiante como un ente activo y protagónico del proceso de enseñanza – aprendizaje.
¨ El desarrollo intelectual, en particular, el referido al pensamiento de los escolares, constituye en la actualidad una de las más importantes exigencias que la sociedad plantea en la escuela y al sistema educativo ¨5.
Investigaciones desarrolladas por el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de Cuba, sobre características que presenta la actividad de aprendizaje en los estudiantes señalan las: (Rico, 1996)
Insuficientes acciones de orientación hacia la actividad, análisis limitado y superficialidad de las condiciones de la tarea.
Alternativas de solución muy limitadas, esquemáticas, conducta impulsiva en la solución, poco desarrollo de habilidades cognoscitivas (observación, comparación, clasificación, etc.).
Utilización insuficiente de procedimientos dirigidos a regulación y autorregulación de la actividad y de sus resultados (acciones de control, valoración, corrección y adecuación de los procedimientos empleados).
Para lograr que el proceso de aprender, permita al estudiante transformar y autotransformarse, se requiere necesariamente centrar la atención en dos aspectos fundamentales: las formas de organización que se de a la actividad y el tipo de tareas y problemas que debe resolver.
En las sedes universitarias, la función de la asignatura Taller de Computación consiste en preparar al estudiante para poder aplicar los conocimientos de una forma más eficiente, por lo que en el desarrollo de sus clases el profesor debe lograr establecer la necesaria vinculación de la teoría con la labor concreta que como profesionales desarrollarán una vez concluidos sus estudios.
Y la fundamentación se enmarca en la elaboración de una propuesta metodológica que con la utilización de la tecnología Web contribuya al PEA de la asignatura, construyendo, enriqueciendo, organizando y transformando sus conocimientos y cultura, donde dicho proceso no está ajeno a estas dificultades por lo que es necesario profundizar en la metodología de la enseñanza – aprendizaje de la asignatura, mucho más aún cuando un grupo importante de jóvenes, gracias a los programas de la revolución, se insertaron al estudio y de profesores formados de manera emergentes como resultado también de estos programas o profesores adjuntos a la sede universitaria proveniente de otras asignaturas, que enseñan a sus estudiantes los contenidos Informáticos utilizando los mismos métodos y formas de la asignatura de procedencia.
Constituye este uno de los problemas principales que afronta la asignatura Taller de Computación en las carreras de Psicología, Estudios Socioculturales, Historia, Sociología, Derecho, Comunicación Social y Bibliotecología y Ciencias de la Información; es decir la vinculación que tienen los actuales profesores de Computación a las nuevas tecnologías informáticas para enseñar, y los estudiantes de utilizar estas tecnologías novedosas como medio de aprendizaje y contribuir a su desarrollo profesional, y ambos al desarrollo de la sociedad, lo que se pudo constatar en los resultados de las encuestas efectuadas. (Ver Anexo 1, 2 y 3)
Es por ello que el autor caracteriza desde el punto de vista didáctico a este proceso como un proceso de desarrollo de la sociedad, adquiriendo un carácter eminentemente social donde se destaca la eficiencia del sistema educacional. Esto se traduce en la preparación del hombre para la vida laboral y social. Mediante los sistemas de enseñanza se pretende la educación integral de los individuos de ahí que constituya una constante el perfeccionamiento de la educación, que incluye la revisión sistemática de los objetivos, la actualización del contenido, la incorporación de nuevos métodos, la modernización de los medios, las adecuaciones de la evaluación y la reconsideración de las formas de organización del proceso de enseñanza – aprendizaje, entre otros importantes aspectos, que enfaticen su carácter desarrollador.
La introducción de las TIC en la enseñanza, con ellas el uso de software educativo, no puede verse como si fueran instrumentos externos desligado del sistema didáctico de la asignatura. Al introducirlas en la enseñanza, se deben producir cambios en las categorías principales del sistema didáctico: objetivos – contenidos – métodos y, en este caso, la computadora como medio, se integra al sistema didáctico, con lo que resulta un sistema más complejo: objetivos – contenidos – métodos – medios. En este sistema hay que considerar las computadoras, no como un medio tradicional capaz de transmitir determinada información, sino como un componente integrado al proceso que modifica la concepción de la clase, al ser portador de características particulares que la hacen diferente a todos los demás medios de enseñanza, como por ejemplo el uso a través de ella de herramientas automatizadas que contribuyan al perfeccionamiento del PEA.
La clasificación dada por (Jiménez, 1992) en cuanto al uso de las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es una propuesta con un carácter más globalizador. Según este autor el empleo de las TIC en el proceso enseñanza – aprendizaje debería verse:
Como recurso didáctico (Enseñanza CON), donde juega un papel esencial el profesor como usuario de medios para enseñar, mostrar, investigar y donde el valor de estos medios emana del contexto metodológico en el que se use.
Como instrumento para el aprendizaje (Aprendizaje CON), y es en este modo donde el papel principal lo juega el estudiante como usuario que los emplea para conocer, analizar e investigar la realidad, actuando sobre ella.
Como contenido curricular (Enseñanza PARA). En esta forma es donde se agrupan todas las acciones encaminadas a preparar a los estudiantes en los conocimientos necesarios para el uso de las TIC y que se materializa con su inclusión en los currículum escolares de los diferentes niveles de enseñanza.
Como recurso de la organización escolar. En esta dirección es que se concibe el uso de las TIC para mejorar los procesos de gestión y administración de las escuelas y facilitar los procesos de comunicación dentro de la propia institución y desde ella a la comunidad.
Como instrumento al servicio de la evaluación. Desde esta óptica se valoran las TIC como un potente instrumento para facilitar y mejorar el proceso evaluativo permitiendo la recopilación de información, procesamiento, análisis y valoración de la misma, ya sea en lo que respecta al análisis de las relaciones Profesor-Profesor, Profesor-Estudiante y Estudiante-Estudiante, Evaluación del funcionamiento de la institución, etc.
Como recurso de desarrollo comunitario. En este sentido se concibe el uso de estos recursos en el papel de agentes multiplicadores del desarrollo cultural y social de los centros educativos así como su trascendencia hacia la comunidad.
En tal sentido, la autora de este trabajo considera que la propuesta con el uso de la tecnología Web satisface dichas condiciones ya que la misma:
Presenta los contenidos de manera que se propicia el establecimiento de relaciones esenciales que conducen a generalizaciones de conocimientos.
Propicia que el estudiante establezca conexión entre el viejo conocimiento (almacenado en la memoria a largo plazo) y los nuevos conocimientos por aprender.
Estimula de forma positiva la esfera motivacional afectiva del estudiante.
Prepara a los estudiantes para enfrentarse al currículo digital de las diferentes asignaturas a lo largo de su carrera profesional.
Convierte a los profesores en informáticos educativos, o sea, hace que los mismos interpreten la informática en términos de materia, energía e información para hacerle frente a los retos y resolver los problemas que se plantean.
Contribuye a la inserción de los estudiantes y profesores a la sociedad de la informatización en nuestro país, consolidando su cultura general integral.
Los criterios didácticos permiten precisar la potencialidad educativa del producto y para el desarrollo de la página los principales criterios didácticos a tener en cuenta a criterios del autor de este trabajo también pudieran ser:
1. Atención de los conocimientos previos tanto de los estudiantes como de los profesores.
2. Presentación de las nuevas ideas atendiendo a:
Prever la entrada al conocimiento por distintas puertas. Con ello se atiende a las distintas modalidades de construcción de los saberes.
3. Proporción de espacios de actividades de construcción de los contenidos:
Procurar que el tratamiento del tema con la imagen y con los distintos recursos del producto no haga perder su carácter conceptual evitando que las propias imágenes dificulten el razonar, para no perderse en lo atractivo de la presentación, ya que, el interés inicial suele ser ineficaz al aprendizaje cuando no se presentan situaciones problemáticas relevantes que impliquen las estrategias de pensamiento.
Las guías de preguntas para la autoevaluación, los ejercicios prácticos para el seguimiento y control del aprendizaje tienen que estar presente a efectos de permitir la autorregulación por parte del estudiante.
Desde el punto de vista psicopedagógico, el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura resulta motivante porque produce satisfacción, responde a los intereses del estudiante y propicia el surgimiento de nuevos saberes y de motivos cognoscitivos y sociales que impulsen al estudiante a actuar, si se analiza el contenido del proceso de enseñanza – aprendizaje se debe apreciar una significación para el estudiante, ya que lo ayudará a elevar su formación integral y ha de establecer una relación entre lo nuevo y las experiencias que ya ha asimilado, de manera que le permita un conocimiento más acabado y perfeccionado con el uso de la herramienta automatizada.
Además, el uso de cualquiera de las tecnologías requiere de una organización, de un diseño, de un uso adecuado y de un conocimiento, que en el caso del proceso enseñanza – aprendizaje es responsabilidad del profesor, el que necesita de una formación que puede tener diferentes niveles y objetivos, pero que requiere de un conocimiento para valorar los usos educativos de estas nuevas tecnologías y de un cierto dominio de uno o varios sistemas educativos para la solución de problemas de su perfil profesional.
Es consideración del autor también que esta propuesta satisface desde el punto de vista psicopedagógico porque:
Integra componentes, como textos, gráficos, y video para representar el conocimiento y por la riqueza en el aspecto visual, este medio ofrece otras dimensiones o formas de apreciar el material que se está aprendiendo.
Presenta enlaces o hipervínculos, lo que ofrecen al estudiante y al profesor la oportunidad de explorar otros recursos para enriquecer su visión de lo que está aprendiendo o enseñando. Por ejemplo, cuando se selecciona un tema específico, se muestran de él, el contenido, los ejercicios prácticos, curso Interactivo y Conocimientos Avanzados del mismo.
Organiza el contenido dándole un orden lógico de los temas referentes a la asignatura, resultando más efectivo ya que cada tema se enlaza al contenido correspondiente, estableciendo así una relación con los segmentos de contenido que irá accesando tanto el estudiante como el profesor. Esto le ofrece a los usuarios del sistema un sentido de ubicación y mejor visualización del progreso que lleva en el curso.
Propone Actividades interactivas a través de la incorporación de ejercicios prácticos como medio de consolidación del conocimiento.
Se ajusta a distintos estilos de aprendizaje porque integra material educativo gráfico, ya sean imágenes fijas o en movimiento. Le es útil aquel estudiante que necesita más tiempo para asimilar el conocimiento ya que éste puede repetir o revisar la página cuantas veces lo necesite sin temor a ser ridiculizado por no asimilar el material al ritmo de los demás.
El diseño de la Página Web, está sustentado sobre la metodología del Diseño Centrado en el Usuario (DCU), donde se maneja la usabilidad y la accesibilidad. ¨ Éste ya no se refiere a la facilidad de uso, sino a la posibilidad de acceso. En concreto a que el diseño, como prerrequisito imprescindible para ser usable, posibilite el acceso a todos sus potenciales usuarios, sin excluir a aquellos con limitaciones individuales – discapacidades, dominio del idioma, o limitaciones derivadas del contexto de acceso – software y hardware empleado para acceder, ancho de banda de la conexión empleada, etc.¨ 6
El autor refiere a esta metodología ya que la misma asume que todo el proceso de diseño debe estar conducido por el usuario, sus necesidades y objetivos, además de permitir la separación del contenido, presentación, estructura lógica y la organización de la página utilizando las hojas de estilos en cascadas.
En esta propuesta de solución se tienen como usuarios finales a los estudiantes y profesores que reciben e imparten la asignatura Taller de Computación de las carreras de Psicología, Estudios Socioculturales, Historia, Sociología, Derecho, Comunicación Social y Bibliotecología y Ciencias de la Información, los mismos navegan por dicha página según la estructura de los temas que conforman la asignatura, lo que le ofrece a los usuarios un mejor sentido de ubicación y visualización del progreso que lleva en el curso.
Resultado del diagnóstico del estado actual de la enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de Computación en la SUM Guantánamo.
Para precisar los aspectos necesarios a valorar en el diagnóstico del estado actual de la enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de Computación, se tuvieron en cuenta los siguientes indicadores:
Consideración por parte de los estudiantes sobre la preparación adquirida al concluir la asignatura, para su futuro desarrollo integral profesional.
Conocimiento por parte de los estudiantes de herramientas automatizadas que le facilite el proceso de aprendizaje en la asignatura.
Conocimiento que tienen los estudiantes de la utilidad de la asignatura para su formación profesional.
Conocimiento por parte de los profesores de los aspectos psicológicos-didácticos-metodológicos a tener en cuenta en la enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de Computación.
Conocimiento por parte de profesores de software educativo existentes que pudieran ser usados en su asignatura.
Conocimiento que tienen los profesores de las potencialidades que brindan los recursos informáticos para lograr una mayor calidad en el proceso docente-educativo.
Con el objetivo de diagnosticar lo antes mencionado, se aplicó una encuesta (Anexo 1) a 25 estudiantes desglosado en las diferentes carreras, 6 Comunicación Social, 5 Derecho, 4 Psicología, 5 Estudios Socioculturales, 5 Sociología, pues se consideró que esta cantidad era representativa y que a partir de los resultados que se obtuvieran se podía establecer, en general, la situación de la enseñanza – aprendizaje de la asignatura con el empleo de las TIC, y los resultados revelaron lo siguiente:
1.- El 100.00 % (25) de los estudiantes, consideran que al finalizar la asignatura el aprendizaje adquirido es insuficiente para insertarse en el paradigma actual de la educación.
2.- El 100.00 % de los estudiantes consideran que les resulta insuficientes las 16 horas programadas para la adquisición del aprendizaje en la asignatura.
3.- El 100.00 % tiene desconocimiento de la existencia de herramientas automatizadas que les facilite el aprendizaje de la asignatura.
4.- El 100 % de los estudiantes, consideran que la utilización de herramientas automatizadas contribuiría a perfeccionar el proceso de aprendizaje de la asignatura.
5.- El 92.00 % (23) de los estudiantes, consideran la asignatura de mucha utilidad para su futuro desarrollo profesional integral, mientras que el otro 8.00 % (2) consideran de media utilidad la asignatura.
5.- Para diagnosticar los aspectos más relevantes que consideraban de la asignatura, se tomó la evaluación de Bien (B), Regular (R), Mal (M), siendo éstos los resultados:
Actualización del contenido: El 72.00 % (18) lo consideró Bueno, el resto 28.00 % (7), Regular.
Medios utilizados para el proceso de aprendizaje: Un 12 % (3) lo consideró Bueno, Un 60 % (15), Regular, el resto 28 % (7), Malo.
Preparación de los profesores: El 76 % (19), lo consideró Bueno, mientras que el resto 24 % (6), lo consideró Regular.
Se aplicó otra encuesta (Anexo 2) a 7 profesores adjuntos de la SUM Guantánamo que imparten la asignatura, y el análisis de los resultados revelaron que:
1. El 100 % (7) consideró que la enseñanza brindada en la asignatura Taller de Computación como medio de inserción en el nuevo mundo educacional basado en tecnologías era media.
2. El 100 % consideró su asignatura de utilidad para el futuro desarrollo profesional de los estudiantes.
3. El 100 % plantea que utilizan las potencialidades que brindan los recursos informáticos en sus clases.
4. El 71.42 % (5) no sabe de la existencia de software educativos que pueden ser utilizados en sus clases, de ellos, el 20 % (1), plantea que no sabe utilizar los software, y el resto 80 % (4), plantea que no existen software educativos para su asignatura. De los 2 que expresan saber, 1, no tiene claridad en el nombre de algún software educativo conocido por él.
5. El 100 % de los profesores, consideran que la utilización de herramientas automatizadas contribuiría al perfeccionamiento del proceso de enseñanza de la asignatura.
6. En la pregunta No 6, las respuestas giraron alrededor de los siguientes aspectos:
Mayor motivación de los estudiantes.
Mejor desarrollo independiente de los estudiantes.
Rápido aprendizaje.
Mayor calidad en las clases.
Además, se les hizo una entrevista a tres directivos del proceso de universalización (Anexo 3), distribuidos de la siguiente forma: El Director de la SUM Guantánamo y dos Jefes de carreras de donde son adjuntos los profesores que imparten el taller de computación; esta entrevista nos reveló lo siguiente:
Se corrobora el resultado de la encuesta en cuanto a la utilidad que tiene la asignatura para la futura formación profesional integral de los estudiantes.
Hay claridad por parte de los directivos de la necesidad de incorporar las TIC lo antes posible en el proceso enseñanza – aprendizaje, por las ventajas que ofrece la misma en lograr una docencia de mayor calidad.
De los resultados obtenidos en este diagnóstico (Anexo 4), se pueden extraer las siguientes conclusiones que dan la situación actual de la enseñanza – aprendizaje del Taller de Computación en la SUM Guantánamo:
Hay consenso por parte de los estudiantes y profesores que al finalizar la asignatura la enseñanza – aprendizaje es insuficiente para insertarse en el paradigma actual de la educación.
Hay consenso por parte de los profesores y estudiantes que resulta insuficiente el total de horas para el programa de la asignatura, lo que atenta contra el proceso de enseñanza – aprendizaje.
No hay motivación por parte de los estudiantes ya que el proceso de aprendizaje se torna solo en lo impartido por el profesor.
Existe consenso por parte de los estudiantes y profesores que la utilización de herramientas automatizadas contribuiría a perfeccionar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura.
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