Propuesta metodológica para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje (página 3)

Todo lo anteriormente expresado, corrobora el problema planteado respecto a la situación existente de la enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de Computación en la SUM Guantánamo.

CONCLUSIONES PARCIALES CAPÍTULO I

• 1. El análisis de los antecedentes históricos de la enseñanza – aprendizaje de la computación comprobó que el mismo se ha caracterizado de forma diferente, y en diferentes etapas concibiendo dicho proceso como un todo integrado.

• 2. La utilización del web en el proceso estudiado propicia nuevos saberes, permitiendo un conocimiento más acabado y perfeccionado lo que ayuda tanto a estudiantes y profesores a elevar su formación integral.

• 3. El diagnóstico realizado reveló la necesidad de contribuir a perfeccionar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de Computación en la SUM Guantánamo, lo que impone la necesidad de elaborar una propuesta metodológica con ayuda de una página web para abordar el contenido de dicha asignatura.

CAPITULO II:

Propuesta metodológica para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de Computación con el uso de la tecnología Web

En el presente capítulo se elabora la propuesta metodológica que contribuye al perfeccionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de Computación en la SUM Guantánamo.

Este capítulo se estructura en tres epígrafes:

• El primero hace referencia a la propuesta metodológica para la enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de Computación.

• El segundo, el análisis y diseño de la Página Web para la enseñaza – aprendizaje de la asignatura Taller de Computación.

• El tercero abarca los resultados obtenidos de la valoración sobre la efectividad la propuesta metodológica.

• Propuesta metodológica de la implementación de la Página Web para la enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de Computación en la SUM Guantánamo.

Al hacer esta propuesta metodológica para la implementación de la Página Web, se tuvo en cuenta la característica de la asignatura (Anexo 5) y se propone un sistema de método de trabajo, propio, que permita desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje, recomendando cómo plantear el contenido por parte del profesor y cómo el estudiante debe asumir el aprendizaje de los diferentes temas, se aborda también la proposición de la estrategia de evaluación, en correspondencia con los objetivos.

A consideración del autor, esta propuesta metodológica debe estar dirigida al diseño de una secuencia de acciones que proporcionen un orden lógico de los temas referentes a la asignatura, y a la vez propicie el acceso al contenido de forma activa aprovechando las facilidades de la Página Web.

La propuesta metodológica está compuesta por:

• Módulo Orientaciones Generales

• Módulo de temas

• Orientación de Actividades de Aprendizaje

• Estilo de enseñanza – aprendizaje

Así como tener en cuenta los aspectos siguientes:

Objetivo de la Página Propuesta

Contribuir al perfeccionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de Computación.

Conocimientos previos que necesita el estudiante y el profesor para utilizar la Página.

Para el uso de esta Página, los estudiantes y profesores no necesariamente deben tener un conocimiento previo del mismo, porque de cierta forma ambos han recibido en grados y superaciones respectivamente anteriores asignaturas y cursos relacionados con el tema.

Habilidades que se desarrollan por parte de los estudiantes

Los estudiantes, al interactuar con el software desarrollarán algunas habilidades tales como: interpretación y asimilación del contenido, observación, interacción con la computadora, habilidades con el teclado y Mouse, etc. (Canedo, 2006)

Estrategia didáctica a seguir en la presentación del contenido

Esta Página esta diseñada para uso personal. Esto significa, que en este software no habrá un nivel de evaluación por parte de los profesores hacia los estudiantes, de manera que los estudiantes serán evaluados por el profesor a medida que se vaya insertando el contenido del software en las clases y por el resultado de los ejercicios prácticos de cada tema en cuestión.

Organización del trabajo de los estudiantes.

Se propone la división del grupo en subgrupos, para que la interpretación y asimilación del contenido sea más efectivo atendiendo a la ubicación de dos estudiantes por computadora.

Además del aprovechamiento y desarrollo de los tiempos de máquinas que se programen en la sede por especialidades.

Módulo Orientaciones Generales

Orientaciones para el Profesor

La asignatura tiene un carácter teórico-práctico, por lo que el contenido debe impartirse siempre a partir de las contradicciones que se creen en los estudiantes, entre los conocimientos que poseen y el que necesitan para dar solución a las nuevas situaciones que se planteen.

Se presentan los aspectos generales de la asignatura como son: Los Objetivos Educativos e Instructivos, Sistemas de Conocimientos y Habilidades, Programa y Guía de Estudio, así como el Sistema de Evaluación, la Bibliografía utilizada, y las Orientaciones Metodológicas.

Debe ajustarse de una manera eficaz el tiempo destinado a los contenidos teóricos de manera que se sienta la necesidad de pasar a las horas destinadas a la práctica con tareas específicas.

Juega un papel importante, la estructura que se le de al laboratorio de la asignatura y la distribución del personal dentro del mismo, esto permite un uso más racional de los medios de computo. De igual forma sugerimos que sea el mismo profesor el que dirija el aprendizaje en un grupo o subgrupo determinado (clases teóricas y clases prácticas), de forma tal que exista una continuidad en el proceso teórico-práctico.

Orientaciones para el Estudiante

Se recomienda al estudiante, cuando se inicie el estudio de la asignatura, la revisión y comprensión del Programa y Guía de Estudio que proporciona la misma, así como las Orientaciones Metodológicas. Esto le brindará un nivel de percepción del aprendizaje que el mismo debe adquirir en el transcurso de cada tema y contenido.

Estas Orientaciones Generales estarán presentes en la Página Web siempre que el estudiante las necesite consultar, a través del vínculo que la misma brinda a la página principal de la aplicación.

Módulo de Temas

Orientaciones para Estudiantes y Profesores en cuanto a la estructura y presentación de los temas.

Se estructura en temas con botones de acceso siguiendo la secuencia lógica correspondiente del programa de la asignatura Taller de Computación. Este módulo permite el acceso independiente a cada uno y a sus contenidos específicos, y dentro de éstos a palabras calientes, imágenes fijas y elementos multimedia relacionados con el contenido como imágenes, videos.

Desde este módulo se accede a ayudas cognitivas tales como:

• Contenidos, referidos a los contenidos propios del tema

• Conocimientos avanzados, sobre los nuevos contenidos que se presentan.

Los temas no se pueden seleccionar varios a la vez, por lo que el estudiante y profesor seleccionarán solo uno de los temas para trabajar con él.

Las palabras calientes operan con la concepción del hipertexto que permite enlaces e hipervínculos entre diferentes términos relacionados.

En la parte inferior de la pantalla, se encuentran botones de navegación dentro del tema específico y se agregan botones para impresión y regresar a la página principal.

La concepción didáctica de la presentación de los temas sigue el siguiente esquema:

Se propone partir del Tema Sistema Operativo por ser éste la base de la asignatura, seguido del Tema Procesador de Texto por constituir este la base del trabajo con el texto. Luego indistintamente se pueden acceder a cualquiera de los restantes temas.

Esta concepción didáctica permite:

• Vínculo cognitivo. Referido a la relación del conocimiento previo al conocimiento nuevo, ya sea adquirido en los estudiantes por asignaturas anteriores en otros niveles de enseñanzas, como en los profesores en cursos de postgrados de la asignatura o cursos a fines a su especialidad.

• Motivación y participación activa de los estudiantes. Relacionado con las actividades prácticas, acceso a contenidos de conocimientos avanzados que le permiten profundizar el tema en cuestión.

Orientaciones Generales para el Profesor y el Estudiante en cuanto a los temas.

La orientación del contenido juega un papel importante ya que a través del mismo los estudiantes pueden asimilar las acciones que tienen que ejecutar para dar cumplimiento al objetivo que se persigue en cada tema, lo que responde a su presentación de forma jerárquica, es válido destacar que para el cumplimiento de estos propósitos deben utilizarse los software de aplicación sobre la plataforma disponible en la SUM, o sea, la versión del sistema operativo y paquete de office estará en correspondencia con las características de la tecnología.

Con relación a los Conocimientos Avanzados, el profesor debe orientar al estudiante al vencer cada tema los contenidos que proporcionen una mayor ampliación de dichos temas, así como abarcar otros contenidos avanzados referentes al tema.

El estudiante al terminar cada tema, puede profundizar los mismos en la opción Conocimientos Avanzados, encontrando una ampliación del tema en cuestión.

Orientaciones por Temas

Profesor

En el desarrollo del Tema 1, Sistema Operativo Windows, se le debe mostrar al estudiante de manera sencilla, el funcionamiento del sistema operativo, la personalización del ambiente de trabajo, así como la necesidad de usar un sistema operativo para trabajar con una computadora.

Cada uno de las operaciones que se estudien deben introducirse a través de situaciones problemáticas, en las cuales los estudiantes vean la necesidad de estos y puedan comprender su implementación.

Estudiante

Para el Tema 1, la adquisición correcta de los elementos básicos del Sistema Operativo será la clave para el posterior desarrollo en el manejo del sistema, las operaciones básicas deben realizarse y comprenderse a través de situaciones prácticas a fines con la especialidad de modo que estas estén vinculadas con las tareas que deben resolver para lograr su desarrollo general integral.

Profesor

En el desarrollo del Tema 2, Procesador de Texto, al tratar las operaciones con el uso del editor, no se debe pretender que los estudiantes adquieran todas las habilidades para el manejo de los mismos, sino de aquellos que le permitan un primer acercamiento al procesador.

Se recomienda ir destacando en todo momento las regularidades de los procesadores de texto, dada la posibilidad de encontrarse y usar otros procesadores de mayores posibilidades, esto le va ha permitir poder enfrentarse a ellos sin dificultad.

Al estudiar la impresión, se sugiere que solamente se estudien aquellos efectos especiales de uso más frecuente, los cuales se deja a consideración del profesor.

Estudiante

Para el Tema 2, se recomienda especial atención en el uso de los comandos más importantes del procesador de texto que se presente por el profesor ya que el mismo servirá de base para otros procesadores con mayores potencialidades, así como la comprensión en el trabajo de impresión, imágenes y esquemas.

Profesor

En el tratamiento del Tema 3, Tabulador Electrónico, se recomienda ir destacando el uso de conceptos tan importantes para este tema como fila, columna, bloque, rango.

El contenido en esta unidad debe desarrollarse sobre la base de proponer a los estudiantes tareas en las que sea necesario ir introduciendo paulatinamente los diferentes operaciones de acuerdo a las necesidades, pero nunca pretender dar todas las opciones que brinda este tema, aunque se haga mención de las mismas.

Estudiante

Para el Tema 3, la atención a los operadores de cálculos, le servirá para su integralidad con el resto de las asignaturas de su especialidad, así como el uso de los gráficos que son visualmente llamativos y facilitan las comparaciones, tramas y tendencias de los datos. Por ejemplo, en lugar de analizar varias columnas de números de la hoja de cálculo, pueden ver si el promedio de las notas están disminuyendo o aumentando en trimestres sucesivos, o compararlos con otros grupos de estudiantes.

Profesor

El Tema 4, Sistema de Gestión de Base de Datos, debe estar encaminado a lograr que los estudiantes se familiaricen con el tema y sus principales modos de trabajo. Todo esto a partir de bases de datos previamente elaboradas por el profesor, teniendo en cuenta que los contenidos deben ser introducidos y deben partir de situaciones prácticas que estén vinculadas con la especialidad que este cursando el estudiante.

Especial atención se debe brindar a la identificación y uso de los términos, campos; tipos de campos y artículo, por la importancia que estos tienen en el desarrollo del resto del contenido, así como en el dominio de la filosofía de trabajo de un sistema de gestión de bases de datos.

Estudiante

Para este tema después del estudio de las diferentes operaciones para el trabajo con una base de datos, los estudiantes estarán en condiciones de crear sus propias bases de datos, las cuales deben ser en aspectos propios de la especialidad y que deben ser producto de un proceso de investigación en vinculación con las asignaturas de la especialidad.

Profesor

En el tratamiento del Tema 5, Mensajería electrónica y Navegación por Web, se recomienda al igual que en el Tema 2, ir destacando las regularidades de las aplicaciones clientes de correo electrónico y navegadores existentes, dada la posibilidad de encontrarse y usar otras mensajerías y navegadores con mayores potencialidades.

Estudiante

Se recomienda poner énfasis en los aspectos más importantes de la mensajería electrónica, llevando a su escritorio el mundo de la comunicación en línea, tanto si desea intercambiar mensajes de correo electrónico con sus colegas como si prefiere unirse a grupos de noticias para compartir ideas e información.

En cuanto a la navegación por Web, prestar atención en cómo buscar y ver información acerca de cualquier tema en el Web, específicamente el uso de los buscadores acerca de informaciones científicas – técnicas referentes a su especialidad.

Orientación de Actividades de Aprendizaje

Profesor

Se recomienda antes de abordar los ejercicios prácticos en cada tema y contenidos, realizar un diagnóstico que permita verificar la adquisición de los conocimientos de los estudiantes, su desarrollo alcanzado y poder dirigir de forma más eficiente su enseñanza atendiendo las características individuales.

Este diagnóstico debe estar dirigido a los contenidos de cada tema vencido, lo que permite al profesor identificar el nivel de apropiación de contenido de cada estudiante.

Para llevar a cabo estas actividades de aprendizaje se debe utilizar la guía de actividades prácticas de cada tema, aplicando el sistema de habilidades y conocimientos de la asignatura.

Estudiante

Se recomienda antes de inicializar los ejercicios prácticos de cada tema, reflexionar sobre el tema aprendido, no ser esquemáticos en cuanto a la ejecución de los mismos, estudiar mediante el sistema de ayudas del tema en cuestión otras vías de solución por las cuales se le pueda dar solución al ejercicio.

Estilo de enseñanza – aprendizaje

Estilo de aprendizaje para el estudiante

Para conocer los estilos de aprendizaje en los estudiantes se han desarrollado diversos modelos, cuestionarios y aportes que permiten explicar esta premisa, entre éstos se encuentran el modelo de Kolb, el modelo de Felder y Silverman, el cuestionario de Alonzo y Cols, los aportes de Honey y Mumford (Canto, Salazar y Sosa, 2007). Anexo 6

Y a pesar de que se pide la actualización de los docentes, en cuanto a conocimiento, estrategias, métodos, etc., no ha sido totalmente bien recibido este enfoque, quizá por lo fácil que es seguir la tradición, dejando en segundo término al estudiante y la forma en que se pueda apropiar del conocimiento, dejándolos pobres de estilos de aprendizaje, existiendo otros estilos que aún no exploran y que le pueden ser más útiles de acuerdo con las capacidades de cada uno. ¿Qué se puede hacer? Como explica la profesora Ma. Isabel Bernal, ¨ hay que dar una probadita de todo, pasear al alumno por las diferentes formas en que pueden aprender, y que ellos seleccionen a su conveniencia el que mejor les parezca, ese es el reto ¨.7

En esta propuesta el autor recomienda que los estudiantes asuman un estilo basado en lo activo y en lo reflexivo. Activo: Caracterizado por personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, y nuevas tecnologías, aumentando su motivación ante los retos y Reflexivo: Caracterizados por personas que observan, analizan y consideran todas las opciones antes de tomar una decisión.

Estilo de enseñanza para el profesor

Las descripciones de estilos de enseñanza más utilizadas son las desarrolladas por: Robert Gilbert, Soler y otros, Aebli y Joyce y Weil. Una forma de caracterizar al estilo de enseñanza tiene que ver con el significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para el aprendizaje efectivo del estudiante (Arvayo, 2005). En este caso el profesor es quien decide el método y estrategia que seguirá al momento de enseñar.

El estilo de enseñanza hace referencia entonces al profesor, a la forma en que éste lleva a sus alumnos hacia el conocimiento. Viéndose como el conjunto de herramientas de las que se vale para tal efecto, en las que se incluyen la tendencia

o preferencia cognoscitiva, la preparación académica, el intelecto, la motivación, la estrategia, el nivel de energía, el interés en los alumnos, su lenguaje, su forma de actuar (expresiones faciales y corporales), e incluso se puede incluir la forma de vestir. (CEDECUC, 2004)

El autor propone que los profesores deben conocer los estilos de aprendizaje de sus estudiantes con el propósito de diseñar sus clases con base en ellos. Deben fomentar un estilo de enseñanza participativo que se caracterice fundamentalmente en la participación activa de los estudiantes, independientemente de que el profesor debe ser la persona que ayuda al estudiante a madurar, tomar decisiones, resolver problemas, adquirir habilidades mentales y sociales para poder mejorar nuestra organización social.

El profesor actual tiene que preconizar el trabajo en grupo y a la vez promover el pensamiento autónomo, para que los estudiantes dejen de ser dependientes de cualquier autoridad académica y puedan, por ellos mismos desarrollar habilidades y recursos propios. Para favorecer esto, el profesor de hoy en día tiene que conocerse, analizar las propias motivaciones para enseñar, investigar sobre lo que ocurre en su aula, porque será la mejor manera de favorecer el aprendizaje de los estudiantes. En definitiva, tiene que convertirse en un investigador de su propia actividad. Su papel, en el aula ha de ser el de intermediario entre el conocimiento y los estudiantes, el ¨ director ¨ del aprendizaje, el organizador de las actividades del aula.

Estilo de enseñanza y aprendizaje de la asignatura

Debe estar basado en estrategias en donde se tome en cuenta las habilidades de los estudiantes, su nivel de desarrollo cognitivo, sus conocimientos previos, su propio ritmo y estilo de aprendizaje en la reconstrucción de los conocimientos para que la enseñanza de la asignatura tome una dimensión integral y significativa no

solo en el ámbito escolar sino también en la vida personal y profesional de los mismos.

Es válido destacar que en el Evento Internacional Universidad 2006, se abordó como tema central la Universalización de la Educación Superior, y se destacó la intervención de Fernando Vecino Alegret, Ministro de Educación Superior, quien hizo énfasis en la necesidad de cambios en los métodos y estilos de enseñanza – aprendizaje y en consecuencia, las transformaciones que se han venido produciéndose en la preparación metodológica y la formación humanista de los profesores universitarios para asumir mejor su función de educadores, de mentores, de tutores de sus estudiantes en las nuevas condiciones de trabajo.

• Análisis y Diseño de la Página Web para la enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de Computación en la SUM Guantánamo.

En el diseño y elaboración de la Página Web se tuvo en cuenta no solo la enseñanza y el aprendizaje, sino también el cómo aprender y el cómo enseñar, por lo que se consideró importante atender la relevancia, la integración, el orden de presentación y la estructura cognoscitiva previa del que aprende, así como la presentación de situaciones y orientaciones del que enseña.

Ver Anexo 7 Diagrama Jerárquico y Funcional de la Página Web

Para confeccionar la Página Web se siguieron los siguientes pasos:

• 1. Analizar los objetivos para los que se había propuesto diseñar la página, así como los usuarios que accederían al mismo, que en este caso serían los estudiantes y profesores se la SUM Guantánamo donde se imparte el Taller de Computación principalmente, aunque dada las características de esta asignatura que es básica para las diferentes carreras, se considera que la página puede ser abordada por todos los usuarios que necesiten aprender Computación.

• 2. Búsqueda de sitios educativos con la finalidad de obtener información, imágenes, videos, etc., sobre las temáticas abordar en la página. Para la elaboración de la página se cuenta con imágenes fijas e información actual de los temas según su correspondencia, que facilitan la enseñanza – aprendizaje de la misma.

• 3. Analizar el diseño de la página en base a las características funcionales de la misma y a los principios básicos de la organización de la información. En este aspecto se tuvo en cuenta que la accesibilidad a la página fuera lo más fácil posible. En cuanto a la organización de la información que tuviese una jerarquía, tanto en la importancia y generalidad del contenido como en la estructuración entre las partes de dicho contenido.

Además se tuvo en cuenta lo siguiente:

Enlaces en el Web

• Buscar frases claras y con sentido para los enlaces

• Seleccionar un largo apropiado para los enlaces

• Crear contexto para los enlaces

• Seleccionar los enlaces de manera que apoyen el concepto y estructura de las oraciones

• Tratar que el enlace se corresponda con el título de la página referenciada

• No cambiar los colores convencionales de los enlaces

Largo de las páginas

• Tratar que la información quede explícita en la ventana

• Que no se dejen de ver contenido y/o imágenes que estén fuera del ojo de la ventana

• Para impresión y salva ofrecer un enlace al documento completo

Navegación en la Web

• Poner encabezamiento de título para cada página

• Seleccionar un título que resuma el contenido de la página

• Poner en el encabezamiento del código HTML el título de cada página tratando de que sea único y se corresponda con el de la página

Gráficos en la Web

• Usar gráficos que sean críticos para el contenido de la página

• Limitar el uso de imágenes grandes destinadas a llamar la atención

• Usar imágenes con fondo transparente para una mejor integración con la página

Contenidos en el Web

• Poner la mayor cantidad de contenido en lo más alto de la jerarquía siempre que sea posible

• Ofrecer contenido según corresponda con el título de cada página

• Ofrecer informaciones bien escritas, cortas, y de fácil comprensión

Material utilizado

• El material utilizado para confeccionar la página web, fue el Libro de Texto de la asignatura, y los conocimientos avanzados de los diferentes temas, fueron obtenidos de la ayuda de Windows y búsqueda en Internet.

Para el análisis y diseño de esta Página Web, la herramienta utilizada fue UML (Lenguaje Unificado de Modelado) ya que esta herramienta se ha convertido en la notación estándar para definir, organizar y visualizar los elementos que configuran la arquitectura de un sistema. 8

Con esta herramienta se logra:

• Definir: Fijar, determinar, decidir, explicar un concepto a través de sus atributos distintivos. Señalar sus límites y dar una idea exacta de lo que es esencial y de lo que es circunstancial.

• Organizar: Establecer unos recursos, disponer un orden de responsabilidades y formalizar unas reglas de relación y actuación; todo ello orientado a conseguir un propósito.

• Visualizar: Representar mediante imágenes y/o símbolos el contenido y la organización de los conceptos que configuran un sistema. Hacer visible su naturaleza y su complejidad.

• Actuar: Pensar y tomar decisiones de manera ágil y sistemática, siguiendo un método; éste a su vez, define el modo de actuar en base a la relación de un conjunto de actores, actividades, entregables y certificaciones posibles en un escenario concreto.

• Certificar: Comprobar de manera fehaciente que un entregable es completo, coherente y usable para el propósito que ha sido creado.

En tal sentido esta herramienta permitió establecer los requerimientos y estructuras necesarias para la elaboración del análisis y diseño de la Página Web; esto se llevó a cabo mediante un conjunto de símbolos y diagramas propios de esta herramienta donde cada diagrama tuvo fines distintos dentro del proceso de desarrollo, los que se explican a continuación:

Modelo del Proceso de Negocio

El modelo de proceso, a consideración del autor es considerado como la piedra angular para la representación de los requisitos tanto funcionales como explícitos de un sistema de software, ya que a partir de el se puede obtener lo básico del modelo de análisis de un sistema informático. En el modelo de proceso de negocio

que se propone se representan las actividades con un inicio y fin bien delimitados, se le identifica un responsable, y está presente el caso donde una actividad constituye un subproceso. (Ver Anexo 8)

Actividades:

• 1. Leer Orientaciones Generales. En esta actividad se recogen todas las orientaciones generales con relación a la asignatura Taller de Computación, entre las que se encuentran: Objetivos Educativos e Instructivos, Sistemas de Conocimientos y Habilidades, Programa y Guía de Estudio, así como el Sistema de Evaluación, la Bibliografía utilizada, y las Orientaciones Metodológicas propuestas para el uso de la Página Web.

• 2. Seleccionar Tema. Esta actividad es la que constituye un subproceso, ya que de ella se derivan otras actividades que en dependencia del tema seleccionado se muestra los Contenidos, los Ejercicios Prácticos, el Curso Interactivo y los Conocimientos Avanzados del tema en cuestión.

Los temas pueden ser: Sistema Operativo Windows, Procesador de Texto, Tabulador Electrónico, Sistema de Gestión de Base de Datos y Mensajería Electrónico y Navegación.

• 3. Leer Información General de la Página. En esta actividad se muestra la información general del funcionamiento de la página.

Responsables:

• 1. Estudiantes

• 2. Profesores

En este caso son personas que ejecutan la actividad. Para todas las actividades los responsables constituyen los mismos, por ser una página para el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura, o sea que será utilizado tanto por los profesores para enseñar, como por los estudiantes para aprender.

Entradas y Salidas:

Cada actividad tiene entradas y salidas bien definidas, donde en ellas fluyen informaciones de una actividad a otra.

Actores del Negocio

Son los responsables de las actividades que en este caso lo constituyen los estudiantes y profesores. (Ver Anexo 9)

Casos de Uso del Negocio

Ya que los casos de uso negocio pueden ser la lista de actividades realizadas por un mismo actor, en este caso se tiene las mismas acciones y resultados tanto para los estudiantes como para los profesores (Ver Anexo 10):

Acciones y Resultados:

• 1. Leer Orientaciones Generales: Muestra el tipo de orientación según solicite el estudiante o profesor.

• 2. Seleccionar Tema: Muestra todo lo relacionado con un tema específico, o sea, Contenidos, Ejercicios Prácticos, Curso Interactivo y Conocimientos Avanzados.

• 3. Leer Información General de la Página: Muestra todo lo relacionado con la información de la página, o sea, la explicación de cada una de las pantallas y funcionamiento de los botones.

Casos de Uso del Sistema

Lo constituyen acciones que el software ejecuta, y produce un resultado para el actor que interactúa con dicho software, es decir, las acciones a automatizar en el sistema. (Ver Anexo 11)

• 1. Leer Orientaciones Generales

• 2. Seleccionar Tema

• 3. Leer Información General de la Página

En los modelos de Casos de Uso, además pueden aparecer los prototipos de interfaz usuario, así como las precondiciones y postcondiciones. En esta propuesta se presentan el prototipo de las pantallas y las tablas de eventos de cada una de ellas, donde en estas últimas aparecen detalladamente lo que contiene cada pantalla, o sea, los eventos y acciones a ejecutar por los actores del software, donde se pueden destacar los botones que aparecen en cada una de ellas.

Diagrama de transición de estados

En estos diagramas, se ilustra la manera en que los estudiantes y profesores, imprimen eventos en cada uno de los casos de uso, obteniendo respuesta del software ante dichos eventos. (Ver Anexo 12)

Actores: Estudiantes y Profesores

Caso de Uso: Flujo General del Sistema

Descripción: Los actores del software, estudiantes y profesores, entran al sistema y pueden realizar tres acciones: Leer Orientaciones Generales, Seleccionar un tema o Leer las informaciones generales de la Página, y al culminar una de estos eventos pueden salir del sistema.

Actores: Estudiantes y Profesores

Caso de Uso: Leer Orientaciones Generales

Descripción: Los actores del software, estudiantes y profesores, entran al sistema y pueden solicitar leer cualquier tipo de orientación que el mismo contenga, y el sistema muestra como resultado el tipo de orientación solicitada. Estas pueden ser los Objetivos Educativos e Instructivos, Sistemas de Conocimientos y Habilidades,

Programa y Guía de Estudio, así como el Sistema de Evaluación, la Bibliografía utilizada, y las Orientaciones Metodológicas propuestas para el uso de la Página Web.

Actores: Estudiantes y Profesores

Caso de Uso: Seleccionar Tema

Descripción: Los actores del software, estudiantes y profesores, entran al sistema y pueden seleccionar un tema, los que pueden ser, Sistema Operativo Windows, Procesador de Texto, Tabulador Electrónico, Sistema de Gestión de Base de Datos y Mensajería Electrónico y Navegación.

Dentro de cada uno de ellos puede seleccionar de manera individual, los objetivos de cada tema, los contenidos, ejercicios prácticos, curso interactivo o conocimientos avanzados. En cada uno de ellos se despliega una pantalla obteniendo como resultado lo seleccionado.

Actores: Estudiantes y Profesores

Caso de Uso: Leer Información General de la Página

Descripción: Los actores del software, estudiantes y profesores, entran al sistema y pueden solicitar leer la información relacionada con la página.

Diagrama de capas

En este caso estamos en presencia de la arquitectura de una sola capa, ya que la interfaz de usuario se localiza en el ambiente de trabajo del usuario y no existen servicios de manejo de base de datos en un servidor. Ya se había mencionado que no es una aplicación cliente – servidor. El manejo del procesamiento solo se concentra en el ambiente del sistema interfaz de usuario.

Esto es una solución para la distribución cuando se define el sistema de forma estática y puede instalarse en todas las computadoras aunque no estén incluidas en una red de computadoras.

Presenta por su sencillez varias ventajas con relación al Modelo de dos capas, como son:

• 1. No es una aplicación cliente – servidor, mientas que para que sea de dos capas, si debe serlo ya que el manejo del procesamiento se divide entre el ambiente del sistema interfaz de usuario – ambiente del servidor de la base de datos, donde este último proporcionaría los procedimientos.

• 2. No importa el número de usuarios que interactúen con el sistema ya que puede funcionar de manera independiente en cada PC, mientras que en el Modelo de dos Capas si el número de usuarios excede a 100, el comportamiento del sistema se deteriora.

• 3. Por no ser una aplicación cliente – servidor no importa la implementación de servicios que usan los procedimientos propietarios de la base de datos que restringen la flexibilidad y la elección de DBMS para las aplicaciones, mientras que en el de dos capas sí.

• 4. Y por este último aspecto, no tendría que reprogramarse los procedimientos al trasladar los programas de un servidor a otro, ocurriendo así en el diagrama de dos capas.

Siguiendo la notación UML propuesta por Jacobson para identificar los tipos de objetos para el análisis, o sea, los objetos interfaz, los objetos de control y los objetos entidades, en este caso solo se tienen Objetos interfaz donde para ejecutar los eventos de los estudiantes y profesores se necesitan llamar a las interfaces a que se presenten, es decir a las pantallas de cada una de las acciones a ejecutar.

En este diagrama aparece por cada pantalla, lo que contiene en materia de objetos, entiéndase por objeto la leyenda utilizada a la hora de confeccionar el diagrama.

(Ver Anexo 13)

Diagrama de Secuencia

Se tiene un diagrama de secuencia para el flujo principal del sistema y un diagrama de secuencia para cada subflujo independiente, incluye además las secuencias cronológicas y explícitas de los mensajes, aunque en varios casos se está presente en flujo que no puedan ocurrir de forma secuencial, por lo que se está en presencia de una estructura centralizada la cual es apropiada para mantener las partes de la funcionalidad reutilizable como piezas separadas. (Ver Anexo 14)

Eventos que no ocurren de forma secuencial:

• 1. Flujo General del Sistema: En este flujo los actores, o sea, los estudiantes y profesores, pueden cuando accedan a la página, decidir cuál de las opciones escoger, o bien pueden leer las orientaciones generales de la asignatura, o seleccionar directamente un tema, o leer las informaciones referentes a la página.

• 2. Seleccionar Orientaciones Generales: En este caso los actores, pueden escoger de forma aleatoria, la orientación seleccionada.

Evento que ocurren secuencialmente:

• 1. Seleccionar Tema: En este caso, se debe seleccionar primero el tema, para luego acceder al contenido, ejercicios prácticos, curso interactivo y conocimientos avanzados referente al mismo.

Funcionamiento e Interfaz usuario

Esta página se conectará al sitio Web de la SUM Guantánamo, sitio que se caracterizará por mantener en ejecución un programa llamado ¨ servidor de páginas web ¨ que procesará las peticiones de información, o sea solicitudes de páginas, de las diferentes carreras y asignaturas que vayan siendo automatizadas.

Los usuarios de la página, estudiantes y profesores, visualizan estos datos mediante una aplicación, denominada explorador o browser, que entre los que existen, utilizan el Internet Explorer de Microsoft. El explorador muestra en la pantalla una página principal con textos, imágenes, animaciones, que le permiten al usuario vincularse con el acápite que previamente ha sido seleccionado, los cuales pueden ser:

• 1. Leer Orientaciones Generales. Brinda información referente a la asignatura Taller de Computación, entre las que se encuentran: Objetivos Educativos e Instructivos, Sistemas de Conocimientos y Habilidades, Programa y Guía de Estudio, así como el Sistema de Evaluación, la Bibliografía utilizada, y las Orientaciones Metodológicas propuestas para el uso de la Página Web.

• 2. Seleccionar Tema. Relativo al tema seleccionado se muestra los Contenidos, los Ejercicios Prácticos, el Curso Interactivo y los Conocimientos Avanzados del tema en cuestión. Los temas pueden ser: Sistema Operativo Windows, Procesador de Texto, Tabulador Electrónico, Sistema de Gestión de Base de Datos y Mensajería Electrónico y Navegación.

• 3. Leer Información General de la Página: Muestra la información general del funcionamiento de la página.

Pantalla Principal

Seleccionar Leer Orientaciones Generales.

Esta pantalla brinda información referente a la asignatura Taller de Computación, entre las que se encuentran: Objetivos Educativos e Instructivos, Sistemas de Conocimientos y Habilidades, Programa y Guía de Estudio, así como el Sistema de Evaluación, la Bibliografía utilizada, y las Orientaciones Metodológicas propuestas para el uso de la Página Web.

Seleccionar Tema. Esta pantalla permite dentro del tema seleccionado, para este ejemplo de pantalla, el tema seleccionado es Sistema Operativo Windows del mismo se puede mostrar los Contenidos, los Ejercicios Prácticos, el Curso Interactivo y los Conocimientos Avanzados.

Pantalla que muestra los conocimientos avanzados del tema seleccionado.

Las Pantallas asociadas a selección del Contenido, Conocimientos Avanzados y Ejercicios Prácticos, poseen como características la presencia de dos botones que se detallan a continuación:

• Aceptar: Cuando el usuario selecciona el o los Contenidos, Conocimientos Avanzados o Ejercicios Prácticos, la página muestra el o los documentos Word asociado a lo seleccionado.

• Restaurar: Restaura los elementos seleccionados, permitiéndole al usuario la posibilidad de una nueva selección.

Ver Anexo 15 Diseño y Eventos de Pantallas

Características técnicas

Los criterios técnicos se sostienen en la adopción de una herramienta a usar a lo largo de la producción de la página, la usada en este trabajo fue Front Page en su versión 11.65 del Office 2003, puesto que esta herramienta no es sólo un editor de código HTML, sino que dispone de una interfaz sencilla que permite el fácil diseño de las mismas.

En el diseño de las pantallas se utilizó el Adobe Photo Shop, en su versión 8, por sus facilidades en el manejo con imágenes, fondos, textos, entre otras especificidades.

Para su funcionamiento se requiere como mínimo:

• Sistema Operativo: Windows 98´ o superior

• Memoria Ram: 64 Mb o superior

• Capacidad de disco duro: 10 Gb o superior

• Internet Explorer: Versión 5.0 ó superior

• Valoración de la efectividad de la propuesta metodológica para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de Computación con el uso de la tecnología Web.

Como parte de las Tareas Principales de este trabajo, uno de los métodos empíricos utilizados fue; la encuesta a especialistas con el objetivo de confrontar la propuesta preliminar, aplicándose esta a especialistas de la Empresa DESOFT, Instituto Politécnico de Informática de Guantánamo y Dirección Provincial de Educación y profesores de la SUM Guantánamo, obteniéndose los siguientes criterios: (Ver Anexo 16 y 17)

• El 100% de los especialistas encuestados consideran que la implementación de la Página Web contribuye a perfeccionar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura.

• El 100 % considera que el diseño obtenido de la Página Web propuesta es flexible y de fácil manejo tanto para los estudiantes y profesores teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas de la asignatura.

• En relación a las sugerencias metodológicas, todos coinciden en que el plasmar las mismas en la propuesta, contribuyen al desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje y el 83% sugieren que se pueden enriquecer más.

El 83% de los encuestados, según la última pregunta de la encuesta mostraron algunos criterios de la propuesta:

• Ingeniero Informático, Grupo de desarrollo de Software (Desoft):

¨ Analizar la posibilidad de funcionabilidad de la Página desde el servidor de la SUM Guantánamo para la constante actualización de los temas ¨.

• Profesor del Instituto Politécnico de Informática, (IPI):

¨ Aunque considero que el tiempo empleado para la asignatura no es el necesario, esta propuesta se ajusta al actual diseño curricular, por lo que pudiera tener una variante de plan temático que se ajuste a las horas que realmente necesiten los estudiantes y profesores para satisfacer sus necesidades en cuanto al proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura ¨.

• Profesores de la SUM Guantánamo:

Profesor 1

¨ Considero que la propuesta metodológica abarca el contenido de la asignatura, reflejando en todos los temas la forma de proceder para su orientación, además de ajustarse a las horas programadas que tiene la asignatura actualmente ¨.

Profesor 2

¨ El diseño obtenido de la página propuesta, resulta de fácil manejo tanto para los estudiantes como para los profesores, contribuyendo al perfeccionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura ¨.

• Metodólogo del área de Informática de la Dirección Provincial de Educación (MINED):

¨ Considero que la propuesta metodológica es la adecuada y puede contribuir a mejorar la enseñanza –aprendizaje del Taller de Computación, aunque se pudiera profundizar aun más en cada unidad por la que está compuesta la asignatura ¨.

CONCLUSIONES PARCIALES CAPÍTULO II

• 1. La propuesta metodológica elaborada, por su carácter desarrollador, constituye un aspecto importante para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje con ayuda de la Página Web de la asignatura Taller de Computación de la SUM Guantánamo.

• 2. El diseño obtenido de la página elaborada, es de fácil manejo para los usuarios, permitiéndoles en todo momento la vinculación con el tema en cuestión mostrándoles los textos e imágenes correspondientes.

• 3. Los especialistas encuestados valoraron que con la propuesta metodológica y la implementación de la Página Web si contribuye a perfeccionar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura en la SUM Guantánamo.

Conclusiones generales

Partiendo del objetivo que dio lugar a la realización de este trabajo y de acuerdo al grado de cumplimiento que alcanzó la investigación, así como la importancia que tiene la implementación de la Página Web para la enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de Computación se arribó a las siguientes conclusiones:

• 1. El análisis de los antecedentes históricos, los fundamentos pedagógicos y tecnológicos constituyeron el soporte teórico de la investigación, que sirvió de base para sustentar la propuesta metodológica para el perfeccionamiento de la enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de Computación en la SUM Guantánamo con apoyo de una página web.

• 2. La utilización del la computación en el proceso de enseñanza – aprendizaje según su tendencia de desarrollo se ha convertido en nuestros días en una necesidad imprescindible para obtener los resultados que se espera en las sedes universitarias municipales, como elemento esencial en la educación superior.

• 3. Se ha demostrado que el carácter activo y desarrollador del proceso investigado contribuye a la inserción del hombre en el contexto social, y con esta experiencia se puede lograr que los estudiantes y profesores de las carreras de Psicología, Estudios Socioculturales, Historia, Sociología, Derecho, Comunicación Social y Bibliotecología y Ciencias de la Información pertenecientes a la SUM Guantánamo formen parte de dicho contexto.

• 4. Los resultados del diagnóstico corroboraron la insuficiencia del proceso abordado lo que atenta contra el desarrollo integral tanto de los estudiantes como de los profesores en el actual contexto educacional, sirviendo de punto de partida lo planteado para elaborar una propuesta metodológica con ayuda de una página web que contribuya a perfeccionar la enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de Computación en la SUM Guantánamo.

• 5. La propuesta metodológica contribuye a perfeccionar el proceso de enseñanza – aprendizaje con ayuda de la Página Web, ya que la misma abarcó el cómo plantear el contenido, cómo asumir el aprendizaje y la estrategia de evaluación en correspondencia con los objetivos de la asignatura.

• 6. El diseño obtenido de la Página Web propuesta es flexible y amigable y el contenido de la página se ajusta al diseño metodológico de la asignatura Taller de Computación.

• 7. La valoración de los especialistas corroboraron que la propuesta metodológica contribuye a perfeccionar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de computación de la SUM Guantánamo.

Recomendaciones

Dando cumplimiento al objetivo trazado para el desarrollo de esta investigación y atendiendo a las conclusiones arribadas, se recomienda:

• 1. A las carreras de Psicología, Estudios Socioculturales, Historia, Sociología, Derecho, Comunicación Social y Bibliotecología y Ciencias de la Información pertenecientes a la SUM Guantánamo que utilicen esta investigación como una herramienta de trabajo para que contribuya a la consolidación del proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de Computación.

• 2. Al Centro Universitario de Guantánamo para que realice una modificación del diseño curricular de la asignatura, atendiendo al programa y las horas clases de dicha asignatura ya que la misma no satisface actualmente las exigencias de estudiantes y profesores.

• 3. A los sectores educacionales que se incremente la orientación de software educativos a los estudiantes y profesores en función de que se amplíen los conocimientos.

• Bibliografía 

• 1. ABASCAL, JULIO. (2000). La interacción persona-computador en los próximos 25 años, Novatita [Versión electrónica], No 24 May-Jun.

• 2. ALARCON, Dr. RODOLFO. (2005). Reunión Nacional de Vicerrectores del MES, La Habana.

• 3. ALESSI S. M. & TROLLIP R. S. (1985). Computer-Based Instruction. Method and Development, New Jersey, Ed PreTICe Hall Inc.

• 4. ALONSO, C. (1994). Los estilos de aprendizaje. Bilbao. Ed. Mensajero.

• 5. ÁLVAREZ MESA, Y., VAZQUEZ NOVOA, A., MARTINEZ RODRIGUEZ, M. & TRUTIE MATOS, E. (2007). El software educativo curricular Nuestro Planeta de la colección Futuro para la enseñanza de la geografía en preuniversitario. Su concepción informática y pedagógica, Ponencia al evento Pedagogía 2007, Simposio 15, Ciudad Habana.

• 6. ÁLVAREZ DE ZAYAS, C. (1999). La escuela en la vida. La Habana. 3 era, Edición, Ed Pueblo y Educación.

• 7. ARVAYO, L. (2005). Estilos de enseñanza, Extraído el 30 de Enero del 2007, http://arcelitaedu.wiki.mailxmail.

• 8. BARTOLOMÉ P., ANTONIO. (1992). Aplicaciones de la Informática en la Enseñanza y las Nuevas Tecnologías de la Información en la Educación, Madrid, Ed Alfar.

• 9. BELL, R (2001). Concepciones y conceptos vigotskianos para una pedagogía de la diversidad. La Habana.

• 10. BENAVIDES, LUIS G. (1990). Tecnología educativa en la educación. La Habana. Ed Pueblo y Educación.

• 11. CAMPOS, Y. (1998). La Computación como apoyo a la enseñanza Integral, En el X Simposio Internacional de la Computación en la Educación, SOMECE, México.

• 12. CANEDO IGLESIAS, CARLOS M. (2006). El sitio web: Una herramienta en la formación de la habilidad profesional esencial del ingeniero mecánico, Ponencia al evento Universidad 2006, UCT- 044, Ciudad Habana.

• 13. CANTO HERRERA, P., SALAZAR CARBALLO, H. & SOSA SOLIS, P. (2007). Estilos de enseñanza de profesores y estilos de aprendizaje y actitudes hacia las matemáticas de estudiantes y bachillerato en el rendimiento académico, Ponencia al evento Pedagogía 2007, Simposio 15, Ciudad Habana.

• 14. CARDENAS RIVERA, JOSÉ GUSTAVO. (2002). El papel que juegan las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Instituto Pedagógico de Estudios Posgrado, Extraído el 28 de Noviembre del 2006, .

• 15. CASTELLANOS, D. (2001). Estrategias para promover el Aprendizaje Desarrollador en el contexto escolar. Universidad Pedagógica Enrique José Varona. Ciudad Habana. Extraído el 20 de enero del 2007,

http://cpeip.mineduc.cl/usuarios/rroja/doc/200404122053240.curso16aprendizaje%20desarrollador.doc.

• 16. CASTELLANOS, D. (2002). Estilos de enseñanza – aprendizaje desarrollador en la educación de hoy, En Revista Tecnología y Comunicación Educativas, No. 34, México, D. F.

• 17. CERRIÑO GONZÁLEZ, ALEIDA. (1995). Hipertexto-hipermedia: Una nueva tecnología para la representación del Conocimiento, IDICT, CITMA, Cuba.

• 18. Colectivos de Autores. (2002). Compendio de Pedagogía.

• 19. Colectivo de autores. (2002). Aprender y enseñar en la escuela. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

• 20. COLOMA, ORESTES R. (1998). Informática y Software Educativo, En Informática Educativa, Ciudad Hababa, Ed Pueblo y Educación.

• 21. CRESAL/UNESCO. (1984) Reunión Internacional sobres roles de la Educación Superior a nivel mundial, Caracas.

• 22. CHAUVIN ROCHE, ANTONIO, R. (2006). El sitio Web Fisiones: Las páginas de informatización didácticas, Interactivas e Integradoras de Fisiología, Ponencia al evento Universidad 2006, UCT- 074, Ciudad Habana.

• 23. CHÁVEZ RODRÍGUEZ, J. (1998). Actualidad de las Tendencias Educativas. ICCP, La Habana.

• 24. DANILOV, M. A. & SKATKIN. (1985). Didáctica de la escuela media, La Habana. Ed Pueblo y Educación.

• 25. DE GRAUVE, ANTON. (2000). Mejorar la gestión en la escuela: una promesa y un desafío, Carta informativa del instituto internacional de planeamiento de la educación. Vol. XVIII No 4., Oct-Dic.

• 26. DOMINGUEZ V, MA. PAULINA. (1994). Perspectivas del desarrollo de la Tecnología Educativa hacia el año 2000, En Revista Iberoamericana de Educación, No. 5. Madrid, Mayo.

• 27. __. Los estilos de aprendizaje y su tratamiento a través del proceso de enseñanza -aprendizaje, (En soporte electrónico), CECEDUC, Universidad de Camaguey, Cuba, 2004.

• 28. EXPÓSITO RICARDO, CARLOS. (1997). La Informática Educativa en la escuela Cubana. Una Concepción Didáctica. Ponencia al evento Pedagogía ´97, Ciudad de la Habana.

• 29. FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, BERTA. (1997). Los medios de enseñanza en la Tecnología Educativa, Ponencia al evento internacional de Pedagogía "97, Ciudad de La Habana.

• 30. FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, BERTA & GARCIA OTERO, JULIA. (1999). Tecnología educativa. ¿Sólo recursos técnicos?, Ponencia al evento Pedagogía "99. Curso 28. Ciudad Habana.

• 31. GAGNÉ, R. (1973). Los objetivos de la enseñanza, MINED, La Habana.

• 32. GATES, BILL. (1998). Educación la mejor inversión, Capítulo 9, en Camino hacia el futuro, España, Ed Mc Granw.

• 33. GONZÁLEZ ALONSO, J. (1995). Curso de Informática Educativa, Pedagogía 95, Ciudad de la Habana.

• 34. GÓMEZ FERRAL, ANA I. (1990). Informática educativa: un reto para el maestro, Ciudad de La Habana. Ed Pueblo y Educación.

• 35. GÓMEZ GUTIERRES, Luis Ignacio. (2003). El desarrollo de la educación Cuba. Compendio de Pedagogía. Ciudad Habana.

• 36. GÓMEZ, M y COL. (1995). La práctica laboral, inyección de juventud en la pedagogía cubana, Ponencia al evento internacional de Pedagogía '95, Ciudad Habana.

• 37. HASSAN MONTERO, Y. MARTÍN FERNÁNDEZ, F. J. (2003). Que es la Accesibilidad Web. Extraído el 30 de Noviembre del 2006, http://www.nosolousabilidad.com/articulos/accesibilidad.htm.

• 38. HERNÁNDEZ, A. (2000). La enseñanza de estrategias de aprendizaje. En Revista Actas de Pedagogías, No. 3. Ibagua. Colombia.

• 39. HERNÁNDEZ, D. (2001). Las estrategias de aprendizaje como un medio de apoyo en el proceso de asimilación. CEPES. Universidad de la Habana. Cuba. Extraído el 13 de Abril del 2007, http://cepes.uh.cu/bibliomaestria/ESTRATEGIASCOMOMEDIO.doc.

• 40. HOMERO FUENTES, JULIAN. (2005, Febrero 18). La formación de las habilidades de los estudiantes durante el trabajo en el laboratorio, Extraído el 22 de Marzo del 2006, www.sappiens.com/opendocumen/index.html.

• 41. __. Programa de informática educativa para el período 1996-2000, Ministerio de Educación, Ciudad de La Habana, 1996.

• 42. __. Lineamientos estratégicos para la informatización de la sociedad cubana. Resumen ejecutivo, Ministerio de Educación, La Habana, Junio 1997.

• 43. __. Integración de las Computadoras al proceso educativo, Asociación Nacional de Computación en la Educación, Minatitlan, Veracruz, México, 1994.

• 44. JIMÉNEZ, JOSÉ ANTONIO. (1992). Plan ZAHARA XXI: Una propuesta de introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza, Madrid, Ed Alfar.

• 45. LAGE DÁVILA, CARLOS. (1996). Discurso pronunciado en la Clausura del Seminario Nacional INTERNET, Ciudad Habana.

• 46. LOPEZ PÉREZ, FRANCISCO. (2003). Criterios y Enfoques pedagógicos acerca del desarrollo de proyectos multimedia.

Extraído el 23 de Febrero del 2007, http://www.biblioteca.unal.edu.co/revistas/index.php/Email/article/view/161/29

• 47. MARTI PEREZ, J. (1975). Obras Completas, La Habana, Ed Ciencias Sociales.

• 48. MEDINA, A. (1994). Aportaciones del enfoque Vygotskyano a la Tecnología Educativa, En Revista Tecnología y Comunicación Educativas, No. 24, México, D. F.

• 49. ___. Medios de enseñanza. Ed Libros para la educación, Ciudad Habana, 1989.

• 50. Ministerio de Educación de Cuba. (1981). Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales de Educación.

• 51. Ministerio de Educación de Cuba. (1996). Departamento de Computación Educacional, Programa Director Período 1996-2000, Cuba.

• 52. MORRISON, C. (1997). La Computación en la DGTI, en X Simposio Internacional de la Computación en la Educación, SOMECE, México.

• 53. MURA, RAÚL. Las TIC y su relación con la educación, En Innovación ¨ Educación & Desarrollo ¨, Extraído el 23 de Diciembre del 2005, www.ineduc.net.

• 54. OCHOA DEL RIO, José A. (2005, Julio 1). La formación de habilidades en la carrera de derecho, Extraído el 22 de Marzo del 2006, www.ilustrados.com/publicaciones/EEkpkFVyZZfeICEhLq.php.

• 55. ORTIZ, E. & MARIÑO, M. (2003). Problemas contemporáneos de la didáctica en la educación superior. Libro electrónico. Centro de estudios sobre ciencias de la educación superior. Universidad de Holguín.

• 56. PORTUONDO, BARBARA M. (2005, Junio 24). La formación de habilidades dentro del contexto de la educación cubana, Extraído el 22 de Marzo del 2006, www.ilustrados.com/publicaciones/EEEAyVEkFVzNgduofw.php.

• 57. __. Proyecto Educativo ¨ Aplicación de la Informática en la Enseñanza del Español ¨, Instituto Nacional Tecnológico Agropecuario, Managua, Nicaragua, 1999.

• 58. __. Real Academia Española. Enciclopedia Encarta 2007.

• 59. __. Resolución Ministerial 36/76, Creación de la Comisión de Computación del Ministerio de Educación, MINED, Ciudad de la Habana, 1976.

• 60. RICO MONTERO, PILAR. (1996). Reflexión y Aprendizaje en el aula, Ciudad de La Habana, Ed Pueblo y Educación.

• 61. RICO MONTERO, P., SANTOS, E. M. & MARTIN VIAÑA, V. (2004). Proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador. Teoría y práctica en la escuela primaria.

• 62. RIBALTA, MORAIMA. (2000). La utilización de las tecnologías de la informática y la comunicación en el perfeccionamiento del proceso de enseña a aprendizaje en las aulas de 20 alumnos. Extraído el 22 de Diciembre del 2006, http://www.ispvc.rimed.cu/CDIP/Revista%20Varela-6/Articulos/13.pdf.

• 63. RODRIGUEZ LAMA, RAUL. (2002). Introducción a la Informática, Ciudad de La Habana, Ed Pueblo y Educación.

• 64. SILVESTRE ORAMAS, Margarita. (2001). Aprendizaje, Educación y desarrollo. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

• 65. TARDAGUILLA, CESAR. (s/f). Extraído el 23 de Abril del 2007, http://www.webtaller.com/maletin/articulos/no-mejor-programador-mejor-aprende-manual.php

• 66. TRAHTEMBERG, León. (2000). El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la organización escolar, Ponencia presentada en el Seminario Internacional "El futuro de la Educación en América Latina y el Caribe", Santiago de Chile, Agosto 25.

• 67. __. Requerimientos, análisis y diseño con UML, Extraído el 21 de Noviembre del 2006, http://www.vico.org/TRAD_obert/TRAD_UML_abierto.html

• 68. VALDES FRANCISCO, JUAN LUIS. (s/f). Infotecnología para la Investigación y la docencia, Presentación en Power Point. En Materiales de estudio SEPAD, Versión 1.0.

• 69. VAZQUEZ FREIRE, MIGUEL. (2000). Escuelas y medios, un conflicto de valores, En cuadernos de Pedagogía No 297, Barcelona, España.

• 70. VIGOTSKY, L. S. (1968). Pensamiento y Lenguaje, Editorial Revolucionaria. La Habana.

• 71. VIGOTSKY, L. S. (1988). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores- Editorial Científico Técnica, La Habana.

• 72. VIVAS, JORGE. (1995). Una propuesta para la Utilización Pedagógica de la Informática, Ministerio de Educación y Justicia, Argentina.

• 73. ZEA, C., RESTREPO M.ATUESTA M. & GONZALEZ, C. ¨ Sistemas Hipermedios Colaborativos Nuevos Ambientes de Aprendizaje ¨, Extraído el 13 de Enero del 2006,http://www.conexiones.esfit.edu.co/Articulos/hipermed.htm.

• 74. ZILBERSTEIN TORUNCHA, JOSÉ. (1996). Procedimientos didácticos que Propician un aprendizaje desarrollador en la asignatura Ciencias Naturales, Tesis presentada en opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas, Ciudad de la Habana.

Anexos

ANEXO 1 Guía de encuesta a estudiantes que reciben el Taller de Computación.

Carrera a la que pertenece: ______________________________

Estudiante:

Estamos inmersos en una labor investigativa pedagógica aplicada a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, por ello necesitamos que responda las preguntas que se formulan en esta encuesta, sabiendo que su respuesta será de contribución para los resultados que se obtengan. Muchas gracias.

1.- ¿Cómo considera el aprendizaje adquirido en la asignatura Taller de Computación para insertarse en el nuevo mundo educacional basado en las tecnologías?

____ Mucha ____ Media ____ Ninguna

2.- ¿Cree usted que 16 horas clases le resultaría suficientes para la adquisición del aprendizaje de la asignatura?

_____ Si _____ No

3.- ¿Conoce la existencia de herramientas automatizadas que le facilite el proceso de aprendizaje de la asignatura?

_____ Si _____ No

4.- ¿Cree usted que la utilización de herramientas automatizadas contribuya al perfeccionamiento del proceso de aprendizaje de la asignatura?

_____ Si _____ No

5.- ¿Cómo considera la asignatura para su futuro desarrollo profesional?

_____ Mucha Utilidad _____ Media Utilidad _____ Ninguna Utilidad

En caso de considerar de ninguna utilidad, fundamente brevemente su respuesta.

6.- Marque a su consideración cuales son los aspectos más relevantes que posee la asignatura.

• Actualización del contenido B ____ M ____ R ____

• Medios utilizados para el proceso de aprendizaje B ____ M ____ R ____

• Preparación del profesor B ____ M ____ R ____

ANEXO 2 Guía de encuesta a profesores que imparten el Taller de Computación.

Profesor: