Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes (página 2)

Existe relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico en el área de comunicación integral, precisada por las alumnas del 4to de secundaria de la I.E "Nuestra Señora de Montserrat", quienes resultaron con la mayor presencia de hábitos evidenciando mayor rendimiento y viceversa, por lo que se puede afirmar que a mayor presencia de hábitos de estudio positivos se obtendrá mejores resultados académicos, a menor presencia de hábitos menor será el mismo.

> Sadot Jorge Villarreal Vargas (2009) en su Tesis denominada "Los hábitos de estudio y su influencia en el rendimiento escolar en el área de comunicación integral de los niños y niñas del 3º grado "C" del nivel primario de la I.E Nuestra Señora de Las Mercedes Catacaos" Piura , aporta las siguientes conclusiones:

Primer Objetivo específico: Identificar los hábitos de estudio

– Los principales hábitos de estudio de los estudiantes son: tienen libros en casa, que en gran porcentaje son libros de adivinanzas, fábulas y trabalenguas y no de lecturas escogidas. El 50% a veces estudia y el 30% casi siempre lo hace, estos porcentajes coinciden con el porcentaje que se refiere a la Organización del tiempo para estudiar en casa y que el 64% tiene un horario para realizar sus actividades de extensión; pero el mayor porcentaje de estos no cumplen con ese horario, lo que significa que es un mal hábito.

– Solo el 30% de los alumnos tienen en su casa un lugar apropiado para estudiar, así mismo a muchos los distrae el ruido producido por los vendedores ambulantes y los autos. Hay que reconocer que el 50% de ellos son motivados por sus profesores a que lean en casa.

– Los resultados obtenidos en cuanto a Hábitos de Estudio específicamente nos permite determinar que el 94.80% de los estudiantes se encuentra ubicado dentro del parámetro Tendencia (+) Y (-) del Baremo dispersigráfico, y el 1.3% tienen hábitos negativos de estudio. Aunque no es halagador, se puede afirmar que sólo el 3.9% de los alumnos de la I.E "Nuestra Señora de las Mercedes" de Catacaos tienen hábitos de estudio positivos.

Segundo Objetivo: Determinar el rendimiento escolar En cuanto al Rendimiento escolar se puede concluir que la mayoría de estudiantes 61.04% son alumnos regulares con un promedio de notas entre 11 a 13, y que pueden pasar a formar parte del 25.97% de estudiantes con deficiente rendimiento escolar si no mejoran su rendimiento escolar. El 12.99% de los estudiados tienen un rendimiento escolar bueno, pero no se tiene ningún alumno distinguido ni sobresaliente.

Tercer Objetivo: Mencionar las consecuencias que generan los hábitos

– Las consecuencias que generan los hábitos de estudio que tienen los alumnos sobre el rendimiento escolar de los estudiantes de la I.E "Nuestra Señora de las Mercedes" de Catacaos son producir un rendimiento Regular en el 50%, Bajo en el 20% de otros y solamente un 30% un buen rendimiento en el área de comunicación, cuando lo ideal que sea al revés es decir que se obtengan el mayor porcentaje de alumnos con un buen rendimiento si sus hábitos de estudio son buenos.

– Los hábitos de estudio y el rendimiento escolar son dependientes, en otras palabras los que nos quiere decir es que hay influencia en el Rendimiento Académico. Lo que queda comprobada la Hipótesis General planteada en nuestro trabajo de investigación.

– Al hacer el análisis de los datos recabados y de los gráficos estadísticos se puede inferir que si existe la influencia de los hábitos de estudio en el Rendimiento Escolar de los estudiantes de la I.E "Nuestra Señora de las Mercedes" de Catacaos, puesto que el 31.20% de las personas objeto de estudio tienen hábitos de estudio con Tendencia positiva (+), el 63.6% tienen hábitos de estudio con Tendencia negativa (-), e inclusive Hábitos de estudio negativos, (1.3%), lo que hace que su rendimiento académico sea Regular y Deficiente (87.01%)

> Garavito Castillo, Piere Ulises (2008), en el estudio denominado Hábitos y técnicas de estudio y su relación con el rendimiento académico en los alumnos del cuarto grado sección B del nivel Primaria de la I.E. Miguel Cortes Del Castillo – Castilla – Piura, obtiene las siguientes conclusiones:

– En el campo de la Investigación se concluye que los discentes no han desarrollado un hábito particular de estudio, ni para leer y tampoco un horario para realizar actividades escolares. Por lo cual se ve reflejado en el bajo nivel de rendimiento académico según los instrumentos aplicados en los discentes del cuarto grado B.

– Las técnicas de estudio realizadas por los alumnos se desarrollan sólo en el aula por contar con la orientación y guía del docente, ya que fuera de ésta, no son practicadas ni desarrolladas por los discentes. Esto se ve reflejado en los instrumentos aplicados dentro del aula a los alumnos.

– Las condiciones ambientales que tiene el discente son escasas, debido a que no cuentan con un espacio adecuado, dentro de casa, para realizar sus actividades escolares. Esto se corrobora según los instrumentos aplicados (Ficha de Observación–Entrevistas).

> Vigo Quiñones, Alfonso (2007) en su tesis denominada "Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes del I año del IESTP Huando – Huaral" en Perú, llega a las siguientes conclusiones:

– Los hábitos de estudios y el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Superior Tecnológico son dependientes, en otras palabras los que nos quiere decir es que hay influencia en el rendimiento académico.

– Al hacer el análisis de los datos recabados y de los gráficos estadísticos se puede inferir que si existe la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes del I año del Instituto Superior Tecnológico Huando, puesto que el 96.10% de las personas objeto de estudio tienen hábitos de estudio con Tendencia (+), (-) e inclusive Hábitos de estudio negativos, lo que hace que su rendimiento académico sea Regular y Deficiente (87.01%).

– Del mismo modo recomienda ampliar y profundizar la investigación expuesta puesto que las variables consideradas son importantes para el desarrollo personal y el éxito académico debiendo seguirse investigando este mismo trabajo en otros institutos de la región.

> Díaz Sánchez Maribel, (2007) en su tesis "Relación de los Hábitos de Estudio con el Rendimiento Académico de los Estudiantes del Segundo y Tercer Ciclo de la Escuela de Administración de la U.C.V. Piura" concluye que:

– Existe relación significativa entre los hábitos de estudio y rendimiento académico en los estudiantes del II y III ciclo de la Escuela Académica de Administración. En este caso, se puede observar que, los que muestran un mejor rendimiento académico, son los que tienen mejores hábitos de estudios y viceversa, por lo que se puede afirmar que a mayor presencia de hábitos de estudios se obtendrá mejores resultados académicos, a menor presencia de hábitos menor será el mismo.

– No existe relación significativa entre los hábitos de estudio, el sexo y la edad en los estudiantes del II y III ciclo de la Escuela Académica de Administración de la Universidad César Vallejo. Piura.

– Existe relación significativa entre el rendimiento académico y la variable sexo en los estudiantes del II y III ciclo de la Escuela Académica de Administración de la Universidad César Vallejo. Piura.

> Ramón Sierra, Alberto Bueno (2006) en su tesis El desempeño y el rendimiento académico en formación especializada de los estudiantes de las Facultades de Educación de la Universidades de la Sierra Central del Perú sustentada en la Universidad Federico Villareal para optar el grado académico de Doctor en Educación, llegó a las siguientes conclusiones:

– El desempeño de los docentes de las facultades de Educación de las Univ. De la Sierra Central del Perú, constituido por la Univ. Nacional del Centro del Perú (UNCP), Univ. Nac. Daniel Alcides Carrión (UNDAC) y Univ.

Nacional de Huancavelica (UNH) es en promedio bueno ya que obtienen 14,56 puntos en la escala vigesimal, como producto de los datos proporcionados por los estudiantes, docentes (pares) y jefes de departamento, mediante encuestas respecto a los dominios tecnológicos, científicos, responsabilidad en el desempeño de sus funciones, relaciones interpersonales y formación en valores éticos, en las que obtienen 13,36-14,62-15,28-14,25 y 14,73 puntos respectivamente. Sin embargo como el dominio tecnológico se percibe que tiene el menor puntaje, por lo que luego de un análisis más minucioso se llegó a determinar que en la mayoría de docentes tienen limitaciones en lo que respecta a la elaboración de medios y materiales didácticos y evaluación debido a que en promedios obtienen 13,00-13,25 puntos respectivamente en la escala vigesimal.

– El desempeño docente universitario se relaciona significativamente con el rendimiento académico en formación especializada de los estudiantes en la especialidad de las facultades de educación, debido a que en las universidades donde hay un menor desempeño docente hay mejor rendimiento académico, ya que cuando se hace la prueba de correlación múltiple se obtiene r=0,37397, sin embargo debe precisar que para que exista un buen rendimiento académico no solo es determinante el desempeño docente, sino que existen otros factores como el nivel de preparación del estudiante para comprender las asignaturas en la universidad, hábitos y técnicas de estudio, esfuerzo y participación en las asignaturas, la Currícula y la capacitación del docente.

– El desempeño de los docentes de matemática y Física de las facultades de educación de las universidades de la Sierra Central del Perú, constituido por la Universidad Nacional del Centro del Perú (UNCP) , Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión (UNDAC) y Universidad Nacional de Huancavelica (UNH) es en promedio buena ya que obtienen 14,56 puntos en la escala vigesimal, como producto de los datos proporcionados por los estudiantes, docentes (pares) y jefe de departamento mediante encuestas respecto a los dominios tecnológicos, científicos, responsabilidad en el desempeño de sus funciones, relaciones interpersonales y formación en valores éticos, en las que obtienen 13,36- 14,62-15,28-14,25 y 14,73 puntos respectivamente. Sin embargo como el dominio tecnológico se percibe que tiene el menor puntaje, por lo que luego de un análisis más minucioso se llegó a determinar que en la mayoría de docentes se tienen limitaciones en lo que respecta a la elaboración de medios y materiales didácticos y evaluación debido a que en promedio obtienen 13,00-13,25 puntos respectivamente en la escala vigesimal.

– El desempeño docente de matemática y Física se relaciona significativamente con el rendimiento académico en formación especializada de los estudiantes de la especialidad, debido a que donde hay un mejor desempeño docente hay mejor rendimiento académico ya que cuando se hace la prueba de correlación múltiple se obtiene r= 0,37397, sin embargo debe precisar que para que exista un buen rendimiento académico no solo es determinante el desempeño, sino que existen otros factores como el nivel de preparación del estudiante para comprender las asignaturas , hábitos y técnicas de estudio, esfuerzo y participación, la currícula y la capacitación del docente.

> Luque Mario (2006) realizó un estudio titulado como "Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico del área de matemática de los alumnos de la I.E.S. de Cabana" en Perú, cuyo objetivo era establecer la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria, la población de estudio fue de 79 alumnos y llegó a la conclusión siguiente:

Los hábitos de estudio influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del cuarto y quinto grado de educación secundaria en el área de matemática, en aceptación a la hipótesis planteada.

> Vildoso, V (2003) en su estudio titulado "influencia de los hábitos de estudio y la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela profesional de Agronomía de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohman" para optar el grado de Magister en Educación en la mención de docencia en el nivel superior concluye:

Para la prueba de hipótesis se ha considerado el análisis de regresión múltiple por tener dos variables independientes y una variable dependiente a un nivel de significancia del 0,05 al aplicar el estadístico de correlación de Pearson se determinó que existe una correlación significativa de 0.954 de los hábitos de estudio y el rendimiento académico, es decir a mayor hábito de estudio mayor será el rendimiento académico de los alumnos del 2do año de la Escuela Académico Profesional de Agronomía y con una correlación significativa de 0.957 de autoestima y el rendimiento académico se determina que a mayor autoestima mayor rendimiento académico.

Con la prueba del T-Student se contrasta las hipótesis para el 3er. Año donde los resultados indican que existe una correlación de 0.952 de los hábitos de estudio y el rendimiento académico, es decir a mayor hábitos de estudio mayor rendimiento académico y con una correlación significativa de 0.981 de autoestima y el rendimiento académico se determina que a mayor autoestima mayor rendimiento académico.

Con la correlación de Pearson se contrasta las hipótesis para los estudiantes del 4to. año donde los resultados determinan que existe una correlación significativa de 0.966 de los hábitos de estudio con el rendimiento académico y una correlación significativa de 0,935 de autoestima y rendimiento académico, ello determina que a mayor autoestima mayor rendimiento académico.

> Santiago, A. (2003), refiere, que una de las razones que explican el bajo rendimiento en los estudiantes, en todos los niveles del sistema educativo, es la falta de hábitos de estudio.

"que se pierda mucho tiempo y a su vez, provoque desaliento y la frustración del alumno". Es por ello que muchos investigadores han dedicado tiempo a indagar sobre la relación de estas dos variables, los mismos que en la mayoría de casos han sido realizados en el nivel educativo básico.

Probablemente el problema más grave que enfrentan los estudiantes de los Institutos de Educación Superior Tecnológicos, es que en el país, no existen programas especiales dentro del Ministerio de Educación ni en las Direcciones Regionales de Educación dirigidas a lograr que los educandos mejoren sus hábitos y técnicas de estudio. Asimismo, los docentes tampoco acostumbran planificar actividades específicas que ayuden al alumno en ese sentido. Por lo tanto no resulta fácil adquirir y desarrollar hábitos de estudio sin una orientación adecuada.

> Milanovich, Manuel (2000) en la tesis doctoral Relación entre la inteligencia general, el rendimiento académico y la comprensión lectora en el campo educativo plantea la interrogante sobre el grado de correlación entre los puntajes obtenidos en una muestra de estudiantes de educación secundaria y la universidad en un test de inteligencia general y en una prueba de comprensión lectora y rendimiento académico. Desde el punto de vista metodológico es una investigación correlacional que utilizó una prueba de comprensión lectora tipo SAT (Scholastic"s Aptitudes Test), debido a que existen correlaciones entre sus puntajes y los obtenidos con el test general, asimismo se basó en 5 muestras integradas por estudiantes de secundaria e ingresantes a la universidad. La conclusión más importante –en relación a nuestra propia investigación-es que la inteligencia general y la comprensión lectora presentan una correlación medianamente alta y significativa en el campo educacional.

> Carlos Ponce (1997) realizo un estudio que se tituló "Relación de los hábitos de estudio y el interés político de estudiantes universitarios" en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Tesis para obtener el Doctorado en Educación en Lima- Perú, llegando a las siguiente conclusion:

-La muestra estuvo conformada por 821 ingresantes. Los hábitos de estudio se relacionan significativamente con el interés por la política.

2.1.2 TESIS INTERNACIONALES:

> Dolores Jano Salagre (2010) en su estudio denominado "Determinación de los factores que afectan el rendimiento académico en la educación superior, realizado en la Universidad Autónoma de Madrid" se arriba a las siguientes conclusiones.

– En este trabajo se ha analizado el efecto de un conjunto de variables en el rendimiento académico de un determinado colectivo de estudiantes de educación superior a través de la estimación de una función de producción. En esta función se han podido incluir variables que tradicionalmente no suelen estar disponibles en estudios de este tipo (como el esfuerzo efectivo del estudiante). Tras la estimación del modelo se observa que, tanto el esfuerzo efectivo realizado durante el curso por el estudiante, como, sobre todo, las habilidades y los conocimientos previos de éste, influyen de manera significativa en el rendimiento académico del mismo. Por el contrario, las variables socio-demográficas utilizadas en el estudio (sexo, edad y situación laboral) no parecen tener un efecto relevante.

– Con toda la cautela que precisa la peculiaridad de la muestra utilizada en este trabajo, se puede concluir que el rendimiento del estudiante depende, en gran medida, de sus habilidades y conocimientos previos. El esfuerzo del estudiante es importante, pero no es determinante por sí mismo. En cuanto a las variables socio-demográficas, el hecho de no haberse observado asociación con el rendimiento para las variables consideradas, no significa que otro tipo de variables como los antecedentes familiares y sociales de los individuos, y los recursos que proporciona la familia para facilitar el aprendizaje del estudiante pudieran ser relevantes si se hubiese tenido la posibilidad de disponer de tal información.

> Pamela González Pérez y Zulema Guerra Beltrán (2008) realizaron la investigación que lleva por título "Estudio comparativo sobre los hábitos de estudio a nivel universitario realizado por la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México", llegaron a los siguientes resultados:

> En aspectos generales, la mayor parte de los estudiantes de la Facultad de Psicología de primero y sexto semestre se encuentran dentro de un rango alto. Esto puede indicar que, de manera general, cuentan con hábitos de estudio aceptables. Sin embargo, podrían mejorar un poco más su desempeño académico con la implementación de nuevas técnicas, y obtener un rango superior al que obtuvieron actualmente.

> En cuanto al estudio comparativo, el grupo de primer semestre presenta mayor porcentaje en los niveles de alto y muy alto. En cambio, el grupo de sexto semestre presenta un menor porcentaje en estos niveles, teniendo más acentuación en el nivel medio en la investigación.

> En cuanto a diferencias según el turno estudiantil, las diferencias en los grupos de primer semestre fueron pocas pero notables. El turno vespertino se ubicó en un nivel medio-alto, en cambio, el turno matutino tuvo más posibilidades de ubicarse dentro de un nivel alto-muy alto.

> Para los alumnos de sextos semestre, esta diferencia de turno fue similar, donde los alumnos del turno vespertino se encontraron en nivel medio-alto, y los del turno matutino en nivel alto-muy alto.

> Los alumnos de la facultad de psicología sí hacen uso de los diferentes hábitos de estudio

> Rafael Sánchez de Tagle Herrera, Leticia Osornio Castillo, Luis Heshiki Nakandakariy Leo Raymundo Garcés Dorantes (2008) en su Tesis "Hábitos de estudio y rendimiento escolar en alumnos regulares e irregulares de la carrera de Médico Cirujano de la FESI en la Universidad Nacional Autónoma de México", concluyen que.

– Se afirma que los hábitos de estudio influyen en el rendimiento escolar. Existen diferencias estadísticamente significativas con respecto a la organización para el estudio entre los alumnos regulares e irregulares, en el sentido de que los alumnos regulares optimizan mejor su tiempo, recursos y materiales, así como el ambiente para el estudio. En este mismo sentido, se identifica que existen diferencias estadísticamente significativas con respecto a los hábitos de estudio, entre alumnos regulares que tienen alto y bajo rendimiento escolar, en las variables organización y técnicas de estudio, y no así para la motivación; por lo que se requiere de hacer un seguimiento más puntual de esta muestra estudiada.

No obstante estas diferencias, ambos grupos de alumnos están por debajo de la norma para estudiantes universitarios. En este sentido, existe aún mucha población estudiantil que carece de buenos hábitos de estudio eficaces por lo que obliga en una primera fase, adquirir información consistente y confiable con el uso de estrategias apropiadas y hábitos de estudio eficaces dentro de la disciplina en donde se actúa, así mismo, el aprender individualmente con interés, pues conlleva, alta dosis de motivación para enriquecer posteriormente los conocimientos adquiridos al compartirlos colectivamente, ya sea en forma verbal o escrita

> Tovar (1993), realizó una investigación que llevo por título "Efectos de los Hábitos de Estudio en el Rendimiento Académico de los Alumnos de la Escuela de Formación Deportiva Germán Villalobos Bravo". Tesis para la obtención de la Maestría en Educación en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas. Venezuela, estudio que arribo a la siguiente conclusión:

Los resultados obtenidos señalan que en general los alumnos no poseen buenos hábitos de estudio. También se demostró que no existen diferencias estadísticamente significativas entre las calificaciones de los alumnos que poseen buenos hábitos de estudio y las de los que no los poseen buenos hábitos.

> Rondón (1991), en su estudio titulado "Internalidad y Hábitos de Estudio". Tesis de Maestría para la obtención del grado de Magister en Educación en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Barquisimeto en Venezuela, llego a la siguiente conclusión:

Los hábitos de estudio tienen una importancia significativa en el mejoramiento del rendimiento académico ya que garantizan un entrenamiento en técnicas e instrumentos necesarios para la adquisición de nuevos aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y adaptación a la cambiante vida moderna.

> Araujo (1988), en su tesis titulada "Rendimiento académico en la asignatura fundamentos de Biología y su relación con el programa de estudio, los programas de notas del ciclo diversificado y los hábitos de estudio" para sustentar la Licenciatura en Educación en le Universidad Pedagógica Experimental Libertador en Venezuela llego a la siguiente conclusión:

Que la variable hábitos de estudio están relacionados con el rendimiento académico de los alumnos, ya que los resultados obtenidos revelaron que un número muy significativo de alumnos carecen de técnicas y metodologías apropiadas para mejorar su trabajo escolar, así como también, presentan limitaciones en cuanto al nivel de concentración y una inadecuada distribución del tiempo dedicado al estudio.

En general existen pocas investigaciones específicas en cuanto a este tema aplicados en la Región Lima Provincias para la carrera de Producción Agropecuaria del nivel de Educación Superior Tecnológico que permita ilustrar cuales son los hábitos de estudio que tienen los estudiantes de los institutos de esta Región para que de esta forma se puedan dar alternativas de solución o mejora que les permita elevar el rendimiento académico.

2.2 BASES LEGALES 2.2.1 NORMAS NACIONALES a). CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ > Artículo 13°.- "La Educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana".

> Artículo 14°.- "La educación promueve el conocimiento, aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el deporte, prepara para la vida y el trabajo que fomenta la solidaridad, es deber del estado promover el desarrollo científico y tecnológico del país".

b).LEY DE EDUCACIÓN N° 28044 > Artículo 3°.-"El Estado garantiza el ejercicio de derecho a una educación integral y de calidad para todos. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su desarrollo".

> Artículo 49°.- "La educación superior como la segunda etapa del sistema educativo consolida la formación integral de las personas. Produce conocimiento, desarrolla la investigación e innovación y formas profesionales en el más alto nivel de especialización perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país.

LA COMISIÓN DE EDUCACIÓN DEL CONGRESO DE LA REPÚBLICA (2003) EN LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044 ESTABLECE QUE: > La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

> Asimismo se establece que la educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad quedando garantizado el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la Educación.

c) LEY DE INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 29394 > Artículo 5.

Fines:

o Contribuir permanentemente a la formación integral de la persona en los aspectos socio educativo, cognitivo y físico.

o Realizar la investigación científica e innovación educativa, tecnológica y artística para el desarrollo humano y de la sociedad.

> Artículo 6.

Objetivos:

o Desarrollar en los estudiantes competencias profesionales para desempeñarse con eficiencia y ética en el mercado laboral.

d). ACUERDO NACIONAL En la décimo segunda política de Estado del Acuerdo Nacional denominada "Acceso universal a una educación pública gratuita y de calidad y promoción y defensa de la cultura y del deporte" se establece como objetivo:

Nos comprometemos a garantizar el acceso universal e irrestricto a una educación integral, pública, gratuita y de calidad que promueva la equidad entre los hombres y las mujeres, afiance los valores democráticos y prepare ciudadanos y ciudadanas para su incorporación activa a la vida social. Reconocemos la autonomía en la gestión de cada escuela, en el marco de un modelo educativo nacional y descentralizado, inclusivo y de salidas múltiples. La educación peruana pondrá énfasis en valores éticos, sociales y culturales, en el desarrollo de una conciencia ecológica y en la incorporación de las personas con discapacidad.

Como parte de las políticas que se plantean para cumplir con este objetivo se plantea lo siguiente:

Mejora de la calidad de la educación superior pública, Universitaria y no universitaria, así como una educación técnica adecuada a nuestra realidad.

http://www.acuerdonacional.pe/politicas-estado

e). LA TELEOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN PERUANA: PRINCIPIOS, FINES Y OBJETIVOS, LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (MINEDU, 2000); LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

> La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

> La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

> La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, los grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

> La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

> La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

> La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

> La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida misma como una retribución.

> La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA > Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

> Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN > Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.

> Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.

> Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.

2.2.2 NORMAS INTERNACIONALES

a) DECLARACIÓN MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN PARA TODOS. (Jomtien, 1990) > Educación para todos: Objetivos. Art° 1. Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. Cada persona – niño, joven o adulto – deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje. Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresión oral , el cálculo, la solución de problemas) como los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. La amplitud de las necesidades básicas de aprendizaje y la manera de satisfacerlas.

> Educación para todos: Objetivos. Art° 2. Una visión ampliada y un compromiso renovado. o Prestar atención prioritaria al aprendizaje ; o Ampliar los medios y el alcance de la educación básica; o Mejorar el ambiente para el aprendizaje.

> Educación para todos: Objetivos. Art° 4. Concentrar la atención en el aprendizaje.

Que el incremento de las posibilidades de educación se traduzca en un desarrollo genuino del individuo o de la sociedad depende en definitiva de que los individuos aprendan verdaderamente como resultado de esas posibilidades, esto es, de que verdaderamente adquieran conocimientos útiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores. En consecuencia, la educación básica debe centrarse en las adquisiciones y los resultados efectivos del aprendizaje, en vez de prestar exclusivamente atención al hecho de matricularse, de participar de forma continuada en los programas de instrucción y de obtener el certificado final. De ahí que sea necesario determinar niveles aceptables de adquisición de conocimientos mediante el aprendizaje en los planes de educación y aplicar sistemas mejorados de evaluación de los resultados.

> Educación para todos: Objetivos. Art° 6. Mejorar las condiciones de aprendizaje.

El aprendizaje no se produce en situación de aislamiento. De ahí que las sociedades deban conseguir que todos los que aprenden reciban nutrición, cuidados médicos y el apoyo físico y efectivo general que necesitan para participar activamente en su propia educación y beneficiarse de ella. Los conocimientos y las capacidades para mejorar las condiciones de aprendizaje de los niños deben integrarse en los programas comunitarios de aprendizaje para adultos. La educación de los niños y la de sus padres u otras personas encargadas de ellos, se respaldan mutuamente y esta interacción debería aprovecharse para crear, en beneficio de todos, un ambiente de aprendizaje cálido y estimulante.

http://www.oei.es/efa2000jomtien.htm

b) FORO MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN. (Dakar, 2000)> Decisiones estratégicas en materia de elaboración y utilización de recursos de enseñanza y aprendizaje. Es importante que, con miras al objetivo de la Educación para todos, las naciones utilicen del modo más efectivo y eficiente posible sus recursos nacionales, comprendidos los manuales y otros materiales impresos de enseñanza y aprendizaje. En esta reunión sobre estrategia se examinaron las tendencias recientes en este ámbito, como la descentralización de la selección y adquisición de manuales que indujo a numerosos países a pasar de manuales únicos a una variedad de manuales y otros medios. Otras novedades incluyen la creciente privatización de la producción y distribución de manuales y la aparición de amplios conglomerados de empresas que tienen peso suficiente para poner en tela de juicio las políticas de los gobiernos. Los oradores informaron sobre las soluciones ideadas por países del Caribe, las islas del Pacífico, África y la India para utilizar eficazmente sus recursos. Se abogó por estrategias "participativas" a fin de elaborar libros escritos por la población local y sobre ella, y que se puedan producir a nivel local.

También se recalcó la importancia de elaborar materiales en lenguas locales, aun cuando ello pueda incrementar el costo de producción. Se afirmó que una solución consiste en utilizar recursos locales para producir los materiales. Varios oradores propugnaron los sistemas de microcrédito para ayudar a establecer cooperativas editoriales a nivel comunitario.

Los participantes subrayaron la importancia de definir estrategias o políticas nacionales que abarquen desde la jurisdicción de las telecomunicaciones hasta la función de los sectores público, privado y de las organizaciones no gubernamentales en la tarea de asegurar que los recursos lleguen a las escuelas. Sin una visión estratégica por parte del gobierno, se argumentó, es probable que la práctica obedezca principalmente a los intereses del sector privado. Las políticas han de incluir estructuras fiscales que fomenten y no desalienten la producción local de materiales. También se debe lograr un equilibrio entre los medios impresos y otras formas de tecnología.

c) EDUCACIÓN PARA TODOS EN LAS AMÉRICAS (UNESCO, 2000)

> Logros y temas pendientes. o Bajos niveles de aprendizaje de los alumnos

> Compromisos o Proveer libros y otros recursos didácticos y tecnológicos para favorecer el aprendizaje de los estudiantes, estimulando los buenos hábitos de estudio.

2.3 BASES TEÓRICAS

2.3.1 HÁBITOS DE ESTUDIO El concepto de hábitos de estudio lleva a su vez dos conceptos implícitos, los cuales son: hábito y estudio, antes de llegar a definir hábitos de estudio como tal, es necesario tener claro los dos conceptos anteriores.

Hábito según el Diccionario de la Lengua Española significa costumbre, es una forma de conducta adquirida por la repetición de los mismos actos. Los hábitos de estudio tienen por fin lograr el aprendizaje, entendido este desde una postura cognitivista como "un proceso de comprensión, de integración, de interacción entre el sujeto y el medio, de asimilación y acomodación". En este sentido, la capacidad que tiene el sujeto de pensar, percibir y relacionar hechos o ideas es determinante para lograr el aprendizaje.

Martínez, Pérez y Torres en su libro La relación física y psicológica, madurez interior (1999), definen a los hábitos de estudio como la práctica constante de las mismas actividades; se requiere de acciones cotidianas, las cuales serán con el tiempo un hábito afectivo siempre y cuando sean asumidas con responsabilidad, disciplina y orden.

La Universidad de Granada (2001), a través de la revista Gabinete Psicopedagógico define a los hábitos de estudio, como el tiempo que se dedica y el ritmo que se imprime a las actividades educativas , los cuales son el mejor predictor del éxito académico, mucho más que el nivel de inteligencia o de memoria. Ambos autores enfatizan el factor tiempo para referirse a los hábitos de estudio y hacer de ello una costumbre aprendida.

Belaúnde en su libro Hábitos de estudio (1994), refiere a los hábitos de estudio al modo como el estudiante se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico; señala que los hábitos de estudio son conductas más o menos constantes relacionadas con la acción de estudiar.

Considerando los aportes de los autores anteriormente citados, se asume que los hábitos se adquieren por repetición y acumulación de actos pues mientras más se estudie y se haga de manera regular en el mismo lugar y a la misma hora se podrá arraigar e interiorizar el hábito de estudio. Siendo el estudio un proceso consciente, deliberado que requiere tiempo y esfuerzo; el cual involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisición de conceptos, hechos, principios, procedimientos y relaciones dentro de un contexto; este proceso está orientado al logro de metas, por consiguiente el estudio está en función de objetivos y metas establecidas que se pretende lograr en un determinado tiempo.

Correa, en su Tesis Programa de hábitos de estudio para estudiantes Segunda Etapa de Educación Básica (1998), refiere que el individuo que adquiere un hábito actúa sin necesidad de darse cuenta, de ahí que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido. Estos se adquieren voluntaria o involuntariamente, originándose en esta doble forma de conocimiento los cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando por una parte, medios para que se adquieran los hábitos considerados como buenos o útiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para el individuo y la sociedad. Los hábitos son formas adquiridas de actuar que se presentan automáticamente.

El estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual trata de incorporar nuevos conocimientos a su intelecto. Se puede afirmar, entonces, que el estudio es el proceso que realiza el estudiante para aprender nuevas cosas (Microsoft ® Encarta ® 2007.

© 1993-2006.) El estudio no es un área reciente de interés, durante muchos años, se han venido examinando y analizando los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Es así como Correa (1998) distinguió entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en función de los propósitos y del contexto, señalando que no es lo mismo estudiar que aprender. Aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar; se puede aprender en la calle, viendo televisión, leyendo un libro, visitando un museo o ejercitándonos en un gimnasio, pero también se aprende en prescolares, escuelas, liceos, universidades o en cualquier otra institución educativa. El aprendizaje que ocurre es estos últimos lugares es aprendizaje académico y el otro es aprendizaje para la vida.

Pacherres (2006) en ese mismo orden de ideas, en su libro Condiciones sociales familiares y el rendimiento académico señala que el estudio es:

> Un proceso consciente y deliberado. Por lo tanto, requiere de tiempo y esfuerzo.

> Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otro.

> Estudiar, involucra concentrarse con un contenido, es decir, implica entre otras cosas, la adquisición de conceptos, hechos, principios, relaciones y procedimientos.

> Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de una estrategia o proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no se estudia de la misma manera para un examen parcial que para una prueba escrita u presentación oral.

> Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando estudiamos, lo hacemos en función de unos objetivos o metas prestablecidos que pretendemos alcanzar en un determinado lapso. Es decir, saber estudiar significa saber cómo pensar, observar, concentrarse y organizar conductas que le permitan al estudiante realizar la labor intelectual necesaria para resolver un problema, reflexionar sobre una pregunta y seleccionar estrategias para ejecutar una tarea.

Por lo que el querer estudiar alcanza eficiencia cuando se convierte en una tendencia estable, es decir, un hábito. Para ello debe haber un móvil o fuerza motriz que impulse a emprender y realizar tareas, estos móviles provienen de fines e intereses internos más que de factores externos.

Rondón (1991) en su Tesis Internalidad y Hábitos de Estudio define hábitos de estudio como "conductas que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente". Belaunde Trilles, Inés (1994) en su Libro Hábitos de estudio describe "Entendemos por hábitos de estudio al modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico". Es decir a la costumbre natural de procurar aprender permanentemente, "esto implica la forma en que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos que utiliza para estudiar" Cabe hacer mención que los hábitos de estudio se crean por repetición y acumulación de actos, pues mientras más estudiemos y lo hagamos de manera más regular en el mismo lugar y a la misma hora se podrá arraigar el hábito de estudiar y mejorar por ende la forma de aprender.

Covey, en la Revista El hábito de estudiar (1989), define el hábito como una intersección de conocimientos representada por el paradigma teórico, que responde al qué hacer y el por qué, la capacidad es el cómo hacer y el deseo la motivación es el querer hacer. Para convertir algo en un hábito se requiere de éstos tres elementos.

Para hablar de hábitos efectivos es imprescindible referirse a los tres aspectos, donde cada uno de ellos responde a un área importante, sin dejar de lado la cohesión e interacción que debe existir en cada uno de ellos.

– Importancia de los hábitos de estudio Covey (1989), refiere que el hábito de estudiar es necesario si se quiere progresar en el aprendizaje; el estudio es una vertiente del proceso de crecimiento personal que supone desarrollo armónico de la inteligencia, la voluntad y la creatividad, para ello se requiere que éstos respondan a las necesidades, capacidades, afectos, actitudes y valores de los estudiantes.

Sostiene que el desarrollo de hábitos de estudio apropiados es necesario para el buen desempeño del estudiante; es un tema que interesa a docentes, padres, alumnos, psicólogos, pedagogos, y otros profesionales de la educación de ahí nace su importancia.

Así mismo afirma que se estudia para adquirir y asimilar conocimientos que permitan desarrollar y organizar mejor la vida de los estudiantes. Pero el estudio no solo nos equipa para este logro, sino que es parte de la preparación para la vida.

– Factores que intervienen en la formación de hábitos de estudio Horna, en el libro Los tipos de factores que se deben tener en cuenta para la formación de hábitos de estudio (2001), plantea tres tipos de factores que se deben tener en cuenta para la formación de hábitos de estudio; factores personales o psicofísicos, factores ambientales y factores instrumentales.

Las condiciones personales, empieza con la actitud positiva, y el deseo, así como la disciplina, la persistencia organización personal, saber manejar el tiempo; encontrarse bien, física y mentalmente, ayuda enormemente al estudio, éstos aspectos muchas veces no están bajo control, pero si pueden ser mejoradas con actividad física, horas de sueño suficientes, alimentación adecuada compuesta de una dieta que ponga mayor énfasis en los desayunos y evitando en lo posible los alimentos que no sean frescos, relajación adecuada.

Martínez, Pérez y Torres (1999), sostienen –en su libro La relación física y psicológica, madurez interior– que es preciso insistir en la relación física y psicológica, madurez intelectual y emocional que lleva a una actitud mental positiva, el estudiante dotado de buena salud, rinde más y para gozar de buena salud deberá tener hábitos de estudio, disciplina, tiempo suficiente y actitud psicológica para así no sufrir ningún trastorno físico o psicológico, es necesario tener en cuenta que el estudio es una actividad propia del ser humano.

De acuerdo a Soto, en su Libro Bases teóricas de los hábitos de estudio interdisciplinario (2004), los factores ambientales inciden directamente en la formación de hábitos de estudio siendo los principales; disponer de un lugar de estudio de uso exclusivo, el cambiar de sitio, no favorece a la concentración; el lugar debe ser agradable, bien ventilado, silencioso, la luz debe de provenir de su izquierda, el aseo y el orden completan las condiciones. Contando con el mobiliario adecuado, una mesa de trabajo amplia, una silla con un respaldo firme que facilite una postura erguida y unas estanterías cercanas para que se dispongan rápidamente del material de trabajo habitual y de consulta, también es muy útil disponer de un tablón de corcho que sirve para colocar el horario, fecha de exámenes, trabajos, avisos y otros, relacionados con el estudio.

Ellis, (Manejo del tiempo y horas para elevar el rendimiento académico, 1993) explica que el estudiante debe manejar adecuadamente su tiempo y separar las horas semanales que necesita para estudiar. Sin embargo cada persona tiene diferentes funciones que realizar en su vida, por lo tanto tiene que estar consciente de su situación.

Horna, manifiesta que las condiciones instrumentales convencionales se refieren específicamente al método de estudio que se empieza a aprender y practicar incorporándolo al esquema de conducta de los estudiantes y que en conjunto constituye la psicotécnica para aprender a estudiar, disfrutando de ésta tarea, reteniendo lo que se estudia y utilizándolo en el momento oportuno; todo esto significa acción, el hacer cosas, es el concepto básico relacionado al éxito en el estudio. (Los tipos de factores que se deben tener en cuenta para la formación de hábitos de estudio, 2001) Considerando las teorías plantadas por los diversos autores citados la investigadora asume, que la capacidad para estudiar no es algo con que se nace, por ello el rol de las instituciones educativas es fundamental en la formación de los hábitos de estudio y sin lugar a duda los factores anteriormente referidos coadyuva al logro de éstas; siendo las condiciones motivadoras trascendentales en el acto de estudio.

a) Formación de Hábitos de Estudio Para formar hábitos es evidente que el ejercicio es necesario; pero la práctica no conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace está bien o mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea más eficiente en sus estudios.

Mira, C. y López, M. en el libro Hábitos de estudio en la escuela (1978) señalan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la práctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan el propósito del estudio ya que este sin orientación es algo estéril. El estudio no puede motivar al alumno si éste no sabe por qué y para qué lo realiza.

La motivación exige que cada respuesta sea reforzada positivamente, de modo que sirva de preparación para la siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el fin de que el nivel de expectativas se mantenga durante el tiempo preciso. De esta manera la fuerza del hábito se vigoriza como un ejercicio de repetición y fortalecimiento. (Maddox, H.1979) Vásquez, J. en su Tesis Descripción de las técnicas y hábitos de estudio utilizados por estudiantes del Instituto Juan Pablo Rojas Paúl (1986) señala que si un educador se propone crear y mantener técnicas y hábitos de estudio en sus alumnos solo cuenta con lo que la escuela posea para reforzar al estudiante entre lo que se encuentra: materiales de estudio bien diseñados y organizados y la buena voluntad, el deseo de enseñar y el afecto del docente. Es importante que la actitud del docente sea positiva para el logro de esta meta.

Santiago, A. en su artículo Hábitos de estudio publicado en la web (2003) nos da unas normas sencillas, o recomendaciones, que se deben tener en cuenta para mejorar o desarrollar hábitos de estudio. Entre lo que señala:

> Establecer un horario de estudio> Distribución y organización adecuada del tiempo > Preparación continua entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final, > Desarrollar hábitos eficientes de lectura como: hacer resúmenes, esquemas, subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario > Estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminación y ventilación.

Correa (1998), en su estudio Programa de hábitos de estudio para estudiantes Segunda Etapa de Educación Básica señala que en la escuela, la formación de hábitos de estudio presenta debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos conocimientos al respecto y no cuentan con las herramientas necesarias, especialmente en la II Etapa de Educación Básica, los programas no contienen objetivos donde se trate un aspecto tan importante como lo son los hábitos de estudio, de allí que los docentes no cuentan con los recursos necesarios para ayudar en esta formación, la cual se considera sumamente importante para el futuro del individuo.

Cutz, G. señala que muchos de los problemas respecto al éxito en la escuela, giran en torno al desarrollo de los buenos hábitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa y, afirma que los padres pueden desempeñar un papel importante proveyendo estímulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. (Hábitos de estudio y tarea en la casa. 2003) b) Ventajas del Establecimiento de Hábitos de Estudio El establecimiento de patrones o esquemas de estudio tiene muchas ventajas como lo son: (a) aumentar la cantidad de material que se puede aprender en una unidad de tiempo, (b) reducir el número de repeticiones hasta su asimilación y consecuentemente reducir el tiempo que podría dedicársele. Deben por lo tanto, cultivarse en la escuela como metas que los alumnos han de alcanzar bajo la orientación segura del profesor.

Maddox, H. en el libro Cómo Estudiar (1979) afirma que vale la pena aprender unos métodos de estudios eficaces no solo en vista a proyectos inmediatos de estudio, sino porque son hábitos que se adquieren e internalizan y tienen una duración infinita.

Pardinas, F. (Metodología y Técnica de Investigación en Ciencias Sociales. 1980) señala que aprender a estudiar significa conocer el método de estudio. Todo individuo necesita para afrontar la vida moderna saber leer y escribir, poseer entrenamientos manuales y sobre todo requiere hábitos metodológicos de estudio y de pensamiento, que lo guíen con mayor seguridad en sus proyectos de estudio y elevarán su rendimiento académico.

c) Estudiar con eficiencia El estudio es una tarea compleja que consiste en el conjunto de hábitos y prácticas mediante las cuales asimilamos metódicamente los conocimientos y aprendemos las técnicas, para aplicarlas en la práctica del trabajo y en la vida en general.

Como se ve, hay dos grandes aspectos en el estudio: uno es la adquisición de experiencias y el aprendizaje, que se realiza mediante la obtención de conocimientos; el otro aspecto es la aplicación práctica de ese aprendizaje a la realidad con el propósito de utilizarlo para la transformación de las cosas, la solución de los problemas y la satisfacción de las necesidades humanas.

Portillo, V. en su artículo El estudio publicado en la web (2003) refiere que el estudio es, por un lado, aprendizaje y, por otro, aplicación de ese aprendizaje trabajo. En una definición más amplia y profunda, diríamos que el estudio es el empleo y la aplicación metódica de los recursos y posibilidades del individuo a las tareas de comprender, dominar y transformar el mundo objetivo y subjetivo.

Por lo tanto, un objetivo central del estudio debe ser la unión, la vinculación del aprendizaje (formativo e informativo) con la práctica de la vida y del trabajo. El estudio, como la cultura, no sólo incluye lo que obtenemos en los libros y en las notas de clase y conferencias, sino que incluye también todo tipo de experiencia (escolar y extraescolar) adquirido por la observación y trato directo con la realidad y las fuentes originales del saber. Saber estudiar implica también saber observar, concentrarse, analizar, pensar, organizarse mentalmente, en una palabra, significa ser intelectualmente eficiente.

Torroella Gonzales, G. (Como estudiar con eficiencia, 1984) denota que cuando decimos que el estudio es aplicación práctica del aprendizaje a la realidad, ¿qué queremos expresar al decir aplicación práctica? ¿Cuál es la denotación o extensión de ese concepto? La utilización de nuestros conocimientos no se limita solamente a su uso en los exámenes, o en la práctica de la carrera o del trabajo, sino que también consiste en su aplicación a todo el ámbito de la vida, en su relación con la realidad que nos rodea.

Por lo tanto, el objetivo final del estudio no es sólo prepararse para los exámenes o sacar buenas notas, sino contribuir a mejorar el rendimiento o trabajo de cada uno, aumentar la cantidad y calidad de los servicios y de los bienes que se producen, y desarrollar las potencialidades y la cultura de cada persona hasta el máximo grado posible.

El estudio y, principalmente el estudio eficaz, es un tema que interesa a estudiantes, padres, profesores, psicólogos, pedagogos y otros profesionales de la educación. Todos hemos pasado por la época de estudiantes y nos hemos desenvuelto mejor o peor en las tareas de estudio. Ahora bien, ¿alguien nos ha enseñado a estudiar?, ¿se puede aprender a estudiar?, ¿podemos mejorar nuestra forma de estudiar? Para responder a las anteriores preguntas se debe empezar definiendo qué es estudiar. "Estudiar es situarse adecuadamente ante unos contenidos, interpretarlos, asimilarlos, retenerlos, para después poder expresarlos…".Estudiar, visto bajo esta perspectiva, no significa retener sin comprender, sino adquirir una buena formación mental que nos posibilite aprehender el mundo e interpretar la realidad. Esta habilidad mental podría definirse con las siguientes características: flexibilidad, agilidad, capacidad crítica, creatividad, curiosidad y sensibilidades intelectuales, capacidad para el análisis y síntesis y facilidad de lectura y expresión. Todas estas capacidades se pueden aprender y potenciar para conseguir un estudio eficaz.

López Moreno en el libro Como estudiar con eficacia (2006), manifiesta que la capacidad para estudiar no es algo con que nacemos (como puede serlo la capacidad de respirar). A estudiar se aprende. Lo que ocurre es que, en ocasiones, desde las instituciones educativas se olvida este hecho y se supone que no es necesario enseñar a estudiar porque se aprende estudiando. Es cierto que los estudiantes con los años van estudiando mejor pero también es indudable que muchos no lo logran. Y los que lo logran, en ocasiones invierten un esfuerzo demasiado grande. Por este motivo, los estudiantes cada vez más piden orientación sobre la forma de estudiar de una manera eficiente.

En las primeras etapas del sistema educativo nos podemos encontrar con estudiantes que no han aprendido a estudiar de un modo eficaz: leen, hacen los deberes, memorizan "al pie de la letra", estudian el día antes del examen y a pesar de esto sus resultados académicos son aceptables. A medida, que se va avanzando en el sistema, últimos cursos de secundaria, y por supuesto, la enseñanza universitaria, se exige mayor responsabilidad en el estudio y es, entonces, cuando nos preguntamos si sabemos realmente como afrontar las tareas para tener éxito.

Algunos de los errores que comúnmente cometen los estudiantes cuando no poseen un método adecuado son los siguientes:

> Dependencia única y exclusiva del libro de texto o de los apuntes de clase.

> Estudio pasivo, desorganizado, memorístico.

> Falta de hábito de estudio.

> Poca o nula motivación.

> No conocen o no aplican técnicas de estudio.

> Falta de concentración.

d) Factores que influyen en el estudio eficaz. En el Libro Como estudiar con eficacia se manifiesta que es una realidad que unos estudiantes obtienen mejores resultados académicos que otros. Las causas o factores que influyen en el rendimiento escolar son muy numerosas. Algunas no dependen de uno mismo: la actuación de los profesores (cómo desarrollan su trabajo, como evalúan), el tipo de actividades a realizar, el ambiente familiar, el tiempo disponible, etc. (López, 2006) Otras causas, por el contrario, tienen que ver con la forma de ser y de actuar de quien estudia: la capacidad intelectual, el interés hacia los estudios, el esfuerzo perseverante, el método de estudio. Existen muchos estudiantes inteligentes que no obtienen un rendimiento acorde a sus capacidades y a su esfuerzo. Aunque son muchos los factores que influyen directa o indirectamente sobre el rendimiento académico, nos centraremos principalmente en el análisis de estos factores:

> Aptitudes intelectuales.

Las aptitudes intelectuales correlacionan altamente con el éxito escolar. En igualdad de condiciones, los estudiantes con mayores aptitudes obtendrán mejores resultados. Pero como raramente la igualdad de condiciones se cumple, veamos cómo influyen en el estudio el resto de los factores.

> Conocimientos previos.

Siguiendo la "Teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel", una de las condiciones para que el aprendizaje sea significativo es la relación directa del material a aprender con los conocimientos previos que posee el sujeto. (Ausubel, 2011)> Motivación.

Tan importante o más que las capacidades intelectuales, es la motivación. La principal causa del fracaso escolar no es la falta de inteligencia, sino la falta de motivación. Lo más importante para hacer algo que cuesta (y el estudio es una tarea laboriosa) es un buen motivo para realizarlo. Estas actitudes frente a la vida académica y a los hábitos de estudio son rasgos adquiridos que se pueden modificar mediante un aprendizaje sistemático.

> Hábito de estudio. Un hábito es una acción que hacemos todos los días aproximadamente a la misma hora. La reiteración de una conducta en el tiempo va generando un mecanismo inconsciente que nos hace más fácil y efectiva la repetición de esa conducta. En la actividad de estudiar tienen mucha importancia los hábitos, y los hay buenos y malos.

> Técnicas de estudio.

A veces ocurre que el estudiante no presenta problemas intelectuales, dispone de un adecuado hábito de estudio y de motivación, pero los resultados no son adecuados. Son estudiantes que están empleando técnicas de estudio ineficaces.

e) Hábitos de estudio. El aprendizaje de un estudio eficaz no es un aprendizaje teórico sino que apunta a la modificación de hábitos profundamente arraigados. No basta decirle a los estudiantes: "Debes estudiar así". El profesor tiene que convencerle y para eso debemos explicarle por qué es mejor estudiar de este modo y no de otro. Para eso será necesario en primer lugar que adquiera el hábito de estudiar. Recordemos la definición de hábito: "acto que se repite diariamente, aproximadamente a la misma hora y en el mismo lugar".

¿Cómo podemos conseguir ese hábito de estudio? Los aspectos que contribuyen a esa adquisición son:

e1. El lugar de estudio Covadonga Ruíz De Miguel en su investigación Factores familiares vinculados al bajo rendimiento (2001) manifiesta que los factores ambientales inciden directamente sobre el rendimiento académico, al actuar sobre la concentración y la relajación del estudiante y propiciar un ambiente adecuado o inadecuado para la tarea de estudiar. Algunos consejos son:

> Disponer de una habitación de estudio, si puede ser de uso exclusivo. Estudiar siempre en el mismo lugar, cambiar de sitio no favorece la concentración en el estudio. Es conveniente elegir un lugar al principio del curso y respetarlo durante todo el año. En el caso de que no se pueda estudiar siempre en el mismo lugar, hay que procurar respetar los lugares del mismo modo.

> El mobiliario necesario: una mesa de trabajo amplia, una silla con un respaldo firme que facilite una posición erguida (la altura debe estar en relación con la mesa y con la estatura) y unas estanterías cercanas para que se disponga rápidamente del material de trabajo habitual y de consulta. También es muy útil disponer de un tablón de corcho que sirva para colocar el horario, fechas de exámenes, trabajos, avisos.

> La iluminación y la temperatura: preferiblemente luz natural. En caso de no ser así, la luz que sea blanca o azul y que proceda del lado contrario a la mano con que se escribe. Estudiar con una temperatura agradable y acostumbrar a ventilar la habitación cada cierto tiempo. No estudiar con focos de calor muy cercanos que producen somnolencia.

> Silencio: Estudiar en ambientes ruidosos dificulta enormemente la concentración. ¿Es aconsejable estudiar con música? Esta es una pregunta que formulan con gran frecuencia los estudiantes. La única música que se recomienda es la música del Barroco o similar en la que predomina un ritmo lento, en torno a los 60 compases por minuto y que favorece el estudio y la memoria al producir en el sujeto un estado de concentración relajada. Otro tipo de música actúa como un elemento distractor.

e.2. Condiciones personales También existen factores personales de orden físico y otros de orden psíquico que facilitan la adquisición del hábito de estudio. Estos son: una alimentación equilibrada, descanso, actividad física, relajación y respiración, y una adecuada estabilidad emocional.

e.3. Planificación A veces uno de los errores que suelen cometer continuamente algunos estudiantes es abordar la tarea de estudio sin planificación. Es frecuente proceder del siguiente modo: hacer los deberes en ocasiones y dejar el estudio para los días previos a los exámenes. Recordemos como hemos argumentado la importancia de poseer buenos hábitos. Para contribuir a consolidar un adecuado hábito de estudio, el estudiante tiene que aprender a planificar su tiempo de trabajo y hacer un reparto racional de las actividades que debe realizar. Es uno de los aspectos más difíciles de cumplir pero, es sin duda, una de las claves de excelentes resultados.

La planificación debe reunir las siguientes características:

> Realista: que el estudiante la pueda cumplir y que tenga en cuenta el resto de las tareas, incluso el ocio.

> Flexible: que se adapte a cualquier imprevisto que pueda surgir y que obligue a modificar los tiempos de estudio.

> Constante: recuerda que el trabajo diario facilita el hábito de estudio.

> Rectificable: que el estudiante la pueda modificar si al cabo de algún tiempo se observa que no puede cumplirse por diversas razones.

Esta planificación puede ser larga, media o a corto plazo. La planificación larga o anual cuesta a la mayoría de los estudiantes porque hay que tener una visión demasiado amplia y, o bien se carece de la información suficiente sobre las distintas materias, o se considera un tiempo demasiado largo. El trimestre o el cuatrimestre, normalmente coincidiendo con la época de exámenes, suele ser un período más funcional. Esta sería la planificación media. Debemos saber qué tenemos que hacer, para cuándo y cómo hay que hacerlo. Consiste en distribuir las materias y trabajos a lo largo de la evaluación de una forma equilibrada para tenerlo todo a punto con antelación o en el momento adecuado. A corto plazo, es programar semana a semana y, si es necesario según los acontecimientos que surgen cada día.

Esta planificación semanal o diaria dejará de ser costosa gracias al hábito y nos iremos adaptando a ella sin problemas sobre la marcha. Con esta programación tenemos que empezar. Para ello aprenderemos a confeccionar un horario de estudio. (López, Moreno, Vaello y Valero, 2006).

e.4. Confección de un horario La primera tarea es calcular el tiempo de estudio necesario para lograr nuestros objetivos, por ejemplo llevar las asignaturas al día. Es útil hacer una lista con todas las asignaturas y ordenarles según la dificultad que presentan (para el estudiante). En cada caso, la duración del estudio dependerá del número y la dificultad de las materias. Una vez que se conocen estas exigencias, se distribuye a lo largo de los días de la semana que vamos a estudiar. Respondamos a las siguientes preguntas que son fundamentales para poder confeccionar el horario:

– ¿Cuántos días hay que estudiar a la semana? Es conveniente estudiar, al menos cinco días (incluso seis) y siempre que sea posible a las mismas horas y en los mismos lugares. Debemos insistir en qué estamos fortaleciendo el hábito de estudio.

– ¿Cuántas horas hay que estudiar? No es posible recomendar una cantidad de tiempo fijo para todos los estudiantes. La duración siempre dependerá de los objetivos, de la cantidad y de la complejidad de las materias y de la eficacia de los métodos de trabajo. Como promedio, para los estudiantes de últimos curso de enseñanza secundaria y de universidad, el tiempo que se ha de dedicar al estudio es de 3 horas diarias.

– ¿Cuándo es el mejor momento del día para estudiar? La mejor respuesta es la personal, porque cada uno tiene características diferentes. El ser humano es un ser de hábitos, lo que resulta beneficioso para un estudiante no puede serlo para otro. En lo que sí hay coincidencia es que después de las comidas no es recomendable estudiar porque produce somnolencia. Por lo demás, igual se puede estudiar por la mañana, por la tarde o por la noche. Dependerá de nuestros gustos, nuestras disposiciones y nuestros temperamentos.

Ya recogida la información anterior, se puede hacer el reparto de las tareas de estudio. No hay que dividir de forma equitativa el tiempo de estudio entre las materias, sino que se ha de tener en cuenta la dificultad de cada asignatura (para cada estudiante), el nivel de exigencia de profesor, el número de trabajos encargados, las pruebas de evaluación. Se hará una estimación del tiempo que tenemos que dedicar a cada una de las materias y el trabajo diario nos permitirá hacer los cambios oportunos. A partir de aquí, estamos en condiciones de organizar una sesión de estudio diario.

e.5. Organización de una sesión de estudio. Si el tiempo que se ha de dedicar al estudio hemos acordado que sea de tres horas, la forma adecuada de distribuirlo es la siguiente:

– La duración óptima de una sesión de estudio puede oscilar en torno a los 60 minutos, seguidos de un descanso de 5 o 10 minutos.

– Compaginar la duración del estudio con la organización de las materias a estudiar. Empezar por las materias de dificultad intermedia y que sean más atractivas para el estudiante, pasar después a las más difíciles y terminar con las materias que resulten más agradables. Esto tiene la siguiente explicación. La concentración en el estudio oscila como una curva. Al principio de estudio está en un nivel bajo y necesita unos buenos motivos para subir, aumenta con el tiempo hasta llegar a su nivel máximo y decae a consecuencia de la fatiga.

– Es importante intercalar pequeños descansos que se deben emplear en tareas sencillas que no requieran demasiada atención (estiramientos, preparación del material, escuchar una pieza de música).

– Al finalizar la sesión de estudio se ha de revisar cuál ha sido el rendimiento y anotar los posibles incidentes que nos ayudará a mejorar nuestra planificación.

– Es conveniente respetar las horas de estudio (para fomentar el hábito), aunque siempre con flexibilidad. El objetivo último es terminar el trabajo, no únicamente cumplir un horario de estudio.

f) Condiciones que influyen en el estudio> Condiciones Fisiológicas:

– Alimentación: Es un factor muy importante. Una adecuada alimentación permite la recuperación energética del organismo utilizada en el estudio.

– Sueño: Representa una etapa de descanso en la que el organismo se recupera y repara. Facilita la captación y retención de la información. Es recomendable descansar un promedio de 6 a 8 horas diarias.

> Condiciones Materiales:

– Iluminación: Se debe procurar estudiar a la luz del día.

En caso de que no sea posible, se recomienda:

Ø Evitar que la luz artificial llegue por la derecha o de frente. Si es zurdo, evitar que llegue por la izquierda o de frente.

Ø La mejor iluminación es la que se logra con una de tipo general (luz indirecta) y una lámpara de mesa (luz local).

– Temperatura: La temperatura óptima para cualquier esfuerzo de tipo intelectual se sitúa entre los 17º y 21ºC. Las variaciones bruscas no son favorables, pero tampoco lo es una temperatura muy estable, ya que produce estados de "adormecimiento".

– Ventilación: Se debe procurar que el oxígeno del ambiente se renueve continuamente. Así se consigue que: 1) el cerebro se esfuerce menos; y, 2) eliminar, a través de la respiración, desequilibrios nerviosos, ansiedad y otros.

– Ruido – Música: Lo recomendable es estudiar en espacios alejados de ruidos y voces. Sólo es recomendable trabajar con música cuando la tarea es puramente mecánica, para despejarse.

– Habitación de estudio: En lo posible, es conveniente estudiar en el mismo sitio siempre, destinado exclusivamente para el estudio.

> Condiciones Psicológicas:

– Voluntad: Si se desea obtener el máximo provecho de las facultades intelectuales se requiere un gran esfuerzo de la voluntad. Para estudiar primero hay que querer hacerlo.

Algunas causas de la falta de Voluntad son:

Ø Atracción por el Placer inmediato.

Ø Indiferencia.

Ø Falta de atención.

Ø Inercia.

Ø Sumisión.

Para desarrollarla evitar:

Ø Nerviosismo

Ø Cansancio.

Ø Ideas negativas.

Ø Impulsividad.

Ejercitar

Ø Atención – Percepción.

Ø Memoria.

Ø Técnicas de relajación.

Ø Planificación del tiempo g) Motivación e intereses:

El interés por el estudio puede ser promovido por causas internas (como el pasar un examen), o bien, externas, relativas al interés por aprender. Es importante reconocer aquello que nos mueve a realizar la actividad de estudio.

Castro Mamani, Irma (2007) en su estudio Hábitos de estudio y rendimiento académico de los alumnos del Instituto Superior pedagógico Privado "Uriel García", concluye que pocos educadores discutirían la premisa de que la motivación del estudiante es una influencia importante en el aprendizaje. La motivación, en este caso, está formada por todos aquellos elementos que te dan la energía necesaria para mantenerte en el estudio y conseguir los objetivos propuestos. ¿Cómo se explica que muchos estudiantes estudien por voluntad propia incluso cuando no tienen un examen próximo? La respuesta es porqué tienen motivos. Lo más importante para hacer algo que cuesta (como es el estudio) es un buen motivo para realizarlo.

Hay de diferentes tipos de factores motivantes. Se puede estudiar para terminar una carrera, para mejorar el status social, por continuar con los amigos o por el gusto de aprender. Todos son igualmente válidos siempre que nos marquen unas metas y un interés por conseguirlas. La dificultad estriba cuando no tenemos motivos, ¿qué se puede hacer para mejorar la motivación al estudio? Algunas técnicas que nos pueden ser útiles son las siguientes:

> Buscar objetivos. Los objetivos mantienen el interés en los estudios. Empezar por objetivos concretos y fáciles de momento 3 horas de estudio diarias, pero sí puede ir poco a poco hasta conseguir este objetivo más ambicioso.

> Desarrollar la curiosidad y el interés. En este desarrollo juega una función importante el trabajo del profesor como fuente inagotable de recursos y de ejemplos para los estudiantes.

> Relevancia. Esta condición se da cuando las actividades de aprendizaje y estudio son percibidas por los estudiantes como capaces de satisfacer sus necesidades.

> Hacer un sobre esfuerzo inicial. Al inicio de curso hay que organizar el plan de trabajo de todo el año.

> Tener autoconfianza. Las experiencias repetidas de fracaso generan sentimientos de inadecuación e incapacidad y dan como resultado una visión negativa y de rechazo hacia el estudio. Es conveniente analizar las causas de esos fracasos: falta de estudio, falta de conocimientos previos, uso no adecuado de las técnicas de estudio. Es el momento de buscar soluciones y confiar siempre en nuestras posibilidades.

h) Horas dedicadas al estudio de acuerdo a la situación laboral. Hay que recordar que para los estudiantes estudiar es un trabajo de dedicación a tiempo completo. Si estás estudiando debes tener muy claro que tu máxima prioridad son tus estudios y tu compromiso es trabajar con ello a jornada completa.

Si compatibilizas estudio con trabajo (en estudios superiores es posible) o tienes actividades extraescolares (deporte, etc.) el estudio debe ser tu ocupación y obligación central.

Para confeccionar un horario, la primera tarea es calcular el tiempo de estudio necesario para lograr nuestros objetivos, por ejemplo llevar las asignaturas al día. Es útil hacer una lista con todas las asignaturas y ordenarles según la dificultad que presentan (para el estudiante). En cada caso, la duración del estudio dependerá del número y la dificultad de las materias. Una vez que se conocen estas exigencias, se distribuye a lo largo de los días de la semana que vamos a estudiar. Respondamos a las siguientes preguntas que son fundamentales para poder confeccionar el horario:

> ¿Cuántos días hay que estudiar a la semana? Es conveniente estudiar, al menos cinco días (incluso seis) y siempre que sea posible a las mismas horas y en los mismos lugares. Debemos insistir en qué estamos fortaleciendo el hábito de estudio.

> ¿Cuántas horas hay que estudiar? No se puede recomendar una cantidad de tiempo fijo para todos los estudiantes. La duración siempre dependerá de los objetivos, de la cantidad y de la complejidad de las materias y de la eficacia de los métodos de trabajo. Como promedio, para los estudiantes de últimos curso de enseñanza secundaria y de universidad, el tiempo que se ha de dedicar al estudio es de 3 horas diarias.