Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes (página 3)

> ¿Cuándo es el mejor momento del día para estudiar? La mejor respuesta es la personal, porque cada uno tiene características diferentes. El ser humano es un ser de hábitos, lo que resulta beneficioso para un estudiante no puede serlo para otro. En lo que sí hay coincidencia es que después de las comidas no es recomendable estudiar porque produce somnolencia. Por lo demás, igual se puede estudiar por la mañana, por la tarde o por la noche. Dependerá de nuestros gustos, nuestras disposiciones y nuestros temperamentos.

Ya hemos recogido la información anterior, se puede hacer el reparto de las tareas de estudio. No hay que dividir de forma equitativa el tiempo de estudio entre las materias, sino que se ha de tener en cuenta la dificultad de cada asignatura (para cada estudiante), el nivel de exigencia de profesor, el número de trabajos encargados, las pruebas de evaluación. Se hará una estimación del tiempo que tenemos que dedicar a cada una de las materias y el trabajo diario nos permitirá hacer los cambios oportunos.

Cabe señalar que los hábitos de estudio se crean por repetición y acumulación de actos, pues mientras más estudiemos y lo hagamos de manera más regular en el mismo lugar y a la misma hora se podrá arraigar el hábito de estudiar.

Por lo manifestado, para la presente investigación y relacionando los conceptos anteriores, se definirá hábitos de estudio como las distintas acciones emprendidas por el estudiante para adquirir conocimientos a través de sus apuntes en clase, libros de texto, guías entregadas por el profesor, páginas de Internet o cualquier fuente consultada para este fin y así alcanzar una meta propuesta por él mismo.

2.3.2 RENDIMIENTO ACADÉMICO Alcarraz, (1997), en su tesis Aplicación del Plan Keller modificado en la enseñanza del proceso del examen gíneco obstétrico y elaboración de la historia clínica refiere que en la actualidad gracias a la globalización se viene apuntando hacia la calidad total, y en el cual el mercado laboral y profesional se vuelve cada vez más selectivo y competitivo, desde aquí la educación superior surge ante los adolescentes como medio fundamental para alcanzar sus metas de realización personal, por lo que el buen rendimiento académico es un indicador de los logros alcanzados.

a) Definiciones de Rendimiento Académico:

La educación superior es un hecho intencionado y en términos de calidad educativa busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido la variable dependiente clásica en la educación superior es el rendimiento. (Kerlinger, Investigación del comportamiento, técnicas y métodos 1988) Bricklin, B. en el libro Causas Psicológicas del bajo rendimiento escolar (1988) define rendimiento académico como el proceso técnico pedagógico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos.

Carrasco, en la Revista La recuperación Educativa (1985) nos dice que el rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes.

Almaguer, T.P. considera que es el resultado del aprovechamiento académico en función a diferentes objetivos y hay quienes homologan que el rendimiento académico puede ser definido como el éxito o fracaso en el estudio expresado a través de notas y calificativos. (El desarrollo del alumno: características y estilos del aprendizaje. 1998) Fermin, I. en la tesis Clima Organizacional y Rendimiento Estudiantil (1997) afirma que el rendimiento es la utilidad o provecho que el estudiante obtiene de todas las actividades tanto educativas como informales que el alumno enfrenta durante la escuela y define rendimiento académico como el promedio de notas obtenidas por los estudiantes en cada lapso.

González, P. en su investigación Estudio comparativo sobre los hábitos de estudio a nivel universitario (2008) señala que el rendimiento académico, además de las calificaciones obtenidas, debe guardar una relación entre el número de materias aprobadas y aplazadas y el tiempo que tarda el estudiante en graduarse.

Kaczynka, M. en su publicación El rendimiento escolar y la Inteligencia (1986) afirma que el rendimiento académico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la Universidad y el maestro que se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos.

Jiménez, R., establece que el rendimiento académico es el promedio ponderado de notas obtenidas por el alumno durante un determinado período académico. (El rendimiento estudiantil, 1983) Barbero, M. en su publicación Actitudes, hábitos de estudio y rendimiento en matemáticas: diferencias por género (2007) señala que el rendimiento académico es el resultado de la acción escolar, que expresa el éxito alcanzado por el estudiante en el aprovechamiento del 100% de los objetivos contemplados en el programa de estudio de las asignaturas impartidas, detectado por la evaluación integral y condicionada por los diversos factores escolares y sociales.

Siguiendo esa misma corriente y tomando como punto de partida las definiciones anteriormente citadas, para la presente investigación, se definirá rendimiento académico como los resultados reflejados por los alumnos en función de los objetivos alcanzados y los objetivos previstos.

b) Características del Rendimiento Académico:

García, O. y Palacios. (1991) después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento académico en la tesis Factores condicionantes del aprendizaje en lógico matemático concluyen que hay un doble punto de vista, estático y dinámico que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general el rendimiento académico es caracterizado del siguiente modo:

> El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.

> En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.

> El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.

> El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.

> El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo.

c) Enfoques teóricos acerca del rendimiento académico Quiroz, según su estudio El empleo de módulos auto instructivos en la enseñanza aprendizaje de la asignatura de legislación deontología bibliotecología (2001) refiere que existen teorías que explican el rendimiento académico:

> Rendimiento basado en la voluntad: Esta concepción atribuye la capacidad del hombre a su voluntad; afirma que tradicionalmente se creía que el rendimiento académico era producto de la buena o mala voluntad del alumno olvidando otros factores que pueden intervenir en el rendimiento académico.

? Rendimiento académico basado en la capacidad: Esta postura sostiene que el rendimiento académico está también por los elementos con los que el sujeto se halla dotado. Como por ejemplo la inteligencia.

? Rendimiento académico en sentido de utilidad o de producto. Dentro de esta tendencia que hace hincapié en la utilidad del rendimiento podemos señalar algunos autores, entre ellos Mella, O. (Rendimiento Escolar, Influencias Diferenciales de Factores Externos e Internos 1999) afirma que el rendimiento académico es la utilidad o provecho de todas las actividades tanto educativas como informativas, las instructivas o simplemente nocionales.

d) Factores del rendimiento académico Quiroz (2001) señala que los factores que influyen en el rendimiento académico son dos factores condicionantes:

> Factores endógenos: Relacionados directamente a la naturaleza psicológica o somática del alumno manifestándose estas en el esfuerzo personal, motivación, predisposición, nivel de inteligencia, hábitos de estudio, actitudes, ajuste emocional, adaptación al grupo, edad cronológica, estado nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el estado de salud física entre otros.

> Factores exógenos: Son los factores que influyen desde el exterior en el rendimiento académico. En el ambiente social encontramos el nivel socioeconómico, procedencia urbana o rural, conformación del hogar, etc.

En el ámbito educativo tenemos la metodología del docente, los materiales educativos, material bibliográfico, infraestructura, sistemas de evaluación, etc.

En la presente investigación se considera que ambos factores son importantes señalándolos de la manera como lo plantean Mitchell, Hall y Pratkowska (1975) quienes publicaron una investigación denominada Los 7 factores en el rendimiento académico:

> Ambiente de estudio inadecuado: Se refiere a la localización y las características físicas del ambiente de estudio como iluminación, ventilación, ruido, etc.

> Falta de compromiso con el curso: Este factor está relacionado con la motivación y el interés por las materias que componen el plan de estudios.

> Objetivos académicos y vocacionales no definidos: Se refiere al planteamiento y análisis de metas académicas como profesionales que permitirá al estudiante actuar con responsabilidad frente a una tarea o trabajo.

> Ausencia de análisis de la conducta del estudio: Se refiere al análisis del tiempo que se invierte en el estudio personal, asistencia a clases y establecimiento de prioridades para llevar a cabo las demandas académicas.

> Presentación con ansiedad en los exámenes: Está relacionado únicamente con las evaluaciones escritas.

> Presentación de ansiedad académica: Está asociado con la ejecución en seminarios, dirección de grupos pequeños o grandes, exposiciones de temas.

> Deficiencia en hábitos de habilidades de estudio: Se refiere a la frecuencia del empleo de estas habilidades.

Goleman (Inteligencia Emocional, habilidades gerenciales, 1996) relaciona el rendimiento académico con la inteligencia emocional, señalando que los objetivos a alcanzar son los siguientes:

> Confianza: La sensación de controlar y dominar el cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. La sensación de que tiene muchas posibilidades de éxito en lo que emprenda

> Curiosidad: La sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero.

> Intencionalidad: El deseo y la capacidad de lograr algo y actuar en consecuencia. Esta habilidad está ligada a la sensación y capacidad de sentirse competente, de ser eficaz.

> Autocontrol: La capacidad de madurar y controlar las propias acciones en una forma apropiada a su edad; sensación de control interno.

> Relación: Capacidad de relacionarse con los demás, una capacidad que se basa en el hecho de comprenderles y ser comprendidos por ellos.

> Capacidad de comunicar: El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los demás. Esta capacidad exige la confianza en los demás y el placer de relacionarse con ellos.

> Cooperación: La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los demás en actividades grupales.

e) Factores relacionados con el Rendimiento Académico de los Estudiantes según la Universidad César Vallejo (2004) Calidad Educativa, Trujillo-Perú, Págs. 22 y 23:

1. Los métodos de enseñanza activos son más efectivos que los métodos pasivos.

2. El acceso a libros de texto y otro material instruccional es importante para incrementar el rendimiento académico.

3. La educación formal que recibe el maestro previo a su incorporación al servicio profesional es más efectiva que la capacitación y/o actualización tradicional de profesores en servicio.

4. La provisión de infraestructura básica (por ejemplo, electricidad, agua y mobiliario) está asociada con el rendimiento, en un tercio de los estudios revisados.

5. La experiencia de los profesores y el conocimiento de los temas de la materia están relacionados positivamente con el rendimiento.

6. El período escolar y la cobertura del curriculum están asociados positivamente con el rendimiento, mientras que el ausentismo de los profesores está relacionado negativamente.

7. Las actitudes de los estudiantes hacia los estudios son importantes para incrementar el rendimiento.

8. La atención preescolar está asociada positivamente con el rendimiento.

9. La repetición de grado escolar y el ser de mayor edad están relacionados negativamente con el rendimiento.

10. La distancia entre el lugar de residencia y la escuela está asociada con el rendimiento, entre más cerca mayor rendimiento.

11. El tamaño del grupo parece no tener efecto en el aprendizaje, pero el tamaño de la escuela está relacionado positivamente con el rendimiento.

12. La práctica de tareas en casa que incluye la participación de los padres está relacionada con el rendimiento.

f) El estudiante como sujeto del rendimiento académico según el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) en el 2003; Las instituciones educativas son organismos cuya responsabilidad social se centra en la formación académica de los ciudadanos, principalmente de los niños y de los jóvenes. Uno de los objetivos primordiales de estas instituciones consiste en promover un alto rendimiento académico, sin embargo, el logro de este objetivo se encuentra muy por debajo del nivel deseable. Una sorpresa muy desagradable fue darnos cuenta de que, conforme al Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA), México obtuvo el lugar 34 entre 41 países participantes en el 2003. Esta evidencia invita a la reflexión concienzuda sobre lo que pretendemos lograr en el ámbito educativo, sobre lo que estamos haciendo para lograrlo, y lo que podemos hacer para mejorarlo. Partiendo de esta base, analizaremos el concepto de rendimiento académico, nos centraremos principalmente en la dimensión psicológica y esbozaremos algunas líneas de acción tendientes a optimizarlo.

El rendimiento académico es la correspondencia entre el comportamiento del alumno y los comportamientos institucionalmente especificados que se deben aprender en su momento escolar. En esta conceptualización encontramos una relación triádica: lo que se pretende que se aprenda, lo que facilita el aprendizaje y lo que se aprende. La funcionalidad de cada uno de estos elementos corresponde a dimensiones de diferente, se especifica lo que socialmente se considera conveniente que los estudiantes aprendan en cada nivel escolar. De esta manera, encontramos programas oficiales para educación básica, media, tecnológica y superior, con finalidades concretas para cada nivel y cada grado escolar.

El segundo elemento, lo que facilita el aprendizaje, se refiere a una dimensión pedagógica, así, tomando en cuenta las características de lo que se ha de aprender y quiénes en conjunto lo han de aprender, se elaboran estrategias didácticas para facilitar su consecución. Enseñar a multiplicar a alumnos de segundo grado de primaria requiere estrategias específicas diferentes de las que se deben enseñar a alumnos de preparatoria para argumentar sobre los acontecimientos que desencadenaron la segunda guerra mundial. Por último, tenemos como tercer elemento, lo que aprende el estudiante. Éste se centra en una dimensión psicológica, pues considera el comportamiento del estudiante respecto al objeto de aprendizaje, las acciones didácticas y su producto.

En nuestras instituciones educativas los propósitos educativos y las estrategias didácticas generalmente son grupales, el aprendizaje siempre es individual. Es decir, hay estudiantes que aprenden y estudiantes que no lo hacen, si bien lo que se intenta es que el estudiante aprenda.

Analizaremos el tercer elemento: el comportamiento del estudiante como sujeto del rendimiento académico. El rendimiento académico del estudiante es el resultado de la ejecución de una serie de comportamientos necesarios en el procedimiento didáctico a partir del supuesto de que conducen a los alumnos a aprender lo requerido. El paso de no saber a saber implica la realización de acciones por parte del aprendiz con respecto al objeto de estudio. A su vez, el quehacer del estudiante, como cualquier otro comportamiento, puede ser afectado por gran variedad de factores, de esta manera, en el proceso que tiene como producto el rendimiento académico, encontramos dos puntos básicos: la ejecución de comportamientos académicos para aprender lo requerido, y las variables que pueden influir en la ejecución de dichos comportamientos y en el aprendizaje resultante.

g) Comportamientos académicos Los comportamientos académicos concretos sugeridos o prescritos para que el estudiante aprenda lo requerido varían enormemente. La selección de dichos comportamientos depende de lo que se pretende que aprenda el estudiante, del método didáctico que se utilice, de los medios y materiales disponibles, del tiempo con que se cuente, etcétera, y pueden consistir en escuchar la exposición de la clase, en realizar investigaciones bibliográficas o de campo, en contestar o formular preguntas sobre el tema, en resolver problemas, en redactar ensayos, en aplicar algún conocimiento en eventos concretos, en diseñar nuevas estrategias y muchísimas actividades más. Lo importante es que el estudiante ejecute de manera efectiva los comportamientos académicos que lo conduzcan a aprender cada uno de los comportamientos prescritos.

Tipos de rendimiento académico.

Destaca dos tipos de rendimiento

Rendimiento Individual: Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores.

Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración de los conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. También en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. Comprende:

Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza, en el aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la conducta del alumno Como responsable de la presente investigación y para el caso del presente estudio, se puede resumir que el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador, en tal sentido el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. (Vigo, J, Relación entre los hábitos de estudio en el rendimiento escolar del III ciclo de Enfermería Técnica del Instituto Superior Tecnológico Publico "Agustín Haya de la Torre" de Sihuas, 2011) Sin embargo en el rendimiento académico intervienen muchas otras variables externas al sujeto como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc. y variables psicológicas o internas como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, personalidad, el auto concepto del alumno, la motivación, etc.

2.3.3 HÁBITOS DE ESTUDIO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Luque Arapa, Mario, en su tesis Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico del área de matemática de los alumnos de la I.E.S. de Cabana (2006) concluye que "… los hábitos de estudio influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del cuarto y quinto grado de educación secundaria", del mismo modo también hace mención que:

Todas las dimensiones correspondientes a los hábitos de estudio: espacio y ambiente de estudio, tiempo y planificación de estudio, métodos de estudio y motivación por el estudio son significativos en el rendimiento académico de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria, por lo tanto se debe reforzar cada uno de estos aspectos Por todo lo manifestado anteriormente, ser estudiante de una entidad del nivel superior tecnológico debe consistir ante todo en tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente al conocimiento, a ello se debe incorporar la importancia de la organización del tiempo y la planificación de las tareas académicas Por consiguiente el aprendizaje de hábitos de estudio consiste en la ejecución repetida de una acción de manera organizada y con un fin determinado. Una particular característica de los hábitos de estudio es que una vez formados las acciones se ejecutan sin recapacitarlas previamente (Maddox, H. Cómo Estudiar, 1979) Cabe señalar que las intervenciones más exitosas dirigidas a desarrollar hábitos y estrategias de estudio (herramientas de trabajo) son aquellas que conjugan el desarrollo de:

> Habilidades, la estimulación de conciencia meta cognitiva (énfasis en la toma de conciencia de las estrategias utilizadas para la solución de problemas)

– Sentido de responsabilidad ante el trabajo académico.

2.3.4 TEORÍAS PEDAGÓGICAS El presente trabajo se ve influenciado por el pensamiento de autores como Vygotsky, Lev (El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, la teoría de las emociones–teoría del desarrollo próximo, 1960), ya que las capacidades y potencialidades de las personas se desarrollan cuando otra persona con mayor experiencia y conocimiento aporta dicho desarrollo o aprendizaje, además de la innegable influencia del medio social y cultural.

De Piaget, Jean (1980) tomamos el proceso de equilibración que sigue a un conflicto cognitivo producido por la asimilación de información y la correspondiente acomodación de las estructuras cognitivas, y las características propias de cada estadio evolutivo.

A continuación presentamos una síntesis de las teorías pedagógicas que sustentan el presente trabajo de investigación: la socio histórica propuesta por Lev Vygotsky, quien consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, destacó la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postuló una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. Para este autor, el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social. De esta forma, toda función psicológica superior es en primer lugar externa y sólo posteriormente, interna.

En su teoría sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP), el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos:

> Un primer nivel denominado nivel evolutivo real, es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, que resulta de ciclos evolutivos cumplidos a cabalidad. Es el nivel generalmente investigado cuando se mide, mediante test, el nivel mental de los niños. Se parte del supuesto de que únicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos, son indicadores de las capacidades mentales.

> El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el niño no puede solucionar por sí solo, pero que es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. Por ejemplo, si el maestro inicia la solución y el niño la completa, o si resuelve el problema en colaboración con otros compañeros. Esta conducta del niño no era considerada indicativa de su desarrollo mental. Ni siquiera los pensadores más prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los niños hacen con ayuda de otro puede ser, en cierto sentido, más indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos.

Piaget, Jean (1980) en su teoría del desarrollo cognitivo, publicada en su libro Psicología y Pedagogía– Teoría del Desarrollo Cognitivo, divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades que imponen determinadas restricciones a los niños. Distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo, las que corresponden a una etapa sensorio motriz (0 a 2 años), etapa pre operacional (2 a 7 años), etapa operacional concreta (7 a 12 años) y una etapa llamada de las operaciones formales (12 años en adelante).

Cada etapa está marcada por la posesión de estructuras lógicas de diferente y creciente complejidad, en que cada una de estas estructuras lógicas, permite la adquisición de habilidades para hacer ciertas cosas y no otras, y para tratar de diferentes formas con la experiencia.

El progreso cognitivo está regido por un proceso de equilibración entre asimilación (integración de elementos exteriores a la estructura cognitiva) y acomodación (modificación de un esquema, adecuación o reinterpretación de conceptos) La revisión Piagetiana sobre el desarrollo cognitivo es importante porque el nivel de desarrollo cognitivo de una persona representa una restricción en lo que ella puede o no puede aprender. Un individuo que no ha alcanzado la etapa de operaciones formales no se puede esperar que aprenda ciertos conceptos que requieren tales operaciones.

Ausubel, David en su publicación Teorías del Aprendizaje Constructivista (2011), propuso el término "Aprendizaje significativo" para designar el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos, Ausubel da el nombre de "concepto integrador".

El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado Asimilación. En este proceso, tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en sí, resultan alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento.

La organización del contenido programático permite aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. Para ello, se debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los conceptos que vendrán en forma posterior.

Bruner, J (Realidad mental y mundos posibles, teoría de la instrucción, 2000) propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo al aprendizaje.

El desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos; una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples.

El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan descubrimientos nuevos. Esto queda expresado en el principio de este autor: "Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo".

2.4 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

> Aprendizaje (De aprendiz). 1. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. 2. Tiempo que en ello se emplea. 3.Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.

> Aprendizaje conceptual: Es aquel que desarrolla principios, leyes y generalizaciones y el elemento principal es la palabra, tanto oral como escrita. Tiene como ventajas que los conceptos representan la comprensión que el individuo logra de los aspectos generalizados y abstractos de las experiencias. Sus desventajas son que el significado de hechos, conceptos y generalizaciones varían, pues éstos no tienen un lugar fijo y absoluto en la escala de significados.

> Aprendizaje creador: Es aquel que se da cuando existe un cambio de conducta en el momento en que se presenta un problema, en diferentes situaciones y se le encuentran soluciones originales. La actividad creadora implica al menos tres procesos mentales: experiencia, recuerdo y expresión (Sánchez Hidalgo, 1983). Tiene como desventajas, que hay que propiciar un ambiente diferente donde se provea de oportunidades para crear las soluciones propias.

> Aprendizaje del ajuste emocional y social: En este tipo de aprendizaje se lleva al alumno a ajustarse a su medio físico y social de una manera satisfactoria, permitiéndole un funcionamiento adecuado como persona, esto se logra al involucrar la parte ontológica del ser, es decir al incorporar sensaciones, sentimientos, afectos y emociones.

> Aprendizaje memorístico: Es el que se basa en la repetición de los hechos y datos para lograr su retención, utiliza exclusivamente la memoria mecánica (de corto plazo), sin involucrar la comprensión. Desgraciadamente es una de las formas de aprender más socorridas de nuestro sistema actual, en la que sólo se memoriza para presentar exámenes.

> Aprendizaje por descubrimiento: Es aquel en donde se le exige al alumno mayor participación e involucramiento, el profesor no expone de un modo acabado los contenidos, sino que muestra el objetivo por alcanzar; sus ventajas son que, llevado correctamente, asegura un conocimiento significativo y fomenta la investigación. Uno de sus creadores (Jerome Bruner) aseguraba que al aprender y comprender lo aprendido se tiene un "insight", es decir una señal interna que nos permite retener lo aprendido y no olvidarlo. Una de sus desventajas es que requiere de mucho tiempo y de actividades muy variadas, por lo que su uso no es muy frecuente.

> Aprendizaje por modelaje: Equivale al aprendizaje por recepción de conceptos y se basa en el axioma de la enseñanza, en donde el profesor dice: "primero lo haré yo, después lo haremos juntos, después lo harás tú solo". Tiene como desventajas que el aprendizaje sólo sea memorístico, superficial y por imitación, su ventaja es que la mayoría de los humanos aprendemos mejor del ejemplo.

> Autoestima. Valoración del propio auto concepto sobre las áreas relevantes para la persona. Grado en que una persona se acepta o se rechaza.

> Calidad en la formación profesional. La calidad en la formación profesional será evaluado por el cliente externo, existen dos clientes en la formación profesional como producto de una universidad, el egresado que es quien recibe la formación profesional y el empleador del egresado profesional que es quien utiliza el producto.

> Competencia: PISA (2008) la competencia lectora es la capacidad de comprender. Utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector. Desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad

> Compromiso del docente. Es el nivel de desempeño demostrado por el educador más allá de sus obligaciones oficiales, manifestado como una permanente preocupación por la formación integral de sus alumnos más allá de lo que dispone el currículo.

> Conductas. En psicología y biología, el comportamiento es la manera de proceder que tienen las personas u organismos, en relación con su entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, público o privado, según las circunstancias que lo afecten.

> Desarrollo académico del estudiante. Se define como el conjunto de conductas medibles referentes a la gradual adquisición de habilidades relacionadas a las Competencias que plantea el Diseño Curricular Nacional. Ello estará en relación con las dimensiones: Desarrollo de la comprensión de lectura, Capacidad de resolución de problemas matemáticos y Capacidad para el manejo de la información de los estudiantes de primaria

> Desarrollo. El desarrollo es en biología el proceso por el que un organismo evoluciona desde su origen hasta alcanzar la condición de adulto.

> El aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.

> Empatía. Es la habilidad para comprender los sentimientos de otras personas y responder con emociones complementarias y su desarrollo implica una interacción compleja de los aspectos cognitivos y afectivo.

> Género de los alumnos: Sexo del participante de la investigación.

> Habilidad. conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos y no a un rasgo de la personalidad.

> Hábito: Cualquier comportamiento repetido regularmente, que requiere de un pequeño o ningún raciocinio y es aprendido, más que innato. Cabe mencionar que para que un hábito se forme en una persona debe practicarlo durante varias ocasiones así tanto el cuerpo como la mente se acostumbra a este hecho a lo que el cuerpo va a realizar esto de manera común.

> Hábitos de estudio: Modo como el individuo se enfrenta diariamente a su quehacer académico, esto implica en que se organiza en cuanto a tiempo y a espacio, las técnicas y métodos concretos que utiliza para estudiar.

> Hábitos: Es una cualidad difícil de cambiar por la que un agente, cuya naturaleza consiste en actuar indeterminadamente de un modo u otro, queda dispuesta fácilmente para seguir esta o aquella línea de acción a voluntad" (Rickaby, Moral Philosophy).

> Influencia. Acción de influir. Poder, autoridad de una persona para con otra para conseguir o decidir algo. Actuar sobre la manera de ser o de obrar de otra persona o cosa.

> Intelectual. Individuo capaz de pensar por más de dos horas en algo que no sea sexo.

> Inteligencia: Capacidad de entender o comprender. Capacidad de resolver problemas. Conocimiento, comprensión, acto de entender. Sentido en que se puede tomar una sentencia, un dicho o una expresión. Habilidad, destreza y experiencia. Trato y correspondencia secreta de dos o más personas o naciones.

> La didáctica: Es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje.

> Madurez. Capacidad y voluntad de las personas que aceptan la responsabilidad de guiar su propia conducta. Estado de equilibrio que permite llegar a la mayor plenitud de la personalidad, a la comprensión ya la aceptación de sí mismo, de los demás y del entorno social.

> Medición del rendimiento de los estudiantes. Es la valoración de los logros de aprendizaje evidenciados por los alumnos en función a los indicadores de evaluación planteados en la planificación curricular.

> Método de estudio: Plan altamente racionalizado cuyo propósito es conseguir el conocimiento necesario respecto a la profesión y al desarrollo en torno a la vida.

> Nivel de aprendizaje: Hace referencia a los distintos escalones del aprendizaje que van de lo simple a lo complejo, desde el nivel de retención de conocimientos hasta el de las operaciones intelectuales de alto nivel que expresan el desarrollo de competencias complejas como la creatividad y el pensamiento crítico o reflexivo.

> Pensamiento lógico: Nos sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar o probar razonamientos.

> Persona asertiva. Ella defiende sus derechos a la vez que respeta a los demás; sus armas son el dialogo, la expresión emocional y la solución pacífica de conflictos.

> Realidad: Existencia real y efectiva de algo, Lo que es efectivo o tiene valor práctico, en contraposición con lo fantástico e ilusorio.

> Rendimiento académico: El diccionario Enciclopédico de la Lengua Española (2006) define al rendimiento académico a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario.

> Rendimiento académico: se define como resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor producido en el alumno, así como por la actividad autodidacta del estudiante. Los indicadores adecuados del rendimiento académico son los promedios de calificación obtenida por el educando respecto a las unidades didácticas propias de su formación profesional.

> Responsabilidad: Carga u obligación moral que resulta para alguien del posible yerro en cosa o en asunto determinado; – Capacidad existente en todo sujeto activo para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente.

> Técnicas de estudios: Son considerados los elementos conceptuales, las formas instrumentales y los aspectos procesales que se utilizan para acelerar y mejorar el aprendizaje y la práctica que se pretende a través del estudio. Es decir son ayudas prácticas para la labor de estudiar.

> Tecnología educativa. Es la parte de la pedagogía que se encarga de investigar y poner en práctica diversas propuestas educativas a partir de la problemática de la sociedad.

> Tolerancia: Respeto a las ideas, creencias o prácticas de los demás cuando son diferentes o contrarias a las propias, Máxima diferencia que se tolera o admite entre el valor nominal y el valor real o efectivo en las características físicas y químicas de un material, pieza o producto 2.5 FORMULACION DE HIPOTESIS 2.5.1 Hipótesis general Hi Los hábitos de estudio influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del 1er año de la carrera profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológicos públicos de la Región Lima Provincias 2011.

Ho Los hábitos de estudio no influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del 1er año de la carrera profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológicos públicos de la Región Lima Provincias 2011.

2.5.2 Hipótesis específicas Hi1 Los hábitos de estudio según sea el género influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológico Públicos de la Región Lima Provincias 2011.

Ho1. Los hábitos de estudio según sea el género no influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológico Públicos de la Región Lima Provincias 2011.

Hi2. Los hábitos de estudio según su situación laboral influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológico Públicos de la Región Lima Provincias 2011.

Ho2. Los hábitos de estudio según su situación laboral no influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológico Públicos de la Región Lima Provincias 2011.

2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES 2.6.1 VARIABLES

a) Definición Conceptual:

– Variable Independiente: Hábitos de estudio: "modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico". Es decir a la costumbre natural de procurar aprender permanentemente, "esto implica la forma en que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos que utiliza para estudiar" (Belaunde, 1994)

– Variable Dependiente Rendimiento Académico: se define como el resultado de la acción escolar, que expresa el éxito alcanzado por el estudiante en el aprovechamiento del 100% de los objetivos contemplados en el programa de estudio de las asignaturas impartidas, detectado por la evaluación integral y condicionada por los diversos factores escolares y sociales. (Barbero, 2007)

– Variables intervinientes:> Genero de los alumnos: Sexo del participante de la investigación.

Situación laboral del alumno: Se entiende por situación laboral del alumno a todas aquellas situaciones o elementos vinculados de una u otra forma con el trabajo, entendido este último como cualquier actividad física o intelectual que recibe algún tipo de respaldo o remuneración en el marco de una actividad o institución de índole social.

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