Orientaciones Metodológicas para desarrollar la educación ambiental en los estudiantes utilizando una página Web (página 2)
Enviado por Leosvanys Rodr�guez Rivero
A partir de un diagnóstico realizado, la revisión de informes de Entrenamiento Metodológicos Conjuntos y visitas de inspección por las diferentes instancias a los centros de la enseñaza Secundaria Básica del Municipio, se pudo constatar las siguientes regularidades:
· No en todos los centros de la enseñanza Secundaria Básica del municipio se concibe la Educación Ambiental dentro de la estrategia de trabajo del centro. Por lo que es insuficiente su tratamiento como parte del trabajo docente – metodológico de los colectivos de grado, y aún cuando existen antecedentes investigativos con resultados relevantes, estos no han sido aprovechados y generalizados.
· El primer aspecto condiciona la inexistencia de objetivos y metas comunes de trabajo en la Educación Ambiental entre las asignaturas, disciplinas o áreas del conocimiento incumpliéndose el principio de interdisciplinariedad y el carácter sistémico y sistemático de la Educación Ambiental, y no se aprovechan las potencialidades de la computación para su desarrollo.
· Poco dominio de la problemática ambiental actual y de la actividad de Educación Ambiental por parte de los directivos, docentes y estudiantes. (Este último aspecto condiciona y es elemento causal de los dos anteriores).
Por todo lo antes expuesto se considera como problema científico: El insuficiente desarrollo de la Educación Ambiental en los estudiantes de octavo grado de la Secundaria Básica Roberto Peredo Leigue.
El objeto de estudio de la investigación lo constituye: el proceso de enseñanza aprendizaje en la Secundaria Básica Roberto Peredo Leigue.
Teniendo como el campo de acción: el desarrollo de la educación ambiental en octavo grado de la Secundaria Básica Roberto Peredo Leigue.
Para contribuir a la solución del problema planteado se propone como objetivo: Elaborar orientaciones metodológicas para el desarrollo de la educación ambiental en octavo grado de la Secundaria Básica utilizando una Página Web.
Para dar respuesta al problema científico el autor plantea las siguientes preguntas científicas:
1. ¿Qué elementos teóricos y metodológicos deben tenerse en cuenta para incorporar la educación ambiental en la formación de los alumnos de Secundaria Básica?.
2. ¿Qué dificultades limitan el efectivo desarrollo de la educación ambiental en la formación de los alumnos en la Secundaria Básica?.
3. ¿Cuáles son las orientaciones metodológicas a tener en cuenta para el desarrollo de la educación ambiental en octavo grado en la Secundaria Básica utilizando una Página Web?.
4. ¿Será factible la Página Web y las orientaciones metodológicas elaboradas para el desarrollo de la educación ambiental en los alumnos de la Secundaria Básica?
En la operacionalización de las variables independiente y dependiente a saber: La Página Web y el desarrollo de la educación ambiental en los alumnos de Secundaria Básica se procedió a la operacionalización conceptual de la primera y a la elaboración de los elementos medibles tales como dimensiones e indicadores de la segunda.
Dentro de las dimensiones que permiten medir el desarrollo de la Educación Ambiental se destacan:
1- La cognitiva.
2- La afectiva.
3- La participativa.
Para cada una de estas dimensiones se precisaron indicadores, algunos de ellos tomados de Corrales (1998) y otros diseñados o enriquecidos por el autor, entre estos pueden mencionarse:
· Dominio de conceptos, principios básicos y otros contenidos importantes de la temática ambiental.
· Profundidad y sistematicidad de los conocimientos
· Capacidad para aplicar los conocimientos a situaciones prácticas o simuladas.
· Manifestación de interés por los problemas ambientales.
· Manifestación de amor y conservación hacia el medio ambiente.
· Rechazo a conductas inadecuadas en el manejo del medio ambiente.
· Participación activa en la solución de problemas ambientales o en actividades relacionadas con la temática.
· Identificación y actuación sobre problemas medioambientales.
· Capacidad movilizativa en función de la promoción o realización de acciones a favor del medio ambiente.
En función de cumplimentar el objetivo propuesto y dar solución a las preguntas científicas se ejecutan las siguientes tareas científicas:
1- Establecimiento de los fundamentos teóricos, metodológicos y prácticos que sustentan el proceso de incorporación de la educación ambiental, en la formación de los alumnos de Secundaria Básica.
2- Determinación de los elementos causales que limitan la incorporación de la educación ambiental a las diferentes asignaturas de las áreas del conocimiento en Secundaria Básica.
3- Análisis de las potencialidades de las Páginas Web para el desarrollo de la Educación Ambiental y determinación de los elementos esenciales que estas deben contener para incorporar la dimensión ambiental en los alumnos de la Secundaria Básica.
4- Elaboración de las orientaciones metodológicas y la Página Web para el desarrollo de la Educación Ambiental.
5- Evaluar la efectividad orientaciones metodológicas y la efectividad de la Página Web para incorporar la dimensión ambiental mediante el método de prueba de pares igualados y rangos señalados de Wilcoxon.
Para el cumplimiento de las tareas científicas, se aplicaron los siguientes métodos de investigación: Los métodos empíricos: Permitieron revelar y explicar las características fenomenológicas del objeto en la primera etapa de acumulación de información y la valoración del análisis de factibilidad. Dentro de ellos se utilizaron:
La observación científica: Para determinar las invariantes del contenido ambiental en la preparación de la asignatura y el trabajo interdisciplinario.
Métodos de recogida de información: En este caso se utilizó la revisión bibliográfica y documental con el objetivo de obtener información sobre el objeto de investigación, así como en la elaboración de los fundamentos teóricos que sustentan la investigación.
Experimento: Se empleó con el objetivo de validar las orientaciones metodológicas y la Página Web propuesta.
Encuestas: Se aplicaron para determinar el nivel de conocimientos sobre el tema, características con las cuales se desarrolla la educación ambiental en la escuela, así como los factores positivos o negativos que influyen en el desarrollo de las actividades.
Métodos estadísticos: Permitieron tabular los datos empíricos obtenidos y establecer las generalizaciones apropiadas a partir de ellas: cálculo porcentual y prueba de pares igualados y rangos señalados de Wilcoxon.
Los métodos teóricos: Permitieron revelar las relaciones esenciales del objeto de investigación, no observables directamente. Dentro de ellos se utilizaron:
El método histórico – lógico: Con el objetivo de determinar el origen y desarrollo de todos los elementos tratados en el trabajo, específicamente la educación ambiental, la elaboración de Páginas Web y su empleo en la Secundaria Básica.
El método analítico – sintético: Permitió comparar situaciones semejantes y diferentes, precisar tendencias de desarrollo, separar lo esencial de lo secundario, determinar las partes y su integración en las distintas etapas del cumplimiento de las tareas científicas.
El método inductivo – deductivo: Permitió inferir juicios y arribar a conclusiones con respecto a los fundamentos teóricos que sustentan la Página Web.
El método sistémico: Permitió modelar el objeto atendiendo a sus componentes y al conjunto de relaciones entre ellas y con el medio, para explicar su movimiento y desarrollo. La población y muestra, se seleccionaron con el objetivo de establecer los límites de constatación del problema científico, y valorar la factibilidad de las orientaciones metodológicas y la Página Web para el desarrollo de la Educación Ambiental.
Se utilizó como población:10 profesores, 4 directivos y 150 estudiantes que conforman la matrícula de 8vo grado de la Secundaria Básica "Roberto Peredo Leigue" del municipio Vertientes, provincia Camagüey; de ellos se escogieron como muestra,60 estudiantes de 8vo grado así como 4 profesores que trabajan con estos grupos de estudio, lo que representa el 40% de la población, los 4 directivos seleccionados representan el 100% del universo.
La significación práctica de este trabajo está dada por la elaboración de las orientaciones metodológicas en función de desarrollar la educación ambiental, utilizando la Página Web en los estudiantes de octavo grado de la Secundaria Básica.
Esta tesis está estructurada en introducción y dos capítulos, el primero dedicado a la fundamentación teórica del tema de investigación y subdividido en tres epígrafes y el segundo contiene la propuesta de las orientaciones metodológicas y la Página Web diseñada a partir de fundamentarse la necesidad de su aplicación, este capítulo consta de tres epígrafes. Posee, además, esta investigación, conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas, bibliografía y anexos.
CAPÍTULO 1
FUNDAMENTOS TEÓRICOS BÁSICOS
En este capítulo se abordan cuestiones teóricas de interés para la realización del trabajo. Se exponen varios puntos de vista sobre aspectos conceptuales relacionados con la Educación Ambiental, sus antecedentes y evolución. Se destaca la caracterización del proceso de enseñaza aprendizaje y se particulariza en la situación actual de la Educación Ambiental en la Secundaria Básica "Roberto Peredo Leigue"
Epígrafe 1.1: Breve reseña histórica y conceptual de la Educación Ambiental.
Las interacciones entre el medio ambiente y el hombre comenzaron con el surgimiento de este y se han desarrollado paralelamente al proceso de socialización. Los cambios que la especie humana ha provocado sobre su entorno natural y social se han agudizado debido a la Revolución Científico – Técnica. Todo esto ha afectado el equilibrio de la biosfera y justamente la gravedad de esos cambios distingue a la sociedad contemporánea de aquellas que le antecedieron.
A escala mundial se habla hoy de una crisis ambiental o ecológica con serias repercusiones sociales, debido a la influencia negativa de problemas entre los que se destacan:
· La contaminación de las aguas y la atmósfera.
· Los cambios climáticos cada vez más perceptibles.
· Las grandes presiones poblacionales provocadas por el rápido crecimiento demográfico.
· Las desigualdades sociales.
· El desequilibrio entre el norte y el sur.
· El aumento del consumo energético.
· El agotamiento de recursos, muchos de ellos no renovables.
· La degradación de ecosistemas diversos, con las respectivas pérdidas de la biodiversidad.
· La deforestación que cada día expone miles de hectáreas a la pérdida de su capa fértil.
· Las pandemias y la insalubridad.
Estas, entre otras, completan la larga lista de calamidades agudizadas desde finales de los ochenta y que hoy amenazan el planeta, lo que constituye un reclamo para toda la población mundial por lo que es preciso que se tome conciencia de tan terribles daños.
Ante tales circunstancias se requiere de soluciones rápidas y concretas que involucren a toda la sociedad en la prevención de otras afectaciones y la solución de las existentes. Se impone la necesidad de contrarrestar los impactos negativos que se han producido sobre la naturaleza durante todo el desarrollo histórico de la sociedad. Es muy conveniente que "… se examinen las complejas relaciones entre el hombre y el medio ambiente, para que el primero pueda dirigirse hacia un desarrollo que no sea perjudicial al segundo…"(1). Se hace imprescindible que el hombre aprenda a vivir con lo necesario y distinga esto de lo superfluo. Para ello es preciso que en el análisis de los problemas ambientales intervengan todas las disciplinas, las ciencias exactas y naturales, las sociales y humanas, así como las artes, sin descuidarse la dimensión ética de los problemas.
Como resultado y respuesta a la crisis ambiental surge la Educación Ambiental considerada por múltiples investigadores como la alternativa más adecuada para enfrentar tan progresivo deterioro ambiental. La Educación Ambiental ha recorrido, con respecto a otras ramas pedagógicas y científicas, un camino corto pero muy intenso. Son múltiples los eventos y reuniones efectuados en los últimos treinta o cuarenta años, la mayoría de carácter internacional en los diferentes países y regiones.
Para adentrarse brevemente en la historia de la Educación Ambiental es preciso trasladarse en el tiempo hasta el año 1972, donde se celebró en Estocolmo (Suecia), la Primera Conferencia sobre Medio Humano, auspiciada por la ONU, la cual tuvo como lema "una sola tierra"; fue aquí donde por primera vez, se reunieron especialistas de todo el mundo para elaborar un plan de acción práctico en beneficio de toda la humanidad.
En esta conferencia se estimó que el carácter mundial de los problemas ambientales requería una forma totalmente nueva de cooperación internacional; se hizo hincapié en la necesidad de una perspectiva común para la conservación y mejoramiento del medio ambiente, se analizó que la educación centrara sus recursos en esta situación, planificando y organizando programas mundiales, no sólo para los sectores de la educación, sino para todos los sectores de la comunidad. En dicho evento la ONU aprobó designar el 5 de junio como "Día Mundial del Medio Ambiente".
En este evento se recomendó a los organismos de Naciones Unidas y en particular a la UNESCO, adoptar acuerdos y disposiciones necesarias con el propósito de establecer el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) y además, se creó el programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). Por todo ello, esta conferencia marcó un punto de partida importante en el desarrollo de la Educación Ambiental.
Como segundo momento importante de la Educación Ambiental a escala mundial se conoce el encuentro de Belgrado en 1975 donde se celebró un Seminario Internacional con el objetivo de establecer un Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) con carácter docente, extradocente y extraescolar, y un enfoque interdisciplinario dirigido a toda la sociedad. Este programa permitiría promover la Educación Ambiental en todos los niveles de educación. En este evento se recomendó: "lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente interesándose por él y su problemática y que cuente con los conocimientos, actitudes, motivación y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y la prevención de los que pudieran aparecer en lo sucesivo…"(2).
La reunión de Belgrado es considerada como la plataforma de lanzamiento del P.I.E.A., en ella. Además, se adoptó por consenso la llamada "Carta de Belgrado" que fija metas y objetivos de la Educación Ambiental y empieza a delimitar su ámbito y contenidos. El cumplimiento de la primera etapa del P.I.E.A se entró a examinar durante el desarrollo de la Primera Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental celebrada en Tbilisi (1977), además, en la cita se establecieron pautas de actuación y prioridades para el futuro. El informe final y las recomendaciones de Tbilisi se convirtieron en referencia elemental para los educadores ambientales.
Todo este movimiento internacional conllevó a que en Cuba se efectuaran diferentes eventos y talleres, marzo de 1979 se convirtió en el punto de partida cubano al celebrarse el primer Seminario Nacional de Educación Ambiental del MINED con la participación de la UNESCO donde se acordó "… sugerir a los I.S.P que analicen la posibilidad de incluir el tema Educación Ambiental en los próximos seminarios metodológicos que se desarrollen, así como abordar a través de los diferentes programas contenidos ambientales…" (3).
A partir de ese momento los I.S.P, que ya estaban trabajaban en esa dirección, incrementan su actividad e incorporan la temática de Educación Ambiental a los diferentes programas de estudios. Además de potenciarse su desarrollo a través de los tres componentes básicos: investigativo, académico y laboral.
Los 10 años que transcurren entre Tbilisi (1977) y el Congreso de Moscú (1987) son considerados momentos decisivos en el desarrollo de la Educación Ambiental que durante esos años adquiere un sólido cuerpo teórico, reforzado, además, por una estrategia rigurosa y llevado adelante por la educación. En Moscú (1987) se realiza una retrospectiva a los anteriores planes y fases del P.I.E.A. y como actividad cumbre se diseña el proyecto de actuación para la década de los noventa. Con la participación de 110 países del mundo, en este congreso se centró la atención hacia la información, la investigación y experimentación de contenidos y métodos, hacia la formación del personal docente y la cooperación regional e internacional, todo esto concebido como un todo y no como acciones aisladas.
Posterior a Moscú, en 1992, año considerado como de intensa actividad, se desarrolla en Río de Janeiro (Brasil); la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (C.N.U.M.A.D) que sigue los lineamientos de Tbilisi (1977) y Moscú (1987) y facilita la elaboración de programas dirigidos a fomentar la capacitación y el aumento de la conciencia del público así como la reorientación de la Educación Ambiental hacia un desarrollo sostenible. En la llamada Cumbre de la Tierra se consolidó la relación Educación Ambiental – desarrollo sostenible y se aprobó la Agenda 21 que prescribe y norma todo lo referente al cuidado de la naturaleza y la protección del medio ambiente. Para ello resulta imprescindible el desarrollo de una correcta Educación Ambiental.
En fechas más recientes con el propósito de continuar el trabajo iniciado en Río de Janeiro, se efectúa en New York (1997) la Conferencia Internacional Río donde es ratificado lo que se plantea en la Agenda 21 pero no se apreciaron grandes avances.
Unos meses después en el propio año 1997, específicamente en diciembre, se celebró en Tessaloniki (Grecia) la Conferencia Internacional Medio Ambiente y Sociedad: Educación y Conciencia Pública de la Sustentabilidad auspiciada por la UNESCO, en este lugar se adoptó una declaración en la que se plantea que la educación debe incrementar sus esfuerzos y buscar formas más innovadoras e integradoras para desarrollar la Educación Ambiental en toda la población y que esta educación debe estar dirigida hacia la Sustentabilidad de las sociedades y la protección del entorno.
En Cuba, posterior a 1979, ocurrió un perfeccionamiento educacional que posibilitó la incorporación de algunos elementos ambientales en planes y programas de estudios de los diferentes niveles. Durante los años 1987-1991 ocurren nuevos cambios en el Sistema Nacional de Educación que fortalecen la integración de la Educación Ambiental y la renovación de aspectos diseñados anteriormente al respecto. En toda esta incorporación de la Educación Ambiental a los diferentes subsistemas de educación han desempeñado una labor vanguardista los Instituto Superior Pedagógico (I.S.P.), tanto en la ambientación de sus currículos como en la realización de eventos, talleres y cursos encaminados a la formación y superación del personal docente. En el marco de la Cumbre de Río, se celebró en Cuba el Primer Taller de Educación Ambiental de los I.S.P., seis meses después sesiona el Primer Curso de Educación Ambiental a escala nacional para los jefes de grupos multidisciplinarios de los I.S.P. En dichos eventos se ajusta lo planteado en la Adecuación Cubana a la Agenda 21 al Sistema de Educación y a los I.S.P., y se plantea la necesidad de estimular el desarrollo de acciones educativas de protección al medio que utilicen la escuela como centro mediador entre la familia y la comunidad. También se abogó por la actualización y capacitación del personal docente en formación y en ejercicio en lo relativo a los temas ambientales. Entre las temáticas ambientales abordadas en estos eventos y durante los sucesivos cursos y talleres efectuados sistemáticamente se encuentran:
Metodología y estrategias de la Educación Ambiental comunitaria dirigida a zonas rurales y urbanas.
Educación Ambiental y para la salud.
Aspectos conceptuales de interés.
Evaluación de la Educación Ambiental.
Durante todos estos años Cuba se ha incorporado al movimiento internacional a favor de la Educación Ambiental y el medio ambiente. El Estado y Gobierno cubanos han apoyado esta actividad y en la Constitución de la República se han incluido acciones en favor del entorno, esta actividad se ha impulsado a través del Sistema Educativo. En el año 1997 se celebra en La Habana la Primera Convención Internacional de Medio Ambiente y Desarrollo donde es dada a conocer la Estrategia Nacional Cubana de Educación Ambiental. También en La Habana, recientemente (junio de 1999) se celebró la segunda Convención Internacional de Medio Ambiente y Desarrollo para continuar perfilando el trabajo en esta temática.
Como momento más reciente de la actividad mundial a favor del medio ambiente puede citarse la reunión de Johannesburgo, celebrada en esa ciudad sudafricana entre los días finales de agosto e inicios de septiembre del 2002, en dicho cónclave se realizó un balance de los postulados de la Agenda 21 planteados en Río de Janeiro (1992) y se comprobó que la situación medioambiental empeora y siguen sin cumplir muchos de los acuerdos tomados, sobre todo por parte de las grandes superpotencias. Como hecho significativo se produjo una importante reacción de los pueblos del mundo allí representados a favor del entorno y se hizo sentir el compromiso político de un importante número de gobiernos; sobre todo de países pobres, por proseguir la lucha en función de lograr una mayor equidad mundial.
Muy ligado al desarrollo de la historia de la Educación Ambiental se encuentra su propio concepto que ha ido ampliándose y reformándose con el decursar de los años. Este, además, ha sido un tema analizado en eventos importantes, entre ellos Tbilisi (1977) donde ya se incluye la protección de elementos no solo naturales o físicos sino los socioculturales; Es decir, es visto el entorno como medio y como ambiente. Zajlebni en el propio año concibe a la Educación Ambiental mediante de una estrecha relación entre los fundamentos científicos que rigen la naturaleza y un ideal ético y estético existente en cada sociedad con respecto al medio natural. Kariliev (1986) plantea que "… es un sistema de actividades encaminadas a formar en el hombre determinadas normas y conductas estables en las relaciones hacia la naturaleza." (4). También este último autor establece nexos entre lo ético o moral y la protección del medio ambiente.
Otros conceptos de Educación Ambiental son emitidos en Moscú (1987), por autores como Sánchez y Guiza (1990), Valdés (1992) y Castro (1994) que definen también la Educación Ambiental. Pero es preciso aclarar que se decidió tomar como patrón para la realización de este trabajo el concepto elaborado por el profesor auxiliar José A. Cardona y otros colaboradores en 1995 y que seguidamente se analizará.
Según estos autores, la Educación Ambiental "… es un proceso educativo permanentemente orientado a lograr como meta final la participación de los ciudadanos en la prevención y solución de problemas ambientales transformando así, su medio ambiente en función de elevar a planos superiores la calidad de vida de la población. Es la educación que debe orientar hacia un desarrollo sostenido…" (5).
Si se estudia lo planteado se aprecia que el concepto incluye, como parte del proceso educativo, la formación o desarrollo de conocimientos, conciencia, aptitudes y actitudes que posibiliten un comportamiento valioso dirigido a una meta de la Educación Ambiental la participación activa del sujeto. Se evidencia, además, el carácter continuo y sistemático de la Educación Ambiental dirigida a todos los niveles y tipos de enseñanza, y como entre sus propósitos contempla la elevación de la calidad de vida de toda la población, permite deducir que no debe llevarse a cabo la Educación Ambiental como un proceso intramuros sino que debe salir de las aulas hacia las comunidades, aquí está inmersa ya la Educación Ambiental no formal e informal, y se manifiesta su carácter multiplicador. Además de estar dirigida a lograr un desarrollo sustentable de las sociedades, implica que en su desarrollo participen todas las disciplinas o ciencias, sean naturales o humanísticas que enseñen al hombre a vivir armónicamente con respeto al medio ambiente, por lo que se evidencia su carácter holístico, multi e interdisciplinario.
Por estas razones y por la correspondencia que se establece entre este concepto y los que aparecen en la Ley # 81 de la República de Cuba y en la Estrategia Nacional de Educación Ambiental es que el autor los toma de referencia en su trabajo.
La ley No. 81 o ley del medio ambiente promulgada por la Asamblea Nacional del Poder Popular el 11 de julio de 1997 en su Capítulo II dedicado a los conceptos básicos plantea que la Educación Ambiental es un "proceso continuo y permanente, que constituye una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos, orientada a que en la adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y actitudes y en la formación de valores se armonicen las relaciones entre los seres humano y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la orientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible " (6).
Por su parte la Estrategia Nacional de Educación Ambiental la define como ".. un modelo teórico, metodológico y práctico que trasciende el sistema educativo tradicional y alcanza la concepción de medio ambiente y desarrollo, debe estar dirigida a la adquisición y generación de conocimientos, al desarrollo de hábitos, habilidades, cambios de comportamientos y formación de valores, hacia nuevas formas de relación de los seres humanos con la naturaleza, de estos entre sí y con el resto de la sociedad (…), debe ser un proceso continuo y permanente que alcance todos los ámbitos educativos formales, no formales e informales dirigidos a todas las edades, sectores y grupos sociales (…) debe preparar para la participación, la competencia y la solución de problemas (…) requiere de una metodología activa, flexible y participativa que estimule la creatividad y el desarrollo de la inteligencia" (7).
Durante el análisis de los diferentes conceptos de Educación Ambiental se ha hecho referencia a términos muy relacionados con esta: calidad de vida y desarrollo sostenible. Todos estos términos deben usarse incluidos en el propósito común de lograr las relaciones armónicas entre el hombre y el medio ambiente.
Desde finales de la década de los 80 del siglo XX y específicamente durante la cumbre de Río en 1992 se establece una estrecha relación entre la Educación Ambiental y el desarrollo sostenible, término o concepto definido algunos años anteriores a esa fecha, pero que a partir de ella alcanza su plena identidad. Varias fuentes y autores han enunciado el concepto, por ejemplo Sánchez y Guiza (1990) dicen que es "el desarrollo capaz de permitir la satisfacción de las necesidades del presente sin comprometer la habilidad de las generaciones futuras para satisfacer a su vez sus propias necesidades" (8).
En la ley No. 81 de la República de Cuba se plantea que es un "proceso de elevación sostenida y equitativa de la calidad de vida de las personas, mediante el cual se procura el crecimiento económico y el mejoramiento social, en una combinación armónica con la protección del medio ambiente, de modo que se satisfacen las necesidades de las actuales generaciones sin poner en riesgo las de futuras generaciones" (9).
En ambas definiciones están presentes las perspectivas de conservación o protección de los recursos intergeneracionales y la satisfacción racional de las necesidades.
Es imprescindible lograr que la Educación Ambiental se convierta en una educación integral para la vida, que preserve la identidad ecológica, histórica y cultural. Para ello es preciso desarrollar valores que contribuyan a elevar la calidad de vida de la población y permitan avanzar hacia un desarrollo sustentable.
En todo el proceso de Educación Ambiental no deben descuidarse sus principios básicos, su historia y aspectos conceptuales, pues estos constituyen la base teórica de un proceso práctico y participativo.
Epígrafe 1.2: Caracterización del proceso de enseñanza aprendizaje en la Secundaria Básica.
Desde los principales antecedentes del desarrollo de la Educación Ambiental el Sistema de Educación Nacional estuvo estrechamente vinculado con la tarea y resultaron los Institutos Superiores Pedagógicos abanderados en la incorporación de la Educación Ambiental realizándose múltiples esfuerzos porque esta formara parte de los planes de formación de los docentes tanto en el pregrado como en actividades de postgrado para consolidar un grupo de resultados en este sentido. De igual modo el MINED mediante el perfeccionamiento de planes y programas comenzó a incorporar las temáticas ambientales a los currículos escolares y a las diferentes actividades a desarrollar por la escuela y su comunidad.
Todo esto ha sido posible porque la política del Estado y Gobierno cubanos incluye entre sus prioridades la protección del entorno y la realización de acciones con ese fin. Pero aún a pesar de las condiciones existentes en el país y dentro del MINED mediante la revisión de trabajo de autores nacionales como Valdés (1992) Vera (1994), Cardona (1998), Torres Consuegra (1998) y otros, se ha podido conocer que subsisten diversas dificultades no concretándose la adecuada incorporación de la Educación Ambiental a la Educación a pesar de estar normado en resoluciones ministeriales y otro grupo de documentos normativos y de existir un grupo de experiencias pedagógicas de avanzada e investigaciones que proponen vías y métodos novedosos para lograr ese fin.
Por ello se consideró oportuno partir de una breve caracterización de esa enseñanza y de sus alumnos al aportar referencias de su evolución en los últimos 40 años para luego analizar las potencialidades que ofrece este nivel para la incorporación de la Educación Ambiental.
La enseñanza Secundaria Básica al igual que el resto de los niveles de enseñanza que complementan el sistema educacional cubano tienen su base fundamental en las concepciones y el pensamiento martiano y marxista leninista que encuentran su más actual vigencia y realización en el pensamiento y la obra revolucionaria del Comandante en Jefe Fidel Castro. A lo largo de los últimos 30 años la educación cubana ha crecido y se ha multiplicado hasta llegar al actual momento considerado como la Tercera Revolución Educacional, donde la introducción de un numeroso grupo de Programas Priorizados y de profundas transformaciones en todos los órdenes pedagógicos, marca un acelerado desarrollo en la obtención de servicios educacionales de alta calidad en función de responder a los actuales desafíos económicos y sociales, y formar a un educando de amplia cultura general integral.
La Secundaria Básica no está ajena a este gran cúmulo de cambios y su evolución ha transitado por diferentes etapas. Desde los inicios de la Revolución con la nacionalización de la enseñanza, la realización de la campaña de alfabetización y la construcción de un inmenso número de escuelas en las ciudades y zonas rurales se ofreció un importante lugar a las Secundarias Básicas concebidas estas como "… centros de aprendizaje creador y vida cultural amplia y sana, de formación física, preparación revolucionaria, centros de formación de conciencia en el espíritu creador y de trabajo….." (10).
También desde sus inicios se concibió la Secundaria Básica como fuente indispensable de una educación integral que fuese capaz de enseñar al adolescente de manera experimental, que vinculase el estudio con el trabajo, la práctica de ejercicios para el desarrollo de una vida sana y el desarrollo artístico y cultura de ellos.
Sin embargo, a pesar de que cada escuela Secundaria Básica se hizo partícipe de estas premisas revolucionarias y el trabajo se encaminó en todo momento al logro de esa educación integral, fueron puestas de manifiesto en las décadas del 1970 y el 1980 un grupo de concepciones dogmáticas y métodos tradicionales que condicionaron una enseñanza específica en la que cada docente perseguía lograr que sus alumnos se convirtieran en especialistas de cada una de las materias que les impartían y dominaran a cabalidad todos los objetivos y contenidos de los programas. Se observó la tendencia en algunos docentes al uso de preguntas reproductivas que no conducían en modo alguno al desarrollo del pensamiento lógico del estudiante. De forma general el principal protagonista del proceso de enseñanza era el maestro limitándose el alumno a ser participante pasivo en la obtención del conocimiento durante las clases.
El trabajo metodológico quedó restringido al área de cada cátedra y se desarrolló de forma muy específica en cada una de las asignaturas sin propiciarse los vínculos entre las propias áreas del conocimiento y ni siquiera dentro de ellas. También se manifestó una escasa motivación por la realización de investigaciones y la superación se realizó de forma muy restringida siendo fundamentalmente en la modalidad de cursos de postgrado.
Posterior al año 1986 etapa en que se inició el perfeccionamiento educacional se dio un grupo de pasos en función del logro de una enseñanza desarrolladora donde el estudiante fuera protagonista activo durante el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje. Se redimensionó el trabajo metodológico de las escuelas con la creación de los departamentos docentes importante momento para el logro de una relación Inter-materias. A partir del fortalecimiento de las estructuras técnico – metodológicas de las Secundaria Básica se fomentó el trabajo con métodos productivos y en otras direcciones de interés relacionadas con el resto de los componentes del proceso. También fueron incorporados a los libros de texto, sobre todo en el área de ciencias naturales elementos medioambientales y se orientó darle salida a estos en clases y otras actividades.
En la década de los 90 en adelante se manifiesta la introducción de los llamados Programas Directivos de las asignaturas priorizadas (Lengua Española, Matemática e Historia) y de los ejes transversales, entre ellos la Educación Ambiental los cuales persiguen el logro de una mayor calidad educacional y contribuyen a la formación integral de los egresados de la Secundaria Básica. También en esta etapa se comienza a trabajar en los enfoques multi e interdisciplinarios de la enseñanza y se potencia el trabajo dentro de las áreas del conocimiento a partir del tratamiento a contenidos esenciales abordados desde varias asignaturas. En cuanto al trabajo pedagógico, se dificulta debido a que cada docente trabaja con un promedio de 100 a 150 alumnos divididos en 4 ó 5 grupos lo que limita el componente psicopedagógico del proceso. Además, se desarrolla un experimento relacionado con la incorporación de un grupo de objetivos formativos a la enseñanza en función de potenciar la educación de las nuevas generaciones.
Actualmente dentro de la Tercera Revolución Educacional se llevan a cabo importantes transformaciones en la enseñanza con la incorporación de los Programas de la Revolución y el nuevo proyecto de Secundaria Básica cuyo fin principal es "la formación básica e integral del adolescente cubano, sobre la base de una cultura general que le permita estar plenamente identificado con su nacionalidad y patriotismo. El conocer y entender su pasado, le permitirá enfrentar su presente y su preparación futura, para adoptar de manera conscientemente la opción del socialismo, que garantice la defensa de las conquistas sociales y la continuidad de la obra de la Revolución, en sus formas de sentir, de pensar y de actuar"(11). Todo esto tiene como propósito transformar el modelo educativo tradicional y perfeccionar la obra realizada en busca de una mayor igualdad social y justicia plena que se corresponda con el modelo de sociedad que hoy se construye.
Este nuevo modelo educativo tiene como concepción el Profesor General Integral que persigue el incremento de la atención educativa de los estudiantes e impartirá todas las asignaturas excepto Inglés y Educación Física. él deberá estar en capacidad de desplegar actividades en cualquier área del trabajo educativo con sus quince alumnos, lo que propicia una mayor atención diferenciada y personalizada a los alumnos que promueva, que estos aprendan más a partir de un diagnóstico profundo y de un tratamiento individualizado con el apoyo que le brindan los nuevos medios con que dispone la escuela: la televisión, el video la computación y el resto de los programas de la Revolución.
Se debe garantizar así, un trabajo educativo más eficiente con los adolescentes, al lograrse un mayor desarrollo de su conciencia, del espíritu profundamente solidario y humano, del sentido de identidad Nacional y cultural de nuestro pueblo, del patriotismo socialista, creativo y transformador de la realidad en que vive.
También asegura un mejor funcionamiento de la relación de la escuela con la familia y con la comunidad, una mejor atención a sus diferencias individuales, una comunicación armónica entre los sujetos participantes en el proceso pedagógico y la interdisciplinariedad en el proceso de enseñaza aprendizaje.
Los objetivos formativos de cada grado y del nivel tienen como sustento esencial, la formación de valores en los alumnos, con énfasis en la responsabilidad, la honestidad, la honradez y el patriotismo, dentro del sistema de valores a los que se aspira. Para esto debe cumplirse tres requisitos que son imprescindibles:
- La ejemplaridad del profesor que debe estar presente en cada momento de su actuación.
- La organización escolar, la cual debe propiciar un ambiente educativo donde predomine la disciplina, el orden, la belleza, la organización y la tranquilidad.
- La clase, con intencionalidad y un enfoque ideo-político adecuado.
Dentro de los objetivos educativos generales que orientan el proceso educativo en la Secundaria Básica se encuentran:
1- Demostrar su patrimonio, expresado e el rechazo al capitalismo, al hegemonismo del imperialismo yanqui, en la adopción consciente de la alternativa socialista cubana, y en el amor y respeto a los símbolos nacionales, a los héroes y los mártires de la Patria.
2- Asumir compromisos jurídicos a partir del dominio de los deberes y los derechos constitucionales, del conocimiento de otros acuerdos legales para valora su importancia en el desarrollo armónico de la sociedad y su consecuente protección y seguridad; cumplir responsablemente con los postulados de la Organización de Pioneros José Martí como expresión del deber social.
3- Decidir sobre la continuidad de sus estudios para la adquisición de una profesión u oficio, en correspondencia con las necesidades sociales, sus intereses y posibilidades reales.
4- Demostrar una correcta actitud ante el medio ambiente, expresada en sus modos de actuación en relación con la protección, el ahorro de recursos, fundamentalmente energéticos, y el cuidado de la propiedad social.
5- Solucionar problemas propios de las diferentes asignaturas y de la vida cotidiana, con actitud transformadora y valorativa, a partir de la identificación, formulación y solución de problemas, mediante el desarrollo del pensamiento lógico, la aplicación de conocimientos, el empleo de estrategias y técnicas de aprendizaje específicas.
6- Desarrollar la motivación ante el estudio individual, y colectivo, a partir de la comprensión de su necesidad e importancia para el desarrollo exitoso de las tareas docentes. Ello se hará explícito en las acciones para organizar, planificar y concentrase en la actividad en mayor nivel de independencia de su pensamiento, al hallar por sí mismo lo esencial: el problema, las técnicas y procedimientos más adecuados para su autoaprendizaje y autoeducación en las diversas fuentes de información.
7- Demostrar una cultura laboral y tecnológica alcanzada por el medio de desarrollo de habilidades y capacidades generales, politécnicas y laborales, que le permitan, desde la vinculación activa y consciente del estudio con el trabajo, emplearlas de manera útil e la solución de los problemas de la vida cotidiana.
8- Apreciar las manifestaciones artísticas y literarias de exponentes significativos de la cultura local, nacional, latinoamericana, caribeña y universal así como la belleza de la naturaleza y del paisaje cubano, de modo que puedan interpretar, sentir, disfrutar, expresar y crear de acuerdo con su edad y los valores de nuestra sociedad.
9- Desarrollar sentimientos y convicciones, así como correctos hábitos de convivencia y de salud mental, que le permitan consientizar las cualidades positivas de sí mismo y aprender a desarrollarlas, consolidar la identidad propia, y expresarlos en una adecuada presencia personal, en su comportamiento responsable ante la salud individual y colectiva, en sus relaciones interpersonales.
A su vez estos objetivos generales se derivan en cada uno de los grados con diferentes niveles de profundidad.
También en este nuevo modelo de Secundaria Básica se proponen los principales contenidos que permiten dar salida a cada objetivo lo que facilita la labor del docente.
Como puede apreciarse este nuevo modelo ofrece al docente las potencialidades idóneas para el desarrollo de la Educación Ambiental y otros objetivos formativos siendo imprescindible entonces dentro del centro escolar la aplicación de vías que faciliten la preparación y desempeño del docente.
En la caracterización de la enseñanza Secundaria Básica fundamentalmente en lo relacionado con las nuevas transformaciones se aborda un concepto recurrente: el de área del conocimiento. El autor del presente trabajo ha realizado una exhaustiva búsqueda bibliográfica en textos que abordan lo relacionado con la interdisciplinariedad y otras temáticas afines, sin encontrar un concepto de área del conocimiento por lo que a partir de determinadas palabras claves se definió este término como: La unidad o confluencia de varias disciplinas que tienen en común ideas y principios generales y que comparten un grupo de macroconceptos o nodos cognitivos. Es el campo de acción donde confluyen interacciones cognitivas, habilidades, procedimientos, métodos y otros componentes del proceso.
Otros elementos que completan la caracterización de esta enseñanza son las características del adolescente. La adolescencia se caracteriza por un conjunto de cambios en los sistemas de actividad y de comunicación que van aparejados a cambios fisiológicos y anatómicos. En esta etapa aparece una nueva situación social del desarrollo entendida como "una combinación especial de los procesos internos del desarrollo y de las condiciones externas típicas de cada etapa y que condicionan también la dinámica del desarrollo psíquico durante el correspondiente proceso evolutivo y las nuevas formaciones psicológicas peculiares que surgen al final de dicho período " (12).
Epígrafe 1.3: Diagnóstico de la situación actual de la Educación Ambiental en la Secundaria Básica "Roberto Peredo Leigue"
El diagnóstico aplicado se realizó a través de la entrevista, la observación y la encuesta.
Fueron entrevistados un total de 8 compañeros (4 miembros del Consejo de Dirección, 4 profesores). Para ello se elaboraron las guías correspondientes (ver anexos 2 y 4). Este método se aplicó con la finalidad de conocer el dominio que poseen de los problemas ambientales de la escuela, el grado de gestión ambiental y la existencia o no de una Página Web para contribuir a la educación ambiental. Se profundizó, además, en el dominio y aplicación de los documentos legales, así como el empleo de productos informáticos (Páginas Web) para desarrollar la Educación Ambiental en los estudiantes y profesores.
Los resultados de la entrevista aplicada a los miembros del Consejo de Dirección en la pregunta # 1 referida al dominio que poseen de los problemas ambientales existentes en la escuela solo 1 para el 25% lo domina plenamente, el resto 3 directivos para un 75 % identifica alguno de ellos.
En cuanto a la interrogante de cómo ayuda usted a resolver los problemas ambientales el 50% (2 directivos) fue muy superficial insistiendo fundamentalmente en la carencia de recursos y el otro 50% (2 directivos) brinda otras soluciones desde el punto de vista educativo.
El tercer aspecto abordado relacionado con la existencia de productos informáticos y otras actividades educativas destinado a incorporar la educación ambiental en la escuela el 100% (4 directivos) respondió la carencia de las mismas.
Sobre la base de los resultados obtenidos se puede arribar a las siguientes regularidades:
· No existe un dominio pleno de los problemas ambientales presentes en la escuela, relacionados con los vertederos, la existencia de aguas albañales.
· La explicación dada a la pregunta referente a: ¿cómo usted ayuda a resolver los problemas?, fue muy superficial, insistiendo fundamentalmente en la carencia de recursos.
· Las actividades educativas de carácter ambiental mencionadas por los entrevistados demuestran, la carencia de productos informáticos destinados a la incorporación de la educación ambiental en la Secundaria Básica.
Mediante el método de la observación científica se detectaron los problemas ambientales que afectan al centro, entre los que se destacan:
En la escuela:
1. Problemas ambientales en los locales.
· Poca iluminación de las aulas.
· Falta de higiene en los baños.
· Contaminación por residuos de aguas albañales.
· Vertederos.
Además, fueron visitadas un total de 12 clases y analizados 5 sistemas de clases de las asignaturas: Biología, Geografía, Química y Computación. Las principales regularidades detectadas son: (ver anexo 3)
· Escaso aprovechamiento de las potencialidades del contenido para desarrollar la Educación Ambiental.
· No existen trabajos independientes que conduzcan al tratamiento de esta problemática.
· Las acciones que se realizan en las clases o que aparecen en los sistemas de clases demuestran falta de sistematicidad, espontaneidad y son totalmente asistémicas, no respondiendo a ninguna estrategia trazada por el centro.
· Las acciones realizadas se quedan en el nivel teórico y ninguno se relaciona con los problemas de la escuela y su entorno.
· No se utilizan las Páginas Web o algún producto informático para el tratamiento de la educación ambiental.
El diagnóstico se aplicó a 60 estudiantes de 8vo grado, que representan el 40 % del total de la matrícula del centro y a 4 profesores de 8vo grado para un 40 % del total de docentes que laboran en dicho centro.
La encuesta a profesores estuvo dirigida a profundizar en los conceptos de Educación Ambiental, Naturaleza y Medio Ambiente, conocer el dominio de la legislación ambiental y en específico de los documentos normativos del MINED, así como, el papel que se le asigna a la clase en esta dirección, los problemas ambientales que afectan al centro y las actividades educativas que realiza la escuela para contribuir a la Educación Ambiental de los estudiantes (ver anexo 4).
Los resultados de la encuesta a profesores aparecen detallados a continuación. En la pregunta # 1 relacionada con el concepto de Educación Ambiental se observa que el 50 % (2 profesores), responden incorrectamente y sólo el 25% (1 docente) responde de forma correcta. El 25% (1profesor), responde parcialmente correcto ya que se quedan en el nivel teórico del concepto, o sea, se limitan a los conocimientos que debe poseer el individuo, obviando el aspecto práctico. Entre algunos de los conceptos emitidos podemos mencionar:
· Conocimiento que se tiene del medio ambiente, cómo protegerlo y cuidarlo.
· Conocimiento que debe tener cada ciudadano acerca de los componentes del medio ambiente.
· Conocimiento que tengan los individuos del cuidado de la naturaleza.
· Actividades que se realizan con el objetivo de conocer el medio ambiente.
· Es una ciencia para la protección del medio ambiente.
En la pregunta relacionada con los problemas globales ambientales contemporáneos se observa que 1 profesor (25%) plantea no conocerlos. El resto, 3 docentes (75%), plantean sí conocerlos pero en realidad, no hay un dominio real de los problemas existentes, pues sólo 3 son mencionados por la totalidad de los docentes: contaminación ambiental y agotamiento de la capa de ozono, y degradación de los suelos.
La pregunta #3 aborda los conceptos de naturaleza y medio ambiente. Al analizar los resultados se observó que un 50% (2 profesores) plantean que ambos términos son idénticos. El resto, (50%) 2 profesores, los consideran diferentes, destacándose 1 docente (25%), que fue capaz de asociar la naturaleza con todo aquello que existe fuera e independientemente de la conciencia del hombre, o sea, todo lo previo a su acción transformadora sobre el medio. Un análisis de las explicaciones ofrecidas de los 3 profesores restantes (75%), demuestra que no existe un dominio pleno de ellos ya que no conocen cuáles son los elementos que deben tenerse en cuenta para la definición y qué es lo que distingue a uno del otro. En el concepto de naturaleza, plantean que es "todo lo que les rodea" e incluyen en ella la actividad transformadora del hombre.
Con respecto al concepto de medio ambiente el problema fundamental es que obvian el elemento socioeconómico lo cual a nuestro criterio es lo esencial, es lo que distingue a un concepto del otro.
En la pregunta # 4 el 66,6% (6 profesores) desconocen la existencia de documentos normativos que regulen aspectos de la problemática ambiental. El 50% (2 profesores) dicen sí conocerlos, pero al mencionarlos se pone de manifiesto que no existe un dominio pleno al respecto ya que los mencionan de forma muy general. Es significativo que ningún profesor hace referencia a los documentos emitidos por el MINED. Esto se corresponde plenamente con los resultados de las entrevistas a los miembros del Consejo de Dirección.
Los resultados de la pregunta # 5 reflejan que el 50%, (2 profesores) no utilizan sus clases como vía para desarrollar la Educación Ambiental. El resto de los docentes 2 para un 50% estiman que "sí utilizan esa vía formal", pero al explicar cómo lo hacen, ninguno logra dar una respuesta convincente. Entre algunas de las explicaciones se encuentran:
· Vinculando lo teórico con lo práctico.
· A través de las acciones de trabajo.
· Cuando es oportuno, trabajo el amor hacia la naturaleza.
· Que no se destruyan las plantas.
· Se aplica sistemáticamente.
Esto corrobora los resultados de las observaciones a clases y los análisis realizados a los sistemas de clases de los docentes.
Los resultados de la pregunta 6 se refieren a los problemas ambientales más conocidos:
En la escuela:
· Falta de higiene en los baños (4 profesores)
· Vertederos (3 profesores).
· Falta de iluminación (2 profesores).
Como se puede apreciar, los problemas mencionados por los docentes coinciden con algunos de los detectados en el recorrido por la escuela, dejándose de reconocer otros que inciden negativamente en las condiciones ambientales del centro.
En las preguntas 7 y 8 referida a la existencia en la escuela de Páginas Web relacionadas con la educación ambiental y su factibilidad con fines educativos el 100% respondió no conocer un producto informático con estas características y lo considera apropiado para el desarrollo de la educación ambiental.
La encuesta aplicada a los estudiantes se realizó con el fin de conocer el nivel de conocimientos que poseen con respecto a determinados elementos de carácter ambiental tales como: el dominio que poseen de los conceptos de naturaleza y medio ambiente, los problemas ambientales que afectan a la escuela, así como, las acciones de carácter ambiental que realiza el centro encaminadas a solucionar los mismos. Otro aspecto de interés lo es el hecho de conocer las actividades que los estudiantes proponen para darle solución a los problemas ambientales que afectan su escuela (ver anexo 2).
Los resultados aparecen reflejados de la siguiente manera. En la pregunta # 1 se pudo comprobar el escaso dominio que poseen los estudiantes sobre el concepto de naturaleza y medio ambiente. El 85% (51 estudiantes), plantea que ambos conceptos son iguales, el resto, 9 alumnos (15%), lo consideran distintos, pero al explicarlos demuestran que no tienen un conocimiento real de ambos, lo que denota que los profesores, poseen desconocimiento sobre los elementos que los diferencian.
En el concepto de naturaleza la respuesta más generalizada al igual que los docentes, fue todo lo que les rodea ya que incluyen elementos socioeconómicos los cuales no son producto del desarrollo de la naturaleza inorgánica y orgánica, o sea, no son producto del proceso evolutivo.
A pesar de que a través de la observación, en el recorrido por la escuela se pudo constatar la existencia de problemas ambientales, 40 estudiantes para un (66.6%) plantean no conocer nada al respecto, los 20 restantes (33.4%) logran mencionar algunos de los problemas; entre los más citados tenemos:
En la escuela:
· Falta de higiene en los baños (23 estudiantes).
· Falta de privacidad en los baños (8 estudiantes).
· Falta de iluminación (23 estudiantes).
· Poca ventilación en las aulas (15 estudiantes).
En la pregunta # 3 sobre los medios que le gustaría utilizar para la búsqueda de información sobre educación ambiental el 80% (48 estudiantes) prefiere la computación, el 8.3% (5 estudiantes) las revistas, el 6.6% (4 estudiantes) los libros de texto y el resto 5% (3 estudiantes) otros medios.
Los resultados de la pregunta # 4 reflejan que 21 estudiantes (35%) tienen conocimiento de lo que es una Página Web el resto (39 estudiantes) que representa el 65% refiere no conocerla.
Los resultados obtenidos en la pregunta 5 referida a la utilización de Página Web para conocer sobre medio ambiente y sus principales problemas el 8.3% (5 estudiantes) dijo haberlas utilizado, el 51.7% (55 estudiantes) no las ha utilizado. En la pregunta 6 el 100% de los encuestados refiere que no se les orientan tareas donde los remitan a Páginas Web para buscar información sobre el medio ambiente.
Teniendo en cuenta los elementos cuantitativos y cualitativos expresados en el epígrafe 1.3 y sus anexos, se puede llegar a la conclusión de que más del 90 % de los profesores y alumnos encuestados no poseen dominio de la problemática o sus conocimientos son superficiales, fragmentados y escasos.
A partir de lo analizado en este capítulo, se ha constatado que, a pesar de estar demostrada la necesidad de preservar el medio ambiente y el papel de la educación y la enseñanza Secundaria Básica en este sentido, persisten las dificultades en el desarrollo de la educación ambiental.
En el presente trabajo se realizan orientaciones metodológicas para desarrollar la educación ambiental en los estudiantes de octavo grado de la Secundaria Básica, sobre esta base, se procedió a elaborar una Página Web dando a conocer los principales problemas medioambientales que nos aquejan.
Orientaciones metodológicas para el desarrollo de la educación ambiental en octavo grado de la Secundaria Básica.
En este capítulo se parte de la fundamentación de las orientaciones metodológicas propuesta teniendo en cuenta la necesidad de la informática en el desarrollo de la educación ambiental. Posteriormente se presenta la caracterización del producto y las potencialidades didácticas de sus módulos y la evaluación preliminar mediante la prueba de pares igualados y rangos señalados de Wilcoxon.
p Consideraciones generales
Múltiples y diversas han resultado ser las vías y métodos empleados, durante los últimos treinta años, para el desarrollo de la Educación Ambiental a nivel mundial dentro de las actividades educativas una posibilidad es mediante las Páginas Web
La actividad social contemporánea, dado el desarrollo científico-técnico que la caracteriza, precisa preparar a los estudiantes para que puedan acceder a la informática y a las disímiles tecnologías como condición indispensable para el desempeño de múltiples funciones productivas y de servicio. Es por ello que la informática agrupa los conocimientos y habilidades destinados a la formación básica de los estudiantes de la Secundaria Básica cubana en esta ciencia.
La educación informática que se aspira alcanzar se corresponde con la que requiere el ciudadano cubano que ha de vivir en una sociedad que avanza a la informatización lo que se concreta en una formación básica del estudiante sistematizando nuevos contenidos y técnicas para la correcta digitalización, conservación, procesamiento, recuperación y socialización de información, de modo que esta representa una prioridad para el desarrollo económico y social del socialismo, tomando conciencia de la necesidad de utilizar racionalmente las tecnologías puesta ha nuestra disposición siguiendo las normas técnicas y éticas de la informática en nuestro país.
La informática tiene como objetivo medular la resolución de problemas utilizando medios y recursos informáticos. Actualmente existe y se consolida un modelo de enseñanza en que la informática tiene un lugar bien definido. Este modelo está estrechamente relacionado con el entorno tecnológico donde la sociedad se desarrolla, además, el mismo se encuentra en constante evolución.
Sustento de las orientaciones metodológicas:
Las orientaciones metodológicas se sustentan en las ventajas que brinda la computadora como medio de enseñanza entre las que se pueden señalar:
- La motivación que despierta el uso de esta técnica en los alumnos para inclinarlo al tema que estudia.
- Posibilita la evaluación continua del proceso de aprendizaje.
- Reforzadora de conocimientos.
- Riqueza de multimedia que hace atractivo el tema de estudio.
- Propicia mayor dinámica grupal, ya que aumenta la interacción entre los docentes y los alumnos, así como entre los propios alumnos del grupo.
El autor comparte los criterios dados por Vicente González por cuanto este reconoce como medio de enseñanza "todos los medios visuales y sonoros, como los objetos reales, a los libros de texto, los laboratorios y todos los recursos materiales que sirven de sustento al trabajo del maestro". Incluyéndose dentro de estos los informáticos (Medios de Enseñanza Computarizados) siendo estos de especial interés para esta investigación, principalmente su uso e influencia sobre el proceso de enseñanza -aprendizaje.
Muchos docentes e investigadores reconocen el papel de la computadora en este proceso.
Este sentir fue sintetizado por el profesor húngaro Rahoni y recogido por la Dr. Dalia García: "las computadoras son máquinas de enseñar universales, que permiten realizar a un nivel cuantitativamente superior las funciones de todos los medios técnicos creados hasta el momento con fines docentes."
La lógica interna de los contenidos informáticos en la Secundaria Básica garantiza la materialización de un ciclo de cuatro etapas:
Búsqueda
Selección
Procesamiento
Síntesis de información.
Estas etapas deben auspiciar el desarrollo de un algoritmo de aprendizaje de nuevos contenido así como el desarrollo del vocabulario, la expresión oral, las relaciones sociales y con la naturaleza.
En los objetivos formativos de la asignatura en el grado se encuentran:
"Mostrar una correcta actitud hacia la preservación del medio ambiente mediante el estudio y la aplicación de las normas para el uso racional, cuidado, conservación de la computadora digital, de los diferentes soportes para el almacenamiento de la información, de las máquinas y dispositivos empleados en su trabajo y su relación con la legislación vigente al respecto, fomentando el ahorro de energía y materiales como expresión de una educación económica" (13).
"Interpretar la edición de Páginas Web como una necesidad en el proceso de socialización de la información para (…) la carga de páginas preelaboradas y la elaboración de una página sencilla relacionada con la labor educacional u otras actividades productivas y de servicio que se realicen en su comunidad, profundizando para ello en otras asignaturas grados y actividades". (14)
Una aplicación Web es un Sitio Web que contiene un conjunto de páginas con un contenido sin determinar parcialmente o en su totalidad, interactuando entre sí con el usuario. El contenido final de una página se determina solo cuando el usuario solicita una página del servidor Web. Dado que el contenido final de la página varía de una petición a otra en función de las acciones del visitante, este tipo de página sé de nomina página dinámica.
Antes de comenzar el análisis de la Web docente es necesaria partir del concepto general de Página Web.
- Páginas Web, multimediales, situadas en los servidores Web de Internet y accesibles mediante programas navegadores (browsers) como Netscape y Microsoft Internet Explorer. Las Páginas Web, con su estructura hipermedial facilitan el acceso a la información de manera no secuencial y de acuerdo con los intereses de los usuarios.
Otros autores señalan como Página Web: El formato que se utiliza para presentar la información de una red. La información se puede citar en una computadora ya sea en Internet o local.
Las Páginas Web se pueden clasificar en diversos tipos: tienda virtual, entornos de teleformación, material didáctico on-line, Web temáticos, prensa electrónica, buscador, centro de recursos, portal.
Un sitio Web docente no es concebido como un sitio en el que no queremos mostrar una mera exposición de contenidos sobre un tema de nuestro interés, ni pretendemos únicamente informar a los visitantes sobre un listado de recursos para realizar una actividad.
El sitio Web que se propone ayuda a los alumnos a alcanzar objetivos pedagógicos, para que al terminar su visita hayan incorporado determinados conceptos, manejen con soltura ciertos procedimientos y hayan adquirido o afianzado ciertas actitudes.
Podemos distinguir 3 tipos de Web educativos:
1) Web susceptibles de ser utilizados como recurso educativo: Son los Web de temas diversos cuyo contenido puede ser utilizado en procesos de enseñanza – aprendizaje, aunque no estén diseñados expresamente para ello. Por ejemplo, Web de periódicos, estadísticas, etc.
2) Web con contenidos educativos. Son Web que aunque no están concebidos para apoyar procesos de aprendizaje específico, sus contenidos son educativos.
3) Web diseñados para ser utilizados en proceso de enseñanza – aprendizaje. Son los conocidos como Web educativos o docentes. En estos casos, el estudiante organiza de forma autónoma su estudio. La Web de una asignatura permite disponer a los alumnos de información sobre los contenidos de la asignatura y sobre fuentes de información complementaria.
Ventajas e inconvenientes de la web docente
Contar con una Web docente para desarrollar la educación ambiental presenta una serie de ventajas e inconvenientes que debemos valorar a la hora de lanzarnos a su diseño y publicación.
Entre las ventajas
· Los contenidos en formato Web permiten a los alumnos que sean ellos quienes estructuren su aprendizaje, seleccionando qué examinarán antes, después y de qué prescindirán.
· Facilita la interacción entre profesor-alumno y entre los alumnos de la asignatura.
· La inclusión de enlaces en la Web permiten disponer de una cantidad impresionante de información al alcance de un clic.
· Los contenidos se actualizan fácilmente y con un costo inferior al de los materiales impresos.
· Facilita el acceso a los contenidos de la asignatura en horarios diferentes a la clase habitual.
· Puede incrementar la motivación al estudio de la asignatura.
· Es posible la inclusión de elementos multimedia (vídeos, imágenes, sonidos, animaciones,…) que faciliten el estudio de la asignatura.
· La Web docente va a permitir la creación progresiva de otras Páginas Web con apuntes, bibliografía de interés para cada uno de los temas, lo cual facilita enormemente el aprendizaje del alumno.
· El mantenimiento de un sitio Web es muy costoso en tiempo, ya que si queremos actualizar los contenidos con regularidad, comunicarnos con alumnos y profesores y seguir mejorando el diseño, el tiempo empleado es muy elevado.
· Se requiere que todos los alumnos tengan conocimientos previos de Internet y correo electrónico para poder aprovechar las ventajas de la Web.
Para poder establecer un análisis del empleo de cualquier instrumento didáctico es necesario identificar dos puntos de vista importantes que lo constituyen como medio de expresión educativa. En tal sentido, una Página Web empleada con fines educativos, deberá englobar implícitamente dentro de la interfaz ofrecida, un punto de vista pedagógico y un punto de vista de diseño.
El análisis se limitará a Páginas Web realizadas empleando algún lenguaje de programación o algún programa de uso comercial creadas para tratar algún tema en particular y que por sus contenidos pueden ser utilizadas en educación. Esto implica que, en estas aplicaciones, la información ya está creada y la persona que va a consultarla realizará acciones de lectura, búsqueda de material y eventualmente podrá interactuar más o menos con el software dependiendo de las posibilidades que el mismo le brinde.
- Desde el punto de vista pedagógico tiene que ver con el contenido propiamente dicho de la aplicación y el marco teórico sobre el cual se basó el creador de la misma. Independientemente de la teoría pedagógica a la que se adhiera, existen ciertos ítems a tener en cuenta que en forma resumida se indican a continuación:
- Decidir claramente que se quiere comunicar, el contenido básico, la idea central de nuestro mensaje. Se recomienda la presentación de pocas ideas centrales específicas y bien desarrolladas; no recargar un mensaje con demasiado contenido. Muy probablemente, dentro de una aplicación están implícitos además de los contenidos del área académica o curricular que se quiere abordar, otros objetivos didácticos del tipo actitudinal o procedimental. También, por tratarse del uso del computador como herramienta de lectura existen contenidos netamente computacionales o técnicos que son abordados ya sea implícita o explícitamente.
- Planificar el mensaje, el planteamiento de un esquema previo organizativo en el que además de seleccionar las ideas se proponga un orden lógico en el que las mismas se irán articulando, encadenando los elementos para facilitar la asociación. Al emplear páginas de Internet para querer comunicar algo, además de tener en cuenta el código perceptivo (lingüístico o de signos) accesible al destinatario, hay que considerar la sucesión de esos signos de modo que el destinatario pueda asociarlos, relacionarlos, conectarlos.
Este encadenamiento es esencial en la codificación de todo mensaje. En educación es importante considerar los conocimientos previos del usuario y si es posible definir distintos contenidos o acciones en base a las diferencias de perfil de los lectores.
Analizar las formas de presentación de la información a emplear en los diferentes momentos de la exposición, en una comunicación educativa es recomendado no presentar los mensajes en forma de afirmaciones, o como una sucesión de conclusiones previamente procesadas y comprobadas por el autor. Es preferible ir dando estímulos en el mensaje, elementos que le permitan al destinatario realizar un procesamiento de ideas y construir su propio camino de razonamiento. En este sentido, algunas de las posibilidades son: empleando preguntas, realizando descripciones, realizando predicciones, presentando conjeturas, agrupando ideas y conceptos, entre otras. Lo importante es estimular el trabajo de decodificación por parte del destinatario de modo tal que él tenga que poner algo de su parte para interpretarlo.
Es importante recordar que un mensaje no es neutro y que por lo tanto separar el "contenido" de la "forma" puede traer aparejado una incongruencia a nivel de unidad entre lo que se quiere exponer y el modo de hacerlo.
Desde el punto de vista de diseño se define como el conjunto de acciones y reflexiones que intervienen en un proceso de creación proyectual de una obra original, sea esta espacial, objetual o comunicacional. El diseño tiene que ver todo lo que contenga la presentación y composición de pantallas. Un diseño es un plan destinado a la configuración de una obra de carácter formal, a una forma visual o audiovisual, bidimensional o tridimensional. La obra original es el resultado de una actividad planificadora que conduce a programarla, idearla y materializarla mediante su construcción, su producción o su difusión por medios industriales.
En el diseño se intenta realizar una adecuación funcional entre el mensaje y el fin, se busca maximizar el impacto de una comunicación entre el emisor y el receptor, por las vías conjugadas del texto escrito, de la imagen o de los iconos. En tal sentido el diseño gráfico responde a necesidades del hombre de comunicarse, de transmitir mensajes específicos a grupos determinados, mediante formas de representación visual o audiovisual.
El diseño de un material educativo difiere del diseño para la información o para la persuasión, el objetivo de un mensaje educativo es el de contribuir al desarrollo del destinatario, con el fin que el lector pueda elaborar lo que está viendo, tendiente al desarrollo de comprensión y de posibilidades.
El diseño de una comunicación visual educativa posee tres elementos necesarios: un método (el diseño), un objetivo (la comunicación educativa) y un campo empleado (lo visual). Los métodos proporcionados por el diseño gráfico, más que técnicas mecánicas, son ayudas para el desarrollo de diversas estrategias dirigidas a resolver una gama variada de problemas; el objetivo es abreviar y mejorar la eficacia de diversos pasos en el proceso de diseño, no a proporcionar soluciones prefabricadas.
El diseño gráfico en toda aplicación multimedia, así como para Web, representa un importante papel, ya que no es más que comunicación visual. A través de gráficos, textos y formas se logra expresar ideas y se puede hasta promocionar conceptos.
El trabajo de diseño gráfico en la elaboración de Páginas Web requiere de habilidad y conocimientos sobre las técnicas de comunicación visual. El uso del color, la iconografía y el estilo de los textos podrá enfatizar o restarle al mensaje a transmitir a aquellos a los que está dirigido el producto.
La interfaz de usuario ha de crearse siempre sobre la base de facilitar a éste la interacción con los elementos de su entorno, apoyado en los siguientes conceptos: fácil aprendizaje, uso y estandarización, algo que invitará al destinatario final a navegar por nuestro producto, haciéndole sentir a gusto con el lenguaje iconográfico que se despliega.
Las Páginas Web para su divulgación es necesario acceso a Internet o a una red local, esta última existiendo en todas las Secundarias del Municipio.
El autor asume como Internet, interconexión de redes informáticas que permite a los ordenadores o computadoras conectadas comunicarse directamente, es decir, cada ordenador de la red puede conectarse a cualquier otro ordenador de la red. El término suele referirse a una interconexión en particular, de carácter planetario y abierto al público, que conecta redes informáticas de organismos oficiales, educativos y empresariales. También existen sistemas de redes más pequeños llamados intranets, generalmente para el uso de una única organización, que obedecen a la misma filosofía de interconexión. (15)
Otros autores definen que se puede entender como una gran red mundial de computadoras formadas por multitud de pequeñas redes y computadoras individuales conectadas unas con otras de manera que sea posible el intercambio de información entre ellas.
El lenguaje HTML es un subconjunto de SGML (acrónimo de Standard Generalized Markup Language, lenguaje estándar de marcado de documentos), que es un estándar de descripción de página independiente del dispositivo, lo que permite adaptar la visión del documento al tamaño de la pantalla en la que se muestra.
En un documento HTML hay etiquetas que indican los atributos del texto negrita, centrado, etc. Otras indican al sistema cómo debe responder a eventos que genere el usuario, por ejemplo, que después de que el usuario señale con el mouse un icono que representa una película, se ejecute el programa que reproduce vídeo en formato digital. El usuario "navega" de documento en documento seleccionando estos vínculos con el mouse.
A medida que se ha ido avanzando, se han estandarizado distintas versiones del lenguaje HTML. Cada una de ellas amplía el número de etiquetas, lo que permite nuevas posibilidades para los documentos; así, se le ha dotado de marcas para rellenar formularios (forms) de manera interactiva, que permiten al usuario enviar la información necesaria para realizar consultas en bases de datos, comprar o solicitar un servicio. Otras marcas permiten mejorar la presentación de los documentos, por ejemplo, añadiendo fondos, tablas de contenido o textos intermitentes.
El software que permite al usuario consultar documentos en World Wide Web se denomina explorador o navegador; los más conocidos son Netscape Navigator y Microsoft Internet Explorer. Se encarga de interpretar las etiquetas y de mostrar el documento en la pantalla. La evolución de las distintas versiones del lenguaje HTML ha estado determinada por un desarrollo paralelo de los navegadores, que permitiese interpretar las nuevas etiquetas.
Epígrafe 2.2: Caracterización y descripción de la Página Web elaborada para el desarrollo de la educación ambiental en 8vo grado de la Secundaria Básica.
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