Estrategia recreativa-deportiva en los jóvenes de 12 a 15 años, estado Guárico (página 2)

La formación no es exclusiva del tiempo libre. Opera como un sistema en el cual se incluye la escuela y el sistema nacional de enseñanza, la familia , la educación ideológica – social realizada por las organizaciones políticas , los modelos de relaciones sociales y de tipos humanos que se transmiten de forma espontánea planificada en la conciencia social. La formación para el tiempo libre es una parte fundamental de la formación integral del hombre , pues en el tiempo libre se realiza con gran eficiencia la formulación cultural física , ideológica , colectivista , en el tiempo libre se adquieren y se asimilan rápida y fuertemente los valores , las normas de vida , las opiniones y los conocimientos. No existen medios tan eficaces para la formación integral como los que proporcionan las actividades que se realizan en el tiempo libre ni métodos tan sutiles , tan aceptables como los que tienen las actividades de tiempo libre bien hechas . En nuestros días, en el campo del contenido del tiempo libre se halla el campo de batalla mas importante a mediado y largo plazo para la educación y para la formación de la personalidad.

El tiempo libre desde el punto de vista pedagógico y la Recreación.

Esta pedagogía que constituye una alternativa estratégica ligada a la función educativa que posee el tiempo libre, pues de acuerdo con el sociólogo francés Dumazedier la sociedad técnica produce nuevas necesidades de educación durante el tiempo libre. La organización de las actividades del ocio se convierte en una de las claves del progreso de la educación popular y por medio de las actividades recreativas del individuo puede adquirir conocimientos y desarrollar las capacidades motrices intelectuales y socio afectivas que permitan su mejor desarrollo. Por lo que es fundamental lograr una educación para el tiempo libre, de manera tal que permita la mejor elección de las actividades a realizar. Las aplicaciones que se le dan son: Promover hombres capacitados para conquistar su tiempo libre, dándose el desarrollo de la información, formación y realización del individuo como persona social.

1.1.4 El tiempo libre y su enseñanza.

El aprovechamiento del tiempo libre como marco de alguna actividad educativa. Esta puede ser una actividad propia de la recreación o puede no ser, ó puede estar encaminada a formar a la persona para que su tiempo libre sea más enriquecedor o bien puede ir dirigido a algún objetivo formativo o de aprendizaje alejado del tiempo libre. En estos casos, tanto la actividad como el objetivo que se presenten tienen poco que ver directamente con la recreación, sin embargo son actividades educativas para la realización de las cuales el individuo invierte una parte de su tiempo libre.

Aquí el tiempo libre y las actividades recreativas se convierten en objetivo de la intervención pedagógica, se pretende preparar a la persona para que viva su tiempo libre de la manera más adecuada y elija con responsabilidad las actividades que realizará. Esto puede implementarse dentro del tiempo libre o también fuera de él. Por ejemplo, puede presentarse en la escuela, que debe contar entre sus objetivos el de dar al estudiante un conjunto de recursos culturales que le ofrezcan más ricas posibilidades de recreación.

Se puede observar así las diferencias entre educar en y para el tiempo libre, sin embargo esto no quiere decir que un objetivo sea excluyente del otro, pueden y deben ser complementarios, cuando la pedagogía del tiempo libre asume que su acción ha de ser también mediante el tiempo libre, es decir, por medio de una actividad donde el estudiante participa de las cualidades esenciales que atribuimos a la recreación, esto se basa en dos consideraciones.

El insigne profesor argentino Pablo Waichman (1995), en su excelente libro Tiempo libre y Recreación. Un desafío pedagógico, nos presenta una certera definición de la relación entre Recreación y Educación en el contexto social actual, dice Pablo: Desde la visión pedagógica – no didáctica – y desde el sistema educativo – no desde el punto de vista individual o personal – podemos definir la recreación como EDUCACIÓN EN Y DEL (O PARA) EL TIEMPO LIBRE. (12)

Tiempo libre: Vía para el desarrollo humano.

La recreación se considera una condición, en ocasiones definida como un estado del ser, una disposición de ánimo o una cualidad de la experiencia, que se distingue por la libertad que percibe el individuo para actuar, se trata de algo placentero, que está motivado intrínsecamente, puesto que constituye un fin en si mismo y es valioso de por sí, aunque no quiere decir que lo que el individuo elige es necesariamente aprobado o sano, y puede estar en todos los tiempos y espacios del sujeto.

Igualmente se considera una actividad a través de la cual se puede experimentar y disfrutar el tiempo libre, pero también se percibe como una institución organizada con fines sociales, personales, y que tiene derecho a recibir un respaldo estatal, es un medio para lograr un fin y puede justificarse racionalmente.

La recreación como un medio para el desarrollo humano, es entendida desde un punto de vista que incluye tanto el desarrollo personal, como el comunitario y el social. Actualmente se tienen dos visiones diferentes de este fenómeno, primero como una necesidad motivada por el cansancio y la fatiga propios del trabajo o la escuela, hasta la necesidad en si misma.

En este último, se parte de las ganancias de la experiencia intensa, vital y procesal, de la experiencia situada en un contexto con sentido y en tiempo del que se tiene conciencia de duración, de proceso que se inicia y se completa. Una vivencia recreativa así entendida tiene un carácter totalizador, propio de las vivencias unitarias e individualizadas, trasformándose en una experiencia personal, y aumentando las posibilidades de incidir en el desarrollo humano.

Klieber (citado por Osorio 2002) afirma que el ocio es un contexto de relativa libertad de expresión y que el desarrollo puede al menos ser parcialmente autodirigido, no está totalmente determinado por lo social o biológico sino que implica el autocontrol, es producto de influencias sociales y la autodeterminación de los individuos. (13)

Sin embargo la recreación no contribuirá al desarrollo humano en ausencia de una dimensión moral y ética sostenible, por lo tanto, como se dijo, hay que tener en cuenta que la recreación reproduce muy diversos valores y expresiones que igual no son consecuentes con una sociedad sostenible, por lo tanto, se deben continuar con los valores sociales que sustentan la equidad, y que contradigan aquellos que no propician un desarrollo humano desde las identidades personales y sociales, fomentando que éstas se construyan desde posturas éticas mínimas, inter subjetivas y racionales.

Esto implica llegar a acuerdos, incluso dentro del sector de la recreación, de cuáles son los valores que han de sustentar un marco social que promueva el desarrollo humano a partir del fomento del potencial humano creativo, de las capacidades que firma y en positivamente sobre los individuos y los grupos, y el autocontrol de los negativos, como la indisciplina social, el alcoholismo, el abuso de los recursos naturales. Como anota Tabares (2002) la definición de los potenciales positivos y negativos depende de los acuerdos entre individuos y sociedades, lo que nos lleva nuevamente a la necesidad de acuerdos éticos y morales. Los cuales en nuestra están muy bien definidos y marcan las posibilidades del pleno desarrollo del hombre. (14)

Desde una postura humanista, Cuenca (2002), afirma que la recreación debería ser una vivencia integral relacionada con el sentido de la vida y los valores de cada uno y coherente con ellos, una experiencia de re-creación, que crea ámbitos de encuentros o desencuentro, se diferencia de otros tipos de ocio por su potencialidad para llevar a cabo encuentros creativos que originen desarrollo personal: Cuando hablo ocio/recreación no me refiero a la mera diversión, el consumo material, el ocio pasivo o la simple utilización del tiempo libre. Aludo a un concepto de ocio/recreación abierto a cualquier perspectiva presente y futura, pero al mismo tiempo, entendido como marco de desarrollo humano y dentro de un compromiso social. (15)

Para Tabares (2002) el ocio/recreación bajo la actual perspectiva de la relación con el desarrollo humano, deberá ubicar gran parte de sus esfuerzos en las necesidades reales de los ciudadanos, intentando identificar e interpretar las regularidades que subyacen en los hábitos de la gente y su relación con la construcción de mejores vidas humanas. (16)

Según la convención celebrada en la ONU (1998), cada esfera del desarrollo humano, representa una dimensión del mundo de la vida de sujetos y colectividades, cada una tiene su propio ritmo y lógica. En recreación, lo que se pretende es que a través de los procesos que dinamiza, facilite una vivencia que apunte a impactar las diferentes esferas de manera integral, aunque puedan en la práctica tener más énfasis sobre alguna o algunas en particular, a través de procesos de individualización y socialización.

En el esquema siguiente aparecen elementos que se deben considerara en la formación de una cultura del Tiempo Libre

• La comunidad. Su significación social.

Al estudiar aspectos relacionados con la comunidad se aprecia que esta constituye el entorno social más concreto de existencia, actividad y desarrollo del hombre. Es el lugar donde el individuo fija su lugar de residencia, donde convive con otras personas y establece relaciones de comunicación con ellos. Constituye el espacio físico ambiental, geográficamente delimitado, donde tiene lugar un sistema de interacciones económicas, sociopolíticas y socio psicológicas que generan un conjunto de relaciones interpersonales sobre la base de necesidades; este sistema resulta portador de tradiciones, historia, e identidad propia, que se expresa en identidad de intereses y sentido de pertenencia y diferencian de los restantes, los grupos que la integran. Constituye un nivel social intermedio entre lo grupal y lo macro social. Se refiere a las relaciones sociales que constituyen la red social más próxima a la persona, al interior de la cual los procesos psicosociales influyen directamente.

En la búsqueda de un acercamiento al concepto de comunidad se constata la gran variedad de elementos que se subrayan para definirla, y al mismo tiempo se observan diferencias en su concepción en dependencia de la arista específica que lo aborde, ya sea antropológica, psicológica, sociológica, del trabajo social, o de disciplinas derivadas de las anteriores. Otra diferencia de importancia está relacionada con los diferentes períodos o momentos en que cada autor ha hecho un análisis de la comunidad, en especial con el advenimiento de la modernidad y el surgimiento de las ciudades.

Entre los elementos en que se encuentran acentos están los intereses comunes, la territorialidad compartida, los rasgos culturales, étnicos, religiosos ocupacionales y otros, de lo cual se deriva una diversidad de sentidos al mismo concepto.

Autores como F. Violich (1988), G.Osipov (1962), Antonio Blanco Pérez (2001) entre otros, han definido comunidad desde diversos puntos de vista y han determinado también diferentes clasificaciones y áreas de la misma en las cuales se orienta el trabajo con las masas, para garantizar la organización y el funcionamiento óptimo de los grupos que la conforman, para ésta investigación se asume la definición de comunidad dada por Alvarez Síntes (2007), entendida como "un grupo o conjunto de personas que comparten elementos en común, tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visión del mundo, edad, ubicación geográfica (un barrio por ejemplo), estatus social, roles" (17).

Fue, el alemán Ferdinand Tönnies quien construyó el tipo ideal de comunidad. Tönnies hizo referencia a la "voluntad orgánica" vinculada a este tipo de organización social, que se constituye de tres formas: por placer, por hábito y por la memoria. En estas tres formas se apoya la división clásica de las comunidades: comunidades de sangre (la más natural y primitiva, de origen biológico, como la tribu, la familia o el clan), comunidades de lugar (cuyo origen es la vecindad, como las aldeas y asentamientos rurales) y comunidades de espíritu (su origen es la amistad, la tradición y la cohesión de espíritu o ideología). (18)

Teniendo en cuenta el análisis realizado sobre los conceptos de comunidad en el trabajo, se asume el criterio de Machado E ( 2008) donde expresa que ¨ la comunidad es un tipo de organización social cuyos miembros se unen para participar en objetivos comunes, la integran individuos por vínculos naturales o espontáneos y por objetivos que trascienden a los particulares, donde el interés del individuo de identifica con los interese del conjunto y mas que estos clásicos del marxismo advierten que una comunidad surge por la necesidad de producir y reproducir la cultura material y espiritual de sus integrantes. (19)

1.2.1 Tipos de comunidades.

El establecimiento de los tipos de comunidad depende del criterio que utilice cada investigador. Según Antonio Blanco Pérez (2001) en su obra "Introducción a la Sociología de la Educación" plantea tres criterios:(20)

1. Por la forma de agrupación de la población, las comunidades pueden ser:

Urbanas (ciudades).

Suburbanas (periféricas).

Rurales (aldeanas).

2. Por la actividad fundamental que la sustenta, pueden ser:

? Industriales.

? Agroindustriales.

? Agrícolas.

? Comerciales o de Servicio.

3. Por la composición de la población, pueden ser:

? Permanentes o Temporales.

? Autóctona o de Inmigrantes.

Sobre las clasificaciones o criterios dada por el mencionado autor referentes a comunidad no es de interés abordarlas todas en detalles para la investigación, solo se analizará particularmente el primero de ellos por ser indispensable dentro del estudio que se realiza.

La ciudad en sí misma constituye una agrupación de comunidades más pequeñas, denominadas barrios en Cuba y cada uno de ellos, tiene una caracterización propia en razón de su historia, su composición socio demográfica, su actividad económica fundamental, entre otros.

1.2.2 El trabajo comunitario, la familia y el individuo: como ente social activo dentro de ésta.

El análisis del surgimiento y desarrollo de la labor comunitaria cubana no pude deslindarse del contexto histórico, social, político y económico existente en Cuba en cada una de sus etapas, es necesario tener en cuenta las características propias de la sociedad cubana en el de cursar de su historia. Tomando como punto de referencia el triunfo del 1ro.de Enero de 1959 se puede hacer alusión a una etapa prerrevolucionaria, que comprende a la Cuba colonial y a la República neocolonial y, a una etapa revolucionaria, al interior de la cual se perfilan algunos períodos. Hablar de atención comunitaria en Cuba antes del 59 resulta una tarea difícil por su práctica casi inexistente. Esa etapa se caracterizó por la corrupción, la codicia, la violencia, y la criminalidad existente entre gobernantes y gobernados.

Nuestro país trabaja fuerte para incrementar la salud y bienestar de todos los cubanos; es por eso, que se brinda especial atención al trabajo comunitario por constituir la cantera en la que se sientan las relaciones humanas; las que se extrapolan a la sociedad con la misma dinámica con la que se establece el proceso de comunicación entre las especies; es necesario aclarar que el propio término trabajo comunitario, el cual sirve de referencia semántica en esta tesis, es definido por la cientista social María Teresa Caballero Ribacoba,(2004) como: …"conjunto de acciones teóricas (de proyección) y practicas (de ejecución) dirigidas a la comunidad con el fin de estimular, impulsar y lograr su desarrollo social, por medio de un proceso continuo, permanente, complejo e integra de Instrucción, conservación, cambio y creación a partir de la participación de sus pobladores " …(21)

Las comunidades venezolanas, están siendo formadas sobre la base de los principios Socialistas de la Revolución, de ahí entonces que su prioridad sea la de ver al hombre como el centro indispensable para que se desempeñe óptimamente la estructura comunitaria. En el contexto venezolano la importancia de la comunidad se ha multiplicado con el impacto de la revolución bolivariana del comandante Hugo Rafael Chávez frías, ya que la comunidad permitió, con el sostén solidario e inmediato de su red de apoyo y su fuerte capacidad de aglutinamiento en torno a tradiciones y valores históricos, sortear más de un obstáculo en la lucha por sobrevivir y desarrollarse.

Desde hace varios años se realizan investigaciones sobre esta temática, en las que se han trazado las líneas fundamentales identificadas en la investigación social de las comunidades han sido las siguientes:

• 1 El trabajo comunitario integrado, como estrategia para alcanzar un desarrollo sustentable, endógeno y autogestionario.

• 2 El trabajo comunitario para el desarrollo socio-cultural la contribución al fortalecimiento, organización y concientización de las comunidades.

• 3 El aprovechamiento de las potencialidades de las comunidades en cuanto a recursos materiales y humanos, y la coordinación de acciones y esfuerzos entre todas sus organizaciones e instituciones, para solucionar problemas sociales específicos.

Para el desarrollo de la recreación en la comunidad se utiliza el siguiente esquema conceptual.

SISTEMA DE LA RECREACIÓN FÍSICA

Dentro del entorno comunitario se encuentran grandes potencialidades educativas (el proceso de formación y educación de los valores, sentimientos de bien común, sentido de pertenencia) las que tienen su máxima expresión cuando el trabajo comunitario es sistemático, consciente y unifica a todos los grupos etáreos para darle solución a las problemáticas existentes con el apoyo solidario de los residentes.

La labor comunitaria para que tenga éxito, debe ir de lo general a lo particular, siempre de forma ascendente y sin violar las leyes de lo permisible tanto de la comunidad en su conjunto, como del individuo. Debe comenzar en el entorno social que rodea al hombre, luego adentrarse en su núcleo familiar y por último incidir sobre el individuo. Atendiendo lo anteriormente planteado se continuará el análisis en el orden que se expone en el párrafo de arriba por lo que cabe preguntarse entonces: ¿Es determinante el papel de la familia en la formación del nuevo individuo?

Para darle respuesta a la interrogante, es necesario que se analice el término en su más amplio contexto, partiendo por su definición, surgimiento y evolución. Desde el punto de vista (biológico), familia es: "el grupo de géneros con características comunes". En los grupos biológicos, la familia está por debajo del orden y por encima del género.

Desde el punto de vista de las (ciencias sociales), es: "el grupo social básico creado por vínculos de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades". Idealmente, la familia proporciona a sus miembros protección, compañía, seguridad y socialización.

Los estudios históricos muestran que la estructura familiar ha sufrido pocos cambios a causa de la emigración a las ciudades y de la industrialización. El núcleo familiar era la unidad más común en la época preindustrial y aún sigue siendo la unidad básica de organización social en la mayor parte de las sociedades industrializadas modernas. Sin embargo, la familia moderna ha variado con respecto a su forma más tradicional en cuanto a funciones, composición, ciclo de vida y rol de los padres. La única función que ha sobrevivido a todos los cambios es la de ser fuente de afecto y apoyo emocional para todos sus miembros, especialmente para los hijos.

La Dra. Nancy Chacón citada por Fernando Portuondo en el 2006 sobre las particularidades del procesos formativo en el seno familiar apuntó: "Está pregnado y matizado por las condiciones de la procedencia social y los patrones educativos que porta la familia y que practica en sus hábitos, costumbres, formas afectivas de relacionarse y comunicarse entre sí…" (22)

En la constitución de la República de Cuba, Capítulo IV, Artículo 35 queda demostrada la atención y preocupación del Gobierno Revolucionario con respecto a la familia y su educación.

Artículo 35: "El Estado protege a la familia como célula fundamental de la sociedad y le atribuye responsabilidades y funciones esenciales en la educación y formación de las nuevas generaciones". (23)

1.3 El adolescente. Características generales.

El grupo etáreo denominado adolescencia transcurre aproximadamente, de manera flexible (según las particularidades individuales y contextuales), entre los 10 y 20 años.

La primera parte de este período del desarrollo de la personalidad abarca hasta alrededor de los 15 años y recibe el nombre de adolescencia temprana y la siguiente cuyo límite se enmarca aproximadamente en los 20 años o en el momento de la inserción en la actividad laboral (según muchos autores), el de adolescencia tardía o juventud. Ambos períodos están íntimamente interconexionados sistémicamente sin que puedan ser disociados entre sí.

La adolescencia es la etapa de la vida que comienza al terminar la infancia y finaliza cuando el organismo alcanza su total desarrollo, cuando empieza la edad adulta.

Durante la adolescencia tienen lugar cambios físicos y emocionales muy importantes. En este periodo se produce la pubertad, una fase de la adolescencia en la que su aparato reproductor madura. El cuerpo se prepara para poder tener descendencia. También aparecen los rasgos físicos que diferencian a hombres y mujeres, los llamados caracteres sexuales secundarios. En los chicos, aparece la barba; la voz se hace más grave, y el vello se extiende por casi todo el cuerpo. En las chicas, se desarrollan las mamas, y aparece vello en las axilas y en el pubis. En poco tiempo se produce un crecimiento muy rápido, y se alcanza el peso y la estatura casi definitivos.

Durante la adolescencia tienen lugar importantes cambios emocionales y se busca una mayor independencia. La relación con los amigos es muy importante. La forma de aprender también cambia; la información se organiza y se procesa de otra manera, y se desarrolla gradualmente la capacidad para entender problemas complejos.

La adolescencia es uno de los períodos más importante en la vida humana. Aquí en este intercambio de momentos o etapas en el individuo se reflejan una serie de cambios en lo psíquico, lo biológico y lo social. (Según Petrosky).

La juventud primera es el período de conclusión del desarrollo físico del hombre, el crecimiento del cuerpo en longitud se retarda considerablemente en comparación con la adolescencia. El sexo femenino alcanza su pleno crecimiento por término medio entre los 16 y 17 años y los jóvenes entre los 17 y 18 años.

Esta etapa de desarrollo representa el paso de una fase a otra, muchos investigadores la consideran como un período difícil y crítico debido a la complejidad de los procesos en desarrollo. Hay que tener en cuenta la presencia de cualidades psíquicas maduras como una heterogeneidad de manifestaciones para realizar una intervención recreativa, pues se encuentran en ello factores que frenan o que acentúan los rasgos de los mayores. (Adultos).

Los jóvenes aumentan rápidamente la fuerza muscular, un joven de 16 años supera en casi el doble a uno de 12 años en este aspecto, aproximadamente un año más después de crecer, el hombre alcanza su fuerza muscular adulta normal.

En algunos tipos de deportes el período de la juventud primera, es la etapa de los máximos logros. Según Esther Ortiz Quesada la adolescencia es la edad más vulnerable al consumo de drogas, ella expresa que ésta etapa es el preámbulo de la adicción.

Según Medina, Héctor y Serrano Martín los adolescentes pueden consumir sustancias adictivas por diversas razones, entre ellas se citan:

• 1. Camino rápido y fácil para sentirse bien.

• 2. Modo de ganar aceptación entre para iguales.

• 3. Ayuda a modificar sentimientos displacenteros.

• 4. Reducir trastornos emocionales.

• 5. Mitigar la tensión y el estrés.

• 6. Aliviar la depresión.

• 7. Responder a presiones de la vida.

Las comunidades son el marco idóneo para la creación de espacios recreativos y acciones de prevención en los adolescentes debido a :

• La necesidad de intervenir en un colectivo de adolescente que se reúnen y desarrollan diversas actividades que son propias para conductas inadecuadas.

• En las comunidades existen infraestructuras recreativas encargadas de proporcionar conocimientos, habilidades en diferentes temáticas desde las recreativas hasta medio ambientales, a partir de estas acciones los adolescentes reafirman o modifican los hábitos que tienen con relación a la salud. Además de estas razones existen otras para introducir educación para la salud en las comunidades entre ellas:

• Adecuado aprovechamiento del Tiempo Libre.

• Educación preventiva en los adolescentes.

• El Promotor de Recreación y el de Salud para o en las acciones de prevención y consumo de tabaco y alcohol en los adolescentes.(24)

Con la complejidad vital del joven se producen no solo una ampliación cualitativa del diapasón de papeles e intereses sociales, sino también su variación cualitativa, aparecen cada vez más acciones de adultos, con la medida de la independencia responsabilidad que de aquí se deriva.

La conducta adictiva de una persona se desarrolla o manifiesta en un contexto social e histórico determinado, la formación de esta conducta obedece a sus características individuales.

1.3.1 Consideraciones. Cambios Significativos de los Adolescentes.

• Cambios significativos en los parámetros del cuerpo (talla, peso, volumen, diámetro toráxico).

• Tiempo dedicado a la actividad docente.

• Las relaciones con los adultos tienen carácter de conflictos.

• Su atención se hace cada vez más voluntaria debido a que aumentan los posibilidades físicas y psíquicas.

• Se incrementa la memoria voluntaria.

• Ocupa un lugar en el grupo, el reconocimiento y la comunicación con sus compañeros, es un motivo de interés básico.

• Posee gran excitabilidad emocional, la que se muestra por su sensibilidad afectiva.

• El desarrollo de la voluntad está condicionado a las posibilidades cognoscitivas, la actitud autocrítica, la experiencia en la comunicación, las elevadas exigencias y el aumento de la responsabilidad individual.

El desarrollo de la madurez social es el fundamento de la disposición del niño a vivir en la sociedad del adulto. Este proceso presupone el desarrollo y la asimilación de las exigencias sociales que se plantean a las diferentes actividades de los adultos y sus relaciones y conductas. En este proceso se van desarrollando la madurez social. Al iniciarse el período de la adolescencia estos niños son activos en diferentes cosas, bulliciosos, a veces irreflexivos, inestables en sus intereses, preferencias, en las relaciones y simpatías y fácilmente influenciables, pero en ellos en su interior se reflejan importantes procesos del asentamiento de lo nuevo y se van haciendo adultos imperceptiblemente.

La acumulación y volumen de cosas nuevas y diferentes demuestran que ha comenzado a distanciarse de la niñez, por tal razón se hace necesario desarrollar una educación consciente, duradera para esto hay que conocer las nuevas tendencias del desarrollo en el período de la adolescencia, si no, no es efectiva su formación.

La nueva formación central y específica en la personalidad del adolescente es el nacimiento en él de la idea de que ya no es un niño (sentimiento de madurez) y la parte efectiva de esta idea se pone de manifiesto en la aspiración a ser y considerarse adulto. El adolescente rechaza su pertenencia a la niñez, pero aún no existe la sensación auténtica y plena madurez, aunque exista la aspiración hacia ella y la necesidad del reconocimiento de su madurez por los que les rodean.

• Estrategia, conceptos y basamentos.

Existen diversos conceptos y definiciones sobre estrategia y es utilizada en las diferentes ramas del saber incluyendo el campo de la pedagogía y se utilizan términos como: objetivo, metodología, plan de acción, alternativa, planeación, entre otros .Segur el Msc. Eugenio Pérez considera la estrategia como ´´ El proceso conciente y lógico en el cual se modela y diseña un escenario seguro poniendo todo el empeño en construirlo a través de acciones encaminadas a producir cambios cuantitativos y cualitativos dirigidos a provocar una nueva cualidad , se fundamenta en las acciones tácticas , definiendo con claridad su misión ,pertenencia social , y el punto departida así como los objetivos propuestos a lograr en un tiempo determinado ´´.(25)

En este sentido la estrategia para la Msc. Regla Sierra la concibe de la forma siguiente: ´´ Es la dirección pedagógica de la transformación del estado real del objeto a modificar que condiciona todo el sistema de acciones entre el sub –sistema dirigente y el sub –sistema dirigido para alcanzar los objetivos de máximo nivel ´´. (26)

• "(…) Toda estrategia transita por una fase de obtención de información (puede tener carácter diagnóstico), una fase de utilización de información y una fase de evaluación de esa información, además como su nombre lo indica, debe tener un margen para ir redirigiendo las acciones". (Ruiz, 2001: 151).(27)

• "La estrategia establece la dirección inteligente, y desde una perspectiva amplia y global, de las acciones encaminadas a resolver los problemas detectados en un determinado segmento de la actividad humana (…)". Se entienden como problemas "(…) las contradicciones o discrepancias entre el estado actual y el deseado, entre lo que es y debería ser, de acuerdo con determinadas expectativas (…)" que dimanan de un proyecto social y/o educativo dado. Su diseño implica la articulación dialéctica entre los objetivos (metas perseguidas) y la metodología (vías instrumentadas para alcanzarlas).(González Hernández /y/ otros, 1998: 39-40) (28)

• "Entendemos por estrategia cierto ordenamiento de las acciones en el curso de la resolución de un problema en el cual cada paso es necesario para el siguiente. Estas secuencias de acciones están fuertemente orientadas hacia el fin a alcanzar. La persistencia en un procedimiento o su cambio está también relacionado con el éxito logrado en la consecución de un fin. Que exista un encadenamiento de acciones orientadas hacia un fin no implica un único curso de los procedimientos; sino que las repeticiones, marchas y contramarchas atestiguan las múltiples decisiones que el sujeto adopta en el intento de resolver el problema. Frente al mismo objetivo es posible desarrollar diferentes estrategias". (Casávola, Horacio /y/ otros, 1999:27). (29)

Según Doris Castellanos (2007) las estrategias comprenden el plan diseñado deliberadamente con el, objetivo de alcanzar una meta determinadas a través de un conjunto de acciones (que pueden ser más o menos amplio, más o menos complejas) que se ejecutan de manera controlada. (30)

Según investigaciones realizadas por diferentes autores existen varios tipos de estrategias:

• Estrategias Creativas.

• Estrategias Cognoscitivas.

• Estrategia de Pensamiento.

• Estrategia Experimental.

• Estrategia Didáctica de Aprendizaje.

• Estrategia Educativa.

• Estrategias Metodológicas.

De ahí puede deducirse que las estrategias

• Se diseñan para resolver problemas de la práctica y vencer dificultades con optimización de tiempo y recursos.

• Permiten proyectar un cambio cualitativo en el sistema a partir de eliminar las contradicciones entre el estado actual y el deseado.

• Implican un proceso de planificación en el que se produce el establecimiento de secuencias de acciones orientadas hacia el fin a alcanzar; lo cual no significa un único curso de las mismas.

• Interrelacionan dialécticamente en un plan global los objetivos o fines que se persiguen y la metodología para alcanzarlos.

Anotadas las anteriores consideraciones se impone entrar al desentrañamiento de las peculiaridades de la estrategia como resultado científico de la investigación

Educativa. El término resultado se acuñó en el entorno cubano luego de haberse implementado el Sistema de Ciencia e Innovación Tecnológica a partir del cual se instituyó, como forma organizativa de la actividad de investigación científica, el trabajo con proyectos. Sobre el particular se ha determinado que los resultados científico-técnicos son: "Productos terminados y medibles que debe aportar el proyecto a partir de los recursos materiales y humanos disponibles y del empleo de métodos, técnicas y procedimientos científicos, con vistas a alcanzar sus objetivos y contribuir en consecuencia, a la solución del problema." (ISPEJV, Centro de Estudios Educacionales, Glosario, 1999. (31).

En consideraciones anteriores se puede apreciar que existen autores que parten del siguiente esquema:

La valoración de los juicios apuntados permite entrar a considerar los rasgos que caracterizan a la estrategia como resultado científico, entre los cuales no deben dejar de estar presentes los que a continuación se señalan:

• Concepción con enfoque sistémico en el que predominan las relaciones de coordinación, aunque no dejan de estar presentes las relaciones de subordinación y dependencia.

• Una estructuración a partir de fases o etapas relacionadas con las acciones de orientación, ejecución y control, independientemente de la disímil nomenclatura que se utiliza para su denominación.

• El hecho de responder a una contradicción entre el estado actual y el deseado de un objeto concreto ubicado en el espacio y en el tiempo que se resuelve mediante la utilización programada de determinados recursos y medios.

• Un carácter dialéctico que le viene dado por la búsqueda del cambio cualitativo que se producirá en el objeto (estado real a estado deseado), por las constantes adecuaciones y readecuaciones que puede sufrir su accionar y por la articulación entre los objetivos (metas perseguidas) y la metodología (vías instrumentadas para alcanzarlas), entre otras.

• La adopción de una tipología específica que viene condicionada por el elemento que se constituye en objeto de transformación. Esta última categoría resulta esencial a los efectos de seleccionar cuál variante utilizar dentro de la taxonomía existente.

• Su irrepetibilidad. Las estrategias son casuísticas y válidas en su totalidad solo en un momento y contexto específico, por ello su universo de aplicación es más reducido que el de otros resultados científicos. Ello no contradice el hecho de que una o varias de sus acciones puedan repetirse en otro contexto.

• Su carácter de aporte eminentemente práctico debido a sus persistentes grados de tangibilidad y utilidad. Ello no niega la existencia de aportes teóricos dentro de su conformación.

Las cuestiones referidas anteriormente condicionan la presencia de los siguientes elementos en la conformación de las estrategias:

• Existencia de insatisfacciones respecto a los fenómenos, objetos o procesos educativos en un contexto a ámbito determinado.

• Diagnóstico de la situación.

• Planteamiento de objetivos y metas a alcanzar en determinados plazos de tiempo.

• Definición de actividades y acciones que respondan a los objetivos trazados y entidades responsables.

• Planificación de recursos y métodos para viabilizar la ejecución.

• Evaluación de resultados.

(De Armas, Ramírez /y/ otros, 2001: 20). (32)

Se señala, además, que la metodología para aplicar el enfoque estratégico a la solución de un problema debe incluir los siguientes pasos:

• Esclarecer el problema.

• Determinación del fin y las áreas que intervienen en la realización del conjunto de actividades.

• Diagnóstico de la realidad y de las posibilidades de los sujetos de la educación.

• Determinación de las alternativas o variantes a utilizar.

• Selección y planificación de la alternativa pedagógica.

(Gómez Álvarez, s.f.: 3-4) (33)

Al referirnos a los aspectos fundamentales del proceso de dirección y orientación a las dimensiones tácticas y operacionales hay que tener en cuenta los diferentes enfoques (estratégico, dirección estratégica y planeación estratégica) teniendo en cuenta estos aspectos se definen entre otros los siguientes:

• Nombrar el resultado de la elaboración personal de cada sujeto a partir de las relaciones que establece (con los objetos del conocimiento, las interacciones con los demás miembros del grupo y las acciones de dirección, orientación y estimulación del docente). (Estrategias de aprendizaje o aprendizaje estratégico). (Márquez Rodríguez, 2000:7). (34)

• Referirse a la intencionalidad de las acciones dirigidas al mejoramiento del aprendizaje de los/las estudiantes, y el diseño de planes flexibles de acción que guíen la selección de las vías más apropiadas para promover estos aprendizajes desarrolladores teniendo en cuenta la diversidad de los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje y la diversidad de los contenidos, procesos y condiciones en que éste transcurre. (Estrategias de enseñanza o enseñanza estratégica). (Castellanos Simons, 2003:s (35)

• Conclusiones Parciales. (Fundamentación Teórica)

Este capitulo brinda una panorámica acerca de los conceptos basamentos, cambios, enfoques, metodologías, sobre estrategias y aspectos mas significativos que se han manifestados en las diferentes etapas. Se menciona las transformaciones en las temáticas abordadas por los autores en las bibliografías consultadas. Se muestra con gran claridad los elementos de formación y educación del tiempo libre y se exponen aspectos para la conformación de la estrategia.

CAPITULO No. 2

Metodología para el desarrollo de la Investigación

2.1 Metodología, Acciones para el desarrollo de la Investigación:

1- Conformación del equipo de trabajo.

2- Elaboración de los instrumentos.

3- Seminario de preparación para la aplicación de las técnicas.

4- Puesta a punto de los instrumentos.

5- Aplicación de los instrumentos.

6- Caracterización de los expertos.

7- Recopilación, tabulación y procesamiento de la información.

8- Elaboración de la estrategia.

9- Validación por el criterio de expertos.

2.1.1Descripción de los métodos:

Métodos del nivel teorico:

Histórico lógico. Se hizo una revisión de una serie de Bibliografías para conocer antecedentes, estudios realizados, y tendencias actuales sobre la Recreación, el Tiempo Libre, Tiempo de Ocio, Programaciones recreativas existentes, Manuales Metodológicos e indicaciones sobre el trabajo de la Recreación.

Análisis y síntesis: Se tuvo en cuenta para emitir criterios y consideraciones, acerca de los conceptos de recreación y sobre la forma de empleo de los programas recreativos, así como las diferentes acciones y su operacionalidad.

Inducción – deducción.

Para el estudio e interpretación de los diferentes elementos, la información obtenida y la elaboración de la estrategia para dar respuesta al problema presentado.

Métodos del nivel empírico

Se utilizaron los métodos y las técnicas estas responden al objetivo propuesto y a las tareas, de esta forma se conocieron los antecedentes, características del desarrollo de la recreación y el estado actual del problema .Se emplearon: La observación y el criterio de experto (método Delpi), ocupando un lugar especial los modelos para la elaboración de la estrategia, constituyendo una vía para la estructuración y relación entre sus componentes. Se pone de manifiesto a través de una guía, con una serie de indicadores y durante todo el proceso, de la aplicación de los instrumentos y todas las acciones realizadas.

Revisión documental:

Se puso de manifiesto en toda la revisión de la bibliografía de diferentes autores, sobre recreación, tiempo libre, ocio, comunidad, adolescencia, estrategias, modelos, indicaciones así como estructura de proyectos planes y programas recreativos.

Técnicas de entrevistas y encuestas.

Estas técnicas se aplicaron con el objetivo de conocer los aspectos relacionados con el desarrollo de la recreación en la comunidad, intereses, formas de desarrollo, matriz DAFO, causas por las cuales no participan, características de las ofertas y dificultades en el desarrollo de todas las actividades en esta circunscripción

Descripción de los instrumentos aplicados

Guía de observación

En el diagnóstico inicial se priorizó una guía de observación encubierta por los investigadores en las diferentes áreas en las cuales tenían la probabilidad del desarrollo de las actividades. Se realizaron entre días de semana en los horarios de 12 a 1 PM y de 4 a 6 PM, así como los sábados y domingos. Se observaron 9 indicadores incluyendo la metodología de desarrollo de las actividades, ésta información nos permitió determinar o conocer la situación problémica y el comportamiento de los modos de actuación respecto a las formas de utilización del tiempo libre con relación a las actividades físicas deportivas y determinar los factores de la Matriz D,A.F.O , así como las variables.

Indicadores de la guía de observación.

_ Movimientos de niños y jóvenes de 4 a 6 años y de 9 AM a 4 PM, sábado y domingo.

_ Actividad que desarrollan.

_ Actividades desarrolladas por el comité de deporte de la comunidad

_ Variabilidad de opciones.

_ Aprovechamiento de los espacios.

_ Condiciones y recursos existentes.

_ Metodología utilizada en el desarrollo de las actividades.

• a) Animación

• b) Motivación

• c) Orden metodológico

• d) Participación

• e) Satisfacción

Entrevista

Se conformó una entrevista con 7 indicadores para reafirmar lo observado por medio de la guía y otros aspectos que en ocasiones se hacen difíciles de obtener como son las opiniones y valoraciones de carácter subjetivo. Las preguntas están conformadas en una secuencia lógica para su mejor interpretación y se utilizaron preguntas abiertas y cerradas, estas últimas en mayor %, pues en las preguntas abiertas son más complejas para su análisis e interpretación.

Indicadores

• 1. Realización de actividades.

• 2. Atención por parte de los entes del municipio

• 3. Edades que más se atienden.

• 4. Aprovechamiento de las áreas.

• 5. Sistematicidad.

• 6. Movimiento deportivo recreativo.

• 7. Modos de actuación de los sujetos investigados.

Encuesta

Dirigida, (con tiempo determinado)

Es uno de los procedimientos más utilizados en las investigaciones Sociológicas.

Se aplicaron dos encuestas a los diferentes grupos de edades investigados, En el caso de 6to. Grado de la Escuela Bolivariana Eduardo Méndez se utilizaron todos los turnos clase para su aplicación, siendo esta la única escuela primeria de la comunidad se entregó la encuesta y se fue dando lectura a la misma para cada interrogante y tiempo para el llenado de la misma. Se seleccionaron al azar y el instrumento contenía 8 preguntas cerradas.

En el caso de los jóvenes se aplicó en la comunidad y en los centros donde estudian, por estar unos cercas de otros y pertenecer a la misma comunidad

La encuesta está conformada por 11 preguntas entre abiertas y cerradas, con tres bloques de actividades o tablas donde se recogieron los gustos y preferencias, así como realización y momentos. Con respecto a los especialistas se le aplicaron encuestas para determinar los problemas relacionados con la recreación y su desarrollo generalmente con preguntas abiertas para precisar el nivel de conocimientos sobre estos indicadores.

2.1.2 Muestra. Selección de sujetos

Para la presente investigación se tomó la población de la comunidad aeropuerto, parroquia San Juan de los Morros, municipio Juan German Roscio, las edades comprendidas de 12 a 15 años (5to y 6to grado) jóvenes estudiantes de nivel básico, diversificado ,que laboran y desempleados. La selección de la muestra se hizo al azar por tener la población dificultades en la participación y desarrollo de las actividades físico deportivo, recreativa, (Ver tabla 1 y 2).

Población y muestra seleccionada

Tabla # 1

CAPITULO No. 3

Estrategia Recreativa Física Deportiva

Estrategia Recreativa Física Deportiva para el desarrollo de la recreación y aprovechamiento del tiempo libre en la población Juvenil de 12 a 215 años de edad de la comunidad Aeropuerto.

3.1 Estructura de la estrategia. Fundamentación

  Por lo anteriormente analizado es fundamental tener en cuenta la problemática que se aborda , por tanto  en todo el proceso realizado se hizo necesario tener en cuenta que la estrategia conformada constituye un requerimiento esencial para lograr un adecuado desarrollo de la recreación ,para la instrucción del personal  que operacionaliza  en los proyectos recreativos en  la comunidad, además, permite un uso racional del tiempo libre  así como los elementos  metodológicos para el desarrollo  de las actividades y para esto se desarrollaron una serie de tareas. 

   1. Fundamentación del contexto y la ubicación del problema a resolver, de aquí se comenzaron a analizar los criterios  y puntos  para los elementos que fundamentaron la base de la estrategia. Seguidamente  se realizó  el diagnóstico  que posibilitó  conocer el estado actual  y real  del objeto  y se evidenció el problema en relación al cual  se conformó la estrategia.

      A partir del estudio  y las valoraciones realizadas sobre los criterios del grupo de Expertos del Ministerio de Educación Superior de La Republica de Cuba en 2001 que hacen referencia a la necesidad, fiabilidad conceptual y funcional, a la comunicación, a los aspectos funcionales,  e indican elementos  en la estructura de la estrategia, se asume el criterio abordado por ellos.

En el siguiente esquema se muestra la metodología asumida para la conformación de la estrategia, basada en los diferentes criterios de los autores

3.1.1 Misión.

Mejorar a través de la Estrategia Recreativa – Física – Deportiva el proceso de desarrollo de las actividades partiendo de acciones de carácter Teórico – Metodológico que aseguren una labor coherente, organizada, sistemática que permita facilitar las acciones participativas, protagónicas y dialécticas brindando alternativas para la ocupación provechosa del tiempo libre que contribuyen a la cultura de este tiempo.

3.1.2 Objetivo General.

Proponer un grupo de acciones recreativo físico deportivo para el desarrollo de la recreación en las edades comprendidas de 12 a 15 años.

Objetivos Específicos.

• Elaborar acciones (plan) para la realización de la estrategia.

• Conformar los planes de actividades semanales, semana del receso escolar y plan de acción mensual.

• Conformar los planes de acciones para los deportes programados, voleibol, fútbol campo , futbolito, baloncesto, kikimbol , béisbol, bolas criollas , bailo terapia

• Elaborar las indicaciones metodológicas para cada disciplina recreativa contemplada en los planes de actividades.

3.1.3 Diagnóstico

Resultados

En la observación realizada por medio de la Guía, en estos horarios de 4.00 p.m. a 6.00 p.m. existe un gran movimiento de pobladores y sobre todo los más jóvenes y las actividades que realizan son juegos de dominó en pequeños grupos de diferentes edades, otros realizaban juegos tradicionales y existía un gran número de ello sin realizar ninguno, sólo conversaban de diferentes temas. De las escasas actividades que se observaban se apreció que no existe una oferta variada de ellas y en ocasiones se repiten, no existía una animación para elevar la motivación. Con relación al aprovechamiento de las áreas es insuficiente, no se utilizan espacios combinados para las diferentes disciplinas deportivas recreativas. El nivel de socialización por el comportamiento observado posee nivel bajo. La relación entre los gustos y preferencias y la oferta no se corresponde, a esto se puede agregar que no se ve una organización y divulgación para el desarrollo de las actividades. En resumen se puede afirmar que la programación recreativa no favorece una mejora para la participación de la población juvenil. (Ver anexo No. 1 Guía de Observación)

Resultado de la entrevista

Teniendo en cuenta el intercambio realizado con los entrevistados se apreció que el 90% plantea que casi nunca se realizan actividades y las que se han desarrollado no se conocieron con antelación por tal razón hubo poca participación. La organización que brinda el comité de deportes según su criterio es deficiente y generalmente las actividades van dirigidas a los niños y persona de la tercera edad. Los entrevistados consideran que se pueden preparar otras áreas para brindar otras opciones y que están en condiciones de apoyar y de participar si se le brindan ofertas y contribuir al 100% del desarrollo de estas.

En resumen se evidenció que en esta comunidad no existe un desarrollo sistemático de la recreación así como el aprovechamiento del tiempo libre de estos niños y jóvenes. (Ver anexo No. 2 Entrevista)

Análisis de los resultados.

Resultados obtenidos en la encuesta a los niños del 6to. Grado.

En la información recopilada se evidencio que el 75% de ellos casi nunca realizan actividades programadas, generalmente las que ejecutan son las tradicionales y la desarrollan ellos mismos.

De las doce actividades reflejadas en la tabla o bloque de la encuesta las de mayores preferencias son las del segundo grupo, actividades que satisfacen un interés motriz, y las que poseen mayor preferencia son.

1- Ver videos 100%

2- Visitar lugares Históricos. Recreativos, y del Medio Natural 100%

3- Practicar deporte programado.100%

4-Natación97%

5- Además de las actividades reflejadas anteriormente desean otras

(Ver anexo No. 3)

Resultados de la encuesta aplicada a los jóvenes comprendidos entre las edades de 14 a 15 años de edad, (Ver anexo No. 4)

En los momentos actuales estudian el 85%, el 100% están incorporados a las diferentes organizaciones, es de indicar que los que trabajan lo hacen por mas de 44 horas semanales y poseen como promedio 2 horas de tiempo libre, entre días de semana y el sábado y domingo 4 horas así lo reflejan el 97% esto demuestra que se puede aprovechar este tiempo en las diversas actividades de la recreación,

Según opiniones las actividades que se desarrollan son escasas y las pocas que se ofertan además de reiterarse no se corresponden con sus intereses,

Es significativo señalar que las causas que mayor incide en su participación son.

1- Relación oferta –demanda,

2- Insuficiente divulgación,

3- No sistematicidad en el desarrollo de las actividades.

4- No aprovechamiento de las áreas

En los resultados obtenidos en la tabla la cual resume los resultados de las actividades que más desean realizar se comprobó lo siguiente,

En el grupo 1 sobre las actividades artísticas y de creación la que mas se destaca es la de participar es en las actividades Culturales con un 95% las restantes oscilan entre el 62% y 54%, la imitación de artistas, pertenecer a grupos Artísticos y realizar actividades de animación,

En el segundo grupo de actividades se destacan 6 de ellas con un 86 % como promedio en el grupo 3 existe una similitud en los por cientos aunque en este ultimo es el de mayor preferencia por los jóvenes,

Las actividades en que prevalece el interés motriz se destacan las Excursiones 100 % la práctica de los deportes náuticos 86 % esto demostró la necesidad de una programación variada de actividades, (ver tabla-3)

ACTIVIDADES DE MAYOR PREFERENCIA EN LOS TRES GRUPOS DE ACTIVIDADES.

Tabla-3

Análisis de los resultados de la encuesta aplicada al comité de deporte del consejo comunal del sector Aeropuerto.

Para la obtención de la información sobre el proceso de desarrollo de la recreación se encuestó al total del comité de deportes y teniendo en cuenta las características (diferencias partidistas y religiosas), de esto se obtuvieron los resultados siguientes:

Con relación a la elaboración de los proyectos existen criterios diferentes el 62% plantea que solo y el 38% que en conjunto en el consejo comunal los elementos que consideran de mayor importancia es el diagnóstico (87%). Los restantes indican que otros, como los recursos, el personal y las áreas.

Es significativo señalar que existe una notable diferencia en el conocimiento sobre la estructura de los proyectos y su conformación pues el 32% no es capaz caracterizar en una orden lógica dicha estructura, esto demuestra que es necesaria una capacitación en este elemento, así como su evaluación.

En la interrogante número 3 se evidencia que existe un criterio generalizado sobre el proceso de desarrollo de las actividades desde el punto de vista metodológico y pedagógico, pues se observa que no se tienen en cuenta elementos que son importantes a la hora de desarrollar las actividades como son:

• 1- Desarrollo de la metodología para los juegos y actividades recreativas, en este aspecto el 78% no refleja un orden lógico.

Generalmente las actividades que desarrolla son sencillas (juegos tradicionales festivales deportivos, domino recreativo, futbolito etc.), este último los conocen en cierta medida, pero solo desarrollan de dos a tres actividades y las desarrollan en ocasiones solos. En este caso coinciden en su desarrollo, pero la gestión y la divulgación en su operacionalidad no garantizan una recreación efectiva y que tienda a ser una necesidad y que cause interés. Es de indicar que según sus criterios existen áreas para las actividades pero que no se gestionan para ponerlas al servicio de la población.

No conocen el plan de acciones y el cronograma de actividades, existen dificultades en el proceso de investigación sociológica encaminado a obtener la información en el caso de diagnóstico.

Evidentemente esta forma de desarrollo o este proceso según lo observado y la información obtenida no garantiza una cultura del tiempo libre, y además las disciplinas recreativas no todas las desarrollan de la misma forma por sus características y por la falta de conocimiento.

3.2 Conclusiones parciales

En este capitulo se describen acciones para el desarrollo de la investigación, se muestra el cronograma de trabajo y el accionar en la aplicación de los instrumentos, se describen los métodos, procedimientos, procesamiento de la información, la selección de la muestra y el análisis de los resultados del diagnostico. De este análisis se comprobó que existen dificultades en el proceso de desarrollo de las actividades, insuficiente oferta, no correspondencia entre esta y sus preferencias, así como la sistematicidad. Es significativo señalar que el grupo de actividades de mayor preferencia es el grupo III que satisfacen un interés motriz del campo preponderante físico.

3.3 Planificación

Plan de Acciones.

• Diagnóstico, características, intereses y necesidades de recreación y aprovechamiento del tiempo libre.

• Estructuración y conformación de la estrategia recreativa física deportiva.

• Diagnóstico de la fuerza técnica.

• Levantamiento de las áreas y posibilidad de que puedan ser combinadas.

• Levantamiento del modulo recreativo.

• Capacitación de los técnicos.

• Convenio de trabajo con organismos e instituciones ( entes) y centros de enseñanza.

• Confección de los planes de actividades teniendo en cuenta las indicaciones del IRDEG y Misión Barrio Adentro

• Organización, gestión y coordinación con las mesas de trabajo comunitario, especialistas, promotores deportivos y otros.

• Aplicación de los planes de actividades y deportes programados.

• Evaluación, control y ajustes a los planes de actividades.

PLAN DE ACTIVIDADES SEMANALES

Tabla No. 4

Plan de actividades para la semana de receso docente para los escolares de la comunidad.

Tabla No. 5

Mensual.

Grupo I… Actividades Artísticas y de creación

Competencia de animación

• a) Dirigida por el participante, (al menos dos actividades o juegos)

• b) Exhibición de modas

• c) Competencia imitación de artistas

Grupo II…Actividades de los medios de comunicación masiva

• a) Competencia de conocimientos de diferentes temas

• b) Conferencia sobre salud y medio ambiente

Grupo III…Actividades educativas, físicas, deportivas

• a) Competencia de deporte sin aplicación de reglas rigurosas

• b) Excursionismo, (a pie, en bicicleta o transportado)

• c) Actividades de pesca

• d) Exhibición de deporte canino

• e) Competencia de natación.

DEPORTE PROGRAMADO: VOLEIBOL-FÚTBOL.

Tabla No. 6

DEPORTE PROGRAMADO. METODOLOGÍA PARA SU DESARROLLO

DEPORTES: ATLETISMO-BÉISBOL

Tabla No. 7

DEPORTE PROGRAMADO. METODOLOGIA PARA SU DESARROLLO

DEPORTES: bailo terapia

Tabla No. 8

Planificación de la excursión

Tabla # 9

Características de los tramos

Tabla # 10

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