Propuesta de acciones para atletas líderes del programa local Lázaro Mesa (página 2)

Special Olympics International (SOI) es el creador de Olimpiadas Especiales, un programa fundado por Eunice Kennedy Shriver, la propia fundadora de Special Olympics es la entidad regidora internacional del Movimiento de Olimpiadas Especiales. Al desempeñar sus responsabilidades como la entidad regidora mundial de Olimpiadas Especiales, establece y pone en vigor todas las políticas y requerimientos oficiales de Olimpiadas Especiales, supervisa la conducta y expansión de programas de Olimpiadas Especiales en todo el mundo, y proporciona entrenamiento, asistencia técnica y otro apoyo a programas de Olimpiadas Especiales. Es responsable de acreditar Programas Nacionales, en todo el mundo, para conducir Olimpiadas Especiales. Supervisa la administración de todos los Juegos Mundiales y Multinacionales y la Educación de los Entrenadores. También proporciona apoyo y colaboración en el desarrollo de materiales, conferencias internacionales y seminarios regionales de entrenamiento para los instructores deportivos.

Divisiones Regionales para los Programas Acreditados.

Special Olympics periódicamente establece Regiones, para el propósito de facilitar la dirección y expansión eficiente del Movimiento de Olimpiadas Especiales, facilitando el intercambio de información e ideas entre Special Olympics y sus Programas Acreditados, y facilitando el intercambio de información e ideas entre Programas Acreditados individuales situados dentro de una o más Regiones. Special Olympics determina sí reconoce una Región específica, y cómo cada Región reconocida debe ser definida, y se reserva el derecho de re-definir Regiones (u otras Sub-Regiones respectivas) si es necesario en la opinión de Special Olympics para llenar las necesidades de Olimpiadas Especiales.

Los Programas Acreditados están divididos en seis Regiones, cada una de las cuales comprende los Programas Acreditados situados en las siguientes áreas del mundo:

Las Oficinas Regionales

Actualmente Special Olympics cuenta con 7 Regiones:

1. África

2. América del Norte

3. América Latina

4. Asia del Este

5. Asia Pacifico

6. Europa Eurasia

7. Medio Oriente y África del Norte

Programas Nacionales se les otorga el derecho de usar el nombre y logo de Olimpiadas Especiales. A su vez, el Programa Nacional es responsable de acreditar Programas de Olimpiadas Especiales de Estado o de Provincia. Los Programas Acreditados acceden a conducir sus programas de acuerdo con los Reglamentos Generales de Olimpiadas Especiales, incluyendo apego a todas las Reglas Deportivas de Olimpiadas Especiales. Los Programas de Olimpiadas pueden acreditar Sub Programas dentro de su territorio nacional.

Sub Programa de Olimpiadas es una entidad que está directamente bajo el Programa Nacional, tiene la responsabilidad de manejar el programa en un área geográfica determinada por el Programa Nacional Acreditado. Un Sub Programa debe estar ubicado en una jurisdicción (territorio) del Programa Nacional y ser acreditado y autorizado por este para organizar y conducir programas de Olimpiadas Especiales en un área definida.

Programa local está ubicado dentro de la jurisdicción y manejo del Sub programa. Los Programas locales consisten en todos los puntos que brindan servicios directos (incluyendo clubes independientes de Olimpiadas Especiales, escuela especializadas, hogares o instituciones independientes y clubes profesionales deportivos) ofreciendo oportunidades de entrenamiento y competición deportiva de acuerdo a las reglas y guías de Olimpiadas Especiales. Los programas locales proporcionan oportunidades permanentes para involucrar y brindar satisfacciones a los atletas, las cual es crítico para el crecimiento de Olimpiadas Especiales.

Olimpiadas Especiales Internacionales es verdaderamente un movimiento mundial. La organización continúa desarrollando y mejorando sus Reglamentos Generales y Reglas Deportivas por medio de colaboración de personas calificadas en todo el mundo. Estas personas son miembros de varios comités de políticas, incluyendo el Consejo Internacional de Asesores y el Comité de Reglas Deportivas.

Beneficios de Olimpiadas Especiales

Los atletas que participan en entrenamiento deportivo y competición de Olimpiadas Especiales demuestran los siguientes beneficios:

Físicos: Mejor condición física, mejoramiento de destrezas y mayor coordinación, condición cardiovascular y resistencia.

Mentales: Mayor auto-estima, auto-confianza y orgullo llevado más allá de Olimpiadas Especiales hacia la escuela, el trabajo, la casa y la vida social. Conocimiento de reglas y estrategia.

Social: Mayor socialización, orgullo familiar y satisfacción propia. Una vida más rica llena de oportunidades para interactuar con compañeros y personas con y sin retraso mental, viajar y descubrir nuevos lugares e intereses. Mayor conocimiento y aceptación de la comunidad hacia las personas con retraso mental.

El Programa Internacional de Olimpiadas Especiales prevé la existencia en cada país de Programas Nacionales. El Programa cubano posee características distintivas lo que se expone a continuación.

• Evolución histórica del Programa Olimpiadas Especiales Cuba.

Los primeros pasos de Cuba en este movimiento internacional, se dieron en 1983 cuando una pequeña delegación de seis jóvenes con retraso mental de escuelas especiales de Ciudad de la Habana, Sancti Spiritus y Santiago de Cuba, participó con carácter de invitada en los V Juegos Mundiales de Verano de Olimpiadas Especiales, celebrados en Baton Rouge estado de Louissiana, EE.UU.

Posteriormente en 1986 Cuba ingresa como miembro oficial del Programa Internacional, habiendo participado desde entonces, en seis Juegos Mundiales de verano y cuatro de invierno.

Olimpiadas Especiales en Cuba se estructura como un Programa que integra los esfuerzos de instituciones y organismos en favor de la misión de Olimpiadas Especiales Internacionales. En nuestro contexto no tiene carácter de organización no- gubernamental (ONG), pues el Programa se ha desarrollado sobre la base de la acción conjunta del Estado Cubano, sus organismos y organizaciones y la participación activa de los entrenadores, los voluntarios, los especialistas, los estudiantes, los trabajadores y los factores comunitarios, que de manera conjunta con los atletas y sus familias han trabajado para su desarrollo actual.

El Ministerio de Educación (MINED) y el Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y Recreación (INDER) en la conducción y desarrollo del Programa han asumido de manera conjunta durante veinticinco años la responsabilidad de esta tarea y han exigido el cumplimiento de la misión, los objetivos y los propósitos del movimiento a escala internacional.

El Programa Nacional de Olimpiadas Especiales cuenta con 239 sub-programas locales en las escuelas especiales, que agrupan a 58.900 atletas, 4.920 entrenadores, 32.690 voluntarios y 33.325 familias.

La Junta Directiva del Programa Nacional, se integra por especialistas y dirigentes del MINED y del INDER, que en algunos aspectos sigue la estructura de Special Olympics, a excepción de lo concerniente a la recolección de fondos ya que en nuestro caso, el programa es totalmente sufragado por el estado y el gobierno cubano. La estructura del Programa Nacional es igual en los llamados sub-programas que están organizados en las 14 provincias y el municipio especial Isla de la Juventud y está integrada por representantes de las Direcciones Provinciales de Educación y de Deportes quienes garantizan los recursos materiales y humanos y aseguran la realización de las diferentes actividades del calendario de Olimpiadas Especiales. Los sub-programas locales y de áreas en nuestro contexto están representado por las escuelas, las instituciones médico-psicopedagógicas y los centros deportivos donde asisten atletas de la comunidad.

La mayor representatividad de atletas en el programa se encuentra en la red de escuelas especiales del país y estos, por consiguiente, son al mismo tiempo, alumnos que reciben un contenido docente el cual incluye, entre otras asignaturas, la Educación Física con carácter obligatorio. Como parte de las actividades extra-docentes, se contempla el deporte participativo, en el cual los alumnos tienen 2 frecuencias a la semana, practican el deporte de su preferencia mediante una programación previamente concebida con variedad de opciones.

Por lo anterior, los atletas especiales en Cuba, tienen de forma planificada y dentro del currículo escolar las horas destinadas a la práctica deportiva. Esta puede también ser asistida por un entrenador que labora en el municipio de deportes donde esté ubicada la escuela. A tales efectos, se utilizan las propias instalaciones escolares y de la comunidad.

Los atletas egresados, muchos de ellos vinculados a la vida laboral, los cuáles deben conformar la mayor fuente de atletas adultos en el Programa, entrenan en instalaciones de la comunidad después de su horario trabajo. Los mismos deben ser asistidos por entrenadores de las escuelas o de las direcciones municipales de deportes. Los atletas con más bajo nivel de habilidades, entrenan en sus centros médico-psicopedagógicos donde también tienen un contenido docente establecido y un profesor de Educación Física para las clases y el deporte.

El programa de entrenamiento de actividades motoras para aquellos con pocas posibilidades de movimiento, se imparte en el aula terapéutica que poseen algunas escuelas especiales o en el área terapéutica de la comunidad. Todo ello forma parte de los rasgos distintivos que le dan el carácter masivo a nuestro Programa en relación con otros de la región de América Latina.

Anualmente, se concibe dentro del calendario escolar del MINED, de los centros médico- psicopedagógicos, adscritos al Ministerio de Salud Pública (MINSAP) y del calendario deportivo del INDER, la realización de torneos deportivos de Olimpiadas Especiales ínter-escuelas, por zonas geográficas. De acuerdo a las condiciones económicas existentes, se incrementa la cifra de personas participantes o se hacen eventos nacionales. Para ello, la dirección técnica del Programa Nacional, entre los meses de junio y julio, confecciona la convocatoria deportiva para el siguiente curso escolar que es enviada a cada sub-programa del país, y éste a su vez la envía a los centros educacionales (subprogramas locales) y la comunidad en general. Con el conocimiento de los deportes convocados se hacen las competencias locales y de esta forma se puede definir por sorteo los atletas que participarán en los torneos zonales (cada zona regularmente contempla la participación de cinco subprogramas.

Los Juegos Nacionales se han realizado de acuerdo a las condiciones económicas del país, hasta que sea posible hacerlo cada dos años. Mientras tanto, se aplican diferentes alternativas, para mantener la vitalidad del Programa Nacional, haciendo énfasis en la realización de los torneos locales y de área.

En Cuba se presta atención a la preparación teórico-práctica de las personas directamente involucradas en el desarrollo del Programa.

En este sentido, la mayoría de los entrenadores tienen formación profesional porque los propios profesores de Educación Física de las escuelas especiales que imparten las clases, son además los encargados de programar y dirigir el deporte participativo. En este horario sus alumnos entrenan de una manera sistemática. Los entrenadores tienen un papel único e indispensable en el programa, no solo proporcionan entrenamiento de destrezas a los atletas, sino que deben ser modelos de disciplina y conducta a seguir.

El INDER a través del Programa Nacional garantiza la capacitación y actualización de los conocimientos de los entrenadores mediante la aplicación de diferentes variantes de superación. Los sub-programas, por su parte, deben mantener actualizada la superación de cada una de las personas implicadas en esta labor. En el marco de los Juegos Nacionales se ha tenido en cuenta la realización de los congresos de atletas y de entrenadores de Olimpiadas Especiales, como otra de las formas de superación.

El Programa Nacional participa en los Juegos Mundiales de verano e invierno, y en los eventos regionales, de acuerdo con las posibilidades económicas del país. La selección de los atletas para estos eventos se realiza de acuerdo a lo indicado por Olimpiadas Especiales Internacionales, es decir, mediante el sorteo de entre los ganadores de los primeros lugares de los hits de cada deporte. En el caso de los deportes colectivos, se selecciona el ganador del evento nacional. De modo particular, en Cuba se tiene en cuenta la representatividad de todas las provincias del país.

A lo largo de veinticinco años el cumplimiento del Programa Nacional de Olimpiadas Especiales les ha proporcionado a los atletas:

– La elevación de su autoestima y su realización personal por la motivación y el honor que sienten al representar a su escuela, a su provincia o al país en diferentes competencias.

– La valoración de sus posibilidades cuando sienten que se les brindan todos los honores de un atleta de alto rendimiento, que participan en ceremonias de abanderamiento, de despedidas y recibimientos oficiales en cada una de sus provincias de residencia, en actos públicos con los máximos dirigentes de esos territorios y la comunidad en general.

– La adquisición de nuevas vivencias, y el establecimiento de relaciones con atletas de otras escuelas, otras provincias y de otras partes del mundo, con los que, aún sin conocer el idioma, han sido capaces de comunicarse, estimularse y quererse.

– El espíritu de sacrificio y la valentía demostrada por estos atletas, que aún en condiciones difíciles de competencia, ante una caída o ante una prueba que exige de un esfuerzo mayor han sido capaces de reponerse y continuar en la competencia, asombrando a todos con su actuación.

– La independencia y la confianza que desarrollan en sí mismos, reforzándose también las relaciones sociales y familiares.

– El mejoramiento de las marcas personales en cada uno de los eventos deportivos desde su inscripción, los entrenamientos y las competencias, evidenciándose un buen nivel de aptitud física y destrezas motoras.

– El estímulo que representa la posibilidad de participar en competencias a diferentes niveles y por otra parte, la significación que ha tenido para los atletas que han participado en Juegos Mundiales, la experiencia del desplazamiento aéreo, el acercamiento a otras culturas, la alimentación, el clima y las formas de comunicación entre otros aspectos.

Todos estos logros en los alumnos con retraso mental constituyen la expresión de que la práctica deportiva es para ellos, un factor de integración, reconocimiento de sus potencialidades y vinculación de la familia, la escuela y la comunidad.

Momentos más significativos del Programa Olimpiadas Especiales Cuba.

1983 – Cuba participa por primera vez en los VI Juegos Mundiales de Verano que se celebraron en Baton Rouge en el Estado de Louisiana, EE. UU, con 6 atletas. Logró 15 medallas (Atletismo) (7 de oro, 3 de plata y 5 de bronce).

1986 – Cuba ingresa como miembro oficial de Olimpiadas Especiales Internacionales.

1987 – VII Juegos Mundiales de Verano con 18 atletas se logran 55 medallas (atletismo, natación y gimnástica).

1990 – Se celebra en la Provincia de Pinar del Río los I Juegos Nacionales de Olimpiadas Especiales con 900 atletas (atletismo, natación, gimnástica, béisbol y voleibol).

1991 – VIII Juegos Mundiales de Verano con 20 atletas se logran 36 medallas (atletismo, natación, gimnástica y voleibol).

1993 – Por primera vez Cuba participa en los V Juegos Mundiales de Invierno en Austria con un equipo de Hockey sobre piso, que obtuvo medalla de plata.

1995 – IX Juegos Mundiales de Verano. Cuba participa con 16 atletas se logran 46 medallas (atletismo, gimnástica y natación) (15 oro, 10 plata, 21 bronce).

Se reconoce oficialmente el Programa Olimpiadas Especiales Cuba por el Comité Olímpico Cubano.

1996 – Se celebraron en la Provincia de Las Tunas los Segundos Juegos Nacionales, con 800 atletas, 7 deportes (atletismo, natación, gimnástica, béisbol, voleibol, baloncesto y fútbol). Inauguración con 30 000 espectadores que dieron la bienvenida a las delegaciones presentes. Mucho respaldo por parte de la población a los atletas y familiares.

1997 – VI Juegos Mundiales de Invierno. Participaron 73 países y cerca de 2 000 atletas. Cuba estuvo presente con un Equipo de Hockey Sobre Piso y obtuvo Medalla de Plata, así como oro y plata en habilidades individuales.

1998 – Se realizaron en la Provincia de Sancti-Spíritus los III Juegos Nacionales de Olimpiadas Especiales, con la participación de todos los Subprogramas Provinciales de Olimpiadas Especiales Cuba.

1999 – Participa en los X Juegos Mundiales de Verano que se celebraron en Carolina del Norte en Estados Unidos.

2001 – VII Juegos Mundiales de Invierno de Olimpiadas Especiales en Alaska Estados Unidos. Cuba por primera vez conquista la medalla de oro en Jockey sobre piso.

2002 – Se organizan los IV Juegos Nacionales del Programa Olimpiadas Especiales Cuba en la provincia de Santiago de Cuba.

2003 – XI Juegos Mundiales de Verano de Olimpiadas Especiales. Su Presidente abandera la Delegación Cubana en la Base al Monumento "José Martí en la Plaza de la Revolución. Cuba participa con 26 atletas (cifra record en estas lides para nuestro país), en los deporte de Atletismo, Natación, Gimnasia, Voleibol Femenino, Tenis de Mesa y Levantamiento de Pesas. Gana 39 medallas (22 de oro, 11 de plata y 6 de bronce).Por primera vez forma parte de la Delegación un periodista, (Aurelio Prieto Alemán), quien realizó el Documental "Valientes en el Intento", mostrado varias veces en la Televisión Nacional y al igual que otros realizados por Olimpiadas Especiales, nos ha servido para el trabajo de divulgación de lo que hace Olimpiadas Especiales Cuba.

2004 – Celebración en los Subprogramas Provinciales de sus Juegos con vista a formar la Delegación que los representará en los V Juegos Nacionales en Ciudad Habana.

2005 – VIII Juegos Mundiales de invierno en Nagano, Japón. Olimpiadas Especiales Cuba participa con un equipo de Hockey sobre Piso del Subprograma de Santiago de Cuba. Compite en la primera división y en dramático final gana la medalla de oro ante Canadá y Rusia. Talleres Nacionales Para Directores de Programas Locales y para Atletas Líderes y sus Mentores. Reunión Nacional para Jefes de Delegaciones a los V Juegos Nacionales. Taller Nacional de Asesores Se cumple con la meta trazada por el Programa de llegar a 45 000 atletas.

2006 – V Juegos Nacionales de Olimpiadas Especiales Cuba, en Ciudad de la Habana, con más de 1600 atletas y participación de todos los Subprogramas Provinciales. Taller Regional en Holguín, S. Spíritus y La Habana de Asesores de Olimpiadas Especiales. Se participa del 27 de marzo al 2 de abril, en el Salvador, en los Primeros Juegos Latinoamericanos de Olimpiadas Especiales con 3 atletas que ganaron 3 medallas de Oro y 3 de Plata.

2008 – Se celebran los Juegos Nacionales de Hockey Sobre Piso, en Ciego de Ávila del 2 al 4 de mayo con la participación de 8 equipos (2 por cada zona), uno más de la provincia sede y un equipo femenino (Santiago de Cuba) con relevantes resultados. 97 atletas con grandes habilidades.

Cuba ha participado en diferentes Conferencias Mundiales y Regionales, en Seminarios Técnicos, Administrativos de América Latina, una meritoria labor en seis Juegos Mundiales de Verano y en cuatro de Invierno, en ellos han estado representadas todas las provincias del país. En los Juegos de 1993 no fue así, pues fue una invitación directa a la Escuela Especial "Nueva Ilusión" del Municipio Guanabacoa, de Ciudad Habana, en los Juegos de 1997 en Toronto, Canadá estuvieron representadas 12 provincias del país. De igual forma en los Juegos Nacionales han estado presente delegaciones de todas los subprogramas provinciales, así como representaciones de las familias, las que tienen su programa de actividades dentro de los juegos, sus opiniones en relación a su participación nos compromete a continuar perfeccionando esta línea de trabajo.

Por otra parte, miembros de la Junta Directiva Nacional y de subprogramas provinciales, han participado del Programa de Asistencia a Programa Nacionales (PARS), en Conferencias Mundiales y Regionales y en Seminarios Técnicos Administrativos de la Región.

• Subprograma Olimpiadas Especiales Isla de la Juventud

El Subprograma Olimpiadas Especiales Isla de la Juventud actualmente cuenta con un total de 382 atletas, 60 entrenadores, 426 voluntarios, 342 familias y ha participado en XI Juegos Municipales, V Juegos Nacionales, dos Juegos Mundiales de Verano, uno de Invierno y uno por invitación a los 1ros Juegos de Deportes Especiales en Quito. Hasta la fecha cuatro atletas del subprograma Olimpiadas Especiales Isla de la Juventud con retraso mental procedentes de escuelas especiales, han alcanzado los honores de una Olimpiada Internacional, y han compartido emociones con atletas de otras latitudes. Podemos ver los momentos más significativos a nivel municipal, nacional e internacional. (Anexo 3)

Los atletas con más bajo nivel de habilidades, entrenan en sus Programas Locales ya que en nuestro municipio no existe centro médico-psicopedagógico y al igual que el programa de entrenamiento de actividades motoras para aquellos con pocas posibilidades de movimiento, se imparte en el aula terapéutica que poseen algunas escuelas especiales por los profesores de Educación Física. En nuestro subprograma participan 20 atletas en el Programa de actividades Motoras. (Anexo 4)

Se garantizó la capacitación y actualización de los conocimientos de los entrenadores mediante la aplicación de diferentes variantes de superación, donde se llevó a cabo la certificación a entrenadores de Olimpiadas Especiales y Asistente a entrenadores en los Programas Locales involucrando a especialistas del INDER de las Escuelas comunitarias que atienden a dichos centros en la comunidad Santa Fe y Micro 70. Ver desglose de entrenadores por fuente de procedencia (Anexo 5)

Se realizó el I Taller Nacional de asesores de Olimpiadas Especiales en el 2005, con resultados satisfactorios.

Resultados tan elocuentes aún con las graves dificultades económicas impuestas al país, demuestran el gran interés de nuestro gobierno para que estas personas se sientan socialmente útiles y mejoren su calidad de vida.

Los atletas egresados, muchos de ellos vinculados a la vida laboral, los cuáles deben conformar la mayor fuente de atletas adultos en el Programa, una vez que egresan a la vida laboral o familiar se desvinculan del Programa, es nuestra labor aplicar acciones de intervención comunitaria para lograr la integración de egresados con retraso mental al Programa Olimpiadas Especiales, en las comunidades distantes de los Programas Locales, así como preparar a todas aquellas personas que deben garantizar este trabajo. Ver base datos de egresados en nuestro subprograma (Anexo 6).

• ¿Quién es elegible para participar en Olimpiadas Especiales?

Declaración General de Elegibilidad.

El entrenamiento deportivo y competición atlética de Olimpiadas Especiales están abiertos para cualquier persona con retraso mental que tiene por lo menos ocho años de edad y que se inscribe para participar en Olimpiadas Especiales como es requerido por los Reglamento Generales de Olimpiadas Especiales.

1.5 Identificando Personas con retraso mental

A una persona se le considera que tiene retraso mental para los propósitos de determinar su elegibilidad para participar en Olimpiadas Especiales, si esa persona cumple con cualquiera de los siguientes requerimientos:

1- La persona ha sido identificada con una agencia o un profesional que tiene retraso mental, como es determinado por sus localidades; o

2- La persona tiene un retraso cognoscitivo, como es determinado por medidas uniformes tales como pruebas de coeficiente intelectual o "IQ" u otras medidas que son generalmente aceptadas dentro de la comunidad profesional en el país de ese Programa Acreditado, de ser una medida confiable de la existencia de un retraso cognoscitivo; o

3- La persona tiene una discapacidad de desarrollo muy similar. Una "discapacidad de desarrollo muy similar" significa tener limitaciones funcionales en ambas, habilidades de aprendizaje general (como IQ) y en destrezas de adaptación (como en recreación, trabajo, vida independiente, orientación propia o cuidado propio). Sin embargo, las personas cuyas limitaciones funcionales están basadas únicamente en una discapacidad física, de conducta o emocional, o una discapacidad específica de aprendizaje o sensorial, no son elegibles para participar como atletas de Olimpiadas Especiales, pero pueden ser elegibles como voluntarios de Olimpiadas Especiales, como compañeros en Deportes Unificados®, si ellos cumplen, de otra manera, con los requerimientos de elegibilidad separados para participar en Deportes Unificados® que son establecidos en las Reglas de Deportes de Special Olympics Internacional (SOI).

Fuente: Reglamentos Generales Oficiales de Olimpiadas Especiales Artículo 6, Sección 6.01; Reglas de Deportes de Olimpiadas Especiales Artículo 1, Sección L.

¿Qué es retraso mental?

De conformidad con la Organización Mundial de la Salud (OMS). La discapacidad intelectual es una condición del desarrollo reprimido o incompleto de la mente caracterizado por discapacidad de destrezas y de la inteligencia en general en áreas como conocimiento, lenguaje y habilidades motoras y sociales. También conocido como retardo mental o impedimento intelectual, la discapacidad intelectual puede ocurrir con o sin ningún otro desorden físico o mental. A pesar de que un nivel reducido del funcionamiento intelectual es la característica de este desorden, el diagnóstico sólo se hace si es asociado con una habilidad disminuida para adaptarse a las demandas diarias del ambiente social normal. La discapacidad intelectual se divide en categorías: Leve (niveles IQ 50-69), moderado (niveles IQ 35-49), severo (niveles IQ 20-34) y profundo (niveles IQ menores de 20) (Reporte de Salud Mundial 2001)

De conformidad a la definición de la Asociación Americana de Retardo Mental (AAMR)

Una persona es considerada que tiene retraso mental basado en los siguientes tres criterios:

1. El nivel de funcionamiento intelectual (IQ) es abajo de 70-75;

2. Existen limitaciones significativas en dos o más áreas de destrezas adaptativas; y

3. La condición se manifiesta por sí misma antes de los 18 años.

Áreas de destrezas adaptativas son aquellas destrezas de la vida diaria necesarias para vivir, trabajar y jugar en la comunidad e incluyen: comunicación, cuidado propio, vida en casa, destrezas sociales, recreación, salud y seguridad, auto-dirección, desempeño académico, utilidad y trabajo en la comunidad.

Las destrezas adaptativas son evaluadas en el propio ambiente de la persona en todos los aspectos de su vida. Una persona con limitaciones en su funcionamiento intelectual que no tiene limitaciones en áreas de destrezas adaptativas, pueden no ser diagnosticadas que tienen discapacidad intelectual.

Los niños con discapacidad intelectual crecen para ser adultos con discapacidad intelectual; ellos no permanecen como "niños eternos."

Para denominar la diferencia intelectual que caracteriza el retraso mental, se han utilizado términos diversos entre los que podemos mencionar: Amnesia, Debilidad mental, Deficiencia Mental, Subnormalidad Mental, Oligofrenia, Deficiencia Intelectual, Defecto Mental, Retardo Mental, Retraso Mental.

Todos estos términos han respondido a una época histórica determinada de las ciencias médicas, psicológicas y pedagógicas. Es notable el carácter discriminatorio y denigrante que han tenido los que han conducido la búsqueda de estos términos

La Asociación Americana de Retraso Mental (AARM) durante más de un siglo de trabajo ha realizado un estudio activo del problema de retraso mental. Fundada en 1876 esta asociación ha dedicado sus investigaciones fundamentales a la búsqueda de una delimitación clara y no discriminativa de la condición de las personas con retraso mental. En el año 1921, editó el primer manual sobre la definición del retraso mental, generalizado por el comité nacional para la higiene mental. Luego se realizaron otras ediciones en 1933, 1941, 1957, 1959, 1973,1977, 1983, en cada uno estos años se han publicado manuales con terminología y clasificación acerca del retraso mental que incluyen una definición, que ha ido precisándose y enriqueciéndose. Cada manual ha servido de base y punto de partida a uno más actualizado y con una mejor comprensión del retraso mental.

Al analizar cada uno de los manuales de la Asociación Americana de Retraso Mental (AARM), se aprecia como las definiciones iniciales en el cociente intelectual es su eje fundamental, ello suponía en su época, un avance, pues no se contaba con otras herramientas que constataran todo el cuadro de limitaciones y diferencias que presentaban estas personas. No se valoraba entonces las influencias de elementos de tipo cultural, educativo y social. En el año 1992 llega la Asociación Americana de Retraso Mental (AARM a la novena y actual edición de plena vigencia en la actualidad, la que constituye un intento de exponer el cambio de comprensión del concepto de retraso mental.

Describe los sistemas de apoyo y explica cómo deben clasificarse, amplía el concepto de conocimiento adaptativo especificando áreas de habilidades concretas.

Centrar la atención en la interacción del individuo con el medio y no sólo en la persona, es una propuesta necesaria para situar el problema y las tareas en el contexto y las relaciones que se establecen entre las personas. De esta manera se entiende claramente que el problema no es exclusivamente del individuo, y esto exige realizar muchos cambios respecto al modo de abordar el tema en la actualidad y permite confirmar y consolidar los resultados de las investigaciones en diferentes ámbitos y sectores de la atención en los últimos años: la integración e inclusión educativa, el empleo con apoyo, la vida independiente y otros.

En este perfeccionamiento será necesario ubicarse en una concepción mucho más general de retraso mental, con un enfoque Histórico – Cultural. El máximo representante de este enfoque, el psicólogo ruso L.S.Vigotsky (1898-1934) calificó de imprecisa y difícil la definición del término retraso mental. Los criterios de este enfoque han sido sistematizados por diversos autores extranjeros y cubanos. Dentro de los especialistas cubanos que han abordado esta compleja definición se encuentran, Rafael Bell Rodríguez (1997), Martha Torres González (2002), Ramón López Machín (2000) y Arturo Gayle Morejón (1995), entre otros, buscando un acercamiento de la reconceptualización de este término. Martha Torres González y un colectivo de autores en el año 2006 consideran al retraso mental como:

"Una característica especial del desarrollo donde se presenta una insuficiencia general en la formación y desarrollo de las funciones psíquicas superiores, comprometiendo de manera significativa la actividad cognoscitiva y provocado por una afectación importante del Sistema Nervioso Central en los períodos pre-peri y postnatal, por factores genéticos, biológicos adquiridos e infraestimulación socio – ambiental intensa en las primeras etapas evolutivas que se caracteriza por la variabilidad y diferencias en el grado del compromiso funcional"."La variabilidad y el grado de compromiso funcional dependen de la intensidad y extensión de la afectación del Sistema Nervioso Central, la calidad de la situación social del desarrollo y la actuación oportuna de las estrategias de estimulación y de las acciones educativas." [2]

Esta definición se encuentra en un proceso de modelación más profundo por parte de investigadores de la Educación Especial.

La autora de esta investigación se identifica con este concepto y con el análisis que de él realiza la Dra. Sonia Guerra Iglesias partiendo de sus ventajas:

Se corresponde con la concepción Histórico – Cultural del desarrollo humano, ya que permite asumir un enfoque diferenciado e individualizado con respecto al mayor o menor grado de compromiso cognitivo y funcional, así como a la complejidad de las necesidades educativas especiales que presentan los sujetos con retraso mental.

Incorpora las características especiales del desarrollo como un conjunto de particularidades de carácter biológico, psicológico y pedagógico útiles para la identificación de la variabilidad en las particularidades del desarrollo ontogenético de un individuo, que afecta la calidad de la respuesta en relación con las demandas del desarrollo esperado en diferentes órdenes (cognoscitivo, afectivo, sensorial).

Resulta orientador para el proceso de diagnóstico que implica al equipo de especialistas de los Centros de Diagnóstico y Orientación.

Es útil para ampliar el proceso de caracterización y diversificar la intervención desde el punto de vista social, comunitario, familiar, profesional e individual con los educandos, a partir de considerar todos los espacios y contextos en los que se produce la mediación interindividual e intraindividual (Torres M, 2002). Enriquece las interpretaciones que han realizado sobre el retraso mental, desde la perspectiva de los criterios de la Escuela Histórico Cultural de L.S Vigotsky y sus seguidores. La concepción del Retraso Mental en Cuba y su definición conceptual, como en otros países, tuvo diferentes interpretaciones tanto desde el punto de vista pedagógico como médico; lo que permitió el desarrollo de una concepción con un enfoque psicopedagógico.

En las distintas definiciones utilizadas al respecto se evidencian:

Trastornos de la actividad cognoscitiva a consecuencia de una lesión orgánica cerebral, de carácter difuso.

Insuficiente desarrollo psíquico y en particular de la actividad intelectual que es irreversible, con base orgánica cerebral y que es resultado de factores congénitos o adquiridos.

Estado en el cual se produce un insuficiente desarrollo de la psiquis en general, particularmente de la esfera intelectual, cuyo carácter es estable e irreversible y que se debe a factores congénitos o adquiridos.

La concepción del retraso mental en Cuba posibilita un trabajo pedagógico con estos niños donde se articulan coherentemente las acciones correctivas compensatorias gracias al conjunto de elementos que aporta el diagnóstico integral.

La atención educativa integral dentro del proceso educativo que se desarrolla con los escolares con diagnóstico de retraso mental es consecuente con las bases del modelo cubano de Educación Especial, el cual tiene un fundamento dialéctico –materialista que orienta la aplicación del enfoque Histórico-cultural de L.S.Vigotsky y sus seguidores a nuestras realidades educativas e incorpora de manera singular el ideario pedagógico de Nuestro Héroe Nacional José Martí en una concepción que es el resultado directo de la experiencia acumulada desde la creación del sistema de educación especial en el año 1962. (Bell Rodríguez Rafael, 1997)

Características psicopedagógicas generales del escolar con retraso mental.

Las personas con retraso mental constituyen una parte muy sensible de la población mundial, cuyas características son diversas, así como las causas que lo provocan.

"El retraso mental no constituye una categoría homogénea, pues las personas que se incluyen en su estudio presentan una evolución variable, en la cual lo individual se combina con lo general y varía para cada una de ellas. Por ello es necesario admitir que cada escolar con diagnóstico de retraso mental es un individuo en particular, con su personalidad y sus potencialidades de desarrollo como ocurre con el resto de la población infantil".[3]

La sintomatología de los escolares con diagnóstico de retraso mental es bastante variada y compleja. Por tales motivos se habla solamente de características psicopedagógicas generales y regularidades.

El nivel de desarrollo cognitivo de estos escolares es inferior al de los escolares sin discapacidades. El pensamiento presenta dificultades para la abstracción, con carácter descriptivo y superficial; presentan debilidad en sus generalizaciones; manifiestan una tendencia al pensamiento estereotipado; en ocasiones muestran un estilo cognitivo impulsivo, rígido; tienen limitaciones para mediar sus acciones; prever sus resultados y emplean limitadamente su pensamiento para corregir errores. Sin embargo, son capaces de trasladar estrategias de trabajo o situaciones similares siempre que éstas hayan sido enseñadas con metodología instruccionales asequibles y primen mediadores verbales.

El ritmo de percepción visual de estos escolares es lento, esa poca amplitud perceptual le dificulta orientarse en situaciones no acostumbradas. El tono muscular es variable durante el movimiento y existen torpezas en los movimientos voluntarios; debilitamiento en la motricidad y trastornos del equilibrio. El lenguaje lo adquieren tardíamente; poseen pobreza en el vocabulario, trastornos de comunicación e insuficiente dominio del significado de las palabras.

Manifiestan lentitud y fragilidad en los procesos de la memoria, poco volumen, ritmo lento, dificultad para recordar y rápido olvido. Las emociones y los sentimientos no están bien diferenciados. Presentan sentimientos extremos, en ocasiones se muestran desproporcionados y encuentran dificultades para reprimir sus deseos. Presentan estados de ánimos patológicos como disforias, euforias y apatías.

Se esfuerzan por cumplir su deber, respetan horarios, demuestran constancia, son capaces de ayudar a otras personas, compartir sus sentimientos, objetos y afrontar demandas de otros. Siempre que se responsabilice con una tarea y se explique convincentemente su importancia.

Estos escolares presentan bajo nivel de desarrollo de la atención lo que le dificulta la percepción, muestran alto índice de fatigabilidad de los procesos psíquicos. Una necesidad extrema de interacción social, saben hacer y mantener amistades y tienen habilidad para reconocer los sentimientos de otros. Demuestran intereses para el empleo del tiempo libre. Desarrollan pocas habilidades para la utilización adecuada de los servicios de la comunidad como resultado de la sobreprotección de sus padres en la generalidad de los casos.

En el egresado, las habilidades de estos sujetos adquieren un carácter cada vez de mayor aprendizaje con bases para la ejecución de actividades deportivas complejas y con control en las acciones que ejecuta, pensando más en el resultado que en la forma de realizarla.

Necesitan practicar deportes para que este se convierta en fuente principal de conservación de la salud, el desarrollo físico, la corrección y compensación del defecto así como el bienestar humano para el éxito social laboral. La asimilación del comportamiento social es mucho más positivo con relación a su personalidad, sin embargo en ocasiones se muestran falta de incentivo y con pobre imaginación creadora, así como un accionar lento y demostrativo, con reacciones que no se corresponden con el estimulo.

Las características descritas aquí hacen que el profesor brinde a los atletas un tratamiento especial para influir favorablemente, contribuyendo a una adecuada formación general y compensación de sus defectos. Resulta necesario que los profesores, entrenadores conozcan profundamente las características individuales y rasgos comunes. Esto constituye, sin lugar a dudas una premisa para elevar la calidad del trabajo correctivo compensatorio.

• Integración de las personas con retraso mental

Las actitudes de las personas de la comunidad hacia la plena participación en la vida comunitaria de las personas con retraso mental han sido, desde que se comenzaron a plantear acciones en orden a promover la plena inserción social y la igualdad de oportunidades, una de las grandes contradicciones que surgen a escala mundial. Se consideran como una de las principales barreras sociales que enfrenta este colectivo, muchas veces constituyen el principal determinante de su exclusión social, sin embargo, se debe reconocer que estas actitudes han cambiado en una dirección favorable a lo largo del tiempo, como consecuencia de cambios en la legislación, integración de niños en la escuela y la integración social; pero pueden y deben cambiar mucho más, máxime cuando hablamos de un ámbito de la vivencia humana reconocido como derecho.

La psicología social ha demostrado que las actitudes se adquieren a lo largo de la vida, que se aprende a través de los procesos de socialización y que, una vez formadas, son difíciles aunque no imposibles de modificar, determinan en gran medida el comportamiento, por lo que constituyen un elemento clave para promover la plena inserción social.

Los investigadores y profesionales implicados en los servicios y la mejora de la calidad de vida de las personas con retraso mental se ocupan, con gran acierto, de conocer e intentar cambiar las actitudes negativas que interfieren en la integración escolar y laboral de los colectivos.

Las investigaciones sobre actitudes no consiguen determinar en qué medida éstas predicen lo que uno hará o no, y por tanto, no se puede afirmar que conocer cómo son las actitudes hacia la integración permite predecir el éxito de la equiparación de oportunidades. Parece razonable concluir que si una actitud positiva no predice un resultado que se desea, una actitud menos favorable o desfavorable lo va hacer mucho menos. Eliminar o minimizar esta barrera social puede que sea una estrategia que merezca la pena plantear en el camino hacia la completa integración e inserción.

El eminente psicólogo ruso L. S. Vigostsky planteó que en la mayoría de los denominados "niños con defectos" las barreras sociales constituyen obstáculos mayores para el desarrollo que las propias discapacidades de índole biológica. Toledo González (1981) al referirse al principio de normalización puntualizó: "La normalización no quiere decir que un niño con retraso mental se convierta en un niño normal, entendiendo normal por promedio. La normalización no quiere decir ubicar sin más a un niño discapacitado. Por el contrario, la normalización implica llevar a cabo un estudio minucioso de sus necesidades y ofrecerle los servicios necesarios para conseguir su máxima integración".[4]

La integración como principio ideológico, no sólo supera la simple inclusión o ubicación de un sujeto en la sociedad, sino que lo implica necesariamente a formar parte de la sociedad a que pertenece. Para muchos estudiosos del tema la integración no es más que un reto para el sistema educativo que ha traído consigo cambios y transformaciones profundas en materia de política educativa.

Rafael Bell (2001) resume claramente los tipos de integración que se registran en la bibliografía especializada:

Social: Realización de la igualdad de oportunidades (Ejercicio del derecho a la vida, a la salud, a la educación, al empleo, a crear, asociaciones, entre otros).

Física: Posibilidad real de compartir espacios, interactuar con otros.

Educativa: Escolarización. Acceso al currículo general.

Escolar: Comprobación de la unidad y diversidad del sistema escolar. Aseguramiento de la posibilidad de ingreso, tránsito y continuidad en el sistema escolar. Elevación de la calidad de la educación para todos.

La Pedagogía Cubana desde su práctica pedagógica defiende un modelo de integración que no deja espacio a que alguna de las personas queden excluídas ni privadas de la respuesta educativa que necesitan; he ahí la diferencia sustancial que se establece entre los sistemas educativos del mundo y el sistema educativo cubano.

Las reflexiones realizadas hasta aquí permiten situar con mayor claridad el clima social en razón de la cual la Educación Especial cobra un nuevo significado, se adentra en un proceso de cambios y transformaciones profundas que ha llevado a buscar alternativas distintas a cada país, a cada región, con el fin de lograr una valoración positiva de las diferencias humanas y brindar la respuesta educativa más adecuada a cada escolar.

• Actividad física en la comunidad.

Las actividades físicas son una herramienta útil para fortalecer la integración de las personas con retraso mental, basadas en el hecho de que estimula la independencia, vista desde la perspectiva de que puede ser un medio, más que un fin, permitiendo la formación de valores, de beneficios biológicos, determinando una mejor calidad de vida, conquistando los mismos derechos que tienen el resto de los seres humanos.

 La actividad física constituye un elemento importante en la elevación de la calidad de vida de la población, es por ello que en la actualidad en todos los países, en especial aquellos donde existe un alto desarrollo social, se le brinda cada vez una mayor preponderancia a la utilización de este medio para elevar la calidad de vida de la población. Para Cuba  resulta inevitable e ineludible la obligada búsqueda de estrategias que permitan enfrentar  una política de desarrollo de la práctica de la educación física, el deporte y la recreación  en función de la promoción de salud  en las comunidades con un carácter masivo, que conlleven  a la   mejoría de las condiciones de vida de la población.

Según la Organización Mundial de la Salud, el concepto de salud es el equilibrio entre lo biológico, lo psicológico y lo social, lo que permite una orientación hacia la interacción con el entorno, que debe entenderse, desde el punto de vista social, como aquel grupo humano donde se dan todas las relaciones interpersonales e institucionales que caracterizan una sociedad. Es por tanto, la comunidad, el espacio donde accionar e incidir en la elevación de la calidad de vida de la población en general. (CD Maestría en Actividad Física en la Comunidad)

La necesidad de particularizar en la solución de problemas propios de cada comunidad, obliga a profundizar en métodos y técnicas desde un enfoque de investigación participativa, con carácter socio crítico e ideográfico, en la elaboración y desarrollo de proyectos comunitarios donde a la vez que se resuelve un problema inmediato, a mediano plazo se logre, a través de acciones de intervención , crear las bases de una cultura general, que permita a la comunidad implicada, la adopción de actitudes y prácticas adecuadas  que eleven permanentemente su calidad de vida.

Un elemento relevante de la práctica de la Cultura Física lo constituye su enfoque comunitario que, no sólo se dirija a lograr una máxima participación de la comunidad en las diferentes actividades de la cultura física ,lo cual hace que tenga un verdadero alcance de la mayor parte de la sociedad, sino también que los profesores y dirigentes que trabajan en  la Escuelas Comunitarias de Deporte Educación Física y Recreación sean parte de ese entorno social, donde viven y desarrollan todas sus actividades, siendo a la vez conductores y partícipe de los cambios sociales que se operan en la comunidad.

• Antecedente histórico del programa de Liderazgo de atletas de Olimpiadas especiales.

Les permite a los atletas explorar oportunidades de participación en Olimpiadas especiales en roles previamente considerados "no tradicionales". Puede ser como vocero, capitán de un equipo o juez/árbitro.

Programas de Liderazgo de Atletas

Definición de Atleta de los Programas de Liderazgo de Atletas (ALPs)

Un Atleta de los Programas de Liderazgo de Atletas (ALPs) es definido como una persona con discapacidad intelectual que participa en al menos un Programa de Liderazgo de Atletas y cumple con la definición de Atleta de Olimpiadas Especiales como se define.

Definición de Participante de los Programas de Liderazgo de Atletas (ALPs)

Un Participante de los Programas de Liderazgo de Atletas (ALPs) es definido como una persona con discapacidad intelectual que participa en al menos un Programa de Liderazgo de Atletas y cumple con la definición de Participante de Olimpiadas Especiales.

Un Participante de los Programas de Liderazgo de Atletas (ALPs) es definido como una persona con discapacidad intelectual que participa en al menos un Programa de Liderazgo de Atletas y no está entrenando o compitiendo como un atleta o participante.

Lineamientos

Además de cumplir con la definición de un Atleta o Participante de Olimpiadas Especiales, un Atleta / Participante ALPs es alguien que recibe entrenamiento de Olimpiadas Especiales o ALPs en al menos una de las siguientes capacidades:

Atleta mensajero, miembro de junta o comité, voluntario, juez, entrenador

Programa de atletas líderes

• Olimpiadas Especiales supervisa en el campo las iniciativas del Programa de Liderazgo de Atletas, evaluando roles que les gustaría desempeñar en la organización.

Los Programas de Liderazgo de Atletas de Olimpiadas Especiales (ALPs) permiten a los atletas explorar oportunidades de participar en roles previamente considerados "no tradicionales." A través de ALPs, los atletas pueden prestar servicio en la Junta Directiva o en el comité organizador local, o puede ser vocero, capitán de equipo, entrenador o árbitro.

Conforme se reportan nuevas iniciativas que demuestran un compromiso para estandarizar y un gran interés de los atletas, se desarrollan planes para que los otros Programas de Olimpiadas Especiales puedan replicar esas iniciativas.

Los Programas de ALPs que ya están estandarizados y disponibles son:

• Introducción a ALPs – Una descripción de la filosofía del empoderamiento del atleta y su inclusión en todos los aspectos del moviendo de Olimpiadas Especiales, así como una revisión de las iniciativas actuales de ALPs y sus metas.

• Curso de Mensajeros Globales Principiantes – Capacita y muestra sus habilidades a los atletas interesados en representar a Olimpiadas Especiales y a Atletas de Olimpiadas Especiales de manera formal o de apoyo.

• Taller de Liderazgo de Atletas – Prepara a los atletas para participar en la programación de Olimpiadas Especiales y en el diálogo de políticas por medio de instrucción y práctica para saber formar y articular opiniones, discusión de grupo y técnicas para reunir opiniones. Aumenta el conocimiento y la destreza para escuchar a los voluntarios, al personal y a los miembros de familia mientras ellos interactúan con los atletas durante esta capacitación.

• Congreso de Atletas – Proporciona un proceso formal, deliberativo para la representación de las opiniones de los atletas en la programación, política y/o en los procesos de dirección de Olimpiadas Especiales.

• Atletas como Entrenadores – Proporciona formación y experiencia práctica en el rol de Entrenador y Entrenador Asistente en deportes específicos. Esto puede servir de introducción para participar en talleres regulares de educación de entrenadores o como un taller inclusivo, en el cual después de la práctica, los asistentes pueden optar a la Certificación de Entrenadores de Olimpiadas Especiales.

• Atletas como Jueces – Proporcionar a los atletas un entrenamiento de aptitud para participar en programas de Cuerpos Rectores Nacionales, optienen una certificación como juez o como personal calificado para competiciones de Olimpiadas Especiales y otras competiciones deportivas de la comunidad.

• Atletas en Juntas, Comités y Equipos de Administración – Proporcionar una guía para atletas/personas de apoyo/Juntas Directivas y comités que buscan la "toma de decisiones inclusiva" por medio de la participación del atleta en la junta.

• Atletas como Voluntarios – Proporciona a los atletas un entendimiento básico sobre qué tipos de trabajos desempeñan los voluntarios, por qué la gente se ofrece como voluntario, por qué ellos como atletas pueden querer ser voluntarios y qué esperar cuando se registran y completan la capacitación como voluntarios.

• Atletas Ayudando en la Recaudación de Fondos – Ayuda a los atletas a entender el proceso de investigación y preparación que requiere un programa de recaudación de fondos y luego qué esperar si se les solicita ser parte de una reunión de recaudación de fondos con contribuyentes potenciales.

• Atletas en los Medios – Prepara a los atletas para ser entrevistados por reporteros de televisión, radio o de los medios impresos. Esta diseñado para ser experimental, este taller le da la oportunidad al atleta de verse y escucharse y así estar preparados para futuras entrevistas.

Olimpiadas Especiales | ¿Qué hacemos?

Dignidad, aceptación, y una posibilidad de alcanzar tu potencial – son valores de los derechos humanos que en Olimpiadas Especiales se promueven para cada persona que forma parte del programa y es así como desde 1968, el programa ha estado transmitiendo un mismo mensaje al mundo:

"Las personas con discapacidad intelectual puede triunfar si se les da una oportunidad."

Las luces en un mundo ocultoOlimpiadas Especiales es donde los atletas con discapacidad intelectual aprenden a celebrar sus logros. A menudo es la primera vez que nuestros atletas realmente han tomado un lugar central y han sido reconocido como individuos.

La creación de un mundo de aceptaciónA través de los entrenamientos de tipo olímpico desarrollado durante todo el año, las Olimpiadas Especiales faculta y capacita a las personas con discapacidad intelectual en más de 180 países siendo El Salvador uno de los países favorecidos.

Olimpiadas Especiales a menudo es el único lugar donde tienen la oportunidad de participar en sus comunidades y desarrollar confianza en sí mismos.

Muchos viven vidas de abandono y aislamiento, escondido o socialmente excluidos de la participación plena en las escuelas o la sociedad.

• Transformar al deportista

Los deportes de Olimpiadas Especiales son una puerta a la participación, la competencia, la aceptación y la alegría. Pero también a transformar sus comunidades. Cuando la gente ve a los atletas de Olimpiadas Especiales en la acción, que ven su humanidad, su alegría en la competencia, su orgullo y su potencial, pudiendo así descubrir un mundo diferente, un mundo en el que todos sean respetados e incluidos.

La propuesta que se hace en el presente capítulo está inspirada en el espíritu de los principios de: La participación masiva con igualdad de oportunidades, sobre la base de la atención diferenciada de todas las personas con retraso mental y sus familias, la participación de los entrenadores, y demás miembros de la comunidad en la actividad física como vía para el desarrollo intelectual y espiritual de aquellas personas, son también premisas importantes para la fundamentación y de la propuesta de acciones de los atletas líderes para lograr su superación en el Programa Olimpiadas Especiales en la comunidad Santa Fe.

La investigación tiene su fundamento metodológico en el materialismo dialéctico, que posibilitó una mayor comprensión del objeto de estudio, tanto en su evolución como en su situación actual. En particular, el método dialéctico posibilita la visión multilateral y compleja de los fenómenos sociales y educativos necesaria para lograr la integración de los atletas líderes con retraso mental al Programa Olimpiadas Especiales en la comunidad Santa Fe del Municipio Especial Isla de la Juventud dado por sus características.

La conciencia pública puede considerarse como la percepción social de un problema o el sentimiento o estimulación en que coincide un colectivo acerca de determinado asunto; relacionado según nuestro interés con la superación de las personas con discapacidad intelectual, dado el conocimiento de sus principales necesidades y potencialidades y la divulgación de sus logros en las diferentes esferas de la vida social.

1.8.1 Fundamentación del plan de acción de los atletas líderes con retraso mental en el Programa Olimpiadas Especiales para la el dominio de sus funciones.

En el presente se exponen los fundamentos teóricos que se asumen para elaborar el diseño de acciones de intervención comunitaria

El fundamento teórico abarca postulados de carácter filosófico, sociológico, psicológico y educativo.

El sustento filosófico de la presente investigación es el marxismo-leninismo creadoramente interpretado y conjugado con el pensamiento martiano y llevado a la práctica en el proceso de construcción y ejecución de la política del Estado Cubano revolucionario en torno a la educación.

Desde el punto de vista sociológico, en correspondencia con la filosofía y el método científico asumido, se tiene en cuenta la íntima interrelación dialéctica de aspectos de índole política, económica, social, educativa, del derecho, del papel de la comunicación social y de la cultura de las masas que intervienen en la materialización del Subprograma Olimpiadas Especiales Isla de la Juventud.

Una característica importante en la socialización de las personas con retraso mental lo constituye "un sistema de escuelas, modalidades de atención, recursos, ayudas, servicios de orientación y capacitación, puestos a disposición de los alumnos con necesidades educativas especiales en grupos de riesgos, sus familias, educadores y el entorno en general " (Bell, R. 1997). En este universo de la Educación Especial está incluido el movimiento cultural y deportivo, en particular el de Olimpiadas Especiales por lo que una propuesta de acciones de intervención comunitaria para lograr la integración de egresados con retraso mental al Programa Olimpiadas Especiales en la comunidad, contribuye sin duda, a elevar la socialización de esas personas.

Si bien es importante establecer las relaciones sociales dentro de las instituciones escolares que atienden a las personas con retraso mental, así como de éstas con otras instituciones y personas externas, deben quedar armónicamente determinadas las relaciones que permitan dar seguimiento a la actividad de los atletas líderes de la educación especial y que satisfagan los intereses de la población demostrando sus valores y nivel.

Lo anterior presupone una propuesta de acciones para los atletas líderes que logre satisfacer los intereses para las funciones de dichos atletas al Programa en la comunidad, el cual es el propósito central de la presente tesis.

Desde el punto de vista psicopedagógico, el acercamiento a algunos de los principales postulados de la escuela histórico-cultural de L.S. Vigotsky y sus seguidores, propició precisar el marco conceptual y su aplicación al análisis del objeto de estudio y el campo de acción.

En lo educativo, la investigación toma en consideración el ideario de la pedagogía cubana contemporánea heredera de las mejores tradiciones desde Varela a Martí y otras relevantes personalidades del pasado y presente siglo, las cuales han sido sintetizadas en el pensamiento educativo del Comandante en Jefe, Fidel Castro.

La propuesta que se hace en el presente capítulo está inspirada en el espíritu de los principios de: La preparación masiva con igualdad de oportunidades, sobre la base de la atención diferenciada de todas las personas con retraso mental, incluyendo a la familia, la participación de los entrenadores, y demás miembros de la comunidad en la actividad física como vía para el desarrollo intelectual y espiritual de aquellas personas, son también premisas importantes para la fundamentación y de la propuesta de acciones intervestivas para lograr la preparación de atletas líderes con retraso mental en el Programa Olimpiadas Especiales en la comunidad Santa Fe.

La investigación tiene su fundamento metodológico en el materialismo dialéctico, que posibilitó una mayor comprensión del objeto de estudio, tanto en su evolución como en su situación actual. En particular, el método dialéctico posibilita la visión multilateral y compleja de los fenómenos sociales y educativos necesaria para lograr la preparación de los atletas líderes con retraso mental en el Programa Olimpiadas Especiales en la comunidad Santa Fe del Municipio Especial Isla de la Juventud.

Una valiosa forma de promover oportunidades para las personas con diagnóstico de retraso mental a nivel Mundial lo constituye el Programa de Olimpiadas Especiales. Programa al que se le brinda especial atención en nuestro país y es contenido esencial en una de las Líneas de desarrollo en la especialidad retraso mental sirviendo de guía para el presente trabajo específicamente lo refrendado en el acápite V referido a la formación de la conciencia pública en el cual se le da importancia al Programa de Olimpiadas Especiales, y que hay que continuar desarrollando, aumentando el número de atletas, el nivel de desarrollo de habilidades, el número de deportes, las oportunidades de competencia y diversificando su procedencia. Incrementar el número de familias y voluntarios, así como fomentar encuentros deportivos y recreativos en la escuela y la comunidad, como una de las formas de ponderar las potencialidades de estas personas. La conciencia pública puede considerarse como la percepción social de un problema o el sentimiento o estimulación en que coincide un colectivo acerca de determinado asunto; relacionado según nuestro interés con la integración de las personas con discapacidad intelectual, dado el conocimiento de sus principales necesidades y potencialidades y la divulgación de sus logros en las diferentes esferas de la vida social.

Este programa tiene una dimensión comunitaria e involucra a todos los factores y a medios masivos de comunicación. Su propósito es lograr que todos comprendan que los niños y niñas, con necesidades educativas especiales; son primero personas; y tienen los mismos derechos y deberes. Su segundo propósito es ponderar las potencialidades de las personas con discapacidad y sus posibilidades de prepararse para una vida adulta independiente.

Las acciones de los atletas líderes comunitaria están dirigidas a lograr la preparación y dominio de sus funciones así como de la familias y profesionales de la Cultura Física de la escuela comunitaria, que trabajan en la comunidad para lograr la integración de los atletas con retraso mental mayores de 8 años de edad al Programa Olimpiadas Especiales en la comunidad Santa Fe, ubicada aproximadamente a 16 Km. de Nueva Gerona, esta comunidad colinda al norte con Nueva Gerona, al sur con Cocodrilo, al este con Júcaro, al oeste con la comunidad Mella cítrico. La comunidad cuenta con una población de 4 114, de ellos 69 con retraso mental y 2 son atletas líderes del Programa Local Lázaro Mesa Gómez, además instituciones como: cuatro Seminternado, diez consultorios del médico de la familia, cinco Círculo Infantil, dos secundarias básicas, y áreas deportivas en las escuelas, un campo de Béisbol.

Citado en Bell Rodríguez, R.: educación Especial. Razones, visión actual y desafíos, Ed. Pueblo y Educación, Ciudad Habana, 1997.Pág. 4

El plan de acción pretende incrementar en los atletas líderes el deseo de trabajar en conjunto con los atletas del programa así como sus entrenadores. Darles a conocer las funciones que tienen como eslabón fundamental para su incorporación e implementación en las tares a desarrollar dentro del movimiento de Olimpiadas Especiales. Este trabajo se fortalece con el dominio de los atletas haciéndolo llegar a todos a través de la práctica, la cual les ayuda a mejorar en el rigor a tener en la selección de lo que debe hacer ya sea con los más hábiles y los menos hábiles, en el nivel pedagógico para enfrentar las conferencias en los juegos.

Debemos de tener bien presente que cuando trabajamos con atletas de este nivel (retraso mental), se le debe dar un nivel diferenciado en su tratamiento; pensemos en los niveles de ayuda que hay que darles para poder lograr todo lo que nos propongamos con nuestros atletas, ya sean las acciones u otras misiones dentro del movimiento. El atleta debe de ganar en confianza seguridad y ver siempre avance, sus logros y es ahí donde nosotros día a día se lo reconoceremos para que este paso sea una fuerza para que el atleta continúe adelante con sus sueños.

La estimulación y motivación con estos atletas no debe faltar, el profesor siempre debe de estar alegre para que le trasmita su energía. Si se muestra triste el atleta estará igual con sus defensas bajas porque tienden a perder las suyas, puesto que se encariñan muy rápido con las personas que llegan a querer y sufren a la par de ellas, porque hay que saber tratarlos y amarlos.

La investigación tiene un valor muy importante ya que les permite darse a conocer a los atletas del movimiento de Olimpiadas Especiales dentro y fuera de sus eventos, les promueve oportunidades. Programa al que se le brinda especial atención en nuestro país y es contenido esencial en una de las Líneas de desarrollo en la especialidad retraso mental sirviendo de guía para el presente trabajo específicamente lo refrendado en el acápite V referido a la formación de la conciencia pública en el cual se le da importancia al Programa de Olimpiadas Especiales, y que hay que continuar desarrollando, aumentando el número de atletas, el nivel de desarrollo de habilidades, el número de deportes, las oportunidades de competencia y diversificando su procedencia. Incrementar el número de familias y voluntarios, así como fomentar encuentros deportivos y recreativos en la escuela y la comunidad, como una de las formas de ponderar las potencialidades de estas personas. La conciencia pública puede considerarse como la percepción social de un problema o el sentimiento o estimulación en que coincide un colectivo acerca de determinado asunto; relacionado según nuestro interés con la integración de las personas con discapacidad intelectual, dado el conocimiento de sus principales necesidades y potencialidades y la divulgación de sus logros en las diferentes esferas de la vida social.

Este programa tiene una dimensión comunitaria e involucra a todos los factores y a medios masivos de comunicación. Su propósito es lograr que todos comprendan que los niños y niñas, con necesidades educativas especiales; son primero personas; y tienen los mismos derechos y deberes. Su segundo propósito es ponderar las potencialidades de las personas con discapacidad y sus posibilidades de prepararse para una vida adulta independiente.

Entonces, sería necesario plantear las siguientes interrogantes: ¿Cómo preparar a los atletas líderes y profesionales de la Cultura Física de la escuela comunitaria en la comunidad, para eliminar desconocimientos sobre el trabajo a realizar en los programas? ¿Cómo lograr que el atleta líder domine sus funciones en el programa y las haga valer en Municipio Especial Isla de la Juventud y los atletas del Programa de Olimpiadas Especiales en la comunidad?

Por ello, la problemática que se presenta abarca la superación de los atletas con retraso mental al Programa Olimpiadas Especiales en la comunidad. Para satisfacer esta demanda no basta sólo con la implicación del atleta, su familia, los entrenadores, sino de toda la comunidad en general.

1.8.3 Descripción de la propuesta del plan de acción de los atletas líderes.

Objetivo general: Proponer acciones comunitarias para lograr que los atletas líderes de los Programa Olimpiadas Especiales desarrollen sus funciones.

Objetivos específicos:

• Preparar a los atletas líderes en cuáles son sus funciones a desarrollar en el Programa Olimpiadas Especiales.

• Lograr que los atletas líderes dominen sus funciones dentro del Programa Olimpiadas Especiales en la comunidad.

• Capacitar a los entrenadores, voluntarios, familias y profesionales de la Cultura Física de la comunidad, así como activistas y promotores deportivos para trabajar con los atletas líderes de los Programas.

• 1. Atletas líderes

Son los atletas que han participado en los eventos deportivos del Programa Olimpiadas Especiales, son a su vez entrenadores, juez/árbitro, mensajeros globales, voceros, capitán de equipo, les permite experimentar en sus roles del movimiento de Olimpiadas especiales, no tradicionales.

Los atletas líderes, son los máximos responsables del trabajo de olimpiadas especiales en el programa apoyándose de los entrenadores, voluntarios por eso pertenecen a la junta directiva del programa donde tienen el mismo derecho que los demás miembros de la misma; la necesidad no será material sino de conocimientos de cada uno de acuerdo a sus niveles siempre contando con la ayuda de familiares y entrenadores, en general de todos los del Programa.

El programa trae consigo que cada atleta tiene la posibilidad de conocer más sobre el programa y tener posibilidades de demostrar sus conocimientos en el área de trabajo. Donde la comunidad debe permitirle al atleta darse a conocer en todas las aristas de sus ramas a trabajar.

Tenemos 3 faces por las que atraviesan los atletas líderes y que debemos considerar para nuestro trabajo:

• 1. La duda

Se caracteriza por el desconocimiento total de los atletas líderes sus actividades en las áreas de trabajo para un mejor funcionamiento en sus actividades dentro del Programa de Olimpiadas Especiales.

• 2. Comienzo y aceptation de sus funciones

A medida de que cada atleta líder se sienta seguro a la hora de trabajar en el Programa con algunos de los atletas y frente a las actividades que debe realizar.

• 3. Aceptación de sus funciones

Saliendo de la etapa anterior, esta etapa se caracteriza como una vuelta a la calma, una reintegración, de los atletas líderes a la realidad que debe conocer dentro del Programa Olimpiadas Especiales, siendo el que logre vencer sus obstáculos dispuestos a ser parte del proceso en todo momento.

Actividades: 1

"Atleta Líder" con el objetivo de que reconozca su trabajo en el Programa Olimpiadas Especiales.

Contenido: Concepto de atleta, clasificación, papel del atleta en el Programa, etapas por las que atraviesan los atletas con entrenadores del Olimpiadas Especiales.

El atleta centra nuestra atención por ser los principales promotores del Programa Olimpiadas dado a conocer a nivel internacional sin ellos no sería posible el mismo, por lo que su participación en las actividades se hace cada vez más importante donde cada uno pueda demostrar sus habilidades de destrezas deportivas en sus eventos de verano e invierno, ya sea a niveles nacionales o internacionales.

Un niño con retraso mental

La persona con retraso mental no es privativa a un nivel socio económico, geográfico, o racial. Su origen tiene múltiples causas y lo importante es asimilarlas y aprender a vivir con esto.

Por eso el programa Olimpiadas Especiales, solo para atletas con retraso mental, para darle posibilidades de demostrar a todos lo que pueden hacer, con la ayuda de familia y entrenadores.

La familia es el impacto en este Programa por que motivan aún más a sus atletas a seguir adelante con sus sueños los cuales pueden hacer realidad.

Definición de Atleta

Un atleta de Olimpiadas Especiales es una persona con discapacidad intelectual que entrena en un deporte de Olimpiadas Especiales y que compite al menos una vez en ese deporte en unos Juegos o competición de Olimpiadas Especiales en cualquier nivel (local, estatal, nacional, regional o mundial) durante el año calendario (1 de Enero – 31 de Diciembre); Un atleta de Olimpiadas Especiales es una persona con discapacidad intelectual que participa en Programas de Entrenamiento de Actividades Motoras. Para la definición de MATP.

Definición de Atleta de los Programas de Liderazgo de Atletas (ALPs)

Un Atleta de los Programas de Liderazgo de Atletas (ALPs) es definido como una persona con discapacidad intelectual que participa en al menos un Programa de Liderazgo de Atletas y cumple con la definición de Atleta de Olimpiadas Especiales como se define en estas instrucciones.

Quién es Atleta de Olimpiadas Especiales

• Debe tener al menos ocho años de edad

• Hombre o mujer

• Personas con discapacidad intelectual. De conformidad con la definición de la Asociación Americana de Retardo Mental (AAMR), una persona es considerada que tiene discapacidad intelectual basado en los siguientes tres criterios:

• Nivel de funcionamiento Intelectual por debajo de la media (Dos años o más debajo de sus pares)

• Existen limitaciones significativas en dos o más áreas de destrezas adaptativas

Áreas de destrezas adaptativas son aquellas destrezas de la vida diaria necesarias para vivir, trabajar y jugar en la comunidad. La definición incluye 10 destrezas de adaptación: comunicación, auto-cuidado, vida en casa, destrezas sociales, recreación, salud y seguridad, auto-dirección, desempeño académico, utilidad y trabajo en la comunidad.

Las Destrezas Adaptativas son evaluadas en el propio ambiente de la persona en todos los aspectos de su vida.. Una persona con limitaciones en su funcionamiento intelectual que no tiene limitaciones en áreas de destrezas adaptativas, no pueden ser diagnosticadas que tienen discapacidad intelectual. 

• La condición se manifiesta por sí misma antes de los 18 años. Los niños con discapacidad intelectual crecen para ser adultos con discapacidad intelectual; ellos no permanecen como "niños eternos."

Clasificación:

Elegibilidad

Para ser elegible para participar en Olimpiadas Especiales, un competidor debe estar de acuerdo en observar y cumplir con las Reglas Oficiales de Deportes de Olimpiadas Especiales.

Olimpiadas Especiales fue creada y desarrollada para dar a las personas con discapacidad intelectual la oportunidad de entrenar y competir en actividades deportivas. Ninguna persona deberá, en base al sexo, raza, religión, color, orientación sexual u origen nacional, ser excluida de participar en, negársele los beneficios de, o de otra forma estar sujeto a discriminación bajo cualquier programa o actividad de Olimpiadas Especiales.

Para ser elegible para participar en Olimpiadas Especiales, un atleta debe tener al menos ocho años de edad y:

• haber sido identificado por una agencia o profesional que tiene una discapacidad intelectual.

• tener un retardo cognoscitivo (aprende más despacio que sus compañeros) como es determinado por medidas estandarizadas.

• tener problemas significativos de aprendizaje o vocacionales** debido a retrasos cognoscitivos que requieren o han requerido instrucción especialmente diseñada.

Se deja cierta flexibilidad a los Programas Acreditados y sub-Programas para determinar, en circunstancias excepcionales, la elegibilidad individual de un participante por la variedad de situaciones, necesidades y definiciones que existen en muchas localidades en donde Olimpiadas Especiales ha sido y será instituida.

Papel del atleta líder etapas por las que atraviesa junto a sus entrenadores:

El atleta líder es el que arrastra, motiva a los atletas a participar en las actividades, pertenece a la junta directiva del Subprograma y Programa donde se debaten todas las acciones, tareas y eventos a desarrollar, es donde se organiza el trabajo en general. El atleta líder da a conocer todas las actividades, tiene que haber pasado cursos, talleres con la asesoría siempre de su entrenador.

Programa de atletas lideres

Olimpiadas Especiales supervisa en el campo las iniciativas del Programa de Liderazgo de Atletas, evaluando roles que les gustaría desempeñar en la organización.

Los Programas de Liderazgo de Atletas de Olimpiadas Especiales (ALPs) permiten a los atletas explorar oportunidades de participar en roles previamente considerados "no tradicionales." A través de ALPs, los atletas pueden prestar servicio en la Junta Directiva o en el comité organizador local, o puede ser vocero, capitán de equipo, entrenador o árbitro.