Propuesta de acciones para atletas líderes del programa local Lázaro Mesa

Introducción

Los cambios en la conceptualización de la Educación Especial en diferentes países del mundo y en Cuba, brindan respuestas a la diversidad a partir del "reconocimiento del derecho a la educación como un aspecto básico para el desarrollo humano"[1], la educación para todos y la necesidad de crear nuevas estrategias, enfocadas a la plena participación y aumento de la igualdad de oportunidades.

Es una prioridad para el Estado cubano la enseñanza dirigida a los escolares con Necesidades Educativas Especiales. Desde una comprensión pedagógica, humanista y optimista ha permitido la atención a los menores con diagnóstico de retraso mental, logrando el desarrollo de sus potencialidades para que se inserten de manera activa en la sociedad, ya que el bienestar social de una sociedad requiere que todos sus miembros sean incluidos y aceptados, que todos sean participantes, que tengan igualdad de oportunidades.

Olimpiadas Especiales (OE) es un programa mundial que durante más de veinte años ha propiciado que las personas con retraso mental, que tengan 8 años o más y con independencia de la profundidad del defecto, sean capaces de demostrar sus habilidades deportivas mediante un entrenamiento físico sistemático y su participación en competencias deportivas de tipo olímpico.

Este programa ha permitido a estas personas no solo la oportunidad de desarrollar habilidades motrices y capacidades físicas, sino demostrar valentía, experimentar alegría, intercambiar con otros atletas especiales y regulares, con sus familias y la comunidad en general, y lo que es más importante, la posibilidad de ser reconocidos por sus esfuerzos y potencialidades.

Olimpiadas Especiales es una organización internacional dedicada a fortalecer a las personas con discapacidad intelectual para convertirse en miembros de la sociedad con aptitudes físicas, productivas y respetadas a través del entrenamiento en deportes de tipo Olímpico de verano e invierno; a niños mayores de 8 años y adultos con retraso mental. Busca elevar el espíritu de compañerismo y amor por su participación y su propio respeto. Cada atleta debe respetar su filosofía, misión así como hacerla cumplir. El programa de entrenadores desempaña un papel exclusivo e indispensable, infunde en los participantes la actividad deportiva y el espíritu competitivo que definen el auténtico atleta. Pero son más que profesores, son modelos de formación de carácter, ayudan al desarrollo de toda la persona, despierta en los participantes la conciencia más inmediata de su propio valor, habilidad, coraje y capacidad para crecer y mejorar.

Olimpiadas Especiales fueron creadas en 1963 por la estadounidense Joseph P. Kennedy y reúne hoy atletas de 180 países de todo el mundo que entrenan y compiten en 27 deportes de tipo Olímpico. Estos deportes se rigen por las Reglas de las Federaciones Deportivas Internacionales (Seminario Regional, 2000). El Programa fue reconocido por el Comité Olímpico Internacional en Febrero de 1988.

Para realizar un trabajo eficiente con los atletas de (O.E) se requiere de cualidades de mente y espíritu que trasciendan al conocimiento de los juegos o de los eventos específicos. Los fundamentos son se buen profesor en el entrenamiento, competencia y la formación sólida en los principios esenciales por lo que la sólida formación es la base de todo lo que hacemos. Solo para atletas de bajo nivel intelectual de destrezas deportivas.

En Cuba, el Programa de Olimpiadas Especiales fue reconocido por el Comité Olímpico Nacional en 1995. El Programa de Olimpiadas Especiales Cuba, desde 1986 ha tenido una evolución gradual y ha desplegado una labor significativa con sus atletas, tanto dentro como fuera del país. El carácter humano del mismo ha tenido una gran acogida, al tiempo que ha sido adaptado a las características del Sub-sistema cubano de educación especial.

Durante 25 años el Instituto Nacional de Deportes Educación Física y Recreación (INDER) y el Ministerio de Educación (MINED), han trabajado de manera conjunta en la conducción del programa, estando dirigida fundamentalmente a la calidad en la preparación de los atletas, a la capacitación de los entrenadores, los voluntarios y las familias.

Los resultados alcanzados en Cuba han sido posibles por:

• La alta prioridad que el Estado y el Gobierno le concede a la educación especial y al deporte para las personas con alguna discapacidad.

• La amplia cobertura de la educación especial para niños con necesidades educativas especiales, mediante la cual se logra una total escolarización y en el caso de los alumnos con retraso mental, una mejor organización y una alta capacidad para reunir o agrupar a los atletas en el Programa, tal y como sucede con los educandos de los centros médico-psicopedagógicos y los egresados de las escuelas especiales. Esta forma de organización constituye uno de los rasgos que distinguen al Programa de Olimpiadas Especiales Cuba del resto de los países de América Latina.

• La disponibilidad de profesores de Educación Física (entrenadores) en todas las escuelas especiales para alumnos con retraso mental, educados en Institutos Superiores de Educación Física, quienes además de su formación académica deportiva, reciben la asignatura Educación Física en la Educación Especial tanto en pregrado, como en postgrado.

• El sentido de obligatoriedad de la educación física y el deporte participativo dentro del currículo escolar, que hace posible que todos los alumnos tengan su espacio y tiempo de entrenamiento y competencia preestablecidos y cuenten con las instalaciones deportivas de las escuelas y la comunidad.

La diversidad humana es un hecho real, objetivo, innegable e ineludible, contribuir a la plena integración de todos los miembros de una sociedad es una de las tareas donde la Educación Especial en Cuba ha experimentado profundos cambios.

La pedagogía cubana desde su práctica pedagógica defiende un modelo de integración, donde prevalezca la igualdad de oportunidades, ejercicios del derecho a la vida, a la salud, a la educación, a crear asociaciones, al empleo entre otros.

En relación con un tema tan sensible como es la atención a la diversidad resulta incuestionable que la calidad del Programa de Olimpiadas Especiales Cuba está directamente vinculada al ofrecimiento de igualdad de oportunidades a todos y cada uno de los necesitados.

Para materializar lo anterior se cuenta con amplias posibilidades demostradas durante el estudio psicopedagógico, social y clínico-genético de las personas con retraso mental realizado en nuestro municipio especial Isla de la Juventud, cuyos datos evidencian que existe un potencial de 921 personas con retraso mental que pudiera ser investigado como posible fuente de crecimiento (Anexo 1) Ponerlo

Los beneficios de la actividad física han sido demostrados y promovidos durante mucho tiempo. Sin embargo, continúa siendo un reto involucrar a personas de todas las edades, de ambos sexos, de diferente posición social y económica, y de distintas condiciones físicas y mentales, en la práctica cotidiana de actividades físicas.

Detrás de todo atleta especial existe una familia o algún miembro de la familia que apoya el desarrollo de la actividad. Los cambios positivos que se van produciendo en el atleta de una u otra forma se extienden a la comunidad y el atleta comienza a sentirse más participe de ella.

Además junto a ellos están los voluntarios que día a día los apoyan en sus actividades, los invitan a realzarse cada día en sus deportes y crecer más en potencialidades, conocimientos, creatividad a la hora de enfrentar las tareas que se las asigna por el movimiento.

Pero es necesario preguntarse ¿Qué estamos haciendo con los atletas líderes de los programa? ¿De que forma son atendidos los atletas líderes? ¿Qué pasa con aquellos que no se han superado en los temas de interés de los atletas para el liderazgo? Olimpiadas Especiales cree que todos los atletas con retraso mental tienen que recibir una oportunidad para participar en el programa e insta a los Directivos para que hagan esfuerzos permanentes y desarrollen acciones específicas destinadas a la expansión del programa, por lo que se hace necesario realizar esta investigación en la comunidad Santa Fe ya que en ella residen 2 atletas líderes del Programa Local Lázaro Mesa, al igual que la autora como protagonista del trabajo comunitario, garantizándose las condiciones de trabajo en la comunidad para lograr la integración de los mismos al programa y posteriormente poder aplicarlas en otras comunidades aún más distantes por las condiciones geográficas de nuestro territorio.

El Subprograma Olimpiadas Especiales Isla de la Juventud y los Programas Locales que lo integran: Lázaro Mesa Gómez y José Julián Martí y Pérez han presentado dificultades en el funcionamiento integral con los atletas líderes, lo que ha sido constatado por la autora de esta tesis mediante su desempeño como asesora del Programa Local Lázaro Mesa Gómez de Olimpiadas Especiales. Tal afirmación se sustenta en la presente a partir de insuficiencias detectadas en cuanto a la siguiente situación problemática:

Insuficiente dominio sobre el movimiento de Olimpiadas Especiales por parte de los atletas líderes de los Programa (con más de 22 años de edad), así como participación de forma sistemática de la familia y su dominio en las funciones a desarrollar en la comunidad.

La situación que se presenta confirma la necesidad de potenciar la preparación de la familia, voluntarios y los profesores de las escuelas comunitarias, para lograr la integración y protagonismo de los atletas líderes al Programa Olimpiadas Especiales en la comunidad, La Fe ya que por las características geográficas del territorio queda distante de la dirección Municipal donde radica la asesora que lleva acabo dicho trabajo en general y del Programas Local José Martí, siendo esta la comunidad donde radica el Programa Local Lázaro Mesa donde se llevara a cabo la investigación.

Los elementos abordados hasta aquí permiten plantear como problema científico; ¿Cómo preparar al atleta líder del Programa Local Lázaro Mesa en las funciones que debe desempeñar en comunidad Santa Fe?

Para la solución del problema se ha tomado como objeto de estudio: El proceso Olimpiadas Especiales.

El campo de acción: lo constituye la preparación del atleta líder con retraso mental del Programa Local de Olimpiadas Especiales.

Para satisfacer las exigencias nacionales y municipales se precisa contar con acciones que constituyan una herramienta de dirección y educación de las masas para potenciar el Programa Olimpiadas Especiales en el Subprograma Isla de la Juventud. Por ello, resulta procedente formular como objetivo lo siguiente: Proponer acciones de intervención comunitaria para lograr la preparación del atleta líder con retraso mental al Programa Olimpiadas Especiales en la comunidad Santa Fe del Municipio Especial Isla de la Juventud.

En la intención de alcanzar éste se trazan las siguientes preguntas científicas:

1- ¿Qué fundamentos teóricos sustentan al Programa Olimpiadas Especiales?

2- ¿Qué situación actual presenta el Programa Local Lázaro Mesa, Isla de la Juventud, con los atletas líderes mayores de 22 años?

3- ¿Qué características debe tener la propuesta de acciones de intervención comunitaria para lograr la preparación del atleta líder con retraso mental al Programa Olimpiadas Especiales en la comunidad?

4- ¿Cómo valorar la efectividad de la propuesta de acciones de intervención comunitaria para lograr la preparación del atleta líder con retraso mental al Programa Olimpiadas Especiales en la comunidad?

Para lograr el cumplimiento del objetivo y en correspondencia con las preguntas científicas anteriores, se plantean las siguientes tareas científicas:

1. Sistematización del estudio de los fundamentos teóricos del Programa Olimpiadas Especiales a nivel internacional, en Cuba y el subprograma Isla de la Juventud y deben tenerse en cuenta en la propuesta de acciones de intervención comunitaria.

2. Caracterización de la situación actual, mediante la aplicación del diagnóstico al Programa Local Lázaro Mesa, con los atletas líderes mayores de 22 años.

3. Elaboración de una propuesta de acciones de intervención comunitaria para lograr la preparación de los atletas líderes con retraso mental al Programa Olimpiadas Especiales en la comunidad.

4. Constatación de la viabilidad de la propuesta de acciones de intervención comunitaria para lograr la preparación de los atletas líderes con retraso mental al Programa Olimpiadas Especiales en la comunidad.

En el presente trabajo los fundamentos teóricos que se asumen para elaborar el diseño de acciones de intervención comunitaria abarcan postulados de carácter filosófico, sociológico, psicológico y educativo.

Métodos Teóricos:

Histórico Lógico: Para estudiar en que se han venido desarrollando las habilidades en el componente de los conocimientos de las funciones de los atletas líderes en el movimiento de Olimpiadas Especiales en el Programa Local.

Análisis y síntesis: Con el fin de estudiar diferentes fuentes relacionadas con los documentos del trabajo del movimiento, metodológico y de aprendizaje que se realiza en los programas locales y otros materiales relacionados al problema que se investiga lo que permitió ofrecer los fundamentos teóricos de la investigación.

Criterio de especialistas: Para buscar argumentos sobre la factibilidad de la utilización del plan de acciones propuesto para el desarrollo de habilidades y funciones dentro del movimiento de Olimpiadas Epeciales.

Métodos Empíricos:

Observación científica: Para la constatación de las dificultades que presentan los atletas líderes en el funcionamiento educativo a través de cada actividad o sesión realizada en el Programa. Además, con el objetivo de conocer las condiciones de vida del niño y de las relaciones familiares, el régimen establecido, la higiene y otros aspectos de interés relacionados con el funcionamiento educativo del atleta y familia.

La entrevista: a atletas (Anexo 8), familias (Anexos 9), voluntarios (Anexos 10), entrenadores (Anexo11), para constatar el problema, profundizar en aspectos relacionados con el objeto de investigación y recopilar información, criterios y valoraciones del mismo.

Encuesta: Aplicada a Familias, entrenadores, voluntarios y atletas con el objetivo de constatar el nivel de conocimiento que tienen sobre el movimiento de Olimpiadas Especiales en todos sus programas, atletas jóvenes, atletas saludables, ciudad anfitriona, familia y otros así como conocer la relación existente entre familiares y personal capacitado del Programa. Además dirigida a especialistas para la valoración de la factibilidad empírico subjetiva de las acciones diseñadas y las posibilidades de su instrumentación en la práctica.

Análisis documental: Permitió la búsqueda de todos los documentos que norman datos acerca del tema a investigar.

Experimento de control mínimo: Posibilita la aplicación del plan de acciones dirigido a desarrollar habilidades, adquirir conocimientos y dominio de las funciones dentro del movimiento de Olimpiadas Especiales en el Programa Local.

Método Matemático:

Análisis porcentual: Para el procesamiento y análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados obtenidos a través de la caracterización inicial y final de la muestra.

Método estadístico:

Paquete estadístico SPSS: para conocer los datos obtenidos mediante el procedimiento correlaciónales parciales que calcula los coeficientes, los cuales describen la relación lineal existente entre dos variables mientras se controlan los efectos de una o más variables adicionales.

Para la realización de esta investigación se concibió como población los 2 atletas líderes del Programa Local Lázaro Mesa y sus familiares, en consecuencia con el objetivo de este informe. Este Programa se encuentra ubicado en el Poblado Santa Fe, es a su vez Centro de Referencia a nivel de Municipio Especial para el trabajo con escolares con Retraso Mental y Retardo en el Desarrollo Físico Isla de la Juventud. Respondiendo al 100%, los mismos han participado en todos los eventos a nivel de base, municipal y nacional. La muestra está integrada por el 50% de la población la atleta líder del programa que nos representa en la junta directiva, de edad 22 años.

La selección de la muestra se justifica a partir de que la autora fungió como maestra en ese grupo y en consecuencia ha alcanzado mayor dominio de las interioridades o particularidades del atleta.

Esta investigación se viene realizando desde el curso escolar 2009-2010, en que se realizó un Estudio Referativo respecto al objeto de estudio, lo que permitió centrar el marco teórico que conduce la misma. En el siguiente curso 2010-2011 se proyectó el plan de acciones para ser aplicada a la muestra.

Puede considerarse que la investigación tiene valor desde el punto de vista práctico ofrece una propuesta de acciones de intervención comunitaria para lograr la preparación de los atletas líderes con retraso mental al Programa Olimpiadas Especiales en la comunidad, donde se trabaja con los atletas, la familias, y los profesionales de la Cultura Física de la escuela comunitaria Roberto Santa Cruz, en el funcionamiento educativo contribuirá a mejorar sus niveles de conocimientos y mejor preparación para poderse enfrentar a las tareas que se les asignen en el programa. Se aporta además la precisión de orientaciones metodológicas para la dirección de cada una de esas funciones elaboradas, que facilitan la utilización de estas, lo que puede tener continuidad.

La novedad científica radica en que constituye una nueva fuente de información bibliográfica para doctores y especialistas en la rama, con relación al movimiento de Olimpiadas Especiales y al modo actuante de intervenir para la atención y tratamiento oportuno de estos atletas de manera integral y sistémica ofreciendo intervención comunitaria sobre bases teóricas que contempla la función del atletas líderes en su diversidad que los conlleve a lograr la integración en la comunidad santa Fe del Municipio Especial Isla de la Juventud.

La relevancia social permite mayor socialización, orgullo familiar y satisfacción propia. Una vida más rica llena de oportunidades para interactuar con otras personas con y sin discapacidad en la comunidad, viajar y descubrir nuevos lugares e intereses. Mayor conocimiento y aceptación de la comunidad hacia las personas con retraso mental.

La estructura del informe de investigación que se presenta es: Introducción en la que se fundamenta el problema que de inicio al proceso investigativo presenta el diseño teórico – metodológico de dicho proceso. Un primer capítulo donde aparecen algunas consideraciones sobre la atención a los atletas líderes, sus funciones y los fundamentos de la personalidad de los educandos con necesidades educativas especiales, así como los elementos del marco teórico referencial. Un segundo capítulo donde se aloja la valoración del estado actual del objetivo que se investiga, siguiendo métodos y procedimientos declarados en la investigación conjuntamente con la propuesta de acciones orientadas a evitar que se pierdan las responsabilidades de liderazgo de atletas, basadas en las postuladas del enfoque Histórico – Cultural Se presenta la valoración preliminar de los resultados investigativos alcanzados. Conclusiones generales que incluye la generalización de aspectos abordados en cada uno de los capítulos. Recomendaciones que apuntan hacia el perfeccionamiento y difusión de los resultados y la claridad de los procesos investigativos. Bibliografía consultada. Un cuerpo de anexos con las copias de los instrumentos que de modo fundamental se han empleado en la obtención de la información.

El presente informe está estructurado de la siguiente forma: consta de una introducción y dos capítulos. El primero de ellos, tiene como objetivo fundamental, la sistematización en el estudio de los referentes psicopedagogos y fundamentar el problema planteado. El segundo capítulo, está dirigido al planteamiento de la solución del problema declarado mediante el diseño de las funciones del atleta líder. Incluye además conclusiones, recomendaciones, referencia bibliográfica, bibliografía y anexos.

Definiciones de trabajo

Entrenadores de Olimpiadas Especiales: Son los profesores de Educación Física vinculados al entrenamiento y competición del movimiento Olimpiadas Especiales y pueden ser de cualquier enseñanza o profesores de deporte. Un entrenador proporciona a los atletas de Olimpiadas Especiales un entrenamiento deportivo completo y preparación para las competiciones.

Atleta de deporte unificados: Es una persona con discapacidad intelectual que entrena en un deporte de Olimpiadas Especiales y compite por lo menos una vez en un juego o competición de Olimpiadas Especiales a cualquier nivel (local, estatal, nacional, regional o mundial) durante el año calendario.

Compañero de deportes unificados: Es una persona sin discapacidad intelectual que entrena en un deporte de Olimpiadas Especiales y compite por lo menos una vez en un juego o competición de Olimpiadas Especiales a cualquier nivel (local, estatal, nacional, regional o mundial) durante el año calendario.

Atleta de Olimpiadas Especiales: Son personas de 8 años o mayores que presentan discapacidad intelectual, entrenan un mínimo de 8 semanas y compiten una vez al año en calendario,en ese deporte en unos Juegos o competición de Olimpiadas Especiales en cualquier nivel (local, estatal, nacional, regional o mundial) durante el año calendario (1 de Enero – 31 de Diciembre); o Un atleta de Olimpiadas Especiales es una persona con discapacidad intelectual que participa en Programas de Entrenamiento de Actividades Motoras.

MATP: Programa de Actividades Motoras donde se realizan actividades para individuos con discapacidad intelectual con un significativo compromiso físico y/o cognitivo que no participa en actividades oficiales de entrenamientos y competencias de Olimpiadas Especiales.

Familia de Olimpiadas Especiales: En Olimpiadas Especiales, la palabra "familia" va más allá de los miembros principales de una familia. Las familias de Olimpiadas Especiales abarcan a todos los familiares, los padres adoptivos, los tutores y los supervisores de la institución residencial. (Manual de Familias Olimpiadas Especiales América Latina)

Voluntarios de Olimpiadas Especiales: Los voluntarios incluyen estudiantes, familiares, atletas, entrenadores, maestros, auxiliares, personal de apoyo a la docencia, y muchos otros, sirviendo de organizadores, ayudantes y proporcionando apoyo.

OMS: Organización Mundial de la Salud.

SOI: Olimpiadas Especiales Internacionales (sigla en ingles)

OE: Olimpiadas Especiales.

Necesidades Educativas Especiales (NEE) Incluye no solo aquellos que presentan determinadas deficiencias anatómicas, fisiológicas, en el desarrollo psíquico o mental, sino también a aquellos que en cualquier contexto educativo necesitan ayudas especiales que den respuesta a sus necesidades y les posibiliten alcanzar los objetivos propuestos.

Preparación para la Vida (PPV): Es la educación del desarrollo de la personalidad orientada a promover aprendizajes prácticos, conceptuales, sociales, valores y actitudes para el desempeño en las actividades de la vida diaria, a interactuar y transformar el mundo que lo rodea con el objetivo de lograr independencia para la integración social según sus potencialidades.

Diagnóstico pedagógico: Proceso continuo, sistemático y participativo, que implica efectuar un acercamiento a la realidad con el propósito de conocerla, analizarla y evaluarla desde la realidad contextual, realizar la predicción diagnóstica de sus posibles transformaciones (Páez Suárez V. 1995)

Actividad: Proceso mediante el cual el individuo va respondiendo a sus necesidades, se relaciona con la realidad adoptando determinada actitud hacia la misma (Brito Fernández H. 1987 y Medina Revilla A.1991).

Actividad afectiva: Es la actividad psíquica con la cual el sujeto refleja las relaciones que establece con la realidad de acuerdo a sus necesidades, motivos e intereses. (González Maura V. 1995).

Actividad cognoscitiva: Es el proceso de penetración gradual en la esencia de los objetos y fenómenos, es el movimiento de lo desconocido hacia el conocimiento más complejo y exacto, el conocimiento de las particularidades generales y esenciales del objeto y de los vínculos entre ellos (López M 1998 y González Maura V 1995).

Diseñar: Hacer un diseño, descripción de algo por medio de la palabra.

Egresar: Salir de un establecimiento de educación después de haber terminado los estudios correspondientes.

Grupo: Conjunto de personas que interactúan directamente entre sí, reunidos alrededor de un objeto común, y que llega a integrar una formación relativamente estable en el tiempo con una determinada estructura (roles y reglas grupales) y procesos dinámicos internos (Betancourt Morejón J. 1993).

Taller: Forma de organizar el proceso de superación profesional centrado en la reflexión grupal con carácter problematizador que potencia el desarrollo de personal social de los agentes responsabilizados con el cambio educativo desde la óptica de la superación profesional, el trabajo metodológico, y la investigación científica.(Ms.C Velázquez, Hermes 1999)

Tratamiento individual: Principio de la pedagogía, que permite ejercer una acción pedagógica sobre el niño/a, basado en los conocimientos, el recuento de las características de su desarrollo y los rasgos de su personalidad. (Vlasova T. A 1989).

Diversidad: Es un valor humano, una riqueza, que se manifiesta en todos los colectivos o grupos partiendo de la base que todos y todas somos diferentes.

Socialización: Es el proceso de interiorización de las normas, valores sociales y la apropiación de toda experiencia social que se da en el individuo, proporcionándole la posibilidad de integrarse a la vida social y establecer vínculos sociales necesarios para ello.

Acciones: Está integrado por el sistema de tareas propuestas para alcanzar los resultados esperados y el cumplimiento del objetivo.

Intervención: Es la acción de intervenir, tomar parte de un asunto.

Intervención comunitaria: Es un medio fundamental para transformar una determinada realidad social. Se trata de la introducción, intermediación, de un elemento externo con la intención de modificar, se persigue un cambio. (A. Sánchez 1991).

Comunidad: Es un sistema social, diferenciable en la división política, con un entretejido social que permite a través de la participación social estable, las relaciones interpersonales, la comunicación y con ello, la emergencia de intereses comunes y el desarrollo de un componente psicológico que sirve de apoyo a cada uno de sus miembros y cumple funciones de integración y desarrollo dándole un sentido de pertenencia e identidad con esta. (Sánchez, A. 1991)

Atleta del Programa de Liderazgo de atletas (ALPs): es definido como una persona con discapacidad intelectual que participa en por lo menos un Programa de Liderazgo de Atleta y cumple con la definición de atleta de Olimpiadas Especiales; adicionalmente a cumplir con la definición un atleta ALPs es alguien que resibe por lo menos una capacitación en Olimpiadas Especiales o en ALPs en alguna de las siguientes capacidades:

Atleta mensajero;o

Miembro de la junta directiva o comité; o

Voluntarios, o

Juez, o

Entrenador

CAPITULO I

Referentes teóricos que sustentan la labor del movimiento de Olimpiadas Especiales en los atletas a través de las concepciones de la educación Especial en Cuba

Este capítulo está dirigido a fundamentar el problema y objetivo propuesto a través de un análisis histórico del Programas Olimpiadas Especiales a nivel Internacional, Nacional, así como su evolución histórica y el Subprograma Isla de la Juventud, sus momentos más significativos, quienes son elegibles a participar concepción del retraso mental, integración, actividad física en la comunidad e intervención comunitaria así como todo lo relacionado con el liderazgo de atletas. Aquí se expone que los atletas del movimiento tienen derecho a participar en sus eventos convocados todos por igual en Cuba asido llevado a cabo con todo el seguimiento requerido, la evolución, teniendo en cuenta las principales características en los ámbitos internacionales y nacionales se exponen a continuación.

• Programa Olimpiadas Especiales a nivel Internacional

Olimpiadas Especiales es un programa de entrenamiento y competición atlética, patrocinado por la fundación Joseph P. Kennedy, lo integran más de 180 países y de la cual forma parte nuestro país.

La misión de Olimpiadas Especiales es desarrollar actitudes físicas, demostrar valor, experimentar alegría y participar en un intercambio de dones, destrezas y compañerismo, con sus familias otros atletas de Olimpiadas Especiales y la comunidad en general.

Los antecedentes de lo que hoy constituye un gran movimiento internacional llamado Olimpiadas Especiales se remontan a Junio de 1963 cuando la norteamericana Eunice Kennedy Shriver inaugura un campamento diario de verano para personas retrasadas mentales en su casa de Maryland, Estados Unidos con el fin de explorar el nivel de desarrollo de las capacidades de estas personas en diversas actividades físicas y deportivas.

En septiembre del mismo año la Asociación Americana para la Salud, la Educación Física y la Recreación, (AAHPER) se une a la llamada Fundación Kennedy en un Programa Nacional cooperativo de aptitudes físicas para personas retrasadas mental, el cual ofrecía premios por el logro individual en el desarrollo de las capacidades físicas, fuerza, resistencia y coordinación.

A partir de 1964 y hasta 1968 los campamentos diarios de verano, financiados por la mencionada Fundación, estimulan a centenares de organizaciones comunitarias y privadas para establecer programas similares en todos los Estados Unidos. Las actividades de estos campamentos comprobaron que las capacidades físicas de estas personas superaban considerablemente los estimados que existían con anterioridad.

En Julio de 1968, Eunice Kennedy Shriver concibe la realización de un evento internacional que permitiera demostrar las potencialidades de estas personas al ser reconocidas sus necesidades. En tal sentido, conjuntamente con el "Chicago Park District", planifica y suscribe los Primeros Juegos Olímpicos Especiales Internacionales que se celebraron en el Campo del Soldado de Chicago con una participación de 1000 atletas con retraso mental procedentes de 26 estados de la Unión y de Canadá.

En diciembre de 1968 se funda Special Olympics, (SOI), como una organización benéfica, sin fines de lucro, bajo las leyes del Distrito de Columbia, la Asociación Nacional para ciudadanos con retraso mental, el Consejo para niños excepcionales y la Asociación Americana de deficiencia mental, quienes partiendo de la tradición y el espíritu olímpico, dan su apoyo a este primer esfuerzo sistemático para suministrar entrenamiento y competencia deportiva a las personas con retraso mental.

Esta concepción tuvo su fundamento en la siguiente filosofía:

En el convencimiento que las personas con retraso mental pueden, con la instrucción y el estímulo adecuado, aprender, disfrutar y recibir los beneficios de la participación en deportes individuales y de equipo, para adaptar dichos deportes en cuanto sea necesario para que satisfagan las necesidades de quienes tienen limitaciones especiales en lo físico o lo mental. Por otra parte, se consideró que el entrenamiento es indispensable para el desarrollo de las habilidades deportivas, y que la competición entre personas con igualdad de capacidades es el medio más apropiado para probar estas habilidades, medir el progreso y proporcionar incentivos para el crecimiento personal, así como que mediante el entrenamiento y la competición deportiva, las personas con retraso mental se benefician física, mental, social y espiritualmente; las familias se fortalecen y, la comunidad en general, a través de la observación y la participación, se unen las personas con retraso mental en un ambiente de de igualdad, respeto y aceptación.

El sistema de participación de estas personas establecido por Olimpiadas Especiales Internacionales, es el siguiente:

• Los Juegos Mundiales de verano y de invierno se realizan cada cuatro años y tienen las mismas características organizativas de unos Juegos Olímpicos regulares;

• Los Juegos Nacionales, locales y de área y los torneos de Olimpiadas Especiales que incluyen la realización de dos o más deportes (y no son Juegos de Verano o Invierno), deben ser realizados anualmente.

• El programa de entrenamiento de actividades motoras y de ayuda individual, que no constituye un programa de competencia esta dirigido a personas con serios problemas motores.

A fin de ofrecer a los atletas con discapacidad intelectual la oportunidad de disfrutar, sacar provecho y participar en actividades interesantes, Olimpíadas Especiales funciona en todo el mundo de acuerdo con las siguientes políticas de operación. Los Reglamentos Generales de Olimpíadas Especiales y Reglas Oficiales de Deportes están especialmente preparados para hacer cumplir estas normas.

1. Olimpíadas Especiales habrá de funcionar de acuerdo con valores universales que trasciendan todas las barreras y límites geográficos, nacionales, políticos y filosóficos, así como en materia de género, edad, raza o religión.

2. Deberá permitirse la participación en los programas de entrenamiento y las competiciones deportivas de Olimpíadas Especiales a todas aquellas personas con discapacidad intelectual que sean mayores de ocho años, sin importar el grado de incapacidad que tengan. Cada Programa Acreditado puede incluir niños de cinco a siete años de edad en los programas de entrenamiento, pero dichos niños no podrán participar en las competiciones de Olimpíadas Especiales. Se podrá otorgarles certificados de participación pero no medallas ni cintas. También se podrán admitir a las personas con otras incapacidades siempre que sean también discapacitados intelectuales.

3. En Olimpíadas Especiales pueden participar todos los atletas, sin tener en cuenta la situación económica de cada uno.

4. Olimpíadas Especiales cree que el atleta es lo más importante. El desarrollo de las cualidades físicas, sociales, psicológicas, intelectuales y espirituales de los participantes debe ser el objetivo del esfuerzo de cada Programa Acreditado.

5. Olimpíadas Especiales estimula a los entrenadores y a los familiares de los atletas para hacer todo el esfuerzo para que sus atletas de Olimpíadas Especiales alcancen su más alto nivel atlético en un deporte en particular y les proporcione oportunidades para que lo consigan.

6. Un entrenamiento deportivo global razonable durante todo el año, debe estar disponible para cada atleta, conducido por entrenadores bien calificados y en conformidad con las Reglas Deportivas diseñadas por Special Olympics Internacional. Cada atleta que compita en algún deporte de Olimpíadas Especiales habrá recibido entrenamiento en ese deporte. Ese entrenamiento debe incluir la preparación física y actividades de nutrición y bienestar físico. Los programas nacionales deben ofrecer un programa de entrenamiento mínimo requerido para los competidores. Aquellos atletas que compitan en competiciones internacionales deben haber entrenado por un mínimo de ocho semanas en el deporte apropiado.

7. Cada programa acreditado ofrece una variedad de eventos deportivos y actividades que son apropiadas a la edad y habilidad de cada atleta. El programa puede incluir también entrenamiento y competiciones de Deportes Unificados, en que las personas con y sin retraso mental participan juntas en equipos, y el Programa de Entrenamiento de Actividades Motoras para personas con niveles de retraso mental tan severo que no les permite beneficiarse de los programas regulares de entrenamiento y competiciones deportivas de Olimpíadas Especiales.

8. Olimpíadas Especiales insta a los atletas calificados a que participen en los programas de las escuelas, clubes y de la comunidad donde ellos puedan entrenar y competir en actividades deportivas regulares. En este punto, los atletas pueden optar por dejar de participar en Olimpíadas Especiales o seguir formando parte de las actividades de Olimpíadas Especiales. La decisión la toma el atleta.

9. Olimpíadas Especiales apoya totalmente el concepto de desarrollar eventos deportivos para atletas con retraso mental en conjunto con eventos conducidos por otras organizaciones deportivas para personas sin retraso mental. Los atletas de Olimpíadas Especiales pueden participar en las mismas pruebas que el resto de los atletas, o bien en pruebas organizadas especialmente para ellos. Dichas actividades deben ofrecer oportunidades realistas es para que los atletas entrenen y compitan exitosamente; por lo tanto, el personal de Olimpíadas Especiales trabajará para crear un formato viable para estas actividades integradas.

10. Los programas de entrenamiento y competiciones de Olimpíadas Especiales deben mantener el más nivel más alto posible en instalaciones, administración, entrenamiento, adiestramiento, dirección, eventos, equipos, uniformes, etc.

11. Olimpíadas Especiales cree que cada atleta merece tener la misma oportunidad de destacarse durante las competiciones. Por lo tanto, cada una de las divisiones de las competiciones en un evento determinado deben estar estructuradas de manera tal que cada atleta/equipo en la división tenga una razonable oportunidad de destacar durante la competición. Esto debe hacerse colocando a los atletas/equipos en divisiones que estén de acuerdo con los puntajes exactos obtenidos en ejecuciones anteriores o en las pruebas de clasificación y, si es relevante, agrupándolos por edad y sexo.

12. Olimpíadas Especiales aspira a mantener el espíritu de camaradería y amor por participar por sus propios medios. Olimpíadas Especiales cree que cada atleta debe participar poniendo lo máximo de su potencial. Esto significa que en un equipo deportivo, cada entrenador debe ver lo que cada atleta tenga frecuentes oportunidades para participar. Esto también significa que cada uno de los Juegos y Torneos ofrecerá tantos deportes como sea factible, incluyendo pruebas para los atletas de todos los niveles de habilidad. Olimpíadas Especiales promueve siempre esta filosofía en los cursos de capacitación de sus entrenadores y jueces/árbitros.

El alcance del Programa Internacional se resume en la actualidad del siguiente modo:

2 millones de atletas de Olimpiadas Especiales

Más de 200 Programas de Olimpiadas Especiales

Atletas en más de 180 países alrededor del mundo

27 deportes de tipo Olímpico

7 oficinas regionales – Brúcelas, Bélgica; Cairo, Egipto; Zimbabwe; Bombay, India; Beijing, China; Panamá, Panamá; Washington D.C., USA

500,000 voluntarios alrededor del mundo

Más de 140,000 entrenadores alrededor del mundo

Una causa que alcanza a 170 millones de personas con discapacidad intelectual alrededor del mundo

Más de 20,000 competiciones alrededor del mundo cada año

A partir de 1968 y hasta el presente los Juegos Internacionales de Olimpiadas Especiales se han celebrado teniendo como particularidad el incremento en el número de atletas y la cantidad de países.

El juramento del atleta de Olimpiadas Especiales es: "Yo quiero ganar, pero si no puedo ganar, quiero ser valiente en el intento" el cual es expresión del espíritu que alienta al Programa.

Logo oficial de Olímpiadas Especiales. Ver (Anexo 2)

Las cinco figuras representan la presencia global de Olimpiadas Especiales llegando a, e involucrando gente alrededor del mundo.

Estructura de Olimpiadas Especiales