Propuesta de acciones para atletas líderes del programa local Lázaro Mesa (página 3)

Conforme se reportan nuevas iniciativas que demuestran un compromiso para estandarizar y un gran interés de los atletas, se desarrollan planes para que los otros Programas de Olimpiadas Especiales puedan replicar esas iniciativas.

Los Programas de ALPs que ya están estandarizados y disponibles son:

Introducción a ALPs – Una descripción de la filosofía del empoderamiento del atleta y su inclusión en todos los aspectos del moviendo de Olimpiadas Especiales, así como una revisión de las iniciativas actuales de ALPs y sus metas.

Curso de Mensajeros Globales Principiantes – Capacita y muestra sus habilidades a los atletas interesados en representar a Olimpiadas Especiales y a Atletas de Olimpiadas Especiales de manera formal o de apoyo.

Taller de Liderazgo de Atletas – Prepara a los atletas para participar en la programación de Olimpiadas Especiales y en el diálogo de políticas por medio de instrucción y práctica para saber formar y articular opiniones, discusión de grupo y técnicas para reunir opiniones. Aumenta el conocimiento y la destreza para escuchar a los voluntarios, al personal y a los miembros de familia mientras ellos interactúan con los atletas durante esta capacitación.

Congreso de Atletas – Proporciona un proceso formal, deliberativo para la representación de las opiniones de los atletas en la programación, política y/o en los procesos de dirección de Olimpiadas Especiales.

Atletas como Entrenadores – Proporciona formación y experiencia práctica en el rol de Entrenador y Entrenador Asistente en deportes específicos. Esto puede servir de introducción para participar en talleres regulares de educación de entrenadores o como un taller inclusivo, en el cual después de la práctica, los asistentes pueden optar a la Certificación de Entrenadores de Olimpiadas Especiales.

Atletas como Jueces – Proporcionar a los atletas un entrenamiento de aptitud para participar en programas de Cuerpos Rectores Nacionales, optienen una certificación como juez o como personal calificado para competiciones de Olimpiadas Especiales y otras competiciones deportivas de la comunidad.

Atletas en Juntas, Comités y Equipos de Administración – Proporcionar una guía para atletas/personas de apoyo/Juntas Directivas y comités que buscan la "toma de decisiones inclusiva" por medio de la participación del atleta en la junta.

Atletas como Voluntarios – Proporciona a los atletas un entendimiento básico sobre qué tipos de trabajos desempeñan los voluntarios, por qué la gente se ofrece como voluntario, por qué ellos como atletas pueden querer ser voluntarios y qué esperar cuando se registran y completan la capacitación como voluntarios.

Atletas Ayudando en la Recaudación de Fondos – Ayuda a los atletas a entender el proceso de investigación y preparación que requiere un programa de recaudación de fondos y luego qué esperar si se les solicita ser parte de una reunión de recaudación de fondos con contribuyentes potenciales.

Atletas en los Medios – Prepara a los atletas para ser entrevistados por reporteros de televisión, radio o de los medios impresos. Esta diseñado para ser experimental, este taller le da la oportunidad al atleta de verse y escucharse y así estar preparados para futuras entrevistas.

Etapas por las que atraviesa: no son más que todas las pruebas que logra vencer en la medida que va avanzando el proceso.

• Proceso de aprendizaje en las áreas deportivas.

• Participación en eventos.

• Participación en los juegos locales, municipales y nacionales.

• Dominio del lema, filosofía y misión del programa Olimpiadas especiales.

• Desenvolvimiento en las áreas de trabajo.

• Confianza en sí mismo.

Actividad: 2

"Los atletas líderes y sus entrenadores en Olimpiadas Especiales". Esta se realizará con el objetivo de preparar a los atletas en cuanto al Programa Olimpiadas Especiales.

Contenidos: Misión, filosofía, principios, beneficios además de las funciones a tratar.

Misión

La misión de Olimpiadas Especiales es proporcionar entrenamiento deportivo y competición atlética durante todo el año en una variedad de deportes tipo Olímpico a niños y adultos con discapacidad intelectual dándoles continuas oportunidades para desarrollar la aptitud física, demostrar valor, experimentar alegría y participar en un intercambio de dones, destrezas y compañerismo con sus familias, otros atletas de Olimpiadas Especiales y la comunidad.

Filosofía

• Olimpiadas Especiales fue fundado con la creencia de que las personas con discapacidad intelectual pueden, con la instrucción y el estímulo apropiados, aprender, disfrutar y beneficiarse de la participación en deportes individuales y de equipo.

• Cree que el entrenamiento permanente es esencial para el desarrollo de las destrezas deportivas, y que la competición entre aquellos de las mismas habilidades, es el medio más apropiado para probar estas destrezas, midiendo el progreso y proporcionando incentivos para el crecimiento personal.

• Por medio del entrenamiento deportivo y la competición, las personas con discapacidad intelectual se benefician física, mental, social y espiritualmente

• Las Familias se fortalecen

• La comunidad en general, a través de la participación y la observación, llegan a entender, respetar y aceptar a las personas con discapacidad intelectual en un ambiente de igualdad.

Principios

• La meta de Olimpiadas Especiales es ayudar a integra en la sociedad a todas las personas con discapacidad intelectual bajo condiciones en donde sean aceptadas, respetadas y se les brinde la oportunidad de llegar a ser ciudadanos productivos.

• Como un medio para lograr esta meta, Olimpiadas Especiales fomenta en los atletas más capaces que pasen del entrenamiento y competición de Olimpiadas Especiales a programas de la escuela y comunidad en donde pueden competir en actividades deportivas regulares. La decisión de dejar o continuar involucrados en Olimpiadas Especiales es opción del atleta.

• Todas las actividades de Olimpiadas Especiales — a nivel local estatal, nacional e internacional — reflejan los valores, normas, tradiciones, ceremonias y eventos representados en el movimiento Olímpico moderno. Estas actividades tipo Olímpico han sido ampliadas y enriquecidas para celebrar las cualidades morales y espirituales de las personas con discapacidad intelectual para aumentar su dignidad y auto-estima.

• La participación en Programas de entrenamiento y eventos de competición está abierta a las personas con discapacidad intelectual que tengan al menos ocho años de edad, independientemente del grado de discapacidad

• Entrenamiento deportivo completo durante todo el año está disponible para todos los atletas de Olimpiadas Especiales, conducido por entrenadores bien calificados de conformidad con las Reglas de Deportes estandarizadas formuladas y adoptadas por Olimpiadas Especiales, y todo atleta que participa en un deporte de Olimpiadas Especiales será entrenado en ese deporte.

• Cada Programa de Olimpiadas Especiales incluye acontecimientos deportivos y actividades que son apropiadas a la edad y el nivel de habilidad de cada atleta, desde actividades motrices hasta la competición más avanzada

• Proporciona la participación activa para cada atleta independientemente de condiciones económicas y conductas de entrenamiento y competición bajo las condiciones más favorables posible, incluyendo instalaciones, administración, capacitación, entrenamiento, dirección y eventos

• En cada ceremonia de premiación, además de las medallas tradicionales para primero, segundo y tercer lugar, los atletas que terminan del cuarto al último lugar, reciben una cinta correspondiente al lugar obtenido con la ceremonia apropiada.

• En lo posible, las actividades de Olimpiadas Especiales serán manejado para involucrar a voluntarios locales, de las escuelas y personas en edad escolar, personas jubiladas, para crear mayores oportunidades para que el público pueda comprender a las personas con discapacidad intelectual.

• El "Espíritu de Olimpiadas Especiales" — destreza, valor, compartir y alegría — incorpora valores universales que traspasan todos los límites de geografía, nacionalidad, filosofía política, género, edad, raza o religión.

Beneficios

Pertenecer a la junta directiva del Programa de Olimpiadas especiales.

Tener los mismos derechos que cualquier otro miembro en la junta.

La oportunidad de su superación dentro del programa demostrando sus potencialidades.

Funciones de Atleta líder:

• Llevar a cabo dentro del Programa las actividades y eventos a realizar en el año.

• Profundizar en el dominio de la filosofía, misión y reglamento en los atletas del Programa.

• Enfatizar en el estudio de sus proyecciones para el futuro.

• Trabajar de conjunto con los atletas en todas las ramas que les pueda interesar.

• Realizar cines debates acerca de temas de interés de atletas de Olimpiadas Especiales. (Ejemplo: películas de Nemo y videos de juegos Nacionales 2011.)

• Darle a conocer a los atletas sus necesidades y responsabilidades. Como: saber presentarse, la forma de expresarse clara, la presencia, hábitos formales, etc.

Actividad: 3

Con el objetivo de que cada atleta domine las funciones sobre el trabajo del liderazgo de atletas dentro del Programa constamos con los pasos básicos para trabajar, materiales de apoyo, entre ellos, folleto y videos que muestran la participación de Cuba en diferentes eventos, en los que el método participativo a emplear es el video–debate.

Pasos básicos para el trabajar al Programa de Liderazgo

Hágale saber a los atletas, miembros de familia, entrenadores, etc, que su programa está interesado en la programación de liderazgo de atletas.

Pídele a su programa ejemplos existentes de atletas prestando servicios en roles de liderazgo.

Registre los programas de liderazgo.

Durante el proceso hábleles a los atletas acerca de que les gustaría hacer.

Asegúrese de encontrar formas para valorar y promover a todos los atletas no solo a los altamente hábiles.

¿Cómo seleccionar atletas que serán exitosos en programas de liderazgo?

Les permiten a los atletas explorar oportunidades de participación en Olimpiadas Especiales en roles previamente considerados "no tradicionales".

Puede ser como vocero, capitán de un equipo, entrenador o juez/árbitro.

Claves para trabajar con atletas en roles de liderazgo.

• Escuchen a los atletas lo que tengan que decir.

• Den a los atletas la oportunidad de explicar cosas, aunque les tome tiempo.

• No intenten adivinar lo que los demás intentarán decir.

• Simplifiquen la información escrita Utilicen sus nombres.

Claves

• Basen su selección en calificaciones individuales, habilidades y compromiso.

• No excluyan atletas por sentirse incómodos ante ellos.

• Respeten los derechos de los atletas a tomar sus propias decisiones.

• Traten a los atletas como adultos y como a cualquier otra persona.

• Prepárense para ayudar a otros a socializar con los atletas.

• Saluden y despídanse de los atletas como harían con cualquier otra persona.

• Ayudar a todos a aprenderse los nombres y los roles de los demás.

• Si tienen dudas o preguntas sobre alguien, pregunten.

• Sean específicos y honestos al hablar.

• Durante la reunión señalen los temas confidenciales que no deberían ser discutidos fuera de la reunión.

Ideas para trabajar con atletas en roles de liderazgo.

• Siga y respete la agenda del atleta.

• Respete al atleta.

• Sea puntual.

• Pueden haber momentos en los que deba defender los atletas derechos del atleta.

• No intente adivinar lo que el atleta dirá, no intente terminar sus frases o contar sus comentarios.

• Sea paciente y dele la posibilidad de expresarse, aunque demore.

• Use lenguaje fácil de entender.

• Reúnase con los atletas regularmente y discuta cómo van las cosas.

• Diviértase trabajando juntos.

¿Cuál es la meta de los Programas de Liderazgo de atletas?

Motivar a los atletas para asumir posiciones significativas.

Proporcionar entrenamiento deportivo a los líderes existentes.

¿Qué puede hacer usted?

Promueva que el atleta elija.

Anime a los atletas en sus roles de líderes.

Ayude a preparar a los voluntarios existentes dar bienvenidas a los atletas en sus nuevos roles.

"Folleto" Muéstrame al atleta.

"Ser diferente es algo común" V Juegos Nacionales de Olimpiadas Especiales, Ciudad Habana, 2006.

"Videos" Resumen de los juegos Nacionales en Cuba, Holguín 2011.

• 2. Entrenadores (Profesionales de la Cultura Física de la Escuela Comunitaria Roberto Santa Cruz).

El entrenador de Olimpiadas Especiales es el responsable de proporcionar a los atletas especiales un entrenamiento deportivo seguro e intenso, así como prepararlos para la competición a nivel local, de área, provincial, nacional e internacional.

Las acciones dirigidas a los entrenadores tienen como objetivo capacitar a los profesionales de la Cultura Física de la comunidad, así como activistas y promotores deportivos para trabajar con egresados con retraso mental.

1. Visitar la escuela comunitaria, con el objetivo de conocer cuántos profesionales de la Cultura Física laboran en la comunidad.

Responsables: Dtor técnico y de entrenamiento de la Junta Directiva, Asesor.

2. Efectuar certificación a entrenadores de Olimpiadas especiales, con el objetivo de capacitara los entrenadores

Responsables: Dtor técnico y de entrenamiento de la Junta Directiva, Asesor.

Actividad: 1

Responsabilidades del entrenador

El entrenador de Olimpiadas Especiales tiene la responsabilidad de seleccionar, evaluar y entrenar a atletas de Olimpiadas Especiales.

Selección: El entrenador de Olimpiadas reclutará a los atletas y completará adecuadamente y enviará todos los materiales médicos de inscripción requeridos dentro de las fechas límites establecidas.

Evaluación: El entrenador de Olimpiadas Especiales evaluará a cada atleta para determinar el nivel de destreza individual o de equipo para el entrenamiento y la competición en los deportes seleccionados.

Entrenamiento: El entrenador de Olimpiadas Especiales desarrollará programas de entrenamiento individuales para cada atleta. El programa debe incluir la instrucción de destrezas fundamentales, acondicionamiento e instrucción sobre la competición y las reglas. El programa de entrenamiento debe tener un mínimo de 8 semanas de duración.

Conozca, entienda y cumpla con las Reglas de los Deportes de Olimpiadas Especiales y de las Federaciones Rectoras de su deporte. Manténgase Actualizado.

Conozca y entienda el deporte que está entrenando, y desarrolle un programa de entrenamiento para cada atleta que incluya:

• 1.  Preparación física.

• 2.  Instrucción sobre la competición y las reglas.

• 3.  Un mínimo de ocho semanas de entrenamiento antes de cualquier competición.

• 4.  Ejecute las obligaciones legales de un entrenador:

• Proporcionar un ambiente seguro

• Planificar la actividad apropiadamente

• Supervisar la actividad muy de cerca

• Supervisar y evaluar a todos los entrenadores asistentes para el deporte

Los entrenadores tienen la responsabilidad legal de asegurar que los atletas conozcan, entiendan y estimen los riesgos de cualquier deporte en el que participan.

El entrenador motivará la participación de nuevos atletas en el programa, apoyando el crecimiento con calidad estipulado por la organización a nivel mundial.

El entrenador debe garantizar que sus atletas lleguen a la competiciones con las condiciones óptimas necesarias que les permitan tener una experiencia competitiva adecuada.

El entrenador motivará y garantizará la participación de los atletas en todas las competencias de Olimpiadas Especiales a las cuales sean convocados, así como ayudará en la creación de nuevas oportunidades de participación para sus atletas en concordancia a la planificación establecida para este tema.

El entrenador colaborará con todos los planes para el desarrollo del deporte específico y del Programa de Olimpiadas Especiales en general.

Conocer y acatar los códigos de conducta establecidos para entrenadores deportivos por SOI, así como garantizar que los atletas bajo su instrucción conozcan y acaten los códigos de conductas establecidos por y para ellos.

Otras responsabilidades pueden ser determinadas por los Programas Nacionales en mutuo acuerdo con los entrenadores.

Actividad: 2

Video-debate con el objetivo de disfrutar de la presentación de documentales y películas sobre Olimpiadas Especiales.

Responsables: Dtor técnico y de entrenamiento de la Junta Directiva, Asesor.

"Actitudes" Juegos Mundiales de verano, Carolina del Norte EUA, 1999.

"Dignos de la victoria" Juegos Mundiales de invierno, Japón, 2004. Hockey sobre piso.

"Ser diferente es algo común" V Juegos Nacionales de Olimpiadas Especiales, Ciudad Habana, 2006.

"Sé que puedo" Mundial de invierno en China, 2007.

Películas: "La vida de Loretta Claiborne"

"El farsante"

Actividad: 3

Elementos esenciales de Olimpiadas Especiales, con el objetivo de que dominen los aspectos fundamentales de la competición, en este movimiento deportivo

• Los entrenadores necesitan ser preparados adecuadamente.

El roll esencial del entrenador para entrenar con éxito. Recibir la capacitación; orientación general para la misión y filosofía. Demostrar al atleta las destrezas, asistencia física o medios visuales de ser necesario, trabajar con las guías de instrucciones, utilizando las repeticiones que sean necesarias.

• Los atletas de todos los niveles de habilidad necesitan tener un entrenamiento adecuado para la competición. Se ofrecen pruebas adecuadas para los atletas, destrezas de habilidades en bajo nivel de habilidad. Deportes unificados para atletas con y sin retraso mental. Se entrena con un mínimo de 8 semanas antes de la competencia.

• Todos los atletas son agrupados por edad, genero y habilidad para la competición y formación de series, ya que la base fundamental de Olimpiadas Especiales es proporcionar a los atletas oportunidades de triunfar. Se usan modificaciones para una mejor experiencia competitiva.

• Los elementos de la competición estilo olímpica incluyen:

Ceremonia de inauguración, competencia deportiva, entrega de premios, y ceremonia de clausura.

Responsables: Dtor técnico y de entrenamiento de la Junta Directiva, Asesor.

Actividad: 4

Visita al Programa Local José Martí con el objetivo de intercambiar experiencias con los entrenadores y trabajar en la preparación de encuentros deportivos.

Responsables: Dtor técnico y de entrenamiento de la Junta Directiva, Asesor

Actividad: 5

Participar en los XI Juegos Municipales de Olimpiadas Especiales, con el objetivo de poder intercambiar experiencias con los entrenadores del Subprograma.

Responsables: Dtor técnico y de entrenamiento de la Junta Directiva, Asesor.

3. Familias

La familia es el núcleo básico de la sociedad. Como tal, es el círculo social que más tempranamente, durante más tiempo y de un modo casi exclusivo, influye en el niño. Es por lo tanto, fundamental para el desarrollo y la educación de los hijos.

La familia juega un papel importante en el desarrollo y personalidad de los hijos y, como institución, refleja las transformaciones morales, culturales y científicas del mundo moderno, y las trasmite por medio de un conjunto de leyes, reglas y costumbres establecidas por el conglomerado social. El niño las vive y las acepta para pertenecer al grupo social, el cual está obligado a proporcionarle los alimentos, el vestuario, la escuela, diversiones, con una actitud y disposición emocionalmente satisfactoria, para favorecer las relaciones padres e hijos y con el propósito que éstas adquieren los fundamentos del sentido de sociabilidad, así como modelos de comportamiento y valores de las conductas de los padres.

Las necesidades de tipo material indudablemente serán satisfechas en conformidad a la capacidad económica y de esfuerzos de los padres. Los valores y normas que los inculquen a sus hijos serán concordantes al nivel de educación, socio económico y cultural de los padres. Asimismo la calidad con que se entregue toda la formación será un factor muy influyente en todo el proceso de vida del sujeto.

Estos factores, que impulsan y conforman el patrón de personalidad del niño, están expuestos a sufrir modificaciones causadas por elementos que pueden desviar y desadaptar el comportamiento, no sólo de los menores sino del núcleo familiar al que pertenecen, como el abandono paterno o materno etc.

Propicia el aparecimiento de estas conductas, la presencia de factores geográficos, sociales y culturales como: la marginación, inmigración, pobreza, otros.

En Olimpiadas Especiales, la palabra "familia" va más allá de los miembros principales de una familia. Las familias de Olimpiadas Especiales abarcan a todos los familiares, los padres adoptivos, los tutores y los supervisores de la institución residencial.

Beneficios para la familia que participa en Olimpiadas Especiales.

• Ofrece una gran oportunidad de participación y desarrollo personal de su hijo o hija con retraso mental.

• Abre nuevos contactos sociales para las familias.

• Proporciona actividades recreativas que toda la familia puede disfrutar.

• Aumenta la interacción social y el apoyo entre los miembros del grupo familiar dado su interés mutuo y su participación en los deportes.

• Incorpora a los miembros de la familia como compañeros de equipo, entrenadores y amigos del atleta especial.

• Es fuente de orgullo para la familia al disfrutar de los logros de su atleta especial.

• La relaciona con otras familias que comparten los mismos intereses, preocupaciones y alegrías.

Las acciones dirigidas a la familia tienen como objetivo especifico preparar a la familia para su incorporación al Programa Olimpiadas Especiales. Para ello nos planificamos las siguientes acciones:

• 1. Visitar la familia de los atletas egresados, con el objetivo de diagnosticar sus intereses y necesidades sobre su participación en el programa, realizando entrevistas para determinar si están interesados en la incorporación en el programa y necesidades de preparación y capacitación.

Responsables: Director de familias del Programa Local.

• 2. Intercambio con las organizaciones de masas en la comunidad (FMC, CDR) con el objetivo de lograr la incorporación de las familias y de los egresados en el Programa.

Responsables: Director de familias del Programa local será el responsable de ejecutar esta acción en el mes de septiembre.

• 3. Preparación y capacitación de las familias

Responsables: Director de familias del Subprograma y Programa Local.

Actividad: 1.

"La familia" Con el objetivo de que conozcan el papel de la familia en la educación de sus hijos.

Contenido: Concepto de familia, clasificación, papel de la familia en la educación de sus hijos, etapas por las que atraviesan los padres con hijos con retraso mental.

La familia centra nuestra atención, ya que es ella el elemento fundamental para el desarrollo integral del hijo, célula básica de la sociedad, que en sí y para sí, genera la existencia del hombre, su formación comunitaria, el amor a sus semejantes y su preparación para vivir dentro del conglomerado social.

Un hijo con retraso mental

La persona con retraso mental no es privativa a un nivel socio económico, geográfico, o racial. Su origen tiene múltiples causas y lo importante es asimilarlas y aprender a vivir con esto.

Cuando se incorpora a la familia un hijo con retraso mental produce tal impacto que muchas veces impide el cumplimiento mínimo de las obligaciones materiales y morales tanto de los padres como de los demás miembros del grupo familiar.

Tenemos 3 etapas características por las que atraviesan los padres y que debemos considerar para nuestro trabajo:

• 4. Incredulidad

Se caracteriza por el choque, y desorganización de los padres al enterarse de la Noticia La incapacidad para hacer frente a esta realidad, produce la negación de la misma. Los padres dudan de la palabra del médico, consultan uno y otro especialista, etc.

• 5. Comienzo de la aceptación

A medida que los padres reconocen la realidad de la situación, comienzan a censurar, a reprochar, aparecen sentimientos de culpa, etc. Sin embargo, pese a todas estas dudas, en este momento ya han aceptado el hecho de tener un hijo con retraso mental.

• 6. Aceptación

Saliendo de la etapa anterior, esta etapa se caracteriza como una vuelta a la calma, una reintegración, la familia se reúne, discute toma medidas que beneficien al hijo con retraso mental y cada miembro de la familia comienza a cumplir sus roles y a satisfacer sus necesidades afectivas y materiales.

Es ilógico pretender que los padres se resignen inmediatamente al hecho de tener un hijo con retraso mental y que estén dispuestos a participar en el proceso de su educación por lo tanto debemos ser pacientes y considerados y permitirles que tengan sus sentimientos de escepticismo, depresión, rechazo, dolor, miedo, e insistir en una adecuada motivación para trabajar en beneficio de su hijo.

Actividad: 2

"La familia en Olimpiadas Especiales". Esta se realizará con el objetivo de preparar a las familias de los egresados en cuanto al Programa Olimpiadas Especiales.

Contenidos: Misión, filosofía, principios y beneficios.

Se utilizará el método participativo de taller donde se dan a conocer la misión y filosofía haciendo énfasis en la misma, ya que en el cumplimiento de la misma se dan los beneficios que tiene para el egresado y personas con retraso mental, mediante el entrenamiento y la competición deportiva.

Se explican los principios de Olimpiadas Especiales en los cuales se destaca el animar a las familias para que desempeñen un papel activo en los programas de su comunidad, tomen parte de los entrenamientos de los atletas y colaboren en el esfuerzo de la educación de la población para lograr una mayor comprensión de las personas con retraso mental, que participan en el Programa Olimpiadas Especiales.

Actividad: 3

Con el objetivo de reflexionar sobre el desarrollo de habilidades deportivas en nuestros atletas especiales constamos con materiales de apoyo, entre ellos, documentales sobre la participación de Cuba en diferentes eventos, en los que el método participativo a emplear es el video-debate.

"Actitudes" Juegos Mundiales de verano, Carolina del Norte EUA, 1999.

"Dignos de la victoria" Juegos Mundiales de invierno, Japón, 2004. Hockey sobre piso.

"Ser diferente es algo común" V Juegos Nacionales de Olimpiadas Especiales, Ciudad Habana, 2006.

"Sé que puedo" Mundial de invierno en China, 2007.

Películas: "La vida de Loretta Claiborne"

"El farsante"

Actividad: 4

Realizar visitas al Programa Local José Martí con el objetivo de intercambiar con otras familias de Olimpiadas Especiales.

Responsables: Director de familias del Subprograma y del Programa Local.

Actividad: 5

Participar en actividades recreativas deportivas que realiza la escuela comunitaria en la comunidad de conjunto con los miembros de la familia, con el objetivo de disfrutar de exhibiciones deportivas de la comunidad.

Responsables: Profesionales de la Cultura Física, grupo gestor de la comunidad, director de familias del Programa Local.

Actividad: 6

Excursiones a centros de interés histórico del Municipio Especial Isla de la Juventud, con el objetivo de elevar la cultura general.

Responsables: Directora Ejecutiva, Asesor, Director de familias del Subprograma y Programa Local.

• Museo" El Abra".

• Museo " Presidio Modelo"

• Museo "Municipal"

• Museo Deportivo Municipal

Actividad: 7

Participar con las Familias del Programa Local José Martí con el objetivo de celebrar el día de la familia de Olimpiadas Especiales el 15 de Mayo, disfrutando de exhibiciones deportivas del Programa involúcrese.

Responsables: Directora Ejecutiva, Asesor, Director de familias del Subprograma y Programa Local.

Actividad: 8

Participar en los Juegos Municipales de Olimpiadas Especiales en el mes de abril, con el objetivo de disfrutar de los beneficios que brinda el programa.

Responsables: Directora Ejecutiva, Asesor, Director de familias del Subprograma y Programa Local.

CAPITULO II

Fortalecimiento de la labor dirigida a la atención diferenciada en las funciones del atleta líder del programa

En el capítulo se abordan los resultados obtenidos en el proceso de diagnóstico a través de las diferentes técnicas aplicadas, las cuales permitieron diseñar la propuesta de esta investigación.

2.1Valoración de la situación actual de la preparación de los entrenadores y voluntarios del Programa así como el de los atletas líderes.

Las sesiones del plan de acción a atletas líderes fueron elaboradas a partir de que la asesora del Programa Local Lázaro Mesa detecto el problema, explicadas en el Capítulo I. Para ello se tuvo en cuenta que las familias de estos escolares necesitan de orientación en el funcionamiento educativo, variable a medir para evaluar las transformaciones obtenidas a partir de los siguientes indicadores:

Con relación a la presencia de atletas líderes que son mayores de 22 años de edad, el 100% de los atletas entrevistados respondió de forma positiva q no se encuentran preparados para preparar, asumir responsabilidades puesto que no dominan sus funciones y la manera de llevarlas a cabo en el Programa. Las respuestas confirman que es máximo la cifra de atletas líderes que no están capacitados dentro del Programa Olimpiadas Especiales.

En relación a las causas por la que el atleta no se siente preparado son 6 para un 60% que se encuentran totalmente fuera del contorno sin dominio de nada acerca de lo relacionado con el liderazgo de atletas y el 4 para un 40% que son 2 femeninas y 2 masculinos que tienen conocimientos básicos pero no dominio total del trabajo a realizar dentro del Programa.

El 100% de las familias refirieron que no conocían acerca del movimiento de Olimpiadas Especiales Hasta tanto se les dio el seminario dándoles a conocer todo lo que deberían hacer y sus hijos llegarían hacer dentro del Programa. Por lo que ningún miembro familiar pudo llenar el cuestionario donde dirían lo que conocían del movimiento De Olimpiadas Especiales.

Con respecto a los entrenadores plantearon 3 para un 75% que los atletas no tienen dominio de sus funciones dentro del Programa, 1 para un 25% que los atletas dominan muy poco, el 100% de los entrenadores refieren que el trabajo del movimiento de Olimpiadas Especiales no se trabaja con profundidad, en cuanto a el trabajo del atleta líder en sus funciones dentro del Programa ninguno marco para un 100% aprobando que no se trabaja dentro ni fuera del Programa Local. Además plantan que los atletas deben tener dominio de sus funciones para que las hagan vales en su totalidad.

En el caso de los voluntarios encuestados el 80% considero que los atletas deben trabajar más para lograr su superación y dominio de sus funciones dentro del Programa y el 20% restante que los atletas no necesitaban de los entrenadores y familiares para su preparación integral dentro del Programa Olimpiadas Especiales.

Según la fuente documental del sub-programa Isla de la Juventud, se observa que la mayor fuente de procedencia de atletas líderes son menores 22 años y están el Programa José Martí, pero aun así tenemos dificultades ya que de 6 en el liderazgo de atletas, solo se sienten preparados básicamente 1, para un 16,6%, y no hay sistematicidad en la preparación.

La observación participante evidenció que durante la preparación estaban presentes los atletas escolares, ninguno con respectivas de ser atleta líder en el año, en ningún caso había atletas mayores de 22 y además que fuera del liderazgo.

• Participación de la familia y entrenadores.

Acerca de la participación de la familia de los atletas en los seminarios de preparación el 16,6% de los atletas entrevistados respondió que siempre participaba, el 19,4 % opinó que a veces y el 64% declaró que nunca.

En cuanto a si sus familias acudían a las Programa Local a verlos en sus actividades, el 23,5% expresó que siempre, el 29,4% que a veces y el 47% dijo que nunca asistían. Tanto en la respuesta anterior como en ésta, se evidenció la pobre participación organizada y sistemática de las familias en los entrenamientos, competencias a nivel de base y actividades recreativas de interés para dichos atletas.

Solo el 23,5% de las familias entrevistadas manifestó haber participado en sesiones de entrenamientos de sus hijos el 76,4% argumentó que las responsabilidades de trabajo le impedían asistir a éstas. De la misma manera y en igual proporción se refirieron a la participación en las competencias.

El 58,4% opinó que sus principales tareas como familia en un evento de Olimpiadas Especiales estaban relacionadas con ayudar al mantenimiento de la disciplina, dando la previa autorización de participación en los eventos o participar en reuniones de organización. El 41,2% declaró no saber exactamente cuáles debían ser sus responsabilidades como familia y el sentido de su participación dentro del Programa.

Como puede valorarse, en ninguno de los casos se expresaron aspectos relacionados con el entrenamiento y la competencia deportiva y su participación frecuente para ver el desarrollo de habilidades deportivas de sus hijos. Lo anterior demuestra que no hay una adecuada interiorización de la influencia educativa de la participación activa de la familia y cómo ello se revierte en su auto-educación como seres humanos.

Acerca de cuál es la misión de Olimpiadas Especiales y el 86,4% de los entrevistados no logró dar una respuesta acertada, solo el 13,6% definió que era un movimiento deportivo, donde los atletas se desarrollaban físicamente, dando lo mejor de sí y ellos disfrutaban mucho de las actividades realizadas, compartiendo con otros atletas. Los atletas evidencia que las familias no saben con exactitud a qué se refiere el movimiento en el que está involucrado su familiar hay un total desconocimiento del tema.

Los voluntarios valoran la participación de los padres en los entrenamientos de la siguiente manera: un 5% opinó que era regular y el 95% que era deficiente. Referente a la participación en las competencias, el % se comportó en igual proporción. En esta respuesta los voluntarios exponen que se aprecia más preocupación de los padres cuando se trata de competencias nacionales por la ansiedad del hogar al viajar sus hijos fuera de su provincia. Acerca de la participación de la familia en las competencias de sus hijos en los diferentes niveles los directivos de la junta directiva se expresaron de la forma siguiente:

• Al nivel local el 15% opinó que la participación era buena y el 85% que era regular.

• Al nivel Municipal, el 20% que era buena, el 40% regular y el 40% que era deficiente.

• Al nivel Nacional el 20 % señaló que era buena el 80% que era regular ya que solo le dan capacidad a una familia.

La observación evidenció que la participación de la familia tanto en los entrenamientos como en las competencias no fue muy buena.

Como se aprecia de manera evidente a medida que aumenta el nivel de la competencia, según la opinión de los directivos, varían cualitativamente de forma positiva los resultados aumentando la preocupación y participación de las familias, además las familias le restan importancia a los eventos del Programa Local y del Subprograma.

Lo anterior revela la necesidad de aplicar acciones en función de hacer comprender a las familias su verdadero rol en este movimiento. Aunque el dato aportado por el análisis documental del Programa Local Lázaro Mesa Gómez no aclara la participación de las familias en los entrenamientos y competencias en específico, sí señala que se encuentran incorporadas 198 familias al movimiento de Olimpiadas Especiales que con respecto a la cifra total de atletas 116 equivale al (58,5 ) %. Si podemos apreciar en lo que hemos planteado hasta el momento de la familia no se habló en ningún momento acerca de los todo lo referente al programa de familia sino al entrenamiento de dichos atletas porque es de lo que los familiares tienen dominio nada más.

La entrevista a miembros de la comunidad arrojó como resultados que el 80% opinó que no participan en las actividades, y el 20% que la participación era muy pobre, por lo que se evidenció que la escuela comunitaria realiza actividades deportivas y recreativas en la comunidad, pero las personas con discapacidad intelectual y sus familias no participan, solo en las semanas de receso docente los de edad escolar se incorporan en las actividades de conjunto con el seminternado. El grupo gestor de la comunidad plantea que ellos están en la mejor disposición de apoyar este trabajo. Elemento que puede influir positivamente en el logro del objetivo de esta investigación.

• Valoración de la propuesta del plan acción diseñadas por criterio de especialistas

Las acciones diseñadas para los atletas líderes son comunitaria para brindar oportunidades de preparación a los atletas con retraso mental a través del Programa Olimpiadas Especiales, propuestas en esta investigación se evalúa con el método de criterio de especialista, con el objetivo de obtener juicios valorativos sobre la concepción teórica y la posible efectividad de las acciones como concreción de las concepciones teóricas asumidas para lograr la aceptación de dichas funciones por los atletas y darlas a conocer en la comunidad. Esta propuesta fue sometida a un profundo análisis crítico por parte de un grupo de especialistas, cumpliéndose así la etapa del proceso de diseña denominado validación preliminar con el fin de evaluar el estado de opinión de los diferentes especialistas y poder realizar las adecuaciones y modificaciones de la propuesta si fuera necesario.

Para la conformación del grupo de especialistas se tuvo en cuenta como criterio fundamental la efectividad en su labor profesional, años de experiencia laboral y conocimientos acerca de la especialidad.

Con el propósito de valorar la propuesta de acciones se consultaron 7 especialistas que tienen como promedio entre 2 y 25 años de experiencia en la Enseñanza Especial.

En relación con la categoría ocupacional que poseen estos especialistas se obtiene la siguiente composición: 1 Licenciada en la educación Especial y Psicopedagoga, 1 Director de Programa Local, 1 Metodólogo de Educación Física de Educación Especial (Dirección Municipal Asesor), 4 Licenciados de la educación Especial.

De ellos 4 con la categoría de master en Ciencias de la Educación en la mención de Educación Especial, y 1 master en la Actividad Física Comunitaria y 2 que optan por la categoría de master en la Educación Especial.

Para cumplir con este propósito se entregó a cada uno el instrumento que aparece en el (anexo) donde se solicita que expresen sus criterios respecto a las acciones diseñadas por el investigador.

Como se observa en este se establecieron varios indicadores a evaluar y una escala valorativa con cuatro categorías: muy adecuado, adecuado, poco adecuado y no adecuado, lo que permite recoger y cuantificar los criterios emitidos por los especialistas seleccionados.

Referente al nivel de participación de las diferentes estructuras consideran que son precisamente la escuela (Programa Local), la familia y la comunidad (escuela comunitaria) las que unidas ejercen toda su influencia sobre el atleta, por lo tanto el 100% considera que los contenidos de las acciones son muy adecuados, en correspondencia entre contenido y objetivo un 57,1% muy adecuado y el 42,8% adecuado, en cuanto a la correspondencia de las acciones necesarias para potencializar el 100% que son muy adecuadas, todos en las sugerencias metodológicas dieron su criterio de muy adecuado, en las actividades que son adecuadas para el atletas, si las posibilidades brindadas son acorde el 71.4% que son muy adecuadas y el 28.5% que son adecuadas y en cuanto al diseño plantearon que es adecuado el 100%.

El resultado anterior demuestra que existe una elevada coincidencia en los juicios emitidos por los especialistas al valorar de positivos los aspectos fundamentales del diseño de acciones como principal resultado de la investigación, siendo además un Índice evaluativo del proceso investigativo en su totalidad.

Para que los especialistas evaluaran los aspectos relacionados con la propuesta de acciones se confeccionó una encuesta la cual fue entregada a cada uno por separado con los indicadores a evaluar y las categorías que se otorgarían.

2.2 Valoración de los resultados del primer corte evaluativo de la aplicación de la propuesta de acciones

Después de llevar meses de aplicación la propuesta de acciones comunitaria para lograr la preparación de los atletas líderes del Programa en la comunidad Santa Fe se ha podido constatar que se ha cumplido casi en su totalidad con los objetivos propuestos por los resultados alcanzados en el primer corte evaluativo.

Participación de atletas líderes en los eventos convocados.

• noviembre conferencia de familia: 2 para un 100%

• enero cine debate: 1para un 50%

• marzo curso de entrenadores: 2 para un 100%

• abril reunión de la junta deportiva: 1 para un 50%

Capacitación sobre Olimpiadas Especiales participaron: 1 para un 50%

Intercambio con atletas de alto rendimiento solo participo la atleta líder que representa la junta directiva para un 50%. Fue muy emotivo el conversatorio que sostuvieron con Michel Enrique Tamayo quienes ofrecieron valiosos consejos a nuestros atletas y al entrenador con respecto a la preparación física e hicieron demostraciones del bateo. Nuestros atletas egresados y sus familias agradecen esa maravillosa oportunidad por la significación que ha tenido la misma en la esfera emotivo-volitiva y para la vida deportiva de los atletas que se integran nuevamente al Programa.

• Documentales de Olimpiadas Especiales

• "Ser diferente es algo común" sobre los V juegos Nacionales de Olimpiadas Especiales en septiembre participaron 2 para un 100%.

• "Nemo" película sobre el un pececito que discapacidad como se logra integra al grupo , en el mes de febrero participaron los 2 para un 100%

• "video de atletas del programa" sobre el trabajo realizado por los atletas del movimiento en el Programa Local lázaro Mesa 2007. En el mes de noviembre participaron 2 atletas líderes para un 100%

• Curso de entrenadores de Olimpiadas Especiales en el Programa Local Lázaro Mesa Gómez: participaron 2 para un 100 %. Los atletas fueron evaluados con muy buenos resultados.

Participación de las familias:

Preparación y capacitación de las familias participaron 10 para un 58,8%.

Documentales sobre Olimpiadas Especiales participaron de conjunto con sus familiares aprovechando el tiempo y los medios con los cuales contábamos comportándose de la siguiente forma:

Octubre 10 para un 100%

Noviembre 6 para un 60%

Diciembre 7 para un 70%

Certificación a entrenadores:

En el local que ocupa El Programa Local Lázaro Mesa Gómez de la comunidad Santa Fe se llevó a cabo la certificación a entrenadores de Olimpiadas Especiales a los 15 profesionales de la cultura física que trabajan en la comunidad La Fe con el objetivo de prepararlos para el trabajo a realizar en la comunidad con los atletas con retraso mental, para lograr la integración y preparación al Programa Olimpiadas Especiales.

Conclusiones

El análisis de los resultados obtenidos mediante la aplicación de los métodos y técnicas permitió llegar a las siguientes conclusiones:

• Los resultados alcanzados en el presente trabajo permitieron aceptar el plan de acción encaminado a los atletas líderes desarrollado para elevar sus niveles de conocimientos y preparación en las funciones a desarrollar en el Programa, logrando el desarrollo de habilidades y pleno dominio del movimiento Olimpiadas Especiales.

• La valoración de la propuesta constituye una vía fundamental que le da valides al trabajo para así lograr la preparación de nuestros atletas líderes del movimiento de Olimpiadas Especiales en la comunidad, las cuales muestras las exigencias para mejorar la calidad del trabajo con el liderazgo de atletas en los Programas Locales.

• Luego de aplicado el primer corte evaluativo se muestra el interés de los atletas del programa y la familia en cuanto a su incorporación a los eventos, los 2 atletas líderes están involucrados.

Recomendaciones

La autora considera oportuno sugerir:

• Generalizar la investigación hasta los niveles nacionales e internacionales cumpliendo con las normas dadas en el plan de acción propuesto eliminando las dificultades que puedan existir de cursos siguientes.

• Incluir el plan de acciones en el Programa de liderazgo de atletas.

• Socializar los resultados de la propuesta de acciones de intervención, en otras comunidades, Nueva Gerona, Damajagua, Atanagildo, La Victoria, las mismas donde contamos con nuestros atletas de los Programas Locales, con el objetivo de lograr proporcionar a todas las personas con retraso mental, la familia y otros miembros de la comunidad.

Autor:

Deyarine Stambor Estevez