-La extensión del escrito puede ser tan breve o tan amplia como la capacidad y nivel de conocimiento del estudiante, le permita elaborar. Lo único realmente importante es que sean ideas originales. Este paso es fundamental, porque el propósito de todo trabajo académico de grado es generar nuevo conocimiento: un nuevo punto de vista, una nueva forma de aplicarlo, combinando elementos distintos, otros.
-Elaborar tantas preguntas, frases o ideas como sea posible a partir del texto escrito e identificar las palabras comunes a todas ellas. Esto nos permite establecer las palabras clave que posteriormente se introducen en los motores de búsqueda en Internet.
-Determinar a cuál área o disciplina del conocimiento corresponden esas palabras clave o términos. Estos datos, las palabras clave y la disciplina correspondiente, ambos y por separado, deben introducirse en el motor de búsqueda para ubicar y seleccionar las instituciones universitarias o de investigación que imparten las disciplinas de interés.
-A partir de aquí, el curso de acción depende del resultado de la búsqueda. Sí se identifica al profesor que dicta la asignatura o disciplina de interés, deben contactarlo por e-mail para que les proporcione orientación sobre documentos y autores específicos a consultar. En ocasiones, se logra comprometer a estos docentes de cualquier universidad del mundo para que evalúe o responda instrumentos de recolección de datos o entrevistas vía video conferencia, entre otros; ello depende fundamentalmente de la habilidad del estudiante para ganar la participación del docente y de lo novedoso del trabajo propuesto. Una vez más, el propósito de esta estrategia es obtener la información -de boca de los expertos- más relevante y reciente sobre el tema de interés.
– En la mayoría de los casos, sólo se obtiene la referencia de algún libro o documento destacado en el área de interés. Aquí, el criterio para su inclusión dentro del proyecto o trabajo de grado, está determinado por las normas establecidas sobre la antigüedad no mayor a cinco años. Esto también comprende, la revisión de las referencias consultadas de los documentos obtenidos, en la búsqueda de sitios Web, autores, documentos y libros, más recientes.
– Una vez concluido el trabajo, a partir de éste deben elaborarse documentos para su publicación en la red, para su divulgación y la promoción profesional del autor del documento. Es sabido que en la actualidad, algunas universidades consultan Internet antes de admitir a un estudiante en sus aulas.
Al limitar nuestra búsqueda dentro del marco académico, garantizamos la confiabilidad de las fuentes, la pertinencia de la información y su actualidad, además de permitirnos filtrar o descartar mucha información que, aunque interesante, no podemos en este momento emplear en nuestros documentos académicos. Las teorías fundamentales o de base, legales, técnicas o pedagógicas, entre otras, parecen estar vigentes por un tiempo más y sus fuentes son tradicionalmente aceptadas. Hasta el presente, la estrategia de búsqueda y selección planteada sigue siendo efectiva como fuente de aprendizaje, que es el fin ulterior de los trabajos académicos.
Sin duda que este procedimiento puede ser ampliado, mejorado, modificado y su validación como herramienta de búsqueda y aprendizaje, depende de su aplicación y resultados, lo importante es plantear estas ideas para que la comunidad académica en conjunto, las transforme en conocimiento. Además, la transparencia que implica el trabajo en las comunidades virtuales, permite saber quién realiza aportes, quién participa, en definitiva es en sí mismo un proceso de evaluación, coevaluación y autoevaluación. Evidentemente un edublog muy visitado o citado (trackbacks o linkbacks) por estudiantes e incluso personas ajenas a la comunidad académica, valida a un telefacilitador (profesor virtual) y su trabajo. También nos evitaría, o reduciría en un alto porcentaje, nuestra preocupación por la autoría y originalidad de los trabajos presentados ya que mientras más expuestos en la Web, más fácil es comprobar su autenticidad.
Otra característica fundamental que debe tenerse en cuenta en la gestión del conocimiento basado en la información, es que la búsqueda se centra en conocimientos y habilidades específicas (Burgos, 2006), inmediatamente aplicables al área de trabajo, que se integren y complementen los conocimientos y habilidades ya adquiridas; el discente ya tiene una estructura mental configurada y persigue metas muy particulares, incluso diferentes a los de su propia comunidad de aprendizaje. Este individuo generalmente se ubica en la educación superior y el sistema tradicional de educación no cubre sus expectativas, tampoco aquellos programas apoyados en las Tecnologías de Información y Comunicación pero que en sus procesos de evaluación y administración, siguen los mismos procedimientos de la enseñanza presencial. Por esta razón, los programas de enseñanza (op. cit.), deben orientarse a la consecución de objetivos parciales y progresivos de manera que, la aplicación de los conocimientos adquiridos por el estudiante, introduzcan cambios en su vida y mientras más cambios perciba más motivado estará hacia el aprendizaje.
II.- Integración del e-learning con el aprendizaje en el aula : ¿dónde buscar?
El reto en el proceso de búsqueda ha cambiado en la actualidad y mucha de la información pertinente y sobre todo actualizada en materia de aprendizaje en línea, se está generando a partir de fuentes informales como son las redes sociales, los wikis o los edublogs; ya es frecuente citar el blog de un profesional o autoridad en la materia, como fuente de información para un trabajo académico. Nuestros expertos son los geeks y los nativos digitales, su lenguaje son los emoticones y la "linguistics online", las palabras clave están en las nubes de etiquetas, los documentos están disponibles en cualquier formato y la frontera de aprendizaje se ha desplazado hacia la Web 2.0, lugar donde debemos ir a buscar a las comunidades de aprendizaje, responsables de generar el conocimiento más actualizado en materia de aprendizaje virtual.
Estamos en una sociedad mucho más global por lo que debemos enseñar a los estudiantes a ser ciudadanos globales, aspecto de la enseñanza virtual que le aporta unas características muy especiales. Burgos (2006), dentro de los escenarios de investigación a futuro plantea como prioritario "por la práctica real que de él se hace actualmente" (p.195), los procesos de trabajo colaborativo y el comportamiento de sus miembros. Vogt y Hessan (citados por Rosenberg, 2002) definen las comunidades de aprendizaje como "un grupo autoconfiable de profesionales unidos por un interés o propósito común, dedicado a apoyar a cada uno de sus miembros para que pueda incrementar su conocimiento, crear nuevas visiones y acentuar se desempeño en un dominio particular" (p. 81).
De hecho las comunidades virtuales constituyen en sí mismas, una forma de organizar y clasificar la información; así tenemos que en función de sus intereses podemos mencionar (Jubany, 2009): Facebook muy utilizada para las relaciones personales, Myspace ideal para la promoción de manifestaciones culturales, LinkedIn (de orientación profesional y de negocios; Soceeo, Elgg y Ning (significa paz en idioma chino) entornos educativos o eduredes.
Una de las personalidades más destacadas en esta materia es Tim O´Reilly (2006), CEO y fundador de O´Reilly Media, editorial de libros de tecnología en computación, que tiene como objetivo "capturar y transmitir" el conocimiento generado por los geeks y otros innovadores. Este autor señala que la Web 2.0 es "un sistema sin un dueño, agrupado mediante una serie de protocolos, estándares abiertos y acuerdos de cooperación" (Documento en línea), permitiendo que los internautas ayuden a crear y modificar su contenido de acuerdo con sus necesidades. Su principio fundamental es "aprovechar la inteligencia colectiva", la cual describe de la siguiente manera (op. cit):
Los hipervínculos constituyen los cimientos de la Web. A medida que los usuarios agregan nuevo contenido, y sitios Web nuevos, se enlazan con la estructura de la Web gracias a otros usuarios que descubren el contenido y enlazan con él. De forma muy parecida a la sinapsis del cerebro, donde las asociaciones llegan a ser más fuertes a través de la repetición o la intensidad, la red de conexiones crece orgánicamente como resultado de la actividad colectiva de todos los usuarios de la Web (Documento en línea).
Esta es la cultura del meme-making, donde el término meme está definido actualmente por Blackmore (2002 citada por Prat, 2007) como "cualquier cosa que se copia de una persona a otra, ya sean hábitos, habilidades, canciones, historias o cualquier otro tipo de información" (Documento en línea). Esta autora señala, además, que los memes son replicadores de información, copiada con variaciones por imitación, enseñanza u otros métodos.
Los memes son transmitidos fundamentalmente a través de los blogs, definidos como "una home page personal en formato de diario" (O´Reilly, 2006). El autor señala que en la Web 2.0, a la que llama "Web viva", las páginas son dinámicas y se espera que un Weblog cambie constantemente mediante enlaces permanentes (permalinks) y los RSS (Really Simple Syndication y Rich Site Summary) alertan sobre nuevas entradas a los blogs, así como de toda actualización de datos. En el ámbito académico esta herramienta se ha integrado con el nombre de Edublogs (ECANDALUCIA, 2007), que " es un blog cuyas finalidades son educativas dentro de un entorno de aprendizaje, son utilizados tanto por profesores como por alumnos u otros participantes de dicho entorno (otros miembros de la comunidad educativa, padres, antiguos alumnos)" (Documento en línea). Existen:
-Blog del profesor, para publicar material e instrucciones requeridos para una actividad, responder a dudas de los estudiantes, otros.
-Blog del estudiante, para desarrollar tareas académicas individuales.
-Blog de aula colectivo, los contenidos o post son creados conjuntamente por profesores y estudiantes; es una herramienta efectiva para trabajos de recopilación.
-Blog del centro educativo, participa la comunidad educativa, incluidos padres y asociaciones, es de carácter general y se emplea en proyectos de colaboración.
Por su parte, Efimova y Filder (2004, citados por López, s.f.) señalan diversas características educativas dentro de las comunidades de Weblogs (p. 2) :
-Aumentan el interés de los estudiantes en el aprendizaje, les abre cauces efectivos de participación.
-Es un medio de expresión de la construcción del conocimiento que están realizando.
-Ayudan a los alumnos a convertirse en expertos.
-Soporte para el desarrollo de habilidades meta-cognitivas.
-Les acerca y ofrece nuevas perspectivas dentro y fuera del aula.
-Un recurso para el aprendizaje comunitario.
Centeno y colaboradores (2009), mencionan que la cantidad de tiempo extra que se necesita para preparar cualquier material o en la verificación del empleo de fuentes fidedignas por parte de los estudiantes, combinados con las actividades regulares de los docentes dentro de una institución de educación superior, complican la tarea de mantener actualizados los edublogs. Al respecto Rob Abel, ejecutivo de IMS Global Learning Consortium para la Estandarización de las Tecnologías del Aprendizaje (2010), señala que "esperamos que la tecnología pueda aliviar algunas de las tareas más rutinarias de la enseñanza como la corrección de las tareas para la casa, (y que) el profesor puede dedicarse más a orientar al estudiante a lo largo de su aprendizaje" (Documento en línea).
Otro escenario virtual de trabajo colaborativo es el wiki (ECANDALUCIA, 2007), un sitio Web que puede y debe ser editado y modificado por distintos usuarios "con la finalidad de ampliar los contenidos. Está destinado para proyectos grupales y horizontales. El ejemplo más conocido la Wikipedia" (Documento en línea). La Universidad Estatal de New Jersey, conocida como Rutgers University, en su sitio de la Oficina de Instrucción e Investigación de Tecnología (s.f.), OIRT por sus sigla en inglés, señala que los wikis fueron usados por primera vez por científicos e ingenieros para crear bases dinámicas de conocimientos y se han adaptado como tecnologías de instrucción en la educación superior, debido a que permiten abordar una variedad de necesidades pedagógicas como la participación de los estudiantes y actividades de colaboración que podrían no ser posible en un aula.
La capacidad de control de las versiones de un wiki pueden mostrar la evolución de los procesos de pensamiento y la interacción entre los estudiantes y con el material de aprendizaje. Los wikis son una tecnología de colaboración que promueve el "orgullo en la autoría" y la propiedad en las actividades de un equipo (Documento en línea). Aunque la importancia del wiki reside en la característica de que puede ser editado por cualquier usuario, la necesidad de participación de personal especializado es cada vez mayor y exige la transformación del docente en un investigador permanente e hiperespecializado, generando y revisando contenidos de los materiales de enseñanza. Esto es lo que Casado (2007) denomina, la "Otra brecha digital" la que existe entre los que dominan el conocimiento y los que dominan la tecnología, y la única manera de evitar quedar rezagados por el acelerado avance de la tecnología, es unificar ambas habilidades, por lo que la discusión sobre implantar o no la tecnología de comunicación en la educación, ya es materia superada.
Por otra parte, los objetivos de los programas de aprendizaje en línea deben estar claramente definidos para que el estudiante comprenda cómo una determinada actividad va a modificar positivamente su vida. Los materiales de instrucción deben orientarse a la adquisición a corto y mediano plazo, de una habilidad, destreza o conocimiento específico; la información que el estudiante requiere debe estar allí explícitamente, por lo que la extensión de los documentos tiende a reducirse cada vez más y ante la duda, acude primero a Internet y a los miembros de su comunidad virtual, después al profesor.
Los materiales de instrucción en línea son diseñados por los propios profesores, quienes (Abel, 2010) ejercen un control total sobre su contenido, producción y uso, y las universidades reproducen este material funcionando como casas editoriales. Una forma de disponer de una compilación de diseños de instrucción son los libros en formato digital, que son una alternativa que permite reducir el precio de adquisición al estudiante sin perder el margen de beneficio, debido a que "estas tecnologías no reemplazarán del todo los libros, sino la necesidad de comprar un libro entero" (Documento en línea). La estrategia a emplear (op. cit.) consiste en lograr una mayor vinculación entre las empresas dedicadas a la producción de plataformas de educación en línea y las editoriales de libros de texto con la finalidad de lograr un grado de portabilidad de contenidos -acceso y uso eficiente de información en cualquier lugar, contexto y formato- mucho mayor entre distintos sistemas.
Lugo y Casado (2005) hacen referencia a las Industrias de producción de contenidos como empresas donde los profesionales deben convertirse en gestores de contenidos digitales, que independientemente de su área de especialidad, deben lograr el dominio de las tecnologías digitales para la creación, diseño, organización, procesamiento y divulgación de dichos contenidos. Este tipo de empresa tiene como actividad fundamental masificar la información, haciendo llegar el conocimiento al mayor número de usuarios presentes en el universo perceptor. La tendencia en la gestión de contenidos (op. cit.), por tanto se orienta a integrar los datos, la información y el conocimiento, generados en el tejido de las comunidades digitales, compartirlos mediante herramientas y sistemas de software, servicios, métodos y otros recursos que permitan su acceso y uso desde todas partes al mismo tiempo, a partir de una infraestructura de conectividad que lo haga posible a alta velocidad y confiabilidad, tomando en consideración que estos dispositivos pueden ser un teléfono inteligente, una computadora portátil, una palm o un Ipad. En esencia, lo importante es el conocimiento desarrollado y la tecnología que se impondrá, dependerá de su facilidad de manejo o adaptación y sus costos.
Son muchas otras las áreas por abordar en la integración a las aulas de los más recientes desarrollos en las comunidades de generación de conocimiento, tantas y tan amplias como variadas son las personas que las integran y su surgimiento y perfeccionamiento en conjunto, parece propiciar que cada individuo alcance el desarrollo máximo de sus capacidades para que estas individualidades integradas en redes de información, conduzcan a cada pueblo a alcanzar su destino trascendente.
III.- Requerimientos de una infraestructura de e-learning: cultura de aprendizaje.
Así, el criterio de selección con fines educativos de un edublog, un wiki o una comunidad virtual, en gran medida depende de la experiencia y trayectoria del profesional que guía la aplicación de una determinada herramienta. Verificar sus publicaciones impresas o en formato tradicional, la actualidad de dichas publicaciones, el desempeño en posiciones relacionadas con el tema de interés, su asociación a institutos, universidades o gremios profesionales, participación en congresos o actividades públicas donde puedan confrontarse ideas, su permanencia y vigencia dentro del ámbito académico, entre otras, es un requisito obligatorio en el marco de la Educación Virtual.
En este orden de ideas, afirmamos que la credibilidad de una institución de educación virtual e incluso semipresencial, reposa en la calidad y experiencia de su plantilla de profesores; esto no puede ser superado por ninguna tecnología porque el docente es el encargado de elaborar el contenido y las estrategias de instrucción. En publicaciones anteriores (Lugo y Casado, 2007), nos manifestamos partidarios de la Educación Virtual Semipresencial, dada la necesidad del estudiante de mantener un cierto grado de contacto presencial con sus profesores e institución educativa; otros autores (Rosenberg, 2002; Burgos, 2006; ECANDALUCIA, 2007; Centeno et. al, 2009; Álvarez y Zapata, s.f.), también han identificado en sus investigaciones esta necesidad por parte de los estudiantes e incluso señalan que el contacto "cara a cara", fortalece y dinamiza las actividades de las comunidades virtuales, otorgándoles el sentido de pertenencia, transformando entonces el aula, en el espacio para estimular el trabajo "colaborativo y autónomo".
En este sentido, también hemos señalado que la virtualización de cursos presenciales debe ser parte integral de los departamentos ya consolidados dentro de las instituciones de educación superior, con la finalidad de optimizar los recursos personales, materiales y económicos existentes y, luego, extender sus conexiones y actividades hacia empresas, organizaciones e instituciones vinculadas con el área del curso en línea, necesarias para el desarrollo de habilidades y destrezas de carácter práctico en algunas especialidades. Estos aspectos resultan particularmente importantes en la fase de seguimiento al implantar y evaluar la efectividad de un curso en línea.
Para ilustrar estas ideas, relatamos un artículo de Hafner (2002, citado por Álvarez y Zapata, s.f.) en relación con el Proyecto NYUonline para la capacitación de las empresas, en la Universidad de New York en 1998 y que en dos años de funcionamiento invirtió alrededor de 25 millones de dólares y sólo alcanzó una matrícula máxima de 500 estudiantes; el programa fue finalmente trasladado al Departamento de Educación Permanente, donde debió estar desde un principio según sus directivos. Estos autores (op. cit), también refieren la experiencia exitosa de la Universidad de Phoenix Online con 37.000 estudiantes de más de 70 países y sus programas creados en cooperación con empresas privadas del sector industrial, comercial o financiero, con la finalidad de desarrollar en los estudiantes destrezas y competencias de alta demanda en el mercado laboral.
Cuál es la diferencia entre un proyecto y el otro, por qué uno tuvo éxito y el otro no; el trabajo de Álvarez y Zapata (s.f.) no nos aportan información en este sentido. Lo que si podemos inferir, es que el problema no fueron los recursos económicos ni la tecnología. Podemos intentar buscar la respuesta en la capacidad de responder mejor al cambio; debemos aprender a elaborar estrategias y contemplar escenarios que nos preparen para educar en los ambientes en que el estudiante adulto desea aprender, desempeñarnos en el cambio.
Rosenberg (2002) la llama la cultura del aprendizaje, que en definitiva es lo que queremos señalar: se produce un cambio, generamos una respuesta que, de ser exitosa, se adopta y nos obliga a cambiar. Este autor (op. cit.) afirma que el aprendizaje en línea debe concebirse como una actividad productiva, tratando de superar la percepción de que la educación y el trabajo son cosas diferentes. Para ello propone que el aprendizaje en línea se convierta en parte de las actividades diarias, dando respuesta a las necesidades cotidianas y, nuevamente, si el estudiante contribuye en la creación del conocimiento, estará más dispuesto a participar en este tipo de aprendizaje.
Ahora, esto nos lleva a considerar la calidad de los diseños para el aprendizaje, la cual debe valorarse en función de lo que el estudiante logra hacer con el conocimiento adquirido. Rosenberg (2002) señala que una vez que se identifica una estrategia que resulta exitosa, ésta debe certificarse; esto, llevado a gran escala, es lo que algunas organizaciones están definiendo, los estándares de calidad para el aprendizaje en línea (p. 171):
-El Comité CBT para la Industria de las Aerolíneas (AICC, por sus siglas en inglés) se
centra en los estándares para la capacitación en línea (por ejemplo, pruebas, lecciones,
módulos) ) (www.aicc.org).
-El Proyecto EDUCAUSE (Sistemas de Gestión Instruccional o IMS) puede usarse para
definir cada componente de un ambiente de aprendizaje en línea (www.imsproject.org).
-La iniciativa del gobierno norteamericano llamada Advanced Distributed Learning (ADL) está trabajando en el establecimiento de estándares (www.adlnet.org).
-La Advance of Remote Instruccional Authoring and Distribution Networks for Europe (ARLADNE), es una asociación de industrias que trabajan en el establecimiento de los estándares europeos (ariadne.unil.ch).
–La organización IEEE Learning Technology Standars Committee (IEEE LTSC), certifica y publica los estándares industriales oficiales (ltsc.ieee.org).
Otros aspectos que son necesarios superar para la implantación exitosa de un programa de aprendizaje en línea, son mucho más complicados de resolver, porque tienen que ver con la propia cultura personal y de las organizaciones educativas: en el momento que escasean los recursos lo primero que se elimina son los programas en línea enviando el mensaje de que no es algo realmente importante sino una "moda"; el miedo a la pérdida de poder por parte de individuos en posiciones clave; no existen políticas claramente definidas en relación con el aprendizaje en línea; la falta de disponibilidad de personal para la atención del estudiante en línea 7×24, la remuneración profesional acorde con la nueva demanda de trabajo relacionada con el aprendizaje en línea, entre otras. Pero, ¿estos son problemas que afectan sólo a la educación en línea? No, realmente no; así que cualquier estrategia gerencial y de recursos humanos empleada en las organizaciones para superar estas barreras, también son válidas en el caso del aprendizaje en línea.
IV.- Conclusiones y recomendaciones.
Las redes sociales y educativas promueven la participación de sus miembros, la comunicación personal y la generación de conocimientos. En las redes sociales el participante logra un sentido de pertenencia, se siente escuchado (o leído), se puede manifestar abiertamente sin temor a ser censurado. Se anima a formular preguntas, que tal vez en forma presencial no se atrevería. Se relaciona con personas en cualquier parte del mundo y tiene la oportunidad de compartir su cultura y sus puntos de vista. Está con personas similares a él; la comunidad virtual le aporta seguridad; se siente tranquilo, confortable y en disposición de aprender. Es auténticamente él.
En cierto sentido, a esto se refería Morín (1999) cuando hablaba de "Los siete saberes necesarios para la educación del futuro", enseñar la condición humana y los principios del conocimiento pertinente: el contexto, lo global (la relación entre el todo y las partes), lo multidimensional, lo complejo. El autor llama a enfrentar las incertidumbres, que no son más que los cambios; nos invita a enseñar la comprensión dentro de una cultura planetaria, que es la globalización y concluye señalando " la expansión y la libre expresión de los individuos constituyen nuestro propósito ético y político para el planeta" (p.69).
Es posible que las comunidades virtuales sean el espacio donde se está materializando este aprendizaje; se habla de la Educación Virtual centrada en el estudiante, se le hace responsable de su propio aprendizaje y esto lo hace, accediendo libremente al conocimiento que le interesa. Si el fin último de la educación es que el estudiante alcance el máximo de su potencialidad, pero que también se realice como ser humano dentro de la sociedad, las comunidades de educación virtual están logrando este cometido y es nuestra labor profesional como docentes e investigadores, darle forma a este conocimiento para divulgarlo.
En lo que respecta a los docentes, no está muy lejos el día en que nuestro curriculum sólo contenga el número de visitantes que tiene nuestro edublog; ya no se nos evaluará por la cantidad de libros publicados, sino por cuantas ideas "posteamos" diariamente o transmitimos instantáneamente a través de nuestro Facebook. No contaremos el número de trabajos de grado tutorizados sino cuántos seguidores tenemos en Twitter y lo mejor, es que será público y notorio, nos ganaremos nuestra credibilidad profesional.
Aunque está ideas parezcan "futuristas", en nuestro libro "Cibermedios de comunicación al servicio de la sociedad" (2004), habíamos comentado que el teléfono celular era un cibermedio y que cualquier ciudadano común se transformaría en un reportero de la cotidianidad, al poco tiempo vimos con satisfacción cómo surgieron en CNN herramientas como el "I report", cómo se transmitieron los acontecimiento internos en Irán durante las elecciones de 2009, cómo los chilenos lograron comunicarse con sus familiares luego del terremoto del 27 de febrero de 2010 y cómo los estudiantes venezolanos coordinan sus actividades de protesta en contra del régimen que gobierna a esta nación y que pretende regular –censurar- el uso de Internet.
Como señalábamos anteriormente, el aprendizaje se valida con la aplicación de los conocimientos adquiridos y esto se traduce en la práctica, en la introducción de cambios en la vida y mientras más cambios perciba más motivado se estará hacia el aprendizaje. El uso que las comunidades virtuales le están dando a las tecnologías de información y comunicación están generando nuevos escenarios y formas de aprendizaje muy diferentes a las tradicionales, como señala Casado (2004) independientemente de la forma o la teoría de aprendizaje los individuos están aprendiendo; como docentes lo que debemos cuestionarnos es sí están aprendiendo de nosotros, sí nos estamos capacitando adecuadamente para guiar el aprendizaje de esta generación.
Referencias Bibliográficas y Webgrafía
Abel, R. (2010). Las universidades con estudiantes a distancia son más innovadoras.
Formación 2.0. Universia [Sitio en línea]. Disponible:
http://formacion-peru.universiablogs.net/2010/02/03/las-universidades-
con-estudiantes-a-distancia-son-mas-innovadoras[Consulta: 2010,
Febrero 12].
Alvarez, O.H. y Zapata Z., D. (s.f.). La enseñanza virtual en la educación superior.
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior
[Documento en línea].Disponible:
http://www.colegiovirtual.org/pr03_page.html[Consulta:2010,Marzo 2].
Burgos S., D. (2006). Estudio de la estructura y del comportamiento de las comunidades
Virtuales de aprendizaje no formal sobre estandarización del e-learning.
Tesis doctoral en Comunicación. Universidad Europea de Madrid.
Disponible:
(function() { var scribd = document.createElement(«script»); scribd.type = «text/javascript»; scribd.async = true; scribd.src = «https://www.scribd.com/javascripts/embed_code/inject.js»; var s = document.getElementsByTagName(«script»)[0]; s.parentNode.insertBefore(scribd, s); })()
[Consulta: 2010, Marzo 10].
Casado, R. (2004). El paradigma tecnológico de la eduacción. En Lugo, L. y Casado, R.
Tecnologías de información y comunicación social: los cibermedios al
servicio de la sociedad. SIPTIC Editorial: Venezuela.100 p.
Centeno C., M.; Fernández, L. y Muñoz, J. (2009). La importancia de los blogs en el
Ámbito educativo y utilizaciones específicas en la universidad. [Libro
En línea]. Disponible: http://www.publicatuslibros.com/fileadmin/
Biblioteca/Libros/Tecnicos/Varios_Autores_-_Blogs_Educativos.pdf
[Consulta: 2010, Marzo 12]
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Santillana editores. Ediciones
UNESCO: Paris. pp 44.
ECANDALUCIA (2007). Usos de un web-blog en el aula. Acciones Complementarias.
Andalucía. Disponible: http://www.ecandalucia.org/descargas/b/
APLICACIONES%20EDUCATIVAS%20DE%20LOS%20BLOGS.pdf
[Consulta: 2010, Marzo 12].
Haro, J.J. (2007). Tipos de edublog. Disponible: http://www.sociedadytecnologia.org
/jjdeharo/weblog/331.html [Consulta: 2010, Marzo 12].
Jubany, J. (2009). Guía práctica para participar activamente en una red social y educativa
digital. Didáctica, Innovación y Multimedia. 5, 13. [Revista en línea]
Disponible: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2934813
[Consulta:2010, Marzo 12].
López M., E. (s.f.). Innovar con blog en las aulas universitarias. Universidad de
Extremadura. Disponible: www.raco.cat/index.php
/dim/article/view/138946/189993 [Consulta: 2010, Marzo 12].
Lugo, L. y Casado, R. (2005). Industrias de producción de contenidos para los
cibermedios de comunicación. En Islas, O. (coord.). Internet y la
sociedda de la información. Tomo 2. Colección Encuentros. Editorial
Queipus, CIESPAL: Quito. Pp 67-87.
Lugo, L. y Casado, R. (2007). Educación virtual y realidad laboral. En Cabello, R. Y
Levis, D. (editores).Tecnologías Informáticas en la Educación a
principios del siglo XXI. Prometeo: Buenos Aires. p. 311.
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO:
Paris. pp. 60.
O´Reilly, T. (2006). Qúe es Web 2.0. patrones de diseño y modelos de negocio para la
siguiente generación de sofware. [Sitio en línea]. Disponible:
http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com
/DYC/SHI/seccion=1188&idioma=es_ES&id=2009100116300061
&activo=4.do?elem=214 [Consulta: 2010, Febrero 12].
Prat F., J.J. (2007). La transmisión de los mitos en la tradición occidental. [Sitio en línea].
Disponible: http://ie.academia.edu/JuanJoséPratFerrer/Papers/93354/
La-transmisión-de-los-mitos-en-la-tradición-occidental[Consulta: 2010,
Febrero 12].
Rosenberg,M. (2002). E-learning. Estrategias para transmitir conocimiento en la era
Digital. Mac Graw Hill: Bogotá. pp 332.
Office of Instructional and Research Tecnology (OIRT)(s.f). What are wikis? Disponible:
http://oirt.rutgers.edu/what/wikis.html[Consulta: 2010, Febrero 12].
Webgrafía
CNN iReport – Share your story, discuss the issues with CNN.com
http://www.ireport.com/
La tragedia angustia a chilenos en Miami. Gleboff envió un mensaje por BlackBerry Messenger a sus hermanas y a su padre. 28/02/2010 07:16:06
http://www.diariomiami.com/__n1198569__La_tragedia_angustia_a_chilenos_en_Miami.html?nocache=1
Polémica por control que Chávez quiere ejercer sobre internet. Por: Con información de Reuters.
Sitios como Noticias24.com cerraron la opción de comentar sus artículos ante las advertencias del mandatario. 15 Mar 2010 – 7:57pm http://www.elespectador.com/noticias/elmundo/articulo193206-polemica-control-chavez-quiere-ejercer-sobre-internet
Twitter, YouTube y Facebook son las principales plataformas usadas por los seguidores de Mir Husein Musavi. Desde el sábado, estos portales han estado bloqueados de forma intermitente en Irán, como ha ocurrido con los mensajes SMS. 16-6-2009- 19.15 h
http://www.20minutos.es/noticia/474324/0/iran/twitter/internet/
Autor:
Laura Lugo
| Página siguiente |