Estrategia educativa para favorecer la formación del valor responsabilidad (página 3)

Partes: 1, 2, 3

Materiales: un cajón sueco o cesto, de 20 a 30 pelotas pequeñas.

Horario: clase de Educación Física, deporte participativo y recreación sana.

Organización: disperso en el campo. Colocando un cajón o cesto lleno de pelotas.

Desarrollo: el docente o un jugador hábil lanza sucesivamente las pelotas hacia todas las direcciones del área e intenta vaciar el cajón. Todos los demás jugadores lo impiden recogiendo con rapidez las pelotas y tratan de mantener siempre lleno el cajón.

Reglas:

1. Los jugadores deben mantenerse constantemente recogiendo las pelotas.
2. Los jugadores deben de llevar el control de las pelotas que recogen y depositarlas en el cesto.
3. Gana el jugador que más pelotas deposite en el cesto.

Variante:

1. Cambiar constantemente de posición el cesto o cajón.

Actividad: 10

Nombre: competencia de pase de balón con carreras

Tipo: competitivo

Materiales: balones de baloncesto o fútbol

Horario: deporte participativo y recreación sana

Organización: formar equipos en hileras

Desarrollo: a la señal del docente, el balón se pasa por encima de la cabeza de los jugadores estrechamente unidos entre sí. Cuando llegue al final de la fila, el último jugador corre hacia delante, se coloca a la cabeza de la hilera y vuelve a pasar el balón. Gana el equipo cuyo jugador inicial vuelva a encontrarse al inicio de la fila con el balón en la mano.

Reglas:

1. No se puede lanzar el balón cuando se está pasando.

2. Gana el equipo que primero termine y lo realice correctamente.

Variantes:

1. Lanzar el balón entre las piernas abiertas.

2. El balón se pasa entre las piernas abiertas al jugador trasero.

3. Combinar las dos formas anteriores.

Actividad 11

Nombre: liebre deja que te coja

Tipo: carreras

Materiales: distintivos

Horario: en la clase de Educación Física, deporte participativo y recreación sana.

Organización: se colocan los alumnos dispersos por el área. Se seleccionan tres o cuatro jugadores que harán de lobos (atrapadores), se diferenciarán por los distintivos del resto de los escolares que harán de liebres.

Desarrollo: a la señal del docente con la expresión ¡liebre, deja que te coja!, los jugadores que hacen de lobo tratarán de capturar a los que hacen de liebre. Esta se colocará en posición de cuclillas; podrá ser rescatada por otra liebre mediante un toque acompañado de la frase ¡corre liebre!, al transcurrir un tiempo determinado se intercambiarán los jugadores que hacen de lobos y de liebres.

Regla:

1. Los jugadores que salgan de los límites del área establecida se consideran atrapados.

Variantes:

1. Aumentar la cantidad de jugadores que hacen el papel de lobos.
2. Cambiar la posición que adoptan las liebres.

Actividad: 12

Nombre: la onda.

Tipo: competitivo.

Materiales: balones de fútbol y baloncesto.

Horario: deporte participativo y recreación sana.

Organización: sentados en hileras unos detrás del otro, un metro de distancia entre los jugadores.

Desarrollo: a la señal del docente el primer jugador de cada hilera mantiene fijo un balón entre las piernas y se lo pasa al siguiente, realizando media voltereta hacia atrás. Este lo recibe con sus piernas y se lo pasa, de la misma manera, al otro jugador. El último corre a lo largo de la hilera, hacia delante, donde reinicia el pase.

Reglas:

1. Gana el equipo que primero haya recuperado el orden inicial
2. El balón no debe ser tocado con las manos.

Variante:

1. Realizar el pase con las manos inclinando para ello el tronco hacia atrás.

2.4 Valorar mediante el preexperimento la estrategia educativa que favorece el valor responsabilidad, en los escolares de segundo grado de la Educación Primaria.

Con el propósito de constatar en la práctica pedagógica la efectividad de la estrategia educativa elaborada y dejarla establecida, se aplicó un preexperimento. Siguiendo la metodología correspondiente a este método se emplearon pasos esenciales:

Lo que permitió introducir la variable independiente y evaluar el cambio transcurrido en el grupo experimental, formado por escolares de segundo grado y los docentes que interactúan con ellos, permitiendo valorar los resultados alcanzados en su preparación, para la formación de valores y en particular la responsabilidad en los escolares, mediante acciones propuestas en la estrategia educativa.

Teniendo en cuenta la constatación del estado inicial y la información brindada por los instrumentos descriptos en el epígrafe 1.3 correspondiente al diagnóstico (pre-test) que precedió la aplicación de la estrategia educativa.

Permitiendo presentar y analizar los resultados lógico de valorar y constatar los cambios cuantitativos, que experimentó cada indicador en particular, teniendo en cuenta lo representado para la dimensión, así como la contribución que realizan en su conjunto, en la transformación de la variable dependiente, enriqueciéndose con lo planteado en el orden cualitativo, a partir de la descripción de la dinámica a través de la propia práctica de la estrategia educativa.

Resumiendo que las acciones realizadas transcurrieron en la propia escuela comportándose la asistencia y puntualidad de los participantes en el preexperimento de manera eficiente, contribuyendo con la puesta en práctica de la estrategia, manifestándose resultados positivos.

En correspondencia con los elementos anteriores se formula la siguiente hipótesis de trabajo:

Se favorece la formación del valor responsabilidad mediante los juegos menores en el proceso de formación de valores en los escolares de segundo grado de la Educación Primaria, a través de una estrategia educativa propiciando el uso de diferentes acciones.

Lo que permite plantear como variable dependiente: La formación del valor responsabilidad que favorece el proceso de formación de valores.

La variable independiente está dada por la estrategia educativa donde se materializa la motivación en la participación de las actividades, el cumplimiento de los deberes y la disciplina que en la práctica educativa posibilita la formación integral del escolar.

Teniendo en cuenta las variables se hace necesario plantear los indicadores y dimensiones con su escala valorativa.

Valoración de la dimensión cognitiva de los escolares y los docentes a través de la encuesta y la entrevista que se aplicó en la constatación inicial y final (ver anexo 14) para conocer el nivel de conocimientos acerca del valor responsabilidad.

Alto: si se manifiesta que posee conocimientos necesarios para llevar de frente el proceso de formación de valores, en particular el valor responsabilidad.

Medio: si se manifiesta que posee algunos conocimientos necesarios para llevar de frente el proceso de formación de valores, en particular el valor responsabilidad.

Bajo: si se manifiesta que son pocos los conocimientos para llevar de frente el proceso de formación de valores, en particular el valor responsabilidad.

Dimensión afectiva – volitiva.

Indicadores del valor responsabilidad.

Motivación.

Escala valorativa.

Alto: cuando se encuentra motivado en la realización de todas las actividades.

Medio: cuando se encuentra motivado en la realización de algunas actividades.

Bajo: cuando se encuentra poco motivado en la realización de las actividades.

Cumplimiento del deber.

Escala valorativa.

Alto: cuando cumple con el deber y las tareas asignadas en la realización de todas las actividades.

Medio: cuando cumple con el deber y las tareas asignadas en la realización de algunas actividades.

Bajo: cuando cumple poco con el deber y las tareas asignadas en la realización de las actividades.

Disciplina.

Escala valorativa.

Alto: cuando es disciplinado en la realización de todas las actividades realizadas.

Medio cuando es disciplinado en la realización de algunas actividades realizadas.

Bajo: cuando es poco disciplinado en la realización de las actividades.

Participación.

Escala valorativa.

Alto: cuando participa activamente en la realización de todas las actividades planificadas.

Medio: cuando participa activamente en la realización de algunas actividades.

Bajo: cuando tiene poca participación en la realización de las actividades.

Determinación de factores fijos

Programas para trabajar la formación de valores.

Horario docente que se realizan las actividades.

Docente que introduce las actividades.

Periodo de realización de la investigación curso (2005_ 2008).

Factores condicionados.

Preparación del docente.

Motivación del escolar.

Condiciones higiénicas.

Condiciones materiales.

Condiciones organizativas.

La ejecución de las acciones de la estrategia educativa se realizó tomando como población los treinta y nueve escolares de segundo grado, seleccionándose una muestra de diecinueve escolares de la escuela Primaria Luís Ramírez López que representa el 48,7% de la población en cuestión. Así como a los cuatro docentes que interactúan directamente con los mismos.

La transformación de la variable dependiente, se logra con los significativos resultados en el orden cualitativo, a partir de la valoración descripción de la práctica en las acciones propuestas en la estrategia educativa. Con el objetivo de constatar en la práctica pedagógica la efectividad de la estrategia educativa elaborada, y dejarla establecida aplicando el preexperimento.

Para conocer el conocimiento alcanzado por los escolares después de aplicadas las acciones en la dimensión cognitiva se aplicó la encuesta (anexo12) sobre el valor responsabilidad, teniendo en cuenta el método dirigido a la conciencia comprobándose el alto nivel logrado en las cualidades de la personalidad ya que los diecinueve escolares, demostraron conocer sobre el cumplimiento y aplicación de sus deberes en el accionar diario.

Además se materializó en la práctica que los diecinueve escolares participaban en la clase de Educación Física con la ropa adecuada, cuidando el uniforme y los medios deportivos utilizados para el desarrollo de los juegos en las diferentes actividades ejecutadas por la organización de pioneros demostrando interés por ellos, lo que permite expresar que a través de la adquisición de conocimiento de la responsabilidad el escolar lo aplica en la práctica.

La entrevista (anexo 13) permitió conocer el nivel cognitivo y de conciencia que se formaron en los docentes, mediante las acciones realizadas durante la estrategia educativa ampliando los conocimientos teóricos acerca del proceso de formación de valores y especialmente del valor responsabilidad.

Se constató que el 100 % plantean, que han adquirido los conocimientos necesarios para incursionar en el tema investigado y de esta forma favorecer la formación del valor responsabilidad en sus escolares, a partir de las actividades propuestas en la estrategia educativa.

Es necesario plantear que la tarea del docente como educador y formador de las nuevas generaciones, tiene que ser más abarcadora para desarrollar una labor que le permita conocer e influir en todas las actividades planificadas en la formación de la personalidad de los escolares.

El análisis cualitativo de los resultados obtenidos con la aplicación de la estrategia educativa, demuestra la adquisición de conocimientos a partir del accionar de los escolares y el docente como mediador de las mismas, en la formación del valor responsabilidad.

Por lo que la autora expresa que las acciones realizadas en la dimensión cognitiva propició mayor nivel de conocimientos en educando y docente, manifestado en la puesta en práctica de los modos de actuación positivo que favorecen la formación de valores y de la responsabilidad en el hombre nuevo de estos tiempos.

Para valorar la dimensión afectiva-volitiva se utilizó la observación en las actividades de juego, recibimientos, recreo, turno de juego, clases de Educación Física, deporte participativo y recreación sana, lo que permitió valorar la efectividad de la misma.

Se observaron veinte actividades (anexo 15) de las planificadas teniendo en cuenta la dimensión afectiva-volitiva, se pudo verificar que el 94,7% de las actividades se encontraban motivadas por los escolares y por los docentes sólo una actividad no estuvo motivada, demostrando un alto nivel en la escala valorativa de la participación activa y consciente de las mismas, implicándose siempre con la motivación dieciocho escolares representando el 94,7%.

Es por ello que se manifiesta un alto nivel de protagonismo en los diecisiete escolares además, se encuentran implicados con las tareas y los compromisos que asumen en las actividades, corroborando la efectividad de los juegos en la estrategia educativa.

Lo que permite la selección del juego por los escolares, así como la determinación de las reglas a cumplir durante la ejecución del mismo, evaluando el cumplimiento de ellas mediante la crítica y la autocrítica demostrando independencia, satisfacción y placer en la realización de las actividades evidenciándose las tres etapas de la estrategia educativa.

Esto permite declarar que se ha favorecido el indicador en todas las actividades desarrolladas apreciando dinamismo y dirección por los propios escolares en el accionar de las diferentes actividades propuestas. Esto hace que ellos estén preparados para la vida futura.

En el cumplimiento de las tareas asignadas para realizar en la escuela y fuera de ella se verificó que el 89,9% de los escolares asumieron el indicador del cumplimiento del deber con un nivel medio en la escala valorativa, además se comprobó que diecisiete escolares se sintieron satisfechos con la realización de los juegos.

Lo anterior permite expresar que los juegos menores contribuyeron al conocimiento de los deberes y derechos en los educandos, además propició el cumplimiento de las reglas establecidas en cada uno de ellos, desarrollando sentimientos y la regulación volitiva de la conducta en la actividad práctica.

Se pudo constatar que la disciplina alcanzada por los escolares durante la realización de las actividades de juego posibilitó incorporar rasgos positivos del valor responsabilidad. Observándose en dos escolares presentando indisciplinas durante la realización de las mismas representando el 10,5%. Por lo que este indicador se considera en un nivel medio en la escala valorativa.

Lo anterior permite plantear que los dos escolares que manifestaron indisciplinas son hiperactivos, conllevando a cometer violaciones durante la realización de los juegos durante el día, maltratando a sus compañeros y los medios puestos a su disposición; a pesar de las críticas que se le hacían y las responsabilidades que se le asignaban continuaron incidiendo negativamente.

A propósito de la expresión adecuada de los sentimientos y emociones en la participación y actuación en las actividades representado este aspecto con el 100% y evaluando el indicador con un alto nivel en la escala valorativa, desempeñándose con gran interés en la participación de las actividades de juegos menores.

Lo expresado anteriormente, permite considerar que la participación, no solo es un acto de participar pasivamente en el juego, sino que desarrolla la inteligencia, la cooperación, sentimientos de solidaridad entre sus compañeros del equipo, poniéndose de manifiesto en la ejecución práctica, logrando hábitos, habilidades y costumbre en los escolares.

La evaluación integral alcanzada por los escolares de la Educación Primaria, para el trabajo educativo, demuestra avances en el desarrollo de cada uno de los indicadores evaluados en la dimensión afectiva-volitiva, en la que a juicio de la autora, son más fácilmente apreciables los cambios, en el modo de actuar en la práctica diaria a través de los juegos menores.

Lo expresado anteriormente permite realizar una comparación de los resultados entre la constatación inicial y final (anexo 18) con respecto a los indicadores planteado en la dimensión afectiva -volitiva.

Es por eso que al realizar la valoración entre ambas pruebas se expresa que los indicadores en la constatación inicial no llegaron ni al 30%, demostrando insuficiencia en el proceso de formación de valores y en especial la responsabilidad, incidiendo con mayor dificultad la disciplina y la motivación a las actividades, ya que los docentes no valoraban la importancia de trabajar los valores desde las primeras edades y a través del juego realizado por los escolares.

Además, no se tenían en cuenta actividades que conllevara a la formación de las nuevas generaciones, las mismas se efectuaban más desde lo instructivo que lo educativo, no sabiendo que mediante este proceso se trabaja también el conocimiento.

Después de aplicada la estrategia educativa mediante juegos menores y realizadas todas las acciones propuestas se analizaron los indicadores, en la constatación final para corroborar que los mismos alcanzaron un alto nivel en la escala valorativa; destacándose con mejores resultados el indicador de la motivación y la participación.

La autora plantea que el juego los motiva más para poner en práctica los modos correctos, ya que mediante el mismo deben cumplir reglas establecidas y normas que manifiestan el accionar diario, creando hábitos para mantener durante toda la vida.

Es por ello que al valorar la personalidad en el juego se tuvo en cuenta la participación en la actividad, el arrojo personal, la conducta, la capacidad intelectual, las habilidades que forman, el comportamiento del carácter en el juego y en el equipo: como ser sincero, disciplinado, justo, estar dispuesto a ayudar, ser buen compañero, desinteresado, razonable y considerado; materializándose durante la aplicación de estrategia con resultados positivos.

Lo anterior permite plantear que con la obtención de los resultados actuales después de la aplicación de la estrategia educativa, permitió favorecer la formación del valor responsabilidad mediante juegos menores en escolares de segundo grado de la Educación Primaria, por lo que la hipótesis planteada se acepta.

Además, se valoran los resultados de la estrategia educativa, siendo necesario la aplicación de encuesta a los escolares, docentes y directivos, que interactúan con ellos (anexos 20, 21, y 22).

Los escolares señalan lo importante y determinante que es para ellos la realización de diferentes juegos menores en las actividades organizadas por la escuela durante todo el día, logrando la motivación, cumplir con sus deberes, participar en la clase de Educación Física con la ropa adecuada, así como responder positivamente a los compromisos asignados dentro y fuera de la escuela.

Encontrándose comprometidos al cuidado de los materiales y medios que se encuentran en su entorno, lo cual motiva de forma más rápida y eficaz la participación en las actividades de la Organización de Pioneros José Martí, pues se realizan más juegos en ellas, favoreciendo el valor responsabilidad y motivando su actuar en la vida y ante la sociedad socialista.

Los docentes opinan que han podido valorar, reflexionar y meditar la trascendencia que posee el tema de la formación de valores para las nuevas generaciones y en particular el valor responsabilidad, permitiendo aumentar el nivel de conocimientos acerca del tema, a través de la participación de las diferentes actividades realizadas, expresando que las acciones más efectivas fueron los talleres y la participación a los juegos realizados en los recibimientos, recreos, turno de juego, clase de Educación Física, deporte participativo y recreación sana.

Lo que permite plantean que se han obtenido logros y resultados positivos mediante la puesta en práctica de la estrategia educativa en los escolares de segundo grado como: la motivación constante a las actividades realizadas, el cumplimiento de la asistencia y puntualidad al centro logrando alcanzar un 98,9 %, la disciplina se manifestó en condiciones positiva, participando en las clases de Educación Física con la ropa adecuada y conservando los medios deportivos así como los que le rodean, demostrando mejores modos de actuación en los escolares.

Los directivos plantean que la puesta en práctica de la estrategia educativa ayudó de forma efectiva a la solución del problema que afectaba a los escolares de segundo grado, contribuyendo a la formación de una personalidad más sólida, consciente e independiente de ellos, desarrollando modos de actuación correcto ante la sociedad.

Los resultados fueron posible mediante la implementación y puesta en práctica de las actividades de juegos organizadas dentro de la estrategia educativa, manifestando mayor motivación y cumplimiento de los deberes y derechos como pionero, así como la participación de forma activa, consciente y protagónica, favoreciendo el valor responsabilidad.

Además, se alcanzó una mayor organización en las actividades planificadas durante el recibimiento, recreo, turno de juego, clase de Educación Física, deporte participativo y recreación sana; así como una mejor preparación de los docentes que interactúan con los escolares.

Conclusiones del capítulo Il

La estrategia educativa de juegos menores para la formación del valor responsabilidad es una síntesis de acciones que logra precisar las transformaciones a alcanzar según el desarrollo psicológico del escolar, las exigencias educativas y pedagógicas del contexto educacional.
La aplicación de la estrategia educativa propuesta para favorecer la formación del valor responsabilidad, mediante juegos menores, revela en sus etapas una correcta selección de los juegos, ejecutados desde los planos de la conciencia, la actividad y la valoración, evaluados por escolares y docente a través de la autoevaluación y la coevaluación, tomando en cuenta la crítica y la autocrítica de manera constructiva.
El pre experimento desarrollado permitió valorar la estrategia educativa al comprobar la validez de la hipótesis planteada al efecto, desde la dimensión cognitiva y afectiva-volitiva, favoreciendo la formación del valor responsabilidad mediante los juegos menores, porque mediante él se evidencia el nivel de conocimiento alcanzado por el educando y el docente, así como los resultados positivos en los indicadores de la dimensión afectiva-volitiva.

Conclusiones

El proceso de investigación sobre la formación del valor responsabilidad en los escolares de segundo grado de la Educación Primaria permitió dar respuesta a las preguntas científicas planteadas y arribar a las siguientes conclusiones:

El proceso de formación de valores, y especialmente el valor responsabilidad en la Educación Primaria, ha atravesado por diferentes etapas, las cuales han estado condicionadas por la dinámica del desarrollo social, el momento histórico y los hechos trascendentales que marcan la política educativa en las nuevas generaciones, no existiendo una correcta orientación del proceso por parte de los docentes, incidiendo en los inadecuados modos de actuación de los escolares.
Desde posiciones filosóficas, psicológicas y pedagógicas, se logra integrar los elementos fundamentales de la teoría general de la formación de valores al proceso de la Educación Primaria, especialmente del valor responsabilidad, que se sustenta en los presupuestos de la teoría histórica cultural de Vigosky.
El diagnóstico realizado permitió determinar la situación actual del proceso de formación de valores y especialmente el valor responsabilidad de los escolares, precisándose las principales insuficiencias: el poco dominio de conocimientos acerca de los valores, el incumplimiento de tareas, pobre motivación y protagonismo en las actividades, violación del uso correcto del uniforme escolar en la clase de Educación Física, así como el maltrato de los medios y recursos que le rodean. Se constataron, además, limitaciones de los docentes para gestionar el proceso de formación de valores en los escolares desde un trabajo sistemático, protagónico e independiente.
La aplicación de la estrategia educativa propuesta para favorecer la formación del valor responsabilidad, mediante juegos menores, revela en sus etapas una correcta selección de los juegos, ejecutados desde los planos de la conciencia, la actividad y la valoración, evaluados por escolares y docente a través de la autoevaluación y la coevaluación, tomando en cuenta la crítica y la autocrítica de manera constructiva.
El preexperimento desarrollado permitió valorar la estrategia educativa al comprobar la validez de la hipótesis planteada al efecto, desde la dimensión cognitiva y afectiva-volitiva, favoreciendo la formación del valor responsabilidad mediante los juegos menores, mediante él se evidencia el nivel de conocimiento alcanzado por el educando y el docente así como los resultados positivos en los indicadores de la dimensión afectiva-volitiva así como un escolar activo, reflexivo, protagónico e independiente manifestando mejores modos de actuación en ellos.

Recomendaciones

Se considera oportuno poner a consideración de la investigación las siguientes recomendaciones:

A la Dirección de la escuela que se generalice la estrategia a los demás grado del primer ciclo de la Educación Primaria; haciendo extensiva la recomendación a la Dirección Municipal de Educación para que sea aplicada a otras escuelas de la enseñanza.
A otros investigadores que continúen el tema se les propone realizarlo no sólo mediante juegos menores, sino promover juegos predeportivos; que se puedan utilizar en el segundo ciclo y otros niveles de enseñanza.

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_____________________. La práctica y la Filosofía Marxista. – La Habana: Ed. Ciencias Sociales, 1996. – 230 p.

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El saber ético de ayer y de hoy / Luís López B.… [et – al] – La Habana: Ed. Félix Varela, 2004. – 2 T.

SANCHES REYES MARGARITA. Los 100 juegos del plan de la calle: algunas teorías sobre los juegos / Margarita Sánchez R., Lázaro Caballero R., Sonia Guerrero G. – La Habana: Ed. URBE, 1981. – 112 p.

SEMINARIO NACIONAL PARA EL PERSONAL DOCENTE (I: Habana: 2000) I Seminario Nacional para el personal docente [Temas presentados]. – La Habana: MINED, 2000. – 15 p.

SEMINARIO NACIONAL PARA EDUCADORES (VI: Habana: 2005) VI Seminario Nacional para educadores [Temas presentados]. – La Habana: MINED, 2005. – 32 p.

SEMINARIO NACIONAL PARA EDUCADORES (VII: Habana: 2006) VII Seminario Nacional para educadores [Temas presentados]. – La Habana: MINED, 2006. – 32 p.

SEMINARIO NACIONAL PARA EDUCADORES (VIII: Habana: 2007) VIII Seminario Nacional para educadores [Temas presentados]. – La Habana: MINED, 2007. – 2 partes.

Teoría y práctica de los juegos / Mayra A. Torres R… [ et. al]. – La Habana: ESC. Internacional de Educación Física, 2001. – 60 p.

TORT RAVENTÓS, LUÍS: Estrategias didácticas para la adquisición de valores: Revista Española de Pedagogía. – Universidad Complutense. – Madrid, No. 217, sept. – dic. , 2000.

UNIVERSIDAD PARA TODOS. Curso de Ética y Sociedad: Un acercamiento al estudio de la ética moral y los valores humanos. – La Habana: Ed. J. Rebelde, 2005. – 29 p.

UNIVERSIDAD, 2002. Una propuesta – teórica metodológica para el estudio y formación de valores desde el enfoque histórico cultural de Vigotsky / Oksana Kraftchenko, Viviana Gonzáles, – La Habana, 2002. – 27 p.

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VILCHIS, XAVIER. La importancia del respeto como valor esencial de la responsabilidad social http://www.cem.itesm.mex. htm consulta: 3 de junio, 2003.

ZALDIVAR CORDÓN, GUILLERMINA. Modelo pedagógico para la consolidación del valor responsabilidad en los futuros profesionales de la Cultura Física. – Instituto Superior de Cultura Física. Holguín, 2001. – 105 p.

______________________________. Estrategia Educativa para la educación de valores en los futuros profesionales de la Cultura Física. – 120 p. Tesis doctoral – Instituto Superior de Cultura Física. Holguín, 2002.

______________________________. ¿Cómo queremos que actúen los profesionales de la Cultura Física? – Instituto Superior de Cultura Física Holguín. – Revista electrónica, 2004. – 27 p

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. CASTRO RUZ FIDEL. El trabajo de la educación es quizás la cosa más importante que debe hacer el país. – En Granma. – La Habana, 4 septiembre, 1997. – p. 5. – (Discurso en el acto de inauguración del curso escolar 1997 – 1998).

Anexos

Anexo 1

Guía de observación a las actividades

Objetivo: constatar los modos de actuación de los escolares en las diferentes actividades docentes, extradocentes, extraescolares donde se pone de manifiesto el proceso de formación de valores y especialmente el valor responsabilidad, así como las condiciones de vida (mediante visitas al hogar).

La guía de observación atenderá los aspectos siguientes:

1. Condiciones de vida del escolar.

Buena ——— Regular ——– Mala ——-

2. Participación activa y consciente en las diferentes actividades desarrolladas en la escuela.

Siempre —— Casi siempre ——- Casi nunca ——-

3. El nivel de implicación y compromiso que asume en las diferentes actividades (Protagonismo en el cumplimiento del deber).

Siempre ——- Casi siempre ——- Casi nunca ——-

4. Las tareas posibilitan incorporar rasgos positivos en el proceso de formación de valores y en especial el valor responsabilidad.

Siempre ——- Casi siempre ——- Casi nunca ——–

5. Cumplimiento de las tareas asignadas en la escuela y fuera de ella

Siempre ——- Casi siempre ——- Casi nunca ——–

6. Expresión adecuada de los sentimientos y emociones de cada escolar en la participación de las actividades.

Siempre ——- Casi siempre ——- Casi nunca ——–

Anexo 2

Encuesta a escolares

Objetivo: compañero(a) escolar estamos realizando una investigación para conocer el estado de conocimiento que posee acerca del proceso de formación de valores y en especial del valor responsabilidad.

Compañeros.

Gracias por su colaboración.

Cuestionario:

1. ¿Cuáles son los valores que tú consideras que debes tener como pionero?

————————————————————

2. ¿Cumples con tus deberes en la escuela y el hogar?

Sí —– o No —–.

3. ¿Eres disciplinado en la escuela y el barrio?

Sí —– o No—–.

4. ¿Participas en la clase de Educación Física con las ropas adecuadas?

Sí —– o No —–.

5. ¿Cuidas la propiedad y los materiales deportivos?

Sí —– o No —–.

6. ¿Participas en todas las actividades organizadas por la OPJM? Argumente su respuesta.

——————————————————–

Anexo 3

Entrevista al escolar.

Objetivo: determinar el nivel de conocimientos que poseen los escolares acerca del proceso de formación de valores y especialmente el valor responsabilidad.

Estamos realizando una investigación con el objetivo de constatar el nivel de conocimiento que posee acerca del valor responsabilidad. Su información nos será muy útil.

Agradecemos su colaboración.

Escucha, piensa y después responde:

1-¿Qué cualidades debes tener como pionero? Argumenta.

2-¿Qué sabes sobre el valor responsabilidad? Argumenta.

3-¿Cumples con tus deberes como pionero? ¿Por qué?

4-¿Te consideras un pionero responsable? ¿Por qué?

Anexo 4

Encuesta a los docentes

Objetivo: conocer el estado de conocimientos que poseen acerca del proceso de formación de valores y especialmente del valor responsabilidad de sus escolares, además las condiciones del medio en que se desenvuelve ellos.

Compañeros.

Gracias por su colaboración.

Cuestionario:

1-¿Cuáles son los valores que deben poseer tus escolares?

——————————————————————-

2-¿Los escolares cumplen con sus deberes en la escuela? Argumente.

——————————————————————–

3-¿Son disciplinados en la escuela y en la comunidad?

Sí —– No ——. Argumente

4-¿Cuidan los recursos entregados por la escuela y los que le rodean? Argumenta.

——————————————————————–

5-¿Visitas de forma sistemática el hogar?

Sí —– No ——. Argumente

6-¿Posee condiciones favorables el medio en que se desenvuelve el escolar? Argumenta.

——————————————————————-

7- ¿Trabajas el proceso de formación de valores en los escolares?

Sí —– No —–. Argumente

Anexo 5

Entrevista a los docentes

Objetivo: conocer el estado de opinión que tienen los docentes acerca del proceso de formación de valores y en especial el valor responsabilidad.

Cuestionario:

1-¿Cuáles son los valores morales que conoces?

2-¿Cómo usted pudiese definir el concepto de responsabilidad?

3-¿Considera usted que el valor responsabilidad está afectado en sus escolares?

a)- ¿Por qué?

4-¿Visitas el hogar de forma sistemática?

5-¿Qué estrategia ha asumido para el cumplimiento del valor responsabilidad?

Anexo 6

Test de complementar frases

Estimado escolar, estamos realizando un estudio con el propósito de conocer lo que tú piensas o sientes con relación con algunos aspectos fundamentales de tu vida. No tienes que poner tu nombre, lo que nos interesa es tu opinión, de ahí que todas tus respuestas tienen valor.

¡Gracias por tu colaboración!

Marca con una X la respuesta de lo que se te pide y responde según sea el caso.

Eres del sexo: M — F —-

Edad —-

A continuación te presentamos unas series de frases para que las completes. Trata de responder lo más rápido posible.

Los compañeros son ——————————

Mi escuela es —————————————

En mi casa ——————————————

El estudio es ————————————–

Criticas cuando ———————————–

La fiesta ———————————————

Mis maestros ————————————–

En el barrio en que vivo————————–

Para ser responsable —————————-

La disciplina —————————————-

Me siento bien cuando —————————

El juego es ——————————————

El futuro de mi país ——————————-

Eres cumplidor cuando —————————

Se hacen cosas mal hechas porque———–

Anexo 7

Resumen del contenido de las frases del Test.

Dimensión	Número de frases correspondientes
Distractora	1	6	11
Escuela	2	7	12
Sociedad	3	8	13
Valores	4	9	14
Actitudes	5	10	15

Tipos de frases (Báxter, 2006, 12).

Distractora o de inducción general.

Escuela, sociedad, valores, actitudes se refieren a aspectos particulares o de inducción particular.

Anexo 8

Modelo para el procesamiento de la información grupal

Centro ————————————– Grado ——-

ESCALA
Frase	Positiva(+)	Negativa(-)	Neutra(0)	Observaciones
1- Distractora	5	8	6
2- Escuela	10	5	4
3- Sociedad	6	5	8
4- Valores	5	9	5
5- Actitudes	4	8	7
6- Distractora	6	7	6
7- Escuela	13	5	–
8- Sociedad	4	9	6
9- Valores	5	6	8
10- Actitudes	3	10	6
11- Distractora	12	5	2
12- Escuela	8	5	6
13- Sociedad	7	10	2
14- Valores	3	11	5
15- Actitudes	2	15	2

Las frases 1, 6, 11 funcionan como distractora, se pone en observación sí da información valiosa de alguna otra dimensión.

Escala:

Positiva (+): cuando el contenido expresa valoraciones, juicios, necesidades o sentimientos, con elementos positivos.

Negativa (-): cuando el contenido expresa valoraciones, juicios, necesidades o sentimientos, con elementos negativos.

Neutra (0): cuando el contenido es descriptivo o no hay respuesta.

Anexo 9

Procesamiento de la información teniendo en cuenta las frases y sus dimensiones.

Frase	Positiva(+)	%	Negativa(-)	%	Neutra(0)	%
Distractora	23	40,3	20	35	14	24,5
Escuela	31	54,3	15	26,3	10	17,5
Sociedad	17	29,8	24	42,1	16	28
Valores	13	22,8	26	45,6	18	31,5
Actitudes	9	15,7	33	57,8	15	26,3

Anexo 10

Resultados de la observación inicial a las actividades dimensión afectiva volitiva

Indicadores	Siempre	%	Casi siempre	%	Casi nunca	%
Escala valorativa	Alto		Medio		Bajo
2	4	21	5	26,3	10	52,6
3	5	26,3	3	15,7	11	57,8
4	3	15,7	6	31,5	10	52,6
5	4	21	5	26,3	10	52,6
6	5	26,3	5	26,3	9	47,3

Anexo 11

Sugerencia de algunos juegos menores según su clasificación.

Juegos cantados

La Señorita.

Al ánimo.

A la escuela hay que llegar puntual.

Me levanto tempranito.

La Canción de la muñeca.

El Cieguito.

La Cojita.

Matandile.

Juegos con balón

Las frutas.

Pelotas a las cajitas.

Pelota al cesto.

Derribar el bolo.

El Canguro saltador.

Pelota al aire.

Juegos competitivos

El túnel.

Tira y agáchate.

Bola por el techo.

La onda.

Competencia de pase de balón con carrera.

Lanzamiento de campeones.

Todos los juegos de carrera y con balón pueden ser competitivos.

Juegos de carrera

Tira y corre.

La vuelta al mundo.

Carrera de banderitas.

Pelota al centro.

El gato y el ratón.

La gallinita ciega.

Atrapando colores.

Carrera en zig-zag.

Liebre deja que te coja.

Perrera.

Los recolectores.

Carrera bordeando obstáculos.

Juegos dramatizados

La Ardillita sin casa.

Imitación de animales.

El gato zalamero.

Los trabajadores.

Asalto al castillo.

El parque mágico.

En la bibliografía que se pueden encontrar algunos juegos seleccionados es en:

(Döbler, Erica, 1975, 372).

(Sánchez, 1981, 112).

(Teoría y práctica de los juegos, 2001, 60).

Otros que son de creación de la autora.

A la escuela hay que llegar puntual.

El parque mágico.

Anexo 12

Encuesta a escolares

Objetivo: compañero(a) escolar estamos realizando una investigación para conocer el estado de conocimiento que posee acerca de su responsabilidad y en el cumplimiento de sus deberes después de aplicada la estrategia educativa.

Compañeros.

Gracias por su colaboración.

Cuestionario:

1 ¿Puedes argumentar las cualidades de un pionero responsable?

—————————————————————-

2 ¿Conoces tus deberes en la escuela y el hogar? Argumente.

Sí —– o No —–.

3 ¿Eres disciplinado en la escuela y el barrio? Argumenta.

—————————————————————–

4 ¿Participas en la clase de Educación Física con las ropas adecuadas?

Sí —– o No—–. ¿Por qué?

5 ¿Cuidas la propiedad y los materiales deportivos? Argumenta.

—————————————————————–

6 ¿Participas en todas las actividades organizadas por la OPJM?

Sí —– o No —–. ¿Por qué?

Anexo 13

Entrevista a los docentes

Objetivo: conocer el estado cognitivo que tienen los docentes acerca del valor responsabilidad después de la puesta en práctica la estrategia educativa.

Cuestionario:

1- ¿Cómo defines el concepto de responsabilidad?

2- ¿Consideras que con las acciones realizadas en la estrategia educativa permitió ampliar tu nivel cognitivo en el proceso de formación de valores?

a)- ¿Por qué?

3. ¿Explica los beneficios que ha tenido la estrategia en los escolares? Argumenta.

4. ¿El nivel cognitivo alcanzado te permite planificar actividades de juego durante el horario del día?

a)- Argumenta

Anexo 14

Valoración de los resultados de la encuesta y entrevista

Dimensión cognitiva

edu.red

Anexo 15

Resultados de la observación final a las actividades

Indicadores	Siempre	%	Casi siempre	%	Casi nunca	%
Escala valorativa	Alto		Medio		Bajo
2	18	94,7	1	5,3	–	–
3	17	89,4	2	10,5	–	–
4	17	89,4	2	10,5	–	–
5	17	89,4	2	10,5	–	–
6	19	100	–	–	–	–

Anexo 19

Entrevista a los trabajadores de la Educación Primaria que ejercieron la profesión en los primeros años del Triunfo de la Revolución y a docentes que poseen varios años de experiencia.

Objetivo: conocer cómo se manifiesta y se trabaja el proceso de formación de valores y en especial el valor responsabilidad en las diferentes etapas.

Cuestionario:

1. ¿Cómo se comportaba el proceso de formación de valores en la Educación Primaria en los primeros quince años del Triunfo de la Revolución?
a.) Argumente.
2. ¿Se concebía en los planes de estudio el proceso de formación de valores en la enseñanza, en los primeros años del Triunfo de la Revolución?
a.) Explique.
3. ¿Qué sucedió a partir de los años 90 en la Educación Primaria con respecto al proceso de formación de valores en los escolares?
4. ¿A partir de los años 90 que sucede en la Educación Primaria en los planes de estudio?
5. ¿Cómo se concibe el proceso de formación de valores a partir del 2000 en la Educación Primaria?

a.) Argumente.

Anexo 20

Valoración de la estrategia educativa (escolares)

Objetivo: valorar la aceptación de la estrategia educativa en las actividades realizadas durante el día, mediante los juegos menores, para favorecen la formación de valor responsabilidad.

Estimado escolar:

Con el objetivo de favorecer la formación de valor responsabilidad mediante los juegos menores en escolares de segundo grado de la Educación Primaria. Solicitamos su cooperación para valorar el grado de efectividad de dicha estrategia en correspondencia con el objetivo propuesto, lo cual le ayudará a fomentar sus modos de actuación a partir de la motivación, cumplimiento del deber, la disciplina y la participación a las actividades.

Muchas gracias.

Anexo 21

Guía para la valoración de la estrategia educativa (docentes).

Objetivo: valorar los resultados alcanzados mediante la puesta en práctica de la estrategia para favorecen la formación del valor responsabilidad. Estimado docente:

Solicitamos su cooperación para valorar el grado de efectividad de dicha estrategia en correspondencia con su objetivo, lo cual le ayudará a realizar mejor su trabajo como educador.

1. ¿Cuáles acciones consideras que han sido más efectivas para resolver esta problemática?

2. ¿La estrategia educativa mediante juegos menores a favorecido la formación del valor responsabilidad?

a)- Argumente.

3. ¿Cuáles son los principales logros en sus escolares con la puesta en práctica de la estrategia educativa en la formación del valor responsabilidad?

Anexo 22

Guía para la valoración de la estrategia educativa (directivos de la escuela).

Objetivo: comprobar el nivel de valoración de los directivos para organizar el trabajo en la escuela, en función de favorecer la formación del valor responsabilidad mediante los juegos menores, en escolares de segundo grado de la Educación Primaria.

Estimados compañeros:

Solicitamos su cooperación para valorar el grado de efectividad de dicha estrategia en correspondencia con su objetivo, en función de lograr mayor organización en el proceso educativo.

Muchas gracias.

Anexo 23

Talleres sobre la formación de valores y en especial el valor responsabilidad.

Tema: talleres sobre el proceso de formación de valores y en especial el valor responsabilidad mediante figuras Revolucionarias.

Objetivo: destacar las cualidades de la personalidad de una figura Revolucionaria, además de escolares y docentes destacados en la responsabilidad de sus tareas.

Participantes: docentes y escolares.

Momento: preparaciones metodológicas y turno de política.

Figuras: Fidel Castro Ruz.

Ernesto Che Guevara.

Desarrollo: se realizan valoraciones con los docentes de las cualidades de la personalidad que se destacan en las figuras antes mencionada, teniendo en cuenta el conocimiento del docente en el tema y el aporte que le ofrece el taller.

El taller se realiza analizando una figura, se ponen las dos porque fueron las que se analizaron.

Anexo 24

Debate sobre los fundamentos teóricos de la formación de valores.

Objetivo: aportar conocimiento a los docentes y escolares sobre los fundamentos teóricos de la formación de valores y en especial el valor responsabilidad.

Participante: docentes y escolares.

Momento: turno de preparación política y preparaciones metodológicas.

Desarrollo: propiciar un intercambio de conocimiento sobre los fundamentos de la formación de valores y del valor responsabilidad en los escolares y docentes de una forma amena, agradable y asequible teniendo en cuenta cada uno de ellos.

Anexo 25

edu.red