Nuevo liceo para el mundo occidental: Calidad contra la violencia (página 2)

PARTE A:

Diagnóstico

CRITICA A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Y PROFESIONAL

CRITICA A LA EDUCACION MEDIA COMO TRANSITO

Se considera la educación Media como un transito que todos los alumnos deben pasar para ingresar al Sistema de Educación Superior. Como tal no se toma en cuenta como proyecto educativo relativamente autónomo, quedando abandonado.

En las dos últimas décadas del siglo anterior (XX), el Estado Venezolano solo se ha interesado explícitamente por la educación básica y la educación superior.

EL DESMEMBRAMIENTO DE LA EDUCACION MEDIA

Históricamente se ha desmembrado y fraccionado la educación media.

La reforma educativa de los años ochenta, partiendo de la premisa de garantizar la mínima escolaridad estructuró la escuela básica con nueve años. Adicionó, (mas no integró) en la práctica, los tres primeros años de la educación media a los seis años de la escuela primaria tradicional. Tanto para la básica como para el bachillerato no ha existido ni una concepción orgánica ni sistemática de estos niveles, trayendo como consecuencia el no cumplimiento de los ideales y objetivos que tiene la sociedad y el Estado en estos niveles.

Previamente desde 1973-74, se había reestructurado la educación media al pasar de ser una sola unidad, de cinco años a dos niveles: el básico ( 3 años) y el diversificado y profesional (2 o 3 años). Este se instrumentó fundamentalmente dentro de los parámetros de la división ciencias y humanidades Las escuelas normales y la educación técnica fueron desapareciendo. Aun más fracasó el ciclo diversificado al incorporar las salidas técnicas laborales.

DESCUIDO DEL ADOLESCENTE EN LA BÁSICA Y EN LA DIVERSIFICADA

Para el análisis de este punto se ha considerado la Ley 0rgánica de educación de 1980, y no la del año 2009, pues es muy prematuro hacer una comparación con los hechos dada su reciente aprobación. Esta si rectifica la duración de cinco años del liceo como lo había hasta 1973.

La reforma de la Escuela de primaria a la básica, si bien tenía una buena intención de política educativa rompió con ciertos principios organizativos de la educación. Al unir la primaria con la primera etapa de la secundaria, se dejó de considerar que unos de los principios organizativos de la secundaria fue considerar la etapa evolutiva del hombre que abarca prácticamente o fundamentalmente toda la adolescencia , que va desde los 12 a los 18 años. En los hechos se anexó, se cortó y se pegó o se agregó la primera etapa de la secundaria a la primaria.

Esto trajo como consecuencia que no se respondiera a las necesidades de crecimiento y desarrollo del adolescente, tratándolo en muchos casos como niño, niño grande. Se mantiene además la infraestructura de la primaria. Los espacios educativos fueron diseñados para la primaria. Y a nivel del ciclo diversificado y profesional todo se orientó al contenido y no al desarrollo del adolescente. Todas estas variables han impedido el desarrollo de la personalidad del adolescente, que tiene que ver con sus valores, sus actitudes, conductas, comportamientos, carácter, visión de vida, sentimientos, adaptación, integración. Ha crecido sin oportunidades. El régimen de estudio fue preparado por el adulto profesor solo para los adultos, pero en las aulas el adolescente es un SER DE ORO HUMANO que necesitaba OPORTUNIDADES DE DESARROLLO. Lo que hizo fue callarse. Aceptar una adaptación mecánica, pasiva. Y para él muchas veces sin sentido.

La separación de los niveles no quiere decir que siempre deben estar aislados los alumnos de la primaria con los de la secundaria. Lo que significa es que en la práctica la organización y visión que predominó fue la primaria.

Con el transcurrir del tiempo, los administradores de la educación se dieron cuenta que estructuralmente había diferencia en la estructura curricular de la escuela básica. Así surgió la necesidad de estructurar las tres etapas de la misma. Esto inclusive llevo a la formación del maestro integral. Pero en esta reforma la tercera etapa quedó fraccionada por materias, profesores por horas, horarios rígidos. Nuevamente éste nivel permaneció abandonado, Como saldo queda una gran deuda con los adolescentes

El ideal de la escuela básica poco a poco se ha venido desquebrajando, así según cifras de rendimiento y prosecución escolar solo egresan 14 de cada 100 estudiantes que ingresan a ese nivel. Que el rendimiento se cae en el séptimo grado, porque el impacto que recibe el alumno al ingresar a este grado es muy grande. Se mantiene entonces, la deserción, la exclusión y la repitencia escolar. El proyecto de la escuela básica también fue abandonado, configurándose irremediablemente una crisis educativa.

El desmembramiento significó que la organización escolar no se dedicara a la formación orgánica del bachiller, siendo esta etapa tan delicada en la evolución del hombre. A esto se le agrega el hecho de la perdida de su estatus social frente al auge de los títulos otorgados en la educación superior.

Esta etapa que se inicia en la pubertad significa una etapa de transición entre la niñez y el adulto joven. Hay un cambio, una metamorfosis corporal y psíquica. Estudios científicos han demostrado que es una etapa crucial en la formación de la personalidad del hombre. Etapa que implica una ruptura de pautas de conducta asumidas y aprendidas durante la niñez y la elaboración simultánea de nuevas por parte del adolescente para ser hombre o adulto.

Entre esos extremos hay un ser con sus propias características que lo diferencian de las demás edades. Para el ser humano en esta etapa se presentan conflictos de adaptación psicológica y de integración social bastantes significativos que si no se canalizan a tiempo tanto en la familia como en la sociedad, especialmente en la educación formal traen como consecuencia grandes problemas de personalidad tanto en esta etapa como en las siguientes. La organización escolar por intermedio de los profesores de secundaria ( un docente a quien no se le garantiza la estabilidad como recurso humano) no se dedicó a la formación integral del adolescente sino a la instrucción intelectualista, para generar fundamentalmente el bachiller en ciencias y humanidades. Esto resultó una desviación del racionalismo, como postura epistemológica al señalar que el origen del conocimiento está en la razón y no en la experiencia, o se dedicó al adiestramiento tecnicista, siendo una desviación de la Tecnología.

CRITICA AL CIENTIFICISMO DEL CURRICULUM

La formación intelectualista en ciencias y humanidades significó un sesgo cognitivo al tener un Curriculum cientificista y centrado en el contenido y no centrado en el ser, mucho menos con un equilibrio entre contenido y desarrollo humano. Inclusive al interior de la ciencia misma no se desarrollaron valores como la verdad sustentada, o el compromiso social. Existió una contradicción en la organización de todo el sistema educativo al dejar de lado el ideal de la educación integral, incluyendo por su puesto al medio y profesional que ha conducido a la crisis de este todo ese sistema. Dicha contradicción se manifiesta en una paradoja: En el nivel medio al tener sus encontramos que por un lado, los docentes se preocuparon por el contenido de las materias y por el otro lado, los adolescentes se preocuparon fundamentalmente y cotidianamente por su desarrollo como seres que vivían un cambio en sus niveles bio-psico social, espiritual y ecológico. Se preocupaban por los problemas de su diferenciación sexual, del noviazgo, del matrimonio, de su papel social, de sus aspiraciones y de sus necesidades físicas, intelectuales, morales, políticas, estéticas, filosóficas, científicas, y espirituales propias de la edad. Estas dimensiones o niveles valorativos no se tomaron en consideración. Se quiso que desde esa edad imitara en todo al adulto. No se logró equilibrar ni integrar una educación holística. El deporte, la cultura, el desarrollo del pensar fueron dejados a un lado.

El contenido a su vez, se convirtió en una inmensidad o frondosidad curricular que si llegaban a pasar la cantidad de materias desarticuladas unas a otras durante el año escolar o durante todo el tiempo que durara este nivel se graduaban de bachiller. Cada unidad curricular se dio como materia, sin establecer conexión de sentido con la sociedad de su época y con sus necesidades. Se nota una influencia conductista al dejar como fundamental los contenidos exteriores dados por el docente. Tanto el paradigma cognoscitivo como el constructivista en Psicología y Pedagogía no se han podido materializar en la educación formal. Así la biología tan importante para la ecología se dio en temas tras temas de todo el campo de esta ciencia. Sin esperar que el alumno madurara un contenido. Igualmente el caso de la historia tan vital para comprender lo que esta pasando en el mundo actual y en nuestros países latinoamericanos en particular, se sigue dando en términos cronológicos, sin establecer la noción de procesos de conformación y respuesta de los grandes acontecimientos. El mundo griego pasa para el estudiante como un tema antiguo sin importancia, cuando allí se fraguó el sentido de la civilización occidental. Las matemáticas se dan en términos de cálculo, como técnica y no como modelos de pensamiento.

Cuando el adolescente entra a las ecuaciones el mundo se le va y se le complica su existencia. Empiezan las tres marías a romperle la cabeza: Las matemáticas y luego la física y la química, y empieza como reacción a odiar y rechazar las matemáticas, y por ende todas las ciencias. Lo mismo pasa con la física y la química. El estudio del movimiento es abstracto sin analizar la importancia que hoy día tienen para las comunicaciones. La química por su parte se da en términos de temas de la estructura inorgánica y orgánica de la materia sin llegar a ver los procesos donde están involucrados, por ejemplo la estructura de los alimentos, o de la comida enlatada. El lenguaje y la literatura se dan de manera fraccionada. Predomina más el uso formal del lenguaje que su utilización en la vida cotidiana. La estructura del lenguaje se da por separado por ejemplo el sujeto, luego en otra lección el predicado, y en otra, el sustantivo, cuando todo esto es una unidad de pensamiento, de lectura y escritura. Y el material de apoyo es también fraccionado, descontextualizado de los autores. Se toma un texto de Gallegos por ejemplo, solo para extraer el sustantivo y nada más. El adolescente alumno ni llega a conocer a Gallegos, ni logra encontrar el famoso sustantivo. De modo que los materiales de estudio y lectura son los mismos de hace cuarenta años. No se busca la literatura que le pueda interesar a los adolescentes. Y aún admitiendo la importancia de los párrafos de autores clásicos mundiales o nacionales no dejan de ser párrafos descontextualizados, cuando deben ser seleccionados en su unidad lingüística, semiológica y social. Por ejemplo la importancia literaria y política por ejemplo que tuvo un Rómulo Gallegos en la literatura venezolana, latinoamericana y universal.

Ser bachiller era pasar todas las materias y no la realización de un perfil educativo. No existe esta dimensión curricular. No se sabe para donde deben ajustarse las estrategias docentes para la formación del adolescente alumno. Esto sin decir la degeneración de un bachiller actual respecto a los formados en las décadas anteriores. La calidad tanto de los alumnos como de los liceos se fue perdiendo. En efecto llegó un momento en que los liceos eran centros científicos y humanísticos. De científicos o escritores. De analistas o poetas. La degeneración intelectualista consistió en tener como vía de acceso al conocimiento, solamente las lecciones del docente, con la pizarra, el borrador, los salones organizados solo en filas de pupitres colocados uno tras otro para garantizar la disciplina del alumno, acompañadas las lecciones con una cantidad de los libros especializados en las distintas disciplinas científicas o humanísticas que eran declarados obligatorias o recomendados por el Ministerio de Educación. Disciplinas completamente aisladas tanto a su interior al no haber ni secuencia en las diferentes materias que las constituían, como con respecto a las otras disciplinas (matemática, física, química, historia, etc.). Esto generó una enfermedad como fue el empupitramiento escolar. El alumno fijo, tomando apuntes, llenándose de información que repetían los profesores de los manuales de clases.

El escolasticismo pedagógico impide el aprendizaje de valores, incluyendo los valores de la ciencia. Las lecciones no cultivan los valores científicos, ni cualquier otro, porque los valores sean científicos, morales, culturales, deportivos, religiosos o ecológicos no se cultivan sino en la praxis del ser humano, cuando éste está en plena vivencia, conciencia y compromiso.

La ciencia que se enseña es un producto acabado, final que se tiene que aprender a juro. La ciencia fue una caricatura, al no darse como proceso de reconstrucción o producción de conocimiento. Poco a poco la idea de laboratorio se fue perdiendo bien por esa metodología didáctica de las lecciones, bien por los costos operacionales de los mismos.

Al estudiante se le acostumbro al caletre, la memorización y no al pensar como científico. Ni como humanista si estaba en la otra mención. Se creó necesariamente una imagen falsa de las ciencias y las llamadas humanidades. La carencia de infraestructura como laboratorios y bibliotecas complico el asunto. De manera que las ciencias básicas enseñadas de manera tradicional terminaron como los filtros verdugos de todos los estudiantes. Posiblemente como se dice popularmente el bachillero paso por ellos pero ellos no pasaron por el bachillerato. El fracaso en las pruebas de admisión de la universidad, que solo piden la habilidad matemática y la del lenguaje son una clara demostración de la crisis de este nivel educativo. No hubo una articulación curricular, siempre enciclopedista, siempre por materias sueltas, siempre por exámenes como única vía de la promoción escolar. Entre el ideal educativo estratégico de los gobiernos y los resultados no se logró llegar a las estructuras humanas del estudiantes ni a las micro estructuras docentes. Siempre dependiente. Siempre mandado a hacer. Siempre obedeciendo. Siempre sumiso, sin posibilidades reales de ser él mismo. Pero la ironía del caso es que de todas las maneras buscaba ser él mismo, pero la sociedad formal e institucional, como la familia, la escuela y los medios de comunicación, no estaba preparada para ofrecer estas posibilidades al alumno adolescente.

Si hoy se sigue enseñando la ciencia de esa manera no habrá salidas a los problemas que tenemos. Si hoy no hacemos un cambio radical, si hoy no hacemos una revolución educativa, las posibilidades del desarrollo social se verán truncadas para siempre.

CRECIMIENTO VS DESARROLLO

El sesgo cognitivo, hacia el intelectualismo, solo ha favorecido el crecimiento de los estudiantes, dejando de lado todas sus potencialidades., y sin tomar en cuenta las diferencias sexuales. En efecto, al reducir la organización curricular y su praxis al manejo de la "información científica" por la vía de lecciones, memorización y exámenes se va reduciendo el espacio de realización del adolescente, tanto para los muchachos como para las muchachas. Pero al ser una necesidad la realización de cada alumno o alumna, buscaran un camino de acceso para lograrlo, bien en forma directa o sublimándolo en los casos positivo y degenerándose en los casos negativos. El crecimiento se refiere al hecho de que solo el alumno despliega una de sus múltiples potencialidades y capacidades. Y por lo visto es un despliegue de los más simple y mecánico.

Paralelamente los medios de comunicación de masas o las industrias de la cultura promueven de manera directa y/o subliminal el consumismo. Promueven el consumo del alcohol, el cigarrillo, las drogas, el sexo mal llevado, la promiscuidad. Las venganzas, el odio, la violencia. Esta promoción se convierte lecciones eficaces de aprendizaje. Este es el problema educativo de los medios de información de masas. La promoción para el entretenimiento de películas con todos los componentes anteriormente señalados son una fuente de aprendizaje que si no está preparado el adolescente lo asume como naturales y necesarios. Se crea un cultura artificial, donde se ve como natural esos anti-valores. Se crea entonces una cultura de la alienación. El ser deja de ser el mismo y pasa a depender de factores dominantes externos. De ser humano pasa a consumista. Es una cultura de la desnaturalización del ser o como se le llama también una cultura de la muerte. La promoción y el correlativo aprendizaje va generando anti-valores en el alumno. Impactan negativamente en la visión, en las actitudes y comportamientos del adolescente la programación de los medios de comunicación. Bajo el principio de la libertad y del libre comercio, adquieren paquetes informacionales que no dejan nada al adolescente.

A estos efectos de los medios de comunicación, se agrega la existencia de grupos informales, llamados pandillas en muchos casos, que ya son grupos aprendidos y excluidos del orden normal de la sociedad, los cueles consumen y enseñan ya todos los anti-valores y reclutan permanentemente en sus fijas el adolescente que va despertando en sus energías y aspiraciones. La lógica es muy fácil. Si el alumno y en este caso el adolescente no puede canalizar sus potencialidades, o su energía interna en la escuela o en la casa, buscará lugares donde si puede hacerlo, pero esos espacios lo canalizan negativamente. Espacios apropiados por la sociedad oculta como las discotecas, salones de juegos de azar, o espacios para el consumo donde se planea el delito para saltar cualquier convención social, promoviendo además dichos grupos la desobediencia a al autoridad, a los padres, a los maestros. Un problema que es permanente en esa edad es el noviazgo y el matrimonio. Cuantas adolescentes no han salido embarazadas. Cuantos adolescentes han abandonado sus estudios porque su novia salió embarazada y ahora le toca trabajar. Estos problemas se agravan por la condición socioeconómica.

Tenemos un Curriculum tan abstracto que para su aplicación no se toman en cuenta las condiciones sociales, ecológicas y evolutivas de los alumnos.

La década del sesenta dejó huellas con los llamados Hippies que aun hoy no tiene respuesta a nivel institucional. La felicidad del joven o del adolescente pareciera condenada de los espacios institucionales formales. Se le dice al estudiante que su vida vale si estudia. Estudiar para algo en el futuro. Aunque esto es parcialmente cierto también es cierto que ellos como adolescente deben vivir su época plenamente.

De todas las influencias de los medios y de los grupos informales empiezan a surgir conductas extremas de desadaptación y de desintegración social, como el retraimiento, el aislamiento, la rebeldía, el nihilismo, el pesimismo, hasta llegar a casos extremos de enfermedades psiquiátricas como la neurosis, la psicosis, los delirios. etc., etc. Hay casos de suicidios y homicidios, no solo en estos países sino en todas las latitudes, En síntesis el crecimiento intelectualista es mortal para el adolescente. Se debe entonces lograr en esta etapa el DESARROLLO en su diferentes dimensiones: Bio pisoco- sociales, espirituales y ecológicas. Se debe concebir el desarrollo simultáneamente como auto-desarrollo, co-desarrollo y desarrollo global. Auto-desarrollo significa que el adolescente logra generar sus propios mecanismos de vida, como la autoestima, la responsabilidad, la felicidad, etc..

El co-desarrollo como vía de realización grupal. Nadie está aislado, el ser humano es un ser social y necesita de sus semejantes para convivir, para ayudarse mutuamente en su desarrollo. Y el desarrollo global que integra los dos conceptos anteriores con un sentido de trascendencia humana. Nos desarrollamos para la solidaridad, para el servicio, para la paz. El desarrollo es un concepto que abarca la necesidad de permitir a los adolescentes espacios de realización de todas sus potencialidades y capacidades. Estas dos categorías son diferentes y complementarias. Las potencialidades significan que el ser desde que nace es como la semilla, que ya contiene todos los elementos del árbol. El ser desde que nace tiene todas las posibilidades de generar desde adentro todos los aportes o creaciones que se necesitan para el desarrollo de la sociedad y de la vida en este planeta. Las capacidades son las destrezas y habilidades que va aprendiendo para satisfacer un requerimiento específico de la sociedad. Se capacita para un determinado trabajo u oficio.

Siendo la formación una de las estrategias para alcanzar el desarrollo. Se entiende por formación cuando se produce en dinámica entre enseñante ( facilitador) y aprendiente (el alumno) las oportunidades para desarrollar las potencialidades y capacidades. No es determinístico y dependiente el encuentro. Se da en términos de libertad y de mutuo aprendizaje y intercambio de roles y experiencias. La formación garantiza la participación, la creación, el acuerdo y hasta el discernimiento. Son los mecanismos para el desarrollo de los sujetos que participan en la relación educativa.

La Formación implica entonces, siguiendo la UNESCO, el aprender a ser, el aprender a pensar, el aprender a hacer y el aprender a convivir. Estas 4 formas de aprender, no son niveles ni estratos, son dimensiones que deben darse y aparecer en su unidad, en cualquier área de desarrollo como el desarrollo científico, técnico laboral, cultural artístico, cívico comunitario, deportivo recreativo. La formación debe conducir al alumno a ser un líder social capaz de autogestión del servicio social.

AUSENCIA DE UNA TECNOLOGIA EDUCATIVA PROPIA DEL NIVEL MEDIO

No existe todavía una tecnología educativa, ni gerencial, ni organizacional para cada nivel educativo, menos para atender a los adolescentes. A pesar del esfuerzo formativo del Ministerio de Educación en profesionalizar a sus docentes, en llevarlos de maestros a licenciados, de licenciados a magíster y hoy de magíster a doctores se prefirió aceptar en la práctica el modelo enciclopedista y cientificista de la educación, cuya base fue solo el saber científico popular, es decir, acumulación extendida del conocimiento sin tocar a fondo ni principios epistemológicos, ni metodológicos, ni teóricos, sin conocer la dinámica histórica- social ni biográfica de la ciencia. Vivimos, en la escuela con la mentalidad del hombre del siglo XVIII. La ciencia se percibió como un cerro árido que no valía la pena escalar. Pero que había que abordar solo con el atajo de la memorización, la preparación del -es-tu di- ante- un día antes de los exámenes. Esto degeneró en el conformismo de las notas, "diez es diez y lo demás es lujo".

Hay intentos de eliminar los bachilleres en ciencias y humanidades. Borrón y cuenta nueva para conducir este nivel a un nivel técnico. Se sostiene insistentemente que la educación debe ser para el trabajo: Se necesitan técnicos, que se puedan incorporar al mercado de trabajo inmediatamente. Se necesitan mecánicos, albañiles. Contadores. Que no todos desean o quieren estudiar a nivel de la educación superior. Sin embargo hoy posiblemente la formación de los bachilleres en ciencias naturales y en ciencias sociales se justificaría ante las necesidades de la sociedad del conocimiento. Siempre y cuando el perfil fuera la formación del llamado espíritu científico, que puede ser logrado por medio de prácticas científicas, de los laboratorios de replicación. etc.

La educación integral decretada en constituciones y leyes orgánicas de la educación quedó solo a nivel nominal. No podemos negar que en Venezuela han existido interesantes propuestas y proyectos de cambio educativo, sin embargo no se han podido materializar de manera efectiva y eficiente. Comienzan con un auge importante, pero poco a poco se van degenerando hasta desaparecer o ser sustituidas por otras propuestas, sin haberlas evaluado.

LA DESAPARICIÓN DE LA CULTURA Y EL DEPORTE

Las demás áreas de la formación integral como la cultura y el deporte fueron marginales no solo a nivel curricular y sin ningún efecto en los adolescentes sino que se creyó que fueran administradas aparte. La cultura por su parte se redujo a una elite. Se estructuró aparte sin tener impacto educativo. Sin quitarles ningún merito al esfuerzo de los artistas propiciaron una cultura exposicionista, de galerías. Se identifica cultura con artes solamente. Cuando es toda la producción del hombree incluyendo el arte, la ciencia, el sentido común, la religión, la filosofía, el deporte, etc. Por su parte el deporte tuvo la misma suerte. Sin impacto educativo. Ni se constituyó en competitivo para que le diera glorias a la patria. Solo con el esfuerzo de integrar en un Ministerio la educación, la cultura y el deporte habría una posibilidad cierta de llegar a constituir un Curriculum integral e integrado con todas las áreas de la cultura, donde se exalte el deporte y el arte y la ciencia como cultura. Hasta que no tengan el deporte y la cultura (arte) un valor patrio y competitivo, no tendrán impacto educativo. En la escuela y en la sociedad deben tener un rango tan importante como las ciencias.

LA AUSENCIA DE VINCULACIÓN CON LA NECESIDADES DE LA COMUNIDAD

Se aisló también al alumno de su comunidad, por ello nunca aprendió la participación comunitaria. Se viene creyendo que por estar estudiando el alumno se le exime de sus responsabilidades básicas en el hogar y en la comunidad. Concepción totalmente falsa que crea inclusive vicios de dependencia. Todo hay que hacérselo. Todo le viene ya hecho. Es un consumidor. No se le abren espacios a su potencial de liderazgo. Tampoco para que construya una mentalidad emprendedora de servicio hacia la comunidad. La formación debe tener un sentido social, de allí que, para la refundación de la escuela en la República Bolivariana de Venezuela, es necesario rescatar los planteamientos de nuestro libertador Simón Bolívar, y de su maestro, Simón Rodríguez. Ya lo explicaba Bolívar en la época de la independencia que el Estado tiene por finalidad la producción del Ciudadano, moralmente fuerte que promueva la justicia, la solidaridad, la humanidad. Que se alcanzara la calidad de vida, la felicidad entre los hombres. Y la institución llamada para cumplir esta finalidad era la Escuela. Hoy sigue siendo la escuela. Decretaba El libertador que "las naciones marchan hacia el término de su grandeza con el mismo paso con que camina la Educación". Y también defendía que: "Moral y luces son nuestras primeras necesidades" Es decir convivencia humana y escuela comprometida con sus alumnos y con su comunidad. Por su parte Rodríguez formuló la tesis según la cual una vez dada la independencia habría que formar al Republicano, para ello escribió y trató de aplicar todo un programa de organización escolar.

Organizacionalmente la sociedad de padres y representantes tampoco se vinculó ni a su propia comunidad ni a la comunidad escolar. Fueron un apéndice de la línea de mando burocrática y de la toma de decisiones de la dirección de la escuela o el liceo.

LOS ESTIGMAS Y LA CONFUSIÓN EN LA CLASIFICACIÓN DEL SABER

La división entre ciencias y humanidades representó y representa para el estudiante un estigma donde se diferencia entre el buen estudiante que va a ciencias y el mal estudiante que va a humanidades. Hay una pobre visión de las humanidades. En esta se incluían todos los saberes abstractos que no correspondieran con las ciencias naturales y formales. Se incluía la filosofía, las letras, la sociología, las lenguas, la antropología. Y después lo que iba naciendo como ciencia social se iba agregando en las humanidades, como la comunicación social, el trabajo social, la bibliotecología, la archivología. Esto pasó inclusive en la organización de las facultades de educación en Venezuela.

El cientificismo considerado como único valor social desprestigió a las humanidades. Se creó a nivel escolar toda una confusión y un popurrí de saberes sin ninguna diferenciación epistemológica y teórica. Ahora bien, la división entre ciencias y humanidades es absurda en los inicios del tercer milenio, al carecer ya de fundamentación epistemológica. Dicha división es todavía una reminiscencia de la clasificación del saber del siglo XVIII y del Siglo XIX. Como se recordará ya desde Augusto Comte en el mismo siglo XIX comenzó todo un esfuerzo para la fundación epistemológica de las ciencias sociales. Ya durante todo el siglo veinte no hubo dudas en torno a la cientificidad de la historia, la geografía, la antropología, la sociología, la politología, la economía, la lingüística antiguas letras. Lograron construir sus fundamentos epistemológicos, metodológicos, teóricos y paradigmáticos. De modo que la división entre ciencias y humanidades carece ya de fundamentos para organizar la educación media. Quedaría por ubicar la filosofía. Esta se redujo a la especulación y a la metafísica, vinculada a la astrología o a la especulación. Siendo realmente la base del pensamiento matriz. Se podría ensayar una división entre ciencias naturales, ciencias sociales y Filosofía. Hay autores que diferencias entre ciencias sociales y ciencias humanas Estas últimas para incluir la filosofía y las letras.

Hoy estamos ante la diversidad de saberes y practicas culturales que permiten la realización del hombre. Realización que permita la calidad de vida del estudiante y de su comunidad y de su medio ambiente, de su ecología y su sustentabilidad. Estamos ante una integración de la ciencia denominada interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Esta debe ser la base de la organización escolar. Se necesita un Curriculum orgánico de manera que si se utilizan las disciplinas estas a su interior deben darse de manera sistemática y con una línea de pensamiento secuencial, sistemática, experimental. Dadas con un didáctica específica, para estimular el espíritu científico y la motivación hacia las ciencias Desde esta base organizativa se deberá propiciar la interdisciplinariedad y/o transdisciplinariedad.

En ese sentido hay que rescatar el pensamiento holístico. Hay que enseñarles a pensar a los alumnos de manera total y no fragmentaria. Hay que permitirles espacios abiertos de manera que permitan el desarrollo y formación integral del adolescente en este caso. A nivel pedagógico y didáctico el proceso de aprendizaje debe involucrar una visión Transdisciplinaria y holística de manera que en dicho proceso el estudiante no solo desarrolle su inteligencia, sino que también sus emociones, , su personalidad, sus sociabilidad por medio del trabajo en equipo, el compartir experiencias, materiales, libros y anécdotas de vida, superando así el ya milenario individualismo. Este es el fundamento de los sistemas de aprendizaje integral que explicaremos mas adelante.

REDUCCIONISMO DE LA EDUCACION MEDIA A LA EDUCACIÓN TECNICA

Al desmembrar en los años ochenta la escuela media, se pensó además que el llamado ciclo diversificado resolvería el problema de la educación técnica, sin embargo las cifras indican que el 80 % de la matricula se concentra en el bachillerato tradicional que los divide en ciencias y humanidades. No se cumplió ese ideal. Ni políticos, ni reformadores educativos se ocuparon de esta necesidad por lo menos de carácter económico.

Se sostiene que la educación secundaria debe ser técnica, como en los países desarrollados, la cual está orientada a la educación para el trabajo, con salidas en las artes mecánicas, comerciales, industriales o agrícolas. Esta tesis tiene varios problemas epistemológicos que llevan a una tergiversación, por un lado se piensa en el adiestramiento y no en la formación. Se adiestraría por ejemplo a un bachiller en la mecánica automotriz, en la carpintería, en el comercio o turismo. Esto es coincidente con el perfil del Instituto Nacional de Cooperación Educativa (INCE), pero con menos grados para cursar estudios.

Se monta entonces un Curriculum en base a una exigencia del sector productivo. El modelo económico pauta la formación del bachiller. Esto es un claro reduccionismo económico y pedagógico, que en algún momento funcionó en los países desarrollados, precisamente por el auge que tuvo el modelo tecno científico de la economía. Pero han surgido problemas en cuanto a la integración y adaptación de los adolescente. Por un lado han aumentado los conflictos generacionales, los conflictos de conducta individual y grupal y la economía entró en una crisis severa, que termina excluyendo a una gran masa de trabajadores. De modo que la variable externa, es decir prepararlos para el mercado, no es garantía de la colocación de los centenares de profesiones técnicas que el nivel educativo medio sacaba al mercado.

En nuestro medio venezolano la variable externa está completamente en crisis, sin diversificación. Es el modelo monoproductor el eje central de la economía: el modelo rentístico petrolero.

Por su parte el modelo comercial tradicional solo busca operarios, solo busca empleados y obreros. Es un modelo sin rasgo profesional, ni humano, que concentra en pocas manos las riquezas de la nación, frente a una población cada vez mas abandonada y pobre, diezmada por el hambre, la desnutrición, las muertes prematuras. El sector industrial está completamente abandonado. El sector agrícola hasta apenas dos o tres años también tenía esta característica. De modo que preparar a los adolescentes para el trabajo sería nuevamente perder el tiempo. Habría que reestructurar todo el parque industrial y económico para formar un bachiller con perfil económico laboral. Deben existir alianzas estratégicas entre el sector económico y el educativo. La Fundación educación e industria habría que fortalecerla y darle un papel más relevante en la toma de decisiones sobre las exigencias educativas y laborales.

Durante losa últimos cuatro años ha existido una gran necesidad de estructurar adecuadamente un nuevo modelo de desarrollo. Esto ha generado una profunda contradicción entre el gobierno y la oposición de corte tradicional. Sin embargo se está haciendo un esfuerzo por generar modelos de desarrollo alternativos basados en la participación, en el cooperativismo, en la pequeña y mediana industria. Esto podría dar lugar a una re-estructuración y relanzamiento del nivel medio educativo y del nivel superir. Estamos en la era de los emprendedores. Este rol también debe ser parte del perfil de los egresados tanto de media como de las universidades o a fines. Pero hay que tener mucho cuidado en llevar solo esta reforma a este nivel medio. Recordemos la edad de los alumnos. Son adolescentes que se graduarán alrededor de los dieciocho años. Estamos de acuerdo en orientar parte del Curriculum al trabajo, pero no debe ser lo único. Deben estar en el contexto de la educación integral. Conformar una destreza dentro de todas las posibles que pueda generar el adolescente, y desde aquí establecer una estrategia de organización del sistema de educación superior que tenga salidas intermedias de técnico superior, luego de licenciados o equivalentes y así sucesivamente hasta el doctorado

Es un reduccionismo pensar el bachillerato solo como salida técnica de la forma tradicional, es decir como operario del aparato productivo. Reduccionismo porque el resto del Curriculum seria subsidiario, y sin peso ante esta concepción. Se necesita un bachiller que logre sobre todo el desarrollo de su ser en todas sus dimensiones, que empiece a usar sus potencialidades creativas, para ello tenemos que pasar de un Curriculum informativo a otro pensativo o procesal, y creativo. Y a nivel organizacional tenemos que estructurar un liceo con seminarios científicos, con talleres y con parques tecnológicos. Estableciendo puentes con el sector laboral o económico, donde salgan beneficiados tanto el sector económico como el educativo.

En ese reduccionismo está la concepción según la cual lo que vale es la técnica y no la ciencia, que es muy natural la jerarquización del saber en estatus laborales. En la parte baja estaría el obrero, en segundo lugar el técnico, y en tercer lugar el experto, el gerente o científico. Esta división es propia de la concepción Taylorista de la empresa, superada poco a poco o complementada en paralelo con las concepciones postmodernas del trabajo y de la organización empresarial.

La división laboral por estratos y en jerarquía si bien es reconocida como natural en el mercado no debe ser el único criterio para organizar la educación media o diversificada. Esta debe estar orientada a la formación integral del adolescente, siendo una de las áreas el adiestramiento mecánico o técnico. En esa educación integral debe contemplarse un equilibrio entre la ciencia, la técnica, el desarrollo del ser y el desarrollo del empleado.

11- DE LA ERA DE GUTENBERG A LA ERA BILL GATES

Es necesario superar la única forma hasta ahora prevista para el aprendizaje de todo el Curriculum como es el uso del lenguaje y la escritura en cada materia de contenidos y carente de estrategias creativas. Tenemos que admitir que el desarrollo de los medios de comunicación en la modernidad, no solo ha dejado un saldo negativo en determinados casos, sino que ha legado un aporte revolucionario en el aprendizaje. "El medio es el mensaje como lo decretaría Marshal McLuhan". Específicamente a partir de los años sesenta en América Latina, ha implicado que el niño, el adolescente y el joven tengan patrones de aprendizaje que superan la época de Gutenberg, período del libro impreso que dio lugar a la lectura y la escritura de masas. Consolidándose con la utilización del cuaderno y el lápiz. Período del tiempo lineal, en cada una de las disciplinas. Desde el siglo XVI hasta el advenimiento de la televisión, el cine, las escuelas se organizaron con el paradigma de la lectura y el aprendizaje por el libro. Los nuevos patrones de aprendizaje son audiovisuales, virtuales, interactivos, computacionales de tiempo simultáneo. Estamos en la era de las comunicaciones. Estamos en la era de MICROSOFT, o en la época de Bill Gates. Hoy con la llegada de la sociedad del conocimiento la preparación que se exige es la informacional y a nivel superior, dada la incorporación de las nuevas tecnologías y la necesidad de contar con profesionales con un alto nivel de formación y desempeño, dispuestos a la toma de decisiones, abordar la incertidumbre, generar propuestas creativas. El operario simple, el técnico mecánico que opera con herramientas para reparar un artefacto ya pasó o está quedando atrás. Los artefactos, las herramientas y las máquinas vienen estructuradas bajos sistemas electrónicos y no eléctricos, y las más avanzadas son operadas desde computadores. De modo que el técnico de hoy exige una preparación más científica. El bachillerato técnico debe complementarse con el técnico superior formado en el nivel Universitario.

Se une esta tendencia de la sociedad del conocimiento a las manifestaciones de la postmodernidad que privilegia o toma en cuenta otras manifestaciones culturales, artísticas, donde al valor de la verdad propio de la modernidad se agregan los valores de la belleza, la justicia, la participación. El aprendizaje ha salido de los salones de clase y se ha instalado en la vida cotidiana. Se ha pasado de la escuela como mundo al mundo como escuela. Poco a poco se ha venido admitiendo el conocimiento holístico o total, por ello es necesario asumir la inter o la transdisciplinariedad como vía de acceso a la integración del conocimiento y a su organización pedagógica

DE LAS MATERIAS A LOS SISTEMAS DE APRENDIZAJE INTEGRAL

Es necesario que a nivel del proceso de enseñanza aprendizaje se constituyan sistemas de aprendizajes integrales para superar la visión puntualista y fraccionaria de la ciencia y el saber en general, es decir que hay que superar el modelo según el cual se acumulan lecciones tras lecciones, luego viene el examen y todo listo para garantizar el aprendizaje. En esto todo era homogéneo. Los alumnos deberían de aprender a un solo ritmo, cuando en realidad es diferencial y heterogéneo. Por ello todo era planificado de manera mecanicista: Igual uniforme, igual horario, iguales lapsos de exámenes.

Esa concepción deberá ser superada por el modelo cíclico y rítmico del aprendizaje, ciclo en el sentido de continuidad del acto de aprender, sin interrupciones de una clase o materia con otras. El carácter ininterrumpido del aprendizaje evita problemas de desmotivación y des-adaptación escolar.

En el ciclo del aprendizaje se dan los procesos de iniciación, desarrollo y consolidación de los aprendizajes. Reconociendo la especificidad de los sistemas de aprendizajes integrales, donde la iniciación debe estar alrededor de un 25 %, el desarrollo en un 50 % y la consolidación un 25 %. Así, el estudiante desde el inicio conoce y construye con su facilitador, o facilitadotes ( superando la visión del profesor sabelotodo), los objetivos a alcanzar, se busca la información requerida, o se le suministra, pasa luego procesarla en aprendizaje y comprensión y no pasa a la memorización, y finalmente la usa y/o la aplica en su cotidianidad, o en caso determinado. Esto puede durar dos horas, tres horas por día, o varios días según la complejidad de la actividad. Aquí el facilitador reconoce el ritmo propio del aprendizaje individual. Evitándose el estrés tanto en el buen alumno como de aquel que es lento en el aprendizaje. De allí que la biología, por ejemplo, no solo seria conocer la clasificación de las plantas es necesario que el estudiante comprenda los principios de la clasificación, que luego pueda recocer en vivencias de campo las diferentes especies, o vaya al laboratorio para que realice comparaciones, junto con sus grupos de trabajo, para conocer y medir su crecimiento, sus procesos funcionales, su estructura, su belleza, su desarrollo y finalmente efectúe un uso o aplicación de las plantas estudiadas

En ese ciclo y rítmico aprendizaje el estudiante debe realizarse como ser, al darle plena participación en la organización del aprendizaje, donde logre mantener su estabilidad síquica al evitar la presión o el estrés, debe además movilizar su potencialidad en el aprendizaje, en un contexto de convivencia con su compañeros y profesores, y debe aprender a hacer sus informes, ordenar sus ideas y sus presentaciones

Para que funcione la educación integral es necesario cambiar la noción organizacional y espacial tradicional de la educación media, (inclusive de todo el sistema educativo) conformado solo por los espacios diseñados como salones y oficinas directivas. Sin que existan espacios sociales y naturales para los alumnos y facilitadotes. Espacios para el estar, para la conversación libre, para el disfrute de los paisajes. Por ello es necesario diseñar poco a poco el liceo campus. Donde existan todos los espacios necesarios para el acto educativo. Y para tener vinculación con el sector productivo, comercial o empleador y es necesario asumir y construir los parques tecnológicos, como lo señalábamos anteriormente.

Con la reestructuración de la economía al pasar de una economía cerrada a una participativa y cooperativa, es necesario que estas nuevas estructuras firmen un convenio con el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes de manera de intercambiar productos, pasantías, proyectos. Igualmente con las Universidades para la generación de propuestas organizacionales y curriculares y evaluación institucional permanente. Aquí va también la reestructuración de las universidades.

Para tener vinculación con el sector de la sociedad civil es necesario conformar estructuras comunitarias productivas y de servicio o sociedades de ayuda, o voluntariado, donde los alumnos participen

DE LA ADMINISTRACION ESCOLAR A LA GERENCIA ACADEMICA

Para ello es necesario superar el sentido tradicional de la administración escolar, y sustituirla por la concepción de la Gerencia Académica. La primera ha sido pasiva en toda su historia, dedicándose solo a la programación escolar. Se dedicó a distribuir carga docente, sin tomar en cuenta a los alumnos. Se aisló la escuela de su medio ambiente. Mientras que la Gerencia académica significa establecer relaciones internas y externas de manera adecuada. La Gerencia Académica usa su poder en términos de planificación, organización, dirección, evaluación y retroalimentación para garantizar una escuela eficaz, eficiente, y efectiva socialmente. Va dirigida más que a la conservación al cambio y la transformación de la educación.

CRITICA A LA EVALUACIÓN TRADICIONAL DEL APRENDIZAJE

La evaluación debe ser superada como acto desvalorativo, degenerador, discriminatorio, sancionador de los estudiantes por parte de los profesores. Debe asumirse la concepción del proceso de elevación por parte del alumno. Esto significa que en cada encuentro se acepta el valor inicial o conocimiento previo de los participantes, y durante el proceso todo el aprendizaje es un acto de valor agregado, aceptándose los errores como vía de superación y oportunidad del aprendizaje, la adaptación y la integración. Estos tres procesos deben considerarse permanentemente en la educación, en el desarrollo y la formación de los alumnos.

PARTE B:

La violencia en los liceos: fenomenología y causas.

La tesis central que vamos a tratar de demostrar en este capítulo es que la presencia de la violencia en los liceos, como en cualquier nivel educativo, no constituye un hecho aislado, ni debe considerarse como un problema individual. Es un hecho social cuyo epicentros son la violencia de los adultos que no han podido generar una sociedad en la paz y en la aplicación de un modelo curricular decadente que desprecia y desvaloriza al ser de los adolescente. Para demostrar lo anterior presentamos los siguientes argumentos:

1-La violencia que está apareciendo en los liceos es típicamente social comportamental, sin fines políticos, aunque en determinadas coyunturas de cambio de gobiernos puedan presentarse, cuestión que ameritaría un análisis diferente al que vamos a realizar.

2- Describamos la fenomenología de la violencia estudiantil por los tipos de violencia: Los tipos de violencia que hemos detectado son:

-cuando un alumno (a) agrede a otros alumno y este no le responde. Esta el victimario y la victima.

– Cuando un alumno (a) agrede a varios alumnos, llegando inclusive al homicidio. Y estos responden también con agresión

-Cuando un alumno agrede a varios alumnos, llegando al homicidio

-Cuando se conforma una pandilla que agrede a un alumno y este responde o no puede responder.

– Cuando se enfrentan pandillas con pandillas dentro de la escuela o entre escuelas, dentro o fuera del horario de clases

-Cuando de un alumno o grupos de alumnos se enfrentan con el a los profesores o directivos.

– Cuando hay violencia de un alumno o grupos de alumnos con

con vecinos

3- Describamos la fenomenología de la violencia estudiantil por el origen inmediato o mediato de la misma.

• Por carencia de recursos,

• Por posesión o ausencia de algo ( un objeto, un bien)

• Por la forma de ser ( tímido, extrovertido, callado , escandaloso

• Por venganza,

• Por discriminación dentro del salón de clases o dentro de la escuela.

• Por odios,

• Por discriminación social, étnica, de religión, de género.

Todo esto Por problemas conductuales previamente adquiridos por el alumno.

• Por ser sometidos a la ridiculez por la forma de andar o caminar, por la voz, ¡por la estatura, por el peso, por una costumbre familiar,

• Por la forma como se comunica,

• Por el vocabulario que utiliza, entre otros

Todos estos elementos pueden disparar la violencia en los liceos.

4- Describamos la fenomenología de la violencia estudiantil por loa objetos o vías utilizadas

– Piedras, ondas o lianas, botellas, lápices, armas blancas, tijeras, armas de guerra, ligas, cuerdas. Palos.

-Formas de la violencia: verbales, mensajes por internet, mensajes por celulares, mensajes en las paredes o baños, puños, patadas, jalones, zancadillas. Empujones.

5-Como sociólogo quiero explicarles que la violencia llega a los liceos, porque es una actitud y un conducta aprendida de los adolescentes y jóvenes del mundo de los adultos. Milenariamente se ha construido una civilización occidental basada en el poder y la dominación. La generación adulta tiene como principal vía de solución el mecanismo de la violencia en cualquiera de sus modalidades: invasiones, guerras, amenazas, bloqueos económicos, financieros, físicos. Tambien se agrega la dominación comunicacional e informacional. Y no buscan precisamente la construcción del orden social en base a la paz, el dialogo y la comprensión. Sostienen la tesis que para garantizar la paz hay que estar preparados para la guerra.

En la sociedad se ha instalado el modelo de poder que significa el sometimiento de los otros, del interlocutor, mediante mecanismos de obediencia directa e indirecta, hasta inclusive aplicar la fuerza física si es posible. De allí en el siglo pasado se construyeron dos bloques de poder, el capitalista y el socialista, donde para mantener esas fronteras de propiedad se hicieron grandes inversiones en la industria de la guerra.

6-A nivel de las instituciones la competencia desleal, el sobreviviente de las mas aptos supuso utilizar los mecanismos de la violencia. En particular la institución familiar devastada por los conflictos de parejas y entre los hijos.

7-Las medios de comunicación e información transmiten como natural programas infantiles y de adultos donde las relaciones que privan son las de la violencia. Ya se conoce que la audiencia prefiere programas de violencia, de terror, de dramas, frente a la diversión.

8-En la vecindad a parte del aislamiento que en que viven, cuando se presentan problemas se recurre al pleito, y a la violencia física, a la denuncia malsana, dejando saldos de vidas. Por otro lado se ha incrementado los asaltos, el robo, los secuestros en sus diferentes modalidades, encabezadas por bandas de delincuentes, que según la misma prensa reseña son apoyados por agentes oficiales corruptos. Desde algunos jueces, fiscales, diputados,

Se trata de liquidar al otros de su pertenencias y si se resisten, entonces ha matan inmediatamente.

9-Por otro lado la crisis sociopolíticas, han hecho que reaparezca el camino de la revolución donde se pretende acabar con lo anterior, borrón y cuenta nueva para instauran una nueva sociedad, y los que se opongan, individual y colectivamente son calificados de traidores, vende patrias, por lo tanto hay que encarcelarlos, quitarles sus derechos, encarcelarlos, exilarlos, o liquidarlos

10-Se une al autoritarismo que suelen caracterizar muchas instituciones, basadas en la tradición o en modelos burocráticos sin que medie la relación humana.

En síntesis desde un problema familiar o vecinal hasta un problema de Estado, la primera medida en la violencia, bien sea por medio de la amenaza, sembrando el terror, ejecutando la violencia o llegando a una guerra

11- Frente a este panorama el estado legítimamente constituido, con sus instituciones y líderes, no han generado mecanismo eficientes para educar la actitud y comportamiento de la paz, de la armonía. La escuela se dedica a un contenido intelectualista, muchas veces ajena a los intereses de los estudiantes y de la propia sociedad. No se ha logrado formar la personalidad equilibrada, mucho menos lo que algunos especialistas llaman resiliente.

12-Ya se sabe por los aportes de la psicología y la psiquiatría que cuando una persona se enfrenta a un problema y si no posee una autoestima, su conducta puede variar, hay como una especie de franja conductual que va desde el suicidio hasta el homicidio, pasando por enfermedades mentales como la neurosis, la esquizofrenia, la psicosis, la inhibiciones, las conductas reprimidas , introvertidas, timidez, aislamiento, que se manifiestan en problemas corporales y somáticos, conductas de agresión, como los sobre nombre, hacer pasar al otro por la ridiculez, el hurto, la agresión verbal ,las ofensas, las miradas de odio, de rencor, los sabotajes en la clases, la indisciplina en general. Hasta las conductas de criminales y el homicidio Ahora bien esa franja de actitudes y comportamientos desviados no los ve la escuela. Ahora la institucionalidad solo ve la violencia de los estudiantes. No ve más nada, de modo que el problema no es solo la violencia estudiantil, es el comportamiento vital de los miembros de las escuela, incluyendo a directivos, maestros, obreros, empleados, y padres y representante,.

13-Todo este marco social mundial, institucional, vecinal y personal es vivenciado, aprendido y aprehendido por las generaciones nuevas, sean niños, adolescentes y jóvenes. De modo que no nos sorprendamos cuando un estudiante trate de resolver sus problemas por medio de la violencia.

Cuando entran a la escuela, llevan ya sembrada la violencia los alumnos, y por la presencia de un agregado social y académico funcionalista y burocrática, ausente de toda organicidad e integralidad, llega un momento en que se convierte en un disparador de la violencia. Hay un caldo de cultivo que basta con que se produzca algún acontecimiento para que la violencia flote y tome proporciones colectivas.

14-Solo cambiando por un lado el patrón de los adultos, por medio de un cambio cultural y educativo, que permita un o un re-aprendizaje de los valores de una autentica sociedad civilizada se podrán abordar este problema flagelo a nivel general y a nivel particular de los liceos mediante un aprendizaje curricular profundo. Si bien este es el ideal a largo plazo podernos asumir una responsabilidad como directivos, maestros y maestras para iniciar el cambio en la escuela.

15-Ya sabemos que mientras este el humano este de por medio su conducta es impredecible por muchas razones, pero sin querer erradicar cien por ciento la violencia bien sea como actitud o conducta, si se pudiera ir educando desde el Curriculum para el consenso y la paz. Recalcamos que todo cambio en la escuela debe hacerse desde el Curriculum y no fuera de él. Y simultáneamente ir trabajando con nuevas formas de organización, académicas y gerenciales.

16- FORMAS INSTITUCIONALES DE COMBATIR LA VIOLENCIA.

Han existido dos formas institucionales onales para combatir la violencia estudiantil en las escuelas: las internas, se refiere a las medidas que la propia escuela ha aplicado, y las externas provenientes del ambiente social.

En Venezuela como en muchos países del mundo, cuando apareció la violencia en las escuelas, sea en la básica o primaria, media o superior, en medio de asombro y la consternación de las autoridades educativas y maestros, interpretaron la violencia como una variable proveniente de la conducta de los estudiantes desviados, o enfermos mentales, e inmediatamente sin que se diagnosticaran a fondo al problema, creyeron que acabarían con la violencia mediante la aplicación:

– en primer lugar de medidas disciplinarias. Generalmente a los alumnos para calificarlos de normales, se les exige someterse a la disciplina de la escuela dentro y fuera del aula de la misma: no molestar a nadie, estar atento a la clase, llevar todos los útiles que se piden, guardar silencio, hacer las tareas asignadas, llevar el uniforme que pide la escuela, y que sea limpio. Ser colaborador con el maestro, sus compañeros y la escuela en general. Hacer la fila, llegar a la hora, entrar en silencia al salón, sentarse en el pupitre que se le asigne y sin hacer ruidos.

En primer lugar se aplicaban las mediadas disciplinarias contra la violencia, estas iban desde la simple amonestación al implicado y el llamado a la buena conducta y a la buena costumbre.

En segundo lugar, estuvieron la suspensión temporal y el llamado a los padres y representantes para abordar el problema. Generalmente no era parada estudiar el caso científicamente, se limitaban a resaltar la conducta desviada o indisciplinada y el llamado a los padreas para que influenciaran o ejercieran presión en los hogares para que a sus hijos o representados no fueran violentos. Se les indicaba a los representantes las implicaciones que esas conductas significaban para el alumno violento, como el ponerle conducta negativa en el informe de lapso, el sancionarlo, o expulsarlo. Es decir se volvían amenazas y no prevención de la conducta.

En tercer lugar, cuando lo anterior no funcionaba los directivos y maestros remitían el problema a los especialistas en conducta como psicopedagogos, psicólogos, psiquiatras, orientadores. Los esfuerzos de estos profesionales se diluían ante la aparición de la violencia en forma masiva o colectiva.

Todas estas medidas se traducían a un tratamiento individual, cuando es ya un fenómeno colectivo.

En cuarto lugar, la medida era la expulsión del alumno violento del liceo. Como queriendo esconder el sol tapándose los ojos.

Y en quinto lugar la medida era de reubicación de los alumnos violentos en otros liceos. Aquí llegaban a la conclusión que la mayoría de los violentos eran los de clase marginal, aquí había claramente la discriminación por la clase social, y se convertía en una reasignación excluyente. Cuando se generaba por que el alumno era de clase media (o alta) entonces se buscaba que fueran a liceos privados. Todo esto genera más resentimiento social que en muchos casos disparan mas la violencia.

El caso de los liceos privados no escapa a la violencia, pero es reprimida directamente. Las medidas son mas radicales. Pero queda oculta, y en muchos casos ocurre pero por miedo, los alumnos no la denuncian ni a los directivos, ni a sus maestros, ni a sus representantes. En el caso Venezolano el abordaje de la violencia estudiantil por formas tradicionales por parte de los maestros se restringida por la Ley Orgánica de protección del niño y los adolescentes (LOPNA). Formas tradicionales como el de reprimirlos con gritos, por sanciones como dejarlos sin recreo, dejándolos presos al terminar la jornada del día, pegándoles. Etc. Y el maestro aleja que se ha quedado sin autoridad. Y muchos alumnos se aprovechas de la Ley para hacer de su cuenta.

De modo que los maestros quedan sin mecanismos tradicionales para abordar el problema de la violencia y para no ganarse una sanción, dejan todo al libre albedrio de los alumnos. El problemas va más a fondo, habría que analizar no solo el Curriculum, sino también la preparación del maestro y directivos, la forma de la docencia, el aprendizaje del manejo de grupos, para poder atender el problema estudiado.

Cuando las medidas internas no funcionan eficientemente y dado que no desparece el problema de la violencia entonces se recurriré a la ayuda externa:

1- se busca la protección policial para que vigile los alrededores del colegio. Se busca protección policial para que custodie el recinto de la escuela, incluyendo caso e custodiar dentro del salón de clases o cuando hay exámenes.

En otros casos, se recurre a la seguridad privada, donde además de ser costosa, todo es custodiado: salones, pasillos, bibliotecas , salones de reunión, baños, canchas.

Con la vigilancia se registran los alumnos en la entada y en la salida. Y se les exige un bulto o morral transparente. El alumno es sometido a un registro permanente, y al alumno sospechosos inmediatamente se le aborda.

Otros medidas como el uso del carnet, el uniforme obligatorio, el distintivo para todo el personal.

La prohibición de entrada de cualquier persona vinculadas al colegio o simplemente no conocidas por el vigilante de turno.

La contratación de los dobles agentes o espías dentro de la escuela, y el la imposición de un reglamento de seguridad y disciplina

Y últimamente las brigadas de seguridad, donde hay agentes policiales , encubiertos y alumnos autorizados para la vigilancia.

La vigilancia policial puede inhibir el acto docente. El sentirse vigilados tanto el maestro como los alumnos acarrean estrés, miedos, inhibiciones, y hasta aterrorizados. Por ser todos los mecanismos de carácter represivos…no acaban con la violencia sino que la inhiben y la reprimen permaneciendo latente, esperando algún acontecimiento para salir a flote. Y a veces con mas fuerza o virulencia.

Pasamos entonces de una comunidad académica a una comunidad policial.

Todos estos mecanismos exacerban la violencia, al ser discriminatorio van contra los derechos humanos, y los derechos específicos de los niños y adolescente.

Muchas medidas son coyunturales pretendiendo ser permanente. Son en realidad pañitos calientes, coyunturales que no van a fondo.

Las medidas son antipedagógicas porque impide explayar cuantos métodos y técnicas didactas para trabajar científicamente con el alumno. Estos son considerados de manera pasiva, cuando son el centro de todas las reformas y revoluciones educativas. Son anti sociológicas, porque dañan la integridad moral y mental del estudiante, porque siguen marginando la presencia del ser de los niños, adolescentes y jóvenes.

En síntesis tenemos una escuela y sus funcionarios y dirigentes impotentes ante el problema de la violencia. Solo un cambio a fondo de la organización y el Curriculum podremos ir abordando eficientemente.

Como sociólogo y doctor en ciencias educativas considero que los mecanismos analizados no pueden convertirse en el eje de la no violencia, estos mecanismo son complementarios a los mecanismos de socialización e internalización de actitudes y valores, que se obtienen desde la praxis docente , desde un nuevo modelo curricular,

La violencia llega a la escuela y hasta se puede aprender dentro de ella , se conforma dentro de ambiente que no es permisivo, ni flexible, el ambiente es tradicional, estamos formando un bachiller en el siglo XXI con un modelo curricular del siglo XIX, es ajenos a los interés de la sociedad porque es abstracto e informativo, es ajeno a los interés de los alumnos a su nivel evolutivo, que jamás se podrá comparar con los intereses de los adultos, mas en la edad de la adolescencia donde se produce un cambio corporal y mental que no es no abordado ni orientado dentro de los liceos,

El modelo curricular esta vencido. El problema de fondo es que no se esta logrando la educación que los ideales y la decisiones políticas de Estado han proclamado durante la modernidad y en especial después de la revolución francesa, y esto no se quiere mirar. Estamos ante un problema curricular tan grande que ya se han olvidado de la razón de la educación media o del bachillerato, todavía asume la división absurda de ciencias y humanidades como si estas últimas no hubiesen madurado en el siglo XX y lo que va del siglo XXI.

El liceo es como un barco a la deriva dentro de una tormenta y un maremoto de confusiones e ideas, y donde los dirigentes no saben qué hacer con él. Ahora sale un culpables, el estudiante violento, una especie de comodín para tapar toda la crisis de la educación media.

Se sabe hace rato que la cientificidad de la pedagogía no ha entrado a los liceos, se da entrada mas a la experiencia empírica de los maestros que a la utilización del método científico para abordar con eficacia la formación del bachiller

Como ya lo hemos explicado anteriormente el Curriculum están centrado en el contenido y no en los pilares de la educación como lo ha señalado la UNESCO, como aprender a ser, aprender a pensar, aprender hacer, a prender a convivir. Existe un pensum de estudios donde hay materias aisladas, y la docencia es expositiva, junto con el pizarrón, la tiza y el borrador.

La didáctica se acompaña de la memorización , y la evaluación sancionadora y limitante, para no decir castrante, al sancionar definitivamente al buen o mal estudiante con una nota. Los adolescente quedan encerrados como cárceles cognitivas en un salón de clases, donde todos deben ser disciplinados, quedando empupitrados para toda la vida escolar.

Cualquier solución debe considerar un nuevo liceo, con su Curriculum, organización y gerencia como lo desarrollares en la siguiente parte de este trabajo.

No queremos concluir este estudio sin considerar el caso Venezolano en materia de educación media. El gobierno de turno ha querido abordar a fondo el problema del liceo mediante un nuevo modelo curricular, llamado Liceo Bolivariano, por no estar completamente aplicado no tenemos elementos de juicio para su evaluación. No obstante podemos señalar que tienen problemas desde su diseño al orientarse mas al campo laboral, dejando de lado todas las necesidades y aspiraciones del ser adolescente. Unido a la ausencia de un nuevo modelo organizacional, gerencial y de recursos humanos profesorales y careciendo de un plan de financiamiento.

PARTE C :

Propuesta

NUEVO MODELO CURRICULAR PARA LA EDUCACION SEDUNDARIA Y PROFESIONAL .

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS, ONTOLOGICOS , AXIOLOGICOS, PEDAGÓGIVOS Y ORGANIZACIONALES LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRICULUM PROPUESTO

• La educación secundaria constituye una organización humana para el desarrollo integral del adolescente, por lo tanto sus estructuras, su gerencia, sus funciones, sus recursos humanos y materiales e infraestructura deben ser flexibles y en permanente atención en el logro de sus metas . En el caso que se organice este nivel para otras edades, por ejemplo la educación de adultos o niños excepcionales debe orientarse al desarrollo también de estas edades.

• La educación secundaria debe representar para el adolescente una unidad pedagógica, psicológica, sociológica y humana desde que ingresa hasta que egresa de dicho nivel. No se permite la fragmentación de la formación. La duración es de cinco años.

• Los procesos de aprendizaje deben garantizar previamente la formación, en las habilidades del ser, en las habilidades del pensamiento, en las habilidades del hacer y en las habilidades del convivir, de manera que aprenda a ser, a pensar, a hacer y a convivir en todos sus años de vida y en todas y cada una de las áreas de desarrollo estructuradas por la escuela para su desarrollo. Esta formación previa se organizará un Sistema de Aprendizaje Integral que llamaremos inducción diamante. En este sistema que se dará el primer mes de actividades escolares, se dedicará a la formación de los valores, habilidades y competencias necesarias para toda su formación en el liceo. Deberá darse por un equipo multidisciplinario de docentes, psicólogos, sociólogos, orientadores, y representantes, quienes deberán instrumentar una estrategia pedagógica que estimule la participación del adolescente en el desarrollo del liceo, de la comunidad y de él como ser humano. El alumno conocerá su plan de desarrollo, su perfil, la estructura y organización curricular. Así mismo las normas de la institución. Sus deberes y derechos. Este sistema de aprendizaje integral se instrumentará siempre como un eje transversal. Cada área del Curriculum en sus inicios tendrá una inducción, llamada inducción cristal que es especifica para la misma, y se integrará a la inducción diamante previa.

• Se deben tener en cuenta las diferencias entre los sexos, las adolescentes y los adolescentes, de modo que el Curriculum sea orientado al desarrollo diferencial de ambos sexos. No debe existir en este nivel ninguna discriminación ni ventaja de un sexo sobre el otro.

• Se admite las nuevas formas de aprendizaje del adolescente y del alumno en general, basado en el aprendizaje holístico de fuente audiovisual, informacional y computacional, donde la lectura se complemente con la vista un de película o video, o la escucha de un programa radial, o la experiencia directa. Donde la escritura con papel y lápiz se complemente con la escritura con teclado frente al monitor de la computadora. Donde la visita y estudio en las bibliotecas se complemente con la búsqueda por internet. Donde los diálogos de frente se complementen con diálogos virtuales o mensajes por celulares..

• El aprendizaje deber ser en todo momento cíclico y rítmico en cada una de los Sistemas de Aprendizaje Integral (los Sai) Es cíclico porque se cumple en un periodo y en un espacio definido los procesos de iniciación, desarrollo y consolidación de aprendizajes de manera continua hasta lograr los objetivos de aprendizajes previstos en los Sistemas de todo el Curriculum.. Es rítmico porque tanto al interior de los ciclos como entre los ciclos existe fases de maduración y finalización e inicios de nuevos aprendizajes. Integra unidades espacio temporales definidos. El aprendizaje tiene como fuente epistemológica la integración dinámica del empirismo y racionalismo , es decir del empirismo y del racionalismo, en el contexto de una practica educativa integral,

• Un SAI es un microsistema curricular orientado a la formación del adolescente, se estructura de manera integral e interdisciplinaria o Transdisciplinaria. Los Sai se integran en los sistemas de desarrollo.

• Un Sistema de Desarrollo es la organización que estructura las áreas de desarrollo del Curriculum. No son jerárquicas sino funcionales dentro de la organización escolar.

• El Curriculum debe ser integral e integrado de modo que garantice el desarrollo integral de los adolescente, y el desarrollo de los demás actores del proceso educativo que abarque éste nivel: como docentes facilitadotes, padres y representante y comunidad en general. Es integral porque permite que el adolescente despliegue todas y cada una de sus potencialidades y capacidades. Es integral el Curriculum porque se organiza de manera orgánica, manteniendo los principios de sincronicidad, secuencia y continuidad de actividades y aprendizajes

• Todo el proceso educativo de la educación media debe estructurarse en términos de calidad académica, y calidad de vida, de modo que sea compatible el desarrollo de la organización con el desarrollo del adolescente.

• Cuando aparezca la violencia estudiantes y directivos deben asumir una conducta de comprensión hacia la misma. Aplicando mecanismos conciliatorios y consensuales para lograr la paz y la armonía en la escuela. No se descartan medidas de vigilancia o control siempre y cuando sean complementarias a la formación que conduzca a una autentica socialización de los valores y actitudes cónsonas con una sociedad democrática y participativa.

El Curriculum debe integrar de manera equilibrada todos los saberes y prácticas de la cultura, de manera que el alumnos descubra donde están sus inclinaciones naturales y vocacionales. Se garantizará en cada aplicación de las áreas la identidad nacional, la autoestima del alumno y la apreciación critica de la cultura universal. La cultura como vía de realización del ser humano, de su calidad de vida y de la sustentabilidad de la comunidad, la nación y el planeta como unidad ecológica. Y atendiendo las potencialidades del alumno, el Curriculum se organizará en áreas de desarrollo como las siguientes:

• 1- El área para el desarrollo socio comunitario participativo

• 2- El área para el desarrollo científico investigativo

• 3- El área para el desarrollo físico deportivo recreativo

• 4- El área para el desarrollo técnico laboral

• Los aprendizajes se valoren en términos de esfuerzo, motivación, integración y adaptación y de productos . Por lo tanto, esta etapa de valoración consciente entre los participantes del proceso de aprendizaje se denominará proceso de ELEVACIÓN DE APRENDIZAJES , donde el alumno, el facilitador o invitado aportan en cada momento conocimientos y experiencias fundamentales para el logro de los aprendizajes. Se admite que todos aprenden de todos, maestros y alumnos, padres y representantes en general. En cada elevación existe un valor agregado que se va integrando unos al otro hasta terminar el proceso de aprendizaje. Esto significa que no debe existir presión en términos de que el aprendizaje debe darse en un lapso de tiempo único. Este debe ser flexible dado el carácter heterogéneo y diferencial de los alumnos .Se trabaja con la mejoría constante y los errores o desmotivaciones son valoradas como posibilidades de auto-corrección y elevación próxima. Se supera la evaluación cuantitativa como proceso de valoración de aprendizajes humanos. La elevación es un ciclo donde el alumno termina una vez que ha demostrado con actividades y productos el logro de sus aprendizajes

• Se parte de la premisa que el aprendizaje es una construcción y responsabilidad de todos los que participan en el proceso, de allí que se complementa a los aportes dados la pedagogía y la didáctica con todo el aporte de la gerencia académica que busca que los procesos organizacionales sean eficaces eficientes, efectivos socialmente, de calidad para alcanzar los fines y objetivos de la educación. Y en este proceso están implicados los directores o gerentes generales de la educación, los gerentes supervisores, los gerentes de sección o jefes de las áreas de desarrollo, los obreros, los empleados, los padres, los representantes, los factores productivos, civiles y comunidad en general. En el desarrollo del nivel medio debe participar las Escuelas de las Universidades, como la Escuela de Educación, Sociología, Escuela de Trabajo Social, bibliotecología, y archivología, informática y computación. Se busca el mayor grado de compromiso.

• Se debe convertir el liceo en un campus, que integre los parques ecológicos, tecnológicos, científicos, culturales artísticos, los deportivos recreacionales, los espirituales.

• Para lograr instaurar este proyecto de cambio curricular, organizacional y gerencial, se deben primeramente formar los facilitadotes del cambio, luego iniciar un proceso de formación, aplicación y evaluación institucional en los actores del proceso fundamentalmente directivos y docentes en un plazo de tres años. Por lo tanto deberá decretarse la experimentalidad del mismo proyecto.

• El bachillerato tendrá una formación común desde que se inicia hasta que termine, complementado con salidas que garanticen un oficio o el desarrollo de una habilidad mental o mecánica laborales o científicas. Sean estas salidas laborales, técnicas científicas, artísticas, deportivas, comerciales, agrícolas. Esto se hará atendiendo fundamentalmente las necesidades vocacionales del alumno en complemento con las necesidades de la comunidad donde viva el alumno.

FINES DE LA EDUCACION SECUNDARIA:

La educación secundaria es un nivel educativo relativamente autónomo orientado, organizado y estructurado para lograr el desarrollo integral del adolescente, que lo conduzca a una auténtica calidad de vida y a una participación con liderazgo en su comunidad, de manera de tener una comunidad democrática, solidaria, sustentable, y en paz permanentes, esto logrado mediante procesos integrales e integrados de formación de manera que en todas y cada una de las áreas de desarrollo pueda alcanzar simultáneamente su ser, su pensar, su hacer y su convivir socialmente.

La educación secundaria se orientará al logro de un aprendizaje, de una adaptación dinámica y a una autentica integración social, de manera que no solo se desarrolle como persona sana y equilibrada, sino también como ciudadano, y actor social que reconozca no solo los aportes de sus generaciones previas, sino que también sea un promotor de los cambios que favorezcan a su comunidad.