Las parábolas como estrategias de enseñanza para la producción de textos escritos, dirigido a los alumnos del 5to grado (página 2)

En Venezuela, las debilidades en la redacción de textos, son dadas hasta en niveles universitarios de pre grado, la educación actual orientada a desarrollar el pensamiento, ha fomentar un espíritu crítico-comunicacional, no parece estar dando resultados óptimos en corto plazo.

Entre los problemas registrados, se destacan: inconsistencia ortográfica, problemas en la construcción sintáctica y en el empleo del sistema puntuario. Reconociéndose también inconvenientes en los denominados aspectos composicionales de la escritura, que se advierten en la organización de los párrafos, el estilo, los registros discursivos, entre otros (Winch & Wells, 2000).

Según se ha mencionado, la pobre calidad de las producciones escritas y las dificultades que manifiestan algunos estudiantes para elaborar escritos académicos, hacen que surjan interrogantes inevitablemente, para determinar si la ausencia de competencias para escribir convencionalmente se debe a una escasa enseñanza en los niveles educacionales básicos o si más bien se trata de saberes conceptuales y procedimentales complejos que continúan adquiriéndose durante la formación superior.

Por lo tanto, se sugiere que la educación del siglo XXI, debe aplicar estrategias de carácter flexible y heurísticas, que promuevan el desarrollo del pensamiento, que fomenten la creación y divulgación de ideas o valores, que motive o consolide en los alumnos hábitos de lectura y de habilidades para lograr que ellos sean capaces de realizar una eficaz auto revisión del producto escrito.

De esta realidad no escapan los alumnos de la escuela básica Antonio José de Sucre, del Barrio Mederos 2 del Municipio Guanare, del estado Portuguesa, allí se observa deficiencia en cuanto a legibilidad y redacción de textos, debilidad para poder plasmar o conjugar sus ideas de manera escrita, limitaciones consecuentes de un corto vocabulario, de la falta de hábitos de lectura, entre otros factores, hechos que generan poca motivación, bajo índice o rendimiento académico, dificultades para la comunicación docente/alumno, e incluso repitencia o deserción escolar.

Dentro de este orden de ideas, las causas que generan este problema pueden ser: la falta de motivación por parte del docente, la falta de estrategias pedagógicas, inexistencia de hábitos de lectura y escritura, carencia de apoyo o estimulación familiar, entre otras.

En virtud de tal situación, se hace necesario aplicar las parábolas como estrategias para generar la producción de textos escritos en los alumnos de la escuela Básica Antonio José de Sucre del Barrio Mederos 2 del Municipio Guanare del estado Portuguesa, identificando a su vez las causas que originan dicho problema. Pero la puesta en marcha de un proyecto de esta naturaleza, requiere responder las siguientes interrogantes:

1. ¿Cuáles son las estrategias que aplica el docente para promover la producción de textos escritos?
2. ¿Cómo será la aplicación de las parábolas como estrategias para la consolidación de competencias redaccionales?

Justificación.

Escribir es ejercitar con especial rigor y esmero el arte de la lectura. Para escribir es necesario haber leído antes en una proporción mayor, haber interpretado los textos y encontrado en éstos los argumentos suficientes para ser tenidos en cuenta en el momento de iniciar el proceso de escritura. Los textos son leídos e interpretados dependiendo de la disposición anímica, la edad, las áreas de interés, las experiencias de vida y las lecturas anteriores.

En otras palabras, la escritura, es un proceso complicado donde entran en juego desde el uso de mínimas bases de redacción y conocimiento de la lengua, hasta complejos procesos de abstracción y transmisión de información. A través de la escritura se le debe presentar el mundo al lector de manera ordenada y clara, no de manera caótica, tal como se representa en la mente o a través de la oralidad en situaciones cotidianas.

Gracias al carácter lineal de la escritura es posible hacer, como dice Ricoeur (2000), una "traducción analítica y distintiva de todos los trazos sucesivos y discretos del lenguaje, aumentando así su eficacia" ( Pág. 88) y logrando de esta manera una mayor apertura en relación con la interpretación textual, apertura que no se logra a través de la oralidad debido, entre otras cosas, a la fugacidad de los mensajes, mientras que "lo que llega a la escritura es una descripción directa de una intención de decir… y la escritura es una inscripción directa de esta intención" (Ricoeur. 2000: 88).

Por consiguiente, el motivo de realizar este proyecto se basa fundamentalmente en el interés de conocer los factores y causas que generan la poca capacidad de los alumnos de producir textos escritos, de igual manera presentar una propuesta que favorezca la consolidación de competencias redaccionales, en los alumnos de la Escuela Básica Antonio José de Sucre del Barrio Mederos 2, del Municipio Guanare del Estado Portuguesa, a través de la aplicación de las parábolas como estrategias de enseñanza y lograr adquirir mediante esta investigación un conocimiento crítico, calificativo o llegar alcanzar un aprendizaje bien definido de este problema que se hace mas inquietante cada día

Asimismo, se justifica la investigación porqué la redacción de textos es una necesidad y responsabilidad educativa que condiciona el proceso de enseñanza, como sugieren Winch & Wells (2000) las instituciones educativas poseen la responsabilidad de asegurar que sus estudiantes puedan escribir efectiva y adecuadamente. Asumir tal responsabilidad implica realizar acciones específicas para garantizar un desarrollo completo de las competencias redaccionales en los estudiantes.

Del mismo modo, el presente trabajo de investigación es económicamente factible, debido que no requiere una inversión exagerada de recursos económicos ni materiales, por cuanto la utilización de las parábolas puede hacerse en recursos existentes en el aula, como pizarrón o carteleras, de reciclaje o desechos.

Visto de esta forma, el presente estudio tiene como finalidad la utilización de las parábolas como estrategias de enseñanzas, para consolidar en los alumnos de la escuela Básica Antonio José de Sucre del barrio Mederos 2, del municipio Guanare, habilidades que les lleven a redactar correctamente en la medida que desarrollan contenidos programáticos.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

* Utilizar las parábolas como estrategias de enseñanza para la producción de textos escritos.

Objetivos específicos

* Diagnosticar las estrategias utilizadas por el docente para la producción de textos escritos.

* Diseñar un plan de acción que favorezca la escritura como proceso formativo.

* Aplicar las parábolas como estrategia para la consolidación de competencias redaccionales.

* Evaluar los resultados del plan de acción.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

La herramienta más eficiente, tanto en el estudio como en la integración del educando en su vida social, es el lenguaje, ya sea escrito u oral. Es necesario, entonces, que conozca y desarrolle su competencia lingüística y pueda transferir este conocimiento en su idioma. El conocimiento y desarrollo de la lengua, ha de hacerse de manera más natural, a través del ejercicio continuo, el análisis de estructuras y la auto-corrección, de tal manera que pueda comunicarse fluidamente en su medio. Esto, ha llevado a que con el paso de los años, la lengua escrita haya sido objeto de estudio por parte de diversos pedagogos y teóricos que han escudriñado el proceso de aprendizaje, con la finalidad de entender o explicar como se consolidan las competencias de lecto-escritura.

Mendoza (2000), realizó un estudio el cual tuvo como objetivo principal determinar la importancia e incidencia de las estrategias pedagógicas en el aprendizaje de la escritura. Para ello, sustento su estudio en el enfoque constructivista del aprendizaje. El estudio estuvo enmarcado dentro de la metodología cuantitativa "Diseño Cuasi – Experimental", que le permitió trabajar con grupos no formados previamente. La población estuvo conformada por cuatro (04) grupos de diez alumnos cada uno, pertenecientes a la casa de ayuda Juvenil "Lila Convit", de cuatro (04) grados escolares diferentes, con bajo rendimiento escolar y de iguales condiciones socioeconómicas, a quienes se les aplicó el cuento como estrategia para desarrollar la expresión escrita. Las conclusiones más importantes postuladas por el autor, hacen referencia a que el aprendizaje constructivista aplicado al grupo experimental, demostró una alta efectividad para la enseñanza de lengua escrita, por lo que deben aplicarse en el aula actividades donde los alumnos compartan sus vivencias y luego produzcan escritos sobre las mismas.

Lo antes planteado, destaca la importancia de utilizar estrategias novedosas en la planificación educativa, de manera que tomando en cuenta las vivencias personales del alumno, se proporcionen herramientas para el desarrollo de las capacidades secretariales de escritura.

Asimismo, Fajardo, citado por Alvarado (2006), realizó una investigación cuasi – experimental titulada "Efecto del cuento como estrategia intsruccional para fomentar la expresión escrita en 80 alumnos de tercer grado de Educación Básica", concluyendo que tradicionalmente en la enseñanza de la escritura se utilizan como recursos el pizarrón, libros y tizas, dándole al alumno pocas oportunidades para que desarrollen sus habilidades, por lo que se recomienda utilizar estrategias innovadoras que ayuden a los educandos a desarrollar escritura y habilidad para redactar en forma coherente.

Bajo esta perspectiva, las estrategias de enseñanza que utilice un docente en el aula de clase, tienen que contribuir al desarrollo del pensamiento lógico, fomentando el razonamiento, involucrando valores y desarrollando en los alumnos actitudes para comprender, asociar, analizar, escribir e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno.

Por ello, Mejías (2001) en su trabajo titulado, Estudio Descriptivo de las Estrategias utilizadas por los Docentes de la Segunda Etapa de Educación Básica en el área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en las escuelas Antonio José de Sucre, Consuelo Navas Tovar y Tomás Alfaro Calatrava del eje Barcelona Lecherías, Estado Anzoátegui. El cual tuvo como objetivo general, hacer un estudio descriptivo de las estrategias utilizadas por los docentes de la segunda etapa de educación básica en el área de ciencias de la tecnología. Llegó a la conclusión que los educadores no siempre planifican las actividades de enseñanza-aprendizaje, y en porcentaje menor emplean estrategias interesantes, lo cual dificulta el proceso de aprendizaje del educando. Basando sus acciones en exposiciones, los docentes restan importancia a la legibilidad, redacción, coherencia gramatical y al respeto por los signos ortográficos, generando que la presentación de informes de los trabajo de campo, tengan grandes debilidades en cuanto a redacción.

Sin duda, los estudios antes referidos plantean como primordial la utilización de estrategias pedagógicas innovadoras que fomenten en los estudiantes, hábitos por la lectura y la escritura. Entendiéndose que lo importante no es la copia grafica de signos que visualizan, sino la coherencia redaccional de ideas, produciendo de esta manera textos escritos significativos, que transmitan fielmente sus pensamientos, ideas u opiniones.

Bases Teóricas

Teoría que Sustenta la Investigación

Los estudios psicológicos han dando aportes muy significativos a la educación actual, debido que ella puede explicar los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, ubicando al individuo en un plano real, histórico y social. Siendo precisamente el enfoque histórico-cultural del constructivismo de Vigotsky, que aporta una interpretación dialéctico-materialista de la relación hombre/mundo, el fundamento psicológico en el que descansa lo que constituye nuestra propuesta. Este enfoque, además, se centra en el desarrollo de la personalidad del individuo, en el papel determinante de las relaciones sociales, en la formación de la individualidad, la relación entre el individuo y la sociedad y la irrepetibilidad de ese individuo. Se basa también en el concepto de actividad y su papel en la apropiación de la cultura humana y en el carácter activo de los procesos psíquicos. Además permite incluir los aportes de diversas teorías psicológicas que participan de muchos principios comunes. Básicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. El énfasis en la comunicación como instrumento y, actividad mediática entre los hombres y entre éstos y los objetos del proceso de interiorización y formación del conocimiento, constituyen los presupuestos de la teoría de la actividad verbal establecidos por Vigotsky y Leontiev y se toman, aquí, insistimos, como fundamentos psicológicos.

Desde el punto de vista lingüístico, se sustenta, sobre los conceptos de comunicación, lingüística textual, así como los de competencia comunicativa y competencia textual, entendida esta última como la capacidad de distinguir un texto, de una serie de frases y ejecutar sobre él operaciones de paráfrasis, segmentaciones, resúmenes…Esta capacidad se constituye como parte de una más amplia competencia comunicativa que adquiere además una dimensión cognitiva específica. Núñez y del Tesso (1995), citados por Montaño (2005).

De igual manera, la teoría del aprendizaje significativo, de Ausubel, ofrece orientación clara, sobre el proceso de enseñanza debido que toma como elemento esencial, la instrucción. Para Ausubel, el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interacción entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.

Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita una instrucción formalmente establecida. Esto reside en la presentación secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las estructuras existentes y sean las generadoras de otras estructuras que las incluyan. Ausubel tiene en cuenta dos elementos:

2. El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorístico, hasta el aprendizaje significativo.
3. La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente receptiva hasta la enseñanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio educando.

Bajo estas perspectivas, la utilización de las parábolas como estrategias de enseñanza, son de gran beneficio en el proceso educativo, debido que contribuye en la consolidación de competencias secretariales de escritura, haciendo de los alumnos sujetos activos del proceso, además de fomentar en ellos los hábitos de lectura, desarrollar su capacidad de análisis, imaginación, cumpliendo así una de las finalidades de la Educación Básica, como es la consolidación del ser.

Las Parábolas

Según el DRAE XXI (2001), las parábolas son una: "Narración de un suceso fingido, de que se deduce, por comparación o semejanza, una verdad importante o una enseñanza moral".

La voz parábola (el latín parabŏla, y este del griego παραβολή) designa una forma literaria consistente en un relato figurado del cual, se deriva una enseñanza relativa a un tema que no es el explícito, no recurre a la personificación de animales, ni utiliza un estilo generalmente festivo. La parábola tiene un fin didáctico y podemos encontrar un ejemplo de ella en los evangelios católicos, donde Jesús narra muchas parábolas como enseñanzas al pueblo.

Con respecto a ello, las parábolas se utilizan para lograr el fin fundamental de la comunicación: llegar a un público adecuando el contenido de manera que atiendan, comprendan y actúen (reflexionen, piensen, hagan, digan, etc.). El objetivo de las parábolas, es impregnar del contexto a quien lee, le hace reflexionar, orientar un problema o cuestión y buscar una salida. A través de ellas comprendemos mejor las realidades que en ellas vivimos, sabiendo que forman parte de la ficción, cumplen una función similar a los sueños, que nos preparan de la mejor manera para afrontar barreras o temores o para vivir previamente un deseo.

Por su parte, Torrealba (2006), señala que: "las parábolas, son un sub genero narrativo de la literatura, que pueden utilizarse como estrategia de enseñanza, debido que dejan un mensaje moral".

Por consiguiente, sí las parábolas, como lo plantea el referido autor, es un sub genero de la literatura, deben considerarse entonces, como un medio a través del cual la gente se relaciona con la cotidianidad, de manera análoga.

Textos Escritos

Según, Morles (2001), los textos escritos, son: "enunciado o conjunto coherente de enunciados, a través del cual, se comunica o se manifiesta una idea u opinión" (Pág. 16). Desde un punto de vista educativo, los textos escritos son parte fundamental en el aula, debido que a través de ellos, el docente interactúa con el alumno, les da instrucciones, les orienta, les motiva o anima.

Tipos De Textos Escritos

Científico y técnico: Sus cualidades son: la Objetividad (diluyendo la importancia del sujeto, destacando hechos y datos, determinando las circunstancias que acompañan a los procesos); la Universalidad; la Verificabilidad (mediante gráficos, fórmulas, símbolos..); y la Claridad.

Textos Literarios:El texto literario constituye un acto de comunicación que tienen como fin su perduración y conservación, ya que va dirigida no a un destinatario sino a todo el mundo, por lo que se establece una comunicación entre el autor y el lector. Los géneros fundamentales son la Lírica, Épica y Dramática, pero existen subgéneros propios de cada época que imponen a cada obra una serie de características (prosa o verso, tipo de lenguaje…).

Textos didácticos:Hacen alusión a la publicidad, consiste en la difusión de textos e imágenes que invitan a adquirir ciertos productos comerciales o a realizar determinadas acciones. El mensaje publicitario va acompañado de un texto lingüístico e imágenes (iconos), y el principal objetivo es llamar la atención del receptor, para lo que emplea rimas, oraciones sin verbo que son más directas, imperativos, etc.

2. Textos Informativos: Un texto informativo es un tipo de texto a través del cual el emisor da a conocer a su receptor algún hecho, situación o circunstancia. Cuando hablamos de texto escrito informativo, nos referimos únicamente a aquel texto que ha sido escrito por un emisor cuya intención principal es, como dijimos "dar a conocer" algo, sin que intervengan primordialmente sus emociones ni deseos. Son muchas las cosas que se pueden dar a conocer de esta forma, lo central del texto en este caso es la información.
3. Textos Históricos: En un texto histórico relata hechos, acciones, personajes y acontecimientos pasados y, generalmente, son los más destacados en su época.

   Bajo esta concepción, el docente debe propugnar el empleo de la redacción y la lectura en clase, destacando su utilidad, cotidianidad, valor culto-literario, y aprovechando su utilidad educativa. En la redacción, la facilidad para la auto-corrección que se produce, permite modificar, superar o readaptar los enfoques personales y las aportaciones nuevas que debemos hacer al argumentar y exponer nuestras razones. Estas prácticas de escritura y lectura permiten al profesor trabajar simultáneamente, entre otros, las características contextuales, los aspectos ortográficos, morfo-sintácticos y semánticos.

   Es decir, los textos escritos tienen como finalidad estimular el proceso de reflexión y meta cognición estudiantil, donde la producción, según Sallenave (1990), es visto como una conducta compleja que implica un uso consciente e inconsciente de estrategias que ayuden a construir un modelo de texto lo más semejante posible al significado supuestamente otorgado por el autor.

   En este orden de ideas, la redacción es la forma de expresión escrita más habitual, en la que el alumno ha de ir conociendo los lenguajes cultos o especializados, la corrección en la norma y las formalidades diversas del texto, el contexto, los temas, la técnica expresiva, etc.

   En definitiva, la práctica de la expresión y comprensión escrita es fundamental en la enseñanza si queremos atajar el problema del empobrecimiento lingüístico de los jóvenes. En las clases hay que ejercitar la comunicación escrita (también la comunicación oral) en todas sus modalidades, desde las más informales y espontáneas a las de mayor grado de elaboración, tratando de ofrecer al alumno los recursos estratégicos que le permitan perfeccionarla.

   Estrategias Pedagógicas

   Según Torrealba (2007), "son aquellas acciones que realiza el docente con el propósito de facilitar la instrucción y el aprendizaje de las áreas académicas en los estudiantes".

   Para Martínez (2007), las estrategias Pedagógicas, "son el conjunto de actividades, siempre conscientes e intencionales, que se planifican de acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes, con la finalidad de hacer más eficaz el proceso de aprendizaje".

   Al respecto podemos concluir que las Estrategias pedagógicas, "se consideran una guía de las acciones que debe planificar y seguir el docente, para realizar la labor educativa, orientado a consolidar competencias en los alumnos."

   Clasificación de las estrategias Pedagógicas

   De acuerdo al investigador, las estrategias pedagógicas se pueden clasificar de diversas maneras. El presente estudio toma el modelo Mark-Geeski (2004), por considerarlo el más completo.

   Estrategias de ensayo: Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él.

   Estrategias de elaboración: Son aquellas que implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.

   Estrategias de organización: Son aquellas que agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías.

   Estrategias de planificación: Son aquellas que mediante las cuales se dirigen y controlan la conducta de los alumnos.

   Estrategias de evaluación: Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso.

   Bases Legales

4. Textos De Entretenimiento: Estos textos no suelen tener mucha importancia, sino que son escritos con la finalidad de que el receptor pueda pasar un buen tiempo sin necesidad de obtener nueva información.

   Con relación a la primera, se tiene que en su artículo 102 tipifica que la educación es un derecho humano, es gratuita hasta el noveno grado de básica, democrática y obligatoria, teniendo como finalidad el desarrollo del potencial creativo humano, para el ejercicio dentro de una sociedad democrática.

   Por su parte, el artículo 103 establece que la educación de calidad, es un derecho de toda persona, siendo responsabilidad del Estado la creación y sustento de instituciones adecuadamente proveídas para asegurar el acceso, permanencia y culminación del ciclo escolar, de todos los ciudadanos en el sistema educativo venezolano.

   En concordancia con esto, el artículo 104 de la carta magna, refiere que la educación estará a cargo de personas de comprobada capacidad catedrática y reconocida moral, para asegurar que la formación de las generaciones futuras esté en manos de ciudadanos y ciudadanas ejemplares capaces de transmitir con su ejemplo valores y costumbres, fomentando identidad por la nación.

   De acuerdo con estos artículos, la Educación tiene como finalidad la formación integral del educando, una formación para la vida y para el ejercicio de la democracia, el fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social, siendo necesario para ello la consolidación de competencias secretariales de escritura, medio que les favorecerá en la adquisición de destrezas en las diversas áreas del saber.

   Otro basamento legal lo constituye la ley Orgánica de Educación (1980), que en su artículo 6 señala que todos los ciudadanos y ciudadanas tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza, del sexo, del credo, la posición económica y social de cualquier otra naturaleza.

   El artículo antes mencionado, plantea la necesidad de una educación plural, que respete las actitudes y aptitudes de cada educando, respetando en todo momento su individualidad, fomento así una sociedad de tolerancia y respeto por las diferencias.

   Igualmente, la Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescente, como base legislativa componente del presente estudio, señala en su artículo 53 que todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. Siendo deber y responsabilidad del estado el crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta calidad.

   El artículo anteriormente citado, establece una corresponsabilidad entre los padres, representantes y el estado, debido que es deber de los padres o representantes inscribir a los niños y adolescentes en las instituciones educativas, siendo a su vez un deber del Estado brindar una educación de calidad, en pro de una mejora trascendente de la sociedad.

   CAPÍTULO III

   MARCO METODOLÓGICO

   Tipo de Investigación

   La investigación estuvo sustentada en un proyecto acción, el cual la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2004), citado por Alvarado (2006), afirma que:

   "los proyectos acción resultan de actividades de intervención, cambio e innovación en organizaciones y sobre situaciones reales, previamente planificadas y ejecutadas por el estudiante bajo la supervisón del instituto. Están sustentados en los procesos de análisis de situaciones y problemas reales; conceptualizacion y formulación de soluciones; acción sobre la realidad; evaluación de los resultados; reflexión y análisis de experiencias, aporte para la consolidación de los modelos teóricos o para la reformulación y enriquecimiento de estructuras organizativas, objetivos, programas, procesos, métodos, recursos o cualquier otro aspecto de la realidad" (Pág. 18,19)

   En concordancia a lo antes planteado, se estableció como objetivo utilizar las parábolas como estrategia pedagógica para la producción de textos escritos, en los alumnos del 5to grado de la escuela básica Antonio José de Sucre del Municipio Guanare del estado Portuguesa.

   Al mismo tiempo, la investigación se ubicó como de campo debido que los datos fueron obtenidos directamente de la realidad, es decir en la unidad educativa antes referida; esta tipificación se ejecutó atendiendo a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL 2003), que la estipula como un "proceso sistemático, riguroso y racional de recolección, tratamiento, análisis y presentación de datos, basado en una estrategia de recolección directa de la realidad de las informaciones necesarias para la investigación" (Pág. 52).

   Ahora bien, la investigación realizada correspondió a un diseño descriptivo el cual según Hurtado (2000), citado por Alvarado (2006), "tiene como objetivo la descripción precisa del evento de estudio, con el propósito de enumerar detalladamente las características del fenómeno" (Pág. 77); al respecto se procuró diagnosticar las estrategias utilizadas por el docente para promover la redacción de textos escritos, así como también diseñar y aplicar parábolas para la consolidación de competencias redaccionales en los alumnos del 5to grado de la mencionada institución.

   Diseño de la Investigación

   El diseño de Investigación según la Universidad Nacional Abierta (UNA 1997), citado por Alvarado 2006, "es una estrategia adoptada por el investigador con la finalidad de abordar un problema determinado, el cual permite identificar los pasos que debe darse para efectuar el estudio"; por tanto, este trabajo como proyecto factible se diseño en cuatro fases, las cuales se describen a continuación:

   Fase I: Diagnóstico

   El diagnóstico, según Ander- Egg (1981), citado por Alvarado (2006), consiste en "el análisis y determinación de una situación sobre la base de informaciones, datos y hechos recogidos y ordenados sistemáticamente" (Pág. 85), de allí que esta fase del diseño se efectuó mediante la aplicación de una entrevista estructurada la cual permitió diagnósticas las estrategias que utilizaba el docente para promover la redacción de textos escritos.

   Fase II: Diseño del Plan de Acción

   Esta fase se elaboro una vez obtenido los resultados del diagnóstico y factibilidad que orientaron los fines del proyecto hacia las necesidades reales inherentes al universo investigado por lo que se incluyeron en el diseño: objetivos, estrategias, actividades, recursos y procedimientos para su implementación, con la finalidad de utilizar las parábolas como estrategias para la consolidación de competencias redaccionales en los alumnos del 5to grado de la escuela básica Antonio José de Sucre, del municipio Guanare del estado Portuguesa.

   Fase III: Ejecución del plan de acción

   Para la aplicación del plan de acción, se cumplieron las actividades previstas, las cuales fueron ejecutadas en el aula de clase como en los hogares de los alumnos. La ejecución implicó desarrollar actividades dirigidas a la redacción de textos escritos, tales como: composiciones escritas según el mensaje que entendieron de las parábolas, redacción de textos de hechos cotidianos que presentaban analogías con la estrategia, entre otras.

   Fase IV: Evaluación del Plan de Acción

   Para la evaluación del plan de acción se aplico como técnica la observación, definida por Agner (2004), como "el uso metódico de los sentidos para la obtención de datos que se requieren para la resolución de un problema de investigación" (Pág. 67). Como instrumento se utilizaron una lista de cotejo para registrar el desarrollo de las actividades; escala de frecuencia para verificar las competencias alcanzadas y un test de sondeo de opinión dirigido tanto al docente como a los alumnos para comprobar el logro de objetivos, alcances y aceptación de la estrategia.

   Sujeto Participante

   Población y Muestra

   Según nos indica Mendenhall (2000), la población se define como "un conjunto de personas que habitan la tierra o un territorio definido por los límites administrativos, políticos y geográficos" (Pág. 43). El estudio de las variables se hará con un sujeto participativo que son los alumnos del 5to grado de la escuela básica Antonio José de Sucre, la muestra, como señala Sabino (2002) "es un conjunto de unidades, una porción del total, que representa la conducta del universo en su conjunto" (Pág.118), y por tanto no existe muestra en dicho estudio.

   Técnicas de Recolección de Datos

   La técnica de recolección de información, según Sabino (2002), es el medio a través del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la información necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación. De modo que para recolectar la información hay que tener presente: Seleccionar un instrumento de medición el cual debe ser valido y confiable para poder aceptar los resultados, aplicar dicho instrumento de medición y organizar las mediciones obtenidas, para poder analizarlos (Pág. 161), para la recolección de datos de la presente investigación, se utilizó un instrumento tipo cuestionario que de acuerdo a Salvatier (2006), es "un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio" (Pág. 35). El mismos estuvo conformado por diez ítems de respuesta cerrada con categoría dcotómica (SI y NO) que indagaron el tipo de recursos que utiliza la docente para promover la producción escrita de textos, que permitirían el desarrollo de destrezas de redacción.

   La técnica utilizada para recabar los datos fue la entrevista, que según Sabino (2001), "es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto" (Pág. 36). Antes de ser aplicada se sometió a la prueba de validez del contenido a través de la técnica juicio de experto y el cálculo del coeficiente de confiabilidad del mismo.

   Validez

   Según Balestrini (2002), la validez "…se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir" (Pág. 243). La validez del instrumento de recolección de datos se realizó a través de un "Juicio de Expertos", el cual según Valbuena (2005), es "una técnica que consiste en someter a evaluación por parte de un conjunto calificado de personar (expertos) una serie de aspectos, elementos o etapas, de un proyecto o programa de innovación a los fines de obtener su opinión acerca de la validez relevancia, factibilidad, coherencia, tipo de deficiencia, tipo de decisiones, etc., de los mismos (Pág. 9). En consecuencia, para medir la validez del cuestionario se utilizó el juicio de un experto, quien trabajó y emitió su opinión respecto a la pertinencia de los contenidos con los objetivos del estudio.

   Confiabilidad

   De acuerdo con Ramírez (2000), la confiabilidad de un instrumento es el margen de confianza que se tiene al garantizar los resultados de la muestra a la población total. De allí que es imprescindible calcular la confiabilidad del cuestionario lo cual se aplicó al sujeto participativo de la investigación.

   Técnicas de Análisis de Datos

   Balestrini (2001), citado por Alvarado (2006), afirma que "el propósito del análisis es resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal que proporciona respuesta a las interrogantes de la investigación" (Pág. 169), teniendo dentro de su esquemas categorías, ordenación y manipulación de los datos para agruparlos y determinar conclusiones partiendo de las interrogantes realizadas en el proyecto.

   Este también sostiene que la fase de análisis de proyecto de investigación comprende, codificación, tabulación, técnicas de presentación y la estadística que se utiliza para hacer inferencias entre las relaciones estudiadas para hacer conclusiones en relación con los hallazgos encontrados, luego de las informaciones obtenidas se organizan en una distribución de frecuencias representadas en cuadros; en este estudio se cálculo la frecuencia porcentual mediante una regla de tres simple, aplicando la formula de la Universidad nacional Abierta (1997), de la siguiente forma:

   N ______________________________100

   N1 _______________________________X

   Donde: N, es la frecuencia de respuesta total de los indicadores.

   N1, es la frecuencia porcentual de cada categoría de respuestas.

   X, es el porcentaje incógnito que se calcula.

   100, es la tasa porcentual aplicada.

   La estadística que se utilizó permitió realizar el análisis de los resultados que según Baslestrini (2001), citado por Alvarado (2006), "consiste en interpretar los hallazgos relacionados con el problema de investigación, los objetivos propuestos, la hipótesis y las preguntas formuladas, también las categorías planteadas en el marco teórico para evaluar si se confirma o no" (Pág. 209).

   El procedimiento realizado es de gran ayuda para el estudio debido que permite obtener un panorama real y objetivo, verificando así el cumplimiento de los objetivos para luego elaborar las conclusiones coadyuvando así la factibilidad del diseño de un proyecto acción como el que se presenta en este estudio.

   Los datos recolectados a través de la aplicación del instrumento al sujeto participante fueron recabados con la finalidad de estudiar las estrategias utilizadas para el desarrollo y consolidación de competencias redaccionales en los alumnos del 5to grado de la escuela básica Antonio José de Sucre.

   Presentación de los Resultados

   El cuestionario aplicado para recolectar los datos se estructuró con diez (10) interrogantes con respuestas cerradas, las cuales se presentan a continuación:

   Ítems:

   1. ¿Sabes que son géneros literarios?

   2. ¿Sabes que es una parábola como genero literario?

   3. ¿Has leído alguna parábola literaria?

   4. ¿Te han leído alguna parábola literaria?

   5. ¿Conoces las ventajas que te ofrecen las parábolas literarias?

   6. ¿Tu maestro utiliza las parábolas para desarrollar contenidos programáticos?

   7. ¿Tu maestro emplea las parábolas como estrategia para que redactes textos escritos en clase?

   8. ¿Tu maestro emplea las parábolas como estrategia para la representación de obras de teatro?

   9. ¿Has utilizado las parábolas literarias como estrategia para elaborar dibujos?

   10. ¿Te gustaría participar en actividades que promuevan el uso de las parábolas literarias?

   Dicha encuesta arrojó los resultados que a continuación se muestran en el gráfico:

   Resultados de la aplicación del instrumento a los alumnos:

   		SI		NO
   ITEM		Fi	%	Fi	%
   1		0	0%	1	100%
   2		1	100%	0	0%
   3		0	0%	1	100%
   4		0	0%	1	100%
   5		0	0%	1	100%
   6		0	0%	1	100%
   7		0	0%	1	100%
   8		0	0%	1	100%
   9		1	100%	0	0%
   10		1	100%	0	0%
   Fuente: Instrumento Aplicado (2007) Fi: frecuencia del Ítem %: Porcentaje

   Análisis Descriptivo

   Se observa en los resultados, que en un 70% el docente en su praxis pedagógica no emplea las parábolas para promover e inducir al alumno hacia la escritura y la lectura, concentrando su acción en mejorar la legibilidad, descuidando el desarrollo de capacidades creativas e imaginativas a través de la redacción de textos escritos. A su vez se observa que los alumnos, muestran interés por conocer las parábolas literarias.

   Los resultados antes presentados, muestran que debería tomarse en cuenta la aplicación y utilización de las parábolas dentro del proceso educativo, debido que estas ayudan al desarrollo y consolidación de destrezas para la producción y redacción de textos escritos, porque permite que los alumnos del 5to grado de la escuela básica Antonio José de Sucre, del municipio Guanare del estado Portuguesa, sean entes activos del proceso de enseñanza aprendizaje.

   CAPÍTULO IV

   PLAN DE ACCIÓN

   OBJETIVO GENERAL:

   "Utilizar las parábolas como estrategias de enseñanza para la producción de textos escritos dirigido a los alumnos del 5to Grado de la Escuela Básica Antonio José de Sucre"

   OBJETIVOS ESPECÍFICOS	METAS	ACTIVIDADES	RECURSOS		COSTO	LAPSO	RESPONSABLE
   			Humanos	Materiales
   Coordinar con el docente del grado las actividades a desarrollar	Con la ayuda del docente seleccionar el 100 % de las actividades que serán desarrolladas     Revisión del contenido programático por desarrollar y organizar la estrategia a utilizar	Conversaciones socializadas con el docente para planificar la ejecución de las actividades     Aplicación de la estrategia pedagógica en concordancia con el contenido programático	Docente Alumnos	Cuadernos, Lápices, Programa de educación básica para 5to grado, Libro de parábolas	Bs. 20.000	1 semana             1 semana	Martínez María Torrealba Francisco
   Desarrollar las parábolas como estrategia pedagógica para la promoción de textos escritos en los alumnos	Las parábolas seleccionadas serán utilizadas como estrategia para el fomento en los alumnos de una redacción coherente.	A través de la herramienta las tarjetas mágicas, construir composiciones escritas	Docente Alumnos	Cuadernos Lápices Hojas blancas Material fotocopiado	Bs. 10.000	1 semana	Martínez María Torrealba Francisco
   Evaluar los resultados de la aplicación de la estrategia seleccionada	El 100 % de alumnos compartirá con sus compañeros las composiciones que han escrito	Con la ayuda de instrumentos pre diseñados (lista de cotejo y escala de frecuencia) comprobar el nivel de consolidación de competencias secretariales Con un test de sondeo confirmar la efectividad y aceptación de las Parábolas	Docente Alumnos	Cuadernos Lápices Hojas blancas Material fotocopiado	Bs. 10.000	1 semana	Martínez María Torrealba Francisco

   2. CAPÍTULO V
5. El presente trabajo de investigación se basa legalmente en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en la Ley Orgánica de Educación (1980) y la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1998).

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Derivados del análisis de los datos recolectados y de la aplicación del instrumento, se constituyeron las siguientes recomendaciones y conclusiones:

Conclusiones

1.- El docente no utiliza las parábolas como estrategia para promover la redacción de textos escritos.

2.- La aplicación de la estrategia resulto eficaz por cuanto los niños y niñas manifestaron mucho interés y aceptación de la misma en el desarrollo de las actividades.

Recomendaciones

1.- Aplicar la estrategia propuesta en el presente trabajo de investigación, referido a la consolidación de competencias secretariales en los alumnos del 5to Grado de la Escuela Básica Antonio José de Sucre, debido que la misma estimula el desarrollo del pensamiento, motiva la creatividad e imaginación de los alumnos.

2.- Informar a la Directora y docentes de la unidad educativa, los alcances del presente trabajo de investigación, con la finalidad de concienciarlos sobre el impacto y eficacia de las parábolas como estrategia para la producción de textos escritos.

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Autor:

Francisco J. Torrealba Pacheco

Martinez Perez Maria Kristina