Metodología para perfeccionar la habilidad de escribir en inglés (página 2)

Los docentes innovadores, poseen las herramientas informáticas para el desarrollo de esta estrategia que si bien es cierto es mucho más efectiva que la tradicional. El estudiante bien motivado e interesado en aprender, recibe cada clase con mucho entusiasmo y deseos de interactuar más aun cuando se enseñe temas de interés personal, de su diario vivir, de su entorno.

En los diversos estilos de aprendizaje hay vivencias y experiencias que no son fáciles de olvidar y que se recuerdan con agrado aunque esas vivencias y experiencias hayan sido negativas en aquel momento, porque se aplica el dicho popular que de los errores también se aprende por esta razón el campo de acción esta dado en el tratamiento de los estilos de aprendizaje en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés, en el mismo que se analizarán los factores negativos que han venido degenerando este proceso y que hasta cierto punto está creando apatía por este idioma en los educandos y se desarrollaran técnicas que vayan a mejorar la relación maestro educando a fin de que la tarea educativa sea más interactiva manteniendo una cordialidad, confianza y respeto entre los actores.

Esta búsqueda de estrategias se dará a lo largo de la investigación para que no haya barreras que limiten la intercomunicación que es la herramienta adecuada para despejar dudas basado en la motivación de la clase. Aníbal Cueva (2006).

La motivación es fundamental en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje pues está dada en diferentes factores y en diferentes etapas. Isabel Iglesias Mora (2008) que se desarrolla de acuerdo al momento y a la edad del educando. Cada individuo es único y sus intereses también son muy personales.

Si se realiza un análisis del comportamiento humano en las diferentes etapas del desarrollo humano tanto biológico, físico, social, emocional, de integración, se da cuenta de que cada persona es un mundo diferente. Hay que saber cómo profesionales como enfrentar y afrontar estos cambios en que los jóvenes que buscan su identidad, ideología, vocación, seguridad y estabilidad, si algo no llena sus expectativas entonces manifiestan su rebeldía, desobediencia, cambios en su comportamiento, dando a notar que no están bien.

Frente a esta realidad se busca establecer una estrategia pedagógica basada en los estilos de aprendizaje tales como Lógico matemático, verbal lingüístico, visual, kinestesico, musical, inter personal y extra personal como lo sostiene Karla Ortiz (2008). De esta manera se viabiliza en una forma positiva el proceso de enseñanza aprendizaje para beneficio de los estudiantes buscando como alternativa diseñar estrategias para que aprendan en la forma que ellos quieran.

Habilidad de escritura en los estudiantes en la asignatura del Idioma Ingles en el nivel básico.

Las recientes investigaciones sobre el tema conciben al acto de escribir como un proceso que pone más énfasis en los pasos que se siguen para escribir y no sólo en el producto de la escritura como se ha venido haciendo hasta ahora. El producto es importante pero, para llegar a él exitosamente debemos enfatizar primero en todo el proceso que conlleva a obtener un producto depurado.

La enseñanza de la escritura con enfoque en el proceso se basa en tres aspectos:

1 – Se escribe para comunicarse con lectores.

2 – Se escribe para cumplir un propósito específico.

3 – La escritura es un proceso complejo.

El proceso de la escritura consta de tres etapas: pre – escritura, composición y revisión. Tomando en consideración estos aspectos, a los estudiantes se les enseña a utilizar métodos para realizar una buena escritura siguiendo los siguientes pasos:

• Determinar el propósito para escribir.

• Seleccionar el auditorio.

• Seleccionar el tema.

• Organizar la tarea.

• Escribir un primer borrador.

• Leer el contenido del borrador.

• Revisarlo.

• Escribir más borradores hasta llegar a la versión final.

• Intercambiar los escritos para su revisión.

La escritura tiene que verse como un acto comunicativo. Por lo que, a los estudiantes hay que hacerles pensar en quién será su auditorio, su lector, y su propósito para escribir.

Se debe enfatizar más en el significado que en la forma para que la escritura sea un proceso. Se debe dar suficiente tiempo para que piensen sobre sus intereses y sobre los conocimientos y habilidades que poseen las personas a las que le escriben así como su correspondiente retroalimentación por parte del lector, ya sea el profesor u otros estudiantes, para descubrir nuevas ideas, nuevas oraciones, y nuevas palabras según planean, escriben el primer borrador y revisan lo que escriben para un segundo borrador. Deben saber el valor que tiene el escribir varios borradores. La mejor forma de conocer su valor como medio de comunicación es hacerles escribir sobre actividades prácticas de la vida diaria.

Este proceso tiene las siguientes características:

• Considera la escritura como un proceso recurrente que puede enseñarse.

• Hace énfasis en la escritura como vía de aprendizaje y de comunicación.

• Tiene conexión con otras disciplinas: La psicología cognoscitiva y la lingüística.

• Se incorpora en un contexto retórico con la percepción de que la asignación de la escritura incluye un sentido de auditorio, propósito y ocasión.

• Es un procedimiento para la retroalimentación que alienta al profesor a intervenir durante el proceso (evaluación formativa) y por lo tanto ayuda al estudiante a mejorar sus primeros borradores.

• Es un método de evaluación que determina si el producto del escrito se adapta a la meta trazada por el escritor y a las necesidades del lector como receptor.

• Tiene el principio de que los profesores deben ser personas que escriban para conocer la problemática de esta habilidad.

Las actividades previas a la escritura.

Estas representan una parte inseparable de este proceso. Es una experiencia estructural que promueve la participación activa del estudiante al pensar, hablar, escribir y trabajar sobre un tópico en una clase de escritura. Estas actividades pueden realizarse en grupos, parejas, o individuales y a su vez pueden ser orales y escritas.

Estas actividades previas a la escritura le dan a los estudiantes la posibilidad de generar ideas, descubrir lo que quieren expresar y como plasmarlo en un papel. Estas actividades ayudan a la afluencia libre de pensamientos y facilitan el planeamiento tanto del producto como del proceso. La etapa previa a la escritura es esencial para el éxito de la escritura, ya que en esta etapa el objetivo es estimular y motivar a los estudiantes para generar ideas sobre qué escribir.

Estas técnicas llevan a los estudiantes a realizar actividades orales, escritas, intelectuales, auditivas, cinestéticas y experimentales que estimulan un mayor nivel del pensamiento. El tiempo dedicado a esta parte del proceso conlleva a una mayor calidad de las composiciones que las creadas sin la etapa previa a la escritura.

Requisitos de la alternativa didáctica: (6, 9, 10, 11)

• La actividad debe ser centrada en el aprendizaje en lugar de en la enseñanza, de manera que ayude a los estudiantes a desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje.

• Debe ser creativa, de manera que los estudiantes centren su atención en lo que van a aprender. Debe usarse medios audiovisuales para activar la concentración en algo real.

• Debe relacionarse con los intereses de los alumnos para motivarlos a escribir.

• Debe basarse en tareas. Estas deben tener un propósito para motivar el aprendizaje del estudiante y para hacerles ver la utilidad de la escritura.

• Debe ser práctica y relacionarse con tareas comunicativas de la vida real.

Condiciones de realización:

• La escritura no debe tratarse aisladamente, ésta debe relacionarse con otras habilidades del idioma.

• Los estudiantes deben hacer la mayor parte del trabajo. El papel del profesor es monitorear la actividad.

• Los estudiantes deben trabajar en grupos o parejas. La discusión es importante para generar y organizar ideas y para descubrir lo que quieren decir, aunque al escribir lo hagan individualmente.

• Cuando se utiliza el trabajo en grupos o parejas, el profesor debe monitorear la actividad cuidadosamente para comprobar si ésta fluye adecuadamente. Aunque los estudiantes quieran que el profesor les corrija los errores mientras escriben, esto debe hacerse después que ellos hayan hecho sus propias correcciones.

• Se les debe pedir que intercambien sus composiciones de manera que también puedan ser lectores de otros trabajos. Esta es una parte importante en la experiencia sobre la escritura, ya que respondiendo como lector es que experimentan que el escritor escribe para que otros lo lean, y analizando y comentando sobre el trabajo de otras personas es que desarrollan la habilidad de leer sus propios trabajos críticamente.

• Al corregir los trabajos los profesores deben:

Introducir un código de corrección con símbolos para los diferentes tipos de errores. Esto los ayuda a usar su competencia comunicativa.

Centrarse en los errores globales y no particulares. O sea, atender los errores que interfieran la comprensión en lugar de los errores que tienen poco efecto en la comprensión por parte del lector.

Darle a conocer a los estudiantes el éxito que han tenido en el desarrollo de esta tarea, incluyendo un pequeño comentario acerca de éste.

Al aplicar este enfoque se logra una mayor motivación para escribir y aunque los escritos no estén libres de errores, los alumnos pueden reflejar sus propias ideas.

• Ventajas en la aplicación de este enfoque:

Los estudiantes descubren el significado a través de la escritura. La escritura es un proceso de expansión y refinamiento de la idea inicial.

Los estudiantes generalmente retoman lo que escriben antes de escribir el siguiente borrador.

El flujo de ideas de los escritores generalmente se bloquea al prestarle mucha atención a la forma.

La escritura

Para la generalidad de las personas, escribir es el modo de comunicación que menos se utiliza. No obstante, aprender a escribir es signo de distinción en muchas sociedades. A menos que sufran algún tipo de discapacidad, todos los seres humanos son capaces de comunicarse oralmente desde alrededor del primer año de vida. Por el contrario, la comunicación escrita requiere de algún tipo de instrucción. La representación de los sonidos del habla en forma gráfica es producto del aprendizaje escolar en la mayoría de los casos. Desdichadamente, millones de seres humanos no saben escribir.

El dominio del lenguaje escrito, en la lengua materna -y con mayor potencialidad en una o más lenguas extranjeras- es condición sine qua non para obtener formas de educación más avanzadas, trabajos mejor remunerados económicamente y avances en la escala social. Esta condición es aún más marcada en las sociedades clasistas donde la educación está limitada a una selecta minoría que ostenta el poder político y económico.

En referencia a la importancia de la escritura en las sociedades desarrolladas se plantea que: "En aquellas sociedades donde la educación se ha expandido, el impacto de la escritura es profundo. La escritura preserva el lenguaje hablado, nivela, estandariza, prescribe y enriquece muchos procesos orientados por el lenguaje con extraordinarias implicaciones sociales." 1

Saber comunicarse de forma escrita va más allá de saber representar los sonidos en la grafía, es la competencia para expresar el pensamiento con el objetivo de crear un espacio comunicativo en el proceso de mantenimiento de las relaciones sociales y de producción con observancia de las convenciones del lenguaje, formas textuales, tipos de textos y temas dentro de una comunidad discursiva enmarcada en un contexto histórico-social. (Forteza R. Diagnóstico del desarrollo de la habilidad de escritura en idioma inglés en los estudiantes del octavo año básico.

Un análisis del concepto anterior revela: primero, el lenguaje es la envoltura material del pensamiento y su medio de expresión; segundo, cuando se escribe se crea un puente -por medio de la escritura- con los posibles lectores y de este modo; tercero, se mantiene el tipo de relación que se tenga con ellos y cuarto, el proceso se realiza según las convenciones de la lengua escrita, en determinadas formas textuales, tipos de textos y en los temas que, a interés de la relación emisor/receptor (escritor/lector), posibilitan la pertenencia a una comunidad discursiva determinada la que vive y se desarrolla en un contexto histórico-social.

Es por ello, que al definir una comunidad discursiva, Swales argumenta que esta reúne, entre sus atributos, la existencia de un sistema de objetivos públicos comunes y mecanismos participativos de intercomunicación entre sus miembros, los que en su función de poseedores y usuarios de determinados géneros, ofrecen información y reciben retroalimentación mediante el uso de un léxico específico. La membresía a la comunidad discursiva cambia, se renueva y su "supervivencia depende de una razonable proporción entre nuevos miembros y expertos". [1]

La comunicación escrita, como la oral, tiene dos funciones fundamentales: a) interaccional, para el mantenimiento de las relaciones sociales y b) transaccionales, para la comunicación de información. La primera se orienta al mensaje; la segunda al contenido.

Si bien, en algunos casos, es posible diferenciar de forma fehaciente qué función de las expuestas anteriormente tiene un escrito, también podemos plantear que ambas se contraponen en muchos casos. Los textos interaccionales pueden tomar la forma de cartas, tarjetas postales y notas; mientras los transaccionales la de informes, cartas de negocios, artículos, entre otros.

La función de la comunicación, en muchos casos, no prescribe la forma que el texto tome. También se escribe como placer, así sucede con la producción de novelas, cuentos, obras de teatro y poesía.

Un texto escrito puede tener varias formas de realizarse, entre ellas:

• Escrito para ser hablado como si no fuera escrito, por ejemplo, una obra de teatro.

• Escrito para ser hablado, por ejemplo, un discurso.

• Escrito para no necesariamente ser hablado.

Dentro de esta última, pueden identificarse tres variantes: a) lenguaje escrito para leerse como pensamiento (verbi gracia: el monólogo interior); b) lenguaje escrito para leerse como si fuera hablado (verbi gracia: el diálogo en un cuento o novela) y c) lenguaje escrito para ser leído.

La enseñanza de la escritura

Una de las características de la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras en nuestro país es el énfasis excesivo en el desarrollo de habilidades orales en detrimento del desarrollo de las escritas y de la redacción de textos en particular. Entre las razones que se plantean se encuentran, que la comunicación oral es la que más se utiliza y que a los estudiantes les interesa más aprender a hablar que a escribir. Ambas razones son muy ciertas; no obstante, el desarrollo vertiginoso de las telecomunicaciones, en especial, por medio de redes como Internet, impone la necesidad de reevaluar esta posición y trabajar el aspecto motivacional en los alumnos de modo tal que se comprenda la necesidad de también aprender las formas escritas de la nueva lengua.

Con independencia de las motivaciones para el aprendizaje de las lenguas extranjeras entre los estudiantes, se han identificado ciertos elementos que, como aportes a dicho aprendizaje, presenta la escritura.

• Eleva el nivel de conciencia sobre los procesos lingüísticos que ocurren en la lengua materna en sentido general y de su escritura en lo particular.

• Ayuda en el proceso del aprendizaje de la lengua extranjera al ser la escritura un canal más para su proceso de interiorización.

• Contribuye al desarrollo de las habilidades del pensamiento y a la creatividad.

• Incrementa la capacidad para la planificación, organización y control de la actividad verbal.

• Permite la asimilación, por parte del aprendiz, de las formas de comunicación escritas de otras culturas y acercarse a ellas desde un punto de vista crítico, con respeto a las formas de expresión de otros hombres y de este modo contribuir individualmente a la paz entre los pueblos.

• Potencia las posibilidades de elevar el nivel cultural en lo general y educativo en particular y con ello, un mejor acceso al mercado del trabajo.

• Permite la comunicación con miembros de otras culturas que utilicen el idioma aprendido como primera (L1), segunda lengua o extranjera (L2).

• Incrementa las posibilidades para la inserción del individuo en una nueva comunidad discursiva y defender su identidad, cultura e ideología.

El decursar histórico ha traído consigo que exista también un número finito de lenguas que poseen un estatus superior a otras. El dominio de una o más de estas lenguas amplía aún más las posibilidades de los individuos en el amplio espectro de las relaciones de producción y sociales. Entre ellas el idioma inglés tiene la posición más privilegiada. El inglés se ha convertido en la lengua franca-cómo ha llegado a serlo no es interés de esta contribución- para innumerables actividades en la arena internacional, entre ellas: el comercio, la producción literaria y científica, las relaciones internacionales y no por último menos importante, las comunicaciones.

En estos momentos, las publicaciones con mayor difusión en el mundo se realizan en idioma inglés, todas las radios y televisoras internacionales tienen programación en inglés, las actividades culturales, políticas, sociales y científicas de orden internacional incluyen el inglés como una de las lenguas del evento.

Sea en papel o soporte electrónico, la mayoría de los libros o artículos en publicaciones periódicas o resúmenes de libros sobre temas científicos, tecnológicos o sociales, se publican en inglés o, al menos, exigen un resumen en idioma inglés, y esto mismo sucede con los manuales para productos electrodomésticos, alimentos y las comunicaciones telefónicas, por satélite o correo electrónico, que incluyen las comunicaciones personales, listas de discusión de todo tipo y tema, noticias y otros.

Según fuentes de la UNESCO, el inglés es la lengua de entre el 40 y el 50 % de los internautas y de más del 70 % de los contenidos disponibles en Internet. Estados Unidos, Canadá, el Reino Unido y Australia, donde esta predomina, tienen una población total de apenas 372,3 millones de habitantes-según la Enciclopedia Encarta del 2004. No es necesario mencionar que el inglés es también la lengua de millones de seres humanos en Africa, Asia y el Caribe, pero a diferencia de sus similares en los países mencionados, estos, en su gran mayoría, no tienen acceso a la gran red.

En el caso de la información sobre ciencias médicas, la cifra que aparece en idioma inglés se eleva al 95%, según palabras del Comandante en Jefe durante su intervención en la segunda parte de la mesa redonda sobre la educación el día 8 de septiembre del 2004.

La situación antes expuesta ilustra, en sentido general, la importancia que reviste dominar una lengua extranjera, el idioma inglés en este caso, y a la vez, lo útil de saber comunicarse en forma escrita de modo efectiva.

Fundamentar las principales tendencias históricas de la habilidad de escritura relacionadas con el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés.

Las formas preferidas de los estudiantes para responder ante las tareas de aprendizaje se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico. Por eso es tan trascendental mezclar las técnicas de enseñanza, puesto que gracias a estas tres formas de adquirir el aprendizaje, el niño y el adolescente se familiarizan con su realidad más próxima y asocian el proceso aprendizaje a los estímulos sensoriales que le son más impactantes.

Sobre la base de estas características Linda V. Williams (passim, 1995) ha propuesto clasificar a los estudiantes en predominantemente sinistrohemisféricos (left- brained), si se distinguen por ser eminentemente verbales; resolver los problemas de forma secuencial; procesar la información paso a paso, dato a dato, en forma lineal y causal; preferir la conversación y la escritura; poseer un pensamiento que sigue una lógica explícita; y los predominantemente dextrohemisféricos (right- brained), los que tienden a ser menos verbales; a resolver problemas intuitivamente; preferir imágenes y dibujos; procesar holísticamente muchos datos a la vez, en forma simultánea, no lineal ni causal.

Con esto la tarea principal de la escuela moderna radica en lograr que los estudiantes "aprendan con todo el cerebro", y en consecuencia desarrollen un uso flexible de los dos hemisferios cerebrales.

Otro de los modelos teóricos acerca de los estilos de aprendizaje de mayor relevancia es el propuesto por el psicólogo norteamericano D. Kolb (1984), quien considera que los estudiantes pueden ser clasificados en "convergentes" o "divergentes", y asimiladores o acomodadores, en dependencia de cómo perciben y cómo procesan la información.

En tal sentido Kolb plantea que las personas pueden captar la información o la experiencia a través de dos vías básicas: la concreta, llamada por él experiencia concreta y la abstracta, denominada conceptualización abstracta. De acuerdo a las formas de procesar la información, Kolb señala que algunas personas, después de haber percibido una experiencia o información, prefieren reflexionar sobre algunos aspectos, filtrar esa experiencia en relación con la propia para crear nuevos significados en una elección pausada y deliberada.

Ello fundamenta una forma común de procesamiento de la información: la observación reflexiva, opuesta a una segunda, la experimentación activa, propia de aquellas personas que toman una información y casi de inmediato se ven precisadas a utilizarla, actuando sobre la realidad para transformarla.

Según la tipología de Kolb, los estudiantes divergentes se caracterizan por captar la información por medio de experiencias reales y concretas, y por procesarla reflexivamente; los convergentes por percibir la información de forma abstracta, por la vía de la formulación conceptual (teóricamente) y procesarla por la vía de la experimentación activa. Por su parte, los asimiladores o analíticos, tienden también a percibir la información de forma abstracta, pero a procesar reflexivamente. Finalmente los acomodadores perciben la información a partir de experiencias concretas y la procesan activamente.

El análisis de las teorías de los autores clásicos como Jean Piaget, quien sostiene que, "el aprendizaje es un proceso de adquisición en un intercambio con el medio, mediatizado por las estructuras (Las hereditarias y las construidas).Los mecanismos reguladores son las estructuras cognitivas. Los mecanismos reguladores surgen de los procesos genéticos y se realizan en procesos de intercambio. Recibe el nombre de Constructivismo Genético que consta de:

Asimilación: es el proceso de integración de las cosas y los conocimientos nuevos, a las estructuras construidas anteriormente por el individuo.

Acomodación: consiste en la reformulación y elaboración de estructuras nuevas debido a la incorporación precedente.

Los dos ítems forman la adaptación activa del individuo, para compensar los cambios producidos en su equilibrio interno por la estimulación del medio "Jean Piaget (1896-1980).

El criterio vertido por Piaget con relación a las teorías del aprendizaje es de relevancia puesto que los educadores de este siglo deben interrelacionar en los estudiantes las teorías de aprendizaje heredadas como conductas morales, éticas y religiosas. Y las construidas a medida que va educándose y relacionándose con el medio y la sociedad, a pesar de que el criterio de Piaget es que el desarrollo de la inteligencia de cada individuo se da según el medio o ambiente que le rodea, también sostiene que hay dos tipos de aprendizaje el de respuestas a estímulos y el de adquisición de nuevas estructuras operacionales.

Para Vigotsky (1896-1934) es esencial la consideración de lo social, que contribuye con los mediadores (herramientas y signos), a transformar la realidad y la educación. El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnación social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino dialéctico.

El aprendizaje es el proceso de internalización de la cultura, y en cada individuo da significado a lo que percibe en función de su propia posibilidad de significación y a la vez, incorpora nuevas significaciones. Este es un proceso interactivo, en el que la acción parte del sujeto, pero a la vez, está determinada por el mundo exterior. Vigotsky logra equilibrar las posiciones del sujeto y el objeto.

Vigotsky afirma que "el aprendizaje engendra un área de desarrollo potencial, y estimula procesos internos". El desarrollo sigue al aprendizaje, pues el aprendizaje crea el área de desarrollo potencial. El aprendizaje sería una condición previa al proceso de desarrollo.

La afirmación de Vigotsky demuestra que el individuo desarrolla su potencial a medida que se incorporan nuevos referentes o significaciones, esto crea en ellos estímulos internos que motivan el aprendizaje.

Es imprescindible la comunicación dialéctica entre el educando y el educador, por lo tanto el educador está en la obligación de dar la mayor cantidad de referentes para incrementar la base de datos del estudiante a fin de ampliar su léxico y las estructuras operacionales en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Ausubel (1973) su teoría tiene como elemento esencial, la instrucción. Sostiene que "el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo".

Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita una instrucción formalmente establecida, basada en dos referentes:

"El aprendizaje del alumno que va desde lo repetitivo o memorístico, hasta el aprendizaje significativo. La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente receptiva hasta la enseñanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio educando. El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que ya posee el individuo"

En relación a la teoría de Ausubel sobre el aprendizaje significativo, el aprendiz debe encontrar significado a lo que aprende, y se logra en base a la investigación e interés de confirmar y reestructurar los conocimientos que ya posee.

Carl Rogers entre los teóricos clásicos centra la acción educativa en el educando, con el propósito de crear actitudes positivas, el enfatiza en cómo sacar provecho de las situaciones frustrantes y refiere"…Si bien aún me desagrada ajustar mi pensamiento y abandonar viejos esquemas de percepción y conceptualización, en un nivel más profundo he logrado admitir, con bastante éxito, que estas dolorosas reorganizaciones constituyen lo que se conoce como aprendizaje."

Las teorías aplicadas para la enseñanza aprendizaje de la lengua inglesa, están basadas en diferentes métodos como el clásico cuyo mayor exponente es Jan Amos Comenius con su publicación "Orbissensualiumpictus", la que consistía en asociar elementos lingüísticos con la imágenes para facilitar la comprensión de las palabras y por ellas la gramática. El de la traducción gramatical, que "Era recomendable que el estudiante memorizara todas las reglas gramaticales y las oraciones modelos, aunque éstas estaban desconectadas de la realidad del escolar" (Howatt; 1984).

El método de La Reforma propuesto por Henry Sweet, su postulado es: "el lenguaje está basado en el dualismo de forma y significado"…. Sweet insistía constantemente en la importancia de la fonología como fundamento indispensable de todo estudio lingüístico "ya fuese teórico o simplemente práctico".

Surge el método Directo citado por David Berlitz, quien priorizaba la enseñanza oral antes que la gramática, recomendaba usar dibujos en vez de textos, para asociar el objeto a la palabra. El método audio-lingual basado en las teorías conductistas de B.F. Skinner, se refiere al ser humano como un ser capaz de reproducir una amplia gama de conductas que dependen de tres elementos para su aprendizaje: un estímulo, una respuesta, y el reforzamiento.(Artículo escrito por MSc. Carlos Aballí Moliner)

Los conceptos dados no satisfacen ni dan una respuesta plena, se comparte este enunciado que dice. La palabra "aprendizaje" es un término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Los modelos y teorías existentes enfocan el aprendizaje desde un ángulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos aparentemente contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que se complementan" (Tomado del portal Educativo Educar Ecuador).

El proceso debe ser llevado a la práctica de la comunicación, el no producir diálogos, párrafos o textos cortos, la negativa a participar en la tareas y actividades planificadas a pesar de ofrecer oportunidades en el aula de clases, dificulta el aprendizaje se vuelve lento y muy poco. La vía para la determinación de esta problemática del objeto es la experiencia diaria en el aula y los testimonios dados por los jóvenes, adjuntos a los informes del departamento de Orientación de la institución del estudio de casos realizado.

Importancia de la escritura dentro del idioma inglés.

El viejo estilo de enseñanza en que el maestro se para frente al aula y es "el sabio en el escenario" que instruye parece muy ineficaz comparado con la instrucción centrada en el estudiante donde el maestro es un facilitador " que guía desde un lateral " .Parece ser tiempo de poner el aprendizaje en las manos de los estudiantes. (Viadero, 1997)

La escritura, una parte importante del aprendizaje del idioma, es esencialmente una actividad reflexiva que requiere tiempo para pensar acerca del tema específico y analizar y clasificar cualquier conocimiento precedente. Entonces, al escribir los estudiantes necesitan un lenguaje adecuado para estructurar estas ideas en forma de un discurso coherente.

El propósito del maestro es, por lo tanto, ayudar a sus estudiantes a producir sus propias composiciones. Pero para que los estudiantes hagan tienen que establecer vínculos y desarrollar información, ideas ó argumentos en secuencia lógica. Sin prácticas de escritura los estudiantes tienen dificultad en lograr la claridad que es la meta en cualquier ejercicio de escritura.

Muy frecuentemente, se asume que, después de dar a los estudiantes un estímulo inicial para propiciar el interés en cierto tema, los maestros pueden simplemente dejar que los estudiantes completen la tarea de escritura. Pero, incluso los escritores profesionales tienen que hacer planos, usar notar, reflexionar acerca de los resultados y hacer diversos borradores rudimentarios antes de completar su trabajo. Por tanto, los estudiantes que están aún aprendiendo el proceso de pensamiento a través de la escritura requieren de la ayuda de sus maestros para estructurar y organizar sus ideas.

La experiencia ha demostrado a maestros, investigadores y directivos escolares que, como el idioma mismo, las prácticas de prueba en la enseñanza de idioma inglés no son estáticas sino dinámicas y cambiantes.

Un área controversial es la evaluación de la escritura pues el tipo y los criterios de evaluación deben basarse en los objetivos del curso y las metodologías de enseñanza. En las clases de enseñanza de segundas lenguas, especialmente en la enseñanza universitaria, los maestros enfrentan el desafío de evaluar de forma confiable y válida las habilidades de sus estudiantes al escribir de forma que, la evaluación permita a los estudiantes enfrentar exámenes

La experiencia ha demostrado a profesores, investigadores y directivos educacionales que, justamente como el lenguaje mismo, las prácticas evaluativas en la enseñanza del idioma inglés no son estáticas sino dinámicas y cambiantes.

Un área controversial es la evaluación de la escritura en la cual la elaboración y los criterios de la evaluación deben partir de los objetivos curriculares y las metodologías de enseñanza. En las clases de idioma inglés, especialmente en la enseñanza superior, los profesores se enfrentar siempre al desafío de lograr evaluar de forma confiable y válida las habilidades de escritura de sus estudiantes de forma tal que dichos estudiantes estén mejor preparados para enfrentar exámenes en los que demuestren sus logros y habilidades internas y externas.

En realidad, la escritura es un elemento esencial dentro de la comunidad académica; un estudiante no puede ser exitoso sin un cierto nivel de habilidad en la escritura académica. Existen muchas razones para evaluar la escritura en las clases de idioma inglés, incluyendo la satisfacción de las necesidades de diagnóstico, habilidad y promoción.

De forma general, profesores e investigadores aceptan que hay 2 objetivos principales para examinar: primero para brindar retroalimentación durante el proceso de adquisición de habilidad al escribir, y segundo, para asignar una nota o puntuación que indicará el nivel del producto escrito.

La evaluación de la escritura dentro de la enseñanza del Idioma Inglés tiene una larga historia con la utilización de diversos procedimientos y criterios de calificación para satisfacer las necesidades de directivos, profesores y estudiantes. Al evaluar la escritura, la validez y confiabilidad, así como la selección de los temas y cierto entrenamiento, son importantes y deben ser dirigidos en cualquier situación y propósito evaluativo.

Un elemento esencial a tomar en consideración a la hora de escribir es la coherencia. Se describe tradicionalmente como las relaciones que vinculan las ideas en un texto para crear significado para los lectores. Aunque la coherencia es crucial para la escritura efectiva, es en ocasiones considerada como un concepto abstracto, efímero y controversial que es difícil de enseñar y aprender.

La investigación ha demostrado que al escribir en inglés como segunda lengua y como lengua extranjera, el estudiante se concentra casi exclusivamente en los niveles lexical y sintáctico más que en el nivel discursivo, o sea, la coherencia textual. La mayoría de los estudiantes como segunda lengua y como lengua extranjera siente que su único sentido de seguridad parte de lo que han aprendido sobre gramática y que la gramática es la única herramienta que pueden utilizar al escribir material en idioma inglés.

Es importante, entonces, que se enseñen estrategias alternativas a los estudiantes que les permitan mejorar su escritura. Un enfoque pedagógico de la coherencia puede cambiar la atención de los estudiantes del nivel sintáctico y gramatical hacia los rasgos discursivos tales como la estructura textual y la unidad de propósitos que son cruciales para crear significado en los textos. Verdaderamente, ayudar a los estudiantes a mejorar su coherencia al escribir debe ser un aspecto significativo en la enseñanza de una segunda lengua o de una lengua extranjera.

Pensemos, además, que el medio tecnológico ha brindado varias e importantes ventajas que quisiéramos resaltar:

• El aprendizaje de un idioma tomando como base la tecnología incluye una técnica de enseñanza multifocal y rotacional en la que el centro de atención no es el profesor sino cada uno de los estudiantes que toman parte en la tarea.

• La novedad del medio actúa como catalizador para la participación de los estudiantes.

• La tecnología brinda un rango más amplio de actividades en las que se promueve el aprendizaje cooperativo.

• Las clases basadas en el uso de la tecnología brindan un espacio más rico para la interacción.

Los profesores tienen un doble papel que varía de acuerdo a la progresión de la tarea. Por una parte tienen un papel activo básicamente en la fase pre – tarea como instructores de la lengua y desarrolladores de la tarea; en la fase de desarrollo de la tarea, actúan como supervisores de las actividades de escritura y, en la fase posterior a la culminación de la tarea actúan como asesores lingüísticos brindando retroalimentación. Por otro lado, tienen un rol pasivo en las fases de desarrollo y culminación al actuar como observadores.

Tipos de Aprendizajes para desarrollar la habilidad de escritura del idioma ingles

El aprendizaje es un proceso que se encuentra siempre sujeto a cambios, que dependen del nivel de desarrollo que haya alcanzado la enseñanza en el momento que está sucediendo y de las necesidades objetivas y subjetivas que presentan las personas involucradas en este proceso. De la misma manera que el aprendizaje depende, entre otras cosas, del desarrollo; este a su vez propicia el desarrollo integral del alumno, según plantea J. I. Reyes (1999).

Cuando se hace referencia a que el aprendizaje depende, entre otras cosas, del nivel de desarrollo alcanzado hasta ese momento, nos estamos refiriendo a que esa dependencia consiste en que este nunca debe ir rezagado con respecto a ese desarrollo, sino que como plantea Vygotsky (1982) el aprendizaje adelanta al desarrollo. En el proceso de enseñanza-aprendizaje, la enseñanza determina el desarrollo y el desarrollo determina nuevos niveles de enseñanza y nuevas necesidades de aprendizaje.

El desarrollo del aprendizaje ha sido visto desde diferentes enfoques dado precisamente por la evolución que este ha sufrido. Como reconoce J. I. Reyes (1999) la Escuela Tradicional que está basada en la repetición mecánica conduce a la formación de una personalidad pasiva y dependiente.

• Constructivismo

Tal aprendizaje significativo de la destreza escrita puede alcanzarse mediante la teoría constructivista, la cual según Vigostky citado en Henson (1999)

Es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos factores.

De acuerdo con la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano que viene dada a partir de las experiencias que posee (conocimientos previos) en relación con el medio que lo rodea. En tal sentido, Vigostky citado en Henson (1999) afirma que la construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida depende sobre todo de dos aspectos:

1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,

2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

Es por esta razón que para propiciar aprendizajes significativos en el estudiante, el docente debe crear estrategias que permitan a los aprendices la construcción de conocimientos tomando en cuenta las experiencias previas y/o necesidades de los estudiantes con la finalidad de que éstas conlleven a la adquisición de un conocimiento nuevo el cual será aplicado a situaciones distintas a las comúnmente utilizadas.

La presente investigación fomenta la teoría constructivista mediante el uso de estrategias basadas en un wiki para la práctica de situaciones de la vida cotidiana, en donde los estudiantes deben utilizar sus conocimientos previos y adaptarlos a los escenarios específicos dados por el docente.

• Aprendizaje Cooperativo

Debido a que el wiki es una herramienta colaborativa, es de vital importancia destacar las proposiciones de Landone (1998), quien señala que el aprendizaje cooperativo se basa en la construcción colaborativa del conocimiento, el cual hace hincapié en las relaciones interpersonales y en la experiencia colectiva como fuente del crecimiento social y cognitivo de los estudiantes; además genera un contexto favorable para la comunicación al generar la interacción personal, la cual puede facilitar el aprendizaje del inglés, al propiciar la recepción e intercambio de información y al estimular a los estudiantes a interactuar en la lengua que están aprendiendo.

Atendiendo a lo anteriormente expresado, las estrategias basadas en un wiki, propuestas por las autoras, ameritan que los estudiantes se relacionen y puedan trabajar en equipo, ayudándose unos a otros con el fin de construir nuevos contenidos; de allí la importancia del aprendizaje cooperativo en el marco de ésta investigación.

• Producción Escrita

En el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, la escritura es considerada como una destreza compleja debido a las diferentes características que ésta presenta (Marsellés, 1998).

Es por ello que Harmer (2001) afirma que para que el estudiante desarrolle esta destreza, el docente debe promover la práctica constante de la misma tomando en cuenta factores como la sintaxis, relacionada con el orden de los elementos de la oración; la puntuación relacionada con la organización del discurso y de los diferentes elementos que lo componen; ortografía relacionada con el deletreo correcto de las palabras y la coherencia relacionada con el orden lógico de ideas con el fin de que el lector pueda interpretar y comprender los mensajes emitidos.

Asimismo, Harmer (2001) establece que el estudiante al momento de realizar una composición escrita debe tomar en consideración ciertos aspectos que ayudarán a que el mensaje sea comprendido por el receptor.

Estos aspectos son:

1. Chequear el lenguaje usado (vocabulario y conectores)

2. Chequear la puntuación

3. Chequear la ortografía

4. Evitar la redundancia

5. Determinar el orden lógico de ideas de acuerdo a la importancia de las mismas.

Estos elementos permiten organizar las ideas y ayudan a dirigir la producción escrita, la cual "se concibe como un trabajo planificado y sistemático que exige tiempo y ejercicio intelectual por parte del alumno, y que se desarrolla con la práctica y con el conocimiento de ciertas técnicas" (Marsellés, 1998:1). Esto sugiere que la producción escrita implica no sólo tomar en cuenta el nivel cognitivo de los alumnos y su desempeño al momento de realizar una actividad, sino también poner en práctica las características planteadas por Harmer (2001) para lograr una comunicación efectiva.

Por esta razón el docente debe utilizar estrategias motivadoras que ayuden al estudiante a fortalecer sus habilidades y descubrir sus potencialidades al momento de producir textos escritos, para lo cual el apoyo en herramientas basadas en las tecnologías de información y comunicación se hace imprescindible. Específicamente para efectos de esta investigación, las autoras tomaron en cuenta la influencia de un wiki específicamente en la sintaxis y ortografía, los cuales son aspectos básicos de la escritura. Esto se debe a que los estudiantes objeto de este trabajo están en un nivel básico en el aprendizaje del inglés

Autora:

Judith Inés Bacusoy Baque

Tutora:

Dra. Concepción Marcillo

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI

MAESTRIA EN ENSEÑANZA DE IDIOMA INGLÉS

Jipijapa – Manabí – Ecuador

2012

[1] Díaz del Campo S. Propuesta de términos para la indización en Ciencias de la Información. Descriptores en Ciencias de la Información (DeCI). Disponible en: http://cis.sld.cu/E/tesauro.pdf