Introducción
El mundo contemporáneo con su acelerado desarrollo científico- tecnológico, su tendencia globalizadora y sus crisis económicas, políticas, sociales y de valores, exige cada vez más una nueva mirada para la educación, así como la significación de las habilidades de escritura lo que constituye un reto para la Educación media.
De igual manera, se eleva la necesidad de perfeccionar las habilidades de escritura a partir de las demandas y necesidades sociales en pos de un desarrollo humano sostenible, entendido como el desarrollo que no solo suscita un crecimiento económico, sino también distribuye equitativamente sus beneficios, que regenera el medio ambiente en lugar de destruirlo.
La formación pedagógica de los docentes de la educación media ha contado con el esfuerzo de todos los profesionales de la educación, ya que hemos transitado los senderos del trabajo de formación de las nuevas generaciones.
Los estudiantes del nivel medio tienden a practicar la escritura del inglés, únicamente dentro del aula de clase, por lo tanto esto sustenta la necesidad de apropiarse de métodos que le permitan asimilar el contenido en todas sus dimensiones y potenciar al máximo el desarrollo de habilidades y capacidades intelectuales que lo preparan para asumir los retos para su formación.
Desde esta perspectiva, es importante asumir que los cambios educativos son necesarios, para competir en el mundo del siglo XXI. Hay que romper con las ataduras que aún quedan de la enseñanza tradicionalista en la que el maestro ha sido sujeto del Proceso de Enseñanza Aprendizaje donde los estudiantes son considerados sujetos pasivos, reproductivos, a los que no se ofrece oportunidades para la reflexión y las interrogantes.
Las habilidades escritas pueden facilitar la expresión oral de forma indirecta y pueden utilizarse como habilidades de calentamiento o como estudio individual. Si el fin es mejorar la expresión escrita, la actividad como tal no debe ser compleja. Si los estudiantes ya conocen los elementos básicos de la expresión escrita tales como la gramática, el vocabulario y los signos de puntuación, la actividad se hace más sencilla.
La habilidad de escritura que se aplica en el Idioma inglés experimentan un sin número de teorías, métodos y enfoques. La teoría de la adquisición y el aprendizaje a través de Stephen Krashen aporta sobre el proceso aprendizaje de una segunda lengua. Esta teoría luego fue remplazada por la teoría del aprendizaje a través de tareas (task-basedlearning) representado por el lingüista Allwright.
Las teorías del descubrimiento consisten en poner a prueba el conocimiento a través del error o el acierto. A continuación se presentaron algunas de las actividades más usadas en esta teoría del descubrimiento:
Técnicas de mapa mental.
Palabras en contexto (leer y completar)
Formación de Palabra
Clasificación de palabras
Cuando los estudiantes empiezan a estudiar inglés, toman una aptitud que escribir en inglés es algo especial. Hay una gran probabilidad de que la creencia en no tener habilidad para escribir en inglés, esté basada en un argumento sin sentido. Es algo que se cree que es cierto ya que no se puede escribir como Shakespeare o Hemingway. Sin embargo, en la vida real, no se exige a las personas que realicen obras literarias, todo lo que necesitas hacer es explicar tu opinión y lo que quieres expresar de forma clara.
Para evitar problemas cuando se escribe en inglés, primero se debe cambiar la forma de pensar. Se tiene que dejar de percibir la escritura como un arte o algo que va a ser examinado por su profesor. El texto que realicen tiene que ser directo y describir con claridad la esencia del tema.
Tanto como si se escribe un email al amigo que habla inglés en Facebook, o un documento para el jefe, se tiene que ser realista y no pensar que se debe escribir cientos de frases sin sentido sólo para rellenar espacio y que el texto parezca mayor.
Como resultado del análisis efectuado, se han podido observar varias manifestaciones en el 8vo año de educación básica del Colegio Nacional "Abdón Calderón" de Jipijapa, donde se demuestra la insuficiencia de los estudiantes en escribir.
Entre las dificultades encontradas se mencionan:
Los estudiantes escriben de forma inadecuada y con incorrecciones.
Los estudiantes no quieren escribir por temor a equivocarse.
No practican la escritura como una habilidad que les favorece el aprendizaje de la lengua extranjera.
Falta de medios tecnológicos para escribir o que les motive tales como: laboratorio virtual, videos, Cd, grabadora, etc.
Insuficiente formación de habilidades intelectuales desde el aprendizaje de la lengua extranjera.
Poca motivación por la actividad de estudio en inglés y otras materias.
Pobre formación personal de hábitos de estudio.
Las insuficiencias presentadas, permiten determinar como PROBLEMA CIENTÍFICO Insuficiencia en la habilidad de escritura en los estudiantes del 8vo año de educación básica del Colegio Nacional "Abdón Calderón" de Jipijapa, en la asignatura de inglés.
Por lo que el OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN es el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés.
Se determina como OBJETIVO elaborar una estrategia didáctica para desarrollar la habilidad de escritura en los estudiantes del 8vo año de educación básica del Colegio Nacional "Abdón Calderón" de Jipijapa.
El CAMPO DE ACCIÓN constituye la habilidad de escritura en idioma inglés.
Para el efecto, la IDEA A DEFENDER es un sistema de actividades extraescolares desde el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés que propicie la atención individualizada del estudiante desde el autodiagnóstico de sus necesidades cognoscitivas y el aprendizaje colaborativo influye positivamente en el desarrollo de la habilidad de escritura, generando un incremento de la calidad del aprendizaje en los estudiantes del 8vo año de educación básica del Colegio Nacional "Abdón Calderón".
En correspondencia con el objetivo y la hipótesis planteada en la investigación se precisan las siguientes TAREAS DE INVESTIGACION:
a. Caracterizar el desarrollo histórico del proceso de enseñanza y aprendizaje del Idioma Inglés en el nivel básico.
b. Determinar epistemológicamente la habilidad de escritura en los estudiantes en la asignatura del Idioma Ingles en el nivel básico.
c. Fundamentar las principales tendencias históricas de la habilidad de escritura relacionadas con el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés.
d. Diagnosticar la situación actual del nivel de desarrollo de la habilidad de escritura del idioma inglés del 8vo Año de Educación Básica del Colegio Nacional "Abdón Calderón".
e. Diseñar la estrategia didáctica para desarrollar la habilidad de la escritura en los estudiantes del 8º año básico del Colegio "Abdón Calderón Muñoz"
f. Valorar la estrategia didáctica para desarrollar la habilidad de la escritura en los estudiantes del 8º año básico del Colegio "Abdón Calderón Muñoz" con el criterio de expertos
Entre los métodos de investigación utilizados para el desarrollo de la investigación se precisa el MÉTODO TEÓRICO, donde se hizo uso del Histórico y lógico: Para analizar el desarrollo de la habilidad de escritura del idioma inglés en la educación básica. Análisis y síntesis: Para la revisión bibliográfica sobre el tema de la habilidad de escritura del idioma inglés.
Entre los MÉTODOS EMPÍRICOS utilizados se encuentra la Observación: Para el análisis de la habilidad de escritura y la valoración de la efectividad de la estrategia didáctica.
Como TÉCNICAS de investigación, se utilizó la Encuesta: Para determinar la efectividad de la estrategia didáctica aplicada a los estudiantes, profesores y expertos.
De igual manera se hace uso del MÉTODO MATEMÁTICO mediante el Cálculo porcentual: Para registrar y tabular los datos, a través de la estadística descriptiva, derivados de la obtención de la información inicial y final en los diagnósticos y pruebas pedagógicas.
Esta tesis consta de su introducción donde se presenta el diseño de la investigación, dos capítulos de desarrollo: el primero para caracterizar el objeto, y el segundo para hacer la propuesta y para validarla, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos
DESARROLLO
CAPÍTULO 1.
Análisis histórico del proceso de la enseñanza- aprendizaje del idioma inglés
En el presente capítulo se realiza un análisis sobre el desarrollo histórico del proceso de la enseñanza- aprendizaje del idioma inglés, los antecedentes del desarrollo histórico de éste proceso en el nivel básico. Se analiza el rol de la escritura, el trabajo grupal en la sociedad actual y su relación con la escritura. También se establece un diagnóstico del estado actual del proceso de las habilidades de la escritura en el idioma inglés.
Caracterizar el desarrollo histórico del proceso de enseñanza y aprendizaje del Idioma Ingles en el nivel básico.
Desde Grecia con Aristóteles en el siglo XIX se han venido investigando sobre los procesos de enseñanza aprendizaje, pasando por Charles Darwin quien investigó la conducta del aprendizaje en los animales para relacionarlas con el ser humano y en la actualidad Ortiz, (2008), quien ha investigado sobre el Impacto de los estilos de aprendizaje en jóvenes de secundaria en México, se continua investigando pero no se encuentran datos históricos de investigaciones referente al tema en nuestro medio.
El aprendizaje de esta lengua, no solo se limita a hablar la misma, sino a conocer a su gente, costumbres, cultura e historia de sus pueblos y de todo el mundo. La visión de cada centro educativo es formar jóvenes de manera competentes para enfrentar las dificultades y necesidades que el mundo actual exige en el desarrollo intelectual en su vida estudiantil y más tarde profesionalmente.
El proceso enseñanza- aprendizaje es una tarea muy compleja cuando no se cuenta con las herramientas adecuadas, muchos han sido los investigadores que desde tiempos muy lejanos han venido buscando las estrategias más adecuadas para facilitar este proceso.
Frente a estas dificultades los educadores preocupados buscan nuevas estrategias para llegar de mejor manera a las aulas de clases para obtener mejores resultados en donde el educando se sienta comprometido en el proceso enseñanza-aprendizaje como lo sostiene Daniel Prieto (1998). Fly Jones Beau, Estrategias para enseñar y aprender. Aique, Argentina. Cap. Rué, J., en Mir. C (coord.) Cooperar en la escuela.
Barcelona: Grao, 1998 .Estrategias para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista" Díaz Barriga Arceo, 2002 "Motivación, enseñanza y aprendizaje" en Woolfolk, A Psicología educativa. México, Prentice Hall, 1996 Orientación motivacional y estrategias motivadoras en el aprendizaje" en Alonso, J y Montero, I en Coll, C; Palacios, J y Marchesi, A. Desarrollo Psicológico y educación. Madrid, Alianza. Con un aprendizaje colaborativo grupal interactivo Deutsch (1979) creando novedosos estilos de trabajos que permitan la integración del grupo y que dentro del grupo cada uno individualmente busque su propia estrategia de trabajo, porque en los trabajos grupales cada individuos.
En tiempos actuales se sigue investigando para encontrar la manera más eficaz de poder dar un mejor sistema de enseñanza-aprendizaje e inclina por las tareas que a cada uno le gusta. Prieto (2003). También se emplean estrategias de estudio como las de Sevillano (2005).
Los nuevos sistemas de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés utilizan diferentes estrategias para tratar elevar el nivel de conocimiento en el aprendiz, pero aun así hay resistencia, persiste la dificultad dada por diferentes problemas entre los principales están las pandillas, la migración, los hogares disfuncionales y otras situaciones que atrapan la atención de nuestra juventud, el estudiante se vuelve rebelde y olvida la práctica de valores como el respeto y la responsabilidad que son fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el actual pensum de estudios el Gobierno Nacional a través de su Ministro de Educación ha dispuesto la cátedra de Valores a fin de restaurar la decadencia de los mismos en la formación del joven, sin embargo no se logra un cambio de actitud.
Al estudiar el comportamiento humano, especialmente en lo referente al desarrollo tendencial y afectivo el joven adolescente, busca seguridad pero a la vez independencia, quiere ser libre y se vuelve desobediente. En la gran intensidad de emociones y sentimientos que no sabe cómo controlar, manifiesta expresiones bruscas, gritos, refunfuños y fácilmente pasa de la agresividad a la timidez.
En la parte social necesitan sentirse aceptados y buscan la relación con los grupos que los identifica, en ciertas ocasiones mal influenciados, es ahí, cuando la parte moral y religiosa de la familiares de vital importancia, esto no sucede en la realidad de nuestro entorno puesto que los padres dejan de ser los ejemplos que ellos están deseando tener. Se rebelan ante las reglas ya que no ven la enseñanza práctica en sus padres.
Aprender un nuevo idioma implica dificultad en cada una de las destreza que hay que desarrollar como son la destreza de escuchar, al estudiante se le dificultan los sonidos de las palabras porque los fonemas no son los mismos que en español, al leer, no comprende las palabras en la parte de la estructura de la oración, los adjetivos van antes de los sustantivos, los verbos algunas veces son sustantivos o viceversa. En la destreza de hablar la dificultad están en que pronuncian los sonidos como los escriben, limitando su comunicación por temor a equivocarse o que se rían de cómo pronuncian. En la destreza de escribir la complicación es que la mayoría de las palabras, no se escriben como se pronuncian, creándose una apatía al estudio del nuevo idioma.
Todos estos antecedentes hacen que los estudiantes se bloqueen en el aprendizaje del inglés por lo que se pueden observar manifestaciones en los estudiantes como: escaso conocimiento del idioma inglés que se evidencia al dirigirles una pequeña frase que no la saben comprender ni responder, la no necesidad de aprender el idioma inglés debido a que en el medio en el viven no lo requieren y además se percibe la apatía que tienen los estudiantes a la utilización del nuevo idioma en la comunicación oral diaria cuando este debería ser el laboratorio para un mejor aprendizaje, la influencia de un lenguaje de claves y símbolos muy común entre jóvenes, usado en internet, en el chat y en la comunicación a través del celular.
Estas y otras manifestaciones permiten evidenciar que hay un grave problema, el cual está enmarcado en el insuficiente nivel de conocimiento del idioma inglés en los estudiantes del ciclo básico lo que va a afectar el desarrollo académico de los estudiantes en su carrera estudiantil hacia el bachillerato, en los estudios superiores y en lo posterior en lo profesional, ya que como tales deben realizar investigaciones a través de la tecnología que se da en inglés.
La mayor causa de este problema, está dada por la falta de motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje que no crea la necesidad al estudiante para que predisponga su atención y tenga conciencia de que aprender inglés es fundamental en su vida estudiantil.
Otra causa es la mala utilización del material pedagógico por parte del maestro, convirtiendo las clases aburridas y poco interesantes creando una actitud negativa en los estudiantes, las estrategias metodológicas no adecuadas que se emplean en el desarrollo didáctico que no les permite una suficiente práctica oral en el desarrollo de las clases limitando la interacción de los involucrados, otros factores del comportamiento humano como, no tener el apoyo de sus padres, escases de afecto, falta de estímulos, desatención, desinterés, desorientación entre otros afectan al joven ocasionando un ambiente desmotivador.
Para mejorar el nivel de conocimiento de este idioma en los estudiantes de este ciclo se requiere buscar estrategias que cambien esta realidad a fin de crear hábitos que fortalezcan las debilidades existentes en el conocimiento del idioma inglés y que en el futuro sirvan de bases sólidas para un buen desempeño estudiantil y profesional de cada individuo, que al final pueda lograr el cambio de esta realidad negativa y preocupante.
Uno de los idiomas más hablado en el mundo, es el inglés, de gran relevancia en lugares donde no es oficial y dada la importancia en diferentes campos de aplicación de la comunicación humana para el desarrollo personal, social, cultural, comercial, deportivo y profesional.
En algunos países como Canadá, Estados Unidos, México, Australia, las Islas Británicas, su difusión es muy amplia, no así en los países africanos o de medio oriente. Los que hablan inglés se pueden clasificar en tres grandes grupos: los que el inglés es su lengua nativa, los que lo han oficializado como segunda lengua y los que por necesidad lo hablan (comerciantes, turistas y empresarios).
En cualquier parte del mundo habrá alguien que hable, lea, escriba y pueda comunicarse en inglés, por lo tanto el aprenderlo es una necesidad universal. Es un idioma global. Todo esto conduce a una imperiosa necesidad: adaptar lingüística y culturalmente los contenidos para penetrar en cualquier mercado. El fenómeno de la globalización está haciendo patente la necesidad que tienen los profesionales de todos los sectores de aprender inglés; por negocio, construcción, finanzas, gestión, marketing, educación, internet, turismo entre otros, cualquier ámbito requiere un dominio de una lengua extranjera.
El Ecuador es un país en desarrollo que ha implementado en escuelas, colegios y universidades la obligatoriedad de la enseñanza del idioma inglés como segunda lengua. El hablar y escribir una segunda lengua en este caso Inglés, da la oportunidad de mejorar en relación a estudios, trabajo, intercambio comercial, y por ende mejora la economía de los ecuatorianos. En la enseñanza del idioma Inglés a partir del año 1944 en Ecuador se han aplicado algunas metodologías
Metodología general aplicada en la enseñanza del inglés que empieza por conocer los distintos métodos que se han empleado en la enseñanza de idiomas extranjeros en general y del inglés en particular. No se trata aquí, por supuesto, de hacer un inventario exhaustivo de todos los métodos usados en el pasado (ya lo hizo W. F. Mackey en su obra clásica LanguageTeachingAnalysis) sino simplemente de presentar los principales rasgos diferenciadores de las corrientes metodológicas más importantes que se han dado en la enseñanza del inglés.
Tampoco es necesario remontarse a los comienzos de la civilización occidental para hacer este repaso histórico. El aprendizaje masivo de idiomas modernos es algo que no se ha conocido hasta hace relativamente muy poco tiempo; bastará, pues, con centrar nuestra atención en los últimos cien años, para tener una visión completa de los distintos métodos utilizados en esta materia, siendo así también encontramos las grandes corrientes metodológicas.
A partir de los años 90 se utilizó el método basado en la gramática y en la traducción, es el primer método vigente durante mucho tiempo en la enseñanza del inglés y de los otros idiomas modernos, es el que se basa en la gramática y en la traducción. Es un método deductivo y mentalista, según el cual el idioma se adquiere aprendiendo memorísticamente las reglas y paradigmas gramaticales, y largas listas de vocabulario, y se practica aplicando esos conocimientos en ejercicios de traducción directa e inversa (Mackey, 1965, pág. 153).
Cuando el aprendizaje de una lengua extranjera se planteó como objetivo la comunicación con los hablantes de esa lengua, y no sólo la lectura de obras literarias, se vio que el método basado en la gramática y la traducción no podía seguir utilizándose, o al menos no de forma exclusiva.
En la clasificación de los procesos de aprendizaje, se puede ver la existencia de una gama versátil de clasificaciones en tipos de procesos o estudiantes, en la gran mayoría establecidas a partir de dos criterios fundamentales: las formas de percibir la información y las formas de procesarla.
Con el auge de la psicología cognitivista los estudios desarrollados sobre los estilos cognitivos pronto encontraron eco entre los pedagogos, quienes buscaban la renovación de las metodologías tradicionales y el rescate del alumnado como polo activo del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Algunos investigadores de la educación, en lugar del término estilo cognitivo, comenzaron a hacer uso del término estilo de aprendizaje, explicativo del carácter multidimensional del proceso de adquisición de conocimientos en el contexto escolar. Así estilo de aprendizaje se puede comprender como aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como guías relativamente estables de cómo los participantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje perciben, interaccionan y responden en sus distintos ambientes de aprendizaje, estos resultan ser; la manera en que los estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la información.
Método directo, en las décadas de los años veinte y treinta surge una serie de iniciativas metodológicas, posteriormente agrupadas bajo la denominación de "métodos directos", cuyo denominador común es la idea de que al estudiante hay que ponerlo en contacto directo con el idioma que quiere aprender, simulando situaciones concretas lo más parecidas a las reales que se pudieran conseguir en el aula.
Testimonios de enseñanza de lenguas se remontan muy atrás en el tiempo. Existen referencias que dan cuenta de que en el siglo II A.C. jóvenes romanos estudiaban el griego directamente de profesores nativos. El aprender una lengua extranjera a temprana edad y en clases impartidas por profesores nativos era ya visto como algo conveniente y necesario en esa época. Sin embargo, la enseñanza en casa, aunque, tal vez, no en forma sistemática, era una realidad en el siglo III A.C. (Bowen et al, 1985:6).
La enseñanza de la gramática de la lengua latina, como un modo de acceder a ella, tuvo tal impacto que se constituyó en un paradigma para la enseñanza de otras lenguas como el inglés. Esta fue la manera como se originó el método gramatical que prevaleció durante largo tiempo en las aulas. En el siglo XVI aparece una gramática prescriptiva inglesa.
Caracterización del Proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje en general, es un proceso bastante complejo y polémico sobre el cual se han realizado un número significativo de estudios e investigaciones.
No se limita a las respuestas exteriores del organismo que operan en un ambiente particular sino se relaciona también un gran número de respuestas internas y diversas con reacciones estrictamente fisiológicas.
El aprendizaje incluye el castigo y los fenómenos ligados a este, del mismo modo que otras técnicas y mecanismos de control aversivos además de técnicas y mecanismos culturalmente más visibles de recompensa y control a través del estímulo positivo. Se relaciona con operaciones y fenómenos diversos como la motivación, la percepción, el desarrollo psicológico, la estructura de la personalidad, factores sociales, culturales y otros.
Aprendizaje como fortalecimiento de una respuesta.
Fue la primera metáfora que tuvo una gran aceptación en psicología, la cual evoluciono durante la primera mitad del siglo XX y se basó en gran medido en la investigación con animales de laboratorio. De acuerdo con este punto de vista, el aprendizaje es un proceso mecánico según el cual las respuestas favorables a una situación dada se conectan automáticamente y las respuestas desfavorables se eliminan. De esta forma el aprendiz se ve como la consolidación de una asociación entre estímulo y una respuesta.
El proceso de aprendizaje desde este punto de vista sugiere una práctica educativa en la cual el profesor crea situaciones que requieren respuestas cortas, que el alumno dé una respuesta y que el profesor proporcione el correspondiente premio o castigo.
- Aprendizaje como adquisición de conocimientos fortalecimiento de una respuesta.
Esta segunda metáfora se desarrolla entre los años 60 y 70, proviene de investigaciones que pasen el estudio con animales en el laboratorio con personas en laboratorios. De acuerdo con esto, el aprendizaje se produce cuando la informaciones transferida desde una persona más culta (como puede ser un profesor) a una persona menos culta (un alumno). De esta manera el aprendizaje es como llenar un vacío. Con esta metáfora el alumno se convierte en procesador de la información y el profesor en administrador de la información.
Desde este punto de vista el proceso de aprendizaje sugiere una práctica educativa.
- Aprendizaje como construcción de conocimientos adquisición de conocimientos fortalecimiento de una respuesta.
Esta metáfora defiende la idea de que el alumno construya activamente sus propias representaciones mentales mientras trata de dar sentido a sus experiencias. Esta visión proviene de las investigaciones sobre el aprendizaje humano en ambientes reales que se realizaron en los 70 y 80. El aprendizaje ocurre cuando las personas seleccionan información relevante, la organiza en estructuras coherentes y la interpreta a través de lo que ya conoce. La práctica educativa sugerida mediante el punto de vista del aprendizaje como construcción de conocimientos incluye discusiones de grupo y participación supervisada en tareas académicas significativas.
Klein define el aprendizaje como "un cambio relativamente permanente de la conducta, debido a la experiencia, que no puede explicarse por un estado transitorio del organismo, por la maduración o por tendencias de respuesta innatas" Klein, 1994) Citado por Lasagabaster (1999)
Esta definición de aprendizaje tiene tres componentes importantes: en primer lugar, el aprendizaje refleja un cambio en el potencial de una conducta, lo cual no equivale a la realización de la misma, en segundo lugar, los cambios en el comportamiento producido por el aprendizaje no siempre son permanentes, por ejemplo, como consecuencia de una nueva experiencia puede que una conducta previamente aprendida no vuelva a producirse; y en tercer lugar, los cambios en la conducta pueden deberse a otros procesos distintos del aprendizaje, tales como la motivación o la maduración y el desarrollo, aunque el aprendizaje estimula el desarrollo y viceversa.
El aprendizaje motivacional hace referencia a la adquisición de preferencias, de valores, de tendencias a actuar, a reaccionar, pensar, juzgar; es el aprender a huir frente a los ladrones, por ejemplo.
El aprendizaje también puede definirse como un cambio de actitud. Para que se produzca deben participar en el proceso los tres componentes de la actitud: el cognoscitivo (saber), el afectivo (ser) y el comportamental (saber hacer)
Según Vela (1998), el aprendizaje también puede definirse como un proceso e interacción entre el sujeto y los objetos (estos últimos pueden ser concretos o virtuales, personas o cosas), el cual modifica o transforma las pautas de conducta del sujeto y en alguna forma, a los objetos mismos.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje, desde un enfoque personológico.
Sin duda alguna hoy en los colegios la enseñanza del idioma inglés no ocupa un papel demasiado importante en la educación, mucho se habla acerca de incrementar las horas de inglés en los colegios tanto en enseñanza básica como media, se han propuesto ideas tras ideas las cuales hasta el día de hoy y vista desde nuestra perspectiva no han sido efectiva.
El aprendizaje de otro idioma, despierta muy poco interés. Hace algunos años atrás se pensaba que enseñar inglés a los niños era un recargo inútil. En la actualidad esta idea ha cambiado. Por lo tanto debemos partir por la valoración positiva del aprendizaje de una nueva lengua ya que el futuro de las personas pasa por la convivencia y la necesidad de dominar otras lenguas para mejorar las oportunidades y la calidad de vida y para asegurar la convivencia y el intercambio cultural ya que al corto tiempo aumenta su conocimiento sobre otras culturas.
Por otra parte, para que el aprendizaje de otro idioma se produzca es necesario involucrar a la familia, ya que viéndolo del punto desde un contexto social, cultural y familiar puede ser un elemento motivador de este aprendizaje. A la larga los estudiantes que aprenden una segunda lengua se ven beneficiados porque les ayuda a entender mejor su primera lengua, aumenta su vocabulario y por lo tanto obtienen mejores resultados en su etapa escolar, universitaria y laboral.
Respecto al cuándo iniciar este aprendizaje, se plantean diversas opiniones, por una parte la experiencia y por otra los aportes del ámbito de la psicolingüistica y de la pedagogía, según algunos especialistas en la enseñanza de lenguas extranjeras sugieren que la enseñanza de un segundo idioma se puede iniciar a los 6 años, edad en la que el niño ya conoce la lengua materna y percibe una mayor vinculación entre la palabra, el sentido y su significado. Por otra parte, se sugiere que sea antes de los 6 años ya que tienen más facilidad de asimilar información y a medida que pasan los años es más difícil porque están acostumbrados a su lengua materna.
El aprendizaje de una segunda lengua en la edad infantil, tiene ventajas de tipo neurológico, ya que existe una plasticidad y una flexibilidad en el cerebro hasta los primeros 8 o 9 años de vida, que le facilitan al niño la asimilación de nuevos códigos. También hay ventajas de tipo fonológico que permiten escuchar y producir todos los sonidos perfectamente, cualidad que se comienza a perder después de los 11 o 12 años. Esto explicaría por qué a las personas que comienzan a estudiar lenguas extranjeras cuando son adultos les resulta más difícil hablarlas con fluidez que a quienes las aprenden de niños.
Según observaron los científicos, la estructura nerviosa de la parte vinculada al aprendizaje de idiomas parece desarrollarse más en quienes estudian una segunda lengua a una edad temprana y la parte que ocupa este lugar es en el hemisferio izquierdo del lóbulo temporal Encargado de la audición, lenguaje, dicción… el Lenguaje está localizado en el Hemisferio izquierdo, en las personas que usan la mano derecha, y por eso en los derrames del lado izquierdo del cerebro pierden el lenguaje. En los derrames del lado derecho del cerebro no pierden el lenguaje.
Desde el punto de vista cognitivo y sicolingüistico, el aprendizaje temprano es el más propicio por la plasticidad fonético – articulatorio o sea a los 3 años de edad, la alta capacidad de imitación que potencia un buen aprendizaje de los sonidos de una lengua y la buena memoria que es capaz de asimilar fácilmente las diferentes estructuras lingüísticas orales. El aprendizaje temprano permite una mayor maduración de las habilidades lingüísticas. Ante todo esto debemos conocer el funcionamiento de los procesos cognitivos y sicolinguisticos que interviene en el aprendizaje.
Ahora si bien se han mencionado aspectos cognitivos, cabe destacar la importación de Noam Chomsky, quien se opuso a la teoría del aprendizaje conductista cuestionando la capacidad de la mente para transferir lo aprendido en secuencias de estímulo- respuesta a nuevas situaciones y la idea del que aprende como receptor pasivo de información. Las investigaciones demuestran que el que aprende puede procesar información, hacer hipótesis sobre el funcionamiento de la lengua que está aprendiendo, comprobarlas y sacar sus propias conclusiones (cognoscitivismo)
Con respecto a lo anterior, Noam Chomsky cuestiona el conductismo de que todos los alumnos aprenden como máquinas, igual y al mismo ritmo, y se estipula que los que aprenden son seres humanos con preferencias, problemas, diferentes ritmos y maneras de aprender y que se involucran afectivamente en el proceso de aprendizaje. De ahí la importancia que el profesor comprenda en que consiste esta teoría cognoscitivismo. (La producción del conocimiento).
Estilos de aprendizaje para el proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma inglés
El aprendizaje de esta lengua, no solo se limita a hablar la misma, sino a conocer a su gente, costumbres, cultura e historia de sus pueblos y de todo el mundo. La visión de cada centro educativo es formar jóvenes de manera competentes para enfrentar las dificultades y necesidades que el mundo actual exige en el desarrollo intelectual en su vida estudiantil y más tarde profesionalmente.
El proceso enseñanza- aprendizaje es una tarea muy compleja cuando no se cuenta con las herramientas adecuadas, muchos han sido los investigadores que desde tiempos muy lejanos han venido buscando las estrategias más adecuadas para facilitar este proceso.
Frente a estas dificultades los educadores preocupados buscan nuevas estrategias para llegar de mejor manera a las aulas de clases para obtener mejores resultados en donde el educando se sienta comprometido en el proceso enseñanza-aprendizaje como lo sostiene Daniel Prieto (1998). Fly Jones Beau, Estrategias para enseñar y aprender.
Aique, Argentina. Cap. Rué, J., en Mir. C (coord.) Cooperar en la escuela. Barcelona: Grao, 1998 .Estrategias para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista" Díaz Barriga Arceo, 2002 "Motivación, enseñanza y aprendizaje" en Woolfolk, A Psicología educativa. México, Prentice Hall, 1996 Orientación motivacional y estrategias motivadoras en el aprendizaje" en Alonso, J y Montero, I en Coll, C; Palacios, J y Marchesi, A.
Desarrollo Psicológico y educación. Madrid, Alianza. Con un aprendizaje colaborativo grupal interactivo Deutsch (1979) creando novedosos estilos de trabajos que permitan la integración del grupo y que dentro del grupo cada uno individualmente busque su propia estrategia de trabajo, porque en los trabajos grupales cada individuo se inclina por las tareas que a cada uno le gusta.
En tiempos actuales se sigue investigando para encontrar la manera más eficaz de poder dar un mejor sistema de enseñanza-aprendizaje Prieto (2003). También se emplean estrategias de estudio como las de Sevillano (2005).
Los nuevos sistemas de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés utilizan diferentes estrategias para tratar elevar el nivel de conocimiento en el aprendiz, pero aun así hay resistencia, persiste la dificultad dada por diferentes problemas entre los principales están las pandillas, la migración, los hogares disfuncionales y otras situaciones que atrapan la atención de nuestra juventud, el estudiante se vuelve rebelde y olvida la práctica de valores como el respeto y la responsabilidad que son fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el actual pensum de estudios el Gobierno Nacional a través de su Ministro de Educación ha dispuesto la cátedra de Valores a fin de restaurar la decadencia de los mismos en la formación del joven, sin embargo no se logra un cambio de actitud. Al estudiar el comportamiento humano, especialmente en lo referente al desarrollo tendencial y afectivo el joven adolescente, busca seguridad pero a la vez independencia, quiere ser libre y se vuelve desobediente. En la gran intensidad de emociones y sentimientos que no sabe cómo controlar, manifiesta expresiones bruscas, gritos, refunfuños y fácilmente pasa de la agresividad a la timidez.
En la parte social necesitan sentirse aceptados y buscan la relación con los grupos que los identifica, en ciertas ocasiones mal influenciados, es ahí, cuando la parte moral y religiosa de la familia es de vital importancia, esto no sucede en la realidad de nuestro entorno puesto que los padres dejan de ser los ejemplos que ellos están deseando tener. Se rebelan ante las reglas ya que no ven la enseñanza práctica en sus padres.
Aprender un nuevo idioma implica dificultad en cada una de las destreza que hay que desarrollar como son la destreza de escuchar, al estudiante se le dificultan los sonidos de las palabras porque los fonemas no son los mismos que en español, al leer, no comprende las palabras en la parte de la estructura de la oración, los adjetivos van antes de los sustantivos, los verbos algunas veces son sustantivos o viceversa. En la destreza de hablar la dificultad están en que pronuncian los sonidos como los escriben, limitando su comunicación por temor a equivocarse o que se rían de cómo pronuncian. En la destreza de escribir la complicación es que la mayoría de las palabras, no se escriben como se pronuncian, creándose una apatía al estudio del nuevo idioma.
Todos estos antecedentes hacen que los estudiantes se bloqueen en el aprendizaje del inglés por lo que se pueden observar manifestaciones en los estudiantes como: escaso conocimiento del idioma inglés que se evidencia al dirigirles una pequeña frase que no la saben comprender ni responder, la no necesidad de aprender el idioma inglés debido a que en el medio en el viven no lo requieren y además se percibe la apatía que tienen los estudiantes a la utilización del nuevo idioma en la comunicación oral diaria cuando este debería ser el laboratorio para un mejor aprendizaje, la influencia de un lenguaje de claves y símbolos muy común entre jóvenes, usado en internet, en el chat y en la comunicación a través del celular.
Estas y otras manifestaciones permiten evidenciar que hay un grave problema, el cual está enmarcado en el insuficiente nivel de conocimiento del idioma inglés en los estudiantes del ciclo básico lo que va a afectar el desarrollo académico de los estudiantes en su carrera estudiantil hacia el bachillerato, en los estudios superiores y en lo posterior en lo profesional, ya que como tales deben realizar investigaciones a través de la tecnología que se da en inglés.
La mayor causa de este problema, está dada por la falta de motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje que no crea la necesidad al estudiante para que predisponga su atención y tenga conciencia de que aprender inglés es fundamental en su vida estudiantil.
Otra causa es la mala utilización del material pedagógico por parte del maestro, convirtiendo las clases aburridas y poco interesantes creando una actitud negativa en los estudiantes, las estrategias metodológicas no adecuadas que se emplean en el desarrollo didáctico que no les permite una suficiente práctica oral en el desarrollo de las clases limitando la interacción de los involucrados, otros factores del comportamiento humano como, no tener el apoyo de sus padres, escases de afecto, falta de estímulos, desatención, desinterés, desorientación entre otros afectan al joven ocasionando un ambiente desmotivador.
Para mejorar el nivel de conocimiento de este idioma en los estudiantes de este ciclo se requiere buscar estrategias que cambien esta realidad a fin de crear hábitos que fortalezcan las debilidades existentes en el conocimiento del idioma inglés y que en el futuro sirvan de bases sólidas para un buen desempeño estudiantil y profesional de cada individuo, que al final pueda lograr el cambio de esta realidad negativa y preocupante.
También mejorará el sistema de enseñanza-aprendizaje tanto al maestro como al estudiante en la que se aplicará un sistema de interacción en el aula de clases para lograr un aprendizaje significativo que se convierta en una vivencia que no sea olvidada fácilmente por el estudiante, facilitando de esta manera la difícil situación de los involucrados en el campo del proceso enseñanza aprendizaje del idioma inglés.
Con un conocimiento fortalecido cualquier individuo podrá afrontar dificultades y resolver los problemas con actitud positiva porque su capacidad intelectual ya está adaptada para enfrentar situaciones adversas que a diario se generan en la actividad estudiantil compartiendo experiencias a través de un aprendizaje interactivo como lo sostiene Enrique Izquierdo (1998).
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