Programa de formación posgraduada a docentes universitarios

Enviado por victoria

Palabras clave: educación en valores, desarrollo profesional, formación de profesores

INTRODUCCIÓN

La formación de valores en los estudiantes constituye un tema de gran actualidad e importancia en el quehacer tanto de investigadores como de docentes y directivos de la educación de los distintos niveles de enseñanza. En la educación superior se reconoce mundialmente la necesidad de formar profesionales capaces, no solo en las ciencias de que se trate, sino desde el punto de vista humano, de ahí que múltiples esfuerzos se han venido realizando en este sentido desde hace varias décadas.

La trascendencia de dicha necesidad ha llevado incluso a organizaciones internacionales como la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos) a centrar acciones en la consolidación de un diálogo regional sobre Educación en Valores, promoviendo la transferencia de experiencias, programas de capacitación, el desarrollo de redes y la investigación endógena en los países de la región.

En los últimos años, tanto en el ámbito internacional como nacional, aparecen con fuerza inquietudes relacionadas con el papel del docente en esta tarea y la necesidad de capacitarlos para poder enfrentar tal reto. Aunque se ha avanzado, sobre todo en la toma de conciencia de la necesidad de educar en valores a los estudiantes universitarios a partir del desempeño docente, aún predominan visiones simplistas y esquemáticas acerca de la formación axiológica, así como trabajos encaminados solo al diagnóstico, al tratamiento teórico o a formas concretas de acción para formar determinados valores.

En nuestro país, uno de los objetivos más preciados en la formación de profesionales universitarios es su educación moral, el desarrollo de valores que garanticen un desempeño profesional de alta calidad, junto al compromiso social y por la continuidad de la obra revolucionaria, formándose no solo como buenos especialistas, sino también como mejores ciudadanos, se trata de la formación integral del egresado.

Para asumir dicha responsabilidad los docentes no solo necesitan la preparación en el orden científico y técnico, sino también se requiere garantizar la formación necesaria para que puedan asumir la formación axiológica de los estudiantes sobre bases científicas a través de su práctica profesional, aprovechando al máximo todas las posibilidades del proceso de enseñanza aprendizaje.

En el documento "Actualización del Enfoque Integral para la Labor Educativa y Político-Ideológica en la Universidad "(2000) del Ministerio de Educación Superior se plantea: "El desafío de nuestra comunidad científica y pedagógica universitaria para enfrentar la dirección del proceso educativo en la actualidad exige en primer lugar, el convencimiento y la responsabilidad de cada profesor en asumir de forma consciente la labor educativa y político-ideológica con los estudiantes". De esta expresión se puede inferir que la interiorización de esa responsabilidad por parte del profesorado para emprender esta tarea, requiere además, que estos dispongan de herramientas teóricas y metodológicas para asumirla.

La necesidad de que nuestro centro contribuya a la formación y superación de los docentes universitarios para llevar a cabo el trabajo educativo inherente a su labor formadora se ha multiplicado a partir del proceso de universalización de la universidad:

" La preparación y superación pedagógica y científico-técnica de todo el personal docente constituye hoy tarea de primer orden. La aspiración de convertir a toda Cuba en una gran universidad, implica que todo profesional debe ser, potencialmente, un profesor universitario. "Universalización de la universidad". Informe a la Asamblea Nacional del Poder Popular ( 1ro. de julio de 2004 ).

En esta dirección, el grupo de trabajo Interacción Social Universitaria del CEPES, asume el tema relativo a la formación y desarrollo de valores desde hace más de una década y ha trabajado no solo la caracterización del nivel de desarrollo de determinados valores, sino también las vías y mecanismos que propician su formación y desarrollo, así como variantes de formación del profesorado, sobre la base del conocimiento de sus necesidades y condiciones de superación.

El trabajo investigativo que antecede al presente: "Concepción de la Enseñanza-Aprendizaje y Organización Docente para la Formación de Valores en Estudiantes Universitarios" (noviembre,2000), cuenta con resultados relativos a la caracterización de los niveles de desarrollo alcanzados por los estudiantes en las distintas experiencias ejecutadas, estrategias de enseñanza-aprendizaje que propician la formación del valor responsabilidad y variantes de formación para los docentes, sustentado en el enfoque histórico-cultural del desarrollo humano y otras concepciones teóricas relacionadas con el tema.

La ejecución de las estrategias para la formación de valores a partir de los métodos participativos, la comunicación educativa y la orientación profesional realizadas conjuntamente con profesores de distintas especialidades (Matemática, Química, Mecánica Teórica y Alimentos) brindó la posibilidad de detectar en la propia aplicación, la necesidad de formación de los docentes, para enfrentar esta tarea con la concepción de trabajar los valores vinculados al curriculo.

Para satisfacer estas necesidades y paralelamente a la aplicación de dichas estrategias se fueron organizando y ejecutando distintas acciones en la preparación de docentes de distintas especialidades a través de talleres de sensibilización, cursos y un diplomado en valores.

La culminación de esta experiencia nos condujo ineludiblemente a la búsqueda de niveles superiores en el proceso investigativo en el tema de los valores, tanto en el orden teórico como metodológico y práctico de la presente investigación, obteniéndose los siguientes resultados:

Una concepción teórico-metodológica que sustenta el programa propuesto
Un programa de formación docente para la educación en valores integrado por diferentes modalidades .
Una metodología perfeccionada para el diagnóstico del nivel de desarrollo de los valores.
Un sistema de técnicas para el diagnóstico del desarrollo profesional para la educación en valores.
Una estrategia docente para la educación en valores de los estudiantes, a través del currículo

A partir de una profunda búsqueda bibliográfica de las concepciones más actuales de la educación de postgrado, la formación docente continuada y la educación en valores se elaboró una concepción teórico-metodológica del programa de formación postgraduada dedicada a profesores universitarios, para el desarrollo de valores en sus estudiantes a través de su actividad docente. Esta concepción está fundamentada en el enfoque histórico-cultural del desarrollo humano, así como en los aportes de la teoría de grupo formativo, propuesta por M.Cucco, integrándose con los resultados obtenidos en experiencias cubanas en la investigación de la temática, principalmente desarrolladas por el Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior, CEPES, de la Universidad de La Habana.

La concepción teórica que sirve de sustento al programa y sus modalidades concibe la formación docente esencialmente como un proceso permanente, continuo, de desarrollo profesional. La formación docente entendida como desarrollo profesional se identifica con las concepciones humanistas que centran su atención en el profesor como sujeto de su desarrollo personal y profesional.

El programa que se propone tiene tres ejes temáticos para su instrumentación pedagógica:

La metodología para el diagnóstico de los valores. Se perfeccionaron los métodos y técnicas para la caracterización del nivel de desarrollo de los valores: responsabilidad, honestidad y solidaridad.
Estrategia para la educación en valores. Se aplicó experimentalmente y se perfeccionó la estrategia integrada, a partir de estrategias particulares desarrolladas en investigaciones anteriores.
Técnicas de diagnóstico de las necesidades de aprendizaje y el desarrollo profesional para la educación en valores de sus estudiantes, a partir de las cuales se organizan las modalidades de los cursos que componen el programa y se evalúan sus resultados.

El programa se define como:

"Proyecto y proceso curricular dirigido a potenciar el desarrollo profesional del docente universitario en general y, en particular, la formación y desarrollo de actitudes, valores, conocimientos y habilidades para la elaboración, aplicación y evaluación de estrategias educativas curriculares que propicien el desarrollo de valores en sus estudiantes."

El Programa de formación posgraduada que proponemos está integrado por diversas modalidades formativas, que responden a variadas necesidades y condiciones de la formación docente para la educación en valores a través del currículo. Estas modalidades adoptan formas distintas, bajo los mismos principios teórico-metodológicos, cuentan con diferentes alcances y representan niveles de profundización diversos. Se combinan en este programa modalidades formales e informales de formación.

Estas distintas variantes del Programa contribuyen al desarrollo de determinado nivel o componente de esta formación profesional. Cada una de ellas debe responder a las exigencias y principios del programa, los cuales deben adecuarse a las características de esa variante formativa. Esto es lo que da al programa propuesto un carácter sistemático.

Para desarrollar las diferentes modalidades se elaboró una matriz de las características esenciales del programa, a partir de su concepción teórico-metodológica, la cual sirvió de guía en la elaboración de cada una de las variantes. Experiencias anteriores de aplicación de estas modalidades fueron también tomadas en cuenta a la hora de su elaboración definitiva. En la matriz se identifican nueve principios que están presentes, adecuados a sus condiciones, en cada una de las modalidades.

El programa se concibe en su desarrollo de lo simple a lo complejo, desde actividades de corta duración que persiguen despertar el interés y sensibilizar con el tema de la educación en valores a los asistentes, a una formación de postgrado más completa, como los Diplomados y Doctorados. Se incluye como modalidad de formación la asesoría a distancia a través de las TIC.

Las modalidades de formación de postgrado dedicada a docentes universitarios, para la educación en valores de los estudiantes se concibe en dos formas: la Superación Profesional ( talleres, cursos, diplomado, asesoría ) y la que corresponde a la Formación Académica de Postgrado (doctorado), tal como están definidos en el Reglamento de la Educación de Postgrado de la República de Cuba, Resolución No. 6 de 1996-M.E.S.

En el orden teórico-metodológico esta investigación tributa a la concepción histórico cultural del desarrollo humano en su aplicación a la esfera moral de la personalidad, ya que demuestra la posibilidad de potenciar el desarrollo de valores en estudiantes universitarios a partir de la acción consciente de los docentes, capacitados teórica y metodológicamente en la utilización de estrategias con este fin. En la misma se trabaja por la integración de los principios propuestos por L.S. Vigotsky y las propuestas de M. Cucco, concretados en experiencias investigativas desarrolladas por nuestro equipo de investigación el contexto de la educación superior cubana.

Por otra parte, la propia concepción del programa de formación constituye un aporte teórico ya que integra los principios generales de la educación de postgrado con los requerimientos de la educación en valores y de los programas de formación continua de los docentes, incluyendo en un sistema coherente formas de capacitación postgraduada formales y no formales.

La importancia práctica se expresa en que dicho programa de formación docente para la educación de valores, se ajusta a diferentes necesidades del profesorado en las condiciones actuales, contribuyendo de manera efectiva a la educación en valores de sus estudiantes.

Las diferentes modalidades de formación docente posibilitan su ajuste a las necesidades, condiciones y exigencias de los profesores y los contextos educativos por lo que pueden ser utilizadas como modalidades específicas o combinadas.

Las experiencias investigativas desarrolladas con relación a la formación docente para la educación de valores en el curriculum universitario han demostrado la efectividad de la combinación de diferentes modalidades como por ejemplo, los cursos, la asesoría y la investigación-acción. González, V.(1999)

No obstante, cada modalidad se diseña teniendo en cuenta sus posibilidades de potenciar el desarrollo profesional del profesor universitario en general en tanto lo prepara para asumir la condición de sujeto de su actuación profesional y en particular para el diseño de estrategias curriculares que propicien la educación de valores en sus estudiantes. Por ejemplo en cada modalidad, independientemente de sus diferencias en cuanto a forma y tiempo de realización, se tiene en cuenta el rol orientador del coordinador como potenciador del desarrollo de los profesores, el rol protagónico de los profesores como sujetos de su desarrollo profesional, la necesidad de propiciar tanto el desarrollo de los aspectos de contenido y funcionamiento de la personalidad del profesor, la necesaria vinculación de la teoría y la práctica, de lo cognitivo y lo afectivo en el diseño de las tareas de aprendizaje que se ejecutan.

Nuestra propuesta se corresponde con la tendencia que asumen los postgrados no-doctorales en el mundo, principalmente en Europa y Estados Unidos. Tal como señala V. Cruz, Director General de la Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado, AUIP, en su trabajo : "Modelos educativos del postgrado: una visión internacional": se utilizan en la actualidad en el mundo una gran variedad de estrategias de programación e implementación en la formación de postgrado, estos cursos pueden ser: presenciales, semi-presenciales, a distancia, altamente escolarizados, desescolarizados, entre otras variantes.

Estas diversas formas de educación continua no requieren insertarse en los niveles clásicos de la educación superior, ni seguir una secuencia pre-establecida, como ocurre en la formación postgraduada formal. Estas variantes no formales de educación postgraduada: " se ajustan más a un contexto de formación permanente que combina de modo alternativo el aprendizaje y la acción, la formación y la práctica profesional" V. Cruz,: 2

1. Matriz de las características esenciales del Programa para la elaboración de las modalidades.

A partir del estudio de la literatura científica sobre el tema, su análisis e integración, que aparece en la Concepción Teórica del Programa, se elaboró esta matriz de las características que definen el Programa propuesto, la cual sirvió de guía para la concepción y ejecución de las diversas modalidades formativas que lo integran. Las características son las siguientes:

Estas distintas variantes del Programa contribuyen al desarrollo de determinado nivel o componente de esta formación profesional. Cada una de ellas debe responder a las exigencias y principios del programa, los cuales deben adecuarse a las características de esa variante formativa. Esto es lo que da al programa el carácter de sistema. El programa se concibe en su desarrollo de lo simple a lo complejo, desde actividades de corta duración que persiguen despertar el interés y sensibilizar con el tema de la educación en valores a los asistentes, a una formación de postgrado más completa, como los Diplomado y Doctorado.
El Programa se concibe como sistema de formación profesional continua, integrado por diversas variantes que se complementan entre sí y que cumplen objetivos determinados en el proceso de formación de los docentes, como proceso de desarrollo profesional.
Contribución al objetivo general del Programa: El objetivo general del programa es potenciar el desarrollo profesional del docente universitario en general y, en particular, la formación y desarrollo de actitudes, valores, conocimientos y habilidades para la elaboración, aplicación y evaluación de estrategias educativas curriculares que propicien el desarrollo de valores en sus estudiantes. Cada una de las variantes formativas tributa a este objetivo general, en su nivel.
Flexibilidad: del programa, se manifiesta por la presencia en el mismo de diversas variantes formativas que responden a necesidades específicas de aprendizaje y a condiciones de dedicación de los profesores participantes, así como por el manejo en cada una de ellas de un programa flexible, que se adecua a las características de los asistentes y su contexto.
Alcance: El objetivo general del Programa se va concretando en los objetivos de cada una de las variantes formativas, las cuales tienen un carácter complementario y responden a distintos niveles de formación. Es preciso tener en cuenta que el alcance de la formación docente a través del programa puede potenciarse si se cuenta con el apoyo institucional para realizar el trabajo con todos sus miembros y propiciar el cambio en la institución.
Pertinencia social y contextualización: La pertinencia social y contextualización como requisitos del programa se manifiestan en la concepción y ejecución del programa en su integralidad, así como en cada variante formativa, las cuales responden al diagnóstico de las necesidades sociales del contexto y personales de profesores y estudiantes y a las condiciones de formación. En cada una de las variantes es preciso tener en cuenta: la problematización de la realidad, partir de los problemas éticos de la práctica docente, profesional y social del contexto donde se desarrolla la formación docente.
Carácter orientador del Programa: El carácter orientador del programa supone que se cumpla esta función en cada una de las variantes formativas, a partir de la definición que se hace en la concepción teórica del programa de las características de la labor de coordinación y del coordinador. Siempre que sea posible, se promueve el carácter tutorial del Programa, partiendo de las necesidades de los participantes. Se privilegia el brindar asesoramiento a los asistentes para la aplicación de lo aprendido en los cursos a su práctica docente.
Acompañamiento a la función docente: El programa se caracteriza por contribuir al perfeccionamiento docente. En tal sentido, en cada variante formativa se deben vincular los contenidos abordados con la práctica docente, sus problemas y experiencias, brindando asesoramiento para lograrlo.
Preparación continua de los formadores: Instrumentar la aplicación del programa teniendo en cuenta alguna de las posibilidades de la investigación-acción, que permiten su perfeccionamiento constante, así como el de los formadores. Por lo tanto, es necesario evaluar los resultados de las aplicaciones de las variantes formativas, su seguimiento y análisis científico.
Fundamentación teórico-metodológica del Programa

Necesidad de cambios en la concepción e instrumentación del proceso de enseñanza-aprendizaje y de los roles de profesor y estudiante. Este es un aspecto esencial a tratar, con distintos grados de profundidad, tanto en el plano teórico como metodológico, en cada una de las variantes formativas, de modo que los participantes no sólo conozcan del tema como contenidos de los cursos, sino que lo vivencien a partir de la propia concepción y metodología empleada en ellos, promoviendo cambios tanto en el plano conceptual como actitudinal.

Profesor como sujeto de su desarrollo profesional. Para lograrlo, es necesario que en las variantes formativas se parta de las necesidades y experiencias de su práctica docente, organizar la formación de modo que los docentes jueguen un papel protagónico en la misma, promover la negociación y darle a la formación, siempre que sea posible, un carácter tutoría
Unidad de lo cognitivo y lo afectivo, desde la concepción de los objetivos y a lo largo de todo el proceso, de modo que se logren no sólo conocimientos, sino implicación personal, compromiso y crecimiento personal de los asistentes. Que contribuyan a su desarrollo profesional.
Carácter desarrollador de la enseñanza: partir del diagnóstico de las necesidades de aprendizaje de los participantes, de sus experiencias y vivencias. Trabajar su "zona de desarrollo próximo" a través de tareas que presenten retos, estimulen sus potencialidades; promover el análisis crítico de su práctica y la reflexión sobre la necesidad de su autoperfeccionamiento.
Promover en las distintas variantes formativas la interacción, la actividad conjunta, el trabajo grupal, como contenidos a impartir al igual que como método fundamental del programa.
Concepción científica de la tarea educativa como objetivo a lograr en el programa a través de cada una de las variantes formativas.

Calidad del diseño y su implementación: Hemos definido la calidad del diseño e implementacion del programa como el logro de los objetivos previstos con la adecuada utilización de todos los componentes del proceso docente. En cada modalidad se debe tener en cuenta:

Objetivos que respondan a las características del Programa y a su objetivo general. Tienen límites alcanzables, formulados en función de los participantes y en términos de acciones mentales a realizar. Reflejan la unidad de los cognitivo y lo afectivo, deben negociarse con los participantes.
Contenidos: Los contenidos a abordar en el programa dependen de los objetivos de cada una de las variantes formativas y de las condiciones específicas de aplicación del mismo en cada una de las variantes formativas. En sentido general tienen un carácter multi e interdisciplinario, contextualizado, científico, con un enfoque valorativo. Deben contribuir a preparar al docente para: cambios en sus concepciones y práctica docente, identificar necesidades sociales y personales de aprendizaje sobre los valores, identificar los valores vinculados al perfil del profesional con el que trabaja, interpretar la naturaleza de los valores y su educación, seleccionar los valores a trabajar en el aula, caracterizar esos valores en sus estudiantes, crear, aplicar y evaluar estrategias de educación en valores.
Métodos: El método de ascensión de lo abstracto a lo concreto constituye la vía esencial para la interiorización del conocimiento. El programa y sus variantes promoverán diversas formas de aprendizaje y trabajo en grupo, participativas, dialógicas, que vinculen teoría y práctica, y expresen la unidad de actividad y comunicación. El trabajo grupal y los métodos participativos constituyen un contenido esencial a abordar en el programa y caracterizan las estrategias metodológicas a emplear en el programa y sus variantes.
Tareas: Responden a los objetivos del programa y de cada una de las variantes formativas. Están vinculadas a la práctica docente y sus problemas, estimulan la reflexión sobre el desempeño profesoral, la identificación, análisis y propuesta de soluciones a los problemas de la práctica docente, profesional y social.
Medios: Los medios a emplear deben cumplir los requisitos didácticos, reflejar la complejidad del objeto de estudio, estimular el análisis de las situaciones abordadas y la síntesis de los criterios debatidos. Debe promoverse que los propios participantes elaboren sus medios de apoyo al trabajo grupal, donde se refleje el consenso logrado por el grupo en las tareas asignadas, a partir de la actividad colectiva.
Evaluación: Desarrollar la función formativa de la evaluación, evaluar el proceso. Las actividades evaluativas deben vincular teoría y práctica, promoviendo la elaboración y aplicación de estrategias de educación en valores cuando sea posible. Utilizar diversas formas de evaluación, especialmente la autoevaluación y la coevaluación.
Bibliografía: Se empleara literatura científica de actualidad que refleje el carácter inter y multidisciplinario del objeto de estudio, adecuando su cantidad y profundidad a las características de la modalidad de que se trate.
Organización del curso: Orientación, ejecución y control.

El programa y sus variantes se organizan teniendo en cuenta los tres momentos esenciales del proceso, identificados por la didáctica sustentada en el enfoque histórico-cultural: orientación, ejecución y control.

2. Modalidades del Programa de Formación Docente para la educación en valores de los estudiantes en el currículo universitario.

Las modalidades propuestas en el Programa responden a diferentes niveles de profundidad y alcance, en función de las necesidades y las condiciones de los docentes:

Superación profesional continua: incluye modalidades con variados objetivos y niveles de profundización:

Sensibilización
Formación inicial y básica
Diplomado.
Asesoría a distancia.

Formación académica de postgrado: Incluye el nivel de mayor profundización

Doctorado

Las modalidades que integran el Programa y que fueron trabajadas durante la presente investigación son:

. Superación profesional continua

-Nivel de sensibilización

Taller de sensibilización. Variante jornada completa y variante media jornada. Se organiza con una duración de 3 a 8 horas y constituye un primer acercamiento al tema de los valores y su educación. Su propósito es despertar el interés en el tema, promover la reflexión sobre la practica docente y dar a conocer las alternativas de formación del Programa, con vistas a estimular desarrollo profesional perspectivamente. Se fundamenta en el enfoque histórico-cultural y el trabajo grupal de reflexión y autovaloración.
Redimensión del rol del educador. Tiene una duración de 4-5 horas, con el fin de que los docentes reflexionen críticamente sobre su rol de educadores, con vistas a estimular cambios en el mismo. Se sustenta en la teoría de Grupo Formativo y el enfoque histórico-cultural.

-Nivel de formación inicial y básico

Taller de sensibilización formativa: Redimensión del rol del educador y educación de valores. Se desarrolla en 10 a 16 sesiones de trabajo de 2-3 horas de duración cada una. Se trata de desarrollar experiencias grupales de análisis reflexivos y críticos de su práctica profesional para el logro de la educación en valores de sus alumnos y su desarrollo personal y profesional.
Cursos de postgrado:
Curso: Formación psicopedagógica para la educación en valores. Con una duración de 40 horas. Se trata de un curso de formación inicial para profesionales universitarios que asumen la función docente por primera vez en el proceso de municipalización de la educación superior. Su objetivo general es que los asistentes analicen reflexiva y críticamente su práctica educativa, desde el enfoque histórico-cultural, utilizando la investigación-acción como vía para su formación como investigador de su quehacer docente.
Curso de postgrado: La educación de valores en el estudiante universitario

Este curso de nivel básico de 60 horas de duración tiene el propósito de que los participantes se sensibilicen con la necesidad de trabajar la educación de valores en sus estudiantes a través del proceso de enseñanza-aprendizaje y concluye con la propuesta de una estrategia docente para la educación de valores en diferentes niveles del curriculum universitario: asignatura, disciplina, año académico o carrera. Puede combinarse con la asesoría a distancia para el seguimiento de la aplicación de la estrategia .

Los objetivos y contenidos del curso pueden adecuarse a un numero menor de horas o a formas de trabajo intensivas .

Investigación-acción colaborativa como modalidad de formación docente para la educación en valores. El fin de esta modalidad es propiciar la identificación de problemas en relación con la educación en valores y la búsqueda de soluciones, potenciando el desarrollo profesional de los docentes. Este curso se trabaja a través de la investigación-acción .
Asesoría a distancia. Se trata de un servicio de asesoría y consulta bibliográfica a través de las T.I.C. que tiene como finalidad la creación de una comunidad virtual de profesores universitarios interesados en la educación de valores, de modo que puedan recibir orientación en el desarrollo de su labor educativa por parte de especialistas e intercambiar criterios sobre sus experiencias de trabajo.
Diplomado: "Docencia universitaria y transformación del rol del profesor para la educación en valores en los estudiantes". Integra las siguientes asignaturas:
El grupo como contexto socio-histórico de educación y desarrollo humano.
Tendencias pedagógicas contemporáneas.
Didáctica universitaria.
Educación de la personalidad del joven universitario.

Está orientado a la redimensión del rol del docente, la adquisición de recursos científicos para la reorientación de su labor profesional y la elaboración de una situación plena de aprendizaje que haga posible la educación en valores.

Formación académica de postgrado

Doctorado curricular : "Ciencias de la Educación Moral". Su objetivo general es lograr un desarrollo profesional que le permita al egresado realizar aportes relativos al conocimiento teórico-metodológico y práctico de la educación moral, especialmente de la educación en valores, a través de la investigación científica, la elaboración de nuevas metodologías y estrategias educativas.

En documentos aparte se presentan de forma íntegra las propuestas de modalidades que conforman el Programa.

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Enviado por:

Victoria Ojalvo Mitrany

Dra. en Ciencias Psicológicas, Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior, CEPES, Universidad de la Habana, Cuba.