Medio para la enseñanza de los golpeos básicos del Tenis de Mesa (página 2)

Esta investigación tiene como Hipótesis lo siguiente:

Si se realiza una valoración económica de los materiales para la construcción de un medio de enseñanza, permite conocer el costo económico del mismo y se realizará un menor gasto monetario en su confección y facilitará la ejecución de los movimientos del Tenis de Mesa en los niños de la comunidad "La Trinidad" del municipio Eulalia Buroz.

Variables Relevantes

Variable Independiente

Medio de enseñanza

Variable dependiente

Proceso de enseñanza-aprendizaje de los golpeos básicos del Tenis de Mesa.

Variables Ajenas

Sexo

Edad

Justificación

Este trabajo se realiza debido a la necesidad de disminuir el gasto monetario de los implementos deportivos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los golpeos básicos del Tenis de Mesa en los niños de la comunidad "La Trinidad" del Municipio Eulalia Buroz, como diagnóstico inicial se obtiene como resultado la carencia en la comunidad de recursos económicos para la compra de pelotas específicamente en este deporte. Se pudo constatar a través de encuesta a funcionarios deportivos, permitiéndonos conocer la situación en dicho deporte y la poca masificación.

CAPÍTULO I:

1.1 Generalidades del Tenis de Mesa.

En este capítulo se presenta la base teórica metodológica sobre la cual se sustenta esta investigación, se abordarán elementos tratados por la bibliografía especializada que han servido de base para la realización y fundamento de este trabajo. En el mismo se recogen de forma sintetizada conceptos y definiciones realizados por diferentes autores alrededor de las temáticas el Tenis de Mesa como deporte, las variables que se miden para la ejecución de los movimientos y los antecedentes de medios o dispositivos que permiten mejorar el aprendizaje de los golpeos básicos en el Tenis de Mesa.

Los principios del Tenis de Mesa son oscuros y no se sabe con certeza cuando se practicó por primera vez. Podemos decir que fue en la década de 1870 cuando nuestro deporte surgió en Inglaterra como una derivación del Tenis. Es posible que jugadores de Tenis ante la adversa climatología inventaran una especie de Tenis en miniatura utilizando una mesa de billar o de comedor, en un Club de Tenis, y dividiéndola en dos campos con libros o simultáneamente con una cuerda. Como pelotas servirían algunos de los muchos modelos existentes para juegos infantiles, o incluso tapones de corcho convenientemente adaptados. Las raquetas serían tapas de cajas de puros o batel infantiles. Indudablemente se mezcla la leyenda con la realidad.

Por esta versión se inclinan GERALD GURNEY y RON CRAYDEN,( 1888) dos profundos estudiosos en la historia del Tenis de Mesa. Los estudiantes universitarios adoptaron rápidamente el entonces juego de salón en toda Inglaterra.

En 1884 la firma F.H. AYRES LTDA, ya comerciaba un Juego de Tenis de Salón de miniatura". En Julio de 1890 el industrial de YORKSHIRE, David Forster patentó un Juego de mesa para sala", el cual se trataba de una mesa rodeada con una especie de valla para mantener la pelota dentro de unos límites, no existiendo evidencias de su comercialización.

En 1891 Jhon Jaques, fabricante de artículos deportivos, patentó un juego llamado SGOSSIMA", el cual no tuvo aceptación. En el año 1891 Charles Barter, de GLOUCESTHERSHIRE, registró una patente con pelotas de corcho, y por la misma fecha James Gibb, atleta famoso fundador de la A.A.A., improviso un material que consistía en una red fija a dos postes y sobre una superficie de madera elevada del suelo, inventando un juego de 21 puntos y con pelotas de goma. Gibb encontró en América pequeñas pelotas de celuloide, introduciéndolas en el juego con un éxito inmediato. Wiames Gibb sugirió el nombre de Ping Pong a la firma Jhon Jaques LTDA., la cual registró el nombre. El nombre viene por el sonido de Ping que hacía la pelota de celuloide al impactar con las raquetas recubiertas en pergamino y el sonido Pong al contacto de la pelota con la mesa.

Estas raquetas de pergamino tenían un mango de 45 cms. de longitud. En el año 1899 el Ping-Pong alcanzó una gran popularidad en Inglaterra, exportándose incluso, por la firma Jonh Jaques, Ltda., a la Indica, África del Sur y Australia. Por estas fechas fabricantes rivales de Jhon Jaques Ltda., alcanzaron el WHIFF WHAFF y el FLIN FLAN, pero el nombre de Ping-Pong se impuso.

En 1899 un alumno de 14 años de la Escuela de Satffs, A. T. FINNEY, inventó una raqueta de mando corto y recubierta de pergamino, introduciendo en el juego una red de 17'5 cms. de altura. También en este año comienza a jugar el joven londinense PERCY BROMFIELD, el cual desempeñarla posteriormente un papel decisivo en el impuso del Tenis de Mesa inglés y mundial. Los mayores entusiastas del nuevo juego eran los deportistas de la hípica y así grandes jugadores del Tenis como J.G. RITCHIE y C.G. EAMES fueron Secretarios de Clubes de Tenis de Mesa, teniendo escritos libros sobre este deporte.

Ya en 1901 se celebraron en Inglaterra Torneos de Ping-Pong con participación de hasta 300 jugadores y con premios en metálico por importe de hasta 25 libras.

En este año se constituye en Inglaterra la Asociación de Ping Pong, la cual contaba con unos 500 jugadores pertenecientes a 39 Clubes distribuidos por todo el país. En estas fechas iníciales el servicio se hacía directamente por encima de la red, como el Tenis, teniendo esta una altura de 17 cms. y de 17'5 cms., variable.

Los Juegos de Dobles eran designados por el nombre de "Juego a cuatro manos". En BRANTHAM ESSEX se producía, según una información de la época toneladas de pelotas de celuloide a la semana (2 1/2 millones de unidades aproximadamente), distribuyéndose por todo el mundo.

El tenis de mesa es sin duda uno de los deportes más complejos que existen. Estudios científicos lo han catalogado como el deporte con paleta más difícil de aprender, debido a la infinita pero a la vez sutil gama de efectos y ángulos que se manejan y a la velocidad a la que se juega. Pero además hay que tener en cuenta la complejidad que representa un deporte en el cual nada es absoluto. Todo es relativo al 'otro', porque si hay algo que caracteriza al tenis de mesa, es que no se puede prescindir del 'otro'. La existencia de un rival es condición necesaria para practicar este deporte. El tenis de mesa tiene la particularidad de caracterizarse por la oposición. ¿Qué se quiere decir con esto? En los 100 metros libres por ejemplo, un corredor no puede hacer nada para condicionar el desempeño de su rival. No puede cruzarse de carril y hacerlo tropezar. Sólo puede dar lo mejor de sí y esperar que sea suficiente para ganar una medalla dorada. El tiempo que indique el cronómetro al cruzar la línea de meta será el resultado total y absoluto de su esfuerzo. Para esto no necesita corredores rivales. Él solo puede correr una y otra vez, contra el reloj.

Poco tiene esto que ver con el tenis de mesa, un deporte que a veces parece realmente asemejarse a los duelos de los pistoleros del lejano oeste. Por la cercanía entre los rivales, por lo directo de la confrontación, y cuando un jugador grita 'cho!' con el puño apretado realmente parece que estuviera disparando su arma. Pero más allá de las analogías, el concepto que resulta importante destacar es el de la relatividad que impera en nuestro deporte. Lo que haga un jugador repercutirá en su rival, y viceversa. No existe un tiro 'bueno', sino un tiro 'bueno en relación a las posibilidades del rival para contrarrestarlo'. Por eso cobra tanta importancia el tema de los 'estilos' de juego. Y también por esto de la eficacia relativa de los golpes es que muchas veces confronta lo lindo con lo efectivo. Puede suceder, de hecho lo he visto, que un jugador cuyo mejor golpe es el top de derecha enfrente a otro cuya principal arma sea el bloqueo. Si el primero tiene un top de 7 puntos (por decir algo) y choca constantemente contra un bloqueo de 9 puntos, no importa cuanto lo intente, es probable que no salga victorioso. Ahora bien, puede ser que además de tener un bastante buen top (7 puntos sobre 10 no está nada mal) ese jugador posea un corte de 5 puntos. Más débil que su ataque, es cierto, pero si su rival (el del bloqueo 9 puntos) tiene un corte de sólo 3 puntos, es probable que en ese partido, contra ese rival, el corte le reporte más beneficios que el top. Esto. El jugador de ping pong es él y su circunstancia, podríamos decir, parafraseando la célebre frase de Ortega y Gasset. Por eso es fundamental una 'mente abierta' a la hora de acercarse a este deporte.

La técnica depurada es importante, ya que ella será el medio por el cual ejecutaremos la táctica en pos de la consecución de nuestros objetivos, sean los que sean. Pero debemos ver a la técnica 'de manual' como una columna vertebral a partir de la cual construir nuestra propia identidad como jugadores, una base a partir de la cual crecer.

De otra manera, se corre el riesgo de que la técnica actúe como un corsés, haciéndonos creer que las cosas pueden ser de una única manera y limitando nuestros horizontes como jugador, desechando todo lo 'no ortodoxo'. Cada persona posee cualidades físicas y aptitudes diferentes, y no tendría lógica que la técnica ideal fuera igual para todos ellos. De hecho, al más alto nivel, la técnica que se les enseña a las mujeres no es igual que la que se les enseña a los hombres.

Cada jugador debe investigar, probar y descubrir su propia identidad de juego, esa que estará dada por una mezcla de sus preferencias, su personalidad y sus aptitudes naturales. A partir de allí creará su 'estilo', intentando adquirir los mayores recursos técnicos posibles y adaptándolos a sus propias características personales. Este proceso personal de cada jugador deberá ser acompañado por los entrenadores, quienes deberán respetar el principio de individualidad. Si bien puede representar un trabajo más difícil, es muy probable que un jugador con una identidad de juego bien definida y una técnica que se amolde a ella obtenga mejores resultados que un jugador autómata o también denominado 'robot' o 'maquinita', que concentra todos sus esfuerzos en emular los movimientos que vio en un libro o en un video, y que se aísla del contexto. Es probable que si el otro me gana un punto esté explotando una deficiencia técnica mía. Pero es imposible que en el transcurso de un partido un jugador corrija lo fundamental de su técnica. Eso se debe trabajar en la semana. Por lo tanto en la mitad de un partido los esfuerzos deben ser concentrados en los aspectos tácticos y psicológicos. Sólo indicaciones técnicas muy puntuales y concretas pueden ser eficaces en la mitad de un partido. Por esta razón es imprescindible para poder triunfar lograr que la atención de un jugador no esté centrada únicamente en sí mismo. Que si falla un top no se quede mirando su paleta o quejándose por un tiro mal ejecutado, sino que pueda hacer un análisis de qué es lo que está haciendo el rival que está induciendo su error, y qué puede hacer para revertir la situación. Por supuesto que en una situación de partido sólo se disponen de segundos para analizar todo esto. Por eso es importante entrenar este aspecto, ya que no sólo se entrena la técnica. También se deben entrenar la mentalidad y la inteligencia táctica.

Considerando todo esto, se podría plantear la siguiente pregunta: ¿Qué es jugar bien? ¿Es acaso poseer una técnica depurada o es hacer más puntos que el rival? ¿Es ser dueño de muchos recursos o es dominar cierto aspecto del juego a la perfección? El debate sigue abierto, y probablemente siempre lo estará…

Este crítico nivel del crecimiento en el desarrollo motriz de los niños es un período formativo en el aprendizaje motriz a medida que el sistema nervioso madura, el cual envía información a los músculos para controlar el movimiento.

Durante este período la coordinación madura desde movimientos motrices que son simples y gruesos hasta la coordinación que está también capacitada para movimientos finos y complejos (Sage, 1984)

En otro sentido, el sistema abierto requiere que los impulsos sean enviados a los músculos apropiados en la secuencia adecuada, tiempo y fuerza, como predeterminó el sistema motriz, de acuerdo al estudio sobre el Tenis de Mesa de Keele (1973), Tyldesleyy's (1976) las técnicas tienen que resolver el problema de determinar "el modo exacto de control en un tiempo dado durante el curso de un movimiento multifase complejo."

Las altas tasas de respuestas asociadas con el repetido golpe de una pelota durante la práctica de Tenis de Mesa proveen una gran cantidad de realimentación visual en un corto tiempo. Ambos, Fitts (1951) y Fleishman y Rich (1963) hipotetizaron que "el control visual es importante mientras un individuo está aprendiendo una nueva tarea de percepción motora". A medida que la ejecución se transforma en habitual, sin embargo, es como si la realimentación proprioceptiva ó "sensación" llega a ser más importante. Por ejemplo, la investigación de Fleishman y Rich (1963) comparando sensibilidad kinestética (control interno, propioceptores) y habilidad visual-espacial (control externo, sensorial) de 40 alumnos masculinos por graduarse de Yale de un curso de psicología apoyaron esta hipótesis. Los resultados confirmaron la hipótesis que los aspectos de la sensibilidad proprioceptiva son más importantes posteriormente en el aprendizaje de la percepción motriz mientras que los aspectos de la sensibilidad externa (visual-espacial) son más críticas en la faz temprana del aprendizaje. De acuerdo con las investigaciones de Fitts (1951) y Fleishman & Rich (1963) inicialmente el desarrollo de técnicas está primariamente apoyada por la realimentación externa (visual-espacial) la cual modula finamente la tarea. Dado que la información indeseable es filtrada por el movimiento un programa motor (circuito abierto de control) puede desarrollarse y almacenarse en la memoria, mecanismos de

circuito cerrado están ahora disponibles para ajustar el movimiento para alcanzar un nuevo y más alto nivel técnico.

1.1.2 ¿Qué es el tenis de mesa?

El tenis de mesa o ping-pong es un deporte de raqueta, en el que dos o cuatro jugadores golpean la pelota de un lado a otro de la mesa, donde la pelota tiene que pasar por encima de la red y el jugador contrario no la pueda devolver.

En la actualidad el rendimiento deportivo desvela a entrenadores y atletas, en la búsqueda del éxito, a veces a cualquier costo. En esta carrera desenfrenada detrás del resultado, frecuentemente ignoran las variables más importantes que influyen en la construcción de un sólido proceso de entrenamiento, donde el éxito en el rendimiento deportivo constituyó una consecuencia lógica del proceso, y no un fin en sí mismo.

El rendimiento deportivo depende de varios componentes:

1.1.3 Técnica

Uno de los componentes esenciales para que la acción motora sea "eficaz" es la técnica, muchos autores tienen sus propios criterios sobre el concepto de técnica como por ejemplo a Lev Matveev( 1987), quien la define como el medio para liberar la lucha deportiva. Colegas calificados como Zech, Matin, Pietka-Spitz, Ter Owannesjan y Weineck entre otros, entienden a la técnica como el conjunto de procesos desarrollados generalmente por la práctica para resolver más racional y económicamente un problema motor determinado. La técnica de una modalidad deportiva corresponde a un cierto tipo motor ideal, que aun conservando sus caracteres fundamentales, puede sufrir un modificación que corresponde a peculiaridades individuales, constituyendo así el estilo personal (Jurgen Weineck)( 1756).

La actividad humana se desplaza más y más hacia el control y la conducción de las máquinas, a su cuidado y reparación, y el ser humano se va liberando cada vez más del trabajo muscular fatigoso, aunque sigue siendo, al igual que antes, un eslabón esencial dentro del proceso tecnológico. De ahora en más su tarea consiste en juzgar el efecto útil de la máquina y en regular la provisión de energía y dirección de aplicación de la misma en base a su juicio (Anochin, 1958, en Meinel y Schnabel).

Podemos definir entonces como técnica deportiva:

1- El modelo ideal de un movimiento relativo a la disciplina deportiva. Este movimiento ideal se puede describir, basándose en los conocimientos científicos actuales y en experiencias prácticas, verbalmente, en forma gráfica, en forma matemática-biomecánica, anatómica-funcional y otras formas.

2- La realización del movimiento ideal al que aspira, es decir al método para realizar la acción motriz óptima por parte del deportista.

Ambos campos de definición dependen o son limitados respectivamente por:

• Los mecanismos directrices del sistema nervioso central (la cooperación entre cerebro y musculatura); en este contexto, también por:

• Las capacidades cognitiva-sensoriales (por ejemplo, la percepción, la imaginación del movimiento, la anticipación, el pensamiento, la cinestesia, etc.);

• Circunstancias anatómico-funcionales (por ejemplo, la disposición de músculos y articulaciones);

• Las leyes mecánico-deportivas (o biomecánicas; por ejemplo, impulsos de fuerza, palancas);

• Componentes psíquicos (por ejemplo, la concentración, la motivación, etc);

• Capacidades de la condición física (por ejemplo, la utilización de la fuerza, rapidez/velocidad de movimiento, flexibilidad, resistencia);

• Nivel de desarrollo y aprendizaje motor (sobre todo las fases "sensitivas");

• Las reglas del deporte en cuestión;

• El entorno y los demás condicionantes. (Grosser y Neumaier)

Otra definición expresada por De Hegedus( 1899) sintetiza: "La técnica deportiva consiste en un sistema específico de acciones sucesivas y/o simultáneas, las cuales operan como consecuencia de la interacción de fuerzas externas e internas y con un único objetivo: aprovechar de la manera más efectiva todas estas acciones en vista a alcanzar un alto rendimiento. El entrenamiento técnico es un proceso sistemático de trabajo que tiene como meta la adquisición, el perfeccionamiento y la estabilización de dichas acciones específicas".

En forma similar se define Matveiev (1883): "Se llama preparación técnica del deportista a la enseñanza que se le imparte en términos de movimientos y acciones que constituyen el medio para librar la lucha deportiva o para efectuar los entrenamientos".

Analizando los movimientos que realizamos cotidianamente, observamos, según el profesor Jorge Calvi( 1998), que estos son producidos gracias a un equilibrio entre lo que se define como: a) motricidad fina (todo movimiento que se realiza en un espacio pequeño), en donde participan grupos musculares y unidades motoras pequeñas. Un ejemplo en el deporte: lanzar la pelota al aro de basquet con golpe de muñeca e impulso final de los dedos; y b) la motricidad gruesa, tal como elevar un brazo, extender una pierna, etc., los que participan, en mayor o menor medida, en todo movimiento. Para que esto sea posible, es necesario que exista un buen desarrollo de los sentidos, de la sensibilidad superficial y proprioceptiva, dado que participarán con los sistemas motores en un mecanismo de feed-back, también llamado mecanismo de retroinformación sensitivo-sensorio-motor que permitirá el ingreso de información y el control de lo ejecutado, al modelo de referencia.

Las actividades de destreza gimnástica y deportiva son importantes dado que sus movimientos serán favorables para que exista una interacción entre los dos tipos de motricidad y de sensibilidad (exteroceptiva y propioceptiva). Esto posibilitará un mejor desarrollo de los sentidos: batistésico (reconocimiento de las actitudes de los segmentos sin participación de la vista), barestésico (de presión profunda), kinestésico (reconocimiento del tipo de movimiento y su intensidad) y palestésico (sentido vibratorio).

Además la motricidad se puede perfeccionar a partir de una mejor función perceptiva, de la mayor cantidad y calidad de engramas sensitivo-motores establecidos (registro de la memoria) y del entrenamiento de la aptitud física (orgánica-muscular-articular), lo cual posibilitará transferir en movimiento "el modelo técnico concebido intelectualmente" (acto psicomotriz).

Todo nuevo movimiento se irá reajustando permanentemente, dependiendo de la frecuencia y de la comprensión, cada vez más acabada que se tenga del modelo técnico de referencia (aprendizaje inteligente con programación consciente). Esto dará como resultado la consolidación en la memoria del engrama motor, pudiéndose lograr su automatización, con lo que se obtendrá una economía en el esfuerzo y un determinado valor técnico.

Para que esta economía sea posible, ello dependerá de la adecuada participación de los grupos musculares y del reclutamiento de unidades motoras imprescindibles.

A medida que se lleve a cabo un análisis técnico intelectual, como así también se aquilaten el cúmulo de experiencias recogidas a partir de su ejecución (análisis sensitivo-sensorial y técnico-motriz), y el mejor desempeño del aparato locomotor, ello irá provocando un cambio en el gesto, el cual será lo más parecido al modelo técnico hasta alcanzar el movimiento acorde. Veamos ahora cuales son las leyes en las que se basa el aprendizaje de nuevos movimientos. Los mismos son primordialmente procesos neurofisiológicos, investigados y enunciados por Pavlov. La teoría de Pavlov está basada en el concepto de los reflejos. De acuerdo a esta teoría cada movimiento, es un cambio de los reflejos sucesivos, en los cuales los reflejos condicionados son de principal interés (reflejo: es la respuesta del organismo ante un estímulo en forma instantánea e involuntaria: a) reflejo incondicionado: son congénitos, hereditarios y de carácter estable y permanente, por ejemplo, el parpadeo ante un estímulo, la tos, el estornudo; b) reflejo condicionado: se desarrollan por educación intencional, son adquiridos e inestables a veces, por ejemplo, aprendizaje de un idioma, un oficio o un deporte).

Los gestos deportivos son movimientos creados y desarrollados mediante la reiteración, siendo luego automatizados; es decir la adquisición de reflejos condicionados, los cuales son productos de cambios ilimitados en el tiempo (por ejemplo: cuando se arroja la pelota a un jugador de fútbol, este tiende a darle un puntapié o cabecearla, mientras que un basquetbolista la toma con las manos).

Cada estímulo produce una excitación en ciertas áreas de la corteza cerebral (órgano central de la actividad nerviosa). Ello explicaría el concepto de que… "un movimiento se considera automatizado si transcurre por si mismo". Lo que significaría que el deportista puede estar atento en otras cosas. La dirección y regulación del movimiento ocurre sin participación necesaria de la conciencia (Meinel y Schnabel, 1977). En el lenguaje cotidiano, en nuestro medio laboral, concebimos a la técnica como sinónimo del fundamento o el gesto deportivo.

De aquí se desprende que la supremacía técnica de in plantes implica el dominio completo de estructuras motoras eficientes y eficaces que permiten conseguir los mas altos rendimientos en las condiciones mas difíciles de la competencia.

La importancia de la técnica deportiva tiene varios enfoques posibles, entre ellos su alta interdependencia, por una parte con las cualidades o los factores físicos del rendimiento, y por otra con la táctica deportiva, entendiendo por ella al aprovechamiento racional de las fuerzas al servicio del arte de librar la lucha deportiva. Con respecto tanto a la técnica como las cualidades físicas, crecen paralelamente en el proceso de formación del deportista, pero es obvio que ante una técnica defectuosa, mal adquirida o mal aplicada, por elevado que se encuentre el estado de forma deportiva, fisiológicamente hablando, los logros se verán limitados si ni se ha producido el ajuste técnico necesario. Las potencialidades de un atleta, son muchas pero la técnica es determinante a la hora de concretar el juego.

Otra definición de técnica la da el MsC. Alain Alvarez Bedolla (2002) como la ejecución de movimientos estructurales que obedecen a una serie de patrones tempo

espaciales modelos, que garantizan la eficiencia, la cual vamos a considerar para

nuestra investigación.

1.1.4 El entrenamiento de la técnica entendido como aprendizaje motor

Para explicitar esta sección es importante definir:

1.1.5 Aprendizaje

Es la adquisición, afinamiento y estabilización de las destrezas motoras, es decir de las destrezas técnico-deportivas en el entrenamiento deportivo.

Representa un proceso activo consciente, donde la actividad de aprendizaje es dirigida hacia un objetivo definido (Dietrich y Harre) (1983).

El aprendizaje motor en el deporte significa obtener, mejorar y automatizar las destrezas/técnicas deportivas como resultado de la ejecución repetitiva y consciente de las mismas, consiguiéndose progresos en el aprendizaje, sobre todo mediante una mejora de la coordinación entre sistema nervioso central y muscular (Grosser y Neumaier).

El objetivo del aprendizaje motor es pues, la creación permanente de nuevas estructuras de coordinación, y la optimización y fijación de las mismas.

Esto se puede aplicar igualmente al entrenamiento de la técnica. Por esta razón los conceptos de entrenamiento de la técnica y aprendizaje motor, en relación con el entrenamiento deportivo, se utilizan equivalentemente.

1) Al principio del proceso de aprendizaje, antes de la primera realización de la técnica a aprender o a mejorar, se forma el llamado "valor previsto", que consiste en la incorporación del objetivo motor. Se producen, en el deportista, los siguientes procesos:

• Captación de las informaciones a través de los órganos sensoriales.

• Asimilación de la información que llega a los centros nerviosos más elevados. Formación de una imagen del movimiento.

2) Basada en la imagen del movimiento se crea un proyecto del movimiento, incluyendo la memoria y las experiencias motrices almacenadas. Llegamos así a la programación del movimiento. Se anticipa mentalmente el movimiento completo y fraccionado, lo cual constituye la base para la programación.

3) La ejecución del movimiento empieza cuando el deportista haya tomado la decisión de ejecutarla. Durante esta acción intervienen factores perturbadores, del medio ambiente, que pueden dificultar o impedir el movimiento. En el principiante se intenta disminuir estos factores, facilitándole las condiciones. El deportista experimentado puede prever estos factores perturbadores, y tenerlos en cuenta a la hora de programar el movimiento.

4) Para conseguir el objetivo motor necesitamos retroalimentaciones durante la acción, lo cual posibilita la continua comparación de las más pequeñas acciones parciales con el objetivo motor entero, su coordinación y adaptación a la situación ambiental actual (percibir detalles durante la acción); la calidad de percepción del deportista puede indicar exactamente en que parte del movimiento ha cometido una falla o error ya que posee una capacidad perceptiva pronunciada.

5) El resultado de la acción se denomina "valor efectivo", la que es percibida por el mismo deportista y/o transmitida por el entrenador. El deportista se imagina otra vez el movimiento y lo compara con la acción esperada. El resultado de esta comparación entre valor previsto y el valor efectivo se incluye en la preparación del siguiente intento.

La valoración de la acción está condicionada por lo tanto por:

• La fijación de las partes correctas del movimiento (se memoriza lo que ha salido bien).

• La eliminación de las fallas del movimiento.

En la fase de principiante, el deportista por sí mismo solo realizará esta comparación entre el valor previsto y efectivo en forma insuficiente y dependerá mucho de la ayuda del entrenador.

La formación técnica del deportista va a necesitar del aporte de informaciones que serán suministradas mediante sus distintos componentes, para que la imagen y el movimiento sean correctos.

El cuadro de los movimientos de un deportista consumado no es del todo igual, sobre todo con respecto a la época en la cual hizo adquisición de las normas técnico-básicas. ¿A qué obedece esta variación? A lo que llamamos estilo (de Hegedus) o técnica personal (Grosser y Neumaier)( 1857).

El estilo es el aporte personal del individuo puesto al servicio del movimiento, no responde casi a principios físicos o biomecánicos, sino a las propias características, a sus reacciones, su emotividad, forma de sentir, o la característica de su sistema nervioso. El estilo es una etapa posterior, culminatoria que llega a detalles de gran sutileza, es el pulimiento final de la elaboración técnica-artística de la acción. El individualismo estilístico es, por lo tanto, la expresión de varios años de trabajo y la culminación de un prolongado proceso de entrenamiento. Para llegar al desarrollo técnico deportivo adecuado se tiene que tener en cuenta medidas organizadas y dirigidas, con el objetivo esencial de que el "futuro deportista le permita realizar acciones con una adquisición de la técnica perfecta, coordinada y dominada.

Para ello consideraremos la gráfica presentada por Martin, 1982, sobre fases sensibles, en las cuales hay una sensibilidad particular hacia determinados estímulos externos, y en donde las distintas capacidades a desarrollar tienen una edad para iniciarla, importante para la adquisición futura de la técnica y la táctica

Otras definiciones dada por otros autores

Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. (Rafael Angel Pérez). (1986) Es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a través de las experiencias de la vida cotidiana, en la cual el alumno se apropia de los conocimientos que cree convenientes para su aprendizaje. (Margarita Méndez González)(1984). Proceso a través del cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos… como resultado de la experiencia, la instrucción o la observación (Isabel García)(1995). Proceso el cual es proporcionado por la experiencia del individuo y mediante ella se van adquiriendo habilidades, destrezas y conocimientos que son de utilidad en todo desarrollo de la persona (Diana Gabriela Salivar Morales)(1998). Las experiencias, modifican a las personas. Los intercambios con el medio, modifican las conductas. Por lo tanto, las conductas se darán en función de las experiencias del individuo con el medio. Dichos aprendizajes, permite cambios en la forma de pensar, de sentir, de percibir las cosa, producto de los cambios que se producen en el SN. Por lo tanto los aprendizajes nos permitirán adaptarnos al entorno, responder a los cambios y responder a las acciones que ichos cambios producen. (Patricia Duce)(1976).

William-Adolphe Bouguereau. (1989) Plantea que el aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano esta relacionado con la educación y el desarrollo personal, debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.

Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).

Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del término, evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):

el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento… Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos.

1.1.8 Niveles de aprendizaje

Concepto proveniente de la taxonomía de objetivos educacionales de Bloom (1857), que hace referencia a los distintos escalones del aprendizaje que van de lo simple a lo complejo, desde el nivel de retención de conocimientos hasta el de las operaciones intelectuales de alto nivel que expresan el desarrollo de competencias complejas como la creatividad y el pensamiento crítico o reflexivo.Actualmente existe una importante tendencia a considerar al niño/a como un sujeto, que ante todo ha de aprender divirtiéndose, de acuerdo con su proceso evolutivo, sin especialización e incidiendo en aquellos aspectos relacionados con la adquisición natural de las distintas capacidades. La especialización temprana, puede ser una auténtica contradicción. No obstante en las etapas de iniciación se plantea la duda de la especialización temprana. Hemos de considerar que un joven y futuro futbolista, ha de probar todas las posiciones para no desarrollar una estereotipación a edad temprana.

El profesor/a es el encargado no sólo de enseñar la técnica desde las edades infantiles, sino ser modelo educador, en todos aquellos parámetros relacionados con el deporte y la enseñanza.

Ser profesor/a, no basta, hay que ser un profesor/a eficiente, y eso implica la posibilidad de tener los recursos como para dotar y ofrecer a los niños/as las herramientas necesarias para conseguir el éxito.

Uno de los elementos clave para el buen funcionamiento del aprendizaje está en saber que hay que decir y cuándo decirlo. Las instrucciones eficaces son aquellas que indican al jugador/a, de una manera bien clara, qué ha de hacer y cómo lo ha de hacer (Marcel, 1999).

1.1.9 Niveles de aprendizaje o trabajo en el Tenis de Mesa

Nivel I. Etapa de la no especialización (9-10 años, benjamín)

La Educación

Lo fundamental de esta etapa es educar al niño/a, siendo el entrenador/a más un educador que un técnico deportivo.

El adulto (técnico o educador) tiene el deber para con el niño/a deportista (Ruiz, 1987: 125):

• Dotarle de una adecuada capacidad física que le permita participar de forma provechosa en la actividad deportiva.

• Incluirle en competencias donde no existan diferencias de nivel elevadas.

• Considerarle como una persona en proceso de crecimiento y que debe disfrutar del deporte.

• Prever la asistencia médica adecuada.

• Dotarle del material adecuado.

• Evitar trasladar al niño/a sus frustraciones.

• Disminuir el estrés deportivo.

• Controlar al máximo los posibles peligros.

• Conocer el deporte en cuestión al máximo y su influencia en el crecimiento.

• Poner como objetivo inicial la salud integral del niño/a, después la marca o resultado.

Aspectos como la respiración durante la carrera o durante las distintas ejecuciones técnicas, el calentamiento, etc., son fundamentales en esta etapa educadora.

El objetivo fundamental y general de esta etapa es desarrollar las habilidades y destrezas motrices básicas del niño/a donde destaque una metodología lúdica.

Se deberán potenciar los siguientes aspectos:

• Desarrollo del esquema corporal y capacidades de movimiento.

• Desarrollo de percepciones y dimensión espacio-tiempo.

• Aprender habilidades y destrezas motrices básicas.

• Desarrollo de la motivación.

• Adquisición de hábitos higiénicos deportivos y relaciones psicoafectivas.

Nivel II. Etapa de iniciación (11-12 años, alevín)

La Contextualización

En esta etapa se busca el desarrollo del esquema corporal del niño/a, pero aumentando la dosis técnico-táctica. Es una etapa donde el niño/a empieza a sentir interés por la competición.

El objetivo general consiste en desarrollar y perfeccionar las habilidades y destrezas motrices básicas, así como aprender los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios del fútbol, sin olvidar aspectos físicos.

En resumen se basa en perfeccionar lo aprendido en la etapa anterior y además en:

• Conocer las reglas del tenis de mesa

• Participar en competiciones no trascendentes.

Nivel III. Etapa de desarrollo (13-14 años, infantil)

Los Cambios

En esta etapa llena de cambios debido a la pubertad el joven deportista no deberá realizar esfuerzos prolongados porque su potencia energética ha de ser reservada para los fenómenos de anabolismo de los tejidos.

Los objetivos generales residen en la continuación del trabajo de las anteriores etapas, pero incidiendo en los mecanismos perceptivos y de toma de decisiones.

En esta etapa el trabajo fundamentalmente se centrará en reforzar dos aspectos:

• Desarrollar minuciosamente la condición física y la táctica individual de la posición en la que se esté jugando.

• Buscar hábitos permanentes en la práctica de una posición específica, a través de lo asimilado en la etapa anterior y lo continuado en ésta.

Nivel IV. Etapa de perfeccionamiento (15-16 años, cadete)

La Pre competición

Debe existir una selección para conformar los valores del jugador de tenis de mesa del niño/a debido a la proximidad al alto rendimiento.

Como objetivos generales fundamentales hablaremos del perfeccionamiento de los aspectos técnicos, asentados sobre la táctica. Así mismo también, pulir la capacidad táctica individual.

Nivel V. Etapa de alto rendimiento (17 años ó más, juvenil y amateur)

El Tenis de Mesa es un deporte muy completo en que se necesita aprender varias técnicas básicas y avanzadas para poder convertirse en un buen jugador. Aquí encontrarás explicaciones con gráficos y fotos de cada una de las técnicas de este deporte

1.1.10 Definición de golpeos

• Acción sobre un móvil de transmitirle un impulso.

(diccionarios.astalaweb.com/Local/Diccionario%20de%20deporte.asp)

El conjunto de fuertes servicios que disminuyeron el estilo, que eran populares durante los '50 y '60 se consideran como inapropiados. Esto es porque la técnica de devolución de este servicio es por lejos más difícil que aquella del servicio mismo. Y lo que es más, algunas veces es imposible para un jugador devolverlo. Afortunadamente este servicio fue rápidamente restringido por el cambio de los reglamentos. Pero generalmente el Tenis de Mesa está otra vez arriba contra el obstáculo del efecto inapropiado.

Tomemos como ejemplo el servicio de excesivamente fuerte topspin como ejemplo. Es usualmente más fácil servir que recibir. Durante los pasados 20 años ninguna técnica válida para devolver este servicio fue encontrada y los jugadores cortadores han tenido un período aún más dificultoso. La razón principal yace en el hecho que el efecto puede causar una trayectoria demasiado baja después que la pelota rebota en la mesa y hay una distancia demasiado corta hasta su punto más alto. La pelota cae debajo de la mesa tan rápido que el receptor tiene que enfrentarse a las dificultades gemelas de tomar la mejor oportunidad para golpear y estar prevenido de devolver una pelota a una altura excesiva. Otros tipos de servicio de efecto tienen también excesivo poder y son considerados como inapropiados. La devolución de un servicio de efecto es en sí misma originalmente pasiva. No obstante, esta situación es balanceada al darle a cada jugador iguales oportunidades para servir. El problema es que, dado que hay increíbles dificultades para que un jugador devuelva un servicio de efecto, él tiene que aprender cómo utilizar este tipo de servicio él mismo. El resultado es que el jugador quien recibe el servicio produce más errores debido al juicio equivocado del efecto, ó le provee al servidor con más oportunidades para marcar con su siguiente golpe porque su propio golpe es pasivo.( según el Instituto de Ciencias y Conocimiento del Deporte de Shandong, 65E Wenhua Road Jinan Shandong 250014, China)

Las altas tasas de respuestas asociadas con el repetido golpe de un pelota durante la práctica de Tenis de Mesa provee una gran cantidad de realimentación visual en un corto tiempo. Ambos, Fitts (1951) y Fleishman y Rich (1963) hipotetizaron que "el control visual es importante mientras un individuo está aprendiendo una nueva tarea de percepción motora".

A medida que la ejecución se transforma en habitual, sin embargo, es como si la realimentación proprioceptiva ó "sensación "llega a ser más importante. Por ejemplo, la investigación de Fleishman y Rich (1963) comparando sensibilidad kinestética (control interno, propioceptores) y habilidad visual-espacial (control externo, sensorial) de 40 alumnos masculinos por graduarse de Yale de un curso de psicología apoyaron esta hipótesis. Los resultados confirmaron la hipótesis que los aspectos de la sensibilidad proprioceptiva son más importantes posteriormente en el aprendizaje de la percepción motriz mientras que los aspectos de la sensibilidad externa (visual-espacial) son más críticas en la faz temprana del aprendizaje.

En Enero de 1.928, durante los Campeonatos del Mundo celebrados en Estocolmo, fue tomada la decisión de unificar el sistema y contar hasta 21 tantos. Con la celebración del I Campeonato del Mundo y del Congreso de Londres, se cierra una etapa y comienza otra.

Desde el primer momento habrá que enseñar a los debutantes servicios elementales que se irán mejorando en calidad conforme sea mayor la seguridad en la mesa de los niños. Los servicios con efectos se deberán enseñar desde el primer momento, así como la técnica elemental para contrarrestar correctamente los servicios con efectos del contrario.

Sólo reseñamos los golpes básicos, pues se trata de enseñar a principiantes, los cuales cuando dominen toda esta gama de golpes ya aprenderán en otros niveles golpes más complicados y difíciles que pertenecen a otros estadios más superiores de nuestro deporte, siendo misión del entrenador en este nivel enseñar sólo lo básico y poner los cimientos para el jugador futuro.

Se podrá observar que enseñamos al niño golpes propios tanto de ataque como de defensa, pues aunque el juego predominante actualmente es el de ataque, estamos ante un niño que comienza sus andaduras en tenis de mesa del que desconocemos si sus tendencias futuras serán atacantes o defensivas, siendo misión del entrenador enseñarle la base completa y perfeccionársela. El niño en estos momentos es un desconocido para el entrenador, el cual no sabrá hasta pasado cierto tiempo las tendencias de él hacia un determinado tipo de juego.

Cuando el entrenador enseñe al niño los golpes básicos, tendrá especial cuidado en instruirlo en la correcta posición de los pies y de las piernas de acuerdo con el movimiento o golpes que efectúe, pues este punto es de la mayor importancia a esta edad.

A esta edad no se debe agobiar al niño con técnicas complicadas, pues lo más importante es que sepa coger correctamente la raqueta, que tenga buena posición de piernas y de pies y que tenga una correcta familiarización con todos los elementos del juego.

Es primordial que en este aprendizaje inicial, el niño aprenda a ir por la pelota, a tener movilidad y rapidez.

Una vez aprendido uno de los golpes básicos antes reseñados y cuando pasemos al siguiente, debe ir haciendo ejercicios de coordinación de todos los golpes que el principiante sepa ejecutar, al objeto de que se acostumbre desde los inicios a mezclar golpes y a darles en situaciones diferentes.

Cuando un niño comienza su aprendizaje en tenis de mesa deberá aprender, como ya hemos indicado, los golpes básicos tanto de ataque como de defensa, pues lógicamente el entrenador desconocerá aún sus inclinaciones y su facilidad para un determinado tipo de juego.

En la edad de 8 a 10 años el niño es un desconocido en un deporte en el que se inicia, y será misión de su entrenador el profundizar en su carácter y en sus inclinaciones para pasado el primer periodo de aprendizaje comenzar el entrenamiento preferentemente sobre el tipo de juego que desee el jugador, pues en definitiva este está practicando un deporte principalmente por placer y no se le debe imponer ningún tipo de juego, sino dejarlo totalmente a elección del jugador.

Indudablemente la tendencia actual del tenis de mesa es hacia el juego atacante, siendo este el que prima en todo el mundo y el que da mayor número de campeones en todos los campeonatos importantes, pero no obstante existen figuras mundiales con juego defensivo, aunque no en el sentido total de la palabra, es decir, un juego mixto que por otra parte cada vez se está prodigando más.

El Tenis de Mesa no es un juego, es un deporte, que exige el aprendizaje de técnicas y tácticas especiales de juego, y que se adhieren a un Aprender a pasar la bolita de un lado para el otro es muy fácil pero el aprender a dominar las correctas técnicas y los efectos, es algo que toma tiempo y exige un entrenamiento especial. El desgaste físico y por lo tanto, el ejercicio que se hace al practicar este deporte es muy alto, ya que aparte de los brazos se utiliza las piernas para moverse, las cuales tienen que estar constantemente flexionadas y la cintura para girar en cada movimiento.

Es un deporte que puede practicar toda la vida, y está comprobado que ejercita el cerebro y la vista, retrasando así los efectos seniles de las personas mayores. Yo he tenido la oportunidad de jugar ante personas adultas mayores de 70 años y realmente la calidad de juego no se pierde con los años. En los niños, ayuda al desarrollo de la coordinación psicomotriz y la concentración. Es además un buen medio de relajación y es considerado uno de los mejores deportes anti-stress.

Las técnicas o golpeos básicos del tenis de mesa

1. Técnicas básicas golpe de derecha

2. Técnicas básicas golpe de revés o izquierda

3. Técnicas básicas el saque

4. Técnicas básicas de remate

5. Técnicas básicas: golpe corte de derecha

6. Técnicas básicas: golpe top-spin de derecha

7. Técnicas básicas: golpe top-spin de revés – backspin

En este trabajo se realiza una investigación un medio para el proceso enseñanza – aprendizaje de los golpeos básicos del Tenis de Mesa en niños de la comunidad La Trinidad del Municipio Eulalia Buroz, es necesario aclarar que la idea de este medio fue divido a la carencia en la comunidad de recursos para la compra de pelotas de tenis de mesa, por lo que es necesario que lo analicen los expertos en este deporte para posteriormente aplicárselo a los principiantes con el objetivo de comprobar si el medio de enseñanza facilita el aprendizaje de los golpeos básicos del Tenis de Mesa., derivándose de estos otros objetivos específicos donde vamos a diagnosticar y a diseñar para posteriormente aplicar y evaluar los resultados, con una series de herramientas que nos facilitara el trabajo.

En el análisis teórico que se hace de la técnica; convergen puntos de vistas teóricos, filosóficos y políticos. Como concepto de política social tiene un carácter de categoría simbólica y auxiliar, que abarca diferentes necesidades de grupo. Tiene un componente objetivo y otro subjetivo.

El aspecto objetivo significa las posibilidades de utilización del potencial intelectual, emocional y creador del hombre, dependiendo de cada individuo y de las condiciones sociales. El aspecto subjetivo está dado por la mayor satisfacción de los individuos, por el grado de realización de sus aspiraciones personales.

1.1.11 Descripción técnica de los golpeos básicos del Tenis de Mesa

Golpe de Derecha (Forehand): El golpe de derecha es una de las "habilidades básicas" principales que se debe dominar ya que es la base para el remate decisivo y una versión ofensiva del bloqueo. Se le imprime muy poco o ningún efecto a la pelota.

• Pierna izquierda ligeramente adelantada (jugadores diestros).

• Angulo de la raqueta está cerrada ligeramente para impartir topspin.

• La raqueta comienza al nivel o más arriba de la mesa.

• El tiro es generado desde el codo con el antebreazo acelerando en el impacto en la bola para producir velocidad y poder

• El contacto con la bola es hecho en la parte de arriba del rebote

• La bola es golpeada, como opuesta a una acción de cepillado, entonces produce un ligero topspin

• El golpe es de duración media y ligeramente curvada

• La parte de arriba del cuerpo rota en la cintura para proveer dirección y poder, y en el momento de contacto, el peso es transferido de la derecha a la pierna izquierda (jugadores diestros) Retornar a la posición inicial

Golpe de Revés o de izquierda (Backhand): El golpe de revés otra de las "habilidades básicas" principales que se debe dominar ya que es una versión ofensiva del bloqueo y una técnica agresiva de colocación para lograr tomar la iniciativa en el ataque es un golpe rápido que le da a la pelota velocidad y poco efecto.

• El pie izquierdo ligeramente adelantado (jugadores diestros).

• Angulo de la raqueta cerrado ligeramente para producir topspin.

• Posición de la raqueta al nivel o algo más alto que la mesa.

• El golpe es generado desde el codo con el antebrazo acelerando en el impacto a la bola para producir rapidez y poder.

• El contacto con la bola es hecho en la parte alta del rebote.

• La pelota es golpeada, como opuesto a una acción de cepillado, impartiendo entonces un pequeño topspin

• El golpe es de media duración y ligeramente curvada.

• Retornar a posición inicial.

Remate: El remate es un golpe potente usado para intentar terminar la secuencia de golpes, usualmente a partir de una bola alta.

• Pierna izquierda ligeramente adelantada (jugadores diestros).

• Lleve el brazo derecho hacia atrás, posterior  la línea de la pelota.

• Gire el cuerpo hacia atrás, el peso recae sobre el pie atrasado.

• Desplácese hacia adelante transfiriendo el peso del cuerpo hacia la pierna delantera.

• Realice el contacto de la pelota frente al cuerpo.

• Terminar el movimiento hacia adelante con todo el peso del cuerpo.

• Volver a la posición inicial.

Servicios Básicos o Saque: El servicio es el golpe por el cual se pone en juego la pelota en un rally, es decir, es la primera pelota. Hace mucho tiempo atrás era un golpe pasivo para iniciar el juego, pero ahora es un golpe principalmente ofensivo, que gracias a él ganemos el punto o da la posibilidad de tomar la iniciativa para lanzar un ataque.

• La pelota en la palma de la mano extendida.

• La raqueta y la mano libre encima de la mesa y detrás de la línea de fondo.

• Lanzar la pelota hacia arriba al menos 15 cm.

• La raqueta se mueve hacia atrás y detrás de la pelota.

• Cerrar el ángulo de la raqueta para sacar con topspin. Abrir el ángulo de la raqueta para sacar cortado.

• La raqueta se mueve hacia adelante.

• Tocar la pelota convenientemente.

• Tocar la pelota en la parte superior para topspin. Tocar la pelota en la parte inferior para cortado

• Terminar adelante y arriba para topspin.

• b. Terminar adelante y abajo para cortado.

• c. Volver a la posición inicial para siguiente tiro.

1.1.12 Recursos económicos necesarios para la práctica del Tenis de Mesa.

Según ECONOMÍA Y DEPORTE. Analogía entre el sistema económico y el deporte de élite de Fidias G. Arias del Colegio Universitario de Caracas Email: [email protected].

En la sociedad actual el deporte es un fenómeno que forma parte de nuestra cotidianeidad. Está presente en la rutina de gran cantidad de personas, tanto en el rol de practicante como en el de espectador. Así mismo, la actividad deportiva en general tiene un impacto, directo o indirecto, en diversas esferas sociales como la educación, la salud, la recreación y la producción de bienes y servicios. De allí que dicho fenómeno sea considerado como objeto de estudio de distintas disciplinas científicas, tales como la pedagogía, la fisiología, la sociología y la economía, entre otras.

Precisamente, en esta última área, es decir, la económica, se ubica la presente investigación, cuyo objetivo principal consiste en la valoración económica de un medio de enseñanza.

Para abordar la relación entre los procesos económicos y cualquier otra dimensión de la humanidad, se hace indispensable considerar el vínculo economía-sociedad, el cual ha sido objeto de estudio de las diversas escuelas del pensamiento en distintas épocas.

Comenzando por la escuela clásica, la cual plantea que el hombre está supeditado a necesidades naturales y crecientes, lo que implica un desarrollo de las fuerzas productivas para incrementar el nivel de vida de la sociedad. Para Adam Smith 1994), dicho crecimiento económico consta de cuatro etapas, caracterizadas por el tipo de actividad productiva y los diferentes modos de propiedad. Estas son la caza, el pastoreo, la agricultura y el comercio.

Por otra parte, el marxismo, plantea que el sistema económico determina las prácticas ideológicas, políticas y culturales. Decía Marx (1977), en el prefacio de su obra Contribución a la crítica de la economía política (publicada por primera vez en 1859):

los hombres contraen determinadas relaciones

necesarias e independientes de su voluntad, relaciones de

producción, que corresponden a una determinada fase de

desarrollo de sus fuerzas productivas materiales. El conjunto

de estas relaciones de producción forma la estructura

económica de la sociedad, la base real sobre la que se levanta

la superestructura jurídica y política y a la que corresponden

determinadas formas de conciencia social. El modo de

producción material condiciona la vida social, política y

espiritual en general (p. 7).

Sin embargo, la visión determinista y el reduccionismo económico son unas de las principales críticas que se le hace a la escuela marxista (Ritzer, 2001).

Las motivaciones de las acciones humanas son altamente complejas y su explicación no puede ser reducida a una sola causa fundamental como el modo de producción económica. A diferencia de Marx, el también filósofo y sociólogo alemán Max Weber, cuestiona la explicación determinista e introduce las categorías de comprensión e interpretación de las acciones humanas. Así mismo, destaca la infinidad de hechos sociales en las relaciones del hombre durante el devenir histórico de la humanidad, por lo que entiende que resulta inútil establecer axiomas que pretendan explicar en forma homogénea y universal el comportamiento humano. En esta dirección, señala que sólo a través del significado que tienen tales acciones para los individuos, pueden ser entendidos los fenómenos sociales. Sobre la relación la economía-sociedad, Weber (1964), expresa: "La mayor parte de los tipos de comunidad guarda alguna relación con la economía" (p. 273).

En otras palabras, la economía tiene alguna incidencia en las sociedades, pero no determina necesariamente su estructura. En sentido contrario, las sociedades también ejercen una gran influencia en las actividades económicas. Por extensión, un fenómeno social y cultural como el deporte, el cual se ha manifestado a lo largo de la historia y que hoy día se presenta en todas las sociedades y comunidades, también se vincula con la economía y de algún modo también es afectado por los procesos económicos y viceversa. Es decir, la actividad deportiva depende en gran medida de la economía, así como también contribuye significativamente al desarrollo económico.

No obstante, si se analiza lo anterior, se deduce que el desarrollo económico por si solo, no determina el éxito deportivo, sino que éste depende de la orientación y del uso eficiente de los recursos destinados al deporte, lo que coincide con lo expresado por Matveev (1895) (op. cit., p. 11).

En economía, la inversión, el rendimiento y el beneficio, conforman un continuo, es decir, una especie de cadena o estructura integrada por una serie de elementos o partes vinculadas entre sí. Así mismo, estas partes constituyen un sistema de procesos y productos.

1.1.13 Inversión

Básicamente, se entiende por inversión el gasto que se realiza para producir otros bienes y/o servicios. En el sistema deportivo, la inversión no es más que el empleo de diversos recursos (humanos, materiales y monetarios) para "producir" atletas con grandes posibilidades de obtener medallas. Claro está, la preparación de un atleta élite es un proceso que implica altos costos. Desde una alimentación especial, hasta viajes al exterior para entrenamientos y participación en competencias preparatorias para adquirir "roce internacional" o "fogueo", por citar algunos ejemplos. Es importante señalar que como toda inversión, el gasto en deporte necesita un "tiempo de maduración", es decir, para alcanzar la categoría de élite en el alto rendimiento, se requieren entre 10 y 15 años de preparación continua, según la naturaleza de la especialidad deportiva.

El presupuesto asignado al deporte por la nación venezolana en el 2006 fué 550 millones de bolívares fuertes, aproximadamente 255 millones de dólares para el desarrollo de todos los deportes del país.

Ahora por otra parte Public Service Ads by Google. Deporte y Revolución Bolivariana en Venezuela (primera parte) escrito por Eloy Altuve [email protected] de la Universidad de Zulia (Venezuela),nos dice que la referencia obligatoria y punto de partida para entender el andamiaje teórico-conceptual de la política deportiva, es el artículo 111 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela que dice:

"Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreación como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumirá el deporte y la recreación como política de educación y salud pública y garantizará los recursos para su promoción. La educación física y el deporte cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niñez y adolescencia. Su enseñanza es obligatoria en todos los niveles de la educación pública y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El Estado garantizará la atención integral de los deportistas sin discriminación alguna, así como el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluación y regulación de las entidades deportivas del sector público y del sector privado de conformidad con la ley. La ley establecerá incentivo y estímulos a las personas, instituciones y comunidades que promueven a los y las atletas y desarrollen o financien planes, programas y actividades deportivas en el país." (Gaceta Oficial No. 5453, 24 de Marzo de 2002)

En correspondencia con la orientación constitucional, en la Primera Cumbre Nacional de Gestión y Política del Deporte, realizada en enero 2005, se esbozan los grandes lineamientos teórico – conceptuales que sirven de base a la política deportiva adelantada actualmente por el gobierno de Hugo Chávez, iniciado en 1998. Fueron expuestos con el título de Sistema Nacional Bolivariano del Deporte denominación que se mantiene1.

Una vez revisados, ordenados y analizados esos lineamientos, se concluye que la propuesta teórico-conceptual del Estado venezolano se resume en los siguientes planteamientos:

• El deporte y la recreación son derechos sociales concebidos como actividades que contribuyen a mejorar constantemente la calidad de vida individual y colectiva- de la población y el alto nivel competitivo del deporte de rendimiento.

• La educación física y el deporte cumplen un papel fundamental en la formación integral del individuo.

• El Estado asume el deporte y la recreación como política de educación y salud pública

• El Sistema Nacional Bolivariano del Deporte expresa "una verdadera política deportiva de Estado…. que tiene como base fundamental la masificación y la democratización de la actividad en el barrio y en la escuela"2.

• Con el Sistema Nacional Bolivariano del Deporte, se pretende alcanzar un mayor compromiso social, en función de lograr, por una parte, "…obtener un nuevo perfil del venezolano con más disciplina y responsabilidad, que valore el trabajo, la constancia, la credibilidad, la convicción, el análisis, la identidad deportiva"3, y por la otra, un aumento de la responsabilidad de los distintos sectores de la vida nacional en apoyo al deporte.

1.1.13.1 Deporte para todos

Es un programa que tiene la finalidad de "diversificar, masificar y sistematizar las actividades deportivas, recreativas y para la salud en los ámbitos: nacional, regional, municipal y parroquial a través de las organizaciones deportivas públicas y privadas".21 Persigue la masificación a través de los municipios pilotos22.

Comprende para el 2006 los siguientes proyectos23:

1.1.13.2 Masificación y desarrollo de las actividades deportivas, recreativas y para la salud en Barrio Adentro:

Con una asignación de Bs. 15.000.000.000 (6.976.744,1$), para el 2006 la meta es apoyar a los 360 entes deportivos descentralizados del país en el fomento de la cultura física24 y las acciones anuales son las siguientes:

1) Brindar apoyo logístico y asignación de beca trabajo a los promotores y coordinadores de cultura física recreativa en barrio adentro, a través de 9.792 acciones.

2) Masificación y desarrollo de las actividades deportivas, recreativas y para la salud.

3) Apoyar logística y financieramente a los 24 entes deportivos regionales y 336 municipios del país, con el fin de ejecutar proyectos deportivos y recreativos.

4) Garantizar el pago para el personal fijo y contratado necesario para la ejecución del proyecto.

5) Realizar reuniones mensuales de trabajo con los 48 coordinadores de las actividades de cultura física y recreativa en barrio adentro.

6) Realizar visitas de seguimiento, control y evaluación a los entes deportivos regionales y municipales, en la ejecución de las actividades deportivas, culturales, físicas y recreativas.

7) Promocionar y difundir los alcances del proyecto"25.

1.1.13.3 Programa de presupuesto

Hasta el 2004, según el Viceministro del Deporte y presidente del IND, Eduardo Álvarez: "En el período del presidente Chávez se ha duplicado el presupuesto deportivo de los 50 años anteriores. El Instituto Nacional de Deportes se fundó en 1949. Nosotros hemos invertido alrededor de 600 millardos de bolívares"80 (279.069.767,4$). Inversión que siguió aumentando en el año 2005, cuando el IND tuvo en el 2005, la ejecución presupuestaria más alta de su historia con un monto de Bs. 861.470.804.48981 (400.684.095,1$).

Pues bien, para la práctica especifica del Tenis de Mesa el país tiene que desembolsar un total de BsF 1904,90 los cuales se encuentran distribuidos de la siguiente forma:

Según Mercado libre.com los precios actuales están en:

– 1 Mesa de tenis de mesa cuesta BsF 1845,00 c/u

– 1 Juego Completo Ping Pong Malla Parales Y Pelotas BsF 59,90 cada juego

CAPITULO II:

2.1 Medio para la enseñanza-aprendizaje de los golpeos básicos del Tenis de Mesa

2.2.1 Diseño Metodológico

Población y muestra

En la investigación realizada, de una población de 12 directivos del deporte del Municipio Eulalia Buroz y representantes de los consejos comunales de "La Trinidad" la cual está conformada por tres comunidades, se seleccionó una muestra de 12 lo cual representa el 100% de la población.

Los objetivos se constataron a través de la aplicación de entrevista.

Simbología

P- Presidente del Instituto de deporte cultura y educación

D- Director de deporte del municipio

PC- Presidente de consejos comunales

VPD- Voceros Principales de los comités deportivos

FC- Financieras de los consejos comunales

PR- Promotor

2.2.2 Los métodos de investigación científica empleados en este trabajo fueron:

1. Métodos teóricos:

• Análisis-Síntesis: éste está implícito en todo el proceso investigativo, desde la búsqueda bibliográfica hasta la evaluación e interpretación de los resultados.

• Histórico lógico: se utiliza en la historia de la problemática y su fundamentación teórica.

• Revisión de Documentos:

2. Métodos empíricos:

• Encuesta: se utilizó para conocer los recursos con que cuenta para la práctica del Tenis de Mesa en la comunidad en el Estado Bolivariano Miranda.

3. Métodos estadísticos

Estadística Descriptiva

Análisis porcentual: Para analizar el porciento que representa la muestra entrevistada.

Análisis promediar: Para analizar el promedio de edad y años de experiencia en los entrevistados

2.2.3 Análisis de los resultados

En el anexo 1 se muestran los resultados de la encuesta realizada a funcionario del deporte tanto a nivel comunal como municipal.

Como diagnóstico inicial se obtiene como resultado la carencia en la comunidad de recursos económicos para la compra de pelotas específicamente en este deporte, permitiéndonos conocer la situación en dicho deporte y la poca masificación.

El análisis porcentual de la encuesta aplicada se determinó en el anexo 1 y su representación gráfica se muestra en el anexo 2. En este último se observan las barras correspondientes a cada pregunta.

2.2.4 Medio de enseñanza y orden metodológico para su empleo

Para dar solución al problema científico planteado en la presente investigación se procede a comentar los principales aspectos relacionados con un medio de enseñanza para mejorar el golpeo dada las condiciones de no contar con pelotas.

En las figuras que se muestran a continuación se ilustran las partes principales y componentes del medio propuesto. Estas son:

Figura 1: Soporte de metal

Figura 2: Sostenedor con muelle

Figura 3: Sostenedor con caja de bola

Figura 4: Raquitín

Figura 5: Sostenedor fijo

2.2.4.1 Medio de enseñanza, sus partes y medidas.

Orden metodológico

Este medio de enseñanza para su aplicación se ha dividido en cuatro pasos metodológicos, donde cada uno cumple una función específica en el momento de la enseñanza de los golpeos básicos del Tenis de Mesa y según en la etapa en que se encuentre el niño en su aprendizaje.

2.2.5 Antecedentes

No se encontró nada que hablara de un medio como este, que interviniera en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los golpeos básicos en el Tenis de Mesa.

Se analizaron varias investigaciones, libros y fundamentalmente artículos que hablan de sobre este tema por vía de Internet, se realizaron preguntas a profesores cubano sobre la existencia de algún medio de este tipo en Cuba y no existe.

PPPPUEP

2.2.6 Valoración económica de los materiales para la construcción del medio de enseñanza.

Nota:

Con una tira de metal cilíndrica de 1 pulgada se pueden confeccionar 4 soportes de 1,50 mts de alto.

– Con una tira de metal cilíndrica de 1 1/2 pulgada se pueden confeccionar 60 anillos de 10 cm de longitud.

– Con una tira de angular se pueden confeccionar 2 bases de 60 cm cuadrados y sobran 1,20 mts.

– Con un saco de cemento se pueden fundir 3 bases de 60 cm cuadrados.

– Con un kilo de electrodos se pueden construir 4 medios de enseñanza

– Con una tira de Varilla de acero se pueden confeccionar 12 porciones de 5 cm de longitud.