Entorno. Multimedia para fortalecer la formación de valores sobre el medioambiente en niños de sexto grado de la escuela primaria Capitan San Luis del municipio Guane” (página 2)

Para cumplimentar este propósito se deben realizar software de aplicación, de manera tal, que permitan formar los conceptos y desarrollar las habilidades básicas contempladas en este programa.

En el aspecto metodológico se continuará aplicando el enfoque problémico en las clases, en unidad con el enfoque del modelo que tiene un peso significativo en la enseñanza de los sistemas de aplicación, al construir el propio software o sistema, un medio que modela o simula el fenómeno objeto de estudio.

También se da a conocer algunas tendencias y tecnologías actuales que son usadas para el desarrollo de multimedias, así como una descripción de la herramienta que será utilizada, y por qué se escogió dicha herramienta, sus ventajas, entre otros aspectos.

Después de hacer un análisis del Banco de Problemas del Centro Escolar "Capitán San Luís" del municipio Guane, Pinar del Río y realizar una entrevista a una de las metodólogas del municipio se pudo constatar que existen problemas con la enseñanza y el aprendizaje sobre el medio ambiente siendo afectado los alumnos de sexto Grado, por lo que se delimitó el siguiente problema científico: La formación de valores sobre medio ambiente en los alumnos de sexto grado de la escuela primaria Capitán San Luís no es adecuada, debido a que se presentan deficiencias en el aprendizaje sobre esta temática arribando al siguiente objeto de investigación, la formación de valores ambientales a edades tempranas en este grupo poblacional, arribando a la siguiente Hipótesis: La realización de actividades centradas en la asignatura de ciencias naturales, con el apoyo de un software educativo ajustado a las condiciones y características de la enseñanza en los niños de sexto grado de la escuela primaria Capitán San Luís, debe contribuir positivamente a la formación de valores y a la profundización de conocimientos sobre educación ambiental en estos alumnos de la enseñanza primaria, profundizando en el campo de acción empleo del software Entorno que apoye la educación ambiental desde la asignatura de ciencias naturales en pioneros de sexto grado de la escuela Capitán San Luís. Teniendo como objetivo general contribuir a la formación de valores y a la profundización de conocimientos sobre educación ambiental en estos niños. Siendo los objetivo específicos:

1. Identificar los problemas que hacen deficiente la formación de valores sobre medio ambiente en niños de sexto grados de la enseñanza primaria.

2. Diseñar un software educativo llamado "Entorno", con vistas a facilitar e incentivar el conocimiento del medio ambiente en niños de sexto grado de la enseñanza primaria.

3. Con la ayuda del referido software elaborar una metodología que mediante un modelo didáctico permita la ejecución de un proceso de Educación ambiental más efectivo en la formación de valores sobre medio ambiente en ese grupo poblacional

Para dar cumplimiento a este objetivo y darle solución al problema científico, se plantearon las siguientes Preguntas Científicas:

1- ¿Cuáles son las posiciones teóricas que fundamentan el conocimiento del medio ambiente en los alumnos de la escuela primaria?

2- ¿Cuáles son las características actuales del desarrollo del medio ambiente en los niños y niñas de sexto Grado de la escuela Capitán San Luís teniendo en cuenta su edad escolar?

3- ¿Cómo elaborar un software a partir de la asignatura de ciencias naturales en función del desarrollo del conocimiento medioambiental en los pioneros?

4- ¿Qué efectividad tiene el software después de su aplicación? Por lo que nos trazamos las siguientes Tareas.

1 Cuál es el estado actual del conocimiento ambiental en los niños de la escuela Capitán San Luís?

2 Cuáles son los antecedentes históricos y fundamentos teóricos para abordar la orientación hacia el medio ambiente en los niños.

3 Revisión bibliográfica relacionada con el medio ambiente y el uso de los software educativos en función de la enseñanza.

4 Cómo implementar el uso de la multimedia que permita mejorar el conocimiento medioambiental en los niños de la Capitán San Luís.

5 Realización del diagnóstico inicial para determinar el estado actual de los pioneros de sexto Grado en el desarrollo ambiental.

6 Aplicación del software y constatación de los resultados.

Para darle cumplimiento a estas tareas se utilizarán en la investigación los siguientes

Métodos:

Método Dialéctico Materialista: Este es el método general de investigación.

Métodos de nivel teórico

Histórico – lógico: permite analizar las dificultades por separado de los alumnos en cuanto a las situaciones y la síntesis que se produce sobre la base de los resultados dados previamente por el análisis.

Análisis-síntesis: posibilitó el estudio de los componentes y el conocimiento medio ambiental que poseen los pioneros.

Análisis crítico-documental: Para realizar el estudio y análisis de la literatura especializada y actualizada en el tema, textos, artículos de la prensa, materiales en soporte electrónico, Tesis de Maestría y Tesis de Doctorado, Trabajos de Curso y Diploma, en idioma español o traducidos al mismo, lo que permitirá la selección e interpretación para la determinación de las posiciones relacionadas con el tema.

Histórico y lógico: Se utilizarán para explorar la evolución lógica de la orientación hacia la naturaleza, así como para estructurar de forma lógica la multimedia.

Inductivo-deductivo: Cuando a partir de una muestra dada en la escuela primaria consideramos que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación influyen en la orientación medioambiental a edades tempranas y que esto mismo ocurre en el resto de las escuelas de este tipo; cuando al aplicar a un grupo en particular la multimedia elaborada consideramos que se puede extender al resto de las escuelas primarias.

Del nivel empírico:

Observación científica: Permitió comprobar cómo los profesores operan con la alternativa propuesta y establecer diferencias entre las diferentes concepciones así como determinar sus regularidades específicas.

Encuestas: Consiste en un cuestionario de preguntas que se le aplica a escala masiva a sujetos seleccionados para obtener información directa oral o escrita de determinados aspectos, hechos, fenómenos, opiniones sociales, etc.

Entrevistas: Esta permitirá conocer la concepción que tienen los directivos referido al medio ambiente en sexto grado.

Observación: Permitirá constatar en la realidad como se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje del medio ambiente en los alumnos de sexto grado.

Del nivel Matemático

Análisis porcentual: Se utiliza para valorar los resultados la constatación del problema así como su efectividad.

Novedad científica

Con la realización de este trabajo se aporta una multimedia con actividades en función de informar y orientar a los niños sobre el medio ambiente y brindarle las informaciones necesarias que contribuyan a elevar su nivel de conocimiento y preparación hacia este tema. Aporte práctico:

Con la ayuda del software "entorno" y su aplicación, se facilita la adquisición de conocimientos sobre educación ambiental, se reduce el tiempo que requieren los pioneros de sexto grado de la enseñanza primaria para lograr la formación de valores sobre esta temática y se incrementa la calidad de la enseñanza.

Población: Pioneros y maestros de la Escuela primaria Capitán San Luís del municipio

Guane.

Muestra: Pioneros y maestros de sexto grado de la Escuela primaria Capitán San Luís del municipio Guane.

Resultados a alcanzar.

Acelerar el proceso de formación de valores ambientales en niños…y mejorar la calidad de los resultados de sus evaluaciones

Para aplicar cada instrumento se escogió una muestra significativa del universo o población de los implicados en el proceso (Ver anexos). Organizando el trabajo por capítulos.

CAPÍTULO I:

Fundamentos teóricos de entorno

Se realiza una caracterización del objeto de investigación (Proceso de enseñanza– aprendizaje sobre el medioambiente, haciendo uso de la asignatura ciencias naturales, desde los medios de enseñanza informáticos para los alumnos de 6to grado de la escuela primaria Capitán San Luis teniendo en cuenta su importancia en la formación de los alumnos. Se establece el marco teórico relacionado con el objeto de investigación y se abordan los elementos relacionados con la propuesta de solución. mostrando además el modelo conceptual que se deriva del problema y se concluye con un estimado del costo en que se incurriría al acometer las tareas para poder desarrollar la multimedi, realizado con ayuda del modelo de Diseño Temprano de COCOMO II (Constuctive Cost Model), exponiendo los beneficios que reportaría el software.

CAPÍTULO II: TENDENCIAS Y TECNOLOGÍAS ACTUALES A CONSIDERAR

En el presente capítulo se comparan, describen y analizan las tecnologías y herramientas de desarrollo posibles a emplear para el logro de la multimedia, determinando las que serían utilizadas, justificándose su elección.

CAPITULO III: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LA MULTIMEDIA "ENTORNO"

En este capítulo se aborda lo relacionado con los fundamentos teóricos que se tuvieron en cuenta para el diseño de la bases de datos asociadas al sistema, la modelación del negocio a partir de las funcionalidades, los actores y los casos de uso principales de la aplicación así como la implementación de su interfaz abordando el empleo de los recursos tecnológicos para su elaboración y el nivel de acceso a los datos contenidos en las tablas de la base de datos teniendo en cuenta los actores.

CAPITULO I CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA.

En este capítulo se trata la plataforma teórica de la tesis. Se parte de las posiciones teóricas sobre el campo de investigación, los referentes históricos y teóricos – metodológicos, teniendo en cuenta que el medio ambiente .en la actualidad tiene importancia estratégica, por el compromiso que entraña para los docentes la obra educativa en la Revolución Cubana y su continuidad histórica.

Posteriormente se muestra la Modelación Conceptual de entorno la que permite ver los objetos empleados en el marco del problema y relaciones existentes entre estos, realizado con el Rational Rose para crear los artefactos utilizados del Lenguaje Unificado de Modelado (UML). concluyendo, con el costo estimado que se incurriría al diseñar y desarrollar el software con los beneficios que este brindaría. La estimación del costo se realiza con uso del Modelo de Diseño Temprano de COCOMO II.

I.1 Identificación y caracterización del problema.

La informática en la educación cubana se caracteriza actualmente por un uso progresivo del software educativo. El desarrollo de la Multimedia, el Hipertexto y la Hipermedia ha permitido la elaboración y explotación de softwares con las facilidades que la combinación de textos, sonidos, imágenes, animaciones y vídeos ofrecen de softwares que abordaban temas específicos y puntuales del proceso de enseñanza aprendizaje como la educación sexual, la acentuación gráfica de la Lengua Española, el uso de grafemas, las habilidades de cálculo, etc. (CD, Semi – técnicas de estudio), además se ha pasado a una visión mucho más extensa enfocada en crear un soporte informático saturado para los diferentes niveles de enseñanza, sobre la plataforma de series o colecciones que responden a la concepción de "hiperentornos de aprendizaje" en los que se entremezclan diferentes tipos de softwares educativos (tutoriales, entrenadores, simuladores, juegos, etc.)

La encuesta a pioneros y maestros, observación al proceso docente educativo a clases y el análisis de los documentos de cada maestro nos permitieron constatar que, a pesar de la buena preparación de los maestros y su correcta impartición de los contenidos, no existe un medio de enseñanza computacional que permita, tanto al pionero para su aprendizaje como al maestro para su enseñanza, profundizar en la conservación medioambiental. De aquí que surja la necesidad de crear un medio computacional que satisfaga la problemática antes planteada. Las experiencias llevadas a cabo por investigaciones durante varios años han estado encaminadas al desarrollo de trabajos investigativos relacionados con la introducción de los ambientes computacionales en la enseñanza. Muchos son los resultados alcanzados en trabajos científicos estudiantiles de alumnos que se especializan como profesores de ciencias- Computación y de tesis de maestría de Informática Educativa en los que abordan un rediseño de la enseñanza de diferentes disciplinas con el uso combinado de varias herramientas de la computación. En investigaciones realizadas en el área de Informática se han abordado temáticas relativas a la metodología de la enseñanza de esta ciencia, así como a la elaboración de software educativos que contemplen contenidos de diferentes asignaturas de la escuela, incluyendo los propios de la Informática. Teniendo en cuenta lo antes planteado nos dimos a la tarea de desarrollar un software educativo (Entorno) que cumpla con estas expectativas.

La investigación fue realizada en la escuela primaria Capitán San Luis ubicada en la localidad del municipio de Guane. En el mismo existen, actualmente, dos grupos que pertenecen al curso escolar de sexto grado, asistiendo dos veces por semana a las clases de ciencias naturales.

Se realizó un análisis metodológico y revisión del programa de la asignatura (ver Anexo) siendo los objetivos generales los siguientes

1. Adquirir habilidades en la protección ambiental, etc.

2. Conocer nuevos y fáciles elementos para la protección ambiental mediante la computadora, sus ventajas y posibilidades, así como, el amplio alcance de los mismos.

3. Aplicar las diferentes definiciones, conceptos y términos técnicos que se brindan.

4. Lograr la formación informática aplicada así como el desarrollo de habilidades para la protección del medio ambiente.

5. Fomentar normas y estilos de trabajo colectivo a través de la realización de tareas conjuntas y círculos de interés.

Para dar cumplimiento a los mismos se hace necesario apoyarnos en un medio de enseñanza que satisfaga estos objetivos y que el profesor se pueda apoyar del mismo para el desarrollo de sus clases y una mejor asimilación de los conocimientos ambientales por parte de los pioneros.

A lo largo de este trabajo se abordará el término formación de valores. Evidentemente, para llegar al fin principal del proceso, el aprendizaje, se precisan instituciones, equipos y personas que diseñen, desarrollen y controlen determinados procesos que ayuden a los pioneros a alcanzar sus expectativas. Para la constatación del problema relativo a la formación de valores sobre medio ambiente, se confeccionaron y aplicaron diferentes instrumentos al personal docente y pioneros del centro.

Para aplicar cada instrumento se escogió una muestra significativa del universo poblacional de los implicados en el proceso (ver Anexo).

La encuesta a pioneros se realizó con el objetivo de conocer el estado actual de la disponibilidad de la bibliografía existente y el uso de medios de enseñanza, por parte del profesor, en el proceso de enseñanza (ver anexos).

La entrevista realizada a pioneros, desarrollada a través de varios talleres realizados. (Ver anexos)

Un % expresa que su participación en este proceso de aprendizaje es pasiva porque los maestros basan su actuación en la transmisión de los contenidos, limitando por tanto su inserción y la reflexión participativa.

Otro % considera imprescindible, en el proceso antes mencionado, el apoyo de un medio de enseñanza computacional que les permita profundizar con menos dificultades en el contenido impartido.

En la entrevista realizada a los maestros se obtuvo los siguientes resultados:

Los maestros tienen experiencias impartiendo la asignatura de ciencias naturales. No se utilizan medios para realizar demostraciones de trabajo.

Afirman que su preparación para la enseñanza de dicho contenido es insuficiente.

Plantean que no poseen la bibliografía necesaria para la formación de valores medioambientales, por último y como aspecto interesante, se plantea, a pesar de que los pioneros se sienten identificados con el tema y muestran gran interés por el mismo, no siempre pueden transferir a situaciones nuevas los conocimientos que van adquiriendo en la solución de determinados problemas ambientales.

La encuesta a pioneros y maestros, la observación al proceso docente educativo, el análisis de los documentos de cada maestro permitieron conocer que, a pesar de la buena preparación de los maestros y su correcta impartición de los contenidos, no existe un medio de enseñanza computacional que permita, tanto al pionero para su aprendizaje como al maestro para profundizar en la formación de valores medioambientales. De aquí que surja la necesidad de crear un medio computacional que satisfaga la problemática antes planteada. Las experiencias llevadas a cabo por investigaciones durante varios años han estado encaminadas al desarrollo de trabajos investigativos relacionados con la introducción de los ambientes computacionales en la enseñanza primaria.

Muchos son los resultados alcanzados en trabajos científicos estudiantiles de alumnos que se especializan como profesores de ciencias naturales- Computación y de tesistas de Maestría en Informática Educativa los que abordan un rediseño de la enseñanza de diferentes disciplinas con el uso combinado de varias herramientas de computación

En investigaciones realizadas en el área de Informática se han abordado temáticas relativas a la metodología de la enseñanza de esta ciencia, así como a la elaboración de software educativos que contemplen contenidos de diferentes asignaturas de la escuela, incluyendo los propios de la Informática. Teniendo en cuenta lo antes planteado surge la tarea de desarrollar un software educativo (Entorno) que cumpla con estas expectativas.

Teniendo en cuenta la problemática antes planteadas y los objetivos propuestos, nos dimos la tarea de analizar los criterios de algunos autores referentes a los aspectos más significativos de la investigación, por ejemplo la formación de valores ambientales y medios de enseñanza, software educativos entre otros.

I.2 Fundamentos teóricos de la investigación

El aprender es para el hombre la posibilidad de vivir, de constituirse como un individuo diferente pero a la vez integrado a una realidad social y cultural que le permitirá un crecimiento que tienda a un sentimiento de plenitud.

El éxito de la enseñanza depende en buena medida de las capacidades creadoras del docente, que incluye la selección adecuada del contenido, métodos y medios en función de dar cumplimiento a los objetivos previamente.

"Los objetivos son los propósitos, las aspiraciones que queremos lograr en los estudiantes" (Díaz, 1994).

José Martí Pérez (1853-1895), convencido de la necesidad e importancia de la educación en la formación del hombre escribió: "Educar es depositar en cada hombre toda la obra que le ha antecedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive; es ponerlo a nivel de su tiempo para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida"

La problemática ambiental posee una necesidad imperiosa que se ha tratado en todos los centros educacionales y sectores del país con el objetivo de concienciar las nuevas generaciones, hombres y mujeres de esta sociedad para preservar el planeta

En el mundo de hoy, donde la explotación indiscriminada de los recursos naturales ha producido un movimiento internacional a favor del medio ambiente, nuestra educación debe promover el amor y el respeto hacia la conservación de la naturaleza para que el país se mantenga libre de contaminación y suciedad.

Resulta posible mantener la unidad de sociedad y la naturaleza en términos que posibiliten el desarrollo de la civilización. Todo esto unido a una deficiente conciencia ambiental ha originado entre otras causas el deterioro del medio ambiente en que la sociedad desarrolla su actividad por la que se requiere la búsqueda de formas adecuadas que le permitan a las nuevas generaciones enfrentar soluciones.

Asimismo, se deben tener en cuenta los postulados vygotskianos que plantean cabe destacar el papel del adulto y los iguales en el proceso de aprendizaje, ofreciendo una labor de andamiaje que apoyará al sujeto en su aprendizaje (Vygotsky, 1979).

Para entender el concepto de andamiaje es preciso hacer referencia a otro punto clave en la teoría de Vygotsky; nos referimos al concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Como señala el referido autor, "no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".

En este sentido, algunos de los autores de tendencia neovygotskiana destacan el importante papel que juega el profesor en la utilización de software instructivo. Es el caso de Mercer y Fisher (1992), para quienes el papel más relevante en todo proceso de enseñanza- aprendizaje reside en la comunicación, en el contexto cultural y en el lugar donde dicho proceso se lleva a cabo. Así, dichos autores aluden al ya mencionado concepto de andamiaje, o a la ayuda que el profesor ofrece al alumno para que pueda solventar por si mismo una situación problemática, para determinar su aplicabilidad a situaciones.

Mercer y Fisher (1992) consideran que pese a la importancia de la fase de diseño de software, en cuanto a los resultados instructivos, su aplicación en cada situación distinta supondrá también unos procesos y problemática diferentes. De esta manera, los procedimientos y resultados de cualquier actividad basada en el ordenador surgirán a través de la charla y la actividad conjunta entre maestro y alumnos. Es decir, el mismo software usado con combinaciones diferentes de maestros y alumnos en ocasiones diferentes, generará actividades distintas. Estas actividades se llevarán a cabo en escalas de tiempo diferente, generarán problemas diferentes para los alumnos y maestros y casi tendrán ciertamente resultados de aprendizaje diferentes. Aparte del propio software, la influencia fundamental en la estructura y resultados de una actividad basada en el ordenador vendrá ligada a la figura del maestro.

A este uso del ordenador se le denominará EAO (o CAI en inglés, Computer Assisted Instrucción): se centra en programas de ejercitación y práctica muy precisos basados en la

repetición. Bajo las premisas de la individualización de la instrucción, la EAO cobrará un gran auge a partir de mediados de los años 60 de la mano de Patrick Suppes (Delval, 1986; Solomon, 1987).

Tal y como apuntaran (Araújo y Chadwick, 1988), cada paso capacita al sujeto para abordar el siguiente, lo que implica que el material debe elaborarse en pequeñas etapas permitiendo así numerosas respuestas que deben ser convenientemente reforzadas. La secuencia del material será lineal y consustancial a la propia materia en la mayoría de los casos.

El hombre es un organismo más, entre los miles que pueblan nuestro planeta, es un producto muy especial el trabajo conciente hizo posible que el hombre se situara como en su clase dentro de la evolución y su desarrollo es moderado además por las leyes biológicas. Por eso es decisivo el papel que juega la educación ambiental para concientizar a las nuevas generaciones del cuidado, la protección del medio ambiente y así conservaremos el planeta.

(Wikipedia, la enciclopedia libre) Plantea que educación es de importancia crítica para promover el Desarrollo Sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo… Para ser eficaz, la educación en materia de medio ambiente y desarrollo debe ocuparse de la dinámica del medio físico y biológico, y del medio socioeconómico y el desarrollo humano (que podría comprender el desarrollo espiritual), integrarse a todas las disciplinas y utilizar métodos académicos y no académicos y medios efectivos de comunicación".

En el ámbito de la educación no formal y como un elemento inherente a nuestro proceso revolucionario, la educación ambiental ha estado presente de diferentes formas en el quehacer social de nuestro país a través de la participación popular, de las organizaciones políticas y de masas y de otras organizaciones no gubernamentales, lo que se ha convertido en parte de las tradiciones nacionales, demostrado por ejemplo, en tareas que históricamente se han realizado a nivel de cuadra y de comunidad, vinculadas al mejoramiento de su calidad de vida, aunque no estuvieran vinculadas explícitamente con la protección del medio ambiente y el desarrollo sostenible, ni relacionadas con todo el espectro temático que esta problemática demanda (Cuevas,1982). Entre ellas, pueden mencionarse las siguientes tareas de prevención de la salud, como las campañas de vacunación, las donaciones de sangre, el control y atención a grupos de riesgos, entre otros

– Participación en labores relacionadas con la limpieza, embellecimiento y saneamiento en general.

– Las vinculadas al ahorro de agua, de electricidad, y de recursos en general.

– Aprovechamiento de la energía eolica.

– Recuperación de materiales de desecho de todo tipo, con el objetivo de rehusarlo o recuperarlo para su posterior procesamiento.

– Participación en labores de repoblación forestal y de recuperación y mantenimiento de áreas verdes urbanas.

– Las vinculadas con la atención a los problemas socioculturales de la población en general y en particular a los grupos sociales más necesitados.

Por otra parte, nuestras instituciones científico-recreativas, tales como museos, jardines botánicos, acuarios, parques zoológicos, entre otras, exhiben una larga experiencia en el desarrollo de programas educativos dirigidos a niños, jóvenes y población en general sobre el conocimiento y protección de la flora y la fauna, el patrimonio cultural, y otros elementos importantes del medio ambiente.

Se ha distinguido la labor de maestros y profesores en el desarrollo de una intensa actividad extradocente y extraescolar, vinculada al conocimiento y protección de la Naturaleza, como continuadores de la obra de maestros cubanos desde el siglo pasado, de los que fue su máximo exponente nuestro Héroe Nacional José Martí y que nos legaron una ética muy arraigada de respeto y protección de la naturaleza.

Una práctica consecuente de esta herencia cultural de especial significación, y que constituye un principio de nuestro sistema educacional, es la combinación del estudio con el trabajo a preservar el medio ambiente.

En el nivel primario todas las escuelas, tanto urbanas como rurales, están vinculadas a un huerto donde los niños participan de la producción agrícola y después disfrutan de las cosechas; Estas modalidades de estudio-trabajo estimulan una concepción que identifica la Naturaleza como fuente de toda riqueza, y el trabajo como el medio para su transformación que contribuye a convertir los hábitos de consumidores en hábitos de productores.

La combinación del estudio con el trabajo se fundamenta en el principio de vincular la escuela con la vida, la enseñanza con la producción, y la teoría con la práctica. Tiene dos profundas raíces, la que nos inculcara Nuestro Héroe Nacional José Martí y la que aprendimos de los clásicos del marxismo (Martí, 1992).

Por otro lado, también es parte de la política educacional cubana el desarrollo de fuertes vínculos de la escuela/universidad con la comunidad, lo que contribuye a educar a los niños y jóvenes en el respeto a sus mayores, en el cuidado de la propiedad social, y la protección de la naturaleza.

En el ámbito de la educación formal, desde hace varios años se han venido introduciendo institucionalmente elementos relacionados con el medio ambiente en programas de asignaturas de diferentes niveles, sobre todo en aquellas cuyo objeto de estudio están vinculados a los sistemas naturales, y con mayor énfasis en el nivel primario.

En el ámbito de la educación informal se hacen esfuerzos por sistematizar la transmisión de mensajes que contribuyan a estimular el cuidado y protección del medio ambiente y a establecer relaciones humanas armónicas en el barrio y la comunidad, a través de los sistemas de información y divulgación.

Si bien han sido importantes estos logros, es importante también reconocer que todavía no se han explotado todas las potencialidades y que es preciso ampliar mucho más el espectro temático del contenido de la educación ambiental, a partir de reformulaciones conceptuales y metodológicas que nos coloquen a la altura del grado de avance de nuestro sistema educacional en el resto de las esferas.

En la época actual, la educación también representa una alternativa ante la realidad ambiental, porque se considera que si no se educa oportunamente a la población acerca del peligro que representa continuar deteriorando el ambiente, en poco tiempo estaremos enfrentando situaciones más dolorosas que pongan en riesgo la preservación de múltiples formas de vida, entre ellas, la humana.

Para enfrentar la crisis ambiental, se necesita, una nueva educación, se considera que no habrá soluciones reales mientras no se dé una transformación de la educación en todos sus niveles y modalidades y no haya un cambio en el paradigma educativo.

La educación aquí planteada, se conoce como educación ambiental (EA) y, aunque permeada por muchos de los problemas del sistema educativo tradicional, es entendida como "un proceso integral, político, pedagógico, social, orientado a conocer y comprender la esencia de la situación ambiental, para propiciar la participación activa, consciente y

organizada de la población en la transformación de su realidad, en función de un proyecto de sociedades ambientalmente sustentables y socialmente justas" se ha concebido como una estrategia para proporcionar nuevas maneras de generar en las personas y en las sociedades humanas cambios significativos de comportamiento y resignificación de valores culturales, sociales, políticos, económicos y los relativos a la naturaleza, al mismo tiempo propiciar y facilitar mecanismos de adquisición de habilidades intelectuales, promoviendo la participación activa y decidida de los individuos de manera permanente; reflejándose en una mejor intervención humana en el medio y como consecuencia una adecuada calidad de vida. Este planteamiento, que probablemente no refleje del todo la nueva concepción que se ha logrado de la educación ambiental desde sus orígenes, presenta una idea de su finalidad, desde esta concepción es que en las últimas décadas se ha puesto la confianza en el proceso educativo para contribuir a la respuesta de los problemas ambientales (Tbilisi 03/05/07)

El objetivo de la educación ambiental es restablecer las condiciones de interacción hombre/hombre y hombre/naturaleza, que orienten el quehacer desde una perspectiva globalizadora, crítica e innovadora, que contribuya a la transformación de la sociedad. Esta formulación pasa por una premisa política, por el ejercicio de la ciudadanía y por la óptica de lucha de clases. Bajo esta dinámica, la educación ambiental es eminentemente ideológica y se constituye en un acto político, basado en valores y actitudes para la transformación social (Tbilisi 03/05/07).

Se le otorga a la educación una importancia capital en los procesos de cambio, e insta a recrear una nueva educación que desarrolle nuevas relaciones entre los estudiantes y maestros, entre las escuelas y las comunidades y entre el sistema educativo y el conjunto de la sociedad. Recomienda el desarrollo de nuevos conocimientos, teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento del ambiente.

En este sentido se requiere una identidad educativa propia, que especifique el cómo, el cuándo, el dónde y el a través de qué; esto es lo que se necesita en la educación ambiental, es decir, un planteamiento pedagógico.

La educación atiende tres esferas del individuo: los aspectos cognitivos, el desarrollo psicomotriz y los valores morales, más que lo afectivo de los grupos sociales. La manera de incidir en los sujetos es competencia de lo pedagógico. En este sentido nos hemos enfrentado a un problema serio, el del desarrollo histórico de la educación ambiental. Éste

ha sido realizado con más fuerza por quienes carecen de formación pedagógica, es por eso probablemente que la sistematización de la educación ambiental ha costado mucho, desde el esfuerzo intelectual hasta el económico, pasando, por supuesto, por cambios poco sustanciales en la resolución de problemas del ambiente. También, la lectura pedagógica incluida en la educación ambiental es poco clara para muchos ya que incluye una postura sobre el tipo de individuos y sociedad que se quiere (UNESCO, 1978).

Este componente pedagógico faltante en muchos de los quehaceres educativos en materia ambiental facilitará el tránsito multidimensional que implica lo ambiental y el cumplimiento de sus objetivos.

Para lograr esta tarea, los programas de educación ambiental se fundamentan en ocho principios básicos de orientación:

1. Tener en cuenta el medio natural y artificial en su totalidad: ecológico, político, económico, tecnológico, social, legislativo, cultural y estético.

2. Desarrollar un proceso continuo y permanente en la escuela y fuera de ella.

3. Tener un enfoque interdisciplinario.

4. Hacer hincapié en una participación activa en la prevención y resolución de los problemas ambientales.

5. Estudiar las principales cuestiones ambientales desde un punto de vista mundial, si bien atendiendo a las diferencias regionales de una manera sistémica.

6. Centrarse en situaciones ambientales actuales y futuras.

7. Considerar todo desarrollo y crecimiento desde una perspectiva ambiental.

8. Fomentar el valor y la necesidad de cooperación a escalas local, nacional e internacional en la resolución de los problemas ambientales.

La función pedagógica de la educación ambiental está centrada en: a) favorecer la dinámica particular de los sistemas naturales (como filosofía propia); b) inculcar una nueva ética como parte de la cultura ambiental (programa axiológico); y, c) el cambio de actitudes La formación e intervención de movimientos organizados para que las naciones atiendan la importancia de las relaciones del hombre con la naturaleza y el grave deterioro natural y social; los cuales tienen cabida en el marco de la educación ambiental, la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente celebrada en Estocolmo en 1972. Esta reunión se ha convertido en un punto de referencia ineludible. Ella marcó el principio de una serie de encuentros internacionales que continúan hasta nuestros días y que han pretendido profundizar y reflexionar sobre el estado y la problemática del medio ambiente a nivel mundial. El pronunciamiento fundamental de nuestro interés es:

Se ha llegado a un momento en la historia en que debemos orientar nuestros actos en todo el mundo atendiendo con mayor solicitud a las consecuencias que puedan tener para el medio. Por ignorancia o indiferencia, podemos causar daños inmensos o irreparables al medio terráqueo del que dependen nuestras vidas y nuestro bienestar. Por el contrario, con un conocimiento más profundo y una acción más prudente, podemos conseguir para nosotros y nuestra posteridad unas condiciones de vida mejores en un medio más en consonancia con las necesidades y aspiraciones del hombre.

Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a las adultas, y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiado, con el fin de ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta en los individuos, en las empresas y en las colectividades inspiradas en el sentido de súper responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento en toda su dimensión humana.

Para dar respuesta a esta necesidad, se creó en 1973 el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), dependiente de la UNESCO y cuyo fin era: "contribuir a reforzar la dimensión medioambiental en toda la gama de actividades ejercidas por las otras organizaciones internacionales, particularmente las que dependen de las Naciones Unidas" (UNESCO, 1978).

Entre los objetivos del PNUMA queremos destacar el referido a la educación ambiental que se formuló en los siguientes términos: "Aportar medios para el desarrollo de programas de información y educación en materia de medio ambiente".

En esta línea, y dentro del marco del PNUMA, se abordó la tarea de diseñar el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) en colaboración con los países miembros de Naciones Unidas, además de otros organismos internacionales y organizaciones no gubernamentales, con el fin de que dicho programa sirviese de referencia para las acciones educativas en ámbitos locales y regionales. La "Carta de Belgrado" expresa el sentir de los participantes en una serie de recomendaciones que han sido seguidas por numerosos países y que han tenido una gran trascendencia para el arraigo de la EA en todas las sociedades. Se reconoce que los destinatarios de las acciones educativas relacionadas con el medio ambiente no sólo serán los alumnos de centros escolares, sino también la ciudadanía en general.

Con este precedente, la UNESCO y el PNUMA convocaron en el otoño de 1977 a la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental de Tbilisi (urss). En esta macro reunión los distintos gobiernos participantes aprobaron, después de extensos debates y con algunas modificaciones importantes, el documento presentado inicialmente por la comisión de expertos.

También se concretó una amplia lista de declaraciones y recomendaciones que se ha convertido en referencia necesaria para la EA, por la validez que aún presentan para:

1. Definir la naturaleza, los objetivos y los principios pedagógicos de la educación ambiental:

El objetivo fundamental de la EA consiste en lograr que los individuos y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente natural y del creado por el hombre, resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales, económicos y culturales; y adquieran los conocimientos, los valores, los comportamientos, y las habilidades prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales y en la gestión relacionada con la calidad ambiental del medio.

2. Concretar las grandes orientaciones, en el plano internacional y nacional, que debía tener la educación ambiental para su desarrollo.

En referencia a este último punto, la UNESCO, a través del PNUMA, recomienda que la EA se incorpore a los programas educativos nacionales. Considera, a su vez, la incorporación, en los programas de educación ambiental, de estrategias educativas que potencien contenidos sobre el patrimonio cultural y que se encaminen a conseguir el mejoramiento de los asentamientos humanos sobre el espacio físico; procurando para ello gran atención respecto a los problemas derivados de las áreas urbanas.

Habría que destacar, dentro de estas recomendaciones especiales del Informe final, el reconocimiento y potenciación que se dio a las asociaciones internacionales de jóvenes, las asociaciones de voluntariado y los organismos no gubernamentales (a escalas local, nacional e internacional) como agentes de desarrollo de estrategias y programas educativos en materia ambiental.( UNESCO 1978, 28 de noviembre)

Tbilisi marcó un hito en la historia reciente de la educación ambiental en las sociedades occidentales, entre otros motivos, por el alto grado de consenso que refrendó a través de sus recomendaciones, las cuales pretenden dirigir un llamamiento internacional a los Estados miembros para que incluyan en sus políticas de educación medidas encaminadas a incorporar contenidos, direcciones y actividades ambientales en sus sistemas educativos, basados en los objetivos y características descritas en el informe final. (Tbilisi urss, 1978 )

En México se amparó la educación ambiental en la Ley General del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente y se han realizado un sinnúmero de actividades relacionadas con este tema, como es el caso de los Congresos Iberoamericanos de Educación Ambiental (1992 y 1997), cuyas aportaciones han fortalecido la educación ambiental en la región, incluyendo el propio concepto. ( pimadi, México, 1995)

En 1992 se celebró la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y desarrollo, que generó el documento "Agenda 21", gran parteaguas para intensificar las acciones en educación ambiental.

Sin duda han sido muchos los esfuerzos por continuar con la puesta en marcha de acciones educativas que transformen el desarrollo de las naciones en uno más armonioso con la naturaleza, donde el beneficio sea perdurable y palpable. Una de las últimas reuniones (1997, en Tesalónica, Grecia), hace referencia a la educación y sensibilización del público para la viabilidad, sustentada en un documento denominado "Educación para un futuro sostenido: una visión transdisciplinaria para una acción concentrada", elaborado por la unesco. Los asistentes a la conferencia ratificaron que, entre otras cosas, …para alcanzar el objetivo de viabilidad, un inmenso trabajo de coordinación y de integración de esfuerzos es necesario, en un cierto número de sectores clave, así como una modificación rápida y radical de los comportamientos y modos de vida, incluyendo una evolución de los hábitos de producción y consumo. la viabilidad, junto con la legislación, la economía y la tecnología; la pobreza dificulta el suministro de servicios educativos y de otros servicios sociales, y favorece el crecimiento de la población y la degradación del medio ambiente.

En el III Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental del 2000 en Venezuela. Se reafirmo que es imprescindible las acciones educativas relativas al medio ambiente. Hace ya muchos años nos lo han estado diciendo de una u otra manera, al parecer no queremos oír, o tal vez, no sabemos oír. El que tenga oídos para oír, oiga, y el que tenga, manos, pies y corazón, póngalo en práctica: "La Tierra no pertenece al hombre; el hombre pertenece a la Tierra".

Notas

1 "No sólo el ambiente natural constituido por el agua, el aire, el clima, la temperatura, el suelo, el relieve, la radiación solar y cósmica —que forman parte del hábitat de la especie humana—, sino también el ambiente social que ésta ha ido construyendo gracias a la creatividad de su evolución cultural" (unesco/oei, 1989, p. 11).

5 Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la capacidad de evaluación y participación en la protección y mejoramiento del ambiente. En la meta se plantea lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por él y por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivación y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo. (Antonio Colom C. y J. Sureda Negrete, "La lectura pedagógica de la educación ambiental", en Nicolás Sosa M. (coord.), Educación Ambiental; sujeto, entorno y sistema, Amaru Ediciones, Salamanca, 1989, pp. 67-93.)

La génesis de la educación ambiental

El hombre y la naturaleza

El hombre como ser social juega un papel fundamental en su relación con la naturaleza, ya que no solamente utiliza los recursos que ésta le proporciona sino que los transforma Y modifica en su beneficio pero con consecuencias, a veces imprevisibles.

Desde tiempos muy antiguos la relación entre el hombre y la naturaleza ha constituido un elemento importante en el pensamiento científico y filosófico.

Con el desarrollo de la ciencia y la técnica el hombre ha obtenido una serie de beneficios que con el tiempo han manifestado determinados problemas, entre ellos se puede mencionar la obtención de productos químicos y plaguicidas que aseguran las cosechas hasta cierto punto, pues resultan, la mayoría, tóxicos, y alteran el equilibrio biológico.

El hombre con su actuación ha provocado el agotamiento, con mayor o menor intensidad, de los recursos naturales, algunos tan importantes como el agua, el suelo, la flora Y la fauna, demás, el aumento constante de la población, así como el incremento de las industrias, de los vehículos automotores, etcétera, con sus desprendimientos de gases, vapores Y residuos en general hacia la atmósfera, producen la contaminación ambiental. Todos estos problemas causan preocupación en todos los países, pero es necesario que todos tomen parte activa en el programa de protección, Y conservación del ambiente.

En CUBA, el estado se preocupa y se ocupa de todo lo relacionado con este tema. Ya en el Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba (1975) en su tesis sobre Política Científica Nacional se expone:

"( ••• ) resulta imprescindible tomar en cuenta lo relacionado Con nuestras riquezas naturales, pues la acción de nuestro sistema social sobre la naturaleza y la sociedad nos da la Posibilidad de orientar la 'planificación del conjunto de los componentes del medio geográfico, influyendo de este modo, sobre la fertilidad de la tierra, el régimen de los ríos y embalses, el clima, el mar y otros elementos del medio"

"Con ese fin deben priorizarse las investigaciones científico –técnicas que se relacionan con la erosión y salinización de los suelos; la contaminación de las aguas Subterráneas, Superficiales y marítimas; la contaminación atmosférica; la explotación inadecuada de nuestras reservas minerales y la afectación de la flora y la fauna, principalmente de nuestras especies autóctonas"

En 1981 surge la ley # II sobre la protección del medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales en nuestro país. En esta ley se deja claro que la protección del medio ambiente es responsabilidad del estado, la sociedad y el individuo. En esta ley se expresa: "Es imprescindible que en los planes de desarrollo económico y social del Estado se tengan en cuenta los requerimientos de la protección del medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales para mejorar sistemáticamente el medio (Quintero, 1997).

Conservación de los recursos naturales

Carraza plantea que los recursos naturales constituyen los elementos y riquezas de la naturaleza que el hombre utiliza y aprovecha como fuentes para la explotación económica. Como ejemplos de estos podemos citar: el suelo, los minerales, las plantas y los animales.

Otros recursos naturales como los combustibles, el agua y el viento pueden ser utilizados en la producción de energía.

La mejor utilización de los recursos naturales depende del conocimiento que el hombre tenga de éstos y de las leyes que niegan su conservación. Los recursos naturales pueden ser:

– Renovables, como el agua, el suelo, el aire, las plantas y los animales.

– No renovables, como los combustibles y los minerales.

Los recursos naturales no renovables una vez utilizados, no pueden ser regenerados.

Los renovables pueden recuperarse pero es necesario que el hombre cuide de la re- generación de los mismos, ya que cuando una especie animal o vegetal se extingue o desaparece del planeta, no se recupera. Con el agua y el suelo sucede algo similar, es necesario explotarlos de forma racional. (Quintero, 1997)

Teniendo en cuenta que el hombre utiliza para su bienestar los, recursos naturales y que muchos de éstos tienden a agotarse, se requiere del cuidado y conservación de los mismos. Según quintero se entiende por conservación al conjunto de actividades encaminadas al mantenimiento, uso, desarrollo y protección de forma racional de los recursos naturales. La unidad fundamental, donde se lleva a cabo el trabajo de conservación, es el ecosistema. Entre las medidas de conservación que lleva a cabo el Estado se encuentra la delimitación de zonas naturales para mantener los recursos naturales de cada ecosistema, sin ser alterados por el hombre. Entre las modalidades de zonas naturales se destacan los parques nacionales y los vedados o reservas naturales.

Protección de la atmósfera

La atmósfera constituye un recurso natural de gran valor e imprescindible para la vida. Es- te recurso natural se clasifica como renovable, no obstante, es necesario tener en cuenta que su capacidad de renovación es limitada y depende de la actividad fotosintética de las plantas y de la actuación del hombre, por lo que éste debe garantizar su protección.

En algunas investigaciones se reporta que existen evidencias de los procesos naturales de auto depuración que tienen lugar en la atmósfera, a través de la sedimentación de partículas sólidas que son arrastradas por las precipitaciones hacia la tierra, o mediante la disolución de las sustancias nocivas en las aguas de los ríos, mares, etcétera; no son suficientes para contrarrestar las dimensiones de la contaminación, por lo que se deben tomar medidas adicionales como son:

– Repoblación forestal para restablecer las áreas de bosque que proporcionan una cantidad notable de oxígeno a la atmósfera. Una hectárea de bosque abastece de oxígeno a 200 personas (Arbatov, 1989).

En este sentido es importante también la siembra de árboles y plantas ornamentales en las ciudades, pues además del oxígeno que liberan, retienen mecánicamente por las hojas y tallos parte de las impurezas contenidas en el aire.

– La construcción de las industrias en Zonas alejadas de las grandes concentraciones de población.

– No provocar la combustión de materiales y deshechos en zonas pobladas, ya que los gases que se producen contaminan el aire atmosférico.

– No verter aguas albañales en lugares impropios ni criar animales de corral en las ciudades. No acumular residuos que puedan descomponerse y provocar olores que constituyen otra forma de contaminación del aire, ocasionando malestar al hombre (Arbatov, 1989).

En 1972, durante la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano en Estocolmo, se trató específicamente la educación ambiental y surgió como una de sus recomendaciones (Nº 96) él "adoptar las medidas necesarias para implementar un plan internacional de educación ambiental, de enfoque interdisciplinario, en la educación formal y no formal, que abarque todos los niveles del sistema educativo".

Ya en 1977 se lleva a cabo la Conferencia Internacional de Educación Ambiental de Tbilisi que básicamente estableció la política a seguir en el ámbito global y determinó los mecanismos necesarios para su desarrollo. Asimismo realizó un análisis muy valioso sobre los contenidos, métodos y materiales existentes de forma tal de identificar las brechas a cubrir en el futuro.

Tbilisi también reforzó la urgente necesidad de formación docente para el medio ambiente y el desarrollo y la complementariedad que debía establecerse entre la educación ambiental escolar y extraescolar. Por último, dedicó esfuerzos considerables a conceptualizar e incentivar la investigación, la experimentación y la evaluación de métodos, materiales y contenidos.

En 1987 el Congreso Internacional de Moscú propuso las estrategias de acción para el decenio 1990. Entre ellas: acceso a la información; formación del personal; educación delpúblico; enseñanza universitaria, primaria, técnica y profesional. Cooperación internacional y regional.

Los contaminantes revisten toxicidad para el hombre interfiriendo frecuentemente los procesos respiratorios, ya sea por el tamaño (cuanto más pequeñas, más afectan al proceso de intercambio de gases en los pulmones), concentración, naturaleza de las mismas o porque estén asociadas a otros tóxicos que afectan a las plantas formando depósitos sobre las hojas y llegando, a veces, a penetrar en la cadena trófica de alimentación. Hacen disminuir la visibilidad, la radiación solar total recibida (de un 15 a un 30% menos en zonas urbanas fuertemente pobladas) y alteran los niveles de precipitaciones (Caraza Rosario,

1997) pag 376-339.

Cómo prevenir la contaminación.

Cada vez más, se hace necesario que el tratamiento de la contaminación industrial se plantee desde el inicio del proceso productivo, tratando de incorporar el residuo generado a dicho proceso, al objeto de conseguir una máxima rentabilidad con un mínimo impacto, en contra de otras visiones más economicistas que postergan el tratamiento del residuo como algo secundario y después de haber completado el ciclo de producción.

El control racional de la contaminación del aire tiene su primer antecedente en cuatro suposiciones básicas desarrolladas por la Asociación Americana para el Avance de la Ciencia (American Association for the Advancement of Science. Air Conservation. Washington, D.C., 1965.):

Si se observas alrededor, se verán paisajes agradables: el parque, con sus plantas y flores, los niños jugando. La playa, el mar, con su color azul que cambia con el tiempo; el Sol siempre lindo y los caracoles, los peces y las algas. Las mariposas que vuelan en torno a las flores de los jardines y las abejas en los árboles.

¿Verdad que nuestro mundo actual es bello? Pero, ¿fue siempre así nuestra Tierra? Es sorprendente saber, que un mundo tan bello como el que hoy admiramos, tan lleno de verdor, fue, hace millones de años, un horrendo paisaje, con un calor espantoso, donde se sucedían las descargas eléctricas, y los volcanes estallaban constantemente. ¿Cómo se explica que un lugar así se transformara en el paisaje actual, que tanto gusta admirar?

¿Crees posible que en un lugar así pudieron existir plantas y animales?

Por supuesto que no. En ese momento tan remoto se estaban formando la atmósfera y la hidrosfera. Además, las temperaturas eran muy elevadas, y en tales condiciones no puede existir la vida. Pasado mucho tiempo, la temperatura comenzó a descender. Dentro de las oquedades de las rocas de la orilla del mar, el agua se acumulaba permanentemente. Allí comenzaron a unirse ciertas sustancias que dieron nacimiento a unas especies de células, muy primitivas, y sencillas. Al transcurrir millones de años, algunos de aquellos seres vivos primitivos fueron haciéndose más grandes y complejos. Es sorprendente cómo se han podido estudiar. (Encarta, 2007)

No todos los animales y plantas pueden vivir en todos los ambientes. Esto quiere decir que los animales y las plantas presentan adaptaciones, que son modificaciones en su organismo, que les posibilitan vivir, crecer y reproducirse en aquellos lugares donde habitualmente se les encuentra. Estas adaptaciones se han formado en las especies a lo largo de muchos años, en un proceso de evolución y ha permitido hoy día, la enorme diversidad de formas de vida que presenta la biosfera de nuestro planeta. También estas adaptaciones han permitido la amplia distribución de las especies de plantas y animales, en los más diversos lugares de la Tierra. Muchas adaptaciones permiten a los animales pasar inadvertidos por sus enemigos naturales, obtener sus alimentos con mayor facilidad o aparearse con sus parejas de la misma especie, formándose la cadena de alimentación, los organismos que comparten el mismo hábitat, se relacionan entre sí y todos juntos tienen una interdependencia con los factores del medio ambiente, como son: la luz, el aire, el agua, entre otros. Las relaciones de alimentación que se establecen entre los seres vivos se llaman cadena de alimentación y permiten que la energía se traspase de unos a otros. Los seres vivos dependen unos de otros para su alimentación y en este sentido establecen relaciones entre sí, donde unos son organismos productores, organismos consumidores y otros transformadores o descomponedores, constituyendo la biosfera existe gran variedad de animales y plantas, así como que la iluminación del Sol no incide en todos los lugares de nuestro planeta por igual, como consecuencia de lo cual existen diferentes cinturones climáticos. De una zona a la otra existen características muy diferentes, con distintos animales y plantas. Estos diferentes lugares han sido llamados zona de vegetación y población animal del planeta. Aunque no podemos verlo, el aire forma parte también de nuestro planeta, permite que vuele el papalote y gracias a sus distintos componentes gaseosos, se producen muchos fenómenos interesantes, que se pueden estudiar. (Encarta, 2007).

El aire pertenece a la esfera de gases que cubre la Tierra, formada por varias capas.

Esta esfera de gases se denomina atmósfera. La troposfera es la capa de la atmósfera que queda directamente en contacto con la superficie de la Tierra y es donde se producen los fenómenos atmosféricos, de la lluvia, el arco iris, las tormentas, entre otros.

El aire es una mezcla de diferentes gases, los cuales se encuentran en distintas proporciones, quiere decir que hay mayor abundancia de unos gases que de otros teniendo diferentes propiedades, el aire puro es invisible y transparente. No tiene olor, color, ni sabor. Tiene también otras características y propiedades, entre las cuales se encuentra la de poderse comprimir.

Importancia del aire

El aire es una mezcla de gases, y que sin él los seres vivos no podemos vivir. Pues el hombre necesita del oxígeno para poder respirar y las plantas el dióxido de carbono para poder elaborar sus alimentos. El aire debe estar puro para que no afecte salud. Otro de los componentes del aire que el hombre utiliza es el nitrógeno como fertilizante para los cultivos. Por su importancia se debe proteger y no contaminarlo.

El viento

El hombre aprovecha la energía del viento para poner en movimiento diversos aparatos. El viento tiene propiedades, tales como dirección, velocidad y fuerza. Por tanto, es importante para el ser humano. ¿Por qué las ropas se secan con el viento, aunque no incida sobre ellas el Sol? El agua, al evaporarse consume energía. Es por ello que el viento cede al agua que moja las ropas, parte de su energía, por lo cual esta se seca, al cambiar el agua del estado líquido al estado gaseoso. La energía del viento, en movimiento, al pasar por el interior de los instrumentos musicales de viento, produce sonidos musicales, agradables al oído. Se transforma la energía cinética del viento en energía sonora.

El AGUA

El agua en la naturaleza puede estar sobre la superficie del planeta

Formando océanos. Glaciares, mares, ríos, lagos, bajo la superficie en el manto freático, y en la atmósfera como vapor imperceptible o en forma de nubes.

La vida en el planeta tierra esta estrechamente relacionado a la existencia del agua.

En los tejidos de los organismo", tanto vegetales como animales, el agua se encuentra en una proporción que varia entre un 20 y un 95 %. En los Seres vivos. También se utiliza como reactivo, puesto que participa en reacciones tan importantes como la fotosíntesis y las que tienen en la digestión

El hombre, algunos animales y plantas viven sobre la superficie terrestre y olvidamos que nuestro planeta es la gran esfera azul. Donde aproximadamente las tres cuartas partes de la superficie de nuestro planeta están ocupadas por el agua.

El agua es una de las sustancias indispensables para la vida, pues se utiliza en la industria, la agricultura y en la propia casa. Sin embargo, hoy día el agua ha llegado a convertirse en una sustancia muy escasa, muchas aguas están contaminadas y así no son apropiadas para beber.

El agua de consumo 'humano debe ser potable. La potabilización del agua consiste en la eliminación primero de las sustancias en suspensión, lo que se logra por sedimentación o por filtración, y luego se eliminan por medios químicos los microorganismos que pueden ser perjudiciales al hombre. Ejemplo de esto último es la ozonización, que consiste en hacer pasar ozono por el agua. Este gas tiene acción bactericida, por lo que deja libre al agua de las bacterias nocivas.

Contaminación del agua

El hombre siempre ha necesitado del agua para su existencia. No es casual, por ejemplo, que las comunidades indígenas cubanas se ubicaran a orillas de los ríos. Ya desde esos momentos la contaminación* acuática constituía una de sus preocupaciones, así, evitaban la mezcla de las' aguas limpias, útiles, para beber y para alimentar a sus animales, con las aguas de desecho producto de su propia actividad. (BOGOLIUBOV, 1989).

BOGOLIUBOV. 1989 plantea la contaminación de las aguas de mares, ríos, lagos y lagunas, ha sido objeto de especial atención por distintas organizaciones mundiales, debido a las serias consecuencias que tiene para la vida de la flora y la fauna en el planeta.

Las aguas contaminadas con frecuencia cambian su color, sabor y olor, aunque no siempre resultan nocivas para la vida, la salud, y el, bienestar humano, la flora, y la fauna, o degradan la calidad del aire, suelos, bienes y recursos en general.

Entre los contaminantes del agua que pueden provocar serios trastornos de salud e incluso la muerte de personas y animales se encuentran los desechos metálicos, constituidos fundamentalmente por compuestos. De mercurio, plomo y cadmio, entre otros. Aunque la toxicidad de los elementos metálicos pesados es conocida desde hace años, en las últimas décadas se ha prestado especial atención a este tipo de contaminante por el incremento de su difusión a gran escala.

Entre este tipo de contaminante del agua se incluyen desde distintas sales inorgánicas y ácidos hasta los miles de productos químicos obtenidos en las últimas décadas y cuyos efectos sobre la salud humana a largo, plazo son prácticamente desconocidos. Los productos químicos son vertidos en las corrientes de agua, formando parte de los residuos de diversas industrias, actividades metalúrgicas y minería. La contaminación con productos químicos puede provocar la muerte de seres vivos por envenenamiento tanto en el agua de mar como en los ríos.

Descontaminación del agua

La descontaminación del agua constituye una necesidad ineludible para, la supervivencia de la vida en el planeta. Existen dos maneras de descontaminar el agua: la natural y la artificial.

Importancia de las aguas

El agua es el líquido más abundante en la Tierra, un componente fundamental en la vida y forma parte de todos los seres vivientes, e interviene en casi todos los procesos vitales del hombre plantas y animales. Desde tiempos remotos, las poblaciones humanas se han asentado a orillas de los ríos y lagos. ¿Por qué? El agua es una fuente muy útil para el hombre, sin este preciado líquido sería imposible la vida. En Cuba, país eminentemente agrícola, las aguas son imprescindibles para los regadíos. El hombre aprovecha la energía hidráulica para obtener energía eléctrica. Por la importancia que tiene el agua y por los beneficios que nos reporta no debe derrocharse. (S. BOGOLIUBOV, 1989).

Medidas de protección del agua

El hombre moderno se encuentra en el deber de cuidar las aguas del planeta y de evitar toda contaminación sobre las fuentes de este preciado líquido. ¿Sabes qué cosa es la contaminación? Es algo muy grave, porque consiste en que las aguas se ensucian con desperdicios, y entonces proliferan bacterias y otros organismos microscópicos que afectan la salud. Con el desarrollo de la técnica moderna, el empleo del petróleo y otros

contaminantes químicos, el propio hombre fue deteriorando su entorno natural y las aguas se hicieron cada vez más inservibles. (V. Bedoy.1997)

I.3. Las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTIC) en el ámbito educacional

El software educativo se puede definir como entornos de trabajo en formato digital orientado temático y metodológicamente al proceso de formación, los avances tecnológicos han enriquecido enormemente las posibilidades de trabajo al integrar elementos multimediales y nuevas concepciones pedagógicas. El apoyo de estos programas a la labor educativa puede ser catalogado como diverso dependiendo por un lado de las posibilidades ofertadas por el software y por otro la iniciativa metodológica del docente. En cuanto a su influencia en el diseño de software educativo, Ausubel, refieriéndose a la instrucción programada y a la EAO, comenta que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero no pueden sustituir la realidad del laboratorio.

Destaca también las posibilidades de los ordenadores en la enseñanza en tanto posibilitan el control de muchas variables de forma simultánea, si bien considera necesario que su utilización en este ámbito venga respaldada por "una teoría validada empíricamente de la recepción significativa y el aprendizaje por descubrimiento" (Ausubel, Novak y Hanesian,

1989, 339).

Sin embargo, uno de los principales problemas de la EAO estriba en que "no proporciona interacción de los alumnos entre sí ni de éstos con el profesor" (Ausubel, Novak y Hanesian, 1989, 263). Señala también el papel fundamental del profesor, por lo que respecta a su capacidad como guía en el proceso instructivo ya que "ninguna computadora podrá jamás ser programada con respuestas a todas las preguntas que los estudiantes formularán (…)" (Ausubel, Novak y Hanesian, 1989, 339)

A partir de varias intervenciones de Fidel Castro, se trazaron tareas específicas de Orientación Profesional, que comienzan a materializarse en el curso escolar 1963 – 1964. Los círculos de interés y el movimiento de monitores agrupan por intereses e inclinaciones a estudiantes, como formas de canalizar las vocaciones técnicas, científicas y artísticas y su importancia se expresan en las siguientes palabras: "Yo les voy a decir que pocas cosas he visto nada más impresionante que la exposición de círculos de interés científico – técnicos

(…) Y nosotros creemos que todo ese movimiento de monitores, de Círculos de Interés científico – técnicos, todo eso, va a crear entre los jóvenes la conciencia de la importancia y del valor de la técnica" (Tercer Seminario Nacional).

Los programas educativos pueden tratar las diferentes materias (matemáticas, idiomas, geografía, dibujo…), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos…) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción; pero todos comparten cinco características esenciales:

Son materiales elaborados con una finalidad didáctica, como se desprende de la definición. Utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que ellos proponen.

Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre el ordenador y los niños.

Individualizan el trabajo de los niños, ya que se adaptan al ritmo de trabajo cada uno y pueden adaptar sus actividades según sus actuaciones.

Son fáciles de usar. Los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la mayoría de estos programas son similares a los conocimientos de electrónica necesarios para usar un vídeo, es decir, son mínimos, aunque cada programa tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer.

La revolución de las Nuevas Tecnologías de la Comunicación y la Información (NTC/NTI), con la incorporación de las computadoras a los medios electrónicos, los sistemas de comunicación por satélite, el teléfono, el fax y el celular, no acaban de asombrarnos. Antes de que termine el siglo otras novedades de comunicación e información se desarrollan y tienen aplicación social. Se anuncian ya las redes de telecomunicación multimedia, que darán lugar al cambio más grande de todos los tiempos. "El impresionante desarrollo de la tecnología ha producido un salto fundamental en la productividad de prácticamente todas las actividades de nuestra sociedad. Los logros de la medicina, la economía, la industria y otras áreas han sido fuertemente impulsados por dos elementos comunes: la informática y las comunicaciones." (Anabalón, 2007)

Entre las NTIC tenemos: la realidad virtual, que puede catalogarse como la multimedia interactiva en su máxima expresión; la formación de redes que pudiéramos nombrarla como la tendencia fundamental de las nuevas tecnologías y donde se destaca la red de redes Internet. El número de computadoras que se venden cada año en todo el mundo es creciente por lo que el mercado en general de las NTIC apunta a un crecimiento vertiginoso en el uso de las nuevas tecnologías. (Rodríguez, 2000)

Los reportajes y las noticias de periódicos, radio y televisión son más expeditos, en vivo y en directo, gracias a estas tecnologías. La educación, la instrucción, la capacitación y el aprendizaje comienzan a impactarse con el uso de las mismas y a desarrollar alternativas, con aplicaciones de éstas, para tales procesos.

"Las NTIC, se convierten en una indispensable herramienta para acelerar los procesos de enseñanza-aprendizaje, elevar la calidad de los mismos, convertirlo en un proceso permanente de la sociedad y no solo durante la etapa de estudios académicos. Las NTIC deben contribuir a fomentar los procesos de investigación e innovación en los ámbitos curricular, metodológico, tecnológico y organizativo del proceso enseñanza – aprendizaje." (Rodríguez, 2000)

Las nuevas tecnologías no sólo mejoran el entorno de la enseñanza y el aprendizaje, sino que lo están cambiando. El impacto de estas nuevas tecnologías en la educación es tan profundo como el de la invención de la imprenta. Además, son unas tecnologías que aparentemente el profesorado puede utilizar con facilidad. En consecuencia, el cambio no sólo lo impulsan la dirección o administración de la escuela, ni el departamento de desarrollo del profesorado, como ocurría antes, sino el propio claustro de profesores. (Bates 2001).

En un libro escrito por Tony Bates, Director de Educación a Distancia y Tecnología, Universidad de la Colombia Británica, se ha concluido el impacto de las nuevas tecnologías en el ámbito educacional. Algunas de sus observaciones se mencionan a continuación: (Bates, 2001).

• Las nuevas tecnologías como la World Wide Web (WWW) y la multimedia tienen el potencial de ampliar el acceso a nuevos estudiantes, aumentar la flexibilidad para los alumnos "tradicionales" y mejorar la calidad de la enseñanza mediante la consecución de unos niveles de aprendizaje más elevados, como el análisis, la síntesis, la resolución de problemas y la toma de decisiones. Estas nuevas tecnologías se pueden emplear también para desarrollar las destrezas de los estudiantes para la búsqueda, el análisis y la interpretación de información relevante para su campo de estudio.

• No es probable que las nuevas tecnologías vayan a suponer una reducción de gastos para los centros de enseñanza superior, al menos a corto plazo, debido al coste elevado y recurrente de las inversiones. Sin embargo, en circunstancias adecuadas, las nuevas tecnologías pueden significar una mejora de la eficacia en función de los costes, porque permiten llegar a nuevos grupos, y alcanzar unos resultados de aprendizaje de mayor calidad, a un precio marginal por alumno menor que el de los métodos de enseñanza de aula tradicionales. Pero para conseguir esta mejora de la relación entre costes y eficacia hay que reorganizar de forma sustancial la enseñanza y el aprendizaje.

• La historia señala que la introducción de nuevas tecnologías generalmente va acompañada de unos cambios importantes en la organización del trabajo. Las nuevas tecnologías están asociadas con las formas de organización post industrial, basada en unos organizados en unidades operativas relativamente pequeñas y flexibles. Los centros universitarios, por el contrario, se han caracterizado por una mezcla de formas de organización agrarias e industriales, con unas estructuras y unos procedimientos jerárquicos, burocráticos y relativamente inflexibles, aunque la autonomía del profesorado titular asegura un elemento de flexibilidad y, en algunos aspectos, de caos. Si la nueva tecnología va acompañada normalmente de cambios importantes en la organización del trabajo, entonces la introducción de nuevas tecnologías para la enseñanza exigirá una evolución importante hacia formas de organización postindustriales en los centros universitarios

• El profesorado necesita mucho más apoyo e incentivo del que hasta hoy se le ha dado para la utilización de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje. Hoy es esencial poner mucho mayor énfasis en la capacidad general para la enseñanza a la hora de nombrar, consolidar y ascender al profesorado, incluso en las universidades de investigación, y el buen uso de la tecnología se debería tener como criterio para valorar la actuación docente. Para enseñar con la tecnología se requiere un alto grado de destreza, y esto exige una formación no sólo en cuestiones técnicas, sino también en la práctica educativa. La formación se debe integrar en el proceso de desarrollo de cursos, y a ello puede contribuir el modelo de gestión de proyectos. Además de formación, los profesores necesitan más personal de apoyo técnico y educativo del que hasta hoy han tenido

Las NTIC no sólo pueden ser objeto de estudio sino tiene que ser integrada al entorno educativo, obtención de información por Internet, lo cual por otras vías resultaría más demorado, reto al trabajo metodológico y docente, la elaboración de nuevos software educativos.

Aunque existen varias razones por las cuales una institución de educación, como la escuela primaria "Capitán San Luís" de Guane, puede estar presionada u obligada a utilizar las NTIC, aquí se mencionarán solo dos de esas razones:

• Mejora la calidad del aprendizaje. No hay duda de que, en las grandes universidades de investigación, ésta ha sido la principal razón que ha alentado el creciente interés en el uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza. Una mayor razón alumno -profesor, la mayor carga lectiva, el uso de docentes ayudantes inexpertos o alumnos de postgrado, y la falta de interacción y el poco contacto entre los profesores titulares y los alumnos de pregrado han desembocado en una creciente insatisfacción ante el panorama actual de la enseñanza de aula. El uso de la tecnología se ve como una forma de suavizar o mitigar algunos de estos problemas.

• Ofrecer a los alumnos las destrezas cotidianas en la tecnología de la información que necesitarán en sus estudios, en el trabajo y en la vida. Utilizando en la docencia las NTIC, los estudiantes rápidamente se apropian de estos conocimientos acerca del trabajo con estas tecnologías, que los ayudarán a formar nuevas habilidades y una mayor eficiencia en su aprendizaje, así como de la misma forma luego de graduados sería la base para el desarrollo de nuevas habilidades relacionadas con nuevas tecnologías o mejoramientos de las ya existentes posteriores a sus estudios.

Una razón fundamentada es la necesidad de preparar a los alumnos para un mundo donde la tecnología de la información es y será fundamental para su trabajo y su vida cotidiana. Resulta difícil considerar que una persona está bien formada si no sabe utilizar Internet para comunicarse con otros profesionales, si no sabe cómo localizar los sitios Web que le proporcionen información relevante y fiable sobre su campo de estudio, y si no es capaz de desarrollar sus propios conocimientos o sus investigaciones sobre el medio ambiente e,

integrar estas tecnologías en el medio docente es una forma de ayudar a los alumnos a desarrollar este tipo de conocimiento.

En las circunstancias adecuadas, enseñar con la tecnología puede tener las siguientes ventajas sobre la enseñanza de aula tradicional: (Bates, 2001).

• Los estudiantes pueden acceder a una enseñanza y un aprendizaje de calidad en cualquier momento y lugar.

• La información que antes sólo se podía obtener del profesor o el instructor se puede conseguir cuando se necesite a través del ordenador.

• Los materiales de aprendizaje ambientales bien diseñados pueden ser más eficaces que los métodos de aula tradicionales, porque los alumnos pueden aprender con mayor facilidad y rapidez mediante las ilustraciones, la animación, la diferente organización de los materiales, un mayor control de los materiales de aprendizaje y mayor interacción con ellos.

• Las nuevas tecnologías se pueden diseñar para desarrollar y facilitar unas destrezas de aprendizaje de orden más elevado, como las de resolución de problemas, toma de decisiones y pensamiento crítico.

• La interacción con los profesores se puede estructurar y gestionar mediante comunicaciones on – line, para ofrecer mayor acceso y flexibilidad tanto a los estudiantes como a los profesores.